教育的經驗與啟示（通用18篇）

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教育的經驗與啟示（通用18篇）篇一

xx市注重學習紅色文化理論，并將其與新時代的建設事業相結合，立足實踐，更好地發揮紅色文化的推動作用。

如xx大學附屬中學設立了國防班，開設專題課程，讓紅色文化教育有具體內容承載。首先，依托悠久的革命歷史辦學背景，編寫兩本紅色文化教材供學生學習和使用;其次，設置國防教育系列課程，重視學生理論知識層面的學習，夯實理論基礎;再次，開設國防教育專家講座，如中國載人航天總指揮宿雙寧、國務院應急管理專家組長閃淳昌、xx市委常委兼xx警備區司令員楊琦發、國防科技大學教授成漢平等曾蒞臨學校開展講座活動;最后，創設了國內首家中學國防教育導師團隊，其成員由海、陸、空、武警、警校等各專業杰出人士擔任，有專門從事國防教育理論研究的首席專家，有專門研究防衛作戰的專家，有物理電子學科領域方向帶頭人，也有軍事戰術專家，還有國家攀巖隊教練專家。

xx仲元中學認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實黨的十九屆x中全會精神，依托學校“青馬工程”，堅持以培養堅定的青年馬克思主義者為“青馬工程”建設的核心任務，搭建培養體系，促進紅色文化理論的學習。xxxx年x月學校推選xx名優秀團員學生參加xx市團校舉辦的市“青馬工程”培訓班，其中x名學生被評為xx市優秀“青馬學員”，學員們的表現得到了市團校的一致肯定。xxxx年x月，校級xxx期“青馬工程”培訓班正式開班，經過筆試、面試層層遴選，最終共有xx位團員成為了學員。這一系列措施都促進了學生紅色文化理論知識的學習，進而為更好地投入實踐工作打下基礎。

xx市在開展紅色文化教育的過程中，堅持用黨的科學理論武裝學生的頭腦，各學校積極配合，并結合學校的特點和資源進行理論學習。中小學紅色文化教育理論學習是一個理性認識過程，是由社會實踐的感性認識過程不斷升華和鞏固而來，再由認識到實踐，由認知到認同，形成一個良性互動，并在此過程中賦予紅色文化教育新的時代內涵。

(二)立足學校整體教育，有效融入課程思政

學校是守望學生成長、培養學生成人成才的搖籃，xx市各學校主要從四個方面推進學校育人。

第一，教書育人。xx市各學校的德育工作人員是給學生進行紅色文化教育授課的主體，他們通過采取學生喜聞樂見的方式、結合學生的思想實際和年齡特點，為學生上好思政課。同時，其他學科的教師也注重在授課過程中，結合所授內容，采用適當方式對學生進行思想教育，進行德育滲透。

第二，思想育人。xx市各學校善于通過主題班會、晨會等形式，讓學生學習紅色故事，交流心得，提升思想認識。如xx廣雅中學用好中國共產黨百年歷史資源庫，挖掘各學科紅色文化資源，促使思政課整體化推進。歷史教師通過課本劇編創、紅色經典劇欣賞、談古論今小演講等形式，把黨史講得生動而有趣;政治教師為學生召開黨史教育專題講座，融入紅色文化教育進行大單元教學設計，把黨史知識融入思政考試命題，考前一再叮囑學生要“心中有黨”，才能“分數理想”;語文科高二備課組結合《這思想的窯洞》以及紅色經典散文的學習，打造紅色語文課堂，把文學熏陶、理性思辨、文化樹人、黨史塑魂融為一體，化于教學，顯于知行，極大豐富了語文核心素養。同時，學校也積極組織開展“從小學黨史，童心永向黨”主題活動，用優秀的黨史校史文化引領“雅二代”健康成長。

第三，文化育人。學校開展多樣的文化活動是文化育人的重要內容，學生通過參與紅色文化相關活動，設身處地增進情感認同。例如，xxxx中學針對初中部的學生，有序開展和推進“xx紅色文化”研學系列活動，通過組織師生走訪xx紅色教育基地，學黨史、感黨恩、跟黨走，加深對xx紅色文化的了解，增進愛黨愛國愛家鄉的家國情懷，從而使師生進一步增強“四個自信”。在xxxx年x-x月間，該校陸續開展了“師生行”“教師黨(團)員行”“親子行”三項活動。

第四，環境育人。校園環境在學生的成長過程中起著潛移默化的作用，通過打造紅色校園文化環境，讓學生沐浴在文化的洗禮中，能起到“潤物細無聲”的效果。例如，xx市xx區象賢中學注重挖掘自身獨有的文化資源，弘揚“炳林精神”。xx是該校知名校友，也是象賢人的驕傲，他是我國高分子化學家、教育家、中國離子交換樹脂之父。當年中華人民共和國成立的消息傳到美國后，他異常興奮，克服百般阻撓回到祖國，為國家核技術的發展和高分子離子交換樹脂工業作出了巨大的貢獻。“炳林精神”對此后的“象賢人”產生了深遠影響。

(三)立足課堂教學，有效融入紅色元素

課堂是一個具有儀式性、權威性的學習場所，是學生熟悉的接受教育的地方，課堂教學是紅色文化教育得以落實的載體，也是xx市各學校實施紅色文化教育的主要途徑。

第一，在學科教學中融入更多紅色元素。如在語文學科中，教材要求閱讀《長征》《紅星照耀中國》等傳播革命精神的經典著作。xx市不少中小學教師在教學時，設計“長征知識知多少”“領袖人物的革命之路”“信仰與價值”“傳承與發展”等專題，引導學生學習中國共產黨為了祖國和民族的命運而慷慨激昂、浴血奮戰的歷史;在歷史課中，引用大量的紅色文化資源讓學生了解中國共產黨從星星之火到燎原之勢的不屈奮斗歷程;在思政課上，圍繞新冠疫情等當今時代熱點，引導學生理解根植在中國廣大人民群眾心中的家國情懷;在音樂課中，融入革命歌曲、民族舞蹈的欣賞學習，了解歌曲創作背后的刻骨銘心、催人淚下的戰斗故事。立足于課堂教學，使學生在課堂學習的過程中學習革命英雄的先進事跡和革命精神，自覺接受紅色文化的熏染。

素。比如工藝美術專業，學生平時的作業作品和畢業作品經常融入紅色文化。學校每周有四節社團活動課，有近xx個學生社團，這些課程中也融入了紅色教育。圍繞黨史學習、慶祝建黨100周年，各社團的活動集中體現了紅色文化精神，大大加深了學生的理解和學習。

第三，開設紅色文化教育校本課程。例如，xx市八一實驗學校前身是第四野戰軍干部子弟學校，家長主要是南部戰區現役軍人，有深厚的紅色校史積淀和豐富的國防教育資源。學校立足校本實際，探索行之有效的校史開發和紅色基因培養，以學生能理解、愿參與且生活化的德育活動與紅色文化教育相結合，形成紅色基因育人模式，培養有責任擔當、自信自立的八一人。xx市對紅軍小學建設有較高的政治站位和清醒的認識，建設了x所紅軍小學，積極把國旗教育、國防教育的課程送進校園，每年組織“銘記歷史，致敬英烈，不忘初心，砥礪前進”活動，組織紅軍小學教師和學生到xx起義烈士陵園緬懷革命先烈、繼承先輩遺志。各紅軍小學著力打造“紅色氛圍、紅星課堂、紅色課程”，構建踐行斗爭精神的校本教育體系，形成紅色文化育人特色。

(四)立足生活經歷，有效融入實踐教育

傳統的紅色文化教育質量不高導致其教育效果不佳，原因在于開展形式較為單一、枯燥，學生缺乏興趣。針對這一問題，xx市教育局按照“活動育人、實踐成才”的教育理念，充分利用中小幼學生的特點和優勢，將紅色文化教育與學生日常生活體驗相結合，開展沉浸式、實踐性活動。

如果說xx市各學校紅色教育理論的學習是學生不斷“充電”的過程，開展各種實踐活動則是學生“輸電、放電和驗電”的過程。開展紅色文化教育不能采取單一的理論宣講方式，而要重視實踐教育方式的運用，使理論宣講與實踐教育協同配合，相得益彰，發揮二者的合力，通過實地參觀、現場體驗、藝術呈現等多種方式讓紅色資源“活”起來，把紅色資源利用好。

如xx廣雅中學充分發揮升旗儀式、紅色研學、主題實踐等途徑的抓手功能。先后承辦xx市中小學“黨史學習教育進校園”暨深化紅色教育系列活動啟動儀式;邀請學校關工委主任、退休老黨員林良駒同志作客xx市國家檔案館《口述歷史》的錄制節目;組織師生開展紅色學習教育活動x個專題演講國旗下講話xx次;組織“踏尋革命地標，傳承紅色精神”“重走長征路，勞動礪心智”紅色研學活動x次，參與師生xxxx人;組織學校黨委委員、支部書記、黨建小組成員xx人到廣雅中學順德碧江校址參觀學習;組織離退休黨員代表xx人參觀葉劍英紀念館以及增城大埔圍村愛國教育基地;校團委開展“學黨史、強信念、跟黨走”的主題知識競賽x場，參加師生xxx人次。重溫紅色歲月，緬懷崢嶸歷史，將理想信念教育做深做實，這激發了每一位同學愛國和愛黨熱情。

又如xx起義紅軍小學(xx區xx小學)成立紅創園，把紅色文化教育與勞動教育結合在一起。在學生開展勞動教育的菜地，每個班按照紅色人物及當今為國家作出重大貢獻的人物命名各自分得的一塊菜地，如xx等，同學們可在菜地上自由種植，取得的果實大家共享或對外出售。我們看到了學生們種的荔枝、茄子等作物，感受到孩子們的可愛，也感受到了通過這種措施開展紅色文化教育取得的顯著成效。

為鼓勵更多孩子走出校園，走出家庭，到社會實踐基地尋找“紅色”，xx區xx西路小學發動“推廣紅文我接力”的實踐活動倡議。全校xxxx多個親子家庭紛紛行動起來，利用雙休日或節假日走訪三大會址紀念館、農民運動講習所舊址、xx大元帥紀念館、xx軍校舊址紀念館等愛國主義教育基地。

xx市xx區新造職業技術學校利用雷鋒月愛心活動籌集愛心款項，幫助新造鎮困難的老黨員，并聽老黨員講故事，學生受益匪淺。每周三團員學生到新造鎮中心幼兒園去開展義教活動，這也是常態化的義教活動。比如團員學生教小朋友唱紅歌，聽紅色故事等，把這些紅色文化傳播到幼小的心靈之中。

xx區xx路小學和三大紀念館結成對子，成立了xx少年紅色文化史跡講解隊。

xxxx年還成立紅色公交黨團隊志愿講解隊，在x路公交車(途徑三大會址紀念館、農講所、烈士陵園等)講解紅色文化故事。

xx市執信中學組織學生參觀愛國主義教育基地，包括xx博物館、xx軍校、辛亥革命紀念館等，參觀結束后讓同學們繪制紅色研學手抄報，把自己學到的東西用獨特的方式展示出來，在活動中深化對紅色文化的體驗。

xx區xx鎮中心幼兒園將優秀傳統文化、紅色文化與現代項目課程相結合，形成豐富的文化內核，為幼兒“扣好第一粒扣子”奠定基礎。幼兒園開展了“鄉情美心”活動，傳承本土“黃嘯俠武術”的文化精髓，以武術帶動舞蹈、美術等藝術教育。其優秀兒童劇目《xx故事》、舞蹈節目《我愛xx美》和《xx畔》等在市、區的多項比賽中屢創佳績，孩子在觀看、模仿、表演的過程中潛移默化地感受本土傳統文化的魅力，將愛國主義的種子播種在萌芽期。

xx區南村鎮里仁洞小學，從紅色文化中提煉出“擔當”精神作為引領學校發展的教育理念，建設紅色文化展示館、接過手中的xx等紅色文化環境，實現讓學校每處墻壁、每個角落都發出紅色文化的聲音。同時，學校紅色文化教育基地培養了xxx多名小紅軍講解員，負責每年向學校師生及來訪人員講解學校紅色文化建設情況，實現紅色基因傳承。

(五)立足家校共育，有效融入紅色基因

對學生開展紅色文化教育需要家長們的支持和參與，需要家庭與學校形成合力，讓孩子在學習和生活中全面成長。xx市各學校在開展紅色文化教育的過程中，重視與家長保持聯系，形成了一系列家校合作的案例。

xx區南村鎮里仁洞小學本是一所鄉村薄弱學校，一些學生被安排到這里讀書的時候，許多家長不愿意，甚至跑到教育局去上訪。近幾年憑借紅色文化教育的大力開展，該校已經成為一所“一位難求”的當地特色品牌學校。學校培養了xxx多名小紅軍講解員，負責向學校師生及來訪人員講解學校紅色文化建設情況。小講解員課程得到了學生和家長的高度認同，學生(尤其是那些學科成績不好的)在這個課程里找到了自己的成功點，學生更有成就感;小講解員不怯場，已經養成了很好的習慣和能力;通過小講解員去講紅色文化，比教師去講效果更好。家長們看到學生通過小講解員這個角色上電視、被報道等，非常高興，也非常支持，爭著讓自己的孩子加入這個課程，成為一名小講解員。

xx區梅園西路小學積極探索加強少年兒童思想政治引領和價值引領的有效組織形式和活動載體，發揮德育和少先隊組織的優勢以及“家校共育”的功能，大力推進紅色文化教育進家庭活動，讓紅色文化在家庭中生根、發芽、開花，讓紅色基因根植于優秀好家風中持續傳承。學校聘請xx位家長擔任“志愿輔導員”并進行現場培訓，以點帶面，發揮骨干力量，讓家長參與決策，共同推進紅色文化教育進家庭活動深入開展。學校還通過微信公眾號、家長群、班級群等廣泛宣傳，引起全校家長對該活動的關注和重視，這種有“溫度”的紅色文化教育讓紅色經典逐漸成為共同精神食糧。

xx區曉港灣小學通過“小手拉大手”的形式，學生與家長利用便利貼或自制的心愿卡，寫上傳承紅色基因的心愿，一起見證傳承紅色基因的決心，使紅色精神永遠扎根于學生們心中，傳播到校內外的每一個角落，讓紅色基因的種子滲家庭、融生活，把紅色精神牢記于心，外化于行，努力爭當新時代好學生，爭做新時代標兵家庭。

(六)立足新興媒體，有效融入紅色資源

隨著現代高新科技的飛速發展，網絡已經成為對人類產生重要影響的“第五媒體”，網絡作為一個“虛擬的現實時空”，使得信息傳播更便捷更生動，是紅色文化教育的新載體。在互聯網技術、數字技術趨向普及的背景下，可積極運用現代科技手段開發紅色文化資源，重視紅色文化的創意與策劃，使之融入更多的時代風格和科技元素，為紅色文化繁榮發展提供良好環境。此外，還可以進一步加強紅色文化與數字技術的整合，構建一種傳播更快捷、覆蓋面更廣泛的紅色文化傳播體系。

xx市各學校在開展紅色文化教育的過程中，充分運用互聯網技術手段，提高紅色文化教育的效率和質量。各學校紛紛依托新興的網絡新媒體平臺，如網站、qq群、email、校園bbs、微信公眾號和微博等，不斷挖掘、開發和利用各種有益的、積極向上的信息資源開展紅色文化教育，傳播正能量。網絡具有不分時間、地域，交流及時、互動、雙向的優勢，具有開放性、及時性、交互性的特點，有效地加快了紅色文化的傳播。

xxxx年x月x日，xxxx中學歷史學科xx老師、團委副書記xx同學、學生會副主席xx同學作為嘉賓參與錄制了“xx市中學團校主題云團課”，該活動由共青團xx市委員會和xx市教育局共同主辦，xx市團校(xx市中學團校總校)、xx廣播電視臺、三大會址紀念館、xx市文化廣電旅游局團委承辦，xx廣雅中學協辦。本次團課的主題為“暢談傳播馬克思主義先聲之楊匏安———紀念中國共產黨一百周年系列活動”。作為團課的一名主講嘉賓，趙娜娜老師先講授了楊匏安先生的故事，展現了他堅貞不渝、不怕犧牲的革命精神，剖析了他那句“死可以，變節不行”給后人的深遠影響。楊匏安先生濃厚的家國情懷，其實與他在廣雅所受的教育分不開。他xx歲考入xx廣雅中學，受到廣雅務實、愛國學風的影響，在學習文化知識的同時關心時事變化，廣雅的教育為他家國情懷的養成奠定了重要基礎。全市xxx多所中學的團員、團干部通過xx廣播電視臺花城+平臺，積極參與了本次活動線上直播的學習，萬，產生了很好的影響。

xxxx年疫情期間，xx區少年宮進行線上升國旗儀式，當時點擊量和在線觀看人數都非常可觀。少年宮和xx起義紀念館、三大會址紀念館、楊匏安舊居紀念館進行合作，多次進行線上直播活動，xxxx年觀看人次累計數千萬。

少年宮還利用新媒體傳播紅色文化資源，包括當下很流行的新媒體，如vlog、抖音、直播、微信公眾號等。很多年輕人喜歡vlog，少年宮就辦了一場vlog比賽，跟抖音合作進行vlog大賽，x個月就上傳了xxxx多個視頻，播放量達到xxx.x萬次，還有不少視頻上了學習強國平臺。

xx大學附屬中學為開展紅色文化教育專門創辦了微信公眾號“廣附軍魂”，為師生定期推送紅色文化的相關消息，打造常態化紅色文化教育模式。xx市執信中學打造“執信大講堂”，成立時政大講堂，邀請xx等將軍來學校進行紅色文化教育和革命教育，目前已經開講xx多期;而且還定期邀請知名專家學者為學生講授中華傳統文化、黨史課、國史課等內容，并錄制成微課，供師生學習。這提高了學生的參與度和學習效率，使得學生可以隨時隨地進行紅色文化的學習。

xx市八一實驗學校在xx年辦學歷程中積淀了豐富的紅色素材、紅色文化和革命精神，為開展德育活動奠定了深厚的基礎。學校利用微信分班級建立“開國元勛詩詞誦讀”群，孩子們堅持誦讀、上傳、分享開國元勛的詩詞;開展革命詩詞飛花令，用打擂臺競爭的方式激發孩子們對紅色基因傳承的興趣;開辟“八一名人錄”專欄，在微信公眾號、八一之聲廣播宣傳“優秀八一人”的品質。

xx仲元中學建校于xxxx年，以“仲元”來命名就是為了紀念xx將軍。該校聯合xx大學“青馬工程”學員進行線上微黨課學習、交流研討活動，學習高校開展“青馬工程”的經驗，讓學生有更廣的平臺、更好的渠道去提高自己學習紅色文化的積極性。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇二

職教論壇08期。

一個國家職業教育的健康發展，離不開強有力的職業教育經費保障。建立職業教育經費保障機制，是確保職業教育經費投入穩定、充足、可持續的重要基石。西方發達國家在建立職業教育經費保障機制方面積累了不少成功經驗而且各具特色。從法、美、德三國的資料看，其職業教育經費投入的共性特征是以公共財政投入為主體，而通過立法明確企業的投入責任則成為其經費投入的重要保障。借鑒參考這些國家職業教育經費投入模式的相關做法和經驗，將對我國職業教育經費保障機制的建立與完善具有一定的啟示作用。

一、法國的中等職業教育：以中央政府主導、以中央和地方兩級政府為主體的投入模式。

(一)中央政府主導是法國中等職業教育經費投入的基本特征。

在法國，高中階段教育為三年(15-18歲)。高中階段教育學生有三種途徑可以選擇：一是普通教育，二是技術教育，三是職業教育。選擇職業教育途徑的學生，可以通過兩種類型的職業教育機構獲得技能和知識：一類是由教育部門舉辦的職業學校(學校系統內的中等職業教育)，另一類是學徒培訓中心(學徒制形式的中等職業教育)[1]。

法國是一個實行中央集權制的國家，對教育的管理也實行中央集權制。中央政府和地方政府是法國學校中等職業教育經費投入的主體，中央政府起主導作用。“學校中等職業教育系統的經費主要提供者是中央政府和地方政府。，教育部投入了635.47億法郎(占總投入的74%)，而地方政府提供了占總投入12.4%的經費。中央政府提供大部分經費是因為中央政府承擔教育系統中位于頂部的開支項目――支付絕大多數人員的工資。企業也通過學徒稅為學校中等職業教育提供經費(2.7%)。家庭也通過由中央政府支付的助學金貢獻出經費總投入的10.9%。”法國對中等職業學校教育經費總投入的結構如表1所示。

(二)企業繳稅是法國中等職業教育經費保障的重要特點。

在學校中等職業教育系統以外，進入學徒培訓中心接受學徒制培訓也是法國學生初中畢業后進入職業教育的重要渠道。《法國職業教育與培訓經費籌措》報告中表明：“對學徒制提供經費的三大主體是：中央政府、地方政府和企業。在1987年至1996年間，中央政府對學徒制提供經費的比例從29.3%下降到27.3%，而地方政府對學徒制提供經費的比例有所增加，從26.3%上升到32.1%；中央政府、地方政府和其他公共機構等公共部門合計對學徒制提供經費的比例從58%上升到61.2%，超過企業對學徒制提供經費的比例。”詳見表2。

企業繳稅是企業對職業教育與培訓投入的主要形式和手段。法國對企業繳稅都有明確的法律規定，企業繳稅成為企業為職業教育與培訓提供資金的主要形式和手段。企業主要通過繳納以下幾種稅收來支持職業教育與培訓的發展。

一是學徒稅。“學徒稅要求雇主為職前技術與職業教育經費做出貢獻。對所有法人和企業，不論其規模、不論其從事商業、工業、手藝或者類似活動，都要征收稅收。學徒稅的稅率是工資總額的0.5%。”

二是交替制培訓稅。“所有企業必須通過向這一系統繳納一定百分比的工資總額來支持交替制培訓的發展。交替制培訓計劃由對企業的一項特殊征稅提供經費。征稅的數額按照兩個標準會有所不同：雇員人數(少于10人/10人及以上)和企業是否繳納學徒稅。對于雇員人數10人及以上的企業，如果企業繳納學徒稅，企業必須繳納其工資總額的0.4%來為這些計劃提供經費；如果其不繳納學徒稅，交替制培訓稅的稅率為工資總額的0.3%。對于少于10人的企業，征稅只與繳納學徒稅的企業有關。交替制培訓稅的稅率為0.10%。”

(三)稅款調節是法國中等職業教育經費機制的主要手段。

學徒稅調節機制是法國為年輕人接受職業教育與培訓提供經費的重要機制，稅款調節成為法國消除地區間職業教育與培訓經費不平衡的主要手段。“學徒稅調節機制建立于1996年，它旨在減少地區之間關于稅款支付方面的不平衡。調節機制在國家層面和地區層面運作。”

一是國家調節。“定額的一部分――專門留出來用于為學徒制提供經費的一部分稅――由支付學徒稅的企業直接或者通過一個稅收征管機構支付到為此目的所設立的基金：國家學徒稅調節基金(fnpta)。這部分數額經由學徒稅調節基金(fnpta)根據法令定下來的細分數目再支付給地區。然后地區使用給予他們的數額為與他們達成協議的學徒培訓中心提供經費。”

二、美國的社區學院：以州政府和州以下地方政府撥款為主、多種渠道多元主體的投入模式。

美國實行聯邦制，其進入高等教育階段的社區學院是其實施高中后職業教育的重要機構之一。美國社區學院經費來源渠道很多，以州政府及州以下的各級地方政府撥款為主，經費來源多渠道和投入主體多元化，是美國社區學院經費保障機制的重要特點。

(一)政府投入是美國社區學院經費的主要來源。

(二)個人投入是美國社區學院經費的必要補充。

(三)社會力量投入是美國社區學院經費的有力保障。

研究表明“社區學院通常有六個收入來源：由學生支付的學雜費、聯邦資金、州撥款、地方資金、來自銷售和提供服務的收入，以及因有限的和不確定的可用性而通常被稱為‘軟錢’的其他來源。”[9]可見，美國社區學院的經費來源多渠道、投資主體多元化。由于在美國，企業的勞動力很多是依靠社區學院培養的，因此，企業能夠積極參與職業教育，對職業教育的經費投入比重不低，特別是進入20世紀90年代以來美國經濟逐漸復蘇，美國聯邦政府自1990年起在培訓企業員工方面的預算每年超過70億美元。從1988-的近十年間，美國企業對員工進行教育和培訓的開支年均遞增5.5%，1996年達560億美元，相當于全國用于高等教育經費的一半。如表4所示，企業負擔職業教育部分費用，企業投入占公立社區學院總經費的5.4%。

美國的學生資助體系較完善，學生資助是美國高校經費的重要組成部分。“到20世紀80年代中葉，聯邦和州對學生的資助已成為美國高校經費的基石。1993年，以對特殊類別的學生給予助學金的形式和對中低收入家庭的學生提供貸款的形式，有345億美元用于高等教育。到2000年，這一數字已經增加了一倍(以不變美元計算增加了50%)：來自聯邦政府的學生貸款351億美元、州助學金36億美元和來自機構的助學金133億美元。聯邦佩爾助學金，根據家庭收入和高校成本滑動折算的獎勵，總額達127億美元；社區學院的份額為41億美元。”表6為聯邦佩爾助學金進入公立機構和私立機構的比例。

三、德國的雙元制職業教育：政府與企業雙主體的投入模式。

雙元制職業教育歷來被認為是德國實現經濟騰飛和持續發展的“秘密武器”。德國也是一個聯邦制國家，但由于德國《基本法》對聯邦和州各自獨立的管理權限做了明確的規定，這就決定了聯邦和各州之間的職權分配，從而決定了在職業教育的管理體制中聯邦政府有更大的作為。雖然學校職業教育的立法權在州一級，職業學校均由各州負責管理；但聯邦除了享有學校外職業教育的立法權、主管學校外職業教育以外，更重要的是主管企業職業教育。也就是說，政府和企業成為雙元制職業教育的雙主體，而其中企業這一主體則直接受制于聯邦政府。

(一)《聯邦職業教育法》對德國企業提供職業教育經費的規定。

《聯邦職業教育法》作為德國職業教育界的最高法律之一，其適用的對象是企業職業教育和學校外職業教育，這就明確了作為舉辦雙元制主體之一的企業提供職業教育經費的責任，具體從人、財、物等方面明確了相關的法律條款[10]：

――在人的方面，第10條第1款規定“招收他人接受職業教育(教育提供者)，須與受教育者簽署職業教育合同”；第27條第1款規定“招收與教育受教育者，只有：1.教育機構的種類和設施適合進行職業教育；2.且受教育者的數量與教育位置的數量或與從業專業人員的數量能保持適當比例，不損害職業教育的其他情況除外”，上述兩個條款明確了企業招收學徒的責任，各個企業自主決定其在法律規定的框架下是否招收學徒、招收學徒的數量以及為招收學徒花費哪些資金。此外，第14條第1款還規定：在“教育提供者的義務”中必須包括“親自進行或明確委托實訓教師進行教育”，明確了企業為雙元制職業教育提供師資的責任，并由企業為其教師支付工資報酬等。

――在財的方面，第17條第1款規定“教育提供者應為受教育者提供適當報酬，報酬金額根據受教育者年齡確定并隨著職前教育的繼續至少每年予以提高”；第2款規定“實物報酬可按社會福利法典第四部第17條第1款第1句第4點確定的實物計價值計算額度，但不得超過受教育者報酬總額的75%”；第3款又規定“在雙方商定的日教育時間以外的工作應特別另付報酬或提供相應休息時間予以補償”。第18條第1款規定“報酬按月計算，按天計算報酬時每月以30天計”；第2款規定“每日歷月的報酬應最晚在當月最后一個工作日支付”。第19條第1款規定“應繼續向受教育者支付報酬：1.脫產期間(見第15條)；2.繼續支付最多六周的報酬，如受教育者：a.做好接受教育準備，但教育被取消；b.或者因通常性的、出于個人但非過失性的原因而受阻，無法履行其由職業教育關系產生的義務”：第2款規定“如受教育者在應繼續支付報酬的時間內出于正當理由不能領受實物報酬，應根據實物計價值(第17條第2款)補償支付”。從上述條款可以看到，《聯邦職業教育法》明確了企業為學徒提供報酬的責任，對受教育者獲得報酬的權利、報酬計算與支付日期、報酬的繼續支付三個方面的內容都有具體的規定。培訓津貼是企業支付給學徒的報酬，成為企業對職業教育經費直接投入的一個重要部分。

――在物的方面，第14條第1款規定“教育提供者的義務”必須包括“免費為受教育者提供參加職業教育及中期和結業考試所必需的教育用品，特別是工具和材料，即便這些考試在職業教育關系結束之后進行”。明確了企業為學徒免費提供參加職業教育及中期和結業考試所必需的教育用品的責任。第27條第1款則規定“招收與教育受教育者，只有：1.教育機構的種類和設施適合進行職業教育；2.且受教育者的數量與教育位置的數量或與從業專業人員的數量能保持適當比例，不損害職業教育的其他情況除外”，明確了招收與教育學徒的企業所應具備的硬件設施和條件。

可見，德國職業教育經費保障機制的基礎首先在于有明確的法律規定。《聯邦職業教育法》從法律層面規范了企業參與職業教育的行為，同時明確了企業提供職業教育經費的責任，從而保證了企業職業教育的順利開展。從上述諸多具體條款可以看到，對在企業進行的雙元制職業教育提供資金的責任在企業，企業是在企業進行的職業教育經費投入的主體。

(二)兩德統一后聯邦政府促進原東德地區職業教育轉型的政策及其效應。

當1990年兩德正式宣布統一時，聯邦政府面臨兩大挑戰，一是東德的經濟發展水平落后于西德，需要盡快縮小差距；二是合并后的德國將實行統一的法律制度，東德地區面臨體制轉型的壓力。為此他們采取了一系列積極促進東德職業教育發展的政策和措施。首先是在政府主導下，保證并提供必要的職業教育公共服務，成為聯邦政府履行其經濟責任的第一位，國家依法對此給予經費保障。兩德統一后，必須在新聯邦州發展和加強市場經濟結構，建立中小型經濟結構，消除失業和短時工以及改善生活條件，并且均衡新老聯邦州的生活條件。因此，在兩德統一后的幾年中，在聯邦政府主導下開展了一個全面的和強化的“職業教育攻勢”(ausbildungsoffensive)，并由聯邦政府給予經費保障[11]。為此，1990年德國頒布了《設立德國統一基金法》，為聯邦政府幫助東德地區發展設立專用資金。

培訓津貼(報酬)的變化，在某種程度上可反映企業對職業教育經費投入的情況。分析德國的相關數據[11]發現，轉型期企業對職業教育投入的變化特征。1990年東西德合并后，德國新聯邦州(原東德)進入從計劃經濟向市場經濟的轉型期。在渡過三年整合期后，新聯邦州按照勞資雙方(雇主聯合會和工會)協商約定的學徒月培訓津貼的年增長率開始下滑，從1995年的8%下降到年的-1.7%。這說明在經濟體制轉變的過程中，新聯邦州的勞資雙方都不愿意為職業教育承擔更多的費用。但此后隨著新聯邦州市場經濟體制的不斷完善，到，新聯邦州勞資協定規定的月培訓津貼比上一年提高了4.9%，勞資雙方已經愿意對職業教育投入更多的經費。我們分析1994-德國新聯邦州學徒月培訓津貼年增長率的數據，可以從另一個側面反映經濟社會轉型過程中，企業對職業教育投資愿望的“u型曲線”[13]變化。

首先，必須建立企業參與職業教育的法律法規。德國《聯邦職業教育法》規范了企業參與職業教育的行為，明確了參與職業教育的企業承擔為職業教育提供資金的責任，為職業教育的開展和發展提供了強有力的保障。由于在我國并沒有專門針對企業承擔職業教育經費的責任進行規定的法律，因此，我們建議在我國《職業教育法》的修訂中，從國家法律層面上對企業承擔職業教育的職責、任務、義務等進行明確的規定，從而為制定和實施職業教育經費保障政策提供充分的法律依據。

其次，必須建立職業教育以多級政府為主的多渠道多元化投入機制。美國社區學院作為其高等職業教育的主要實施主體，形成了以州政府和地方政府撥款為主、經費來源多渠道和投入主體多元化的特征。針對我國高校布局的現狀，特別是越來越多的高職院校扎根地級城市和縣級區域的發展趨勢，我們認為可以修改我國的《高等教育法》，完善高等職業教育經費投入機制，探索建立符合我國國情的，以中央、省級、地市級、縣級四級政府為主的多渠道多元化投入機制。

同時，必須強化各級政府對職業教育的統籌管理。法國為減少地區之間關于稅款支付方面的不平衡，建立了在國家層面和地區層面運作的學徒稅款調節機制。而在我國，由于不少地區長期以來對企業按職工工資總額提取一定比例教育培訓經費的政策落實不力，是否可以借鑒法國稅款調節的手段，由地方政府對企業教育培訓經費進行一定程度的統籌，這可能是值得探索的一種做法。總之，只有切實加強各級政府對職業教育的統籌管理，才能努力消除區域間職業教育發展的不平衡。

此外，建議設立國家對職業教育欠發達地區資助的專項基金。德國1990年頒布的《設立德國統一基金法》規定，設立用于幫助原東德地區發展的聯邦專用資金，這為我國幫助西部職業教育發展提供了良好借鑒。我國可以借鑒德國的經驗和做法，設立對職業教育欠發達地區資助的專項基金，通過專項資金的調節機制彌補東西部之間職業教育經費水平的差距，為幫助職業教育欠發達地區的發展提供額外的補助，從而為職業教育欠發達地區的發展提供必要的資金支持。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇三

[摘要]進入21世紀以來，亞太發展中國家農村教育取得了巨大成就，但同時這些國家農村教育還存在數量、質量、均衡、管理等方面的問題，農村教育仍然比較薄弱。針對這一現實，亞太發展中國家的基本做法有：強化國家行為，重視教育扶貧；政府辦學為主，鼓勵社會各界和家庭參與；學校教育為主，兼用多種辦學形式；提倡基于學校的管理，發揮學校辦學自主性；等等。這些經驗對我國發展農村教育的啟示是：政府應加大對農村教育的投入，同時繼續鼓勵利益相關者積極參與；農村教育應發揮多種功能，為當地經濟社會發展服務；因地制宜，制訂切合的教育規劃和政策措施；加大國際合作與交流。推動實現全民教育目標。

(一)數量問題。

在世界銀行宿務研討會上，亞太發展中國家同行就農村學生進得來、留得住問題請教了中國代表團。中國專家對其他亞太發展中國家的農村教育情況也給予了關注。有一組數據讓人觸目驚心：世界上發展中國家30％的學齡兒童在校外閑散或做童工；82％的失學兒童在農村；世界上80％以上的文盲在亞太國家。亞太農村教育成敗與世界全民教育進展息息相關。這些國家雖然小學、初中的入學率逐年上升，但普遍的輟學現象讓各國頭痛。越南、泰國、印度均已實施免費的小學義務教育，但由于農村小學生中途輟學者多，至今未能真正普及。東帝汶義務教育的輟學率甚至達16％。亞太發展中國家農村人口占80％，輟學主要發生在農村。導致輟學的原因雖各不相同，但家庭貧困、教師水平低、課程內容偏難或脫離農村實際、女生人群不穩定是共同的原因。學校布點不合理，有些地方沒有學校，學生離校太遠，則是哥倫比亞教育部指出的首因。在印尼、菲律賓等多島國家，交通不便、舊的習俗、缺乏教師也會成為制約因素。墨西哥教育部還認為，就學與健康也有關系，瘧疾、霍亂會導致部分群體性輟學。

(二)質量問題。

亞太發展中國家普遍重視提高基礎教育質量，讓學生“學得好”的問題已開始得到關注。然而，長期以來這些國家農村教育條件落后、師資薄弱、缺乏教研的狀況，嚴重影響了教育質量的提高。老撾教育部同行介紹：本國寄宿制學校不足，學生上學遠，到校不整齊，組織教學不容易。老撾雖小，卻有49種在用語言，教師難以熟悉學生母語，交流溝通存在障礙，不利于教育質量的提高。越南、馬來西亞、巴布亞新幾內亞的情況亦然。墨西哥研究表明，貧困影響學生的認知水平。在很多人看來，三年級不會寫書信，五年級不能解應用題，七年級不能講日常外語就表明學生沒學好。而這種情況，在亞太發展中國家的農村地區司空見慣。

(三)管理問題。

在亞太發展中國家的一些農村地區，教育管理水平低的問題普遍存在。一是農村教育的管理體制過于強調地方負責，中央政府作用發揮較小，各地自行其是，不易整合力量。二是農村學校管理理念有待更新，管理手段比較落后，管理水平參差不齊，校長的專業化水平低，未能充分調動教師的積極性。三是對學校評價的標準和程序尚未普遍做到科學全面，不能對多數學校以有力的引導，幫助其提高管理水平。四是農村學校的安全問題比較突出，道路交通狀況不良，周邊環境臟亂情況比較常見。

(四)均衡問題。

實現基礎教育的均衡發展，促進教育機會均等，是國際社會的理想。但在教育普及和基本質量尚未做到的情況下，亞太發展中國家基礎教育不均衡的問題較為嚴重。最突出的是，城鄉辦學條件差別大。筆者曾在不同年度到泰國、印度、柬埔寨、菲律賓、墨西哥、斯里蘭卡、巴基斯坦、馬來西亞等亞太發展中國家考察過農村教育，親眼看到這些國家的農村學校在硬件和軟件上均與其城市學校存在較大差距。亞太發展中國家的教育實際上是以城市為中心的教育。農村學校的校舍、設施、管理都比較差。當然，農村教育差，最主要的是差在農村教師隊伍上。泰國、老撾、越南、菲律賓、巴布亞新幾內亞的同行稱：本國農村教師數量不足，質量不高，隊伍不穩。之所以如此，一是因為工作條件差，農村教師要在簡陋的環境中付出辛勤勞動；二是因為生活條件差，工資、津貼低，住房沒保障；三是因為發展機會少，接受培訓、經驗交流等每年不到一次，有的教師教學能力多少年原地踏步。在教育落后的狀態下，一些亞太發展中國家往往把有限的資源向一部分學校集中投入，因而建窗口學校、重點學校是普遍的做法。在菲律賓，當地安排參觀的'也是其重點學校，而且校內還有按學業成績組成的重點班。近年來，墨西哥致力于教育均衡發展，均衡分配教育資源，但由于整個社會形態落后，因而出現教育效率低下、缺乏生機活力的情況。

綜上所述，亞太發展中國家農村教育比較薄弱，有其共同的原因。首先，自然條件制約。這些國家或山區較多，或島嶼較多，群眾居住分散，交通相對不便，學生走路遠，家長不放心。其次，經費保障不足。雖然近年亞洲經濟發展較快，但由于底子薄，世界上三分之二每天生活水平在兩美元的人口在亞洲；發展中國家60％的人口在農村，世界上四分之三的赤貧人口在農村，亞洲居住著世界上三分之二的人口。在一些亞太國家，貧富差距加大，在經濟不景氣的時期更是如此，失業者眾多。再次，亞太發展中國家社會變動較大，經濟社會不斷發展變化，人口流動加速。印度、印尼、越南、墨西哥等國都面臨農村人口向城市流動的問題，城市學校容量不斷受到挑戰，貧民窟中的教育談不上什么質量。

(一)強化國家行為，重視教育扶貧。

農村教育是全民教育的重要組成部分，是國家必須保障的事業。各國中央政府注意發揮政策引領、項目推動、資金支持、督導評估的重要功能，對全民教育特別是農村教育進展予以投入、統籌和監測。

公立學校是農村學校教育的主體，由于政府支持力度加大，公立學校在不斷改進。印尼、菲律賓的公立學校開始重視提供全面發展的教育。印度長期以來公辦教育薄弱，私立學校條件較好，但收費昂貴。現在，這種一般平民百姓難以問津的狀況也出現改善跡象。但從總體上看，政府舉辦的農村學校還只是具有了初步教育條件，尚不能滿足全社會各類人群的需要。所以，各國政府并不包攬農村教育，而是鼓勵社會部門積極參與。哥倫比亞全國咖啡種植者聯盟負責人杰拉米羅(palbojaramillo)介紹，該聯盟與政府、大學、籌款機構、非政府組織保持合作，組成理事會參與舉辦農村教育。杰拉米羅坦言：私營部門投入教育不是為了慈善。在他們舉辦的學校和教育機構里，課程包括學校與咖啡、信息技術和學校與食品安全，這些課程貫穿初中、高中及成人補償教育。他斷言，在21世紀，傳統的種植方式缺乏競爭力，而受過較好教育的咖啡種植者必將采用新技術，提高勞動生產率，將在咖啡生產和經營方面更具競爭力。

為調動基層辦學積極性，鼓勵社區籌集資金，孟加拉國地方政府樂于提供配套資金。如果基層社區籌集到一定的辦學經費，地方政府則支持其同樣額度的資金。“孟加拉國農村提升中心”(brac)動員社區籌集資金，實施非正規教育。社區負責維護學校設施，保證學生按時就學，確保學生安全，舉辦家校會議，協助學生6年級后向正規學校轉學。據該項目主任伊斯拉姆(safiqulislam)202月10日在宿務對筆者說，在孟加拉國有714個非政府組織創辦了8250所這樣的農村學校，覆蓋了24.8萬名小學生。

柬埔寨教育部指出，要擴大社區參與，以保證所有學生入學，調動社會支教資源，監督教師出勤情況。其他國家代表認為：有必要強化跨部門協作，比如教育與農業部門要加強在農村教育方面的合作。還有必要整合教育資源，鼓勵高校參與農村教育，在培訓教師、提供技術支持方面發揮作用。

世界銀行研究表明：政府為主舉辦教育，決不排斥公民個人對教育的貢獻。私人對公立教育可以發揮明顯作用。…支持學校發展，家庭亦不應免責，家庭對學校的贈與是合情、合理、合法的。同時，家長有權為學校發展提出建議，甚至組成家長委員會，參與學校管理，而不是學校舉辦家長學校，教訓家長。學校允許家長觀察教師成長，觀察孩子在校是否專注。在哥倫比亞，家長至少每兩個月要到學校一次，確保學生按時就學，討論學生學習情況。

(三)學校教育為主，兼用多種辦學形式。

農村教育的主體是學校教育。農村學校教育須符合農村實際，課程和教學體現相關性。各國專家普遍認為，農村學校應為農村職業技術培訓和農村掃盲教育提供必要支撐。除此之外，各國還提倡多種形式辦學。拉美19個國家啟動了“信心與快樂”(fevalegria)項目。這是在全納教育理念引領下的多種形式辦學，包括正規教育、非正規教育、廣播教育、教師培訓等。這個項目自1955年創辦以來，非常關注殘疾兒童、貧困學生、貧民窟中的學生，幫助他們接受教育，完成學業。

復式教學是亞太發展中國家高度關注并津津樂道的教學形式。越南、老撾、泰國、蒙古、印尼、巴布亞新幾內亞的專家認為，針對偏遠地區學生分散、缺乏教師的情況，復式教學不失為提高就學率的重要措施。越南教育部制訂了復式教學指南，給擔當復式教學的教師提供津貼和進修機會。20，越南接受復式教學的學生占學生總數的3％。泰國教育部代表說，本國43.5％的學校不足120人，對為每個班都配備一名教師感到困難，表示復式教學要作為全國性政策在全國推進。當復式教學的作用受到質疑時，與會倡導者辯駁道：復式教學有用有效，它并不是隨便一個鄉村教師敷衍了事的，真正從事好復式教學，對教師要求其實很高。復式教學中，教師充當協調員，而不是高高在上、單向傳遞。教師還需結合當地實際對教材內容做適當調整，以增加兒童興趣，或提升教學內容與當地實際的相關性。

印度尼西亞從實施“單頂學校”(oneroofschool)評建項目，采取靈活辦學形式，幫助偏遠農村少年完成學業。選點要求是：地處偏遠、孤立、困難地區；學生數量30人為宜；離其他公立或私立學校不少于6公里；原學校校舍基本可用；當地社區提出申請并表示要積極支持。如屬新建項目，則另外還有兩個標準：一是至少有2500平方米的用地；二是地方政府要承諾聘任校長和合格教師，提供運行經費，配備教學設施。至年“單頂學校”已新建和修繕學校2791所，其中2191所為教育部撥款，另600所系地方政府貸款興辦。

(四)提倡基于學校的管理，發揮學校辦學自主性。

基于學校的管理，在過去的十年里，成了很多國家的流行做法。這與基礎教育地方分權的現實以及擴大學校的辦學自主權的呼吁是一致的。倡導者認為，好的教育不光是資源上的投入，還包括改善學校和教學的鼓勵措施。基于學校的管理方法，就是要給學校充分的辦學自主權，激發其辦學積極性。選擇、競爭、訴求可以影響實踐，績效機制有利于調動積極性，促進工作，改善效果。各國與會者認為：基于學校的管理，首先要劃分好校長與各種管理委員會的關系；其次要取得利益相關者，特別是教師支持；再次要得到社區和家長的擁護，形成合力，共同努力。

(五)制訂基本辦學標準，構建兒童友好型學校。

亞太發展中國家重視制訂農村學校基本的辦學標準，要求利益相關者為達到此標準而共同努力。在國際機構的倡導下，兒童友好型學校(childfriendlyschool)的標準成了一些國家農村學校的基本目標要求。兒童友好型學校的提法如同環境友好型城市、資源節約型經濟、用戶友好型界面一樣，在很多國家已經比較流行。會議期間。筆者參觀了馬波咯(mabolo)小學的兒童友好型學校。校長泰佳娜()介紹，兒童友好型學校有7個目標：鼓勵兒童在學校和社區的參與；注重兒童健康和福祉；確保學生安全；鼓勵全勤，遵守紀律；保證兒童取得良好學業成績；提升師德水平和育人動機；動員社區支持教育。每個目標下又細分了4～11項具體指標。依據這些標準和指標，馬波咯小學提出“5h教育”，即：善于用腦(head)，富于愛心(hearl)，能夠動手(hands)，保持健康(health)和家庭參與(home)。菲律賓教育工作者認為：教學要以兒童為中心，鼓勵學生積極參與，還提倡年長學生對年幼學生的照顧。為此，在教師培養培訓、課程資料開發、設施設備配置、考試評價安排過程中都要體現對學生的尊重。

(六)分析問題癥結，促進教育性別平等。

推進女童教育、實現性別平等是全民教育六大目標中最為薄弱的方面。促進性別平等，亞太發展中國家還要走很長的路。除了個別國家更需關照男童外，促進性別平等就要加強女童教育。女童就學問題是一個老問題，涉及入學率和完成率等指標。制約女童進入學校的原因很多，主要可歸納為三個方面的因素。一是家庭因素。有的因家境貧寒不能交納由于就學而產生的直接或間接開銷；有的家長認為送男孩上學日后更可得到回報；有的認為學校教育對女孩未來的生活幫助不大，或擔心女孩離家到學校后可能會受到性騷擾，莫不如盡早讓她們在家里料理家務，照看弟妹；有的父母甚至較早地安排了女兒的婚姻。二是學校因素。學校離家較遠，路途中可能會招致安全問題；校內缺少女生專用設施，特別是衛生設施跟不上；教育工作者對女生不公正，認為女生理所當然地要幫學校干些后勤事務；一些教師斷定女生學業不如男生，因而在教學中缺乏對女生鼓勵，給予提問、輔導的機會較少。三是個體因素。不少女生既要做家務，又要上學，身心疲憊。有的感到學校所學的東西與日常生活和未來就業關系不大，缺乏學習興趣；有的看不到周圍有多少成功的女性，學校中女教師也少，缺乏學習動力；有的較早地操持家務、務農或外出打工從而放棄了繼續學習。

亞太發展中國家教育部普遍關心如何培養教師、招聘教師、留住教師、提高教師質量的問題。其基本手段包括提高工資、提供住房、組織培訓、號召校本進修。馬來西亞針對受過培訓的優秀農村教師流失現象，采取法律手段和經濟手段予以防止。柬埔寨修訂了教師資格標準，改善農村教師待遇，開展教師培訓，招聘合格教師，淘汰混事人員。

進入21世紀后，各國為適應新的科技形勢，開展了漸進性的課程改革。沒有轟轟烈烈，卻也不斷推進。新課程增加了現代科學知識，刪減了龐雜的學科內容，強調發展學生能力，加強教學與生活、生產的聯系。國家統一規定核心課程，同時給地方和學校一定的空間，實行課程分級管理。愛國主義教育、生態環境保護的分量加大。泰國自來在全國范圍進行了大規模的課程改革，觸及教育理念的更新、教學管理方式的變化及教師教學方法的更新。世界銀行專家建議：各國的課程革新要制訂科學可行的課程標準，強調結果導向，采用合適教法；要加強學生生活技能及與人交往能力的培養；教學評價要跟上，體現激勵，并照顧男女生的學習特點。

(八)采用計算機輔助教學，合理使用信息技術手段。

首先，信息技術有用有效。世界銀行專家阿樹濤希(chandraashutosh)在對40多個國家在教育中使用信息技術的情況進行調查后認為：在迅速變革時代，任何國家都不應對信息技術不理不睬，不能讓農村孩子遠離現代文明。信息技術對城市學校并不成問題，推進信息技術應用，其實是對農村教育的支援。信息技術可用來改善管理，可用作教師培訓，可用作教師特別是偏遠地區教師與外部聯系及愉快生活的手段。學生的研究性學習、項目學習常常也需要借助電腦。信息技術讓過去只有城市和發達地區學生享有的優質教育資源到達山鄉，讓那里的孩子受益，并使他們了解外部世界。

其次，信息技術只是輔助。世界銀行的研究報告對信息技術在學校運用的效果持非常謹慎的態度。評估表明，若一堂課超過一半的時間用電腦，就會降低教學效果，信息技術的作用不能無限夸大。課堂上，既不能以教師為中心，也不能以信息技術為中心，而要讓學生做課堂的主人。“計算機輔助教學”的概念比較好，機器不應取代人成為主導，也不必任何課都用信息技術。傳統的方法不能輕易丟棄，教師作用不能降低。世界銀行的研究報告還指出：將計算機放到教室比建計算機室好；多大年齡引入計算機學習還不確定，但決不是越早越好；如果指望靠信息技術提高教育質量，那么及早停止吧，這在拉美國家已證明了是不行的。

再次，信息技術需要條件。政府資金投入、企業參與、社區捐助、電力到達缺一不可。教師是否適應、教學內容是否適合也是需要考慮的問題。與世界銀行研究結果不同的是，蒙古教育部官員稱，在學校設立電腦室是他們國家的做法，由于資金所限，不能讓人人擁有筆記本電腦，集中使用比較合算。哥倫比亞早在20世紀80年代就積極推進現代化教育手段，而今卻不敢妄稱成功。在美國麻省理工學院媒體實驗室推介下，柬埔寨、印度等國近年試行“100美元電腦”計劃。推介者稱100美元就可配一臺筆記本電腦。事實上，100美元的電腦功能太差，擴充功能后則超過了200美元。目前，這個計劃風聲大，雨點小，并未得到大面積推廣。

(一)政府應加大對農村教育的投入，同時繼續鼓勵利益相關者積極參與。

缺乏充足經費是亞太發展中國家農村教育的共同問題。這些國家的理想是，政府大幅度提高對教育的投入，尤其是提高對義務教育的投入，并向農村教育傾斜。在世界金融危機的大背景下，是否重視教育，不在于口號多么好聽，關鍵看這個國家的政府是否一如既往地投入教育。事實上，對學校建設的投入，短期內可以刺激經濟增長，長遠來看則可為經濟持續發展提供智力和人力支撐。借鑒“有條件現金轉移”的辦法，對貧困學生的資助，要從暗補變為明補，讓貧困學生直接感到受益，激發學習動機。

對于農村教育政府投入為主，不應排斥社會各界和家庭對學校的自愿資助。學校依法接受捐助，是各國的通行做法，不必視而不見。人民群眾追求的是高質量的教育，而未見得是省錢的教育。當然，學校必須妥善管理和合理使用各種來源的經費。

(二)農村教育應發揮多種功能，為當地經濟社會發展服務。

我國借鑒亞太國家經驗，除保持和發揮農村學校固有的教育教學功能外，還應逐步把農村學校建設成為當地少年兒童活動中心、社會文化知識傳播中心、農民實用技術培訓中心、精神文明的輻射中心。在農村，分散地建這設施、那場所不一定好，而整合建設和使用學校設施則可一舉多得。學校的設施要盡量為農村開放，學生課余可返回活動，家長周末可進去打球，農民農閑可前往接受培訓。在金融危機背景下，農村學校應在返鄉農民丁培訓方面發揮應有的作用。動輒課后清校，為人進出的門緊鎖，已經不受歡迎。

(三)因地制宜，制訂切合的教育規劃和政策措施。

亞太國家處在不同的發展階段，其中一些發展中國家一直在搞樹下上課、非正規教育、社區簡易辦學。這些國家在交流經驗時，對此津津樂道，說既節能又環保，國際機構也較為推崇。然而，美國、日本、韓國、新加坡等亞太發達國家，則不去效仿。這說明，因陋就簡，往往是不得已而為之。大多數亞太國家的與會者都表示繼續擴大復式教學，屬無奈之舉。畢竟，有比無好，讓學生接受復式教育比不受任何教育要強。各國應因地制宜，實事求是地謀劃本國的農村教育。生搬硬套，勢必南轅北撤。在經濟社會發展到一定階段后，當然更多的是應實施正規學校教育，促進學生全面發展；應建立一些寄宿制學校，以控制輟學，減少復式教學，并避免讓學生每天走得太遠。雖然寄宿制也有弊端，但利大于弊。亞太發展中國家農村教育中一些有益經驗值得借鑒。例如，加強學校管理，實施兒童友好型學校建設，構建和諧校園，項目推動工作，重視典型帶動，逐步全面普及。這些措施在我國制訂中長期教育改革和發展規劃綱要過程中，可以參考借鑒。

(四)加大國際合作與交流，推動實現全民教育目標。

各國間的交流與合作促進了信息共享，增強了教育工作緊迫感，推動各國如期實現向國際社會承諾的教育目標。因而，國家間教育交流與合作需要繼續進行。國際組織啟動的“快車道計劃”就是一個全面教育合作項目。只是，中國學者參加亞太地區教育會議，特別是與其他發展中國家同行在一起時，少了新鮮，多了自豪。因為很多時候，這些國家討論的問題是我們曾經遇到、現已解決的問題。但這不應成為我們浮躁或自大的理由。中國仍然可以從其他國家農村教育中得到啟迪。即使不能馬上學到新經驗，我們也可開闊眼界，豐富思維，堅定信心，少走彎路。亞太發展中國家對中國農村教育發展經驗，特別是教師培養和培訓計劃、績效工資制度很感興趣。作為負責任的發展中人口大國，中國也應該與世界共享我國普及義務教育的艱苦努力、光輝歷程和經驗教訓，為亞太農村教育發展作出應有的貢獻。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇四

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇五

摘要：政府部門作為國家活動的參與者和管理者，其管理水平和服務功能的提高和強化，將對社會進步產生極大的推動作用。推動電子政務的發展，促進政府信息化的實施，是政府管理改革與創新的基本方向。

關鍵詞：電子政務;電子網絡政府;發展;啟示。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇六

摘要：本文通過對美國、英國、新加坡等國家大學生核心價值觀教育特點的研究，進一步分析和總結國外的主要教育方法和理念，將優秀的理論成果借鑒應用到我國高校的社會主義核心價值體系認同教育當中。

中圖分類號：d641。

文化多元化的背景下，世界各國都意識到核心價值觀對提升國家文化軟實力的重要性，應當注重對國民特別是青少年的核心價值觀教育。為了加強社會成員對本國核心價值觀的心理認同感，美國、英國和新加坡等國家根據自身的國情形成了獨有的教育特色，積累了豐富的經驗和具有普遍意義的方法。

20世紀六七十年代，主張價值中立、尊重個體自由選擇的價值澄清理論在美國道德教育領域得到廣泛的推崇。然而，價值中立的教育原則過度強調價值觀形成中的個體性，忽視了社會文化的作用，導致嚴重的道德危機問題。為了解決這一困境，美國主張通過學校、家庭和社區在內的力量通過推行新品格教育，對青少年開展深刻的核心價值觀教育，以培養青少年良好的道德素養。作為美國道德教育危機的背景下產生的新教育模式，新品格教育取得了引人矚目的成功，有賴于它，美國道德教育水平上升迅速、效果顯著。如今，新品格教育已經被公認為是最盛行且最有前瞻性的一種價值觀教育模式，美國的新品格教育模式具有以下特點：

（一）“社群化”的價值觀教育形式。

美國的新品格教育重視學校、家庭和社區的密切協助與配合，注重整合學校、家庭和社會三者的教育責任，“社群化”的教育形式是其取得成功的關鍵。傳統的價值觀教育中，家庭是主要的教育場所，承擔大部分的責任。而新品格教育則顛覆傳統，強調要培養出擁有良好品德的青少年，家庭、學校和社會都必須通力合作。社會在支持學校的品格教育方面也扮演著重要的角色。一方面，社區通過經費資助、提供教育實踐場地來支持品格教育的實行，幫助學校將品格教育、課程教育與環境教育相結合，在過程中培養學生合作、信任和責任的價值觀。另一方面，有很多專家學者、學術協會和教育機構都積極推進品格教育的發展，對培育青少年的核心價值觀有著不可或缺的作用。

（二）外顯和內隱相結合的價值觀教育方法。

在美國，核心價值觀的傳遞并非采用直接灌輸的傳統方式，而是通過外顯和內隱相結合的教育方法，加強青少年對核心價值觀的心理認同。品格教育協會提倡，學校應在通識課程設置和隱性環境的營造中整合核心價值觀的認知環境，將價值觀融入到專業的課程中和實踐中。換而言之，美國價值觀教育主要是通過兩種途徑來進行：一種是貫穿在課程中的顯性價值觀教育，以通識教育的形式出現；另一種則是通過學校實踐活動進行的隱性價值觀教育，包括公民教育活動、愛國教育活動、社區服務等。在美國高校的課程設置中，通識課程內容與社會、人文、自然緊密聯系，對青少年良好品格的培養和價值觀的塑造具有十分重要的意義。除了學校顯性課程的教學方式之外，美國高校也非常注重以實踐為載體的隱性價值觀教育，而政府對各種紀念堂、博物館不遺余力的建設更是使實踐活動達到事半功倍的效果。像是國家級歷史紀念地、為紀念戰爭而建立的紀念碑、紀念館還有各種藝術博物館和歷史博物館，構成一種泛德育環境，反映出美國政府的政治立場和價值導向，為高校以實踐為載體的隱性價值觀教育提供豐富的資源和生動的教材，潛移默化地加強青少年對本國核心價值觀的認同感。

作為西方價值觀發源地之一的英國，一直都十分重視本國的公民教育特別是核心價值觀教育。英國核心價值觀的教育始于2005年，倫敦地鐵大爆炸事件發生后，政府高度重視國民的核心價值觀教育，特別對于在英國接受教育但思想并未融入英國主流社會的少數族裔群體。于是英國政府在2002年提出的“公民教育”的基礎上，確定了“英國核心價值觀”的教育計劃。經過近十年的摸索和實踐，英國在青少年核心價值觀教育的路徑方面積累了一定的優秀經驗。

為了消除社會不良隔閡、達成社會思想共識，英國領導人一直不遺余力地強調核心價值觀的重要性和提倡價值觀教育，英國教育部則據此堅持推行價值觀教育。2006年英國高等教育事務官比爾?拉梅爾強調青少年應該接受英國傳統價值觀的教育，2007年推行的全國中小學教授英國傳統價值觀（言論自由、多元文化、尊重法治）教育計劃，2013年教育部要求英格蘭多所中小學學校加強英國價值觀教育、向青少年宣揚核心價值觀理念的合理性和社會制度的優越性。2014年“特洛伊木馬”事件之后，英國教育大臣戈夫宣布將推行新的規定，要求英國學院和自由學校必須推廣包括“守法、民主、平等、自由、尊重和包容不同信仰與宗教”的英國價值觀，以避免伯明翰學校發生的穆斯林極端主義事件再次發生。同年，英國首相卡梅倫公開表示對教育大臣戈夫推動英國價值觀教育的支持，并在《每日郵報》以署名文章的形式表明態度，進一步將英國價值觀具體內容闡釋為“崇尚自由、包容他人、擔當責任、遵守法治”。2015年，英國政府對加強青少年價值觀教育的態度越來越明確和強硬，1月底英國教育大臣尼基?摩根表態，樹立英國核心價值觀是英國教育的重中之重，應該把傳播英國核心價值觀這種政治教育，放在與數學、英語教育同等重要的地位上。以上種種跡象表明，英國政府十分重視青少年的核心價值觀教育，并且以國家領導人的演講、工作。

報告。

向國民傳播價值觀，而且由于這些政治精英有著正面的社會形象和較高的社會聲望，他們政治主張中所滲透的核心價值觀，往往更加容易被國民所接受和認同。

（二）非政府組織、宗教團體以及大眾傳媒發揮教育作用。

隨著全球化的擴展和滲透，非政府組織力量日益強大，獨立于政府體系之外，具有形式靈活多元、與社會聯系緊密的特點，已經成為推動英國核心價值觀教育的重要支柱，甚至成為某些領域價值觀的倡導者和捍衛者。英國的非政府組織數量多，包括社區民間組織和慈善組織，這些組織以慈善為宗旨，強調社會公益，為社區帶來了很多方面的服務。它們自身的自愿精神、服務意識和奉獻精神在民眾之間傳播，在不同領域踐行著“博愛、責任、包容”等價值觀念，會逐漸內化為民眾內心的價值取向，有利于社會道德的形成，對宣傳和踐行英國核心價值觀起到重要的推動作用。?作為世界上宗教傳統最多元化的國家之一的英國，宗教團體在其價值觀教育中一直扮演著重要的角色，因為宗教教義是西方道德教育的重要基礎。隨著時代的進步，今天的宗教團體已成為幫助公民形成和諧價值觀的重要力量。英國的大學教育中的宗教色彩相對濃厚，開設的宗教課程積極地弘揚真理、誠實、包容等價值觀，宗教團體也通過組織活動不斷潛移默化地推動核心價值觀對青少年的影響和感召。

大眾傳媒強大的文化傳遞影響力，使其已經成為世界各國和地區傳播核心價值觀的常用方式。因此，歐美國家十分善用大眾傳媒向公眾傳播主流意識形態，引導公民認同和踐行國家的核心價值觀。英國也不例外，大眾媒體作為承載國家精神文化的載體，不僅反映著英國的意識形態和特有的價值觀，而且能夠有效地引導民眾潛移默化地接受價值觀，使其養成價值觀所倡導的行為習慣和行為方式，是英國核心價值觀的維護者。正如制作精良、質量上乘的英劇，通過電視、書籍報刊以及網絡等大眾媒體，將對國家和民族的責任感、對自由的尊重和良好的修養等優秀品質傳播給公民。除了對英國主流價值觀的具象化展示，英劇還通過科幻的外殼映射種種現實問題，引發國民對人性和現代社會的深刻反思，在思考中提高價值判斷的能力，樹立正確的價值觀。不論如何，英國的文化影視產業是資本主義主流價值觀的一種載體，在某種意義中，反應出英國核心價值觀的取向，也在潛移默化中激活國民的理解和認同。

新加坡是一個多元種族國家，主要宗教信仰包括佛教、道教、天主教、基督教、伊斯蘭教等等。在這樣一個多元文化的背景下，新加坡政府一直致力于在多種族社會中培育和踐行共同價值觀，并在經濟、政治和文化建設方面都取得了令人矚目的成果，很大程度上都得益于推行共同價值觀所帶來的精神動力作用。1991年，新加坡政府正式發布《共同價值觀白皮書》，所倡導的是一種國家、社會、民族、個人間的和諧，這與我們社會主義核心價值觀所追求的精神導向在某種程度上十分相似。

（一）以家庭為切入點的感化引導方法。

新加坡非常重視家庭教育在共同價值觀中的作用，因為家庭教育的早期性、全面性、長期性和潛移默化性是學校教育和社會教育無法比擬的。新加坡兩任總理都強調過要通過家庭教育向青少年傳遞共同價值觀。在新加坡，社區發展部、青年及體育部聯合成立了家庭教育民眾委員會，委員會為開展家庭教育提供咨詢與建議，旨在培養青少年的共同價值觀。該委員會還推行了學校家庭教育計劃，簡稱sfe計劃，通過向家長開設課程對家長進行培訓以及加強學校和家庭之間的聯系。對家庭教育環境的優化起到重要的意義，有助于潛移默化地推行共同價值觀的教育。

（二）以學校課堂教學和課外活動相結合的傳授方法。

新加坡領導人認為，想要培養青少年良好的道德觀，防止西方價值觀念的侵蝕，弘揚東方價值觀，必須從學校抓起，而且要常抓不懈，才能見效。在新加坡，學校開展共同價值觀教育從兩個方面推進：

1.開設道德教育課程并寓道德教育于各科教學之中。

新加坡在推行共同價值觀的過程中遵循了學生的身心發展和認知發展規律，頒布了詳細的思想政治教育大綱，從低年級到高年級、從小學到大學直至走向社會，針對青少年的實際情況灌輸不同的內容，注重逐步向深層次推進，遵循了個體道德發展的內在規律。除了通過基本的道德教育課程來進行價值觀教育之外，還充分利用其他學科的滲透作用，潛移默化地培育青少年的共同價值觀。

2.開展豐富的課外輔導活動。

除了開設道德教育課程和寓道德教育于各科教學之外，新加坡共同價值觀的教育也注重課外活動，致力于做到知行合一。為了有效推動共同價值觀，新加坡學校普遍開展了五項輔導活動，這些課外輔導活動對于青少年在實踐過程中養成良好的行為習慣和行為方式具有重要的指導意義。除此之外，還開展了其他社會實踐活動，如關懷與分享活動、清潔環境活動、尊老敬賢活動、慈善捐贈活動等等，使青少年將課堂知識與現實生活聯系起來，在共同價值觀方面做到知行合一。

（三）以社會風氣為導向的感染熏陶方法。

1.開展全國運動，營造良好的社會風氣。

新加坡運用政府的影響力每年都會發起禮貌運動以及類似道德教育運動，以運動的形式為新加坡共同價值觀的傳播營造良好的社會風氣。通過社會風氣的營造對青少年進行共同價值觀的教育是家庭教育和學校教育的必要補充，這種通過環境的感染熏陶的間接方式，使共同價值觀在潛移默化的過程中被青少年接受和認可，為青少年進一步貫徹踐行共同價值觀奠定了良好的基礎。

2.發展文化產業，加強共同價值觀的傳遞。

文化產業的繁榮發展也成為共同價值觀推行的一種導向，新加坡建國數十年重視文化的發展與繁榮，把文化作為推行共同價值觀的重要基礎。2000年政府《文藝復興城市。

報告。

》提出將新加坡建設成世界級文化城市，并加大撥款力度，鼓勵和支持舉辦各種文化創意活動，充分調動和擴大國民參與文化創意活動的積極性和參與面，向國民乃至世界傳遞新加坡的文化價值和道德價值取向，也為推行共同價值觀營造良好的氛圍。

（四）以法治為保障的約束管制方法。

通過對以上國家推行價值觀教育的分析總結，可以看出，雖然每個國家的國情不一樣，對國民推行的價值觀教育的模式、路徑甚至于方法也是不盡相同的，但仍然有一些具有普遍意義的經驗值得我國在社會主義核心價值觀教育的過程中參考和借鑒。

（一）發揮政府的主導作用，引領家庭、學校和社會共同進行價值觀教育。

美、英、新加坡三個國家的政府都高度重視本國的核心價值觀的宣揚，并且發揮自身的資源和優勢去落實國民的價值觀教育。與此同時，在這些國家中，核心價值觀的認同教育并非只是政府或者是學校的責任，而是依靠凝聚多方主體的合力，才可以使核心價值觀教育取得最大成效。新階段，在我國社會主義核心價值觀的培育過程中，黨和政府要給予高度的重視，明確地、周密地謀劃，充分調動家庭、學校和社會多方力量，相互配合，齊心協力，增強核心價值觀教育的實效性。

（二）拓展多樣化的價值觀教育途徑。

我國在推行社會主義核心價值觀教育的過程中應當遵循青少年的身心發展和認知發展的規律，制定從幼兒園、小學、中學到大學等各個階段不同的教育任務與目標，保持價值觀教育內容的連貫性，從核心價值觀個人層面、社會層面和國家層面逐步推進，在保證青少年有一定程度的認知能力接受教育的同時，也避免道德意識的混亂，實現核心價值觀的階段性教育和連貫性教育。

社會主義核心價值觀的培育是社會各個單元、各種組織、各種機構的共同責任，也只有將整個價值觀教育活動置于具體的文化環境之中才能培育出與民族精神、時代精神相適應的人才。我國在加強青少年核心價值觀教育的過程中必須要積極營造良好的文化環境，呼吁全社會成員共同行動，攜手推動核心價值觀教育，并在積極、正確的價值觀精神導向下，繼承中華民族的優秀傳統，彰顯社會主義價值觀的豐富內涵。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇七

科學教育的經驗與啟發——閱讀育兒心理益智——現代科學教育始于19世紀中葉，但得到大力開展則是在第二次世界大zhan結束后。在美蘇“冷戰〞背景下，美國領先將科學教育提升至國家安全高度，由此引發了世界各國對科學教育的廣泛關注。

近年來，隨著新一輪科技革命和產業變革孕育興起、國際競爭加劇和大國力量比照變化，加強科學教育再次被提上許多國家的議事日程。

當前，我國正向第二個百年奮斗目標邁進，同時面臨著百年未有之大變局的國際形勢，所以也需要大力推動科學教育的開展。

歐美等興旺國家在過去幾十年的開展中，已經形成了一些較為成熟的科學教育經驗，可以為我們提供肯定的參考。

科學教育的國際經驗1.重視科學教育政策頂層設計從歐美等國的科學教育開展歷程來看，無論是教育分權制國家還是中央集權制國家，均重視在國家政策層面支持科學教育，這也是這些國家科學教育能夠取得突出成績的重要原因之一。

美國早在1950年就成立國家科學基金會〔nsf〕，開展科學教師培訓和科學課程開發。此后，美國聯邦政府對科學教育的重視一直沒有中斷：或將科學教育納入綜合性的教育法案中加以強調，或出臺特意的科學教育政策，包含近年來正在推動的第二個stem〔科學、技術、工程和數學〕教育開展規劃“北極星方案〞等。

日本、韓國、俄羅斯等也有一些類似的延續性國家政策或行動。例如，日本1953年（理科教育振興法）、1995年（科學技術根本法）、2022年（科學技術創新根本方案〔2022—2025年〕）等均把“開展科學教育〞作為其中一項重要內容。

除了全面的科學教育政策外，興旺國家還針對理工科領域高天賦學生出臺了特意政策，如美國（賈維茨英才學生教育法）、英國（全面卓越方案：全校超常兒童教育提升方案）、德國（中小學英才兒童教育促進方案）等。

2.對英才兒童和一般兒童實施差異化科學教育一些興旺國家在推動科學教育時針對兒童天賦開展差異化教育。對于理工科領域的英才兒童，通常采取分組、加速、充實等方法開展差異化教育。

分組，是將英才兒童作為一個群體，設立特別學校或特別班級對其進行特意培養，如以色列設置英才班。

加速，是通過肯定的評估機制，同意高天賦兒童提前入學、跳級或者跨年級學習、超前學習，以滿足其特別學習需求。

充實，則是通過課程、學習內容或者教學形式的延伸拓展，為英才兒童提供更具深度和廣度的學習活動。

此外，興旺國家還重視英才教育保證體系建設，如系統開展英才教育教師培養、通過專業組織和學術研究機構為英才教育提供科學引領、多元主體共同構建英才教育社會支持體系等。

對于一般學生，在高中階段以下主要通過設置科學課程來開展科學教育，課時僅次于母語和數學課程。各國每周課時不等，英國2—3.5小時，美國3.5—4小時，澳大利亞2—3小時，加拿大1.5—2.5小時，愛爾蘭2—3小時，等等。

在課程與教學上，小學階段以融合課程為主，重視興趣培養，通常采納工程式學習、主題式學習等，中學根本采納分科教學方法，強調科學思維和科學探究能力的培養；高中階段除一般學校外，不少國家還特意開設了以科學教育為特色的學校，如美國stem高中、日本超級科學高中、韓國科學高中、俄羅斯專業教育和科學中心、德國文理中學等。

3.加強科學教師專業標準和隊伍建設教師是提高科學教育質量的根底與保證，為此，不少興旺國家都建立了科學教師專業標準并通過多元路徑推動科學教師隊伍建設。

在專業標準方面，興旺國家強調科學教師職前培養標準建設。例如，英國政府在1998年公布小學和中學科學教師職前培訓課程，從教學知識與理解、教學方法與評估方法、科學知識與理解三方面對中小學科學教師培養提出要求。

美國國家科學教師協會〔nsta〕聯合科學教師教育促進協會〔aets〕于1998年制定了（科學教師教育標準），并于2022年、2022年和2022年進行了三次更新。

澳大利亞科學教師協會〔asta〕2022年公布（全國優秀科學教師專業標準），從專業知識、專業實踐和專業領導三個維度對高水平科學教師標準進行了界定和描述。

其它，興旺國家還采取措施充實科學教師隊伍，包含在師范院校和綜合大學內開設科學教育專業學士學位課程、對非師范類理工科畢業生提供碩士學位課程或教育科學培訓、構建科學教育共同體等，讓沒有相關教師資格的人參與科學教育工作。

同時，采取多種途徑促進科學教師專業開展，包含：通過政府出臺政策，高校和科研機構提供培訓效勞；通過專業機構研制教師標準、提供專業認證等方法鼓舞教師延續專業成長；吸納社會力量廣泛參與，在工程、資金等方面支持科學教師培訓；等等。

4.完善科學教育支撐體系建設建立廣泛、多元、立體的支撐體系也是興旺國家推動科學教育的一項重要舉措。

01重視科學教育高層次專業人才培養歐美等國高校一般在本科、碩士研究生和博士研究生階段開設相應課程。本科階段的科學教育既有以培養中小學科學教師為目標的課程，也有以追求學術研究為目標的課程。在碩士研究生和博士研究生階段，除培養從事科學教育的研究者外，還培養科學教師教育者。

成立特意的科學教育社會組織02除普遍成立國家科學教育協會開展決策咨詢、教師培訓、學術研究等外，還成立其他專業組織，如美國國家科學教師協會、英國科學學習中心、日本科學教育研究協議會、韓國科學英才教育學會等。

03加強科研教研對科學教育的學術支持包含創辦科學教育學術期刊、推動科學教育學學科建制、在大學和研究機構建立特意的科學教育研究中心等。

設立特意的基金會并鼓舞民間機構和組織參與04例如，隸屬韓國的科學創意財團主要活動有科學文化傳播、數學和科學領域教育課程開發、科學英才教育支援、教育捐贈文化社會推廣等。

5.構建科學教育多元協同開展生態體系興旺國家除加強學校科學學習環境建設外，還利用并拓展校外非正式學習環境，目前已形成多元協同開展的生態體系。

1發揮科技場館沉醉式科學學習體驗功能，包含開展放開式科學知識普及和互動參與活動、通過館校合作促進科學教與學協同開展、綜合運用新技術手段提高科學學習真實體驗等。

2利用科研院所等社會機構豐富科學教育時機，具體舉措有協力促進全民科學參與、設立多樣工程和獎勵激發科學學習熱情、推動線上線下融合開展回應數字化時代的科學教育開展需求等。

3探究科學教育的家校社、媒體等的跨界聯動，包含開展整合式工程學習、構建家校社協同育人模式、以高質量科學傳播產品為中介發揮媒體的科學教育優勢等。

4利用科技競賽促進科技創新人才選拔與培養，典型做法包含通過嚴謹標準的賽事規則及流程選拔優秀人才、以競賽輻射對青年少創新和問題解決等能力進行培養、給予優秀人才深造時機以鼓舞其投身科學事業。

啟發1.從國家戰略高度規劃科學教育開展在“逆全球化〞背景下，科學教育在維護國家安全和贏得國家科技競爭力上的作用越加凸顯，借鑒國際經驗我們也應加強科學教育的戰略開展規劃，并分階段性有序推動。

其中在中短期層面，可重點關注拔尖創新人才早期培養，將理工科領域的英才兒童教育納入國家政策行動中。

在中長期層面，可聚焦科學教育體系化建設，如科學教育生態創新、公眾科學素養提升、科學教育與科技創新互動等。

2.加強科學教育貫穿化與差異化開展對于在理工科領域的英才兒童，一方面應構建大學-中學-小學相互銜接的協調機制，為其提供清楚的升學開展路徑與出口；另一方面應創新教育教學模式，如根底教育階段可試點彈性教學、建立科技高中，高等教育階段繼續加強錢學森班等實踐探究。

對于一般兒童，應完善科學教育的貫穿培養與終身教育機制，加強基于科學教育研究機構與科技領域機構共同參與的科學教育支持體系建設。同時，廣泛邀請科學家、一線科技工作者參與科學教育標準、內容、教材的制定，提升科學教育的有效性和科技人才培養的效率。

3.完善科學教育支撐與保證體系建設01充分借鑒科普工作經驗，并吸取其他國家因平權運動等因素導致科學教育開展停滯甚至反彈的教訓，通過立法確立科學教育的重要地位，保證科學教育的長效開展。

統籌制定、完善針對英才教育體系建設、科學教育內容建設、科學教師隊伍建設、科學教育生態建設等關鍵領域的政策。

0203體系化構建覆蓋科技英才學生篩選、科學教育內容、科學教育教學、科學教育評價、科學教師職前培養與職后培訓、科學教育共建生態等要素的科學教育標準，推動我國科學教育標準、高效開展。

4.建立多元主體參與的科學教育生態體系我國應確立科學教育統籌單位，構建多元主體共同參與投入的科學教育生態體系。具體而言，政府部門間協同應明確科學教育邊界與主體責任部門，完善各部門協同工作機制，充分釋放多元主體開展科學教育的效能。

政府與社會間協同應關注激發社會主體參與科學教育活力，鼓舞科研院所、科技企業、科技場館、媒體等社會主體參與投入。

教育與科研協作應關注專業科研機構共同參與科學教育教學政策出臺、標準制定和教材編寫工作，廣泛吸納科研人員、技術人員等科技相關從業者作為x科學教師，填補科學教師缺乏的缺口。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇八

論文摘要：我國高職教育既是就業教育又是終身教育，既是技術教育又是高等教育的多重屬性和特點，決定了加強其就業導向中的可持續發展研究的意義。要在對合作教育和“cbe模式”揚棄的基礎上，以市場和社會需求為根本，以技術應用為主線，以培養目標對應的職業群為基礎，以人的全面發展、終身學習為目標，實現高職教育健康持續發展。

我國高職教育的辦學定位強調并堅持以就業為導向，是基于新的歷史條件所確立的原則。其就業導向中的可持續發展問題，就是關于高職教育中就業的針對性與適應性關系的協調問題，實質是關于人才的就業競爭力和發展后勁的價值取向問題。其研究對于落實這一新發展觀，實現高職全面、協調、持續發展具有重要意義。

一、高職教育既是就業教育，又是終身教育。

(一)發展高職就是一種長遠而積極的就業支持政策。

就業是民生之本，是人民改善生活的基本前提和途徑。由于近年來的經濟結構性轉換，失業和就業問題成為焦點，就業矛盾依然十分突出：勞動力供求總量矛盾和就業結構性矛盾同時并存，城鎮就業壓力加大和農村富余勞動力向非農領域轉移速度加快，新成長勞動力就業和失業人員再就業問題相互交織。20xx年，城鎮登記失業率達4．3％。高校畢業生的就業狀況也不樂觀，高職生就業形勢則更為嚴峻。據教育部最新統計，截至今年9月1日，高校畢業生就業率為73％，其中高職生僅為61％，明年將凈增58萬人。教育與社會的接口是就業，特別是作為與經濟最貼近、結合最直接的職業教育，則天然具有直接服務于就業的義務和責任。因此，高職發展的就業導向的針對性要求強烈而具體，并由此產生的現實和特殊的影響不言自明。

然而，高職發展如果滿足于達此要求不能不說是一種缺憾；其還應成為受教育者轉崗、輪崗、再就業和終身學習的重要必經環節。因此，可持續發展能力的提高對高職全面、持續、長遠發展的特別意義也毋庸置疑。隨著產業結構的升級，職業結構呈動態變化，且不斷向高新技術趨近。就業不再是從一而終，從業者經常會面臨轉業、失業、從業的循環過程，正從“單位人”走向“社會人”。故促進就業和再就業應成為高職發展的最大動力。高職不僅要解決有“一技之長”即可上崗、頂崗的針對性問題，更要使受教育者適應職場的變化，以豁達的心態面對職業的改變，有較強的職業轉換能力，將一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功，實現從“終身職業”到“終身就業機會”觀念的轉變；其自身也實現從終結教育到終身教育的轉變。這種現代職業觀的養成依賴于高職關于可持續發展能力的解決和對社會職業崗位動態體系的較好闡釋。

(二)高職應成為學習型社會和終身教育體系的重要部分。

20xx年9月，在南京江寧召開的“首屆全國職業教育發展論壇”上，教育部明確提出了職教的三項重大改革，即叫停“升格風”，推廣“學分銀行”，高職院校學制“三”改“二”。顯然，“學分銀行”改革成為高職的發展方向。“學分銀行”有廣義和狹義之說：廣義是指包括靈活與開放的入學制、轉換制、學分制、課程制、學制以及評價制等在內的彈性學習與教育的制度安排，其中學分制和課程制是主要標志；可稱學分累積與轉換信息系統，或僅指學籍管理制度。“學分銀行”是基于全球化、知識經濟時代或后現代社會背景下的全新學習方式，也是教育理念的根本轉變，旨在為受教育者學習什么和如何、何時、何處學習提供選擇。從美國的終身學習法》、英國的學習成功白皮書》，到歐盟的“歐洲終身學習年”、韓國的((終身教育法》，清晰勾勒出終身學習的全球發展戰略。十六大明確指出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”；提出全面建設小康社會的四大目標(“三農”問題、走新型工業化道路、就業問題、構建終身學習體系)無不與職業教育息息相關。進入wto后的中國，建設現代終身教育體系任重而道遠；作為與經濟聯系最緊密的高職肩負光榮使命。“學分銀行”的實行，則提供了“非連續學程，往返式學習，終身造就”的新型教育模式的可能性，從而為高職以此為契機全面提升受教育者的持續發展能力創造了十分有利的條件。顯然，高職應成為與各種教育與培訓模式和形式相銜接的終身教育體系的重要部分。

二“訂單培養”是高職就業導向的較佳途徑。

(一)“訂單培養”源于合作教育。

“訂單培養”的實質是根據校企簽訂的培養培訓合同即“訂單”來培養定崗性人才，最能體現高職的定向性和針對性特性。產學研合作則是“訂單培養”的有效途徑。“訂單培養”以至產學研合作實際源于國外的合作教育。美國和加拿大最成熟。由于其正是以學生就業的嚴峻現實為契機誕生和發展的，又經常被稱作“以就業為方向的合作教育”。合作教育是以學生為中心，在其所有效益中，提高學生的就業能力是核心。針對性強是其基本特征；而“訂單培養”的針對性就更明確、具體，直接將“訂單”與職業崗位(群)捆綁起來。

(二)合作教育的核心內容是“學”與“工”的有效交替和動態調適。

實行合作教育把握好“學”與“工”的交替尤為關鍵，如何認識、考核、量化“工”頗為重要，如“工”的性質，與“學”的關系，“工”的質與量，“工”的外延與內涵等，都應有明確、基本的要求。其義有二：一是盡管“工”的性質要求很明確，但通常范圍相當廣，且多強調一種工作經歷；二是工作要有進步，即既可在同一崗位逐步承擔更具挑戰性的工作，也可輪換到另一工作崗位，而這種工作經歷對學生未來學業和職業發展都大有裨益。這里，“工”可是某具體工作或職業崗位(群)，更重要的是工作經歷或職業工作的領域。這樣學生的基本素質和綜合能力的培養受到重視。在產業部門、學校和學生三者互動中，學生自然成為中心。為此，實施合作教育的大學對學生工作學期的考核中，將品格和交際能力放在首位，而把專業對口置于較次要地位。這些實際上就揭示了合作教育和“訂單培養”中的針對性與適應性的關系協調問題，也即就業導向中的可持續發展問題。還須指出，推動教學改革是其又一重要特征。如果說合作教育的起源與解決就業問題不無關系，則其發展正得益于學生工作學期實踐的反饋對教學改革的推動。這是制定合作教育各項方案和措施的核心和落腳點，否則，合作教育就不可能青春常駐；而正是在這種不斷反饋中，學生就業能力和可持續發展能力在“學”與“工”的動態調適中得以修正、完善和不斷加強。

三、高職新發展觀下關于就業能力的新解析。

(一)就業能力首先是“用得上、下得去、留的住”作為以服務為宗旨，導向就業的教育，高職必須針對一定職業范圍，針對某一崗位(群)的需要即就業的崗位需要，以本崗位(群)所具備的能力為目標，來實施教學，以滿足企業和社會對培養對象的基本要求。高職培養的是面向社會第一線需要的“用得上、下得去、留的住”的高技能人才，“用得上”體現的是學生上手快、頂崗力強的素質，“下得去”表現的是直接指向基層和第一線崗位的能力，“留的住”展現的是良好的職業道德素養。這樣的人才必受市場歡迎。“博士易得，高級技師難求”正是生動的寫照。這是高職切實貫徹就業導向，實行針對性教育的成果，從而使學生邁出職業階梯穩健的第一步。至此，高職完成了培養學生達到第一任職崗位能力的近期目標，即第一位、基本的要求。

(二)就業能力又是由知識、技能、態度整合的面向職業領域的綜合素質。

高職既然是高等教育的重要部分，“高”所要求的持續發展能力和綜合素質更能適應學習型社會和可持續社會發展的.全面要求，體現了人才發展的后勁。高職要躍上新平臺，必須提供具有發展潛力和彈性的教學制度安排，以近期目標為主，又兼及遠期目標。高職的就業教育實質也是素質教育，因而全面能力的提升是高職實施素質教育的核心和靈魂――綜合就業能力的培養與提高乃當務之急。

高職業務質量主要表現在學生職業能力達到程度。由于科技的迅速發展，社會職業崗位的內涵與外延呈現動態性；勞動組織形式的急劇變革，使原有學科和行業的界限被打破，產生許多復合型、技術含量較高的智力崗位。單能型崗位已呈下降趨勢，純體力工作亦更多被智力工作所代替。因而“能力”的內涵也發生很大變化。它不等同心理學上的能力概念，是職業能力和其他相關能力的綜合概念，包括知識、技能、態度等完成職業任務，勝任職業崗位資格的全面素質；它不再限于勝任某一職業崗位具體的能力，而指相應職業領域的能力，即，使學生獲得對職業崗位的良好適應性和可持續學習的基礎；它是“相應職業技術領域的技術基礎”，是一定的職業或職業群中帶共性要求的、最基本的專業技術能力的要素，并非是針對某具體職業崗位的就業技能或單項能力。技術性人才由于往往是現場工作群體的組織者、管理者，應具備的合作、公關、組織、協調以及風險承擔等“關鍵能力”，和良好的品行及素養等非技術性職業素質。因而，高職生不能只適合于較窄的職業崗位(群)，應有較強的就業彈性和工作適應性。高職發展的基本趨勢，必是重視人文素養和可持續發展能力的培養與提高。可將上述綜合職業素質分為通用素質、職業群素質和崗位素質三要素，學生的綜合職業能力就取決于這三要素的整合狀態，從而決定學生在動態的職業生涯中的應對力。當職業崗位發生變更，或勞動組織發生變動時，他們不會因原知識與技能的老化而束手無策，能在變化的環境中積極尋求新的坐標點，進而獲得新知識與技能。這便是善于在發展與變革中主動應對的定位能力。通用素質即一般的基礎性素質，包括職業道德、判斷思維能力、交往能力和讀、寫、算、聽、說等一般性能力，可通過公共基礎課和隱性課程培養；職業群素質是在某一職業群中普遍適用的素質或能力，如外貿業、服務業的外語聽說力、公關營銷力、隨機應變力等，可通過專業基礎課和社會實踐活動來訓練；崗位素質是崗位的專門素質，是某一專門崗位特有的針對具體工作的素質和能力，如證券投資行業中的操盤能力、解盤能力、客戶經紀能力等，可通過專業實習、實訓、頂崗操作等途徑獲得。

四、對“cbf模式”的反思。

(一)cbe的借鑒意義和局限。

“cbe模式”稱為“以能力培養為基礎的教育”或“能力本位教育”，實際是一種以勝任崗位要求為出發點的教育體系。其最大特點是，整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業必需的能力，目標很具體，針對性很強，具有鮮明的職業性和突出的實踐性。所以這里的能力是指對某種給定的職業、職責或任務而言非常重要的那些能力。“cbe模式”還創設了dacum法(“課程開發”)，實為該模式中一種以委員會會議的方式進行“職業能力”等分析，進而提出某個專業的課程方案的過程和方法。

由于在如何培養職業人和培養什么樣的職業人的問題上，很大程度上取決于高職所采用的培養人才的教育體系即模式，因而我們看到了“cbe模式”中國化實踐的意義：它在應用型人才培養中具有獨特優勢和長處――有效解決了最困難的生源與就業、行業支持以及現實市場問題，通過能力分析制成的dacum表給學生提出了工作(工種)崗位能力和考核測評的要求，顯示了培養目標明確的導向性，較好銜接了“進口”與“出口”。但該模式同其他任何模式一樣，其成長發育離不開合適的土壤，不同國家、地區、學校、專業，效果不盡相同。由于對其全部內涵認識不足和實施者的能力差異，效果差強人意。但更主要的問題是不適應后工業化社會可持續發展需要。它過分強調當前具體崗位的針對性，顯然不利于培養學生的適應力；對學制較長的學歷教育，若針對性太強，不利于學生今后轉崗。故根據就業前景和學制長短，增加適應性的教學內容很有必要。“cbe模式”沒有實質而全面反映“理解才能更好地掌握”的教育原理。事實上，原理性的東西，不僅是理解的需求，也有利于知識和技能的遷移，是增強在崗位(群)中的適應能力的要求。

(二)從“知識本位”到“能力本位”，再到“人格本位”

高職的發展理念，從“知識本位”轉變到“能力本位”無疑是一大進步。但在我國走以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化的新型工業化道路進程中，在未來可持續發展系統中，產業結構和就業結構正在或即將發生深刻變化，包括高技術在內的知識性勞動者的就業崗位需求不斷增加的客觀事實，單純的“能力本位”顯然不適應要求。以人為本，將學生培養成同時肩負企業和社會發展責任的“社會人”，而不是單純的“技術人”，是高職的長遠目標，也是構建學習型社會的根本要求。從“知識本位”到“能力本位”，再到“人格本位”，是高職發展不斷完善和深化的重要標志。

五、構建“技術應用學科”課程體系。

處理好就業導向中的可持續發展問題，是高職的難點，但又必須嚴肅面對；但具體操作中往往顧此失彼。總要求是：高等教育性、職業性、技術性協調發展；面向現代化、面向未來與當前生產實踐水平的要求統一協調；本地域生產水平和未來發展水平相協調；專業和課程設置的當前需要和前瞻性要求相協調。其中構建“技術應用學科”課程體系具有“牽一發而動全身”的意義。

不同類型教育的不同培養目標和知識能力結構，決定其特有的教學內涵和課程模式；而課程內容各基本要素的內涵和比例不同，又形成不同教育類型課程的不同特點。高職就其本質不同于高等學術教育和高等工程教育的高等技術教育的根本屬性，應構建有特色的“技術應用學科”課程體系，并著力把握兩點：基于課程目標的明確職業定向性，其內容要素的設計應主要考慮教育對象的就業需要；由于高職是一種以各產業生產技術為主的教育，技術能力的獲得，成為其成功與否的重要標志，因而其課程體系的構建應以技術能力的形成和綜合素質培養為主線。在此，要特別注意處理好理論技術和經驗技術的關系。技術的科學化即理論技術的出現，使技術內涵發生質變，并使技術水平提升；也使企業生產技術體系進入理論技術體系，其關鍵崗位技術應用性人才的標準發生了變化，除要有現場動手的技術能力外，還要具備一定的理論知識。如目前的四大類崗位(專業技術崗位、經營管理崗位、經營業務崗位、高級技能崗位)，特別是高級技能崗位雖仍以操作內容為主，但智力成分和技術含量已占相當比例，具有較明顯的智能特征，其從業者實際為“智能型操作者”。由于人們在具體實踐中所運用的技能是連續的綜合體，往往部分是智力性的，部分是動作性的；或部分是再生性的，部分是創造性的。以哪一種技能為主體，會導致人們工作活動的職責、任務和性質不同。隨著技術的發展，再生性技能價值下降，創造性智力技能的價值攀升。因而高職不能籠統強調增加技能培訓比重，而應著力加強創造性智力技能的訓練力度。因高職大多針對的高技術的應用性職業崗位中，創造性智力技能的比重要大于其表面呈現的動作技能的趨勢已愈發明顯。因而通過設計本課程體系，構建指向具體職業領域或職業群的技術原理的學科，可提高理論教學的效率，向共同的職業或技術的基本方向努力，為擴大專業適應性作充分準備。

總之，高職“技術應用學科”課程模式設置的總體思路是：以市場和社會需求為根本，以技術應用為主線，以培養目標對應的職業群為基礎，以人的全面發展、終身學習為目標，構建“寬基礎”(指所設課程不是針對某單一職業，而是針對相關職業群必需的知識和技能，并著眼于可持續發展)、“活模塊”(指為適應職業群設計的知識和技能單元，而以專業技術訓練為主)、“多方向”(指為就業服務)、“人本位”(指以完善學生個體人格，提高其個體素質為目標)的體系。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇九

第一段：經驗的定義及其重要性（約200字）。

經驗指的是個人在生活、工作、學習等過程中所積累的知識和技能。它是人們在實踐中獲得的寶貴財富，具有指導行動和決策的作用。經驗可以提高人們的認識水平，增強人們的實踐能力，使其更好地適應社會的變化。通過總結和歸納經驗，我們可以從中得到寶貴的啟示和教訓，提高自己的綜合素質和競爭力。經驗的重要性不言而喻，它是我們成長、進步的重要因素。

第二段：經驗的來源和積累過程（約200字）。

經驗來自于我們與他人的交流、與環境的互動以及自身的實踐。與人交往時，我們可以傾聽他人的意見和建議，從他人的經驗中汲取營養。同時，與環境的互動也會帶給我們不同的經驗。環境的多元化和復雜性可以讓我們面對各種情況，從而具備更強的適應能力和解決問題的能力。自身的實踐則是經驗積累的重要途徑。只有將學習到的知識和理論付諸于實踐，才能夠真正得到經驗的積累。

第三段：經驗對個人成長的意義及其帶來的啟示（約300字）。

經驗對個人成長有著重要的意義。通過經驗的積累，我們可以更好地認識自己，掌握和展示自己的優勢和特點。經驗的積累也能夠培養我們的自信心和勇氣，使我們在面對困難和挑戰時能夠更加堅韌。此外，經驗還可以培養我們的判斷力和決策能力，讓我們能夠更加明智地做出決策。經驗帶給我們的啟示是：不斷地去積累經驗，不斷地從實踐中總結經驗，才能夠不斷進步，讓自己變得更好。

第四段：如何積極總結和應用經驗（約300字）。

積極總結經驗是我們提高自身素質和能力的必要手段。在實踐中，我們要善于反思和思考，及時總結和歸納自己的經驗。我們可以通過寫日記、制作思維導圖、參加討論等方式將經驗記錄下來，這樣有助于我們更加深入地了解自己的經驗，并能夠更好地運用到實踐中。同時，我們還要注重實踐中問題的解決和經驗的分享。與他人的交流和分享不僅能夠幫助我們更好地發現自己的不足和改進的空間，同時也能夠幫助他人從我們的經驗中受益。

經驗與啟示對我們的未來發展具有重要的指導作用。通過總結和歸納經驗，我們可以發現自己的優勢和不足，并能夠更好地制定個人的發展規劃和目標。與此同時，經驗的積累也能夠提高我們的自學能力和適應能力，使我們在不同的環境和情境下都能夠表現出色。經驗還能夠培養我們的創新能力和解決問題的能力，使我們能夠更好地應對未來的挑戰和機遇。因此，我們應該珍視并不斷積累經驗和總結啟示，讓它們成為我們未來道路上的指引和支撐。

總結：

經驗是我們從實踐中獲得的寶貴財富，通過總結和歸納經驗，我們可以從中得到寶貴的啟示和教訓。積極總結和應用經驗有助于提高我們的理論水平和實踐能力，讓我們變得更加成熟和有經驗。經驗和啟示對我們的未來發展有著重要的指導作用，只有不斷積累經驗和總結啟示，我們才能夠不斷進步，讓自己變得更好。因此，我們應該重視經驗與啟示，不斷去追求和發展自己更廣泛的經驗積累，并將其應用于實踐中，為自己的成長和發展注入源源不斷的動力，讓自己在人生的舞臺上展現更好的自己。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十

本文通過對兩盆植物不同命運的描述,說明了班主任在學生成長過程中應遵循規律,科學引導,教育學生面對現實,不放棄,不拋棄.

作者：史冬平作者單位：徐州市王杰中學,江蘇,徐州,221000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g71關鍵詞：班級管理啟示兩盆植物

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十一

經驗和啟示是我們在生活中所積累的一種寶貴財富，它們是我們成長和進步的重要推動力。無論是成功還是失敗，每一次經歷都值得我們反思和總結，從中獲得寶貴的啟示與經驗。下面將通過三個方面，談談我對經驗與啟示的心得體會。

第二段：經驗的重要性與如何得到經驗。

經驗是人們在實踐中積累的寶貴財富，它是智慧的結晶。只有通過不斷地實踐和摸索，我們才能夠積累經驗，并在實踐中不斷改進和提高自己。經驗可以讓我們從過去的成功和失敗中汲取教訓，找到正確的方法和策略。在獲得經驗的過程中，我們首先要勇于嘗試，善于觀察和傾聽他人的建議。其次，我們需要保持對新事物的好奇心和探索精神，不斷挑戰自我、超越自我。最后，我們要勇于面對失敗，從中尋找失敗的原因，吸取教訓，不斷完善自己。

第三段：經驗給予我們的啟示。

經驗帶給我們的啟示是寶貴的，它為我們提供了正確方向和有效方法，使我們在未來的努力中更加得心應手。經驗告訴我們成功是需要付出努力的，沒有什么事情能憑空而來。它也告訴我們失敗并不可怕，只要我們從失敗中吸取教訓，找到失敗的原因，我們就能夠更好地改進和提高自己。此外，經驗還告訴我們團隊合作的重要性，只有團結合作，共同努力，我們才能取得更好的成果。而且，經驗還提醒我們要保持謙虛和實事求是的態度，虛心向他人學習，不斷完善自我。

在我的生活中，我也深刻體會到了經驗與啟示的重要性。每當我面臨一個新的挑戰和困難時，我都會回顧過去的經驗和教訓，尋找解決問題的方法和策略。例如，當我參加一個團隊項目時，我會回顧以前的團隊合作經驗，總結出有效的溝通和協作方式，以便更好地與隊友合作完成任務。另外，當我遇到困難和挫折時，我會回憶起以前的失敗經歷，找到失敗的原因并加以改進，以便更好地應對類似問題。通過應用經驗和啟示，我能夠更加有條理地解決問題，提高效率，使我的生活更加順利和成功。

經驗和啟示是我們在生活中不斷積累的寶貴財富，它們幫助我們提高自己，指引我們前進。通過實踐和摸索，我們可以積累更多的經驗，并從中獲得更多的啟示。經驗告訴我們要勇于嘗試，保持好奇心，勇于面對失敗和困難。而啟示則告訴我們要付出努力，謙虛實事求是，盡力保持團隊合作的精神。在日常生活中，我們也可以通過應用經驗和啟示來解決問題，提高自己的效率和成功率。總之，經驗與啟示是我們前行的車輪，只有不斷積累和運用，我們才能夠不斷成長和進步。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十二

小魚感激海洋，是海洋給了它游泳的自由；小樹感激地球，因為地球給了它生命；我們應該感激老師，因為老師給了我們知識。

我們從無知的孩子走進校園，在老師的照顧下成長。老師，你給我的一句鼓勵的話讓我不知疲倦，學習到深夜，你隨意的眼睛，讓我的心快速回到課堂，這是任何人，包括父母都做不到的`。

雖然我還很年輕，不完全知道什么是感恩，但我明白我應該禮貌地給老師打電話，或者取得優異的成績，我也會陪伴我一生。

感謝老師，讓我快樂成長。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十三

我于-4-25——5-25在張家港國泰華裕制衣進行學生就業跟蹤服務工作。整整一個月，期間的酸甜苦辣只有自己最清楚。離開的時候心情卻還是挺矛盾，既想快點從這樣辛苦的工作中解脫出來，但也舍不得那幫調皮可愛的學生。一個月說長不長，說短也不短，經歷了很多，現將各個方面的工作總結如下：

(一)個人工作情況。

1、協助廠方管理學生，做好學生的思想穩定工作。

2、每周開會兩次，及時了解學生的思想動態以及生活方面的問題。

3、通過管理工作，增加自己與學生的溝通，遇到棘手的問題，也能全面冷靜地分析，再找個別同學談話，被批評教育過的學生事后能夠認識到自己的錯誤，并且改正。

4、了解每一位學生的家庭情況，對張晰陽這樣單親家庭的同學多給予關心;內向的同學多溝通。

5、對學生的教育以鼓勵為主，讓學生以最快的速度接受從學生向工人的轉型。

6、學生如果要求離職，須獲得家長同意，并向其家長轉達學校有關規定，安全交于家人。

7、前兩周參加了生產一線工作，了解了很多工藝方法，盡可能的提高自己的教學業務素質。好對學生進行針對性的訓練，讓學生的工藝水平與企業接軌。

8、后兩周參加了技術部的輔助工作，如：紙樣設計、服裝cad(pgm、sprit)，受益匪淺。

(二)學生表現情況。

1、縫制一部十人，丁慕雪一人離職，還剩九人，縫制二部十五人，戴婉娜、李娟、喬莉莉三人離職，還剩十二人。

2、同學們在工藝上的成績，廠方給了我們很高的評價。整體素質比以往要好。

3、在對工藝單和樣衣的認知能力上，比其他員工有明顯的優勢，在服裝行業內有一定的發展前景。

4、在實際操作中上手快、工效高。

5、大多數同學都能夠吃苦耐勞，少數同學怕苦怕累，中途離職。

6、在生活上，有少數同學過于依賴老師，生活自理能力欠缺。

(三)學生離職原因分析。

1、在做了一段時間以后，發現自己不適合做或不愿意，從而轉向其他職位。

2、雖然很喜歡這份工作，但做一段時間后認為這個行業太辛苦，于是轉向其他壓力較小工作較自由的行業。

3、剛進入服裝行業，對這個行業也很有興趣，但是在親人或朋友的影響下，認為其他公司壓力可能相對較小或有其他方面的優勢，于是離職進入別的公司。

了其他服裝廠的劣勢。如果學生能夠把服裝行業的共性(如勞動強度大、工作時間長等)、和其他服裝廠的劣勢(如晉升慢、管理不規范、)和國泰華裕制衣的優勢進行分析，也許可以從一定程度上減少離職率。至少，學生離職考慮會更慎重。而同學們畢竟年齡太小，考慮事情不夠周到，我和廠方的主要工作就是做好這方面的分析協調工作，略見成效。

(四)廠方反饋意見。

1、加強與廠方的溝通，及時了解學生動態。2、在教學方面，學習綜合理論知識的同時，對學生進行針對性的專業技術訓練。

3、每學期能夠派教師來看學生一到兩次，穩定學生的情緒，同時提高學校的口碑及聲譽。

4、廠方會盡可能的幫助學校解決教學輔助設施的問題，希望繼續合作。

(五)針對以上問題，下一步的工作計劃。

1、普通文化課、技術技能基礎課、專業課和實習教學分段安排，做到各們課程自成體系。

2、確保實習材料的連續性，保證理論和實踐不能脫節。

3、在教學過程中，為了適應企業的要求，應該重視工業技術，發展服裝藝術。

4、加強專業實習設施和教師的業務素質。

師,你陪我們過完端午節再走好嗎?”

感謝學校給我這次機會，讓涉世未深的我在人生的起點有了個美好的開端和回憶，今天的我，做事時少了一份猶豫，多了一份從容，少了一份哀嘆，多了一份果敢，少了一份懶散，多了一份艱苦，少了一份抱怨，多了一份享受。

總之，在這里的每一天都過的很充實，每天都能夠在固定的工作與生活中學到很多新的東西。或許年輕就是一種活力，作為一名老師，在物質方面我們幫不了他們很多的忙，我們只能用一顆責任心和愛心去溫暖身在異鄉的同學們。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十四

在我們的人生旅程中，無論是在學習、工作或者是生活中，我們都會積累一些寶貴的經驗和獲得一些啟示。這些經驗和啟示可以幫助我們成長、發展和成為更好的人。在我的人生中，我也積累了一些經驗和得到一些啟示，下面是我對這些經驗和啟示的心得體會。

首先，經驗告訴我，堅持是成功的關鍵。無論面對什么樣的困難和挑戰，只要我們堅持不懈地努力，就一定會取得成功。我記得在我準備高考的時候，遇到了很多困難和挫折，有時候我想放棄，覺得自己無法再堅持下去了。然而，正是在這個時候，我抓住了堅持不懈的機會，并最終成功地考上了理想的大學。這個經歷讓我深刻地明白，只要我們堅持努力，就一定會實現自己的目標。

其次，經驗告訴我，與人為善是一種美德。在我的生活中，我遇到了許多善良的人，他們無私地幫助了我。這些人的幫助給予了我力量和勇氣，使我更加相信善良是一種美德。我記得有一次，我在外地迷路了，不知道該怎么辦。正當我焦急之時，一個陌生人主動向我伸出援手，幫助我找到了回家的路。這個經歷讓我明白，與人為善不僅可以幫助他人，也能夠獲得他們的幫助。因此，我決定要努力做一個善良的人，幫助需要幫助的人，讓世界變得更美好。

第三，經驗告訴我，失敗并不可怕。在人生的道路上，我們難免會遇到失敗和挫折。然而，我們要學會從失敗中得到經驗和教訓，并重新站起來。我曾經經歷過一次失敗，可以說是我人生中最大的挫折。這次失敗讓我很失落和沮喪，我覺得自己一無是處。然而，通過反思和總結，我明白了失敗并不是終點，而是一個新的起點。我從失敗中學到了許多寶貴的經驗和教訓，并成功地克服了困難，重新找到了自己的方向。這個經歷讓我明白，失敗并不可怕，重要的是我們要從失敗中學習，變得更加堅強。

此外，經驗告訴我，積極的心態是成功的秘訣。無論面對何種情況，我們都要保持積極的心態。積極的心態可以幫助我們克服困難，找到解決問題的方法。我記得在參加一次比賽的時候，我遇到了很多困難和挑戰，有時候我甚至覺得自己無法完成。然而，我始終保持著積極的心態，相信自己一定能夠成功。最后，我成功地完成了所有的任務，并取得了好的成績。這個經歷讓我明白，積極的心態是成功的秘訣，只有積極面對困難，我們才能夠克服困難，走向成功。

綜上所述，人生中的經驗和啟示是寶貴的財富，它們可以幫助我們成長、發展和改變自己。通過堅持努力、與人為善、從失敗中學習和保持積極的心態，我們可以走出困境，實現自己的目標，并取得成功。讓我們珍惜這些經驗和啟示，同時也要繼續積累更多的經驗，為自己的人生添磚加瓦。

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十五

小魚感激海洋，是海洋給了它游泳的自由；小樹感激地球，因為地球給了它生命；我們應該感激老師，因為老師給了我們知識。

我們從無知的孩子走進校園，在老師的照顧下成長。老師，你給我的一句鼓勵的話讓我不知疲倦，學習到深夜，你隨意的眼睛，讓我的心快速回到課堂，這是任何人，包括父母都做不到的`。

雖然我還很年輕，不完全知道什么是感恩，但我明白我應該禮貌地給老師打電話，或者取得優異的成績，我也會陪伴我一生。

感謝老師，讓我快樂成長。

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教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十六

隨著國家政治、經濟、文化的發展和人們對生活品質要求的相應提到，創造優美、和諧、綠色的生活環境是現代人們關注的焦點，因此，從藝術和公共環境角度審視并考慮的“公共藝術”成為了人們優化生活環境，提高審美情趣的重要手段。

當步履匆匆的人群偶爾駐足在鋼筋水泥鑄造的高聳突兀的現代建筑物中時，周圍冰冷而毫無生機的環境也許會使人感到一絲的孤立和失落感。即使有電子技術來彌補人們的心理需求，但還是會使人不免感到藝術文化氣息的大量流失，更重要的是缺少了人文情感的交流和溝通。但是在開放的、公眾認同的公共空間內進行的，并由大眾自由參與的公共藝術創作卻可以使環境中的文化含量豐富起來，改善現代都市人文景觀的建設。其具有的豐富的娛樂互動性大大增強了環境中人文情感的交流和傳達，有利于建立一個平穩和諧的高品質空間環境，使人們獲得歡愉，體會環境帶來的優美感、自然感和生命感。

所以，公共藝術作為放置于公共場所內的藝術作品，應具有與大眾產生交流的特點，避免以完全孤立、與公眾保持距離的觀賞形式存在，而是要從大眾對作品的參與及互動方面加以研究和探索，創作出生活的藝術，身邊的藝術，使生活在其中的人們與之產生精神上的交流，真正做到將藝術融入生活。

而提到公共藝術，就不得不提到坐落于美國芝加哥洛普區的千禧公園。這個由芝加哥政府發動，與設計師緊密合作，歷史上公眾參與最多的公園可以說是一個超級的公共藝術項目。它分別由露天劇場、過街云橋、雕塑、互動媒體、生態環境景觀等元素構成，以極具參與性的親民互動的設計理念贏得了公眾對千禧公園的熱烈反響，每年吸引的'游客超過400萬人次，不僅帶動了重塑芝加哥先鋒花園城市形象的設計熱潮，而且拉動了周邊經濟的發展，將這個中心廢氣地帶變成了一個富有娛樂休閑功能的景觀區域，是具有大眾參與性的公共藝術的優秀代表和典范。

其中，出自英國藝術家安尼詩?卡普爾之手的雕塑作品“云門”，被芝加哥人親切稱為“豆子”的巨大雕塑非常引人注目，成為了人們駐足聚集的藝術廣場。它高33英尺，長66英尺，寬42英尺，重約110噸，通體全部由不銹鋼無縫鍛造出來，且經過了高度的鏡面處理，遠遠望去就像是一面超大無暇的哈哈鏡。它將周圍的建筑和天空全部倒映在了光滑晶亮的銀色表面上，使人們與城市融為一體，并且在不同的角度和時間顯現出不同的扭曲和光影效果，這使得單調的外表立刻具有了豐富的內容。游客們喜歡從它下方的凹陷處穿過，到它的跟前觸摸、拍照，從不同的角度看不同形態的反映，這充分地展現了公共藝術所具有的參與性的獨特魅力，也可見藝術品并不一定是高不可攀的、供少數人欣賞的事物，而是可供大眾參與的具有形式上的開放性和表現上的通俗性的藝術種類。

千禧公園內由西班牙藝術家約姆?普朗薩設計的噴泉與led影像幕墻相結合的“皇冠噴泉”也是非常具有代表性的優秀的公共藝術作品。設計者將1000個芝加哥市民的表情用攝像機拍攝下來，把這些動態的面部表情的錄像以每小時變換6張的頻率投射到約15米高、6米寬的南北各1座的2座構筑體的屏幕上。與之相伴隨的是涓涓流淌的水流和從人嘴中吐出的噴泉，小朋友們則會等待著電子臉孔嘟起大嘴觸碰那涼爽水柱的一刻，消除身上的暑熱，極具互動性和親民參與性，是與互動媒體相結合親民互動公共藝術優秀案例。

從千禧公園這個公共藝術項目可以看出藝術在逐步走向大眾、走向生活、走向社會，大眾的參與是公共藝術作品創作中不可或缺的重要因素，也是關鍵之所在。通過大眾的參與不僅僅為了完美展現藝術品的視覺效果，體現其審美價值，更重要的是讓身處于高密度居住狀況下的人們放松身心，拉近距離，營造出人性化的生活氛圍，從而提升城市的整體形象。

公共藝術是藝術與公眾之間的對話，良好的互動交流關系是公共藝術作品創作的靈魂。當代公共的主體是市民大眾，藝術已不再是歷史傳統形態下為某些特權服務的工具了，公共藝術在甩掉神秘外衣之后，已經成為了為市民大眾創造自由舒適的公共空間、滿足大多數人審美與情感需求的新的藝術形式，體現著以人為本的文化精神。人的因素是公共藝術作品創作中不容忽視的關鍵，而公眾的參與和共同創造將是公共藝術作品進一步彰顯魅力的必由之路。如何確立公共藝術作品的形象，使其親近大眾，使人與環境共融，則是創作的首要環節，不管是尺度問題還是形象問題，都應圍繞著這一精神而展開。因此，在設計上應多加以對這個因素的考慮，摒棄單調乏味，缺少精神交流和情感溝通的毫無生機的點綴物，讓藝術品與觀眾產生直接互動，并創作出更多極具親和力、感染力以及豐富的互動性公共藝術作品。

作者簡介：

馬誄（1985-），女，天津人，燕京理工學院藝術院助教，研究生，研究方向為：公共藝術。

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教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十七

新教育是什么?這是許多人經常問我的問題.這個問題,80多年前,陳獨秀曾經回答過.他說,“舊教育的主義是要受教育者依照教育者的理想,做成偉大的.個人,為圣賢,為仙佛,為豪杰,為大學者,新教育不是這樣,新教育是注重在改良社會,不專在造成個人的偉大”.與他同時代的蔡元培、陶行知、陳鶴琴等也都回答過這個問題.

作者：朱永新作者單位：全國人大常委、教育部刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

教育的經驗與啟示（通用18篇）篇十八

黨的建設經驗是中國共產黨領導和管理黨的一項重要工作，旨在不斷鞏固黨的領導地位，增強黨的凝聚力和執行力。多年來，黨的建設經驗不斷積累，為我們提供了寶貴的啟示和借鑒。在深入學習黨的建設經驗的過程中，我深感黨的領導能力和組織力是實現黨的事業發展的重要保障，全面從嚴治黨是黨的建設的核心要義，堅持充分發揮黨員的先鋒模范作用是提高黨的凝聚力的關鍵舉措。

首先，黨的領導能力和組織力是實現黨的事業發展的重要保障。黨的領導能力是指黨對各項工作的決策和執行能力，組織力是指黨的組織機構和干部隊伍建設的力量。只有黨具備強大的領導能力和組織力，才能夠有效地指導各項工作的實施，在實現黨的事業發展中起到重要作用。黨的領導能力和組織力的提升與壯大，需要加強黨的思想建設、組織建設和制度建設，加強黨員教育和培訓，提高黨干部素質和能力，打造一支忠誠、干凈、擔當的黨的干部隊伍。

其次，全面從嚴治黨是黨的建設的核心要義。黨的建設不能草率從事，需要堅持全面從嚴治黨的原則。全面從嚴治黨是指在黨的各個方面、各個環節都要嚴格要求黨員和黨的組織，加強黨的紀律和規矩的執行，加強黨風廉政建設，反腐敗斗爭，確保黨始終保持純潔性和先進性。全面從嚴治黨需要堅持思想建設、制度建設、干部隊伍建設和文化建設相統籌，形成嚴密的黨內監督體系和治理體系。只有堅持全面從嚴治黨，才能夠不斷提高黨的建設水平，確保黨始終在正確的方向上前進。

再次，堅持充分發揮黨員的先鋒模范作用是提高黨的凝聚力的關鍵舉措。黨員是黨的組織的基本單位，是黨的重要骨干力量。只有充分發揮黨員的先鋒模范作用，才能夠激勵其他黨員和黨組織，形成團結統一、奮發向前的局面。黨員要時刻保持先進性，樹立好黨員的形象，不僅要在工作中敢于擔當和負責，還要在精神上與時俱進，不斷增強自身的綜合素質和能力。黨組織通過建設黨員先鋒模范來提高黨員的凝聚力，需要建立完善的黨組織引導和激勵機制，加強對黨員的教育和培訓，加強對黨員的日常管理和監督。

最后，黨的建設經驗對我們提供了寶貴的啟示和借鑒。黨的建設經驗是黨的事業發展的寶貴財富，對我們深入了解和研究黨的建設具有重要的指導意義。黨的建設經驗告訴我們，黨的建設是全面全方位的工作，只有黨的建設得到不斷加強和改進，黨的事業才能夠蓬勃發展。我們要善于總結黨的建設經驗，對黨的建設進行總結和提煉，形成科學嚴密的理論體系。只有不斷學習、總結和創新，才能夠更好地推動黨的建設和事業發展。

總之，黨的建設經驗對我們提供了寶貴的啟示和借鑒，黨的領導能力和組織力是實現黨的事業發展的重要保障，全面從嚴治黨是黨的建設的核心要義，充分發揮黨員的先鋒模范作用是提高黨的凝聚力的關鍵舉措。我們要不斷學習、總結和創新，深入貫徹黨的建設經驗，進一步鞏固和發展黨的事業，為實現中國夢而不斷努力。