教學計劃可以幫助教師合理安排時間，避免課程冗余或不足。具體教學計劃范例請參考以下文本，希望對大家的教學工作有所啟發和幫助。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇一
二、初讀，質疑問難。
（一）回憶學習古詩的步驟。
（三）自由讀詩，自學古詩。
（四） 出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談。
（一）分步驟學習古詩。
2.第二步：解字詞，說詩意。
1.齊讀古詩，想一想：通過自學，你知道了哪些字詞的意思？
2.解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？
3.第三步：解詩情，悟詩境。
1）配樂朗讀，想象畫面。
3）男生齊讀一二句。
5）女生齊讀三四句。
6）這首詩主要表達了詩人怎樣的感情呢？
7）說意境。
（二）指導朗讀。
3.通過多種形式的讀，個別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會詩人的愁緒。
1）讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3）讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
（三）質疑未解決的疑難問題，對重點問題探究。
1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
三、深化，擴展漫談。
同學們還收集到了哪些帶"愁"的詩句？
梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
四、總結：通過這節課的學習，我們不僅理解了詩的內容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學到了學習古詩的方法。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇二
1、面向全體學生，促進學生發展。
2、運用多媒體教學資源，營造有利學習的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內容和情感，注意培養積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學生為主體，努力倡導自主、合作、探究的學習方式，實現知識與能力、過程與方法及情感態度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學目的】。
知識目標：
學會本課的生字,理解詩句,了解古詩內容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.
能力目標：
展開想象,培養研究、自學能力.
情感目標：
體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關資料.
[教學重、難點:]。
理解詩句，通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會詩人的思想感情。
[課前準備]。
2.學生準備:收集有關詩詞。
【教學過程】。
一、???詩，頌秋詞，興趣導入。
1、背誦所學過的古詩。
2、交流資料：收集有關秋天的詩詞。板書：秋。
今天我們將要學習一首古詩。這首詩給我們展現出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時，無數的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
二、知詩人，感詩意，初識愁緒。
1、交流資料。對詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少？
生拿出預先查好的資料交流。
a，???張繼個人簡介。
b，???楓橋，寒山寺的介紹。
3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？
（初步說出景物）。
自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）。
4、思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因為詩人借助文字流露出一種深遠的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩中有一個字最能表現出這種情緒。）。
啟發學生找出：愁。
三、品詩味，解詩境，再感愁緒。
2、交流：你聽出了什么？
（寂寞。傷感。愁思。愁緒）。
3、作者愁些什么呢？
生a：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。
生b：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。
生c：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁。
生d：詩人心中太苦悶了，沒有人可以訴說，所以愁。
過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩人滿腹愁緒無處訴說，輾轉難眠。這時候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。
生：“月落烏啼霜滿天”。我覺得當時詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了，心中凄涼，這時他又聽到烏鴉鳴叫，本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽到烏鴉的叫聲心中會更凄涼。
生：我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師：能舉例說明嗎？
生：他看到江邊的楓樹孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個人，心下凄涼，無法入眠。
生c：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。
生:他久久不能入睡，偏偏這個時候遠遠地傳來寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。
師：不錯，大家感覺得很好。
月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。
現在請大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：
在一個深秋的夜晚，一個漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時斷時續地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長時間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。
小結：情由景生，景由情起。詩人借景抒情，情景交融，就是這首詩歌的魅力所在。
四、品詩味，解詩境，再感愁緒。
1、練習：詩人看到，聽到了。表達了詩人的情感。
2、再讀詩歌。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）。
五、拓展練習，學習解讀詩歌意境。
a)???練習背誦，看誰能快速背誦詩歌？（小組競賽）。
b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習寫下《楓橋夜泊》全詩。
c)???欣賞以下幾首詩。（附后）。
（一）《靜夜思》——唐.李白。
床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月,低頭思故鄉。
（二）鄉愁（余光中——中國臺灣著名詩人）。
小時候。
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭??母親在那頭。
長大后。
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭??新娘在那頭。
后來啊。
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭??母親在里頭。
而現在。
鄉愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭??大陸在那頭。
（三）回鄉偶書二首（賀知章）。
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇三
蔣軍林。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰。
今天，曹老師打破傳統故事的教學模式，給學生自主學習的權力，充分調動學生的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
一、???????????教路清晰、重感悟。
整堂課教學環節清晰而又流暢自然。從“談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現了當時的情境，使學生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時，曹老師在學生入情入境中把學生從“愁”境中引出來，引導學生面對現實，把所悟以不同的形式表現出來。
二、???????????情境創設、合情合理。
曹老師在導入時以自己的照片及親身經歷使學生產生共鳴，說自己考試不如意時內心的感受，為后面做好鋪墊，同時也拉進了與學生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學生的想象更充分、更深刻地體會詩境。
三、???????????為學生提供了很大的空間。
曹老師不是把學生拘泥于自己的標準答案之中，而是允許學生不同的看法，尊重學生的不同意見，然后通過引導使學生領會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時？學生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學生的讀中說話中領悟，解開張繼心中的愁。
四、???????????恰當使用多媒體。
在曹老師的這堂課中，合理恰當地使用了多媒體，為教學提供了很大的幫助，教師范讀時的配樂，感悟“愁”時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。
五、???????????巧設背景介紹。
“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設計，再加上老師深情的敘述，使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、???????????文道結合，愁出自強不息。
語文教學文道結合，我們現代文教學中，做得比較好，但是古詩教學中，我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見他在教學設計時對教材的充分鉆研和琢磨，并產生自己獨特的理解與教學構思。
兩點建議：
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設計更具有層次性。
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本文轉載。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇四
教學目標：理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養朗讀能力、品詩詩句能力，體會詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。
教學過程：
一、談話激趣。
國慶節的時候，老師去蘇州旅游了。
老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？
生1：因為聽人說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。
生2：我聽說蘇州園林建筑特別美。
生3：蘇州可能有你的朋友（家人）。
師：同學們非常有想象力。其實我去蘇州不為別的，而是因為一首小詩。因為它深深地吸引了我，使我不辭千里，只身去了蘇州一個小鎮——楓橋。
二、?研讀古詩，體會意境。
你想看看這首小詩嗎？
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發下帶有注釋的紙）。
老師啊，就因為讀了這首小詩，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來的游客，他們和我相同，都是因為讀了這首小詩，而前去游覽的。
預設：
生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機板書）。
生2：我猜可能是詩中所表現的情打動了老師。
師：有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？
請同學讀讀這首詩，在紙上點一點美景。
交流：請同學們講講你讀到的景，每人只能介紹一個。
生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現在已經在慢慢落下去了。寫了動感。
生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？生1：我來說。我推測可能是夜里有風，風一吹，樹枝就會晃動，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意意見，我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對，沒敲鐘的時候烏鴉已經在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師：同學們討論的這么熱烈，我也想參與到同學們的討論之中去，同學們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥，我推測月落也可能會驚烏鴉。不過，同學們的分析都很有道理。
生3：我還從詩中看到當時外面有著厚厚的霜，說明時間已經是深秋了。
師：你覺得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來嗎？
師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現了怎么樣一副圖？
生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。
生：我發現詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。（點擊音樂）。
師：同學們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩28個字寫了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。
請同學們自己再讀讀這首詩，讀出它獨特的美。（自由讀，個別讀）。
愁，什么叫愁？（煩惱）。
誰在愁呢？（詩人張繼）。
他為何而愁呢？
請同學們發揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？
生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國。
生2：我猜是他可能遠離家鄉，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉。
生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。
生4：我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節，他想到自己已經上了年紀了。
生5：我猜他可能是因為聽到了鐘聲，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚。
師：你猜得挺有道理的，可能聽了鐘聲，張繼會有一閃而過想出家的念頭，但請大家放心，據我了解，他沒出家，后來還成了鹽鐵判官。
生6：我猜他太寂寞了而發愁，那么冷的夜晚，他一個人在船上，沒有人和他說話，沒有人陪他聊天，他一個人非常孤獨，怎么也睡不著，因此發愁。
師：詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學們認真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？（視實際情況定，若學生在分析愁的時候已經談到了景，就不再講）。
你愿意再讀讀這首詩嗎？讀出張繼的愁（個別讀，讀給同桌聽，讀給全班同學聽，全班齊讀）。
同學們猜得都合情合理，在朗誦時也讀出了張繼這種這種深深的愁。
對于張繼為什么會愁，還有一個富有詩意的傳說呢！想聽嗎？
（師隨機講述張繼落榜小故事）。
同學們，假如真有時空隧道，假如時間真能倒流，你想對這位失意的張繼說些什么？
生1：失敗是成功之母，別灰心。
生3：張繼你的詩寫得多棒啊，
師：是啊，張繼，你瞧，因為你的詩，使這個曾經荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。
師：同學們的安慰是多么溫暖啊。當然關于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測罷了。
師：同學們，張繼愁的時候就寫詩，你平時愁了都干些什么？
你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？
李賀為懷才不遇而愁，寫下了《馬》，
陸游為國家戰亂而愁，寫下了《示兒》給自己的孩子。
《紅樓夢》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛哭，她愁了還去葬花。
康熙愁了就去微服私訪。
姜太公愁了就去釣魚，有個歇后語是姜太公釣魚－－愿者上釣，他不是真的去釣魚，而是為了散心消愁。
畫家朱耷愁了就畫畫，他畫的畫也帶著愁意，他畫了呆滯的小鳥，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。
德國有個皇后叫德拉庫爾，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來發明了鏡子。
愛因斯坦愁的時候睡不著覺，他想，如果人以光的速度奔跑，結果會怎么樣，后來就發明了狹義相對論。
李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁。
師：你還知道哪些帶愁的詩句？
生1：梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得。
生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
生3：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
生4：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現在呢，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。
生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽了軍愁，民聽了民怕。
三、?結題：
因為這首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺，那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇五
教學目標：
1、有感情地朗誦課文，背誦課文。
2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。
3、感受并領悟古詩的意象和意境，體驗詩人的愁眠之情。
教學過程：
一、啟：夜半鐘聲越千年。
1、陳小其流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，封塵的日子，始終不會是一片去煙。
誰知道無眠的意思？給無眠找一個近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、
教師啟發，把難以入眠合成兩個字，把難以入睡合成兩個字，把不能入睡合成兩個字。
大白話就是睡不著覺，再讀這一句。
是誰在敲打我的無眠？這鐘聲是從哪兒來的。
2、200多年前，王士楨?十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
指名讀后點評。這是古詩，要讀出古詩特有的味道。
3、500多年前，高啟?幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
4、800多年前，陸游?七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
5、質疑。
問題來了，你的腦海里冒出什么問題。
為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲？
為什么四句詩中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？
二、承：張繼臥聽寒山鐘。
（1）、學生自由讀，要求：反復讀這首詩，把這首詩讀通順，讀清爽。
（2）、指名讀。
正音后再批名讀，要求讀出古詩特有的味道。
評：送你四個字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個身體在讀。
（3）、師生對讀，學生讀前四字，老師讀后三字。
反過來師生對讀，有了剛才老師的范讀，學生能學著老師剛才的讀調讀后三字。
船為什么要讀得這么長？
（4）、學生讀整首詩。
2、整體感受詩歌的情緒。
讀詩不但要讀出味道，更要去體會詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。
用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎？你會選哪個詞？
愁、
憂愁、
愁眠、
神秘：你為什么會有這樣的感覺呢/。
幻好一個傳神的幻、
朦朧?月朦朧，鳥朦朧。
3、品讀詩歌的意象。
(2)再讀這首詩，這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個地方做一做記號。
你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考和發現。
a：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩人在這個晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。
b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個字。
是啊，因為愁眠，詩人發現了江楓。
c：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？
漁火：找一個詞來形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的。
烏啼：
e：鐘聲：那是在夜半的時候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補充板書）。
生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。
張繼為什么會有這種感覺呢。
生：可能是因為他懷才不遇。
生：可能是被人誣陷了，
有太多的可能了現在我們誰也不清楚是因為什么而心冷，而心愁，但是我們分明感受到了那霜氣滿天的冷意和愁意。
三、轉：月落鐘聲對愁眠。
因為這個對字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個對的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。
（1）對付。
（2）面向?張繼面向著什么？
（4）使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個字“愁”
2、師配樂朗誦。
配樂齊讀?在悠悠的音樂聲中，學生入情入境。
3、月亮落下去了，還看得見嗎？擦去月落。
烏鴉也消失了，擦去烏鴉。
那滿天的霜氣也只是用心感覺到的，擦去霜滿天。
那江邊的楓樹也只能看到一個輪廓，擦去江楓。
那漁火似有似無，若隱若現，擦去漁火，
那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺。
學生練習寫話，
5、交流寫話。
寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時候你有一種感覺，你有話想對張繼說，其實不是鐘聲，而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。
6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉。
李白：床前明月光，疑是地上霜。
杜甫：露從今夜白，月是故鄉明。
張九齡：海上生明月，天涯共此時。
王安石：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
蘇軾：明月幾時有，把酒問青天。
你一定發現，詩人的愁都和一種景物聯系在一起。
你想過嗎？要是這個晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰呢？再讀詩句。
從此，在中國詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨特魅力。
所以從張繼開始，這鐘聲……。
再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句。
7、融合生活語境。
這就是經典，這就是文化。
雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經典的魅力，這就是文化的力量。
詩意語文，追尋審美化的實踐智慧。
王崧舟（自評）。
兩節課上一首詩，值嗎？
對楓橋夜泊，不是把它看作一個了不起的作品，一個在歷史長河之中很難摘取的了不起的作品，對于這樣的作品，不要在技術的層面上去追尋，也不要僅從思想上來追尋它，要從境界上去追尋。王國維關于境界的話，修行的境界。
詩的第一層境界，在文字意味上求深長。
這首詩中的“對”很奇妙，它很素樸，那是洗盡鉛華后的素樸。一個對字折射出兩種智慧，一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退，二是以我觀物，就是把主觀的我站到臺前。以我的心情去看天地萬物，以我的眼睛去看天地萬物，于是萬物皆著我色彩。我喜萬物喜，我悲萬物悲。在這個時候，張繼似乎覺得月落是愁，江楓是愁，天地之間只剩下了愁。對的意思沒有標準答案，只是以情寄物的會心一笑。
李白‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天地流”唯字值得咀嚼。看到的只是孤帆，孤帆消失后，看到的只是長江水。古時長江是黃金水道，過盡千帆皆不是，沉舟側畔千帆過。李白看到了這千帆，但是卻又沒看到，在看到沒看到之間，我們要去尋找一種文化的張力，這叫用情至專，這叫感情至深。這背后折射出來的是詩人對孟浩然的深情。人生得一知己足以，所以在李白的眼中，只有孟浩然的帆影，當這片帆影看不見后，只有滾滾的長江水，在這水中有無盡的情感，不盡的寄托。
詩的第二層境界，在文學的意象上求豐滿。
馬致遠，天凈沙秋思?這十一人意象統一在一個色調之下，那就是夕陽西下。夕陽西下是回家的時候，詩人卻漂流在外。
楓橋夜泊的板書，愁眠下面三條線，既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個意象，后兩句只有1個意象。學生讀出了幻，那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩歌中，要有意去關注意象之間的對比。
詩的教學，沒有必要有詩的意思上作過多的糾纏。在“江楓”這個環節上，你看到江楓了嗎？教學時讓學生把眼睛閉上，把心眼打開，就看到了江楓。
詩的第三種境界，在文化意韻求厚重。
語文老師的視野要開闊，語文老師要有一種自覺的文化追求，文化意識。
這兩節課，上了一串詩，用文化把詩串起來。寒山寺的鐘聲作為一個文化現象，文脈不斷，在課上，讓學生隱隱約約感受到這種文化現象。
如有老師上《江雪》在熟讀成誦環節上，讓學生質疑，一學生說：天這么冷，雪這么大，這老頭為什么要出來釣魚？另一學生說：我感覺這首詩是假的。老人不一定在釣魚，那是詩言志。文化意韻要豐厚，文化要求根。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇六
1、通過自讀自學，正確理解詩意。
2、通過反復誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。
通過反復誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
一、思鄉導情：
同學們，每當你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時，你是用什么方式表達的？
預設：用表情或語言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達感情，很多詩成了千古的佳作，這也構成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計其數。在中國的古詩詞中，寫鄉愁的詩是比比皆是。
（出示）
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
一首大家耳熟能詳的名篇，表達出作者的思鄉之情。齊讀
（出示）
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不避，況乃未休兵。
詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀
（出示）
《望月懷遠》
【唐】張九齡
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
（出示）
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還？
表達了詩人的思鄉之情。齊讀
（出示）
《水調歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何時長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。
【設計意圖】古詩的整合，使學生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會詩人借明月抒情感的情懷。
過渡：今天走進唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》
二、揭示課題，解字讀題
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）
2、讀了題目，你還知道了什么？
預設：在楓橋這個地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）
請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設計意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發生的時間、地點，確定整首詩悲涼的感情基調，為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩意
1、自學字詞，讀通讀順
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結合自己的理解，說說每句詩的意思。
（3）小組內交流，教師巡視，點撥
（4）齊讀
2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。
【設計意圖】鼓勵學生在正確朗讀的基礎上，引導學生自主學習古詩，培養學生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學生在自主學習中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠，體會愁思，感情誦讀
1、抓“眠”入景
2、抓“愁”悟意
（1）張繼旅途很辛勞，本應該早點休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預設：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？
預設：
月落帶給人一種孤獨失落的感覺。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。
霜滿天，給人的感覺很冷。
追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動不已。
這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。
【設計意圖】通過自讀讓學生發現詩句的凄美，提高學生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯，感受“愁”字，使學生更深刻的體會到作者用詞的準確。
3、隨鐘聲釋情懷
（1）深情悟讀
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關切，陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有實現自己的理想和抱負，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
（2）鐘聲暢想
預設：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……
五、隨鐘聲拓詩篇
在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機會。
（出示）
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。
（出示）
《泊楓橋》
【明】高啟
畫橋三百映江城，詩里楓橋獨有名。
幾度經過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）
【設計意圖】讓學生學會欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當寒山寺的鐘聲款款消失的時候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設計意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據詩境選配音樂和畫面，給學生營造生動逼真的藝術場景，激發學生的豐富情感，學生反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升
每首詩都是詩人情感的抒發，每首詩都是時代的表達，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設計的教學特點：
這篇詩內容易于理解，適合高年級學生自主學習，因此我主要放手讓學生自主探究，對重點字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學生從讀中感悟詩的魅力，培養學生對古詩的學習興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學中，我以鄉愁的幾組古詩，把學生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發學生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學生的反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇七
教材簡析：
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實際上只寫“夜半”時分的景象與感受。詩的首句，月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現出一個先后承接的時間過程。而這一切又都和諧地統一于水鄉秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨的旅人面對霜夜江楓漁火時縈繞的縷縷輕愁，同時又隱含著對旅途幽美風物新鮮感受。全詩通過幾個典型的事物，畫出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。
目標預設：
知識與能力：
1、熟讀古詩，理解詩句的基本內容，領悟詩的意境，體會詩人。
的孤寂憂愁之情。
2、學會本課生字；理解由生字組成的詞語；能解釋詩句中帶點。
詞的意思。
過程與方法：
通過對詩句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。
情感態度與價值觀：
感受詩中的自然景色之美和語言之美，正確對待人生中的“愁’。
教學重點、難點：
重點：讀懂詩句，理解古詩，背誦古詩，體會詩人的情感。
難點：對詩中“愁”的理解和把握。
設計理念：
小學語文課堂要求我們老師教學時以人為本，以文字為基礎，進行有效的課堂實教。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話對今天的語文教學有很大的意義。
因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶學生的情操，豐富學生多維想象，還可以培養學生對語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學時，我注重學習方法的指導，重視教會學生如何學習，有助于培養學生的學習能力，學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，就能體會所表達的思想感情。教學中我注重以下三點：
1.理解詩句不忘識記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對話，與作者對話。
設計思路：
根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦筋積極思考，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。我認為，對于如此優美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。教學《楓橋夜泊》時，通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，緊緊抓住詩眼“愁”字，讓學生感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學有趣又生動，學生也更加樂于接受。
教學過程：
過渡：中國是一個詩的國度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們再來欣賞一首古詩。板書《楓橋夜泊》，學生齊讀。
一、激情導入，感受魅力。
1、師：有一首詩，讓一位詩人名垂千史，讓一坐城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟散發著怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。請大家跟著老師一起寫詩題。
2、指名讀詩題。（評價：字音準確）。
如果沒有節奏的話，誰能讀出節奏來。
生可能說：夜晚，把船停泊在楓橋邊。
師追問：誰把船停泊在楓橋邊。（張繼）。
就在那個晚上，他寫下了這名揚千古的詩句。
4、齊讀詩題。
二、讀通詩句，初步感知。
1、自由地把古詩讀四遍，前兩遍要求讀準字音，讀通詩句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩的節奏。（學生讀詩）。
2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。
學生讀詩?字音準確??有古詩的韻味。
再指名讀。（讀后評價）。
3、男女生分行讀詩。（這樣讀，才覺得有節奏，韻味）。
4、齊讀古詩。
三、默讀古詩，了解詩意。
1、請大家默讀古詩，聯系書上的注釋，及以前學詩時的知識積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思）老師巡視。
2、通過自學，你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。
3、全班交流（順勢滲透學詩的方法）。
當學生理解詞句時，師順勢提到：詩句中“客船”這個詞語。出示圖畫：哪兒是詩人客船呢？為什么詩人的船叫“客船”呢？（因為詩人是從遠處的異地到達此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船。”（預設：當學生不會說時，師指導：客是客人、游客，在外才叫“客”）。
師：聽你這么一說，我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉，舉目無親的孤獨感。
4、指名讓學生讀。
四、品味賞析，體會意境。
1、師：古代詩詞常常是“詩中有畫，畫中有詩”，意境優美。我們讀古詩，除了要大致了解詩句的意思，還要通過想象畫面，走入詩境，體會作者的情感。
2、請同學們輕輕地讀這首詩，邊讀邊想象畫面。（配音樂）。
3、指名說，剛才讀詩時，你想到了怎樣的畫面。
（生說，相互補充）。
（生可能說：孤獨?憂愁?凄涼等等）要求學生把句子說完整。
5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達的呢？請同學們邊讀詩，邊把景物圈出來。
6、指名學生說，相互補充。
（讓學生有感情地讀一讀。）。
8、透過這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？
出示：“月落烏啼霜滿天”
（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫面？
（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過。……）。
一種空曠的感覺??詩人在空曠的環境中，頓顯孤獨啊！
（2）月落烏啼霜滿天，古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達內心的愁苦。
投影出示詩句：（師讀詩句??并解說）。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。?（宋?王安石）??這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉愁。
明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋?范仲淹）這是宋代詩人范仲淹的鄉愁）。
床前明月光，疑是地上霜。（唐?李白）這是唐代大詩人李白的鄉愁。
這是元代詞人馬致遠羇旅異鄉彷徨的愁苦。
聽到好友的叫聲?……）。
生：沒有。
師：都沒有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜。“霜滿天”
根據我們的生活經驗。寒冷的冬天打霜時，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導學生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個方面講）。
在這深秋，詩人遠在異鄉，看到的只是冷月，聽到的是凄涼的烏啼，空氣中流動著寒意，讓遠在異鄉的詩人的心也感到——寒冷。
（6）、讓學生帶著這種感受讀第一行。?（齊讀）。
出示：江楓漁火對愁眠。
（1）對身處在遠方的異客來說，都化成了一個字，那就是張繼此刻的心情。——“愁”（板書“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠）（如果學生不會說，讓學生讀詩表達這種感受）。
（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”?把這種感受讀進去。
（3）、指名讀，教師評價。再齊讀。
（評價：我體會到了詩人淡淡的愁意；?我感受到了詩人身處異鄉的凄涼或憂傷）。
出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
（1）當當的鐘聲響起來，那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠遠地傳到這客。
（2）生齊讀這兩行詩句。
學到這里，同學們有什么疑問要問詩人張繼嗎？（生可能問：張繼你為什么睡不著？?你為什么愁啊？你到底在愁什么啊？……）。
（3）讓學生說：有誰能替張繼回答同學們心中的疑問呢？（讓學生發表自己的見解）。
師：那一年的秋天，詩人張繼去長安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結果出來，卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時，看到當時的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。
（4）請大家看資料，看完之后，你對張繼的“愁”一定有新的理解。
出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時唐王朝政腐敗，戰火連續不斷，百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當時那動亂殘破的社會，表達對百姓生活的極度關切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔心國家命運、擔心百姓疾苦……）（憂國憂民之愁）。
小結：因為戰亂，百姓生活艱難，不能為國家、為百姓分擔憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒能實現理想，這種感受都化為了一個字——生說“愁”
生再次齊讀古詩。
五、回歸整體，拓展延伸。
1、出示圖片配樂。描繪詩的意境：明月西沉，樹上的烏鴉發出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華。看著江邊的楓樹和江中的漁火，他難以入眠。在這樣一個寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠的鐘聲，顯得格外的清晰。我們再一起來感受那個“愁眠”之夜吧。
（師生共同吟誦）。
2、古詩不僅可以吟誦，還可以用來唱，我們用“唱”來表達詩人的內心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂）。
3、現在，你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？（生發表自己的見解）。
4、同學們，人生的道路不是一帆風順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對憂愁，面對困難，我們一定要振作起來，要堅持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽天。
板書設計：
（唐）張繼。
月落???烏啼。
江楓????????????????????霜滿天。
漁火?????????愁????????寒山寺。
鐘聲????客船。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇八
這是一首著名的絕句。詩人在一個秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉秋夜的.美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀；
2、理解詩義；
引導探究、賞析詩人之愁；
引導探究愁之心結所在；
課件，與課文內容有關的唐詩。
一、質疑導入，鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感。
讀通詩文：
1、重點字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報與指導；
明了詩義：
１、解釋題目；
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思；
想象畫面：
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫面；
3、朗誦詩文，邊讀邊想象；
小結：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；
三、詩歌研讀，品悟情感。
體會情愁：
１、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？（愁）。
2、試用詩中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。
3、學生匯報；
探究愁因：
1、質疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？
2、介紹有關背景；
金榜題名對當時讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會想；
烏鴉叫聲凄慘，他會想；
看著河邊孤單的楓樹在風中瑟瑟發抖，他會想；
漁船上的點點燈火一明一暗，他會想；
遠處傳來的悠遠的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會想；
2、有感情地朗讀。
全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
四、再品情愁，抒發情感。
2、交流聽后感；
3、這是一個什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩歌；
五、課堂拓展，升華情感。
一個平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計數，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。
夜，已深。
夜，無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個兒漂泊不定的命運。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇九
活動目標：
1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術意境。
活動準備：
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉秋夜美的景色圖。
活動過程：
一、出示掛圖導入。
1、提問：這是什么地方？
2、你發現了什么？（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流。）。
二、感受古詩的韻律美。
1、配樂教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩。
1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船——半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。
四、學做小詩人。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。
1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十
1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。
2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。
教師板書課題，學生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
1、自學字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩）生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。
（2）學生自學自讀。
（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。
聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節奏有韻味，我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學生齊讀全詩。
1、抓一“眠”字，進入情景。
（2）學生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）。
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）。
張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）。
（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
學生回答。
一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓……。
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。
（3）學生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）。
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊？真好，你也有這樣的經歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）。
漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）。
這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思。
學生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切，這里有的只是——請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。
……。
（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉的魂牽夢繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。
學生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——。
1、鐘聲響起，述說情懷。
（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
（2）學生練習寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：
2、交流評析，釋放情懷。
（1）學生述說著鐘聲的述說。
（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語啊；這鐘聲似乎在為他指點迷津呢；這鐘聲催人奮進、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個夢中人……）。
（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。
學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學，雖有考場失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十一
教學目標：
1、感受詩人的“愁”，感受古詩的魅力。
2、理解詩人是怎么表達“愁”的。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的意境，詩人的愁。
教學難點：
與“月亮”做對比，感受用“鐘聲”來寫愁的獨特魅力。
一、引入詩歌。
1、出示當代詩人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。
2、說“無眠”的意思，找“無眠”的近義詞。
3、提問：是誰在敲打著我的無眠呢？
這是從哪里傳來的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢……。
師過渡：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。抽生讀。
3、提問：從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？
為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？
（大屏幕出示）。
師過渡：早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩句）。
4、提問：師：從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？
他到過寒山寺，聽到過什么呢？
七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
（大屏幕出示）齊讀。
師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？
預設：為什么都在寫鐘聲？
二、檢查朗讀，指導朗讀。
1、其實，所有的問題都跟一個人息息相關，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。板書楓橋夜泊。
2、自由讀。
3、抽生讀（讀準確）。
4、師生讀（讀出節奏和韻律）。
三、走進詩歌，感悟詩歌。
師過渡：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（愁眠）。
1、帶著這種情感齊讀詩歌。
2、把“愁眠”這個詞語圈出來。（板書“愁眠”）“愁眠”是什么意思？
3、提問：
讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？
讀杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會有寂寞的感覺嗎？
讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你會有寂靜的感覺嗎？
為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？
師板書江楓。
6、過渡：愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽到了什么？板書烏啼。
過渡：當烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？師板書鐘聲。
是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書姑蘇城外寒山寺夜半到客船）。
7、過渡：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？師板書霜滿天。
8、師（指著板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著（指抽眠）——生齊讀愁眠。
9、用詩人自己的話來說，江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書對。
過渡：正所謂“一切景語皆情語”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——（指愁眠）。
11、于是，情動于中而辭發于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！（教師范讀全詩）。
學生再次齊讀全詩。
12、月亮已經落下去了，詩人還看得見嗎？（擦去“月落”）。
天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經消失了。（擦去“烏啼”）。
那滿天的霜氣看得見嗎？（擦去“霜滿天”）。
在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）。
點點漁火忽明忽暗，若有如無。（擦去“漁火”）。
還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）。
天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經沒有什么景物可以相對了。（擦去“對”）。
（形成如下板書）。
愁眠鐘聲。
13、過渡：突然，聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）ppt放聲效。
一聲！一聲！又是一聲！（在“鐘聲”下面畫上三條波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫上三條波浪線）。
14、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……（學生用此句式說話）。
四、拓展升華。
（大屏幕出示）在師的引導下讀詩句。
（大屏幕出示）楓橋夜泊。
2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——。
4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。
（大屏幕出示）——陳小奇《濤聲依舊》。
生：（齊讀詩句）。
來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？
想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。
來，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）。
6、從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十二
一、教學目標：
1、朗讀并背誦全詩。
2、在詩句中體會作者淡淡的旅愁。
3、比比誰收集的古詩多。
二、教學準備：
課件、搜集有關鄉愁的古詩詞。
2、學習古詩的方法有哪些？你已對這首詩做了哪些了解？
師小結，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
3、指導初讀古詩。并評價，在書上做好標記。
4、理解詩句。
（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結：首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
（2）“江楓漁火對愁眠”的意思。
問：為何愁眠？聯系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書：愁眠。
（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。
（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
5、朗讀全詩，指導背誦。
6、詩中的感情。板書：表達了__愁悶____的思想感情。
7、聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十三
2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;。
3、體會詩人濃濃的愁緒。
教學重難點。
想像詩的畫面，體會詩人感情。
教學過程。
一、質疑導入。
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意。
1、解釋題目。
2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面。
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認識。
2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來?
3、詩人可能在愁些什么?
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——。
天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——。
河邊孤單的楓樹——。
漁船上的點點燈火——。
遠處傳來的悠遠的鐘聲——。
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩人寫得多真實呀!帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
六、情境創設，加深理解。
詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚?
七、自由背誦本詩。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十四
1、學習本課的8個生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解兩首古詩的大意，體會詩人的思想感情。
過程與方法。
通過反復朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優勢探究問題。
情感態度與價值觀。
1、培養學習對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
2、豐富學生對古詩的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。
重點、難點。
重點：理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。
突破方法：通過反復朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩意，然后充分發揮想象。
難點：體會詩人的思想感情。
突破方法：在理解詩意的基礎上，抓住重點語句進行體會；借助教師的點撥和小組合作探究的優勢進行突破。
教學步驟。
第一課時。
課時目標。
1、掃除文字障礙，弄懂關鍵詞語的意思。
2、有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內容。
一、激情導入。
二、資料交流。
1、學生出示課前收集的與課文有關的資料，在小組內進行交流。
2、教師簡介古詩作者。
三、自讀自悟。
1、教師放錄音，學生聽，注意詩的節奏。
2、學生自由讀詩，讀通順、讀流利。
3、教師引導學生自學本課生字、新詞。
4、學生初步感知古詩所描寫的內容。(本文由小/學教/學設/計網收集)。
四、檢查效果。
五、課堂小結。
第二課時。
課時目標。
1、精讀課文，理解詩句大意，體會詩人的感情。
2、想象詩中所描繪的圖畫。
一、復習導入。
指名學生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析。
1、學生再次朗讀課文，理解詩句的意思。
2、學生質疑，討論問題。
三、想象詩境。
四、遷移拓展。
五、課堂小結。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十五
《楓橋夜泊》選自九年制義務教育小學教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。
【學生分析】。
五年級的小學生雖已接觸不少古詩，能初步體驗到詩歌中的內容與情感，他們對古詩的學習大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進一步提升。教師在教學這首詩應適當教會學生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學中要注意營造良好的氛圍，以激發他們的學習興趣和好奇心。
【設計理念】。
1、面向全體學生，促進學生發展。
2、運用多媒體教學資源，營造有利學習的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內容和情感，注意培養積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學生為主體，努力倡導自主、合作、探究的學習方式，實現知識與能力、過程與方法及情感態度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學目標】。
1、有感情、有節奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學習古詩的一些方法。
【教學準備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學過的唐詩若干首。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學生凝神靜聽。
2、（音樂聲漸弱）教師導入：同學們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經流行大江南北的歌曲，那優美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發了內心復雜的情感。今天我們就一起來學習這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設計意圖：以歌曲作引子，創設情境，激發學生的學習興趣，順勢導入學習主題。]。
二、整體感知詩歌內容。
1、播放朗讀，提醒學生注意詩歌節奏并仿讀。
2、回憶總結以往是如何學習古詩的，出示學法。
3、小組討論，自學。
4、全班交流。
5、通過配樂，師描述情景，學生體會意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學生將自己對古詩的理解融入習作中，將古詩轉化為現代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養學生積累的興趣，擴大知識面。
四、美讀詩歌，拓展延伸。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十六
課時目標：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。
2、背誦古詩，默寫古詩。
3、培養朗讀能力、品詩析句能力，體會詩人孤寂憂愁之情。
教學重點：體會詩人孤寂憂愁之情。
教學難點：詩人為何而憂愁。
教學過程：
一、揭示背景，導入新課。
學生齊讀課題。
2.破題。
師：誰能用自己的話把題目的意思說說？
生：把船停在楓橋邊過夜。
3.張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白，詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠。
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。
1.自由讀課文，指名朗讀。
2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象？學生匯報。
師：讀詩的初步感受很重要，老師的感受通過我的朗讀表達出來。請你們也把你們的感受放進詩中，讀出你們自己的味道。
3.學生齊讀。
三、理解詩意，感悟詩情。
1.師：你感覺到這是一首寫什么的詩？（板書“景”）。
出示自學提示：借助注釋和插圖理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，并用“——”畫出詩人看到的景物，用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。
師：這首詩描寫了哪些景物？
2.老師適時出示歸納了景物名稱的課件。
3.師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導學生說具體生動）。
師：如果把這首詩讀成一個字，一個表達詩人情感的字，是什么字呢？
生：愁。
師：詩人通過哪些描寫突出這個字的？請大家帶著“愁”讀，邊讀邊品味，在詩中找一找你都看到了什么？聽到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。
（生批畫讀后匯報。）。
4.適時品析“月落烏啼霜滿天”。
師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節里才會出現，說明此時天氣已經很冷了。
師：一個“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，這里怎么說“霜滿天”呢？張繼怎么會感到滿天都是寒霜？說明什么呢？（學生自己體會，齊讀該行詩）。
張繼又聽到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動襯靜）。
師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩人的孤寂嗎？（指名讀）。
5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。
師：你仿佛看到了什么？
（學生聲情并茂地讀詩）。
師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會到什么？（孤獨、凄涼）。
師：把這種感覺讀到詩中去。
6.學生讀詩。
師：“眠”是什么意思？
生：睡覺。
師：誰睡了？
師動情強調：江楓——。
生：睡了。
師：船家——。
生：睡了。
師：整個大地——。
生：都睡了。
師：由此可以想到岸上，整個姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩。
7.課件出示：
江水睡了，楓橋睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨張繼醒著，夜愈深愈難眠。
師：誰來讀讀這首小詩？
（生單個讀）。
師：為什么對張繼來說“夜愈深愈難眠”？
補充：張繼是湖北襄陽人，此時此刻他正在姑蘇，也就是現在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。
他只好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達他濃濃的思鄉之情。把這種感覺放進詩中讀一讀。
（學生讀前兩行）。
8.品析第三、四行詩。
師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠處傳來寒山寺那悠遠的鐘聲，自己的心情是難以言說，怎么辦？那我們就讀吧!
（學生帶著感情讀）。
師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。（學生讀，讀得凄清，讀得悲傷）。
生接讀：（課件出示）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：沒有熟悉的家鄉山水，沒有熟悉的鄉土鄉音，這里有的只是……。
（生接讀，再次看課件，讀這首詩）。
師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉，在這里只有無盡的思念，大家帶著感情再讀讀。
（生接讀，又一次看課件讀這首詩）。
四、拓展閱讀，深化理解。
師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？
課件出示《張繼落榜小故事》。
師：是啊，張繼進京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請同學們一起有感情地背誦這首詩。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十七
2、結合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力。
理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運用駁論點和駁論據的寫法。
閱讀、討論。
1課時。
這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘月、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構成了一幅清幽孤寂的江南水鄉秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融，千古流傳。我們曾學過，詩歌的理解應該是多樣的，有的人就對《楓橋夜泊》做出新解。課前已經布置了預習，哪位同學說一下新解：以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學問”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評議的。
在課前同學們進行預習的過程中，大家提出很多問題。老師從大家所提問題中，選取了三個有代表性的重點問題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結果和其他同學進行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長把討論結果匯總一下，到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后，學生可以針對自己感興趣的問題提問）。
1、作者針對新解是怎樣批駁的？運用了怎樣的批駁方法？（最好設計一個板書展示）。
3、結合本文，請你談談應該如何鑒賞詩歌？
（學生機動問題）針對“新解”作者提出了哪些疑問？提出疑問的作用是什么？
本文層次結構？
“有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。
（1）烏啼——烏啼橋。
（2）江楓——江村橋和楓橋。
（3）愁眠——愁眠山（孤山）。
江楓漁火對愁眠——江村橋、楓橋、漁火對看愁眠山。
作者對于“新解”提出三個疑問“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術價值？”
——總批，全文批駁的“綱”
“有人”的三點“新解”是作者批駁的“目”
閱讀時舉綱抓目——理清文章的思路。
1、作者對“有人”的三點“新解”逐一批駁：
“江楓”是江村橋和楓橋的簡稱：如此簡稱不合古人習慣；詩的形象和意境全無；題目無法成立（駁論點）。
“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業七年；“月亮向烏蹄橋方向落下去”
反駁烏鴉可夜啼，有樂府《烏夜啼》可證；無文獻史料可證；揆情度理，不可能產生。
（駁論據、駁論點結合）。
“愁眠”指愁眠山：全詩意境破壞無余；無文獻史料可證；漁家掌燈亦。
（駁論點駁論據結合）。
以上是有理有據來批駁。
結論：把一字一詞都落實到具體事物上，結果就會使詩的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強附會，也是以犧牲詩的藝術為代價的。亮出觀點“我很不贊成這種新解”。
2、作者對《楓橋夜泊》的評價：“我以為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。”《不朽的失眠》“感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。”與本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，和詩人一起體驗著一種從未有過的情懷。”
“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結果使詩的意境全失產，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術價值。”
3、賞析古詩一定要結合詩的意境。抓住詩歌中的藝術形象，分析詩人的思想感情。詩人夜半十分，靜聽著寒山寺中傳來的悠遠的鐘聲，或許憂于國事，又或許觸景生情，于是心有萬千思緒，這動人的詩句便油然而生。“新解”把一字一句都落實到具體事物上，結果使詩的意境全失產，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術價值。”
通過同學們的自主學習，經過大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內容，掌握了駁論文駁論點和駁論據的批駁方法，而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩必須要結合詩的形象和意境。下面就根據本課所學做一下練習。
1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”對這首詩明代的文學家楊慎在《升庵詩話》中批評說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”請同學討論，對此“新解”質疑。
(清代文學何文煥在歷代詩話考索中進行批駁“即作十里，亦未必盡聽的著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》。”)。
2、我們已經學習過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩，其中名句是“大漠孤煙直，長河落日圓”，但現實中出升的太陽略扁，落日也是扁的，確切說是橢圓形，短軸比長軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直，長河落日扁。”請同學討論，對此“新解”質疑。
小結：《懷疑與學問》張載——“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”
程頤——“學者先要會疑。”因為只有我們具備了懷疑精神才能在前人認識的基礎上有所前進和突破，才能在質疑研究中碰撞出創造性思維的火花。今天同學們表現得就相當不錯，希望我們把這種敢于質疑的精神繼續發揚到我們今后的學習和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個能力?(有)好,今天的作業就是請大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質疑整理到作業本上，明天交齊。
劉金。
新解：烏啼——烏啼橋。
江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術性。
愁眠——愁眠山（孤山）考據有誤。
棲鴉夜啼。
新解質疑：江上漁火情味雋永。
江邊紅楓情景交融。
憂愁難眠。
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十八
2、欣賞《靈隱鐘聲》。
教學目標。
[德育目標]：感受音樂，了解中國的傳統的寺廟文化。
[智育目標]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[素質發展目標]：了解與鐘聲有關的故事，歷史等。
教學重點難點。
[教學重點]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[教學難點]：能有較長的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
教學準備。
多媒體，錄音機，磁帶。
學生活動設計。
唱歌，欣賞。
教學過程：
師：請同學們聽一聽這是什么聲音？你聽后有什么感受？
生：這是鐘的聲音。
生：欣賞歌曲并回答。
師：這是根據唐代詩人張繼的詩《楓橋夜泊》譜寫的歌曲，雖然詩里并沒有直接表現鐘聲的詞語，卻表現了一個離家遠行的人聽到鐘聲之后的思想情緒。現在我們再聽一遍，想一想，音樂是怎么樣表現這種思鄉情緒的。
生：第二次欣賞歌曲并回答。
師：為了表現思鄉的情緒，歌曲的速度較慢，運用了較多的下行旋律，在演唱上聲音要連貫。現在，我們試唱第一樂段。
生：視唱第一樂段。
生：欣賞歌曲并回答。
師：同學們的感受很正確，第二樂段的情緒更加激動，突出了思鄉的情緒。在演唱的時候注意八分休止符的唱法。
生：視唱第二樂段，教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。
師：這首詩大家非常數億，請一位同學合著音樂給大家朗誦一下。
生：配樂朗誦。
師：有人知道寒山寺嗎？
生：回答......師：寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮，已有1400多年歷史，傳說，有個叫寒山的高僧在寺內做住持，就改名為寒山寺。唐代詩人張繼再來到這里，寫下了著名的《楓橋夜泊》，從此這首詩成了千古絕唱，也使寒山寺名揚中外。其實寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內涵。寒山寺實際上已經成為了一種文化的象征，而不單單是一座古寺，使我們對悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以，在演唱時，要更好地表現古詩的意境。現在，我們完整地演唱歌曲。
3、欣賞電子琴獨奏《靈隱鐘聲》。
教師先向同學們介紹靈隱寺。讓學生聽由電子琴演奏的音樂會帶給你什么要的感受？
出示靈隱寺的圖片及介紹，讓學生進一步了解靈隱寺。
在《靈隱鐘聲》的音樂中朗誦這些詩，對音樂就會有更深的理解了。
4、再次演唱《楓橋夜泊》，感受古典文化帶給我們的藝術魅力。
教學反思：
歌曲楓橋夜泊教學設計（精選19篇）篇十九
一、背景導入:。
寫題，讀題。楓橋，在江蘇。“泊”的意思？停靠，停泊。
同學們，仔細看看是什么時間？是夜晚的時候，那該怎么讀呢？一起讀一下。
二、理解題目。
詩題是詩的眼睛，理解了詩題我們能更好地學習古詩，現在誰來說一說詩題的意思？（張繼）在夜晚的時候把船停靠在楓橋。
三、初讀古詩。
這是一個什么樣的季節，在怎樣的夜晚？我們帶著這樣的疑問走進古詩，在詩中找答案。
誰愿意讀給大家聽。讀得字字落實，真好。楓、霜‘愁讀準了。
誰還想讀？不僅讀出了節奏，還讀出了味道。聽了你們的朗讀，老師也想讀了。聽聽老師的語速語調。孩子們，能不能像老師這樣讀一讀。
齊讀。讀得真好，老師聽得意猶未盡。
四、讀懂古詩。
從楓這個字感受到這是秋天，你很聰明，知道被秋霜打過的楓葉呈現火紅的顏色，別具一格。霜，很好，你發現了一個關鍵字。都下霜了，這是深秋了，這是一個寒冷的夜晚在這樣的一個深秋的寒冷的夜晚，張繼看到了什么，聽到了什么？又感受到了什么呢？讓我們走進古詩再找一找。打開書，默讀古詩，勾勾畫畫。想好了，就舉手示意。
1、看到了漁火，你知道這漁火是什么樣的嗎？
遠遠望去，這漁船上的燈火，忽明忽暗，若隱若現。
2、看了江邊的楓葉。江楓漁火，這江楓是靜態的，漁火便是？動態的，這一動一靜，一暗一明，令人遐想呀。
3、看到了月亮落下。當月亮落下的時候，天地之間是一片黑暗朦朧的景象。
4、聽到了鐘聲，是哪里的鐘聲，寒山寺在哪里？這個鐘聲傳到了哪里呢？傳到了張繼的船上。
5、聽到了烏啼聲。你覺得烏啼聲給人什么感覺？凄涼。張繼以動寫靜，用這烏啼聲襯托夜晚的寧靜。
板書看聽感。
你覺得這畫面美嗎？誰把這種感覺讀出來。老師聽了你的朗讀就是一種享受，從你的朗讀中老師感受到這是一幅凄美的畫面。
那張繼除了看到的，聽到的，還有什么景物是他感受到的呢?找到了？咱們讀一讀詩。讀第一句。“霜滿天”感覺到當時非常冷，霜是在地上的，但詩人卻說“霜滿天”。這滿地的秋霜給張繼一種什么感覺，一起說。“寒冷”.是涼意刺骨呀。這“霜滿天”僅僅寫出這秋季夜晚的寒冷嗎？你從“霜滿天”中讀出了什么？讀出了作者內心的孤獨憂愁。詩中也有一個字寫出了作者的憂愁。
總結。
：張繼面對著月落江楓漁火這樣的畫面，他再也無法入眠了，對愁眠，此時此刻，你就是張繼，讀一讀詩。
五、領悟詩情。
六．總結。
張繼用他的一夜無眠給了我們一個千年不卷的吟誦，他用動靜結合的手法給我們描繪了一幅凄美的畫面，讓我們感到他內心濃濃的愁絲。最后讓我們滿懷深情地走進這千古絕唱。