2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）

教學反思可以讓我們更加深入地了解學生的需求和問題，以便更好地滿足他們的學習需求。以下是一些優秀教師的教學反思范文，希望對大家的教學工作有所啟發。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇一

一、導入：

2、播放課文動畫。

3、好聽嗎？想不想自己讀一讀這個故事，好，今天我們就來學習課文《螞蟻和蟈蟈》（齊讀）下面請打開書讓我們快點進入這兩個小家伙的童話世界吧！

二、初讀：

1、請同學們借助拼音自由朗讀課文。生字下面做記號，并多讀幾次，把字音讀準，把句子讀通順，不添字，不漏字。

2、來當小老師，和學習伙伴你讀一段，我讀一段，互相幫助，互相指正。

一起學習真好，和學習伙伴共同讀讀課文吧！

3、看大家讀得這么起勁，課文中的生字寶寶也想湊湊熱鬧了，瞧，他們急急忙忙趕來做客都忘了戴拼音帽子了，沒有拼音要想準確叫出他們可不容易，你愿意試一試嗎？（指名領讀生字）。

三、精讀。

l學習一自然段。

過渡：生字讀好了，我們可以來讀這個有趣的故事了。

2、螞蟻是怎樣來搬糧食的呢？

3、這幾只螞蟻只是開路先鋒，走在最前面，螞蟻大部隊還在后面呢！請大家開動腦筋想想除了背和拉以外，后邊的螞蟻還會怎么搬糧食呢？你能用“有的……有的……個個……”來說嗎？。

那小螞蟻們我們出發了一定要用力搬，可不能偷懶喲。

5、你喜歡這些螞蟻嗎?喜歡他們什么？

l學習第二自然段。

3、你能把這種感覺讀出來嗎？

l學習三自然段。

1、過渡：這些蟈蟈自由自在地，又是睡覺，又是彈琴多開心呀！日子過得很快，轉眼間冬天來了，聽！（課件播放風聲）讀句子（……）。

3、指導觀察，想象。

瞧這只蟈蟈——在哭呢，它為什么哭呀？聽，他一邊哭一邊還在說話呢！你聽到了嗎？

再看這兩只蟈蟈有氣無力地趴在地上，他怎么啦？

5、這群螞蟻在做什么？課文補白：螞蟻有的……有的……。

6、同樣是昆蟲，同樣是在冬天，螞蟻和蟈蟈的心情一樣嗎？請你來讀讀第三自然段，讀出螞蟻和蟈蟈不同的心情不同的命運。

四、總結。

3、寫字（機動）。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇二

一、課前說話：

同學們，你們知道螞蟻是一種怎樣的動物？

二、初讀課文。

1、自讀，要求：讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，標上小節號，畫出生字詞。

3、檢查自學情況。

4、指導同學讀長句子。

5、指名分段朗讀課文，師生評議。

三、教同學字。

1、讀生字卡片，鞏固生字讀音。

2、教學“米”字旁。

3、自學課后筆順表，并描寫。

4、指導同學寫字。

5、師范寫生字，生描紅，仿寫。

教學后記：同學對螞蟻有了進一步的了解。

第二課時。

一、課前說：

大家都知道螞蟻是一種勤勞的小巧玲瓏動物，我們要怎樣做？

二、讀課文，體會道理。

1、出示掛圖，問：這是什么季節？它們各在干什么？

2、自讀課文，分小組討論、匯報。

（1）你覺得這群螞蟻怎樣？從哪些詞語中體現出來？你們喜歡嗎？為什么？

（2）蟈們都在干什么呀？蟈蟈怎樣訕笑小螞蟻，說了些什么？它們是怎樣享受的？

（3）在這寒冷的天氣里，螞蟻、蟈蟈是怎樣過冬的？

三、語言文字訓練。

（1）指導讀詞：滿頭大汗、自由自在、又冷又餓。

（2）指導朗讀句子：

誰喜歡這群勤勞的小螞蟻，誰愿意來夸夸它們？

誰能把蟈蟈這種瞧不起人的樣子讀出來？

（試讀、評讀、扮演讀）。

（4）課文，分角色朗讀。

（5）導用“有的……有的……”“又……又……”說話。

四、結全文。

五、拓展訓練。

夏天勤勞懶惰。

滿頭大汗自由自在。

冬天躺著過冬又冷又餓。

教學后記：同學積極地模仿螞蟻搬糧食的動作，能夠領悟到其辛苦地勞動價值。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇三

本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。全文共3個自然段。第一自然段講夏天一群螞蟻在搬糧食。第二自然段講幾只蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，躲在大樹下自由自在地乘涼。第三自然段講冬天到了，螞蟻安然過冬，蟈蟈卻又冷又餓，神氣不起來了。在教學時，可以結合多媒體出示的圖片，在腦海中展現課文情景，去感受語言，理解課文內容。

螞蟻和蟈蟈是學生比較熟悉的兩種小動物，學生對童話故事的學習興趣比較大。根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我運用多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

3、進行句式訓練，培養學生的說話能力。

4、認讀8個生字及由生字組成的詞語。

1、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

新標準強調低年級的閱讀主要是培養學生的閱讀興趣。從這一點出發，我激發學生的生活經驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。而且讀出人物不同的表現，不同的結果。讓學生將自己當成螞蟻和蟈蟈，來讀出他們在不同時期、不同情況下的感受和心情。

2、讀的形式與層次，培養學生學習語文的興趣。

根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我充分運用現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字進行理解，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

3、確地制定本課的教學目標，確立重難點。

本課的教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。學會并理解本課由生字組成的詞語。在教學中，我主要引導學生抓住螞蟻和蟈蟈在夏季的不同表現，通過對重點詞句的理解，來指導學生體會螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。通過冬季，螞蟻和蟈蟈的不同結果，讓學生明白只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

1、對學生的朗讀指導不夠到位，以至于沒有更好的帶領學生去把握文章的主旨。

2、對重點詞句的指導不夠深入，如：可以對“有的....有德.....”深入理解，指導學生想象他們還會怎樣，讓學生說一說，演一演。

3、缺乏對生字的書寫指導。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇四

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第二冊中的一篇課文，課文以童話的形式描述了勤勞的螞蟻夏天搬糧食，冬天躺在窩里享受；懶惰的蟈蟈夏天乘涼，冬天餓死在雪地里。讓孩子們懂得：只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。故事富有童趣，符合低年級兒童的認知、理解規律。在初讀全文，學完生字詞以后，怎樣讓學生盡快進入到課文情景，理解并體會課文內容，就成了本節閱讀課的關鍵性環節。

如如（一）第一節。

1.夏天到了，火辣辣的太陽當空照，這時你最想干什么？

（出示：夏天真熱。）是呀！誰來讀？

2.看！誰來了？（出示螞蟻圖貼）。

3.它們在干什么？指名朗讀第一節。

（1）它們在干什么？干得怎么樣？（生：吃力、辛苦。）。

（2）從哪看出？（板貼：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。）。

“滿頭大汗”怎樣理解？

（3）現在，你就是其中的一只，你會搬糧食嗎？指名朗讀。

評讀：這只小螞蟻干活怎么樣？

（4）有沒有同學能想象出小螞蟻干活時辛苦的樣子？

加上動作朗讀。（師為生佩帶頭飾）。

（5）僅僅只有一只螞蟻這樣辛苦嗎？（是一群）。

（6）引讀：它們有的（背），有的（拉）沒有一個偷懶,個個(滿頭大汗)。現在大家一定都想來做小螞蟻，好！請你去找喜歡的小伙伴讀一讀、演一演：螞蟻在搬糧食。(學生自由組合)。

4.小結：剛才，大家把自己當成小螞蟻，一邊讀一邊想象，還加上了動作，很好地體會出螞蟻搬糧食時的辛苦，我們再來讀一讀第一節。（點評：“扶著學生走”：引導學生抓住重點詞語體會，并充分發揮自己的想象，一邊表演一邊朗讀，促進了學生對課文內容的理解，同時也為下面理解蟈蟈做好鋪墊。）。

（二）第二節。

1.幾只蟈蟈看到了，他們有什么樣的反應呢？小聲地讀讀第二自然段。交流（蟈蟈笑螞蟻是傻瓜）。

2.蟈蟈為什么笑螞蟻是傻瓜？他們的日子過得怎么樣？（自在）。

3.怎么個自在法呢？（出示：它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。）指名讀。

（三）第三節。

1.螞蟻們滿頭大汗地忙碌著，蟈蟈們卻舒服地躺在大樹下乘涼，日子過得可真快！轉眼，冬天來了。（改變板貼）看！天氣怎么樣？仿說句：夏天真熱。冬天（怎樣）。（冬天真冷！

2.螞蟻和蟈蟈各自又是怎么過冬的呢？我們去它們家看看吧。（揭示板貼圖：螞蟻的家、蟈蟈的家）請你仔細地瞧瞧。

3.全班交流：在它們家你看到什么？聽到什么？

看！這只張著嘴在大哭的蟈蟈，他一邊哭一邊在說什么？

還有一只耷拉著腦袋，它會想些什么？

這只有氣無力地趴在地上，這是怎么了？

（點評：讓學生看著圖說一說，既培養學生的想象力，又鍛煉了學生的表達能力，同時也深化了對課文內容的理解。）。

一直從事低年級語文教學，讓我深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。小學低年級的課文大多是生動有趣的文章，我通過音樂、圖畫、多媒體等手段給孩子們創造一個環境、一種氣氛，來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，把孩子們較快帶入到課文所描寫的情境之中。在本片段的教學中，孩子們主要得益于以下幾點：

（一）自主學習的熱情被激發。

新的《語文課程標準》強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的`特定環境中，激發學生自主學習的熱情；在本設計中，富有情趣的環境布置、形象的頭飾、角色的參與、分組的討論這些都充分地激發出學生自主探究、學習的熱情，課堂“活”起來了！

（二）積極閱讀的欲望被發揮。

創設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學環節時，教者將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環境布置將孩子成功地引領到情境中去，同時也為學生創設了一個說話的氛圍。

（三）正確表達的氛圍被創設。

教者用正確的句式規范學生的語言進行訓練，結合想象促進學生口頭表達能力的提高，在活動中學生能夠主動地說、準確地說、流利地說、生動地說，使語言積累與知識鞏固、情感體驗相得益彰。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇五

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第二冊中的一篇課文，課文以童話的形式描述了勤勞的螞蟻夏天搬糧食，冬天躺在窩里享受；懶惰的蟈蟈夏天乘涼，冬天餓死在雪地里。讓孩子們懂得：只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。故事富有童趣，符合低年級兒童的認知、理解規律。在初讀全文，學完生字詞以后，怎樣讓學生盡快進入到課文情景，理解并體會課文內容，就成了本節閱讀課的關鍵性環節。

1.夏天到了，火辣辣的太陽當空照，這時你最想干什么？

（出示：夏天真熱。）是呀！誰來讀？

2.看！誰來了？（出示螞蟻圖貼）

3.它們在干什么？指名朗讀第一節。

（1）它們在干什么？干得怎么樣？（生：吃力、辛苦。）

（2）從哪看出？（板貼：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。）

“滿頭大汗”怎樣理解？

（3）現在，你就是其中的一只，你會搬糧食嗎？指名朗讀。

評讀：這只小螞蟻干活怎么樣？

（4）有沒有同學能想象出小螞蟻干活時辛苦的樣子？

加上動作朗讀。（師為生佩帶頭飾）

（5）僅僅只有一只螞蟻這樣辛苦嗎？（是一群）

（6）引讀：它們有的（背），有的（拉）沒有一個偷懶,個個(滿頭大汗)。現在大家一定都想來做小螞蟻，好！請你去找喜歡的小伙伴讀一讀、演一演：螞蟻在搬糧食。(學生自由組合)

4.小結：剛才，大家把自己當成小螞蟻，一邊讀一邊想象，還加上了動作，很好地體會出螞蟻搬糧食時的辛苦，我們再來讀一讀第一節。（點評：“扶著學生走”：引導學生抓住重點詞語體會，并充分發揮自己的想象，一邊表演一邊朗讀，促進了學生對課文內容的理解，同時也為下面理解蟈蟈做好鋪墊。）

1.幾只蟈蟈看到了，他們有什么樣的反應呢？小聲地讀讀第二自然段。交流（蟈蟈笑螞蟻是傻瓜）

2.蟈蟈為什么笑螞蟻是傻瓜？他們的日子過得怎么樣？（自在）

3.怎么個自在法呢？（出示：它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。）指名讀。

1.螞蟻們滿頭大汗地忙碌著，蟈蟈們卻舒服地躺在大樹下乘涼，日子過得可真快！轉眼，冬天來了。（改變板貼）看！天氣怎么樣？仿說句：夏天真熱。冬天（怎樣）。（冬天真冷！

2.螞蟻和蟈蟈各自又是怎么過冬的呢？我們去它們家看看吧。（揭示板貼圖：螞蟻的家、蟈蟈的家）請你仔細地瞧瞧。

3.全班交流：在它們家你看到什么？聽到什么？

看！這只張著嘴在大哭的蟈蟈，他一邊哭一邊在說什么？

還有一只耷拉著腦袋，它會想些什么？

這只有氣無力地趴在地上，這是怎么了？

（點評：讓學生看著圖說一說，既培養學生的想象力，又鍛煉了學生的表達能力，同時也深化了對課文內容的理解。）

一直從事低年級語文教學，讓我深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。小學低年級的課文大多是生動有趣的文章，我通過音樂、圖畫、多媒體等手段給孩子們創造一個環境、一種氣氛，來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，把孩子們較快帶入到課文所描寫的情境之中。在本片段的教學中，孩子們主要得益于以下幾點：

新的《語文課程標準》強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情；在本設計中，富有情趣的環境布置、形象的頭飾、角色的參與、分組的討論這些都充分地激發出學生自主探究、學習的熱情，課堂“活”起來了！

創設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學環節時，教者將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環境布置將孩子成功地引領到情境中去，同時也為學生創設了一個說話的氛圍。

教者用正確的句式規范學生的語言進行訓練，結合想象促進學生口頭表達能力的提高，在活動中學生能夠主動地說、準確地說、流利地說、生動地說，使語言積累與知識鞏固、情感體驗相得益彰。

在設計中我抓住了中要語句要學生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱。”這個句子的教學，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受？”學生說是說出熱了，可總感覺我所創設的這個情境學生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點綴一下，和同學在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學生在這時就會有更好的體驗。

例如在教學第二小節的時候，我最后讓學生拿起書本齊讀本節，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質了。

教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇六

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課8個生字，綠線內7個生字只識不寫。認識偏旁“米”。理解由生字組成的詞語。

3．懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活，引導學生確立正確的生活觀和價值觀。

教學重難點：

識字、寫字和有感情地朗讀課文，擬安排2課時進行教學。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、情境圖。

教學過程：

1．小朋友個個精神飽滿，愛動腦筋，你們把兩個小客人也引來了，看看是誰呀？（出示螞蟻和蟈蟈）。

3．齊讀課題。

1．我們先跟隨螞蟻和蟈蟈到動物王國去游一游。（動畫演示）。

3．學生說圖意。（讓學生自由講，由零散到基本集中）。

1．學生自由讀課文。要求：

（1）把“字格”和“綠線”內的字在書上畫出來，讀給其他小朋友聽。

（2）借助拼音讀準字音，讀通課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2．小朋友，你喜歡讀哪一個自然段就讀哪一個自然段。（學生按段讀課文）。

過渡：課文一開頭就寫了夏天，那你說說夏天是怎么樣的呢？

1．細讀第一自然段。

（1）是啊，夏天真熱，就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。

出示：夏天真熱，一群螞蟻在搬糧食。（學生自由讀）他們是怎樣搬糧食的呢？請小朋友在小組里讀第一自然段，把螞蟻怎樣搬糧食的句子讀給小組里的同學聽，也可以用自己的話說給同學聽。（學生交流）。

隨機出示：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。（學生自由讀，指名讀，評價，議讀）。

（2）小朋友已經讀懂了這句話，那你能不能用自己的話來說說螞蟻還會怎樣搬糧食呢？可以看看圖，也可以展開你豐富的想象。

出示句式：螞蟻有的......有的......個個......（學生自由說）。

（3）演一演螞蟻搬糧食。（選一些同學戴頭飾上臺演，同時要求他們談談表演中的感受，再組織學生評議，要聯系課文說清理由）。

2．細讀第二自然段。

（1）過渡：正當螞蟻忙得滿頭大汗時，蟈蟈在干什么呢？（出示圖）。

（2）學生說圖意。（蟈蟈在睡覺、唱歌……）。

是啊，炎熱的夏天，螞蟻滿頭大汗搬糧食，而蟈蟈卻不干活躲在大樹下唱唱歌，乘乘涼，睡睡覺，想干什么就干什么，個個自由自在，舒服極了。

隨機出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。（指名讀，評價，議讀）。

（4）聽了蟈蟈的話，你想對蟈蟈說些什么呢？

3．細讀第三自然段。

（1）讀第一句話。出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

（2）讀第二句話。

出示螞蟻過冬圖：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。小朋友們看看圖，想一想，小螞蟻是怎樣過冬的？（學生自由說）。

過渡：螞蟻開心地過冬了，而蟈蟈呢？

（3）讀第三句話。

出示蟈蟈過冬圖：（看圖：學生自由說）相機出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

（議讀，練讀）對呀，誰叫它們平時偷懶的呢？

根據學生回答，師小結：是啊，夏天螞蟻辛勤勞動，冬天快樂又幸福，蟈蟈夏天不勞動，到了冬天再也神氣不起來了。只有辛勤勞動，生活才會快樂、幸福。

2．齊讀課文。

聽輕音樂，學生完成《習字冊》，教師巡視，相機表揚。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇七

本課是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

2、學會書寫3個生字“呼、洞、冷”。

朗讀，學寫3個生字。

理解課文寓意。

新課標關于一年級閱讀教學階段目標的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，并指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。”，識字、寫字的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，在這一課的教學設計中我以“培養學生閱讀興趣和主動識字”為主要目標，始終貫徹“以讀求悟，讀中見悟”這一精神。根據低年級兒童特點，充分運用現代化的多媒體輔助手段呈現形象直觀的畫面和動作，采取看看、說說、讀讀、演演等多種手段，引導學生入情入境，放飛想象，讓每個孩子都喜歡讀書，主動地把讀書視為一種樂趣，一種享受，通過以讀促演，以演促讀，讀中品情，讀中悟理，讓學生的感情與課文所表達的感情相合，進而不斷豐富自己的語感。

1、抓住螞蟻和蟈蟈夏、冬兩季的不同表現，將課文分成兩部分，采用對比讀的方式，結合表演，理解文本。

2、注重語言文字訓練。聯系上下文用“有的……有的……”口頭造句和文中留白處的想象說話。

3、貫徹“把識字教學更好地融入閱讀之中”的理念，結合閱讀，理解了要學寫的3個生字，在指導寫字上，注意培養學生良好的寫字習慣。

第 一 課 時

通過出示螞蟻和蟈蟈的圖片，引出兩個詞語，用喊喊朋友名字、一起打招呼的方法讀詞語，來揭示課題，激發興趣。然后通過教師范讀，讓學生運用已有的知識和能力去初讀課文，初讀課文時，主要是讓學生借助拼音讀準字音，把課文讀通，思考這篇課文主要講的是螞蟻和蟈蟈的什么事？并通過學生的匯報朗讀，檢查這些要求落實的情況。并學會書寫4個生字“糧、汗、由、冬”，認識一個偏旁“米字旁”。

1、直接揭題：今天，我們繼續學習20課《螞蟻和蟈蟈》。

師板書課題，生跟著書空。

2、開火車讀詞語：

糧食 乘涼 刮起來 躺在 裝滿 滿頭大汗 自由自在 冬天 又冷又餓

3、導入：故事的開頭發生在什么季節呢？

（點擊課件，出現夏景圖，知了在樹上叫）

2、指導朗讀：夏天真熱。

（2）生自由讀課文

（3）交流：

a、師：那小朋友們，想去看一看螞蟻搬糧食的動畫片嗎？（點擊課件，出現螞蟻搬糧圖）

它們是怎么搬糧食的啊？

它們難道不累嗎？從哪兒看出來的？

出示詞卡：滿頭大汗 指導讀好詞

指導朗讀句子：它們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

創設情境：勤勞聰明的小螞蟻們，你們還會用什么方法來搬糧食呢？

引導用“有的……有的……”說話

b、那此時蟈蟈們在干什么呢？（點擊課件，出現蟈蟈乘涼課件）

師：唱唱歌，乘乘涼，哇！多舒服啊！書上用了一個詞語來表示，就是——

出示詞卡：自由自在

你什么時候是自由自在的？

指導讀好詞

指導朗讀句子：它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

d、可蟈蟈們才不管呢！它們還以為自己很聰明呢，它們繼續自由自在地享樂，而螞蟻們卻為了以后的生活，更加辛苦地勞動著，讓我們拿起書，一起再讀一讀課文的第一和第二自然段。

板書： 滿頭大汗 自由自在

分組對比讀，戴上頭飾分角色讀，齊讀

1、過渡：那聰明的小朋友，到底誰才是真正的傻瓜呢？

2、看課件，師描述：終于，寒冷的冬天來到了，鵝毛大雪飄落下來，天冷極了！

聽，這又是什么聲音？（課件出示冬景圖）

指導朗讀“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。”

出示字卡：呼 認讀

學生學一學西北風呼呼的聲音，理解“呼”。

3、師：這時螞蟻和蟈蟈又在干什么呢？

4、師：我們先到螞蟻家去看看吧！ （看課件）

出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。齊讀

師：而蟈蟈呢？

出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。 齊讀

討論中板書： 躺 又冷又餓

出示字卡：冷 “冷”旁邊是個兩點水，多冷呀！

6、指導讀第三段 師，男女生分角色對比讀第三段 戴上頭飾分角色讀

1、師：你想和蟈蟈還是螞蟻交朋友？為什么？

生暢談

2、師：剛才小螞蟻也對老師說了一句話，它想讓讓小朋友們上臺來把這個故事演出來，再把這句話變成了禮物送給小朋友們。

3、指名上臺戴上頭飾表演，其余學生幫忙配音。

4、交流評價，并出示句卡：只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

送給學生作為勉勵。

1、認讀“呼 洞 冷”

3、跟著老師在田字格中依次書空三個生字。

4、指導在《習字冊》上描紅。

師巡視，提醒學生注意正確的寫字姿勢和握筆姿勢。

前幾天，書記來聽我的課，我選擇了《螞蟻和蟈蟈》，全文一共三小節：第一小節描寫了炎熱的夏天，螞蟻不辭勞苦地搬糧食；第二小節講述了蟈蟈自己貪圖享樂，還嘲笑螞蟻；第三小節介紹了冬天里螞蟻和蟈蟈截然不同的結局。文章生動有趣，淺顯易懂，十分適合低年級小朋友閱讀。

該如何教好這一課呢？當時我的想法是：除了要讓學生讀通、讀懂課文之外，要適當加強說話的訓練——在文章的一、二兩小節，都用到了“有的……有的……個個……”這個句式。于是，在學生解決了生字詞、初讀了課文，并指導他們細讀了一、二兩個自然段之后，我讓學生觀察這兩個小節有什么共同點，很快就有學生發現了這個句式。就這個句式，我設計了三個層次的說話訓練：先讓學生用文中的句子說一說“一群螞蟻在搬糧食，有的……有的……還有的……個個……”，“一群蟈蟈躲在大樹下乘涼，有的……有的……還有的……個個……”；接著用前面《識字2》中學習到的體育項目說一說“運動會上，運動員們有的……有的……還有的……個個……”；最后結合學生的生活實際再說一說“下課了，同學們在院子里活動，有的……有的……還有的……”通過這三個層次的說話訓練，學生既加深了對課文內容的理解，又對前面學過的知識進行了回顧，還結合實際學會了靈活運用這一句式。

第二課時教學文章第三自然段，我仍然緊緊抓住這個句式，先讓學生用口頭填空的方式回憶了一、二兩個自然段的內容，再讓學生對第三自然段進行擴充：“冬天到了，西北風呼呼地刮起來，螞蟻躺在堆滿糧食的洞里過冬了，（他們有的……有的……還有的……個個……）蟈蟈（有的……有的……還有的……個個）又冷又餓，再也神氣不起來了。”當這四組句子一起放在學生面前時，給學生的震憾是強烈的，這個故事中所包含的哲理也不言自明。

回顧這一課的教學，我緊緊抓住“有的……有的……還有的……個個……”這個句式進行說話訓練，讓學生在讀的基礎上說，再以說來促進學生的朗讀與理解，起到了“牽一發以動全身”的效果，自我感覺還是比較成功的。在這里和盤托出，希望能帶給大家一些啟示，也希望大家多多指教。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇八

1、能有感情地朗讀課文；學會本課2個生字。

2、培養學生看圖說話能力以及有感情朗讀課文的能力。

3、感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活的道理。

能有感情的朗讀課文，學會本課生字。

1、指導學生用“有的……有的……”口頭造句。

2、培養學生看圖說話和想象的能力。

3、感受螞蟻搬糧食的辛勞，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活的道理。

1、今天老師從童話王國，請來了兩位小動物，你們想和他們交朋友嗎？可是，他們還不想急著和你們見面，想請你們來猜猜他們是誰，好嗎？2、（逐一出示謎面）

身體雖不大，力氣可不小。團結在一起，抬走大米粒。

腿長胳膊短，身披綠衣裳。有人不吭聲，無人彈琴把歌唱。

3、（板書詞語：螞蟻、蟈蟈）

4、過渡：有一天，螞蟻和蟈蟈碰到了一起，會發生什么故事呢？（補充課題：和）

今天我和大家一起來學習第20課《螞蟻和蟈蟈》。

1、請小朋友們大聲地讀課文，要求：（出示幻燈片）

（1）讀準每一個字，尤其是生字詞。

（2）讀通每一句話，把難讀的句子多讀幾遍。

（下面請同學們和老師一起來讀一下這些詞語）（出示幻燈片）

下面，老師把這些詞語的順序打亂（出示卡片）它們迷路了，請同學們幫它們找到自己的家，大家看看哪些詞語是描寫螞蟻的，請它們回螞蟻家，（把卡片貼到黑板上螞蟻的下邊）哪些詞語是描寫蟈蟈的，請它們回蟈蟈家，（把卡片貼到黑板上蟈蟈的下邊）。

出示生字詞卡片：

乘涼冬天又冷又餓

搬糧食自由自在滿頭大

1、太陽火辣辣的照著大地，外面一絲風兒也沒有，樹木、地面都快被烤焦了，這是什么季節呀？（生答：夏天）夏天真熱啊，夏天里同學們都想干些什么呢？（生答：吃冰棍、洗澡……）那在這炎熱的夏天里，螞蟻和蟈蟈他們在干些什么呢？請大家自己輕聲地朗讀課文的第一、二自然段。

2、指名回答：螞蟻在夏天干什么？（生答：搬糧食）好，那我們來看一下螞蟻是怎么搬糧食的。（播放動畫）

3、螞蟻在搬糧食時除了背和拉，他們還會用到哪些辦法呢？請同學們想象一下。

師生交流，相機板書：背、拉、抬、推、舉、扛、抱等動詞

師指板書小結：小螞蟻們可真聰明呀，在這炎熱的夏天里它們有的……有的……還有的……，你覺得它們干得怎么樣啊？（板書：滿頭大汗）。

4、全班配上動作朗讀第1小節。

5、過渡：正當螞蟻忙得滿頭大汗時，蟈蟈在干什么呢？（出示圖）

（生答：蟈蟈在睡覺、唱歌……）

是啊，炎熱的夏天，螞蟻滿頭大汗搬糧食，而蟈蟈卻不干活躲在大樹下唱唱歌，乘乘涼，睡睡覺，想干什么就干什么，個個自由自在，舒服極了。（隨機出示動畫）

6、這幾只蟈蟈看到螞蟻在勞動，他們還取笑螞蟻，你能想象得出他們會怎么說嗎？

情境過渡：時間過得真快，一轉眼，寒冷的冬天來到了，你們聽，（教師邊描述邊放刮西北風的錄音）

1、讀第一句話。出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

2、讀第二句話。

出示螞蟻過冬圖：請大家再仔細的觀察圖畫，你能用下面的句式來說一說嗎？

螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。他們有的_______，有的_______，可真_______啊！

（相機板書：開心、幸福等詞語）

過渡：螞蟻開心地過冬了，那蟈蟈呢？

3、讀第三句話。（板書：又冷又餓）

出示蟈蟈過冬圖：用下面的句式來說一說他們的表現，想象一下他們會想些什么、說些什么。

蟈蟈又冷又餓，有的__________，有的__________，再也神氣不起來了。

4、指名讀第3小節。（大家要把螞蟻的幸福和蟈蟈的可憐都讀出來）

5、（出示夏天、冬天的對比圖）小朋友們，學完了課文，你喜歡誰？為什么？

6、總結課文

夏天螞蟻辛勤勞動，冬天快樂又幸福；蟈蟈夏天不勞動，到了冬天再也神氣不起來了。小朋友們，只有辛勤勞動，生活才會快樂、幸福。

7、最后，我把一首《勞動最光榮》送給同學們，希望大家都向螞蟻學習，從小就做一個愛勞動的好孩子。（播放歌曲）

螞蟻和蟈蟈

夏天；滿頭大汗；自由自在

冬天開心、幸福；又冷又餓

這篇課文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動才能換來幸福生活。

在教學這一課時，我主要從以下方面入手：

第一、采用直觀教學，激勵學生主動學習。直觀教學生動、形象，有助于學生直接感受和理解語言，在教學中，我充分利用電腦多媒體進行教學，課件生動有趣的內容，深深地吸引了學生。

第二、閱讀感悟，引導學生自主學習。在教學中，我引導學生用多種方法讀課文，指名讀、齊讀、表演讀……讓學生充分的讀，通過讀幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合。

第三、啟發想象。想象是智慧的翅膀，在教學中，根據課文內容，我讓學生大膽地想象，比如：蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，你想象一下，蟈蟈會對螞蟻說什么啊？通過想象既增強了學生的口語表達能力，又調動了他們的積極性。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過比較螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

3、在感悟課文的同時，對學生進行句式訓練，培養學生觀察、想象和說話能力。

培養學生樂于傾聽、勇于發言的良好習慣，培養學生觀察、想象和說話能力。

1、同學們，上節課我們認識了兩個小動物，他們是誰呀?(齊讀課題)

2、強調螞蟻和蟈蟈的讀音。(再讀課題)

1、出示：夏天真熱。指名讀 。齊讀。

是呀，夏天真的很熱，太陽像火一樣，這就是驕陽似火 烈日炎炎 汗流浹背 大汗淋漓。

來，讓我們一起再來感受夏天的炎熱吧。齊讀。

2、整體感知：天氣這么熱，不知道螞蟻和蟈蟈在干什么呢?觀察圖畫，用自己的話說說。讀課文的第一自然段，找出相關語句。

3、出示：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

(1)你覺得小螞蟻搬得累嗎?自己讀讀這句話。

(2)指導朗讀：讀出螞蟻的辛苦、累。

(3)是呀，小螞蟻搬得很累，汗都流出來了。用一個詞表示就是滿頭大汗。

(4)讀好滿頭大汗。指名讀，齊讀。

(5)小螞蟻背呀、拉呀，有沒有偷懶的，誰來讀好這個詞?個個滿頭大汗。

4、同學們想一想：小螞蟻除了用背、拉的方法，還會用什么方法搬糧食呢?(推、抱、扛、抬、頂、舉、咬、拖)交流。(動作演示)

6、小螞蟻真勇敢，真勤勞呀!用我們最美的讀書聲來夸夸這群小螞蟻吧。

1、小螞蟻在烈日下起勁地搬糧食，干得熱火朝天，蟈蟈們在干什么呢? 自讀第二自然段，找出相關語句。

出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

想象一下，蟈蟈們除了唱歌，睡覺，還可以自由自在地干什么?

2、對比總結，引導用有的有的句式說說。

3、蟈蟈們的生活如此自由自在，怪不得在看到螞蟻搬糧食的時候都笑螞蟻是傻瓜。

(1)蟈蟈的笑是一種怎樣的笑?(嘲笑，譏笑)

(2)蟈蟈會怎么笑話螞蟻呢? 可以加上你的動作和表情來說說。

(3)(出示：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。)讓我們一起來讀讀這句話，讀出蟈蟈嘲笑螞蟻的語氣。

5、讓我們拿起書，擺好讀書姿勢一起讀讀這一自然段，一邊讀，一邊想象蟈蟈自由自在的樣子。

6、朗讀比賽：同學們，同樣是在夏天，螞蟻和蟈蟈的表現是多么不同呀!請第一、二大組的同學做勤勞的螞蟻，讀第一自然段，第三、四組的同學做懶惰的蟈蟈，讀第二自然段，比比哪一組讀得棒。

1、時間過得真快，一轉眼，冬天來到了。

(1)聽，(課件播放風聲)你聽到了什么?

(2)出示：冬天到了，西北風呼呼地刮起來了。

指讀、齊讀。

2、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈的生活又會是怎樣的呢?看看圖，用自己的話來說一說。

3、天氣這么冷，出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。

他們生活得怎么樣?

4、此時的蟈蟈：

(1)你看到了什么?這時候他們會說些什么?出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

(2)是呀，他們一點都不神氣了。誰來讀?指名讀，齊讀。

真是一群可憐的蟈蟈呀!

5、合作朗讀第三自然段：冬天，螞蟻和蟈蟈的生活完全不同呀!老師讀冬天的句子，男生讀螞蟻的句子，女生讀蟈蟈的句子。

播放歌曲《勞動最光榮》

1、背誦課文。

2、分角色演一演這個小故事。

教學本課，我注意了以下教學策略的實施：抓住課文中“有的——有的——有的———，個個”這個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。但是學生的表現還是不夠好，就只有表演蟈蟈的王祖毅表演得比較好。不足之處：

（1）教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變為“我要讀”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。

（2）識字教學和閱讀教學聯系得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行，而不是學完課文后才來學習生字。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇十

經過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學中便改進。

一、“三步導學”引領整個課堂。

整堂課圍繞“三步導學”這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來更加得心應手。

二、采用適當手段，激發學生學習興趣。

“興趣是學生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據一年級孩子的心理特點和認知規律，我用他們日常生活中比較熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學，這樣既調動起了學生的學習興趣，而且滲透給學生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調動學生學習興趣的問題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。

三、切實過好認讀關，高度重視識字、寫字。

寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結合的原則。

四、注重課堂評價。

一年級的孩子，更需要的'是激勵性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學生最開始學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學習生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今后的學習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學過程中，我及時通過運用適當的激勵語言適時對學生的表現做出評價。

不足的地方：

駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。

總之，隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學”的認識還需要進一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業的熱愛，會越來越好的！

液壓學校曹燕平。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇十一

1、培養有主動識字的愿望，自主認識7個生字，能準確認讀。

2、引導能按筆順規則正確、美觀地書寫“呼、洞、冷”3個生字，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。

3、正確、流利地朗讀課文。

任務一：讀通課文，整體感知，學習生字。

任務二：鞏固生字，書寫生字：“呼、洞、冷”。

學習檢測。

1、比一比，再組詞。

干（）同（）由（）冬（）。

汗（）洞（）田（）東（）。

2、照樣子，寫詞語。

例：又冷又餓又（）又（）。

夏天搬糧食乘涼。

冬天躺在洞里又冷又餓。

激情導課。

1、出示螞蟻圖：看到螞蟻，你想說什么？（板書：螞蟻）。

2、出示蟈蟈圖：它是誰？看老師寫這個詞。

（板書：蟈蟈）誰來喊喊它？指導讀好輕聲。

今天我們學習的故事就發生在這兩個可愛的昆蟲之間。板書：和。

任務一：讀通課文，整體感知，學習生字。

策略：借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，圈出生字。遇到難讀的生字、詞語、句子要多讀幾次。

學生自主學習時，教師巡視；學完評價。

（讀書姿勢、握筆姿勢、寫字姿勢，強調良好學習習慣的養成。）。

1、檢查綠線里的生字。

乘涼強調“乘”和“涼”都是后鼻音。

你夏天的時候會在哪兒“乘涼”？

（大熱天在陰涼的地方休息，這就是乘涼）。

刮起來強調后兩個字讀輕聲。

躺、裝螞蟻躺在/裝滿糧食的洞里/過冬了。

指導怎樣讀好長句子。

餓又冷又餓又（）又（）。

2、整體感知課文內容。

通過讀課文你知道這個故事發生在什么時候嗎？

板書：夏天冬天。

學習生字：冬。

冬，是一個會意字。知道古時候的人是怎么寫冬的嗎？

我們看甲骨文，古時候的人把繩子兩頭打結表示一年的結束，因為冬天會結冰，后來人們又在下面加上兩塊冰來表示冬。我們來看看現在冬是怎么寫的。先看老師來寫，“折文頭下加兩點”。我們一起來書空。

3、檢查課文朗讀，隨文學習生字，板書生字。

（一）第一自然段師生探究點。

1．夏天螞蟻在干什么呢？

2．指名讀課文第一小節。

3．你們知道小螞蟻在干什么嗎？

（板書：搬糧食）指名讀，注意輕聲音節。

（1）學習生字“糧”

a、你們知道哪些是糧食？

b、糧食的糧是——米字旁。

用心地看看米作為一個字和一個偏旁有什么區別？“米”做偏旁最后一筆變成點，為什么要變，不變就會打架，所以先出來的讓一讓，這叫謙讓。

c、記字方法：

用加一加的方法。用換偏旁的方法（浪，娘，狼）。

d、寫字：米字瘦瘦左邊站，捺筆變點縮一縮。良字緊貼豎中線。

e、把這個字送回句子中，讀讀課文的第一小節、

（2）學習生字“汗”

勤勞的小螞蟻搬糧食累不累？從哪里看出來的？

出示：“滿頭大汗”指名讀。

a、你什么時候會滿頭大汗？（你見過誰滿頭大汗？）指名說話。

b、積累關于汗的成語。

汗如雨下汗流浹背揮汗如雨。

c、這個你會填嗎？

一（）汗（頭、身、滴、把、臉）。

d、寫字。

e、讀讀第一小節。

（二）第二自然段師生探究點。

1、讀課文第二小節，糾正字音。

2、蟈蟈們在干什么？這個樣子就叫——自由自在。

出示：“自由自在”指名讀。

a、語言訓練點：鳥兒在天空地飛。

魚兒（）。

（）。

b、“由”，和我們學過的哪個字很像？（田）。

讓它變魔術！甲申電油漢字真奇妙！

c、一起寫寫。

d、把自由自在送回句子中，讀第二小節。

（三）第3自然段師生探究點。

1、讀第三小節。注意讀好長句子。

2、你能用黑板上的詞語來說說今天學的故事嗎？

任務二：鞏固生字，書寫生字“呼、洞、冷”。

1、這個小節中藏著3個生字，出示：呼、洞、冷（齊讀）。

2、你有什么好方法，教教大家。（音形義結合）。

（學生自學交流，老師推薦方法：呼吸用口，洞里有水，冷里藏冰。）。

3、仔細看這三個字，有什么發現？怎樣寫好左右結構的字？

4、師范寫，生書空（呼、洞、冷）。

5、學生在田字格本上寫一寫左窄右寬的字，老師巡視。

背誦《練習七》成語：“有備無患，防患未然”“人無遠慮，必有近憂”

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇十二

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動物不同生活方式的對比，有季節特點的對比，也有兩種動物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。

在教學中，因為學生年齡比較小，所以我利用了多媒體進行教學，網上下載了一個非常漂亮的動畫課件，生動有趣，深深吸引了學生。有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶，很好的激發了學生參與學習的興趣。語文學習需要一定的情景，需要老師引導學生把教材中的語言文字變成生動活潑、色彩斑讕的真實生活，讓學生在情景中主動學習，因此，在教學中我讓學生假設自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會怎么做？創設真實生活情景、激勵學生主動學習。

《語文課檔標準》把“喜歡閱讀”放在一二年級。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。在教學中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進行讀的訓練，并用激勵性、挑戰性的話語，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當然還有許多不足之處，請老師們給予指導。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇十三

課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。“全面提高學生的語文素養”更是課程標準的基本理念之一。教學《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯系，配上直觀的圖片更有助于學生觀察想象，理解課文內容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點。

基于以上對文本的解讀，在教學設計時，我注重學生觀察能力的培養和語言能力的發展訓練，注重學生語言的積累，通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。激發學生的生活體驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。教學中，努力體現以下幾點。

一、為說話訓練搭建平臺。

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生仔細觀察圖畫，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學生都說了出來，我順勢出示“有的……有的……個個……”的句式，讓學生練說。在說話練習之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的贊揚。

在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。

接著，我還結合孩子日常的活動，讓他們練習“下課了，同學們有的……有的……個個……”和“大掃除時，同學們有的……有的……個個……”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進了學生思維的發展，培養了學生的說話、寫話能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。

二、為語言積累創造環境。

在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患防范未然”、“人無遠慮必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆得過且過”等詞語，讓孩子在語言環境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調動積累。其實，不止這一課，在《三個小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等諺語。

三、為想象力插上翅膀。

我很欣賞：語文課堂應該是學生語言訓練的平臺。我一直在努力，為學生創設良好的環境，搭建學習的平臺，讓學生的聽說讀寫能力得到訓練和提高。

2024年螞蟻與蟈蟈教學設計及反思（精選16篇）篇十四

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們能夠很自然地與現實生活相聯系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文資料。

新課標要求語文教學要創設自主學習的情境，激發學生的學習興趣。所以本課的開頭我設置了兩則謎語導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發現這四個字有什么特點。學生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發學生學習的熱情。在課堂的開始就將學生的學習心理調到了最佳狀態，產生主動閱讀的要求。

在初讀課文的環節，我主要是透過多種方式朗讀，讓學生熟知課文資料。首先我讓學生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產生濃厚的興趣。因為低年級學生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準字音，讀通句子。之后就是讓學生選取自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學當小評委。這樣讀書就不會太單一，大家能夠根據自己的喜好來選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎樣評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達潛力。在這其中，我滲透著指導學生朗讀，幫忙學生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學課文的前提條件。

發揮想象。因為新課標指出：語文課程要培養學生的創新意識和創造潛力。在發展語言潛力的同時發展思維潛力，激發想象和創造潛力。這個問題為學生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動作，配合著想象。學生說得很好，充分的發揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點講一下這個詞。問學生是否明白“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導學生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過得很舒服。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創造幸福生活，同時也提高學生的創造力和口頭表達潛力。

本課的教學中也有遺憾：

（1）、教學中，我雖然注重了朗讀的指導，留出了超多的時間讓學生朗讀，但如何讓他們去觀察、去體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變為“我要讀”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。

（2）、寫字教學和閱讀教學聯系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環節中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進步。在今后的教學中，我必須要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

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