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家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一
論文摘要:我國新課程改革中提到，探究式學習不僅可以用于物理、化學等自然科學中，還可以廣泛應用于語文、英語等人文學科中。因此，本文將著重于探究式學習在《大學英語》課堂上的應用，探討如何培養(yǎng)學生在《大學英語》課堂上的探究式學習能力。
引言。
1909年以前，大多數(shù)教育者認為科學教育的方法是通過直接教學，讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會上的發(fā)言中提出，科學教育不僅僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學探究的過程和方法。
從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。美國科學家施瓦布提出，教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從so年代直到70年代早期的課程教材。而正是這些改革使發(fā)展學生的探究能力以及把對科學理解為探究的過程這種觀點得到廣泛的傳播。
近幾年來，我國也受到這些觀點的影響，不斷推行新課程改革。新課程改革中提到探究式學習不僅可以用于物理、化學等自然科學中，還可以廣泛應用于語文、英語等人文學科中。因此，本文將著重于探究式學習在《大學英語》課堂上的應用，探討如何培養(yǎng)學生在《大學英語》課堂的探究式學習能力。
一、探究式學習的內(nèi)涵。
《美國國家科學教育標準》中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答，解釋和預測;以及交流結(jié)果?！?/p>
在《美國國家科學教育標準》中，探究有幾種用法:。
(1)科學探究。
(2)基于探究的教學、以探究為本的教學。
(3)以探究為本的學習。
從此用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。因此，探究式學習指的是仿科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。
二、探究式學習的特征。
由于探究的用法非常廣泛.研究者們提出了一個工作定義將以探究為本的教學和學習與一般意義上的探究區(qū)分開來，也與科學家從事的探究區(qū)分開來。根據(jù)對探究和探究性學習過程的分析，探究性學習有以下五個基本特征:。
(1)提出問題;學習者投人到對科學型問題的探索中。
(2)收集證據(jù):學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用。
(3)形成解釋:學習者根據(jù)實證形成對科學問題的解釋。
(4)評價結(jié)果:學習者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進行評價。
(5)檢驗結(jié)果:學習者交流和驗證他們提出的解釋。
2000年美國國家研究理事會對科學探究式學習每一類特征中學生自主探究的程度進行了劃分和描述如下:。
三、探究式學習在大學英語課堂的應用。
根據(jù)探究式學習的五個基本特征以及對每一類特征中學生自主探究的程度劃分的理論，它在《大學英語》課堂的具體形式如下:。
(1)提出問題。《大學英語》不同于自然科學，學生所需要探究的問題通常直接來源于教師或?qū)W習材料。但是教師設置問題情景，通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，同樣可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。
(2)收集證據(jù)。學生在探究《大學英語》課堂上所提出的問題時，問題所需的證據(jù)通常都是在老師的指導下，從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有的資源(圖書館、因特網(wǎng))中直接搜集或者向有關人士直接詢問，所收集的信息都是現(xiàn)成的，只需略加整理和分析。
(3)形成解釋。由于資料大多都是現(xiàn)成的，所以學生在得到指導的情況下收集資料，進行整理分析，然后從中得到對《大學英語》課堂中需要探究的問題的個人解釋。
(4)評價結(jié)果。《大學英語》既然是以培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力為目標，所以該課程所要探究的大多數(shù)問題都是要學生以英語為媒介，表達對各種問題的看法，所以通過搜集資料，整理分析，可以形成自己對某一問題的看法和觀點。而對于同一個問題，學生的看法和觀點因人而異，學生可根據(jù)其他人的觀點來對某一問題的解釋進行自我評價。
(5)檢驗結(jié)果。在《大學英語》課堂上，該特征是五個特征中學生自主探究程度最高的，因為學生可以在課堂上用合理、合乎邏輯的論據(jù)來表達自己的解釋，而英語教師對此大多給予學生極大的空間。
四、學生在《大學英語》課堂上的探究式學習能力的`培養(yǎng)。
研究了探究式學習在《大學英語》課堂上的具體表現(xiàn)，那么到底應該怎么培養(yǎng)學生的探究式學習能力?針對它的五大特征，可以從以下三個方面進行培養(yǎng):。
1.激發(fā)探究欲望。
教師的課堂導人能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打開學生的心靈。教師簡短有力的導人為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會自動地進人自學探究階段。學而不思，思而不疑，疑而不問是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習。因此探究式學習的第一步就是要讓學生把學、思、疑、問連接在一起，只有這樣才能激發(fā)起學生的探究欲望，使其主動提出問題;即使是面對老師直接提出的問題，也能夠主動深人地思考和探究。
2.合作探究解決疑惑。
面對需要解決的問題，首先讓學生獨自思考，獨自收集資料，形成個人初步的解釋;然后在課堂上給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，教師不必過早解釋，相反可采取合作探究的方式。合作探究可以是生生合作(即同桌之間相互研討);可以是小組合作探究(四、五個人為宜);也可以是大班集體探究(即讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點)。而教師只需在關鍵處加以指點(這就是探究式學習中收集證據(jù)，形成解釋的過程)。
3.實踐探究舉一反三。
合作探究之后，學生必定對所探究問題有了自己的解釋，此時教師應該簡要歸納、概括討論要點;然后要求學生運用自學和討論探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關問題。是學生鞏固和擴大知識、把知識變?yōu)槟芰Φ倪^程，也就是探究式學習中評價結(jié)果和檢驗結(jié)果的過程。
探究式學習，對教師和學生而言是具有挑戰(zhàn)性和吸引力的新型學習模式，它強調(diào)了以學習者為中心，以師生和生生之間的交互式主動探究為特點，使學生在求知中得到快樂，在學習中健康成長。但我們不能把探究式學習過于神化，應該倡導多種形式的學習方式。而作為與探究式學習相對應的接受式學習，是知識傳承的重要途徑，當然有它自身的價值，在大學英語課堂中仍發(fā)揮著巨大的作用。因此我們提倡探究式學習并不是要完全取代接受式學習，而是對接受式學習進行的必要補充。這種補充不僅僅是改變單一學習方式帶來的弊端，更是將接受式學習與探究式學習加以融合，一方面使學生從教師那里接受必要的知識，另一方面又可以讓學生對接受的知識進行獨立的思考和探究，舉一反三，從而促進學生更好地發(fā)展。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二
音樂是表情達意的藝術(shù)，兒童恰恰是具有喜形于色情感外露的特點。他們還難以用言語表達他們內(nèi)心的情感和體現(xiàn)，而音樂中強烈的情緒對比，鮮明的情感描寫正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心感受。所以兒童發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂，以至與常常情不自禁地隨音樂手舞足蹈，這些都是幼兒的基本特證。
天真活潑的兒童對音樂天然的熱愛和向往，幫助我們確定了這樣的信念，每個幼兒都需要音樂，每個幼兒都有接受音樂文化的愿望和要求，音樂的啟蒙就是要滿足并激發(fā)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的音樂能力。
什么是音樂能力？音樂能力是個體從事音樂，實踐活動的本領和個性心理特征，它包括從事音樂欣賞、演唱、演奏、音樂創(chuàng)作、音樂感、節(jié)奏感、音樂聽覺表象等心理特征的本領，是多種能力的綜合，因此，培養(yǎng)幼兒音樂能力是極為重要的。兒童需要音樂，那么我們應該用什么教學手段來培養(yǎng)幼兒的音樂能力呢？經(jīng)過一個學期的實驗，我覺得發(fā)現(xiàn)探索學習法可以提高幼兒的音樂能力，幼兒在音樂活動中更積極，更投入。
在幼兒音樂教育中，如果單純的模仿學習，會導致幼兒對藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認知規(guī)律年齡特點，盲目的讓幼兒探索創(chuàng)造也只能使幼兒無所適從，得不到真正的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)探索學習法是利用幼兒好探索的心理，引導幼兒通過操作、觀察、討論等途徑去發(fā)現(xiàn)，探索音樂的內(nèi)在規(guī)律，做到探索在前，結(jié)論在后；啟發(fā)在前，指導在后；引導幼兒自己開動腦筋，動手操作，從中發(fā)現(xiàn)問題，并且尋找答案，學會學習。如：我在音樂活動“加油干”中，第一課時，我先組織幼兒在“雷鋒月”里參加各種各樣的勞動，讓他們感受勞動的氣氛，觀察其他小朋友勞動時的動作，然后我請小朋友欣賞“加油干”這首歌曲，讓他們感受勞動性質(zhì)的音樂是強而有力的。
第二課時，我的目標是要求猶如會唱歌曲的基礎上，創(chuàng)編勞動動作，盡量按節(jié)奏做。我們班小朋友在舞蹈方面有特長，所以他們都很投入在創(chuàng)編動作上。我請幾位小朋友來表演他們創(chuàng)編的舞蹈，然后我和小朋友一起討論，誰的動作比較好，誰的動作與節(jié)奏不協(xié)調(diào)，應該怎樣去改善。在這次活動中，我讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過思考，找出解決問題的方法，小朋友在活動中并不象以往那樣，單一的去模仿老師的動作，被動的學習，而是自己主動的去學習，培養(yǎng)幼兒主動學習的能力。
第三課時，我的目標是為歌曲編配打擊樂演奏方案，我先出示兩種節(jié)奏型︱××︱××︱和︱×0︱×0︱然后我再拿出打擊樂器沙錘、碰鈴、鈴鼓讓幼兒自己嘗試發(fā)現(xiàn)這兩種節(jié)奏是否相同，每種樂器的演奏方法是否相同，小朋友通過自己大膽嘗試，并親自演奏各種樂器，從而發(fā)現(xiàn)這三種樂器的性質(zhì)是不同的，也知道了一首歌曲只是用一種節(jié)奏是比較單調(diào)，乏味的。在這次活動中，我讓幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，自己反復嘗試并且在老師的幫助下解決問題，在這基礎上加強幼兒節(jié)奏感的'訓練。
第四課時，我的目標是初步合奏，并要求幼兒在演奏時注意指揮。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有和多的小朋友在演奏時不留心看指揮，而是自顧自的演奏，導致節(jié)奏是錯的，影響演奏效果。于是在一次活動中我故意不指揮，讓幼兒自己聽著伴奏音樂自己用樂器來演奏，然后我把他們演奏的音樂用錄音機錄下來，再放給他們聽，讓他們自己談談感受，小朋友都說“有一些小朋友演奏時節(jié)奏快了，有的節(jié)奏慢了，不整齊，不好聽。”我提出問題：“這是為什么呢？”有的小朋友說：“有些小朋友上課不專心沒學會伴奏歌曲”。有的小朋友說：“因為老師沒有指揮，大家的節(jié)奏不統(tǒng)一。”于是，我請小朋友認真看指揮演奏一次，然后我又與幼兒討論，得出的結(jié)論是：小朋友在演奏時應該看指揮，這樣節(jié)奏才會準確，演奏出來的音樂才會好聽。
這次活動的主要目標是初步合奏，我先讓小朋友用一種樂器去演奏歌曲一次，然后再請小朋友用這三種樂器一起演奏歌曲一次，再與幼兒討論用哪一種演奏方法好，小朋友都積極參與討論，各抒己見，經(jīng)過討論后，小朋友都同意用合奏的形式來演奏這首歌曲。小朋友用樂器合奏了兩遍后，我就請小朋友交換樂器來演奏一次，小朋友在這次活動中能積極投入，主動探索問題，提高了幼兒的創(chuàng)造性。
發(fā)現(xiàn)探索學習法有利于幼兒遷移能力的形式，有利于幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于激發(fā)幼兒學習的興趣。在運用發(fā)現(xiàn)探索學習法時，教師除了要有意識地幫助幼兒積累與材料有關的日常生活經(jīng)驗和知識之外，更重要是通過幼兒的實際操作去發(fā)現(xiàn)問題，然后引導幼兒去尋找解決問題的答案，決不能讓幼兒機械模仿，應激發(fā)幼兒學習動機和興趣，加深幼兒對音樂形象的理解。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三
創(chuàng)新思維的發(fā)展能促進幼兒對周圍世界進行感知，提高對知識的理解，對于促進幼兒的綜合素質(zhì)具有重要的作用。
因此，在幼兒學前教育階段，教師在教學中要注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，使他們在探究知識時能從不同的方面進行思考，找出解決問題的獨特方法。
幼兒在學習和參與活動時，他們的思維活躍，能積極主動地進行學習和認知，在教學中，教師要把握幼兒的這一特點，激發(fā)他們的學習主動性，使他們在探究過程中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
在和諧的氛圍中，幼兒的思維才能進行積極地思考，提高他們對知識和事物的認知。
在幼兒教學中，教師要給幼兒創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，讓他們充分地運用思維的想象力和創(chuàng)造力進行探究，讓他們更好地掌握學習的知識。在進行課堂教學時，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，構(gòu)建符合他們年齡特點和認知結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容，讓他們積極的參與到學習中，提高他們的學習能力，促進他們綜合素質(zhì)的提高。
例如，在教學中，教師可以用鮮艷的圖片、豐富的教具以及多媒體來進行教學，讓幼兒在直觀的感受中進行學習和探究，激發(fā)他們學習興趣，讓他們在教學活動中展開積極思考，有效掌握課堂教學內(nèi)容，使他們的數(shù)學思維能力獲得發(fā)展。
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在幼兒學前教育中，教師要把幼兒放到學習主體的位置上，激發(fā)他們的學習主動性，讓他們對學習內(nèi)容進行自主探究。要提高幼兒的學習積極性，教師需要從幼兒的角度和興趣出發(fā)，創(chuàng)設趣味性的教學環(huán)節(jié)，讓他們在積極思考的過程中發(fā)展思維的創(chuàng)新能力。
例如，在教師給幼兒講述了《司馬光砸缸》的故事之后，教師提出問題：假如你也在場，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做?在教師的引導下，幼兒的積極性高漲，他們進行了激烈的討論，有的說用水桶往外舀水，有的`說趕緊喊大人來救人;還有的說找一個長棍把小朋友拽上來等等。雖然幼兒的想法很幼稚，但還是反映了他們思維的創(chuàng)造性，從多個方面對問題進行了分析，他們的回答充分展示了創(chuàng)新思維。在有趣的教學環(huán)節(jié)中，幼兒在積極的參與中體驗到了學習的樂趣，激發(fā)了他們的學習積極性，使他們的思維獲得不斷的發(fā)展。
幼兒時期是智力發(fā)展的重要時期。在進行幼兒教學時，教師要注重對幼兒智力的開發(fā)，通過創(chuàng)設各種教學活動，引導他們進行思考和探究，挖掘他們的潛力，讓他們獲得不斷的進步和發(fā)展。在開發(fā)幼兒的智力時，教師要從以下方面進行：
1.培養(yǎng)幼兒的觀察力。幼兒在對事物進行認知時，一般采用的是無意注意，為了強化他們的認知，教師可以通過創(chuàng)設教學活動來強化幼兒的觀察能力，使他們在學習和生活中學會關注事物的細節(jié)。在進行觀察力的培養(yǎng)時，教師可以準備一些教具，讓幼兒通過觀察說出教具的特點，通過教學活動的開展，使幼兒的觀察能力有效提高。
2.促進幼兒記憶能力的提高。在進行教學時，教師可以采用反復練習的方式來強化幼兒的記憶，同時運用提問和啟發(fā)的方式來激發(fā)幼兒的主動性，使他們進行主動的學習和記憶。
3.提高幼兒的語言表達能力。好的語言表達能力是幼兒思維發(fā)展的外在表現(xiàn)，通過提高幼兒的語言表達能力，能促進他們思維的發(fā)展。在教學中，教師可以通過讓幼兒朗讀古詩和短文來進行練習，使他們的語言表達能力得到有效提高。
4.提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。教師組織幼兒參與各種游戲活動，讓他們在游戲中增強體質(zhì)，提高身體的協(xié)調(diào)性。通過以上方式，使幼兒的智力獲得開發(fā)，使他們的綜合能力獲得有效提高。
在進行幼兒教學時，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中進行說教的方式，創(chuàng)新教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合動手操作活動進行，讓幼兒在動手過程中加深對知識的理解，提高他們的動手能力，使他們的思維獲得發(fā)展。動手操作活動能充分激發(fā)幼兒的積極性，在操作過程中，為了完成操作活動，他們能積極地進行思考和討論，掌握操作的正確方法，使他們高效地完成操作活動。
通過幼兒的努力完成操作活動，能讓他們產(chǎn)生勝利的喜悅，更積極地進行教師布置的學習任務，不斷在學習中獲得發(fā)展。
在以興趣為指導的探究中，幼兒的思維異?；钴S，他們能運用已經(jīng)掌握的知識進行分析，使學習活動高效進行。例如，在讓幼兒學習分類時，教師給出幼兒一些圖片，讓他們根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗進行分類。在自己動手過程中，幼兒能很快掌握分類的方法，提高他們的學習能力。在讓學生認識圖形時，教師可以讓他們把各種圖形的模具混合到一起，然后在教師的口令下快速地找到符合要求的圖形，在強化他們的記憶效果的同時，提高了他們的思維速度。
在課堂學習中，問題的提出能有效激發(fā)幼兒的思維積極性，使他們在問題的引導下進行思考和分析，從多個方面尋找解決問題的方法，促進他們思維想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
在幼兒教學中，教師要向幼兒提出一些問題，引導幼兒從多角度去思考解決問題的各種辦法。例如，在教幼兒學習折狐貍時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐貍的內(nèi)容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。
又如，在美術(shù)教學中，教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設想作畫，根據(jù)他們的現(xiàn)象，畫出了各種各樣的結(jié)果，在發(fā)揮他們想象力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。
總之，在幼兒學前教育中，教師要注重激發(fā)幼兒的學習積極性和探究性，開展多樣化的教學方式，引導幼兒積極的參與，并在學習和活動中認真探究，積極思考，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。在教學中，教師要對幼兒進行耐心的引導，讓他們在教師的關愛下對學習產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，促使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四
隨著時代的前行，小學數(shù)學教學以不能滯于傳授基本的數(shù)理知識，而重在培養(yǎng)學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數(shù)學學科的特性和小學生的接受心理出發(fā)，注重學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學實踐，談一下如何有效地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
一、喚起創(chuàng)新意識——使學生想創(chuàng)造，引導學生自主創(chuàng)新
現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關知識的過程。這個過程不可能一帆風順，這就需要教師為學生提供充分的時間作保證。另外，有些教師往往會在學生自主探究創(chuàng)新前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率，實質(zhì)上是限制了學生的思維通道，縮小了學生的創(chuàng)新空間。因此，應該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主創(chuàng)新活動。
例如，在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導是學習的難點。教學時，我讓學生準備了一些長7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學生利用這些材料想辦法求出以上長方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導出長方形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習。學生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數(shù)出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“l(fā)”形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學直接用7×5=35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機問：“長方形的面積到底與什么有關系，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大部分學生充滿自信地回答：“與長和寬有關，長方形的面積就等于長×寬。”
通過小組合作活動，學生運用不同方法推導出了長方形面積的計算公式。小組匯報時氣氛熱烈，學生們講得有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來，學生的自主創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主創(chuàng)新
創(chuàng)設問題情境就是在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境之中。創(chuàng)設問題情境時，應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣，一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。
例如，在教學“能被3，5整除的數(shù)的特征”的開始，可以設計這樣的懸念導入：“同學們，我們來做一個猜謎游戲，你們隨意說出一個多位數(shù)，我都能夠很快猜出它是否能被3，5整除，你們相信嗎？”學生紛紛回答：“不相信?！薄澳呛?，我們來試試看，看誰能難住老師?！边@時，學生們紛紛舉手說出了很多個多位數(shù)，我都一一作出了正確的回答?！袄蠋煟闶窃趺床鲁鰜淼?，快把方法教給我們吧！”我因勢利導：“等我們學了‘能被3，5整除的數(shù)的特征’后，就知道老師是怎么猜的了?！边@時學生個個精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師教給他們猜謎的訣竅。這樣的教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態(tài)之中，激發(fā)了學生自主創(chuàng)新的興趣。
三、提高創(chuàng)新能力——開放學習空間，促進學生自主創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數(shù)學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。
教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設計探究活動，為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學習空間，促進學生自主探究。
例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可以這樣設計：（1） 出示3個分數(shù)：1/3、2/6、3/9；（2）觀察一下，這些分數(shù)的分子和分母是怎樣變化的？它們的變化有規(guī)律嗎？誰能把它們變化的規(guī)律找出來？（3）哪一個分數(shù)最大呢？（它們一樣大，因為它們的分數(shù)值都是1/3）（4） 你還能寫出一些分數(shù)值是1/3的分數(shù)嗎？看誰寫得又多又快。（學生獨立寫出很多分數(shù)值是1/3的分數(shù)，然后匯報交流）（5）怎樣才能寫得又多又快呢？［只要注意將原來分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），就可以寫出很多］（6） 分數(shù)值相等的分數(shù)，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組）（7）好！誰來說一個分數(shù)，其他同學寫出和它分數(shù)值相等的分數(shù)，看誰寫得多。（指名說一個分數(shù)，其他學生寫出和它分數(shù)值相等的分數(shù)，然后交流）（8）自己隨便寫出一個分數(shù)，看誰能不能寫出一些和它分數(shù)值相等的分數(shù)。（學生自己寫，然后交流）（9）我們寫出了很多分數(shù)值相等的分數(shù)，從中可以得出一條什么規(guī)律呢？（學生概括得出分數(shù)的基本性質(zhì)）
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家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五
世界著名的兒童音樂教育家卡爾奧爾文曾經(jīng)說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的。”但是在平時的實際音樂教學活動中，教師卻是絕對的權(quán)威，是“萬能”的知識的傳播者。教師在設計和實施音樂活動時，一直都處于主體地位，并把眼光放在基本知識和基本技能的傳授上，關注的是“教什么”，這種“教師本位”觀及“以知識為中心”的觀念使幼兒音樂能力的培養(yǎng)受到嚴重的影響！
我也曾觀摩過一些音樂活動，但這些活動大多都是由教師預先設計好，幼兒只要跟著教師的指揮、思路“走”就可以了，表面上看起來這樣的活動似乎幼兒很感興趣，也似乎滿足了他們的需求，然而，從幼兒發(fā)展的角度來看卻是不合理的，因為幼兒僅僅是在被動地接觸音樂、硬性地感受音樂，久而久之，他們對音樂的興趣也就消失了，這是多么可怕的事。興趣是幼兒主動參與活動的前提，只有滿足了幼兒的興趣和需求，才能使活動具有生命力，活動才會真正的屬于幼兒。
因此，我們必須確立幼兒的主體地位，力求讓幼兒在自己的探索中學習，在老師的引導下發(fā)展音樂能力。
舉個例子來說，在韻律教學活動中，教師可先從幼兒的角度出發(fā)引導幼兒根據(jù)自己對音樂的感受，感知音樂的節(jié)拍、風格、動作特點等，然后請幼兒按個人的理解自由表現(xiàn)，從而進行一些體態(tài)律動時，幼兒就會產(chǎn)生很大的自由想象空間，他們根據(jù)自身的理解和感受創(chuàng)編出的動作各有風格，雖然沒有統(tǒng)一的動作以及固定的模式，但都表現(xiàn)出了他們天真、可愛、活潑的一面，教師對于能大膽地表達自己的情感、理解和想象的幼兒給予及時地表揚，這樣幼兒在感受音樂情緒的基礎上能充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
還有我們在活動區(qū)中設立音樂角，提供錄音機、磁帶、打擊樂器等等，打擊樂器既可以滿足幼兒敲敲打打的游戲心理，又可以培養(yǎng)他們對樂器的興趣，培養(yǎng)他們的聽力。此外，我們還可以引導家長為幼兒創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，讓孩子在輕松的音樂環(huán)境中愉快成長，并請家長利用家庭的有利資源，如音響設備、電視等，鼓勵幼兒多感受音樂、表現(xiàn)音樂，以加深孩子對音樂的感受和記憶力。同時還家長可帶孩子參加社會上的一些有益的文藝活動，以進一步培養(yǎng)孩子的音樂能力。
幼兒之所以喜歡音樂活動是因為動作模仿，敲打物體、探究聲音等行為正是兒童最基本的音樂本能和沖動，幼兒有著與生俱來的對音樂的自然傾向，這種自然傾向是任何后天非自然的強化和訓練所無法取代的。而在現(xiàn)實音樂教學中常見教師在孩子沒有愿望的情況下，強制他們?nèi)W習不感興趣的音樂教學內(nèi)容，不考慮他們的主觀感受，權(quán)威教學，結(jié)果使孩子厭惡音樂學習。
我認為在音樂教學中，教師應了解幼兒的發(fā)展水平及需求，選取那些適合幼兒的內(nèi)容。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)幼兒實際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，他們是從本能需要的立場出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的東西，因此，在音樂活動中要選那些旋律簡單、形象鮮明、或有游戲性質(zhì)的音樂，或者從幼兒生活范圍里選取適當?shù)膬?nèi)容。教師也要根據(jù)幼兒年齡特點，選擇符合幼兒生活實際的教學內(nèi)容，組織有趣的音樂活動來激發(fā)幼兒學習的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒。
有人說，音樂像數(shù)學，本身就是一個無限深邃的世界。可以這樣說，音樂是一門很“難”的藝術(shù)。那么，怎么樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架起一座橋梁呢？怎么樣將音樂和孩子溝通起來呢？我認為必須把音樂同他們的生活、玩溶為一體，通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學習。
其次，音樂又是一門表演藝術(shù)，只有在活動中直接地、親身地體驗音樂，感知音樂的力度、速度、節(jié)奏、音色等，幼兒才能獲得相應的音樂知識和技能。例如，我們可以利用一首兒歌“袋鼠”，來做這樣一個游戲：請孩子邊說兒歌邊拍手，每字一拍。
這樣做使幼兒在說兒歌的同時練習了穩(wěn)定的固定拍：或者還可以這樣來玩，將孩子分成兩個兩個一組拍手，每字一拍。第一拍請幼兒拍自己的手，第二拍拍對方的手，并且左右手交叉輪換著拍。后面依次類推，這同樣可以體會和練習節(jié)拍的強弱感覺，而且還可以增進幼兒的交往和相互間的團結(jié)友愛的品質(zhì)。
總之，任何單一的教學模式都有其局限性，在實際的運用中應將各種模式有機地組合起來，才能取得最理想的教學效果，發(fā)揮教育的整體功能，有效地促進幼兒音樂能力最大限度的發(fā)展，這也將激勵我們不斷地、深入地探討幼兒音樂教育，尋求幼兒音樂能力培養(yǎng)的最佳模式。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六
說起學生的創(chuàng)造力，有些老師可能不以為然，認為學生尚且懂事不多，談何創(chuàng)造？其實不然！目前，我國的基礎教育由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
對學生而言，凡是他們原先不會的，而現(xiàn)在會了，就是一種創(chuàng)造；凡是別人沒想到的，而學生想到了，就是創(chuàng)造。
學生的好奇心和創(chuàng)造性想象是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個最重要的表現(xiàn)，老師應重視學生的行為表現(xiàn)，善加引導，從而促使學生創(chuàng)造力的充分發(fā)展。
老師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時，需要營造良好的教育環(huán)境，向?qū)W生提供豐富的學習內(nèi)容和自由寬松的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。
下面，我來談談培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的兩種重要途徑：
創(chuàng)造性思維練習和創(chuàng)造性藝術(shù)活動
一、提供適當?shù)膭?chuàng)造性思維練習和創(chuàng)造性藝術(shù)活動
美國心理學家吉爾福特認為：創(chuàng)造性思維過程包含發(fā)散思維和集中思維這兩種思維形式。發(fā)散思維，指從多角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維；集中思維，是通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優(yōu)化解決方案的思維。
1、 發(fā)散思維的訓練方法
（1）、一形多物的擴散。請學生盡可能說出同一種形狀的物品，如圓形的東西有哪些、正方形的東西有那些等等。
（2）、一物多形的擴散。請學生敞開思路，說出同一物品盡可能多的用途，如水有什么用、繩子有什么用等等。
（3）、一因多果的擴散。提出一種假設，請學生說出其結(jié)果，帶學生玩“如果······，將會發(fā)生······”的游戲。例：如果你會飛，將會發(fā)生什么情況；如果大家都穿一樣的衣服，將會發(fā)生什么等等。
（4）、一物多變的擴散。讓學生把東西變換一下，他們會更喜歡去思考。如：什么東西小一點更好看；什么東西跑快一點更有意思等等。
（5）、一題多法的擴散。設計一些具有發(fā)散思維的趣題，讓學生思考。如：請學生想出十種以上對天上云朵的比喻；設想如果地球上最后一滴水用完后，將是一種什么情景等等。
2、集中思維的訓練方法
（1）、歸類法。在向?qū)W生授課的過程中，將具有相似點問題進行對比要求學生分類。
（2）、排除法。找出多個事物中不同類的一個。即把異類物排除在其他同類東西之外。
（3）、類比推理法。用圖形、數(shù)學、詞語等情況排列的規(guī)律性變化。
（4）、下定義法。要求學生用自己的話概括下定義。
這些方法均具有較高的抽象概括水平，包含了分析、綜合、抽象、概括等方面的思維能力。這種分散性思維和集中性思維相互促進、相得益彰，會共同推動創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。
二、開展創(chuàng)造性藝術(shù)活動
文學、音樂、美術(shù)都屬創(chuàng)造性藝術(shù)活動。這其中，創(chuàng)造想象尤其突出，而創(chuàng)造想象正是創(chuàng)造思維的支柱。
1、文學與學生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。引導學生參加文學活動，是培養(yǎng)學生想象力的極好機會，在聆聽老師講的要求時，學生更需要調(diào)動想象，在腦海里再現(xiàn)故事所展示的圖景。在老師要求編構(gòu)故事時，學生更需要張開想象的翅膀，按照提供的故事線索用語言來表達故事的圖景，編得越多越離奇越好。
2、音樂與學生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過音樂、舞蹈活動，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。在活動課或平時，隨意播放中外名曲或兒童歌曲，讓學生想象樂曲表達的意境，并隨音樂舞蹈。
3、美術(shù)與學生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。給學生各類幾何圖形，請他們添加上幾筆成為一些形象，讓學生聽音樂、繪畫表現(xiàn)他們的感受。
創(chuàng)造性，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量。
一、教育觀念要及時更新
人的觀念影響著人的思想和行為。特別是教師的觀念更會對學生產(chǎn)生深遠的影響。幾千年來的傳統(tǒng)教育觀制約著教師的教學行為，影響了教師對學生的評價和對教學的評價。作為創(chuàng)新型教師在新課程、新課標、新教材推出的教育改革新時期，需樹立正確的適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展需要的教育觀。始終堅持“以人為本”的教育觀念。即：改“注入式”為“啟發(fā)式”，改“一言堂”為“師生互動”，改“以老師為中心”為“老師主導，學生主體”，改“要我學”為“我要學”，改“以成績論英雄”為“多方面全面評估”?？傊瑒?chuàng)新型教師必須確立新的人才觀、確立學生中心觀、確立全面的教育質(zhì)量觀、確立民主合作的師生關系，同時要重視實踐活動。
二、教育內(nèi)容要有新意
我們教授給學生的內(nèi)容，老師要大膽創(chuàng)新，力求“老瓶盛新酒”推陳出新。可以利用學生喜歡的動漫人物來教育孩子。如孩子們著迷的奧特曼，奧特曼是正義的，是好人，他總是幫助別人，而且他們在訓練的時候很認真。教育學生學習他的優(yōu)點，在班級中爭當助人為樂的奧特曼，這樣會使學生愿意成為奧特曼那樣的“英雄”，使班級的秩序良性發(fā)展。
三、教學方法要出“新招”
教師的教學方法，直接影響學生對學習的興趣和態(tài)度，方法運用適當、靈活，總是能為學生創(chuàng)造提供充分的空間。教師要及時反思自己的行為，不將自己束縛在固定的教學模式當中，而是不斷更新，不斷的出“新招”。老師在看到學生有收獲時，其內(nèi)心的喜悅更甚于自己有收獲。新穎、有趣的教學方法讓難題也變易了。還記得有位老師說過“學生抗拒的僅僅是你教學的'方法，而不是你教學的內(nèi)容”。相同的內(nèi)容，不同的教學方法，效果肯定是不同的。因此，我們要想方設法出新招，激發(fā)學生的學習興趣，就會收到事半功倍的效果。
四、教育途徑要有新路
開心的笑容，動聽的聲音，精彩的瞬間隨時記錄。這些電子產(chǎn)品都可以為我們的教育工作者添一份力。路寬了，孩子們學到的知識就更多了。
五、加強合作，全面提高整體素質(zhì)
首先，要加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。比如前文已述的集體備課。其次，要加強與局教研室和學區(qū)教研員的聯(lián)系，通過它們的指導和幫助，進一步明確自己的教研方向，豐富自己的理論知識，提高自己的研究能力。我們在自身素質(zhì)得到提高的同時不能顧此失彼，而應著眼于整體素質(zhì)的綜合提高，在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面成為學生的榜樣，通過自己的言行舉止對學生產(chǎn)生積極的影響，取得更好的教書育人的效果。
結(jié)語：教師教學的創(chuàng)新精神對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)完全起到率先示范的“身教”效果，而且這種“以創(chuàng)新教創(chuàng)新”的方式比“言傳”效果要好。當一名創(chuàng)新型教師是一個不斷完善自我和加強修養(yǎng)的過程。我們只有不斷學習、研究、實踐，才能逐漸脫離傳統(tǒng)的教師形象，向一名創(chuàng)新型教師發(fā)展。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七
（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶163712）。
摘要：教師話語對于課堂教學的組織和學生語言的習得至關重要。在互動的英語教學模式下，對教師語言也提出了更高的要求。本文論述了教師語言在大學英語互動課堂中的重要性和教師語言調(diào)控的分類和主要形式，并針對如何培養(yǎng)教師語言調(diào)控能力給出了一些建議。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八
《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣,發(fā)展語言理解能力?！笨梢?培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣對于幼兒將來的各方面發(fā)展都是無比重要的。因此筆者想就這方面談談自己的看法。
在集體教學活動中,會發(fā)現(xiàn)有很多幼兒不能安靜地傾聽別人講話。如在課堂上,老師提出一個問題時,幼兒高高舉起自己的小手,都希望老師能請自己講,當老師請其中的一位幼兒回答問題時,其他的一些幼兒就顯得注意力不太集中,沒有認真在聽,還有的幼兒不等喊到的幼兒回答問題就插話,把答案先說出來,影響了別人的思考。所以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣是每個老師需要注意和培養(yǎng)的。
一、多與幼兒交流,培養(yǎng)傾聽習慣。
幼兒的模仿能力很強,喜歡學別人說話,語言發(fā)展的也很快,可以把自己想說的話大致地表達出來,教師要抓住機會,與幼兒交談,如可以在晨間談話、區(qū)域活動或自由活動時,開展與幼兒的談話活動,老師可以提些問題:“昨天爸爸媽媽有沒有帶你去什么地方玩”“在家看了什么動畫片呀”讓幼兒講述在家里發(fā)生的事,在交談前,老師要講清楚,請幼兒豎起小耳朵,認真聽別人講話、不打斷別人講話,若在交談的過程中,有個別不能認真聽的,注意力較差的幼兒,可以適當讓他們也談談自己的經(jīng)歷,使他們?nèi)谌氲秸勗挼臍夥罩?還可以創(chuàng)造機會與其進行個別談話,并在交談的過程中用自己的傾聽行為去影響指導,有意識培養(yǎng)幼兒傾聽別人說話的習慣。
二、以身作則,樹立好的榜樣。
讓孩子學會傾聽,首先教師要學會傾聽。在孩子的心目中,老師是榜樣,老師是最棒的,老師的行為總是對的。因此,老師要注意自己的言行舉止,給幼兒樹立一個好的榜樣。當孩子在和你交流的時候,要耐心傾聽,不要隨便地打斷他們,有時我們會說:“停,不允許再講話”、等語句阻止幼兒交談,會給幼兒帶來不好的感受,讓幼兒覺得老師也是這樣的,那自己插話這個習慣是無關緊要的,所以老師要傾聽孩子的話,并持之以恒,遇到來不及聽幼兒講話的時候,不能以忙碌來敷衍他們,或用不好的語言阻止他們,可以承諾等一會再聽他講,當然承諾的話一定要做到,給孩子一個好的榜樣,才能更好地培養(yǎng)他們傾聽別人說話的習慣。
三、賞識教育,鼓勵傾聽。
幼兒總是喜歡被表揚,特別是老師的表揚,表揚可以提高他們的積極性。我們可以抓住這一點,在集體教學過程中,對于幼兒表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為給予積極評價,滿足幼兒被肯定的需要,鞏固良好的行為習慣。如在教學中,有幼兒沒有認真聽講,注意力不集中,老師可以對認真傾聽別人發(fā)言并積極舉手的孩子給予表揚獎勵,或者給他一個五角星作為獎勵,這樣可以激勵沒有聽講的孩子,使他們?yōu)榱说玫浇處煹谋頁P,得到五角星,停止其它動作,認真傾聽別的小朋友講話,這時老師要及時發(fā)現(xiàn)表揚,肯定孩子的行為。通過長期的表揚和鼓勵,幼兒會慢慢形成認真傾聽別人說話的習慣。
四、講故事,提高幼兒傾聽興趣。
幼兒喜歡聽故事,因為故事的內(nèi)容、角色、情節(jié)吸引著他們,老師抑揚頓挫、繪聲繪色的講述,配上動作、表情,很容易吸引孩子的注意力。聽故事的時候孩子都是非常認真聽講的,他們不愿錯過故事的任何精彩情節(jié),通過孩子的這個特點,老師可利用講故事的方法,讓幼兒有興趣地去傾聽,集中他們的注意力,如《膽小先生》,老師在講時可以將膽小先生的害怕語氣、老鼠的囂張氣勢配以動作充分表現(xiàn)出來,引起幼兒的興趣,還可以在講完故事后提問,如“這個故事的名字是什么”“故事里有哪些人物”并對幼兒的回答給予表揚,“你聽的`真仔細”“你的小耳朵真靈”這樣即鞏固了故事的內(nèi)容,又提高了幼兒的傾聽興趣。
五、組織多樣的游戲,促進幼兒傾聽習慣。
年齡的特點決定幼兒都喜歡游戲,他們可以從游戲中得到樂趣,教師可以充分利用幼兒喜歡游戲的特點,有意識地多設計一些有助于培養(yǎng)幼兒傾聽的活動,來訓練幼兒良好的傾聽習慣。如玩“指五官”游戲,只有集中注意力聽好老師的口令,才能迅速做出相應的反應;“聽數(shù)字拍手”游戲,老師報一個數(shù)字,幼兒相應的拍幾下手;“點名”游戲,老師喊幼兒的名字,幼兒聽到后喊“到”,這些游戲即提高了幼兒思維反應能力,也促進了他們的良好傾聽習慣。在平時的教學活動中也可以穿插些這樣的游戲,提高幼兒上課的注意力,在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。
六、教學新穎,吸引注意力。
只有課堂教學設計新穎,才能吸引幼兒的注意力,使他們?nèi)谌氲侥愕慕虒W中,首先要注意的是教師的語言,簡潔又明了,且富有童趣,在講課時聲音要抑揚頓挫,如說“誰來了?”用疑問語氣引起幼兒的好奇心。其次是老師上課的形象,要熱情有朝氣,表情要夸張些,講述時配以動作,如在上《會爆炸的蘋果》時,將狐貍的壞想法用臉部表情直觀的表現(xiàn)出來。第三點是設計的內(nèi)容有趣味性,能吸引幼兒的注意力,如老師要引出電話這個物品時,可以用謎語的形式導入“叮鈴鈴,叮鈴鈴,一頭說話一頭聽”,引起幼兒的興趣。第四點是教學內(nèi)容不宜過長,老師要控制好自己的教學長度,否則再新穎的內(nèi)容也引不起他們的興趣。
七、家園合作,共同培養(yǎng)。
培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣光靠教師的努力是不夠的,幼兒在家的時間超過在幼兒園的時間,所以家園合作才能真正促使幼兒養(yǎng)成良好的習慣。采取的方法有:回家后,幼兒將幼兒園學到的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽;來園后,可以利用談話時間請個別幼兒將爸爸媽媽在家中講的故事或念的兒歌和其他幼兒分享;還可以利用接送的時間、發(fā)家校路路通、網(wǎng)絡、家訪等形式常與家長聯(lián)系,了解孩子在家的情況,對于教學中集中注意力較弱的幼兒應與家長單獨溝通,準確地把握孩子當前的發(fā)展狀況,給家長提些可行性的意見和方法,使得家庭教育更具針對性。
以上是筆者對如何培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣的幾點看法,希望每個孩子都能從小培養(yǎng)好的習慣,為將來的成長奠定扎實的基礎。作為教師,平時要從教學中挖掘經(jīng)驗,日積月累,更好的來培養(yǎng)幼兒,使幼兒幸?？鞓返某砷L。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九
傳統(tǒng)歷史教學，由教師作為傳播者，將一套標準化、權(quán)威性的歷史知識灌輸給學生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常鲆暳藢W生內(nèi)在的需要的感受。歷史課堂上的“滿堂灌” 、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴重的挫傷了學生學習的主動性和積極性，學生沒有了思索的過程，自然更沒有創(chuàng)新，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。 顯然，這種教學觀遠遠落后于時代。創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀，要求教師是課堂的組織者、引導者，要求培養(yǎng)出來的學生是具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人。因此，我們在傳授知識的同時，應該注重加強學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們必須牢牢樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，在教學設計和教學過程中始終貫穿這一點，盡可能多地圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力去實施教學。
二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
1、在歷史教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。對思維能力正在形成的學生，在歷史教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）設法把學生引入教學過程。想把學生引入教學過程，首先應該注重上課的導語，必須讓學生聽完導語后有身臨其境之感。在教學過程中，教師的講解應是對學生思路的開拓，對學習方法的指導。教師對學生的發(fā)言，切忌過早評價或越俎代庖，否則會使學生產(chǎn)生依賴思想，限制學生思維的展開。
一。在師生共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷的評價和引導而螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。如在講述歐洲殖民擴張的影響時，我就把世界歷史同中國歷史聯(lián)系起來，我提問：歐洲的殖民擴張對中國有什么危害？有的同學說到了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)。我順勢又一問：中國的社會在殖民者的殖民擴張的影響下，發(fā)生了什么變化？有同學說：中國開始進行洋務運動。我又問：進行洋務后，中國的社會相比之前有沒有進步？學生說：有。最后，我引導：你從以上的回答得到了什么啟示？學生有的答：殖民擴張好像還有一點有利于中國的進步（近代化）。我再把中國往世界一延伸，有的學生得出結(jié)論：殖民擴張主要是加速的西歐資本主義的發(fā)展，但客觀上也有利于世界的近代化進程。我覺得這就是一個比較獨特的見解，因為教材主要是突出了加速西歐資本主義的發(fā)展這一方面的影響。
（3）把歷史基礎知識教學同思維訓練密切結(jié)合起來。在教學過程中，通過歷史事件的比較進行思維訓練。學生在經(jīng)常的比較過程中，積極用腦分析整理，區(qū)別異同，可以促進遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。
(4) 精心設計練習題，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時，在學生對本課有了較深理解后，我設計了這樣的練習題：1、八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利” 還是“毫不費力”說明了什么？2、抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結(jié)局如何？為什么？3、結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談談這個條約給中華民族帶來那些危害？針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
2、在歷史教學中培養(yǎng)想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”離開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展歷史學科能力，所以，歷史教師應把培養(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)在歷史教學的全過程。
（1）豐富學生的表象，積累想象的素材。教師應充分利用教材、教學圖片、實物、歷史遺址以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。當他們積累了比較豐富的表象之后，想象能力便會得到發(fā)展。
（2）發(fā)展學生思維，提供想象的基礎。思維是想象的基礎。在歷史教學中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學生豐富的想象力打下堅實的基礎。
（3）陶冶學生情操，激發(fā)想象的動力。在教學過程中，教師創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分重要。
三、改革歷史教學方法，訓練學生創(chuàng)新能力
1、創(chuàng)設問題情境，激勵學生質(zhì)疑問難。古人說，學則須疑。只有疑才有思，有思才能學到真正的知識。在歷史教學中，創(chuàng)設問題情境，設疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一。
《中學歷史教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十
一、 研究的目標：
使大部分學生在課堂上能積極思考，主動學習，自主探究，從而提高課堂效率，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主角，充分利用課堂時間，完成學習任務，讓學習成為一種樂趣。
二、研究原因：幾年來，通過聽課發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，老師也反映現(xiàn)在的學生越來越懶，學生“不動”---不愿動手寫作業(yè)，不愿動腦思考問題，不愿問問題，不愿意回答問題，教師講課提不起興趣，學習成績兩級分化越來越嚴重。
三、研究內(nèi)容—教師改變課堂教學模式和手段，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生動起來。
四、采取的措施
1、開展課堂學生學習情況調(diào)查，找到學生學習“懶”的原因
3、教師必須改變的理念：
堂的主人。
（2）教師是課堂教學的組織者，不是講授者，你怎么組織學生去學，讓學生自己動手操作，動腦思考，自己解決問題，積極投入到課堂的學習中，這是教師的職責。
五、時間安排
三月份 1、深入課堂進行調(diào)研，了解課堂教學情況。
2、學習楊思中學和杜郎口中學先進經(jīng)驗
四月份 研討課
五月份 總結(jié)反饋
九月份 新一年進行課堂教學改革實驗
十月份 經(jīng)驗介紹---如何讓學生動起來
十一月份 總結(jié)反饋。
我國《科學課程標準》中寫道：教師是學生學習活動的組織者，引導者和規(guī)范者。它啟示我們，教師的職責并不是將知識的結(jié)果直接告訴學生，而是組織學生的學習活動，引導解決問題的方向，制定學習活動的規(guī)則，協(xié)調(diào)與學生之間的關系。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著與學生平等對話，教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于以學生為主體的師生互動，師生彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，創(chuàng)新課程，使之成為一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、 建立融洽、輕松、愉快的學習氛圍。
在物理教學過程中，教師要留意全面培養(yǎng)學生良好的思想素質(zhì)，身心素質(zhì)和注重學生的個性健康發(fā)展，營造一種和諧的學習氣氛，建立融洽的師生關系，調(diào)動每一位學生學習積極性，為學生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機會，教師應根據(jù)每一位學生的特點，不論是聰明的還是不聰明的，愛學的還是厭學的，都要做到動之以情，曉之以理，既要尊重、信任學生，又要嚴格要求學生，對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，決不能“一棍子打死”，即使是善意的批評，也要留意不傷害學生的自尊心，使他們真正感受到教師是關心他、愛護他，以真情喚起學生爭取成功的熱情。
二、 激發(fā)學生的認知愛好，是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的.先決條件。
愛好是學習動機中最活躍，最現(xiàn)實的因素，是學生獲取知識的內(nèi)在動力，是推動學生去尋找知識和從事某種活動的一種巨大的精神力量，在有愛好的情況下，學生的留意力較為集中，就能產(chǎn)生強烈而又持久的學習欲望，最輕易接受新知識的思維方法的練習，更有利于能力的提高，那么教學過程中如何激發(fā)學生的認知愛好，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？首要的問題是教師要始終把學生作為教學實踐的主體，教學活動的主人，充分發(fā)揮他們在認知過程中的主體作用，使之增強自信心，鼓勵他們特殊是學困生積極進取，追求成功。其次，初中學生喜歡奇異的現(xiàn)象，喜歡動手操作，喜歡獲得成功，根據(jù)他們對實驗有著天然的愛好特點，我們用實驗來激發(fā)學生的物理學習愛好，引起學生留意，誘發(fā)學生科學探究的欲望和愛好。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發(fā)起學生濃厚的愛好，他們會發(fā)現(xiàn)可用“相同時間比較長短”或“相同路程比較時間多少”的方法比較快慢，增強了學生自主探究的積極性。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一
一說到語文的學習，大多數(shù)人都會覺得既枯燥又乏味，那么如何讓學生愛上語文學習，還需教師使用正確有效的方法去引導和培養(yǎng)。我是這樣做的：
一、培養(yǎng)學生的語文興趣。
讓語文教育走出課堂，與生活相結(jié)合，找到語文學習與興趣的接合點。例如我在教學《葡萄溝》、《日月潭》等第三組課文時，我提前讓學生找來幾張中國行政地圖和中國知識地圖，引導孩子們興致勃勃、情緒高昂地了解了中國地圖。孩子們有的想找自己叔叔呀姑姑呀工作的地方，有的想找自己曾經(jīng)旅游過的地方，他們嘰嘰喳喳，津津有味的談論著。
二、培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的習慣。
聽說讀寫的習慣不是一下就能形成的，而是需要點點滴滴的積累。比如：培養(yǎng)學生的傾聽能力，如何讓學生聽懂別人說話，可以按以下步驟展開訓練：一是把握對方說話的大意；二是聽清、記住、聽懂對方所提出的問題，并針對問題做出回答，這樣的訓練，可以結(jié)合課堂提問進行；三是根據(jù)聽到的內(nèi)容推測、判斷其他沒有聽到的內(nèi)容，訓練學生聽話的辨識力、記憶力、理解力。
三、有針對性地進行聽、說、讀、寫的訓練。
為了鼓勵、引導學生多閱讀，我從一年級開始就將每周四的晨讀時間定位講故事時間，孩子們可以將自己感興趣的，或者自己讀過的故事講給同學聽，每次這個時候孩子們都是搶著上講臺講。
在平時的教學中，我把說和寫結(jié)合在一起，將句段練習穿插于平時的語文教學活動中。在教學二年級下冊第二組課文的《雷鋒叔叔，你在哪里》后，我讓學生寫了一段小練筆，題目是《我身邊的活雷鋒》，孩子們從各個角度各個層面寫出了他們眼中的“活雷鋒”。同樣在《葡萄溝》的教學之后，我又引導學生寫了《我家鄉(xiāng)的`特產(chǎn)》，有的孩子在介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)時，將《葡萄溝》一課學到的語言特點用在了自己的日記中，還有好多孩子用不同結(jié)構(gòu)，精彩的語言介紹了家鄉(xiāng)的紅棗、雪花梨、老陳醋、蒸肉、黃燒餅等等，一篇篇的美文讓我驚詫，同時也在偷偷的竊喜。
語文能力的培養(yǎng)實際就是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生聽說讀寫的能力。我相信通過上面的方法，我的學生已經(jīng)在慢慢成長，在慢慢積累自己學習的興趣與能力。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二
近些年，英語教學模式的研究在外語教學研究中占有相當大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語互動教學模式是一種有效的教學模式，通過“互動式”的教學方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學模式，提高學生英語學習的能力。互動式教學模式就是把教學活動看作是師生進行一種心靈之間的溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的交互活動。在這個過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，讓教師和學生、學生和學生之間形成和諧的互動，使人與環(huán)境交互影響得以強化，達到提高教學效果的目的。在互動式教學中教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學模式。由過去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為主；由教給學生學轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學生會學；由要學生學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。利用這種教學方法可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生形成一定的綜合語言運用能力，還能培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界，拓寬視野，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這種模式對教師語言運用能力提出了更高的要求，因此如何培養(yǎng)和提高大學英語互動課堂教師的語言調(diào)控能力成為我們亟待解決的問題。
一、教師語言的重要性。
語言是教師在課堂上實施教學的重要手段之一，即使在現(xiàn)代教學形式不斷豐富，多媒體教學手段普遍運用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語言是學生獲得可理解性語言輸入的一個重要來源，直接影響學生語言學習的效果。教師在教學活動中占據(jù)主導地位，教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。其實，教師語言不僅僅是學習者知識輸入的源泉，它還是組織、管理和指導課堂活動的重要手段之一。(教學論文)特別是在互動模式下的大學英語課堂上，學習者參與課題活動的好壞，課堂學習的成功與否都很大程度上與教師語言調(diào)控的能力有關。這就要求教師圍繞教學目標，從學生、教材的實際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學語言，以取得理想的教學效果。
一個成功的合格的教師，應該善于使用語言工具；運用語言去在互動過程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯(lián)系，學生才可能對你講授的內(nèi)容產(chǎn)生積極的心理反應，進而實現(xiàn)教與學的共振。教師進行教育教學實踐的主要形式是口語表達，如果在這方面缺少起碼的鍛煉，不能用生動、形象、準確的語言作為傳授專業(yè)知識的載體，那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語言運用能力的高低，將直接影響到課堂教學效果，因此，每個教師都應該重視課堂講話能力的培養(yǎng)。
二、教師語言的分類。
教師話語大致可以分為課堂用語、講授用語、師生交流用語以及教師反饋用語四類。課堂用語用來組織教學的各個環(huán)節(jié)，往往有其固定的題目和句式，讓學生更容易感受英語的使用，學生更容易聽懂教師用英語所講授的內(nèi)容。講授用語主要應用于課程內(nèi)容的講授過程，包括詞匯的講解，語法句法的講解，語篇的分析。在互動式的大學英語課堂，師生的互動是不斷的，師生間的各種交談、討論、問答需要教師能夠更好的運用語言。課堂上的操練和互動離不開教師及時的適當?shù)脑u價，教師的反饋語也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。
三、教師語言的調(diào)控形式。
教師語言是學習者可接觸到的最主要的語言輸入，它在語言教學過程中起主導作用。要使師生之間、生生之間的交互達到預期的目標，教師語言的及時、準確、生動的介入調(diào)控是非常必要的。教師在組織、管理和指導課堂教學活動中，就應該注重以下幾方面調(diào)控形式。
（一）教師話語量調(diào)控。
在以學習者為中心的大學英語互動課堂上，教師必須能夠調(diào)控自身的話語量，對于話語量的適當把握，有助于增加學生使用英語的機會，促進師生間的互動，以提高學生的課堂學習效率。有研究表明，很多大學英語課堂中，教師話語在課堂中所占比例過大，師生間的互動不好，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。所以，教師要有意識的降低自己的語言密度，多給學生思考和表達的機會。
（二）語速快慢調(diào)控。
語速的快慢要根據(jù)所教授的內(nèi)容和學生的英語水平?jīng)Q定。很多教師教學的語速和自然交際語速一樣甚至由于緊張或時間等原因越來越快，這會影響課堂活動進行的效果，也不利于學生理解和把握重點。教師的語速應稍慢些，以給學習者提供最大限度的可理解性輸入。
（三）詞匯選擇調(diào)控。
詞匯選擇也是教師語言調(diào)控的一種形式，一些研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中所用詞匯范圍較窄，關鍵詞重復率太高，語義表達所用詞匯不容易讓學習者理解，這可能與教師本身的.外語水平有關。
（四）提問形式調(diào)控。
提問時教師語言調(diào)控最重要的調(diào)控形式之一，它是教學的基本環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學生的思考和對所學知識的檢驗與強化。通過提問，可以激發(fā)學生的注意力，激發(fā)他們參與思考，提出學習的要求并提供師生互動練習的機會。教師可根據(jù)時間、對象、類型等進行多種形式的提問方式。特別是開放式的提問形式，更能拉近師生的距離，了解學生的想法，但對教師的語言調(diào)控能力要求很高，特別是對非本族語的運用能力的要求。而領悟式的問題又能促進學生積極思考，更容易增強學生學習的主動性。
（五）停頓時間調(diào)控。
課堂教學也是有節(jié)奏的，適時的停頓會收到意想不到的效果，可以給學生足夠的反應時間或強調(diào)某些要點，也可以起到引起學生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，要學會延長等待時間，給學生重組的時間思考和組織語言，這樣，學生的回答會更完美，能夠增加他們的語言輸出，增強學生的自信心。
（六）信息反饋調(diào)控。
信息反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋，這也是需要教師通過語言來進行調(diào)控的。這有利于教師把握課堂整體學習情況，促進下一步教學的順利實施。實際上，信息反饋就是對學生在課堂上的活動或技能表現(xiàn)和發(fā)揮的一種評價反饋。教師要能夠運用表揚和進一步發(fā)問的語言促進學生的積極思維，拓展互動的活動繼續(xù)進行，同時伴有體態(tài)語的表達效果更好，如：面帶微笑，耐心傾聽，目光交匯，點頭肯定等。而對于學生知識和技能的不足之處也要有語言上的策略調(diào)控，既不傷害學生，又能夠讓學生知道自己的錯誤和不足所在，以及時的改正和進步。
四、如何培養(yǎng)教師語言調(diào)控能力。
（一）改變思想觀念。
教師的觀念會影響其行為和語言，以教師為中心的課堂已不再適應我們現(xiàn)代語言教學的要求，而生動的互動式的教學氛圍才是理想的學習環(huán)境。教師要從思想上徹底改變就有的教育觀念，不斷的學習理論知識并有意識的去實踐和檢驗，充分認識到教師語言在互動課堂中的重要性，教師才能想辦法提高自身的語言調(diào)控能力。
（二）學習積累知識。
重視思想的提高，加強知識的積累，才能強化語言底蘊。教師在課堂上要通過語言來傳授知識，交流思想。要確切表達自己的意思、情感和意志，就必須將內(nèi)在的思想和情感展開，轉(zhuǎn)化成外在的語言，這個過程需要教師不斷的學習。教師要將內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化成外在語言，就必須過好遣詞關、選句關和邏輯關，要學好語言學、邏輯學，要積累詞匯，掌握語法規(guī)則和思維規(guī)律，為外在語言的表達提供堅實的基礎。
（三）創(chuàng)造培訓交流機會。
觀念上的轉(zhuǎn)變能夠使教師主動的去了解和提高語言調(diào)控能力，但僅僅是這些事不夠的，必須要有相應的這方面能力的培訓過程，同時加強教師與專家之間、教師與教師之間、教師與學生之間的交流，而這樣的機會需要自己爭取，也需要學校能給教師提供這樣的平臺。
（四）增強語言素質(zhì)。
大學英語互動課堂要求教師具備較高的語言素質(zhì)，應做到確保英語教學語言的標準、地道；確保教學語言的可接受性；確保英語教學語言的實用性；確保英語教師知識專業(yè)、全而、淵博；確保英語教師自身飽滿、積極向上的情感投入；確保不使用有傷學生情感的教學語言。要做的這幾個“確?！保⒄Z教師應努力增強自己的語言素質(zhì)，講究音質(zhì)、音量、音速和音色，還應注意各階段語言的不同表現(xiàn)，抓語言交流的質(zhì)量，以便能恰到好處地使教學語言起到有效的調(diào)節(jié)作用。
（五）把握課堂話語量。
教師話語量把握的是否恰當很重要。雖然沒有一個具體的界定，但并不是教師語言越多越好，畢竟我們培養(yǎng)的是學生的語言運用能力。這就要求教師在準備課程的過程中就要對這個問題加以思索，并充分的了解學生，了解所講內(nèi)容，以做到在互動的課堂上恰當?shù)?、適時的進行語言調(diào)控。
總之，學生真正的能力的培養(yǎng)是通過課堂互動進行的，而課堂互動中的教師話語又是其關鍵部分，正是教師話語引導并指導學生的互動積極性，從而達到促進語言習得學習的目的。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三
具有領導能力的人，做什么事情都有人跟從，那么如何培養(yǎng)領導能力呢，下面我們一起來看看吧。
三流的領導關心手段，二流的領導關注目標，一流的領導關注目的。作為一個領導，一定要有戰(zhàn)略思考的能力。著名領導學家約瀚.阿代你指出，戰(zhàn)略思是指:“了解全部情況、在紛繁復雜中識別出本質(zhì)、進行與重要程度相匹配的思考?！币簿褪钦f，領導的首要任務是確定方向，即目的。并以此為出發(fā)點來設計戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，以確保組織能夠達成目標。做任何事情前都需要精密地策劃和思考，特別要搞清楚的正是做事情的最終目的。
春秋時期，吳國著名將領吳起非常體恤關心下屬，他在巡視戰(zhàn)場時看見一個士兵腿部化膿，便用口將膿吸了出來，士兵的母親聽到后大哭，別人問為什么，她答道：“我兒的命不久矣，他有一個哥哥，吳將軍也曾幫吸過腿上的膿，后來戰(zhàn)死沙場”。果然，不久這個士兵便因感激而勇猛作戰(zhàn)，最后戰(zhàn)死”。這就是下屬感動后激發(fā)出來的潛力。著名職業(yè)經(jīng)理人唐駿認為，管理的本質(zhì)就是感動下屬。感動下屬其實并不難，只需要溝通、關心、肯定、承擔責任、站在下屬的立場思考問題則可。
易中天在《品人錄》中談到劉邦時說過：“作為一個領袖人物，劉邦最大的特點是‘知人’，這里說的知人，還不是一般意義上的尊重人才和善用人才，而是懂得人情人性，既知道人性中的優(yōu)點，又知道人性中的弱點，這才能最大限度地團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，又能孤立敵人各個擊破，終于運天下于股掌之中。他還懂一個道理：世間一切事物中，人是第一個可貴的”。其實，真正的領導都是懂得人性的人，他們都知道“用人所長”，而包容人才的短處和缺點。領導力的`核心是用人，人一用對，整盤棋就活了。
《西游記》里最沒有本事的應該就是唐僧了，可為什么孫悟空、豬八戒和沙僧都愿意追隨他?就是因為他有遠大的目標。阿代爾在《戰(zhàn)略領導》一書中指出：“士氣只能為成功或?qū)ψ罱K成功的渴望所鼓舞。提供更好的食物、更好的辦公室或更好的報酬只能給士氣帶來瞬間的效果，因為錢財或物資不能買來本質(zhì)上屬于精神層面的東西。”因而，真正的領導，一定懂得利用遠大的目標在激發(fā)下屬的潛能，最大限度地去提升組織的績效。
在古西臘，此三者之和即是智慧。智力使人做事富有邏輯;經(jīng)驗能使人明智，避免走彎路、犯錯誤;最重要的是美德，美德才是領導力的源泉。如果一個人身上擁有包容、咸恩、愛和同理心，那么他一個能夠受到別人的尊重和感激，繼而能激發(fā)別人跟隨的欲望和行為，這叫“以德服人”。
有的人說領導力是天生的，有的人說領導力只可意會不可言傳。其實，領導力是可以通過后天的訓練培養(yǎng)出來的。著名成功學大師詹姆斯。庫澤斯曾說過：領導力是普通人也能使用的，把他們自己和其他人的最好狀態(tài)發(fā)揮出來的一個過程，當你把自身的領導力釋放出來的時，你就能成就非凡的事業(yè)。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當代大學生成長成才的重要途徑，筆者認為可從以下幾方面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
培養(yǎng)和強化大學生的社會責任意識?，F(xiàn)在和未來相當長的時期內(nèi)，就業(yè)是中國亟待解決的難題。大學生不應該僅僅是現(xiàn)有就業(yè)崗位的競爭者，更應該是新的就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。作為有較多知識積累的高素質(zhì)群體的大學生，應把創(chuàng)業(yè)看作是自己服務社會、實現(xiàn)自身價值的有效途徑。
對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設計教育。創(chuàng)業(yè)涉及到方方面面的知識，涉及科技、市場營銷、企業(yè)管理、財務管理、計算機網(wǎng)絡、政策法律等，這就要求學生進行較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設計相關知識的學習。從某種意義上說，大學生創(chuàng)業(yè)是對多學科知識的綜合運用。
鼓勵大學生多參加社會實踐。大學生創(chuàng)業(yè)的"點子"或項目，并不簡單地來自"靈感"，而是來自平時對市場、科技、社會生活的仔細觀察和深入了解。這就要求大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。惟有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創(chuàng)業(yè)項目。
努力培養(yǎng)大學生的團隊精神與協(xié)作意識。創(chuàng)業(yè)往往不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個人都應該有某些方面的專長或特長，相互間應在知識、能力、性格、氣質(zhì)、性別、愛好等方面具有互補性。一個精誠團結(jié)、各方面能起互補作用的團隊，才能實現(xiàn)１＋１＞２的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。在這方面，應多鼓勵師大各專業(yè)間、各社團間學生的交流，整合師大多學科資源的優(yōu)勢。
應重視典型創(chuàng)業(yè)事例的教育。要把企業(yè)界的創(chuàng)業(yè)案例搬上大學的講壇，應把成功企業(yè)家聘為大學的兼職教授，應及時收集校友創(chuàng)業(yè)方面的素材，通過各種形式的"現(xiàn)身說法"，燃起大學生的創(chuàng)業(yè)激情。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五
“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。面對迅猛發(fā)展的科學技術(shù)和日趨激烈的國際競爭，第三次全國教育工作會議提出了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的歷史任務，并明確指出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高國民素質(zhì)，為加快我國社會主義建設事業(yè)服務。為此，普通高中新課程計劃對普通高中教育的培養(yǎng)目標做了調(diào)整，突出對學生思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)高中學生具有健全的人格，健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，特別要注重發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。
新大綱依據(jù)新課程計劃的基本精神和要求，結(jié)合本學科的特點，強調(diào)了對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這可以從兩個方面來說明。
一是，新大綱在“課程目的”和“課程目標”中，分別提出了對創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目的要求。例如，“課程目的”第2條規(guī)定為：樹立辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，逐步形成科學的世界觀。第3條是，要求學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。在“課程目標”中，依據(jù)課程目的又作了更具體的闡述：能夠正確使用解剖器、顯微鏡等常用工具和儀器，掌握采集和處理實驗材料等操作技能；具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源，進一步收集和處理生物科學信息的能力；學會科學觀察的方法，能夠記錄、整理觀察結(jié)果，得出結(jié)論；初步學會生物學實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論；進一步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成思維的獨特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習慣，能運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題。“課程目的”和“課程目標”中的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了生物學科對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵及要求。
二是，新大綱確定了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的實施途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，要通過多種途徑來實現(xiàn)。根據(jù)兩省一市新課程試驗的經(jīng)驗，吸收國內(nèi)外課程改革的成果，新大綱首先確定了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要“載體”，即在“課程安排”和“教學內(nèi)容”中加強了實踐活動的內(nèi)容，安排了19個實驗（其中2個是選做），6個實習（其中4個是選做），特別是增加了9個研究性課題。接著又通過課程實施（即教學過程）、課程評價的途徑對如何落實創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提出了要求。例如，新大綱在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出，培養(yǎng)學生的實踐能力是素質(zhì)教育的重點之一。教師要積極創(chuàng)造條件，按照教學大綱的要求，讓學生有效、安全地完成實驗、實習和研究性課題等實踐活動，掌握基本的操作技能；培養(yǎng)觀察、實驗等獲取生物科學知識的能力，培養(yǎng)收集和處理生物科學信息的能力，以及應用生物學知識解決簡單實際問題的能力。還指出，教師在各種類型的教學活動中，都要努力使學生初步學會生物科學探究的一般方法，包括提出問題、做出假設和實踐驗證等；注意學生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣。在“教學評價”中，要求對學生撰寫的課題研究報告或小論文做出評價。觀察記錄學生主動參與教學過程或課題研究活動的程度；教師還應當注意指導學生進行自我評價，使學生增強自主學習意識，提高學習能力。
綜上所述，新大綱從全方位、多層面的角度，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標、內(nèi)容及實施過程。我們要深刻領會和牢牢把握新大綱的這一特點，在教學實踐中認真加以貫徹落實。
生物學實驗本身的特點及其在生物學教學中的地位，決定了它在生物學教學中的重要作用。生物學實驗至少具有以下幾方面的作用：
養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。
當前，優(yōu)化實驗教學過程，提高教學效益，是深化實驗教學改革的重點。如何優(yōu)化實驗教學過程，在教學設計和實施中要注意以下幾點。
1．樹立以實驗為基礎的生物學教學觀。要在理論認識和教學實踐中，真正認識實驗及實驗教學的重要性，把它確定為生物教學的重要基礎。同時，在實驗教學過程中牢牢把握以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，提高教學質(zhì)量。
2．充分發(fā)展學生的學習主體作用。教學過程中實現(xiàn)學生的主體作用，一是教師要樹立學生是教學活動主體的意識，建立師生和諧的關系，尊重他們的主體人格；二是在實驗教學過程中要培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)新性。教師可在預習、操作、觀察、思考、設計、總結(jié)等活動中有意識地進行培養(yǎng)。例如，在預習過程中，學生通過預習對將要操作的實驗有所準備，使他們在實驗過程中更為主動。特別是將預習與思考結(jié)合起來，如為什么要做這個實驗？為什么這樣設計這個實驗？怎樣做好這個實驗？有沒有更好的實驗方法？帶著這些問題進行實驗，可以激發(fā)學生的興趣，活躍思維，養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力。
操作是實驗教學的基本環(huán)節(jié)。學生在理解實驗操作的基礎上做到規(guī)范操作；對出現(xiàn)異常的實驗現(xiàn)象，能及時分析其產(chǎn)生的原因；有的學生經(jīng)過實踐與思考，改進實驗操作，提高實驗效益等，學生的這些學習行為，都是他們主體性學習的表現(xiàn)。
實驗過程中的觀察是學生主動參與的重要表現(xiàn)。帶著問題觀察、有目的地觀察；科學方法觀察，如程序觀察、比較觀察；觀察與思考結(jié)合，使觀察深入。
思維是實驗教學目標的核心要求。在實驗課題、實驗原理、儀器用品、方法步驟、實驗結(jié)果的處理、實驗結(jié)論等各個實驗程序中，通過設疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的科學思維方法和思維技能，逐步形成創(chuàng)新思維品質(zhì)和習慣。
學生進行簡單實驗設計，是學生主體性學習的突出表現(xiàn)。在教師的指導下，學生在確定課題、設計方案、實施方案過程中，要綜合運用所學的知識和技能，要思考實驗設計的科學性、可行性和簡約性。在這個過程中，既體現(xiàn)了學生的綜合能力包括創(chuàng)新能力和實踐能力的水平，更為重要的是這些能力得到了訓練和發(fā)展。
總結(jié)，主要是指學生要完成的實驗報告。實驗報告一要真實、客觀；二要完整，實驗報告的組成部分不能缺漏，程序不能顛倒；三要科學，對實驗結(jié)果的處理、對實驗現(xiàn)象的分析要正確，對實驗結(jié)果的推斷、得出的結(jié)論要合理。
3．要充分發(fā)揮教師的指導作用。教師的指導作用是實現(xiàn)學生主體作用的條件和保證。教師的一切教學行為都是為了學生的發(fā)展，教師主導作用發(fā)揮如何，最終也要用教學效果、學生的發(fā)展如何來檢驗。教師在實驗教學過程中的主導作用可以歸納為：依據(jù)教學大綱和學生實際，精心設計教學；向?qū)W生提出具體適切的教學目標，并將其成為師生教與學行為的方向和軌道；協(xié)調(diào)構(gòu)成實驗教學活動諸因素之間的關系，使其構(gòu)成的合力達到最優(yōu)化的程度，充分激發(fā)學生的學習積極性，達成預期的教學目標。
新大綱安排了9個研究性課題：調(diào)查近期報刊雜志等媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道，并做交流報告；設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響；調(diào)查人群中的遺傳?。徽{(diào)查環(huán)境污染對生物的影響；收集我國自然保護區(qū)的資料，在班級內(nèi)交流；收集有關生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信息，并做報告；調(diào)查生物工程制品在社會生活中的應用，并寫出調(diào)查報告；收集有關生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調(diào)查，對一個社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。開展研究性課題活動，要注意以下幾點。
1．把握研究性課題在教學目標定位上的特點。教學目標是教學活動的“魂”。研究性課題目標的定位，要注重發(fā)展學生的科學探究和實踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力，以及團結(jié)協(xié)作和一定的社會活動能力，尤其要鼓勵創(chuàng)新精神和實踐能力。
2．把握研究性課題在內(nèi)容選擇上的特點。新大綱安排的研究性課題大致具有這些特點：價值性——呈現(xiàn)的課題對學生的學習、探究、發(fā)展具有一定的認知價值；社會性——關注理論知識、技術(shù)與社會、生活的聯(lián)系；實踐性——在學生探究實踐中獲得體驗；開放性——課題的確定、研究視角、方法運用、結(jié)果的表達、時間安排均有相當?shù)撵`活度；綜合性——在有些課題研究中，還需要一些跨學科的知識。教師也可以根據(jù)研究性課題的這些特點，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，指導學生自主選擇課題進行探究，使研究性課題活動更具有針對性。
3．把握研究性課題在組織實施上的特點。在教學實踐中重在全員參加，重在學生參與探究性實踐活動、獲得感悟和體驗，重在知識、技能的應用，突出學生自主性學習。教師在研究性課題活動中是組織者、指導者和幫助者。
4．了解研究性課題活動的基本程序。研究性課程活動的基本程序包括：課題的確定及課題背景的指導——組織課題組（或個人），制訂研究計劃——探究實踐，適時指導——處理結(jié)果，撰寫報告——交流報告，評價總結(jié)。
5．重視研究性課題活動的評價。既要重視結(jié)果評價，也要重視過程評價；要注重對學生參與程度和應用、綜合能力的評價；教師的評價和學生評價相結(jié)合。通過評價指導，要有利于學生積極主動參加實踐活動，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，發(fā)展他們的特長。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六
當每一個團隊成員都處于相同的起跑線上時，他們之間就不會產(chǎn)生距離感，他們在合作時就會形成更加默契、緊密的關系，從而使團隊效益達到最大化。
敢于溝通、勤于溝通、善于溝通，讓所有人都了解你、欣賞你、喜歡你持續(xù)的溝通，是使團隊成員能夠更好地發(fā)揚團隊精神的最重要的能力。團隊成員惟有沖自身做起，秉持對話精神，有方法、層次地對同時發(fā)表意見并探討問題，匯集經(jīng)驗和知識，才能凝聚團隊共識，激發(fā)自身和團隊的力量。
負責不僅意味著對錯誤負責，對自己負責，更意味著對團隊負責、對團隊成員負責，并將這種負責精神落實到每一個工作的細節(jié)之中。一個對團隊工作不負責任的人，往往是一個缺乏自信的人，也是一個無法體會快樂真諦的人。
當我們在工作中自主、自動和自發(fā)地極力減少不必要的浪費時，無形中就會使整個團隊減少支出、降低成本，實際上也就等于為整個團隊增加了利潤。如果我們在工作中能夠形成習慣性節(jié)儉，使他成為我們的第二天性，那么我們就會因為這些習慣而獲益，并最終贏得輝煌的事業(yè)。
誠信是做人的基本準則，也是作為一名團隊成員所應具備的基本價值理念——它是高于一切的。沒有合格的誠信精神，就不可能塑造出一個良好的個人形象，也就無法得到團隊伙伴的信賴，也就失去了與人競爭的資本。唯有誠信，才是讓你在競爭中得到多助之地的重要條件。團隊精神應該建立在團隊成員之間相互信任的基礎上。而只有當你做到了“言必信，信必果”時，你才能真正贏得同事的廣泛信賴，同時也為自己事業(yè)的興盛發(fā)達注入了活力。
作為一個團隊成員，必須記住，只有一個完全發(fā)揮作用的團隊，才是一個最具競爭力的團隊;而只有身處一個最具競爭力的團隊之中，個體的價值才能得到最大程度的體現(xiàn)。當你是團隊中的那塊“短木板”時，應該虛心接受“長木板”的幫助，盡一切努力提高自己的能力，不要讓自己拖整個團隊的后腿，當你是團隊中的那塊“長木板”時，你不能只顧自己前進的腳步，而忽略了“短木板”的存在，那么，你收獲的終將是與“短木板”一樣的成就。
團隊精神不是集體主義，不是泯滅個性、扼殺獨立思考。一個好的團隊，應該鼓勵和正確引導員工個人能力的'最大發(fā)揮。團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合與爆發(fā)。作為團隊成員，不要因為身處團隊之中就抹殺了自己的個性特質(zhì)。
團隊精神不反對個性張揚，但個性必須與團隊的行動一致，要有整體意識、全局觀念，要考慮到整個團隊的需要，并不遺余力地為整個團隊的目標而共同努力。在團隊之中，一個人與整個團隊相比，是渺小的，太過計較個人得失的人，永遠不會真正融入到團隊之中!而擁有極強全局意識的人，最終會是一個最大的受益者!
強調(diào)團隊合作，并不意味著否認個人智慧、個人價值，個人的聰明才智只有與團隊的共同目標一致時，其價值才能得到最大化的體現(xiàn)。成功的團隊提供給我們的是嘗試積極開展合作的機會，而我們所要做的是，在其中尋找到我們生活中真正重要的東西——樂趣——工作的樂趣，合作的樂趣。團隊成員只有對團隊擁有強烈的歸屬感，強烈地感覺到自己是團隊的一員，才會真正快樂地投身于團隊的工作之中，體會到工作對于人生價值的重要性。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七
調(diào)整你的領導“類型與風格”
一般而言，領導者的風格一盤有五類：放任型、溫情型、專制型、中庸型和整合型。放任型：不關心部屬情況，也不關心單位業(yè)績，一切交由部屬處理;溫情型：太注重與部屬人際關系，為維持良好的人際關系，對部屬信任，不采取嚴格要求及管制，決定事情都會征得部屬同意;專制型：一切以目標達成為導向，嚴格管制部屬一舉一動，所有事情都由自己下達命令，唯恐部屬犯錯誤;中庸型：對人際與生產(chǎn)力同樣重視，但為了取得二者間平衡，往往采取折衷辦法，而未能發(fā)揮部門最大力量;整合型：透過管理技巧及領導能力的充分發(fā)揮，兼顧人情與績效使二者相輔相成，都發(fā)揮了最大效用。不管部屬成熟度高低工作類型如何，整合型領導是最適當?shù)念I導，領導者要根據(jù)不同的情形和需求可以調(diào)整領導風格，以適應企業(yè)并培養(yǎng)和擴大領導力。
對于領導者而言，領導力并不是權(quán)力，而是影響力，你能影響部屬的形為，你就有影響力。領導者的影響力常常會表現(xiàn)在：你是否經(jīng)常一時地滿足上級的需求，而失去了部屬的向心力;你的人格、能力、人際關系是否贏得部屬尊重;你是否愿意花時間關心部屬工作以外的事情;你是否會耐心聽完部屬發(fā)言后才表達意見;部屬心目中，你是否值得信賴;你都是怎么做的，你對部屬有無影響力，就決定在你是怎么做的。
領導力來自：建立愿景，深度溝通，激勵團隊，培養(yǎng)隊員。管理不等于領導，現(xiàn)代主管必是管理者，必須通過計劃、管制、規(guī)章??維持部門績效。必須能激發(fā)部屬的意愿，創(chuàng)意、潛能改善目前的工作方法，工作品質(zhì)，你的領導也在期望著你。領導者的領導力表現(xiàn)通常是通過部門與團隊發(fā)揮作用的，一個能發(fā)揮領導力的部門，是什么樣，部屬能一致地朝著你帶領的方向前進，部屬對自己的工作有強烈的意愿及發(fā)揮潛在的能力，部門能否實現(xiàn)團隊合作體現(xiàn)強大的凝聚力，部屬是否愿意挑戰(zhàn)難度高的目標等等，都是靠領導者的領導力要影響。
要學會主動。
必須對工作熱誠和投入，處事主動。視難題為挑戰(zhàn)，引導下屬理智地去評估和樂觀地工作。你可以查看自己以往處事的經(jīng)驗，特別是處理的心態(tài)。
要學會與人溝通。
你和對方都應該清楚知道彼此要傳達的信息。方式可以視需要而定，但對下屬的要求，必須清楚交待。不妨將不同人的表達方式和自己的方式做比較，好的方式應學習，不好的便應改變。與人溝通正像你有一個蘋果而對方有個梨，大家交換著吃，彼此可以多嘗到另一種味道而自己又沒有任何損失。
要體貼下屬。
對下屬的工作經(jīng)驗、態(tài)度和理想必須有一定的掌握，才可運用不同的激勵方法，增加工作效益。
要認識你的上司。
上司的取向?qū)δ愕墓ぷ饔泻艽笥绊?，因此必須對上司有一定的認識。認識上司并不代表學習奉承，而是減少沖突，增進溝通，從而提高工作效能。
應該客觀地評價以往和上司的關系，特別是發(fā)生沖突的情景，檢討自己當時的態(tài)度。用婉轉(zhuǎn)的表達方式常常比硬朗的方式更有效。當然切記：方式是因人而異的。
要放開手腳。
工作上的信任是非常重要的，適當?shù)氖跈?quán)輔以充足的溝通不單可以提高工作效益，更可以培養(yǎng)下屬的工作能力，替組織造就人才。
要注意自己對別人的工作能力是否顧慮太多，假如末能充分授權(quán)，工作便不能順利展開。很多時候，過分專權(quán)而又欠缺溝通會弄巧成拙。這樣不單會破壞組織效益，更可能傷害下屬的自信心。
要以身作則。
要賞罰有度。
獎賞可以鼓勵士氣，但懲罰錯誤的行為是必須的。不過獎賞和懲罰必須適當和公正。不公正的領導絕不會受下屬的尊重。嘗試列出一些同事的行為，假設獎罰，反復比較，這樣可增強執(zhí)行紀律的能力。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八
在開學初發(fā)現(xiàn)班級的幼兒在語言方面較為不足，表現(xiàn)在：同伴間缺少交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來發(fā)言、不敢大方地面對集體發(fā)言，講述時不完整等。而要改變這種現(xiàn)狀，要做的就是首先讓孩子想說，只有有了說的欲望，孩子才會忘卻害怕勇敢地把自己想說的話、想表達的意思大膽地說出來，有了交流，孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，語言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發(fā)展。一學期來，我們就是本著這種思想，采取了一系列措施，使班級幼兒從不愿說到想說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整講述，整個課堂呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，取得了可喜的進步。
依據(jù)班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的`欲望。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發(fā)言；針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來--能和老師或其他小朋友一起說--獨立說--大聲地說，最后大方地與人交談。
其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現(xiàn)及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。
在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。怎樣去引導呢？我們是這樣做的：
1、在日常生活中學。如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”。幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力?？傊變阂蝗丈钪?，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源，師要善于抓住契機，引導幼兒學習和發(fā)展語言。
2、在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發(fā)展。
3、在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關聯(lián)，因此，互相滲透各個領域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。
家務教師如何培養(yǎng)孩子的家務能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九
創(chuàng)新是一種高級的智能活動，是在原有知識、技能的基礎上進行的發(fā)展和再創(chuàng)造。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就需要精心地創(chuàng)造環(huán)境。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，更重要的是它與我們的生活密切相關，所以，小學語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，淺析如下：
“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。對于學生的提問，教師要鼓勵，提倡學生善于利用已有知識去大膽質(zhì)疑，要設法消除學生的緊張心理，使學生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。在教學時，我經(jīng)常采用這樣的導課方式：板書課題，問：“看到課題，你有什么問題？”雖然老師的問題方式單調(diào)，但學生的回答卻是精彩紛呈，有時候甚至會有意想不到的驚喜。其實看似簡單在的提問，卻給了學生提問的空間，激起了他們提問的欲望，是在變相地鼓勵學生質(zhì)疑。這樣寬松的提問方式，給了學生提問的信心，也激發(fā)了學生提問的興趣，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了土壤。
小組合作學習是課改以來較為提倡的一種學習方式。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。如教學《花鐘》中一句“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”學生在摘錄文中優(yōu)美詞句時，有一個學生句中的“大致”丟掉了。作為老師并沒有直接批評學生，而是提出：“這句話中去掉‘大致’可以嗎？”這樣引發(fā)學生討論。學生們在小組討論后紛紛“獻計”有的說可以，這樣句子也很通順；大多數(shù)學生認為，這樣用詞不準確，花鐘畢竟不能跟真正的鐘表相比，沒有那么分秒不差。大家意見達成一致后，老師再問那個學生：“丟掉那兩個字對嗎？”他自然覺得不對，并牢牢記住了。這時老師因勢利導，提出：“這個詞語還能換成哪個詞？”學生通過自覺自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見解，體會到了作者用詞的準確性，養(yǎng)成推敲字詞的好習慣，從而提高語言的感悟能力。同時，他們的創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。
在教學中，我們讓學生在已創(chuàng)設的特定情境中擔當角色，感知角色，體驗角色的情感。如學習《富饒的西沙群島》后，我轉(zhuǎn)換學生的角色，讓學生扮作 “導游”進行現(xiàn)場解說。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發(fā)言：“各位游客，我們今天來到了美麗的西沙群島。這里……”通過這項活動，巧妙地激發(fā)了學生說話興趣，激活了學生創(chuàng)新思維，掀起了他們感情的狂瀾，進入了美妙的境界，并用自己的創(chuàng)新情感感染了各位“游客”，同學們也體味到了創(chuàng)新的樂趣。
想象是為了表情達意的需要，是對在腦中已有的表象進行加工改造，從而創(chuàng)造出新的形象。它在兒童的創(chuàng)造思維中處于主導地位。教師要有意留給學生大量的想象空間，專門為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開路。如教學《月光曲》時，現(xiàn)實和聯(lián)想的融合是這篇課文的寫作特點，于是設計如下訓練：放個蘋果，讓學生進行想像、聯(lián)想后進行表達。話音剛落，同學們活躍起來，紛紛動口練說。過一段時間后，他們便各抒已見地發(fā)表了各自的想法。有聯(lián)想到紅色、吃的的，有聯(lián)想到秋天、收獲的，還有的想到了成長、生命的深刻的話題。學生的回答，都順乎可能性和合理性，又有發(fā)展性和意外性?？梢娝麄兊乃季S是從求同發(fā)展到變通，從變通中又開拓了新意，使創(chuàng)新思維得到升華。
站在新課程改革的風口浪尖，教師要明析新的教學理念，樹立起與時俱進的教育觀念，以創(chuàng)新的思想教育學生。在教學方法、教學手段、教學設計等方面都要創(chuàng)新，以學生為主體，給學生發(fā)展創(chuàng)造的機會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)設環(huán)境，奠定基礎。