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小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇一
1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的.實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。
二、研究的意義和目標。
(一)、課題的界定。
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。“評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
(二)、研究目標：
1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。
2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容。
1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟。
1、設計申報階段(.3——)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段()開題論證，明確目標，進入。
實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段(——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4、結題鑒定階段()撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法。
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果。
1、作業內容緊密聯系學生的生活。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2、作業內容要積極培養學生的思維。
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。
3、完成課題結題報告。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇二
課題研究的背景和意義。
1、背景：在課堂教學研討活動中，我校語文教師多關注學習目標及內容所運用的方法策略，對于語文課堂的開講導入思考較少。針對語文教師開講隨意或單刀直入不講究科學性、藝術性等問題(如呆板生硬，缺乏知識的有效銜接;晦澀難懂，消解了課堂的有效生成;簡單隨意，忽略了學生的認知起點等)，我們開展這一課題研究，帶動本校語文教師學習和借鑒語文課堂導入的成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學的有效性。我們開展這一課題研究，想進一步提升我校語文教研層次，提高教師教研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領教師隊伍的專業化發展。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”在新課程基本理念下，教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，還要努力建設開放而有活力的語文課程。可充分將此理念融匯在教學的每一個環節之中，當然也包括導入環節。
2、意義：導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環節。課堂導入、新課講授和課堂總結等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。因此,重視語文教學過程中的`導入，對于啟迪學生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。
課題名稱的界定和解讀。
1、本次課題的名稱為：小學語文課堂導入的研究。
2、關鍵詞：語文課堂導入。
3、課題解讀：
語文課堂導入是課堂教學以及其他學科教學活動的起始環節，是在教學活動開始時，教師引導學生進入狀態進行學習的行為方式，課堂導入方法是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。
本課題研究中，教師可根據單元體系，不同文體;作文課，閱讀課等不同內容或課型的導入方法，尋找把學生注意力集中起來，并激發其學習的興趣，使其產生強烈求知欲，從而調動學習積極性的一種策略，同時為教師有效的開講提供方便與指導，提升語文教師的導入技能，為校本教研摸索出一套行之有效的導入方法和模式。
課題研究的步驟和舉措。
1、研究內容：
(1)根據單元體系主題的特點，制定不同開講方法。(2)依據不同文體制定相應導入教案。(3)閱讀課和作文課導入方法的摸索與制定。(4)將語文開講的多種方法,操作可效性進行整理,建立課堂導入模式庫。(5)能對本人或他人的導入技能進行評價。
2、主要研究階段：
(一)準備階段(.6-8)：成立課題小組，完成課題研究方案的制定，召開課堂開題會，之后進行理論資料的準備和學習期。
(二)實施階段(中旬)：實施課題研究，開展實踐活動。具體步驟如下：
(1)9月中上旬，通過教師座談會等形式，了解語文課堂導入的有效性及存在的問題。
(2)10月下旬至11月，參加研究課題的小組成員共同實施、驗證、不斷修改總結導入的特點及各種方法的可操作性。并歸納特色導入方案，寫出隨筆、案例、設計、論文等，上傳中期報告。
(3)月中上旬至于2月跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的導入方案。
(4)203至4月，課題負責人歸類各種資料。
(三)總結階段(.5月下旬)：對本課題的研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析，準備結題申請和撰寫結題報告。
3、研究方法:。
本課題研究主要采用文獻法、行動研究法、經驗總結法等方法進行。
(1)文獻法：搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
(2)行動研究法：以行動研究法為主，結合個案研究。并采用案例分析、學生訪談、調查問卷等手段對課題實施情況進行記錄。
(3)經驗總結法：廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
課題成果的預期和呈現。
1、本課題研究預期的成果：
(1)深入而全面的認識語文課堂導入的特點;。
(2)探究出具有普遍意義和推廣價值的語文課堂導入的方法;。
2、本課題研究的預期成果呈現形式：
(1)課題研究開題報告一份;。
(2)課題研究中期報告一份;。
(3)課題研究結題報告一份;。
(4)關于語文課堂導入方法的課堂教學案例展示;。
(5)課題負責人所寫的相關論文、教學反思、研究體會、隨筆雜感等;。
(6)語文課堂導入多樣方法的教學設計;。
(7)語文課堂導入多樣方法的優質課件。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇三
基于此，我們提出“小學語文主題性閱讀的研究”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
二、本課題國內外研究現狀。
開展學生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學生課外學習可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學記》中就提出：“時教必有正業、退息，必有居學”的課內外相結合，藏息相輔的教育思想。臺灣從8月到8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。
在國外，美國前總統xxx在10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。
三、課題概念的界定。
課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系(教材中各單元均有一個明確的閱讀主題)，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充,提高語文能力。
四、課題確立的理論依據。
1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。
2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元(即相似塊)越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。
3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”
五、課題的意義與目的。
(一)課題的意義。
開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對我校學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善我校小學學生課外閱讀無序狀態，規范學生語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。
(二)課題的目的。
1、語文教學要實施素質教育，讓學生多讀書是一個重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創設閱讀氛圍，培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
2、主題性閱讀旨在課內指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，提供范例，課外有計劃組織讀書活動，使課內課外有機結合起來。
3、通過主題性閱讀，培養學生搜集和處理資料的能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。
4、培養學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發展，為說話和寫作打下扎實的基礎。
5、在實際的教學過程中，研究和探索一些拓展閱讀的操作策略，積累一定篇目的適合本年級實際情況的拓展閱讀教材，培養致力于拓展閱讀研究的師資隊伍。
六、課題研究的主要內容及方法。
(一)課題研究的主要內容。
1、激發學生閱讀的原生性動力，感受閱讀樂趣;。
2、用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。如：
1)根據單元具體學習要求確定單元閱讀主題，推薦課外閱讀的范圍，篇目。
2)明確課外閱讀練習的具體要求。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇四
一、選題的意義和價值。
(一)省內外同類課題研究現狀綜述。
積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“小學語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在小學語文積累方面的主要做法是：把小學語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發和利用課外學習資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養學生的積累興趣;有的學校在小學生閱讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
(二)本選題的理論意義、研究價值。
《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養。而語文素養包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的;還明確規定背誦優秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：
1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關系”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。
2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發和利用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下扎實的語文基礎。
3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神圣職責。
(三)本選題的創新程度。
積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續發展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。
二、研究內容：
依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發;從農村鄉鎮學校現有的辦學條件和水平出發;從我中心校師資現狀和學生實際出發，探索小學生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。
(一)研究方法與途徑：
1.(1)調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語文積累的看法及對語文積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關小學關于培養小學生語文積累能力的信息，結合本校實際采取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
2.遵循“理論-----實踐-------理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂后的課程標準，學習現代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，并把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。
育理念，新的教法、學法在全鎮開花結果。從學校規模來說，以3所完全小學帶動11所非完全小學。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各小學。
4.寓課題與常規活動之中，把課題研究與常規教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。
(二)重要觀點：
1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發和誘導。盡可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發揮。
2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關系，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高小學生語文積累能力。
3.把握課堂教學是積累的主渠道。閱讀是表達的基礎，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養小學生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇五
課外作業是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業情況，教師可以了解自己的教學，完善自己的教學，最終提高課堂教學的效果。好的語文課外作業有助于鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的情感體驗，培養學生良好的學習習慣及形成正確的價值觀。據調查，在當前的教學活動中，約有80%的老師重視練習的作用，但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析，所布置的課外作業存在以下一些問題：
目的不明確。對為什么要布置課外作業、布置什么樣的課外作業認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業的形式單一、內容枯燥，機械的抄寫，讓學生失去了完成課外作業的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業量太多，一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業，吃了晚飯接著寫，所有作業寫完已將近九點鐘，學生一點自由支配的時間都沒有。
形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業的現象。究其原因，很重要的一條是學生認為作業無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”，對機械重復的抄寫作業就只能被動完成，當然效果不佳。有些教師為布置作業而布置作業，學生則為做作業而做作業，不管合適不合適，有沒有作用，學生都得做。這樣造成一些成績不好的學生根本“消化”不了，而成績優異的學生又得不到提高。教師呢，只管學生做了沒有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業的標準答案，只要學生的作業答案稍有違背的地方，都予以否認。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業完成不認真的情況下，立馬把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥一通，久而久之，不僅抹殺了學生的創造性，并造成學生思維的僵化，甚至使學生對作業產生厭煩情緒，對學習也有了一種恐懼感。
作業是長期以來困擾我們的問題。據問卷調查顯示，在語文學習過程中有一半以上學生對老師布置的語文課外作業不滿意，有多數學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師的最大希望。因此我們語文教師設計作業時應根據課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內容，堅持課外作業布置“少而精”的原則，考慮學生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：
一、明確課外作業的目的。
教師布置的課外作業是為鞏固學生的知識，還是提高學生某一方面的能力，教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養成勤于收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式：上網、翻閱圖書、調查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關的練習題。如為了檢查學生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養學生對詩歌的興趣，學完《老師，您好！》或《我們愛你啊！中國》等詩歌后，可讓學生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法，學完課文《小鎮的早晨》，我讓學生觀察校園的早晨，抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學生有“法”可依，所以寫得都不錯。
作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。
二、把準課外作業的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度就是指根據學生的已有知識水平，所布置的作業有多少學生能順利完成。
首先，老師布置的課外作業量要適中，應符合各年齡段學生的特點，合理控制作業數量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓練的效果；作業量太多，學生做不完則會給學生造成負擔。
其次，教師布置課外作業時，要把準難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級段訓練重點，要深入了解學生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優秀的學生，可根據課文內容設計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設計的課外作業要有一定的層次性，讓不同的學生的個性得到發揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業布置在學生的“最近發展區”上。如教完《天游峰的`掃路人》一課，我針對班上學生的差異，設計的課外作業是：1、摘抄課文中優美的詞句、描寫人物外貌、神態的詞語。2、學習文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學生根據自身情況有選擇的完成，結果學生做得很好。
三、豐富課外作業的形式與內容。
教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業豐富多彩的形式和內容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業，如收聽收看新聞，向家長復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業本上繪畫，學生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地去完成作業，字也寫得更棒了。例如，教學《孫中山破陋習》一文時，我就讓學生做了這樣的作業：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報告。又如學完《把我的心臟帶回祖國》一文，我讓學生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家，學生很快找來了很多音樂家的生平簡介，有關音樂家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養學生的合作意識和競爭意識，學完課文《負荊請罪》后，我讓學生自由組合，練習排演課本劇，然后進行比賽，學生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。
四、認真對待課外作業的批改。
有些老師錯誤地認為，課外作業學校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業中也體現學習者的書寫習慣，語言風格，觀念想法，價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業批改，都應及時、認真。認真批改作業應該這樣做：如作業要統一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業還意味著老師應該從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態，介入學生的學習生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學習，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面提高。
如有一次，我翻開一本家庭作業本，一位學生在作業后面寫上了這樣的一段話：“魏老師，您昨天對我說的話我一定會牢記，您放心吧，我一定改正缺點，看我的表現吧！”我一想：哦，原來這位男生昨天我找他談心，因為他最近上課老走神，我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進去了。我馬上在后面寫上：老師相信你一定會說到做到！作業發下去，我發現這個孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因為平時的課堂作業是不允許學生在上面隨心所欲地寫，所以，很多時候課外作業本就成了學生和我的“對話本”。有的學生向我傾訴煩惱，有的請教問題，有的學生還出題目考我。有些腦筋急轉彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請教，請教還不會的，只好上網查找，如果還查不到的話，我只好老老實實承認：對不起！這道題請賜教！這下那個學生可得意了，下次的作業中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當然，作業中更多的是學生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學生馬上在本子上提醒：注意保護身體，身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝，我也會用極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫工整，努力學習等。我們老師不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語，可以讓學生欣喜很多天，甚至回味很多年！
總之，語文課外作業的布置，不可以簡單地認為找幾個題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學實踐中，我們應立足課內，注目課外，通過對作業形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文素養。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇六
二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師，圍繞“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。
1.研究特點，發現規律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規教研課題化。
主題：學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規律發展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規律。
（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。
1.如何發揮母語教育的優勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇七
xx市基礎教育小課題研究實施方案(開題報告)。
時間：xx年5月16日。
立項號2xxxkt-zxls007課題名稱歷史科作業的創新方式研究。
負責人李文忠所在單位西安交大附中分校。
課題研究的背景和意義。
雖然課改進行了多年，對于學生的評價也有很大的改進，但是作業這種傳統方式改變很少，仍然側重對學生知識掌握情況的檢測與考核，重視結果，而缺乏對學生作業過程的考察，不能有效地提高學生自我分析問題和理解問題的能力，其主要表現為以下幾點：第一，評價方法單一，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式不夠重視，歷史作業研究小課題開題報告。第二，學生基本處于被動地位，主觀能動性得不到很好的發揮。第三，過于強調甄別和選拔，忽視促進學生發展的功能。
《歷史課程標準》指出，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。作為教學評價重要形式之一的作業也是體現新課標理念的一個重要組成部分，也應體現這樣的教育理念。
基于以上的原因我們認為作業的創新和研究非常必要。
第一、作業的創新研究可以不斷的提高學生學習歷史的興趣。興趣學習是目前歷史學習的第一要務，特別在初中階段學生普遍以數理化英語作為主要學科來學習，家長的重視程度也都不夠高，更是把歷史作為一種可學可不學的副科目來對待，導致在歷史學習中重視度不夠，興趣缺乏，故失去了學習的動力。除教師在授課過程中盡可能采取多種方式提高學生學習的興趣外，作業的創新也不失為一種很好的辦法，特別是在現行教材體系下，知識容量少，有利于學生的發揮，更為重要的是學生可以通過不同的途徑獲取更有多的信息和不同的觀點，加深他們對問題的理解和探究，進一步提高學生學習的興趣。
第二、作業的創新可以幫助學生自我獲取知識、甄別知識，更為重要的是幫助學生理解問題和提高運用知識的能力。現代化的時期，是知識爆發的時期，但是知識的來源也是良莠不齊，學生可以獲得知識，但不一定是正確的知識，需要學生去甄別、去思考，其實甄別的過程也是理解的過程，只有當學生自主理解了問題，才會去運用知識來對已有的事物進行判斷和分析，學習的能力自然而然地就能得到提高。
第三、作業的創新可以更多的對學生學習過程的評價，不斷地激勵學生學習的進步和提高。新式的作業一定要是在學生學習的過程中去把握，教師通過對學生作業的全程有效監控，不斷地鼓勵和引導學生，使其在學習過程中享受學習，從而重視了過程，也提高了興趣，更重要的是提高了學習的能力和效果。第四、作業創新可以培養學生良好的道德情操、獨特的審美情趣和積極健康的人生態度。新式的作業一定是培養學生動手動腦的過程，通過新式的作業也可以享受歷史人物或者歷史事件過程的美丑善惡、進取倒退、創新保守的不同史實，其實學生做作業的過程也是一種幸福的思想體操，知道了什么是進步什么是落后，從而明辨了是非，更重要的是培養了一種積極向上、努力進取、自我探索、團結合作的一種人生態度，這也是我們新課程所倡導的一種情感態度和價值觀的理念.
總之，在新課程理念下歷史作業需要創新，需要多元化的作業方式呈現給學生，更需要多元化的評價體系，進而有利于提高學生學習的積極性和學習的效率，真正地使每一位學生都能得到發展，扎實地貫徹發展性評價理念。
課題名稱的界定和解讀。
本次研究主要針對初中歷史教學中出現的作業問題而設置，重點是作業的創新，通過集體反復調查和研究尋找出適合初中歷史教學和學生、家長承受心理的作業通道的新型作業方式，最為關健的是適合新課程改革的教學理念，使得教學三維目標的最終實現。
課題研究的步驟和舉措。
根據目前我校及其它兄弟學校在課程改革中傳統作業出現的不良問題，我們作了認真的研究，擬從以下幾個方面入手進行研究：
1、對傳統作業形式和效果進行總結，找出優點和不足，為以后的作業創新研究做好鋪墊和準備。
2、集體討論確定研究的角度和方向，以及作業的創新類型，使得本次研究真正解決我們作業類型中普遍出現的問題，在符合新課程理念的前提下能為教學服務，并明確分工和要求，保證課題研究按計劃順利進行。
3、通過靈活多樣的形式(如發放問卷調查、找學生談話等)了解學生和家長對歷史作業的認識、看法、作用和他們需要的歷史作業的方式的種類，以便教師了解學生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現出來。
4、匯總分析研究，結合新課標要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業創新的種類、要求和具體實施步驟。
5、具體實施階段，將研究出來的作業種類和要求分別通過不同的班級實驗，分別由學生和教師就不同類型的作業進行反思，寫出體會及不足，以便進行整改和總結。
6、再實驗階段，優化作業方式，再在不同班級進行實驗，寫出體會和反思，進行總結。
7、分類總結階段，通過前一階段的具體實施和檢驗，基本形成一個比較可以的的模式，并結合作業創新模式進行的背景進行總結和反饋。
8、結題，撰寫結題報告，匯總各個研究階段的資料，結束此次研究工作，并向有關專家、領導匯報成果。
課題成果的預期和呈現。
通過討論和研究，形成符合新課程理念，適應初中學生歷史學習、適合家長、學生承受心理的新的類型的作業，以歷史課作業創新的研究為課題呈現出來，以便為以后的教學工作服務，并在以后的教學實踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學的目標能夠較快的實現;并將在研究的過程中形成的相關隨筆、課件、故事、設計及論文等等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學的研究。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇八
語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關注與思考。小學語文作業設計做為語文教學中的一個重要環節，在教學中卻存在著諸多問題：作業單調枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發揮。
當前作業設計存在的問題主要表現為四多四少：一是作業的數量多，學生自主創新的時間少；二是布置作業時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業多，關注合作互動生成的作業少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養的提升，使語文教學質量長期處于一個較低水平。基于此，我們有必要從以下兩個方面統一認識，端正觀點，加以改革：
1、作業功能的優化。
以往小學語文作業只是為了鞏固和理解知識。優化后的語文作業更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發展，把作業做為學生發展的平臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了解學生發展的途徑。
2、作業形式的優化。
新課程改革的核心就是要以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力。過去小學語文作業重復單調，脫離學生的生活實際。優化后的語文作業設計力求促進學生全方位的、完整的發展，既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業內容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創造成功的機會。
針對語文作業設計中存在的問題與弊端，應從提高語文作業的效能入手，著力改進語文作業的內容和形式，重構語文作業設計理念，改變作業設計的“老面孔”.在此，從以下四個方面，簡要闡述優化小學語文作業設計的主要策略：
傳統作業設計形式單一，以書面作業為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的心理特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。
（1）實踐性的，如：喂養小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學具模型，增強交際能力，養成動手習慣。
（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流；“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。
學了《詹天佑》，根據課文內容創作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、元旦等節假日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業。
而學習古詩詞后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對仗，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人，更是一項有新意的作業。如學完詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，一位教師讓學生模仿本詩表達方法創作一首歌頌學校或家鄉的詩，多數同學的詩寫的情真意切，其中一名女同學的的詩更是獲得師生的一致好評。她在詩中寫到：“昨天，這兒是一所普通的學校/教學設備是那樣的原始落后/只有幾間簡陋的校舍/現代化的教育是那樣遙遠、渺茫/普九驗收給師生帶來了希望/只不過短短的兩年時間/變化超出了人們的想象/棗陽二小奇跡般地改變了模樣/一棟棟綜合樓拔地而起/嶄新的微機房、語音室、閱覽室/寬敞明亮的多功能大廳/向人們傳播著知識和技能/一流的教學設備，一流的教學環境，一流的教學水平/棗陽二小，正在以全新的面貌/向人們展示著一個美好的明天……”
通過這次作業，不僅達到訓練同學們模仿學寫詩歌的能力，而且對同學們進行了熱愛家鄉，熱愛學校的教育。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發展。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業，讓學生對作業保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂于接受。
1、續編故事。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《窮人》一文后，讓學生續寫窮人一家的未來。通過續寫，學生進一步體會到了窮人勤勞善良的品質及當時社會制度的黑暗與罪惡。
2、觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動、植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
3、想象畫圖。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。幾天后，學生的作業交來了，看著這一幅幅流露真情的畫面，對教師而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好而深遠的意境。
4、演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。在此過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了獨幕劇《奴隸英雄》后，學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體情節，興趣濃厚。
5、辦手抄報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《只有一個地球》一文后，要求學生收集有關環保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索欲望，又擴大了學生的視野。
6、讀課外書。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如學習《赤壁之戰》一文后，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發生的背景資料。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有人“吃不飽”,有人“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多數學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”.給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業，這樣，學生有一個較為寬松的'作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對優中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。
但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的腔調，給學生的作業也開設一個“自助餐”,讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如學了《長江三峽》一課，可以設計以下作業：
（1）辨字組詞：撕（）旋（）渦（）嘶（）漩（）窩（）。
（2）說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞。
（3）摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。
（4）根據課文第二自然段創作一幅三峽的山水畫。
（5）如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。
（6）學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。
（以上作業，學生自選適合自己的兩三題做）。
這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的最近發展區去跳一跳，摘到“果子”.
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，不能僅僅局限于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養。
1、課內外聯系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。
2、學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發展。如《鸕鶿》一課第一段非常優美，根據內容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構圖，其實就是一個語言內化的過程；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力；學了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟課文內容。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。
3、校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”,爭當“啄木鳥醫生”,到校外、到大街小巷去發現糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。
4、設計“大作業”.這種作業沒有規定的內容，允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創性的作業。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養學生的創造能力和創新精神有積極意義。
總之，“教者有心，學者得益”.作業是課堂教學的延伸，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發展。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇九
時間：
20xx年10月。
立項號：
課題名稱：
幼兒勞動習慣的培養。
負責人：
羅
所在單位：
xx鎮中心幼兒園。
課題研究的背景和意義：
現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長注重幼兒的勞動教育，但也有不少幼兒受到家長的過度庇護，過分溺愛，所有的勞動事務都被家長包辦了，或是一些家長過分重視幼兒對知識的學習和藝術修養的培養，而忽視了勞動習慣的養成，使幼兒失去了勞動的機會，喪失最基本的自我服務能力。讓幼兒失去了勞動的能力。以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養幼兒創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握發展水平；研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料。
課題名稱的界定和解讀：
以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養學生創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握發展水平；認真學習勞素質教育要求及有關理論文章，收集整理在研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料，進行經驗總結。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段（準備階段）xx年9月----xx年10月1.收集資料。2.組織課題組老師學習。3.現狀調查分析。4.在明確不同年齡幼兒勞動特點的基礎上制定課題研究實施。
第二階段（具體實施階段）xx年11月----xx年5月。
1.根據目標和內容，制定實施方案。
2.落實勞動教育目標，調整內容，定期評價。
3.組織勞動活動觀摩，指導。
4.做好課題實施過程中的觀察記錄及個案研究。
5組織家長學習和經驗交流。
第三階段（總結階段）xx年6月----xx年7月。
2.申請結題。
（1）行動研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學工作之中。
（2）個案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動意識及其行為習慣養成的影響的研究。
（3）調查法用于了解教師、家長對幼兒勞動培養的看法以及幼兒勞動水平的前測。教師運用觀察法了解幼兒有關勞動的行為習慣的表現。
（4）經驗總結法我們要認真總結這方面的經驗和規律在此基礎上提高、創新進一步開展本課題的研究。課題成果的預期和呈現更多的了解和培養幼兒的自我服務能力和社會適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動創造出來的，讓幼兒從心底尊重勞動，珍惜勞動成果，以適應未來社會發展，為一生的幸福堅實基礎。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇十
國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發展的現實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發現，大多數學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區、涪陵區、渝中區、北碚區、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題統整起來，通過學生主題的、創造性的學習過程中出現的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發，以國家《語文課程標準》為依據，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
1、研究思路。
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
1、對“語文綜合性學習”進行了界定。
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現語文知識的綜合運用的學習形態。
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。
鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。”
朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態，集中而鮮明的體現了語文課程的新理念和主張。”
劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發展語文素養的一種課程組織形態”
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態。它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征。
語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養語感和發展思維貫穿于活動的全過程。活動內容和形式的設計，應凸現聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態，實現語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇十一
傳統的小學語文作業設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發現，傳統小學語文作業設計的弊端逐漸顯露，主要表現在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養，導致作業中有利于學生發展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業設計中沒有充分考慮到作業內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業沒有挑戰性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業，甚至對語文學習產生厭倦和排斥心理。第三，作業布置隨意性較強。這種隨意性表現在兩個方面：一是表現在教師設計作業上。一些教師在設計作業時沒有規劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現在教師對學生完成作業的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業質量的關注，導致學生在思想上對作業不重視，達不到理想的效果。
筆者認為要突出小學語文作業設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創新思路。下面就以古詩文練習作業設計為例，具體探討小學語文作業個性化設計的幾點策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創新。
愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創新離不開想象，豐富的想象是創新的翅膀。”想象是兒童的天性，這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業設計發揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續編故事、編演課本劇等作業，這些都是開發學生想象力和創造力比較好的作業形式。比如，在學完《濫竽充數》后，讓學生展開想象續寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現得淋漓盡致，創新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運用。
小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創設一些具體可感的情境，學生就會充分調動經驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發展的過程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。
教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現新的發展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業個性化的設計不但能夠激發學生的語文學習興趣，有助于培養學生自學的能力，而且有利于發展學生的創造性思維。我們今后應努力開發課程資源，挖掘教材訓練點，創設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業活動成為提高學生語文素養的一部分。
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇十二
在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重復，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課后練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重復練習，缺少知識的靈活運用，非常不利于學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。
今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收獲也存在問題。
收獲：
老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的設計，作業不再是傳統的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。
反思存在的問題：
因我校學生多為進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次布置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。
希望在今后的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作為出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！
小學語文作業設計課題研究報告（專業13篇）篇十三
小學作業設計與小學生的創新能力密切相關，所以優化小學作業設計意義深遠。本文從作業設計與創新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業設計中存在的問題，并就語文科目提出了優化小學作業設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養小學生的創新能力。
小學語文 作業設計 創新能力
按照多元智能理論，作業的目的是為學生創新能力的培養提供契機，有效的作業設計有助于擴大學生學習的內容領域，發展他們的智力潛能。學生能力的培養和提高是與特定活動相關聯的，對小學生而言，作業是與創新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優化小學作業設計有助于培養小學生的創新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發展以及國際地位的確立和穩固。
那么如何優化小學作業設計呢？這便是本文所要探討的問題。
當前小學作業設計中存在以下問題：作業設計成品化，作業練習一刀切，作業練習以應試為導向。
1.作業設計成品化。市場上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業，這很容易導致學生對作業感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯想、難以積極思考，當然創新也就無從談起了。
2.作業練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創新的原動力。
3作業以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
以培養小學生的創新能力為目的，為了優化小學語文作業設計，本文認為有不同的作業設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創新能力。 1.操作型作業。操作型作業是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的作業類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創新能力的培養起著基礎性作用。
3.調查型作業。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養成具有創新精神和創新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優化小學作業設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創新尤其是作業設計上的優化，逐步和培養學生的創新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
[2]唐瑞軍小學作業設計與練習的時效性研究.江蘇省教育學會20xx年年會論文集[c]，南京，20xx：3-5。
[3]束素芳充分發揮作業設計的導向作用.江蘇教育報[n]，20xx，11，18(003)。
[4]高爽談小學科學教學錯誤資源的開發和合理利用.科技創新與產業發展[j]，20xx，10(2):676。
[5]熊祎有效作業設計的探索與思考.江蘇教育報[n]，20xx，9，22，(005)。