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家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一
論文摘要:我國(guó)新課程改革中提到，探究式學(xué)習(xí)不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文學(xué)科中。因此，本文將著重于探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的應(yīng)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的探究式學(xué)習(xí)能力。
引言。
1909年以前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法是通過(guò)直接教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)上的發(fā)言中提出，科學(xué)教育不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。
從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。美國(guó)科學(xué)家施瓦布提出，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從so年代直到70年代早期的課程教材。而正是這些改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把對(duì)科學(xué)理解為探究的過(guò)程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播。
近幾年來(lái)，我國(guó)也受到這些觀點(diǎn)的影響，不斷推行新課程改革。新課程改革中提到探究式學(xué)習(xí)不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文學(xué)科中。因此，本文將著重于探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的應(yīng)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的探究式學(xué)習(xí)能力。
一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答，解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。”
在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，探究有幾種用法:。
(1)科學(xué)探究。
(2)基于探究的教學(xué)、以探究為本的教學(xué)。
(3)以探究為本的學(xué)習(xí)。
從此用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。因此，探究式學(xué)習(xí)指的是仿科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二、探究式學(xué)習(xí)的特征。
由于探究的用法非常廣泛.研究者們提出了一個(gè)工作定義將以探究為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)與一般意義上的探究區(qū)分開(kāi)來(lái)，也與科學(xué)家從事的探究區(qū)分開(kāi)來(lái)。根據(jù)對(duì)探究和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，探究性學(xué)習(xí)有以下五個(gè)基本特征:。
(1)提出問(wèn)題;學(xué)習(xí)者投人到對(duì)科學(xué)型問(wèn)題的探索中。
(2)收集證據(jù):學(xué)習(xí)者重視實(shí)證在解釋與評(píng)價(jià)科學(xué)型問(wèn)題中的作用。
(3)形成解釋:學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋。
(4)評(píng)價(jià)結(jié)果:學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(5)檢驗(yàn)結(jié)果:學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。
2000年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)對(duì)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)每一類(lèi)特征中學(xué)生自主探究的程度進(jìn)行了劃分和描述如下:。
三、探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。
根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征以及對(duì)每一類(lèi)特征中學(xué)生自主探究的程度劃分的理論，它在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的具體形式如下:。
(1)提出問(wèn)題。《大學(xué)英語(yǔ)》不同于自然科學(xué)，學(xué)生所需要探究的問(wèn)題通常直接來(lái)源于教師或?qū)W習(xí)材料。但是教師設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。
(2)收集證據(jù)。學(xué)生在探究《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上所提出的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題所需的證據(jù)通常都是在老師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有的資源(圖書(shū)館、因特網(wǎng))中直接搜集或者向有關(guān)人士直接詢(xún)問(wèn)，所收集的信息都是現(xiàn)成的，只需略加整理和分析。
(3)形成解釋。由于資料大多都是現(xiàn)成的，所以學(xué)生在得到指導(dǎo)的情況下收集資料，進(jìn)行整理分析，然后從中得到對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課堂中需要探究的問(wèn)題的個(gè)人解釋。
(4)評(píng)價(jià)結(jié)果。《大學(xué)英語(yǔ)》既然是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，所以該課程所要探究的大多數(shù)問(wèn)題都是要學(xué)生以英語(yǔ)為媒介，表達(dá)對(duì)各種問(wèn)題的看法，所以通過(guò)搜集資料，整理分析，可以形成自己對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。而對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的看法和觀點(diǎn)因人而異，學(xué)生可根據(jù)其他人的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)某一問(wèn)題的解釋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
(5)檢驗(yàn)結(jié)果。在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上，該特征是五個(gè)特征中學(xué)生自主探究程度最高的，因?yàn)閷W(xué)生可以在課堂上用合理、合乎邏輯的論據(jù)來(lái)表達(dá)自己的解釋?zhuān)⒄Z(yǔ)教師對(duì)此大多給予學(xué)生極大的空間。
四、學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的探究式學(xué)習(xí)能力的`培養(yǎng)。
研究了探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的具體表現(xiàn)，那么到底應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力?針對(duì)它的五大特征，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng):。
1.激發(fā)探究欲望。
教師的課堂導(dǎo)人能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打開(kāi)學(xué)生的心靈。教師簡(jiǎn)短有力的導(dǎo)人為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)。因此探究式學(xué)習(xí)的第一步就是要讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連接在一起，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)提出問(wèn)題;即使是面對(duì)老師直接提出的問(wèn)題，也能夠主動(dòng)深人地思考和探究。
2.合作探究解決疑惑。
面對(duì)需要解決的問(wèn)題，首先讓學(xué)生獨(dú)自思考，獨(dú)自收集資料，形成個(gè)人初步的解釋;然后在課堂上給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)喾纯刹扇『献魈骄康姆绞健：献魈骄靠梢允巧献?即同桌之間相互研討);可以是小組合作探究(四、五個(gè)人為宜);也可以是大班集體探究(即讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn))。而教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)(這就是探究式學(xué)習(xí)中收集證據(jù)，形成解釋的過(guò)程)。
3.實(shí)踐探究舉一反三。
合作探究之后，學(xué)生必定對(duì)所探究問(wèn)題有了自己的解釋?zhuān)藭r(shí)教師應(yīng)該簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn);然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究所獲得的知識(shí)，舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題。是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)、把知識(shí)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程，也就是探究式學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)結(jié)果和檢驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
探究式學(xué)習(xí)，對(duì)教師和學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性和吸引力的新型學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心，以師生和生生之間的交互式主動(dòng)探究為特點(diǎn)，使學(xué)生在求知中得到快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。但我們不能把探究式學(xué)習(xí)過(guò)于神化，應(yīng)該倡導(dǎo)多種形式的學(xué)習(xí)方式。而作為與探究式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)，是知識(shí)傳承的重要途徑，當(dāng)然有它自身的價(jià)值，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中仍發(fā)揮著巨大的作用。因此我們提倡探究式學(xué)習(xí)并不是要完全取代接受式學(xué)習(xí)，而是對(duì)接受式學(xué)習(xí)進(jìn)行的必要補(bǔ)充。這種補(bǔ)充不僅僅是改變單一學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的弊端，更是將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)加以融合，一方面使學(xué)生從教師那里接受必要的知識(shí)，另一方面又可以讓學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二
音樂(lè)是表情達(dá)意的藝術(shù)，兒童恰恰是具有喜形于色情感外露的特點(diǎn)。他們還難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體現(xiàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比，鮮明的情感描寫(xiě)正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心感受。所以?xún)和l(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡音樂(lè)，以至與常常情不自禁地隨音樂(lè)手舞足蹈，這些都是幼兒的基本特證。
天真活潑的兒童對(duì)音樂(lè)天然的熱愛(ài)和向往，幫助我們確定了這樣的信念，每個(gè)幼兒都需要音樂(lè)，每個(gè)幼兒都有接受音樂(lè)文化的愿望和要求，音樂(lè)的啟蒙就是要滿(mǎn)足并激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。
什么是音樂(lè)能力？音樂(lè)能力是個(gè)體從事音樂(lè)，實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)和個(gè)性心理特征，它包括從事音樂(lè)欣賞、演唱、演奏、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)感、節(jié)奏感、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象等心理特征的本領(lǐng)，是多種能力的綜合，因此，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力是極為重要的。兒童需要音樂(lè)，那么我們應(yīng)該用什么教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法可以提高幼兒的音樂(lè)能力，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中更積極，更投入。
在幼兒音樂(lè)教育中，如果單純的模仿學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認(rèn)知規(guī)律年齡特點(diǎn)，盲目的讓幼兒探索創(chuàng)造也只能使幼兒無(wú)所適從，得不到真正的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法是利用幼兒好探索的心理，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作、觀察、討論等途徑去發(fā)現(xiàn)，探索音樂(lè)的內(nèi)在規(guī)律，做到探索在前，結(jié)論在后；啟發(fā)在前，指導(dǎo)在后；引導(dǎo)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋找答案，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：我在音樂(lè)活動(dòng)“加油干”中，第一課時(shí)，我先組織幼兒在“雷鋒月”里參加各種各樣的勞動(dòng)，讓他們感受勞動(dòng)的氣氛，觀察其他小朋友勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，然后我請(qǐng)小朋友欣賞“加油干”這首歌曲，讓他們感受勞動(dòng)性質(zhì)的音樂(lè)是強(qiáng)而有力的。
第二課時(shí)，我的目標(biāo)是要求猶如會(huì)唱歌曲的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編勞動(dòng)動(dòng)作，盡量按節(jié)奏做。我們班小朋友在舞蹈方面有特長(zhǎng)，所以他們都很投入在創(chuàng)編動(dòng)作上。我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)表演他們創(chuàng)編的舞蹈，然后我和小朋友一起討論，誰(shuí)的動(dòng)作比較好，誰(shuí)的動(dòng)作與節(jié)奏不協(xié)調(diào)，應(yīng)該怎樣去改善。在這次活動(dòng)中，我讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)思考，找出解決問(wèn)題的方法，小朋友在活動(dòng)中并不象以往那樣，單一的去模仿老師的動(dòng)作，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
第三課時(shí)，我的目標(biāo)是為歌曲編配打擊樂(lè)演奏方案，我先出示兩種節(jié)奏型︱××︱××︱和︱×0︱×0︱然后我再拿出打擊樂(lè)器沙錘、碰鈴、鈴鼓讓幼兒自己嘗試發(fā)現(xiàn)這兩種節(jié)奏是否相同，每種樂(lè)器的演奏方法是否相同，小朋友通過(guò)自己大膽嘗試，并親自演奏各種樂(lè)器，從而發(fā)現(xiàn)這三種樂(lè)器的性質(zhì)是不同的，也知道了一首歌曲只是用一種節(jié)奏是比較單調(diào)，乏味的。在這次活動(dòng)中，我讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己反復(fù)嘗試并且在老師的幫助下解決問(wèn)題，在這基礎(chǔ)上加強(qiáng)幼兒節(jié)奏感的'訓(xùn)練。
第四課時(shí)，我的目標(biāo)是初步合奏，并要求幼兒在演奏時(shí)注意指揮。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有和多的小朋友在演奏時(shí)不留心看指揮，而是自顧自的演奏，導(dǎo)致節(jié)奏是錯(cuò)的，影響演奏效果。于是在一次活動(dòng)中我故意不指揮，讓幼兒自己聽(tīng)著伴奏音樂(lè)自己用樂(lè)器來(lái)演奏，然后我把他們演奏的音樂(lè)用錄音機(jī)錄下來(lái)，再放給他們聽(tīng)，讓他們自己談?wù)劯惺埽∨笥讯颊f(shuō)“有一些小朋友演奏時(shí)節(jié)奏快了，有的節(jié)奏慢了，不整齊，不好聽(tīng)。”我提出問(wèn)題：“這是為什么呢？”有的小朋友說(shuō)：“有些小朋友上課不專(zhuān)心沒(méi)學(xué)會(huì)伴奏歌曲”。有的小朋友說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煕](méi)有指揮，大家的節(jié)奏不統(tǒng)一。”于是，我請(qǐng)小朋友認(rèn)真看指揮演奏一次，然后我又與幼兒討論，得出的結(jié)論是：小朋友在演奏時(shí)應(yīng)該看指揮，這樣節(jié)奏才會(huì)準(zhǔn)確，演奏出來(lái)的音樂(lè)才會(huì)好聽(tīng)。
這次活動(dòng)的主要目標(biāo)是初步合奏，我先讓小朋友用一種樂(lè)器去演奏歌曲一次，然后再請(qǐng)小朋友用這三種樂(lè)器一起演奏歌曲一次，再與幼兒討論用哪一種演奏方法好，小朋友都積極參與討論，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論后，小朋友都同意用合奏的形式來(lái)演奏這首歌曲。小朋友用樂(lè)器合奏了兩遍后，我就請(qǐng)小朋友交換樂(lè)器來(lái)演奏一次，小朋友在這次活動(dòng)中能積極投入，主動(dòng)探索問(wèn)題，提高了幼兒的創(chuàng)造性。
發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法有利于幼兒遷移能力的形式，有利于幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法時(shí)，教師除了要有意識(shí)地幫助幼兒積累與材料有關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之外，更重要是通過(guò)幼兒的實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒去尋找解決問(wèn)題的答案，決不能讓幼兒機(jī)械模仿，應(yīng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加深幼兒對(duì)音樂(lè)形象的理解。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三
創(chuàng)新思維的發(fā)展能促進(jìn)幼兒對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行感知，提高對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)具有重要的作用。
因此，在幼兒學(xué)前教育階段，教師在教學(xué)中要注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谔骄恐R(shí)時(shí)能從不同的方面進(jìn)行思考，找出解決問(wèn)題的獨(dú)特方法。
幼兒在學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)時(shí)，他們的思維活躍，能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在教學(xué)中，教師要把握幼兒的這一特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
在和諧的氛圍中，幼兒的思維才能進(jìn)行積極地思考，提高他們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)知。
在幼兒教學(xué)中，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓他們充分地運(yùn)用思維的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行探究，讓他們更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，構(gòu)建符合他們年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
例如，在教學(xué)中，教師可以用鮮艷的圖片、豐富的教具以及多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在直觀的感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中展開(kāi)積極思考，有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們的數(shù)學(xué)思維能力獲得發(fā)展。
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在幼兒學(xué)前教育中，教師要把幼兒放到學(xué)習(xí)主體的位置上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。要提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師需要從幼兒的角度和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诜e極思考的過(guò)程中發(fā)展思維的創(chuàng)新能力。
例如，在教師給幼兒講述了《司馬光砸缸》的故事之后，教師提出問(wèn)題：假如你也在場(chǎng)，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做?在教師的引導(dǎo)下，幼兒的積極性高漲，他們進(jìn)行了激烈的討論，有的說(shuō)用水桶往外舀水，有的`說(shuō)趕緊喊大人來(lái)救人;還有的說(shuō)找一個(gè)長(zhǎng)棍把小朋友拽上來(lái)等等。雖然幼兒的想法很幼稚，但還是反映了他們思維的創(chuàng)造性，從多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，他們的回答充分展示了創(chuàng)新思維。在有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒在積極的參與中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們的思維獲得不斷的發(fā)展。
幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的重要時(shí)期。在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探究，挖掘他們的潛力，讓他們獲得不斷的進(jìn)步和發(fā)展。在開(kāi)發(fā)幼兒的智力時(shí)，教師要從以下方面進(jìn)行：
1.培養(yǎng)幼兒的觀察力。幼兒在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，一般采用的是無(wú)意注意，為了強(qiáng)化他們的認(rèn)知，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化幼兒的觀察能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)關(guān)注事物的細(xì)節(jié)。在進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些教具，讓幼兒通過(guò)觀察說(shuō)出教具的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒的觀察能力有效提高。
2.促進(jìn)幼兒記憶能力的提高。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用反復(fù)練習(xí)的方式來(lái)強(qiáng)化幼兒的記憶，同時(shí)運(yùn)用提問(wèn)和啟發(fā)的方式來(lái)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，使他們進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和記憶。
3.提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。好的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒思維發(fā)展的外在表現(xiàn)，通過(guò)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓幼兒朗讀古詩(shī)和短文來(lái)進(jìn)行練習(xí)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。
4.提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。教師組織幼兒參與各種游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑性鰪?qiáng)體質(zhì)，提高身體的協(xié)調(diào)性。通過(guò)以上方式，使幼兒的智力獲得開(kāi)發(fā)，使他們的綜合能力獲得有效提高。
在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)教的方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行，讓幼兒在動(dòng)手過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的動(dòng)手能力，使他們的思維獲得發(fā)展。動(dòng)手操作活動(dòng)能充分激發(fā)幼兒的積極性，在操作過(guò)程中，為了完成操作活動(dòng)，他們能積極地進(jìn)行思考和討論，掌握操作的正確方法，使他們高效地完成操作活動(dòng)。
通過(guò)幼兒的努力完成操作活動(dòng)，能讓他們產(chǎn)生勝利的喜悅，更積極地進(jìn)行教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。
在以興趣為指導(dǎo)的探究中，幼兒的思維異常活躍，他們能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行。例如，在讓幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)時(shí)，教師給出幼兒一些圖片，讓他們根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)。在自己動(dòng)手過(guò)程中，幼兒能很快掌握分類(lèi)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以讓他們把各種圖形的模具混合到一起，然后在教師的口令下快速地找到符合要求的圖形，在強(qiáng)化他們的記憶效果的同時(shí)，提高了他們的思維速度。
在課堂學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的提出能有效激發(fā)幼兒的思維積極性，使他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和分析，從多個(gè)方面尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)他們思維想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
在幼兒教學(xué)中，教師要向幼兒提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒從多角度去思考解決問(wèn)題的各種辦法。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)折狐貍時(shí)，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性——傷害小動(dòng)物，從而引導(dǎo)幼兒想出了許多有關(guān)狐貍的內(nèi)容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。
又如，在美術(shù)教學(xué)中，教師提出了一個(gè)“例如馬路上沒(méi)有紅綠燈”的設(shè)想，通過(guò)組織幼兒談話(huà)、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒(méi)有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想作畫(huà)，根據(jù)他們的現(xiàn)象，畫(huà)出了各種各樣的結(jié)果，在發(fā)揮他們想象力的同時(shí)，讓幼兒從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了遵守交通的重要性。
總之，在幼兒學(xué)前教育中，教師要注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和探究性，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒積極的參與，并在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中認(rèn)真探究，積極思考，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)愛(ài)下對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，促使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四
隨著時(shí)代的前行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以不能滯于傳授基本的數(shù)理知識(shí)，而重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學(xué)中要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的接受心理出發(fā)，注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
一、喚起創(chuàng)新意識(shí)——使學(xué)生想創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由、開(kāi)放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，這就需要教師為學(xué)生提供充分的時(shí)間作保證。另外，有些教師往往會(huì)在學(xué)生自主探究創(chuàng)新前，給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上是限制了學(xué)生的思維通道，縮小了學(xué)生的創(chuàng)新空間。因此，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的探索工具，提供一個(gè)有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開(kāi)展自主創(chuàng)新活動(dòng)。
例如，在“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課中，長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)7厘米、寬5厘米的完全相同的長(zhǎng)方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學(xué)生利用這些材料想辦法求出以上長(zhǎng)方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。先讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間，然后組織小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時(shí)各抒己見(jiàn)，紛紛表明自己的想法并動(dòng)手操作實(shí)踐，得出了多種不同的計(jì)算方法：有的用面積單位擺滿(mǎn)了長(zhǎng)方形紙片，數(shù)出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“l(fā)”形，算出長(zhǎng)方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學(xué)直接用7×5=35（平方厘米）計(jì)算出了長(zhǎng)方形的面積……這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積到底與什么有關(guān)系，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大部分學(xué)生充滿(mǎn)自信地回答：“與長(zhǎng)和寬有關(guān)，長(zhǎng)方形的面積就等于長(zhǎng)×寬。”
通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用不同方法推導(dǎo)出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。小組匯報(bào)時(shí)氣氛熱烈，學(xué)生們講得有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在新知和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題是與舊知有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣，一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探究，另一方面使其感受到已有知識(shí)的局限性，從而處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”的狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望。
例如，在教學(xué)“能被3，5整除的數(shù)的特征”的開(kāi)始，可以設(shè)計(jì)這樣的懸念導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)猜謎游戲，你們隨意說(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，我都能夠很快猜出它是否能被3，5整除，你們相信嗎？”學(xué)生紛紛回答：“不相信。”“那好，我們來(lái)試試看，看誰(shuí)能難住老師。”這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出了很多個(gè)多位數(shù)，我都一一作出了正確的回答。“老師，你是怎么猜出來(lái)的，快把方法教給我們吧！”我因勢(shì)利導(dǎo)：“等我們學(xué)了‘能被3，5整除的數(shù)的特征’后，就知道老師是怎么猜的了。”這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師教給他們猜謎的訣竅。這樣的教學(xué)，把學(xué)生們都引入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新的興趣。
三、提高創(chuàng)新能力——開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來(lái)。
教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供合適的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主探究。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：（1） 出示3個(gè)分?jǐn)?shù)：1/3、2/6、3/9；（2）觀察一下，這些分?jǐn)?shù)的分子和分母是怎樣變化的？它們的變化有規(guī)律嗎？誰(shuí)能把它們變化的規(guī)律找出來(lái)？（3）哪一個(gè)分?jǐn)?shù)最大呢？（它們一樣大，因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)值都是1/3）（4） 你還能寫(xiě)出一些分?jǐn)?shù)值是1/3的分?jǐn)?shù)嗎？看誰(shuí)寫(xiě)得又多又快。（學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出很多分?jǐn)?shù)值是1/3的分?jǐn)?shù)，然后匯報(bào)交流）（5）怎樣才能寫(xiě)得又多又快呢？［只要注意將原來(lái)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），就可以寫(xiě)出很多］（6） 分?jǐn)?shù)值相等的分?jǐn)?shù)，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組）（7）好！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)寫(xiě)出和它分?jǐn)?shù)值相等的分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)寫(xiě)得多。（指名說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，其他學(xué)生寫(xiě)出和它分?jǐn)?shù)值相等的分?jǐn)?shù)，然后交流）（8）自己隨便寫(xiě)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)能不能寫(xiě)出一些和它分?jǐn)?shù)值相等的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生自己寫(xiě)，然后交流）（9）我們寫(xiě)出了很多分?jǐn)?shù)值相等的分?jǐn)?shù)，從中可以得出一條什么規(guī)律呢？（學(xué)生概括得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）
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家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五
世界著名的兒童音樂(lè)教育家卡爾奧爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的。”但是在平時(shí)的實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師卻是絕對(duì)的權(quán)威，是“萬(wàn)能”的知識(shí)的傳播者。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，一直都處于主體地位，并把眼光放在基本知識(shí)和基本技能的傳授上，關(guān)注的是“教什么”，這種“教師本位”觀及“以知識(shí)為中心”的觀念使幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響！
我也曾觀摩過(guò)一些音樂(lè)活動(dòng)，但這些活動(dòng)大多都是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，幼兒只要跟著教師的指揮、思路“走”就可以了，表面上看起來(lái)這樣的活動(dòng)似乎幼兒很感興趣，也似乎滿(mǎn)足了他們的需求，然而，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看卻是不合理的，因?yàn)橛變簝H僅是在被動(dòng)地接觸音樂(lè)、硬性地感受音樂(lè)，久而久之，他們對(duì)音樂(lè)的興趣也就消失了，這是多么可怕的事。興趣是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的前提，只有滿(mǎn)足了幼兒的興趣和需求，才能使活動(dòng)具有生命力，活動(dòng)才會(huì)真正的屬于幼兒。
因此，我們必須確立幼兒的主體地位，力求讓幼兒在自己的探索中學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下發(fā)展音樂(lè)能力。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在韻律教學(xué)活動(dòng)中，教師可先從幼兒的角度出發(fā)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受，感知音樂(lè)的節(jié)拍、風(fēng)格、動(dòng)作特點(diǎn)等，然后請(qǐng)幼兒按個(gè)人的理解自由表現(xiàn)，從而進(jìn)行一些體態(tài)律動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生很大的自由想象空間，他們根據(jù)自身的理解和感受創(chuàng)編出的動(dòng)作各有風(fēng)格，雖然沒(méi)有統(tǒng)一的動(dòng)作以及固定的模式，但都表現(xiàn)出了他們天真、可愛(ài)、活潑的一面，教師對(duì)于能大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象的幼兒給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，這樣幼兒在感受音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上能充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
還有我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中設(shè)立音樂(lè)角，提供錄音機(jī)、磁帶、打擊樂(lè)器等等，打擊樂(lè)器既可以滿(mǎn)足幼兒敲敲打打的游戲心理，又可以培養(yǎng)他們對(duì)樂(lè)器的興趣，培養(yǎng)他們的聽(tīng)力。此外，我們還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，讓孩子在輕松的音樂(lè)環(huán)境中愉快成長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)利用家庭的有利資源，如音響設(shè)備、電視等，鼓勵(lì)幼兒多感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，以加深孩子對(duì)音樂(lè)的感受和記憶力。同時(shí)還家長(zhǎng)可帶孩子參加社會(huì)上的一些有益的文藝活動(dòng)，以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的音樂(lè)能力。
幼兒之所以喜歡音樂(lè)活動(dòng)是因?yàn)閯?dòng)作模仿，敲打物體、探究聲音等行為正是兒童最基本的音樂(lè)本能和沖動(dòng)，幼兒有著與生俱來(lái)的對(duì)音樂(lè)的自然傾向，這種自然傾向是任何后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練所無(wú)法取代的。而在現(xiàn)實(shí)音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)教師在孩子沒(méi)有愿望的情況下，強(qiáng)制他們?nèi)W(xué)習(xí)不感興趣的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，不考慮他們的主觀感受，權(quán)威教學(xué)，結(jié)果使孩子厭惡音樂(lè)學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及需求，選取那些適合幼兒的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，他們是從本能需要的立場(chǎng)出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的東西，因此，在音樂(lè)活動(dòng)中要選那些旋律簡(jiǎn)單、形象鮮明、或有游戲性質(zhì)的音樂(lè)，或者從幼兒生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。教師也要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇符合幼兒生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，組織有趣的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒。
有人說(shuō)，音樂(lè)像數(shù)學(xué)，本身就是一個(gè)無(wú)限深邃的世界。可以這樣說(shuō)，音樂(lè)是一門(mén)很“難”的藝術(shù)。那么，怎么樣在“難”的音樂(lè)和幼稚的孩子之間架起一座橋梁呢？怎么樣將音樂(lè)和孩子溝通起來(lái)呢？我認(rèn)為必須把音樂(lè)同他們的生活、玩溶為一體，通過(guò)唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的游戲活動(dòng)輕松愉快地學(xué)習(xí)。
其次，音樂(lè)又是一門(mén)表演藝術(shù)，只有在活動(dòng)中直接地、親身地體驗(yàn)音樂(lè)，感知音樂(lè)的力度、速度、節(jié)奏、音色等，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)和技能。例如，我們可以利用一首兒歌“袋鼠”，來(lái)做這樣一個(gè)游戲：請(qǐng)孩子邊說(shuō)兒歌邊拍手，每字一拍。
這樣做使幼兒在說(shuō)兒歌的同時(shí)練習(xí)了穩(wěn)定的固定拍：或者還可以這樣來(lái)玩，將孩子分成兩個(gè)兩個(gè)一組拍手，每字一拍。第一拍請(qǐng)幼兒拍自己的手，第二拍拍對(duì)方的手，并且左右手交叉輪換著拍。后面依次類(lèi)推，這同樣可以體會(huì)和練習(xí)節(jié)拍的強(qiáng)弱感覺(jué)，而且還可以增進(jìn)幼兒的交往和相互間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。
總之，任何單一的教學(xué)模式都有其局限性，在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)將各種模式有機(jī)地組合起來(lái)，才能取得最理想的教學(xué)效果，發(fā)揮教育的整體功能，有效地促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力最大限度的發(fā)展，這也將激勵(lì)我們不斷地、深入地探討幼兒音樂(lè)教育，尋求幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的最佳模式。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六
說(shuō)起學(xué)生的創(chuàng)造力，有些老師可能不以為然，認(rèn)為學(xué)生尚且懂事不多，談何創(chuàng)造？其實(shí)不然！目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
對(duì)學(xué)生而言，凡是他們?cè)炔粫?huì)的，而現(xiàn)在會(huì)了，就是一種創(chuàng)造；凡是別人沒(méi)想到的，而學(xué)生想到了，就是創(chuàng)造。
學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性想象是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)，老師應(yīng)重視學(xué)生的行為表現(xiàn)，善加引導(dǎo)，從而促使學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)展。
老師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)，需要營(yíng)造良好的教育環(huán)境，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。
下面，我來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的兩種重要途徑：
創(chuàng)造性思維練習(xí)和創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)
一、提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維練習(xí)和創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)
美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：創(chuàng)造性思維過(guò)程包含發(fā)散思維和集中思維這兩種思維形式。發(fā)散思維，指從多角度去思考探索問(wèn)題，尋找多樣性解決問(wèn)題方案的思維；集中思維，是通過(guò)邏輯分析，按問(wèn)題解決的要求篩選出一種最優(yōu)化解決方案的思維。
1、 發(fā)散思維的訓(xùn)練方法
（1）、一形多物的擴(kuò)散。請(qǐng)學(xué)生盡可能說(shuō)出同一種形狀的物品，如圓形的東西有哪些、正方形的東西有那些等等。
（2）、一物多形的擴(kuò)散。請(qǐng)學(xué)生敞開(kāi)思路，說(shuō)出同一物品盡可能多的用途，如水有什么用、繩子有什么用等等。
（3）、一因多果的擴(kuò)散。提出一種假設(shè)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其結(jié)果，帶學(xué)生玩“如果······，將會(huì)發(fā)生······”的游戲。例：如果你會(huì)飛，將會(huì)發(fā)生什么情況；如果大家都穿一樣的衣服，將會(huì)發(fā)生什么等等。
（4）、一物多變的擴(kuò)散。讓學(xué)生把東西變換一下，他們會(huì)更喜歡去思考。如：什么東西小一點(diǎn)更好看；什么東西跑快一點(diǎn)更有意思等等。
（5）、一題多法的擴(kuò)散。設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散思維的趣題，讓學(xué)生思考。如：請(qǐng)學(xué)生想出十種以上對(duì)天上云朵的比喻；設(shè)想如果地球上最后一滴水用完后，將是一種什么情景等等。
2、集中思維的訓(xùn)練方法
（1）、歸類(lèi)法。在向?qū)W生授課的過(guò)程中，將具有相似點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比要求學(xué)生分類(lèi)。
（2）、排除法。找出多個(gè)事物中不同類(lèi)的一個(gè)。即把異類(lèi)物排除在其他同類(lèi)東西之外。
（3）、類(lèi)比推理法。用圖形、數(shù)學(xué)、詞語(yǔ)等情況排列的規(guī)律性變化。
（4）、下定義法。要求學(xué)生用自己的話(huà)概括下定義。
這些方法均具有較高的抽象概括水平，包含了分析、綜合、抽象、概括等方面的思維能力。這種分散性思維和集中性思維相互促進(jìn)、相得益彰，會(huì)共同推動(dòng)創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。
二、開(kāi)展創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)
文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)都屬創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)。這其中，創(chuàng)造想象尤其突出，而創(chuàng)造想象正是創(chuàng)造思維的支柱。
1、文學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生參加文學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好機(jī)會(huì)，在聆聽(tīng)老師講的要求時(shí)，學(xué)生更需要調(diào)動(dòng)想象，在腦海里再現(xiàn)故事所展示的圖景。在老師要求編構(gòu)故事時(shí)，學(xué)生更需要張開(kāi)想象的翅膀，按照提供的故事線(xiàn)索用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)故事的圖景，編得越多越離奇越好。
2、音樂(lè)與學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過(guò)音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。在活動(dòng)課或平時(shí)，隨意播放中外名曲或兒童歌曲，讓學(xué)生想象樂(lè)曲表達(dá)的意境，并隨音樂(lè)舞蹈。
3、美術(shù)與學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。給學(xué)生各類(lèi)幾何圖形，請(qǐng)他們添加上幾筆成為一些形象，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、繪畫(huà)表現(xiàn)他們的感受。
創(chuàng)造性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
一、教育觀念要及時(shí)更新
人的觀念影響著人的思想和行為。特別是教師的觀念更會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教育觀制約著教師的教學(xué)行為，影響了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。作為創(chuàng)新型教師在新課程、新課標(biāo)、新教材推出的教育改革新時(shí)期，需樹(shù)立正確的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需要的教育觀。始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀念。即：改“注入式”為“啟發(fā)式”，改“一言堂”為“師生互動(dòng)”，改“以老師為中心”為“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改“以成績(jī)論英雄”為“多方面全面評(píng)估”。總之，創(chuàng)新型教師必須確立新的人才觀、確立學(xué)生中心觀、確立全面的教育質(zhì)量觀、確立民主合作的師生關(guān)系，同時(shí)要重視實(shí)踐活動(dòng)。
二、教育內(nèi)容要有新意
我們教授給學(xué)生的內(nèi)容，老師要大膽創(chuàng)新，力求“老瓶盛新酒”推陳出新。可以利用學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物來(lái)教育孩子。如孩子們著迷的奧特曼，奧特曼是正義的，是好人，他總是幫助別人，而且他們?cè)谟?xùn)練的時(shí)候很認(rèn)真。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)中爭(zhēng)當(dāng)助人為樂(lè)的奧特曼，這樣會(huì)使學(xué)生愿意成為奧特曼那樣的“英雄”，使班級(jí)的秩序良性發(fā)展。
三、教學(xué)方法要出“新招”
教師的教學(xué)方法，直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，方法運(yùn)用適當(dāng)、靈活，總是能為學(xué)生創(chuàng)造提供充分的空間。教師要及時(shí)反思自己的行為，不將自己束縛在固定的教學(xué)模式當(dāng)中，而是不斷更新，不斷的出“新招”。老師在看到學(xué)生有收獲時(shí)，其內(nèi)心的喜悅更甚于自己有收獲。新穎、有趣的教學(xué)方法讓難題也變易了。還記得有位老師說(shuō)過(guò)“學(xué)生抗拒的僅僅是你教學(xué)的'方法，而不是你教學(xué)的內(nèi)容”。相同的內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，效果肯定是不同的。因此，我們要想方設(shè)法出新招，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。
四、教育途徑要有新路
開(kāi)心的笑容，動(dòng)聽(tīng)的聲音，精彩的瞬間隨時(shí)記錄。這些電子產(chǎn)品都可以為我們的教育工作者添一份力。路寬了，孩子們學(xué)到的知識(shí)就更多了。
五、加強(qiáng)合作，全面提高整體素質(zhì)
首先，要加強(qiáng)同事之間的合作，營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。比如前文已述的集體備課。其次，要加強(qiáng)與局教研室和學(xué)區(qū)教研員的聯(lián)系，通過(guò)它們的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步明確自己的教研方向，豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的研究能力。我們?cè)谧陨硭刭|(zhì)得到提高的同時(shí)不能顧此失彼，而應(yīng)著眼于整體素質(zhì)的綜合提高，在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自己的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，取得更好的教書(shū)育人的效果。
結(jié)語(yǔ)：教師教學(xué)的創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)完全起到率先示范的“身教”效果，而且這種“以創(chuàng)新教創(chuàng)新”的方式比“言傳”效果要好。當(dāng)一名創(chuàng)新型教師是一個(gè)不斷完善自我和加強(qiáng)修養(yǎng)的過(guò)程。我們只有不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，才能逐漸脫離傳統(tǒng)的教師形象，向一名創(chuàng)新型教師發(fā)展。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七
（大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江大慶163712）。
摘要：教師話(huà)語(yǔ)對(duì)于課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要。在互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，對(duì)教師語(yǔ)言也提出了更高的要求。本文論述了教師語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂中的重要性和教師語(yǔ)言調(diào)控的分類(lèi)和主要形式，并針對(duì)如何培養(yǎng)教師語(yǔ)言調(diào)控能力給出了一些建議。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣,發(fā)展語(yǔ)言理解能力。”可見(jiàn),培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)于幼兒將來(lái)的各方面發(fā)展都是無(wú)比重要的。因此筆者想就這方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
在集體教學(xué)活動(dòng)中,會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多幼兒不能安靜地傾聽(tīng)別人講話(huà)。如在課堂上,老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí),幼兒高高舉起自己的小手,都希望老師能請(qǐng)自己講,當(dāng)老師請(qǐng)其中的一位幼兒回答問(wèn)題時(shí),其他的一些幼兒就顯得注意力不太集中,沒(méi)有認(rèn)真在聽(tīng),還有的幼兒不等喊到的幼兒回答問(wèn)題就插話(huà),把答案先說(shuō)出來(lái),影響了別人的思考。所以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是每個(gè)老師需要注意和培養(yǎng)的。
一、多與幼兒交流,培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。
幼兒的模仿能力很強(qiáng),喜歡學(xué)別人說(shuō)話(huà),語(yǔ)言發(fā)展的也很快,可以把自己想說(shuō)的話(huà)大致地表達(dá)出來(lái),教師要抓住機(jī)會(huì),與幼兒交談,如可以在晨間談話(huà)、區(qū)域活動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí),開(kāi)展與幼兒的談話(huà)活動(dòng),老師可以提些問(wèn)題:“昨天爸爸媽媽有沒(méi)有帶你去什么地方玩”“在家看了什么動(dòng)畫(huà)片呀”讓幼兒講述在家里發(fā)生的事,在交談前,老師要講清楚,請(qǐng)幼兒豎起小耳朵,認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)、不打斷別人講話(huà),若在交談的過(guò)程中,有個(gè)別不能認(rèn)真聽(tīng)的,注意力較差的幼兒,可以適當(dāng)讓他們也談?wù)勛约旱慕?jīng)歷,使他們?nèi)谌氲秸勗?huà)的氣氛中,還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)與其進(jìn)行個(gè)別談話(huà),并在交談的過(guò)程中用自己的傾聽(tīng)行為去影響指導(dǎo),有意識(shí)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。
二、以身作則,樹(shù)立好的榜樣。
讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng),首先教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在孩子的心目中,老師是榜樣,老師是最棒的,老師的行為總是對(duì)的。因此,老師要注意自己的言行舉止,給幼兒樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。當(dāng)孩子在和你交流的時(shí)候,要耐心傾聽(tīng),不要隨便地打斷他們,有時(shí)我們會(huì)說(shuō):“停,不允許再講話(huà)”、等語(yǔ)句阻止幼兒交談,會(huì)給幼兒帶來(lái)不好的感受,讓幼兒覺(jué)得老師也是這樣的,那自己插話(huà)這個(gè)習(xí)慣是無(wú)關(guān)緊要的,所以老師要傾聽(tīng)孩子的話(huà),并持之以恒,遇到來(lái)不及聽(tīng)幼兒講話(huà)的時(shí)候,不能以忙碌來(lái)敷衍他們,或用不好的語(yǔ)言阻止他們,可以承諾等一會(huì)再聽(tīng)他講,當(dāng)然承諾的話(huà)一定要做到,給孩子一個(gè)好的榜樣,才能更好地培養(yǎng)他們傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。
三、賞識(shí)教育,鼓勵(lì)傾聽(tīng)。
幼兒總是喜歡被表?yè)P(yáng),特別是老師的表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)可以提高他們的積極性。我們可以抓住這一點(diǎn),在集體教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為給予積極評(píng)價(jià),滿(mǎn)足幼兒被肯定的需要,鞏固良好的行為習(xí)慣。如在教學(xué)中,有幼兒沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,注意力不集中,老師可以對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手的孩子給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),或者給他一個(gè)五角星作為獎(jiǎng)勵(lì),這樣可以激勵(lì)沒(méi)有聽(tīng)講的孩子,使他們?yōu)榱说玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng),得到五角星,停止其它動(dòng)作,認(rèn)真傾聽(tīng)別的小朋友講話(huà),這時(shí)老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng),肯定孩子的行為。通過(guò)長(zhǎng)期的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),幼兒會(huì)慢慢形成認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。
四、講故事,提高幼兒傾聽(tīng)興趣。
幼兒喜歡聽(tīng)故事,因?yàn)楣适碌膬?nèi)容、角色、情節(jié)吸引著他們,老師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的講述,配上動(dòng)作、表情,很容易吸引孩子的注意力。聽(tīng)故事的時(shí)候孩子都是非常認(rèn)真聽(tīng)講的,他們不愿錯(cuò)過(guò)故事的任何精彩情節(jié),通過(guò)孩子的這個(gè)特點(diǎn),老師可利用講故事的方法,讓幼兒有興趣地去傾聽(tīng),集中他們的注意力,如《膽小先生》,老師在講時(shí)可以將膽小先生的害怕語(yǔ)氣、老鼠的囂張氣勢(shì)配以動(dòng)作充分表現(xiàn)出來(lái),引起幼兒的興趣,還可以在講完故事后提問(wèn),如“這個(gè)故事的名字是什么”“故事里有哪些人物”并對(duì)幼兒的回答給予表?yè)P(yáng),“你聽(tīng)的`真仔細(xì)”“你的小耳朵真靈”這樣即鞏固了故事的內(nèi)容,又提高了幼兒的傾聽(tīng)興趣。
五、組織多樣的游戲,促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣。
年齡的特點(diǎn)決定幼兒都喜歡游戲,他們可以從游戲中得到樂(lè)趣,教師可以充分利用幼兒喜歡游戲的特點(diǎn),有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的活動(dòng),來(lái)訓(xùn)練幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。如玩“指五官”游戲,只有集中注意力聽(tīng)好老師的口令,才能迅速做出相應(yīng)的反應(yīng);“聽(tīng)數(shù)字拍手”游戲,老師報(bào)一個(gè)數(shù)字,幼兒相應(yīng)的拍幾下手;“點(diǎn)名”游戲,老師喊幼兒的名字,幼兒聽(tīng)到后喊“到”,這些游戲即提高了幼兒思維反應(yīng)能力,也促進(jìn)了他們的良好傾聽(tīng)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也可以穿插些這樣的游戲,提高幼兒上課的注意力,在潛移默化中提高幼兒“聽(tīng)”的專(zhuān)注程度。
六、教學(xué)新穎,吸引注意力。
只有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,才能吸引幼兒的注意力,使他們?nèi)谌氲侥愕慕虒W(xué)中,首先要注意的是教師的語(yǔ)言,簡(jiǎn)潔又明了,且富有童趣,在講課時(shí)聲音要抑揚(yáng)頓挫,如說(shuō)“誰(shuí)來(lái)了?”用疑問(wèn)語(yǔ)氣引起幼兒的好奇心。其次是老師上課的形象,要熱情有朝氣,表情要夸張些,講述時(shí)配以動(dòng)作,如在上《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》時(shí),將狐貍的壞想法用臉部表情直觀的表現(xiàn)出來(lái)。第三點(diǎn)是設(shè)計(jì)的內(nèi)容有趣味性,能吸引幼兒的注意力,如老師要引出電話(huà)這個(gè)物品時(shí),可以用謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入“叮鈴鈴,叮鈴鈴,一頭說(shuō)話(huà)一頭聽(tīng)”,引起幼兒的興趣。第四點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng),老師要控制好自己的教學(xué)長(zhǎng)度,否則再新穎的內(nèi)容也引不起他們的興趣。
七、家園合作,共同培養(yǎng)。
培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣光靠教師的努力是不夠的,幼兒在家的時(shí)間超過(guò)在幼兒園的時(shí)間,所以家園合作才能真正促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。采取的方法有:回家后,幼兒將幼兒園學(xué)到的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽(tīng);來(lái)園后,可以利用談話(huà)時(shí)間請(qǐng)個(gè)別幼兒將爸爸媽媽在家中講的故事或念的兒歌和其他幼兒分享;還可以利用接送的時(shí)間、發(fā)家校路路通、網(wǎng)絡(luò)、家訪(fǎng)等形式常與家長(zhǎng)聯(lián)系,了解孩子在家的情況,對(duì)于教學(xué)中集中注意力較弱的幼兒應(yīng)與家長(zhǎng)單獨(dú)溝通,準(zhǔn)確地把握孩子當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r,給家長(zhǎng)提些可行性的意見(jiàn)和方法,使得家庭教育更具針對(duì)性。
以上是筆者對(duì)如何培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的幾點(diǎn)看法,希望每個(gè)孩子都能從小培養(yǎng)好的習(xí)慣,為將來(lái)的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師,平時(shí)要從教學(xué)中挖掘經(jīng)驗(yàn),日積月累,更好的來(lái)培養(yǎng)幼兒,使幼兒幸福快樂(lè)的成長(zhǎng)。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九
傳統(tǒng)歷史教學(xué)，由教師作為傳播者，將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常鲆暳藢W(xué)生內(nèi)在的需要的感受。歷史課堂上的“滿(mǎn)堂灌” 、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生沒(méi)有了思索的過(guò)程，自然更沒(méi)有創(chuàng)新，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。 顯然，這種教學(xué)觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。創(chuàng)新教育要求教師樹(shù)立新的教育觀，要求教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人。因此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必須牢牢樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中始終貫穿這一點(diǎn)，盡可能多地圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力去實(shí)施教學(xué)。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
1、在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。對(duì)思維能力正在形成的學(xué)生，在歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程。想把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，首先應(yīng)該注重上課的導(dǎo)語(yǔ)，必須讓學(xué)生聽(tīng)完導(dǎo)語(yǔ)后有身臨其境之感。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解應(yīng)是對(duì)學(xué)生思路的開(kāi)拓，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，切忌過(guò)早評(píng)價(jià)或越俎代庖，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，限制學(xué)生思維的展開(kāi)。
一。在師生共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)而螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。如在講述歐洲殖民擴(kuò)張的影響時(shí)，我就把世界歷史同中國(guó)歷史聯(lián)系起來(lái)，我提問(wèn)：歐洲的殖民擴(kuò)張對(duì)中國(guó)有什么危害？有的同學(xué)說(shuō)到了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。我順勢(shì)又一問(wèn)：中國(guó)的社會(huì)在殖民者的殖民擴(kuò)張的影響下，發(fā)生了什么變化？有同學(xué)說(shuō)：中國(guó)開(kāi)始進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。我又問(wèn)：進(jìn)行洋務(wù)后，中國(guó)的社會(huì)相比之前有沒(méi)有進(jìn)步？學(xué)生說(shuō)：有。最后，我引導(dǎo)：你從以上的回答得到了什么啟示？學(xué)生有的答：殖民擴(kuò)張好像還有一點(diǎn)有利于中國(guó)的進(jìn)步（近代化）。我再把中國(guó)往世界一延伸，有的學(xué)生得出結(jié)論：殖民擴(kuò)張主要是加速的西歐資本主義的發(fā)展，但客觀上也有利于世界的近代化進(jìn)程。我覺(jué)得這就是一個(gè)比較獨(dú)特的見(jiàn)解，因?yàn)榻滩闹饕峭怀隽思铀傥鳉W資本主義的發(fā)展這一方面的影響。
（3）把歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)歷史事件的比較進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生在經(jīng)常的比較過(guò)程中，積極用腦分析整理，區(qū)別異同，可以促進(jìn)遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。
(4) 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
練習(xí)是學(xué)習(xí)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和形成技能必不可少的重要方面，科學(xué)有效的練習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國(guó)聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)本課有了較深理解后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：1、八國(guó)聯(lián)軍的侵華過(guò)程是“一路順利” 還是“毫不費(fèi)力”說(shuō)明了什么？2、抗擊八國(guó)聯(lián)軍斗爭(zhēng)英勇的義和團(tuán)結(jié)局如何？為什么？3、結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來(lái)那些危害？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，最后得出滿(mǎn)意的答案。這樣的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
2、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”離開(kāi)積極的豐富的想象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展歷史學(xué)科能力，所以，歷史教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)在歷史教學(xué)的全過(guò)程。
（1）豐富學(xué)生的表象，積累想象的素材。教師應(yīng)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物、歷史遺址以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象能力便會(huì)得到發(fā)展。
（2）發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。思維是想象的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）陶冶學(xué)生情操，激發(fā)想象的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分重要。
三、改革歷史教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。古人說(shuō)，學(xué)則須疑。只有疑才有思，有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。
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家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十
一、 研究的目標(biāo)：
使大部分學(xué)生在課堂上能積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，從而提高課堂效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，充分利用課堂時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
二、研究原因：幾年來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，老師也反映現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶，學(xué)生“不動(dòng)”---不愿動(dòng)手寫(xiě)作業(yè)，不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題，不愿問(wèn)問(wèn)題，不愿意回答問(wèn)題，教師講課提不起興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重。
三、研究?jī)?nèi)容—教師改變課堂教學(xué)模式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
四、采取的措施
1、開(kāi)展課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，找到學(xué)生學(xué)習(xí)“懶”的原因
3、教師必須改變的理念：
堂的主人。
（2）教師是課堂教學(xué)的組織者，不是講授者，你怎么組織學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，自己解決問(wèn)題，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中，這是教師的職責(zé)。
五、時(shí)間安排
三月份 1、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，了解課堂教學(xué)情況。
2、學(xué)習(xí)楊思中學(xué)和杜郎口中學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
四月份 研討課
五月份 總結(jié)反饋
九月份 新一年進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)
十月份 經(jīng)驗(yàn)介紹---如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
十一月份 總結(jié)反饋。
我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)道：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和規(guī)范者。它啟示我們，教師的職責(zé)并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方向，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則，協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程，創(chuàng)新課程，使之成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、 建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要留意全面培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)，身心素質(zhì)和注重學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，不論是聰明的還是不聰明的，愛(ài)學(xué)的還是厭學(xué)的，都要做到動(dòng)之以情，曉之以理，既要尊重、信任學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，決不能“一棍子打死”，即使是善意的批評(píng)，也要留意不傷害學(xué)生的自尊心，使他們真正感受到教師是關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，以真情喚起學(xué)生爭(zhēng)取成功的熱情。
二、 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知愛(ài)好，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的.先決條件。
愛(ài)好是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的因素，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生去尋找知識(shí)和從事某種活動(dòng)的一種巨大的精神力量，在有愛(ài)好的情況下，學(xué)生的留意力較為集中，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)欲望，最輕易接受新知識(shí)的思維方法的練習(xí)，更有利于能力的提高，那么教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知愛(ài)好，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望呢？首要的問(wèn)題是教師要始終把學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中的主體作用，使之增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)他們特殊是學(xué)困生積極進(jìn)取，追求成功。其次，初中學(xué)生喜歡奇異的現(xiàn)象，喜歡動(dòng)手操作，喜歡獲得成功，根據(jù)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有著天然的愛(ài)好特點(diǎn)，我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)愛(ài)好，引起學(xué)生留意，誘發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望和愛(ài)好。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展“比較螞蟻等小昆蟲(chóng)爬行快慢”的活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的愛(ài)好，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)可用“相同時(shí)間比較長(zhǎng)短”或“相同路程比較時(shí)間多少”的方法比較快慢，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的積極性。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一
一說(shuō)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，大多數(shù)人都會(huì)覺(jué)得既枯燥又乏味，那么如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還需教師使用正確有效的方法去引導(dǎo)和培養(yǎng)。我是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
讓語(yǔ)文教育走出課堂，與生活相結(jié)合，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與興趣的接合點(diǎn)。例如我在教學(xué)《葡萄溝》、《日月潭》等第三組課文時(shí)，我提前讓學(xué)生找來(lái)幾張中國(guó)行政地圖和中國(guó)知識(shí)地圖，引導(dǎo)孩子們興致勃勃、情緒高昂地了解了中國(guó)地圖。孩子們有的想找自己叔叔呀姑姑呀工作的地方，有的想找自己曾經(jīng)旅游過(guò)的地方，他們嘰嘰喳喳，津津有味的談?wù)撝?/p>
二、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣不是一下就能形成的，而是需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。比如：培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如何讓學(xué)生聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)，可以按以下步驟展開(kāi)訓(xùn)練：一是把握對(duì)方說(shuō)話(huà)的大意；二是聽(tīng)清、記住、聽(tīng)懂對(duì)方所提出的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題做出回答，這樣的訓(xùn)練，可以結(jié)合課堂提問(wèn)進(jìn)行；三是根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容推測(cè)、判斷其他沒(méi)有聽(tīng)到的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話(huà)的辨識(shí)力、記憶力、理解力。
三、有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
為了鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，我從一年級(jí)開(kāi)始就將每周四的晨讀時(shí)間定位講故事時(shí)間，孩子們可以將自己感興趣的，或者自己讀過(guò)的故事講給同學(xué)聽(tīng)，每次這個(gè)時(shí)候孩子們都是搶著上講臺(tái)講。
在平時(shí)的教學(xué)中，我把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合在一起，將句段練習(xí)穿插于平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二組課文的《雷鋒叔叔，你在哪里》后，我讓學(xué)生寫(xiě)了一段小練筆，題目是《我身邊的活雷鋒》，孩子們從各個(gè)角度各個(gè)層面寫(xiě)出了他們眼中的“活雷鋒”。同樣在《葡萄溝》的教學(xué)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了《我家鄉(xiāng)的`特產(chǎn)》，有的孩子在介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)時(shí)，將《葡萄溝》一課學(xué)到的語(yǔ)言特點(diǎn)用在了自己的日記中，還有好多孩子用不同結(jié)構(gòu)，精彩的語(yǔ)言介紹了家鄉(xiāng)的紅棗、雪花梨、老陳醋、蒸肉、黃燒餅等等，一篇篇的美文讓我驚詫?zhuān)瑫r(shí)也在偷偷的竊喜。
語(yǔ)文能力的培養(yǎng)實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我相信通過(guò)上面的方法，我的學(xué)生已經(jīng)在慢慢成長(zhǎng)，在慢慢積累自己學(xué)習(xí)的興趣與能力。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二
近些年，英語(yǔ)教學(xué)模式的研究在外語(yǔ)教學(xué)研究中占有相當(dāng)大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，通過(guò)“互動(dòng)式”的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。互動(dòng)式教學(xué)模式就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種心靈之間的溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的交互活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成和諧的互動(dòng)，使人與環(huán)境交互影響得以強(qiáng)化，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在互動(dòng)式教學(xué)中教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與拓展，注意與其它學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學(xué)模式。由過(guò)去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主；由教給學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生會(huì)學(xué)；由要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)；由注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動(dòng)交流；由師生之間的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌＠眠@種教學(xué)方法可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界，拓寬視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種模式對(duì)教師語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求，因此如何培養(yǎng)和提高大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂教師的語(yǔ)言調(diào)控能力成為我們亟待解決的問(wèn)題。
一、教師語(yǔ)言的重要性。
語(yǔ)言是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)的重要手段之一，即使在現(xiàn)代教學(xué)形式不斷豐富，多媒體教學(xué)手段普遍運(yùn)用于課堂的條件下，教師語(yǔ)言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語(yǔ)言是學(xué)生獲得可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)語(yǔ)言反映出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)把握和主動(dòng)駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。其實(shí)，教師語(yǔ)言不僅僅是學(xué)習(xí)者知識(shí)輸入的源泉，它還是組織、管理和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的重要手段之一。(教學(xué)論文)特別是在互動(dòng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者參與課題活動(dòng)的好壞，課堂學(xué)習(xí)的成功與否都很大程度上與教師語(yǔ)言調(diào)控的能力有關(guān)。這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言，以取得理想的教學(xué)效果。
一個(gè)成功的合格的教師，應(yīng)該善于使用語(yǔ)言工具；運(yùn)用語(yǔ)言去在互動(dòng)過(guò)程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯(lián)系，學(xué)生才可能對(duì)你講授的內(nèi)容產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的主要形式是口語(yǔ)表達(dá)，如果在這方面缺少起碼的鍛煉，不能用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作為傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，將直接影響到課堂教學(xué)效果，因此，每個(gè)教師都應(yīng)該重視課堂講話(huà)能力的培養(yǎng)。
二、教師語(yǔ)言的分類(lèi)。
教師話(huà)語(yǔ)大致可以分為課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)以及教師反饋用語(yǔ)四類(lèi)。課堂用語(yǔ)用來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往有其固定的題目和句式，讓學(xué)生更容易感受英語(yǔ)的使用，學(xué)生更容易聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)所講授的內(nèi)容。講授用語(yǔ)主要應(yīng)用于課程內(nèi)容的講授過(guò)程，包括詞匯的講解，語(yǔ)法句法的講解，語(yǔ)篇的分析。在互動(dòng)式的大學(xué)英語(yǔ)課堂，師生的互動(dòng)是不斷的，師生間的各種交談、討論、問(wèn)答需要教師能夠更好的運(yùn)用語(yǔ)言。課堂上的操練和互動(dòng)離不開(kāi)教師及時(shí)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的反饋語(yǔ)也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。
三、教師語(yǔ)言的調(diào)控形式。
教師語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者可接觸到的最主要的語(yǔ)言輸入，它在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。要使師生之間、生生之間的交互達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師語(yǔ)言的及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)的介入調(diào)控是非常必要的。教師在組織、管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該注重以下幾方面調(diào)控形式。
（一）教師話(huà)語(yǔ)量調(diào)控。
在以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂上，教師必須能夠調(diào)控自身的話(huà)語(yǔ)量，對(duì)于話(huà)語(yǔ)量的適當(dāng)把握，有助于增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有研究表明，很多大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話(huà)語(yǔ)在課堂中所占比例過(guò)大，師生間的互動(dòng)不好，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師要有意識(shí)的降低自己的語(yǔ)言密度，多給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
（二）語(yǔ)速快慢調(diào)控。
語(yǔ)速的快慢要根據(jù)所教授的內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)Q定。很多教師教學(xué)的語(yǔ)速和自然交際語(yǔ)速一樣甚至由于緊張或時(shí)間等原因越來(lái)越快，這會(huì)影響課堂活動(dòng)進(jìn)行的效果，也不利于學(xué)生理解和把握重點(diǎn)。教師的語(yǔ)速應(yīng)稍慢些，以給學(xué)習(xí)者提供最大限度的可理解性輸入。
（三）詞匯選擇調(diào)控。
詞匯選擇也是教師語(yǔ)言調(diào)控的一種形式，一些研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中所用詞匯范圍較窄，關(guān)鍵詞重復(fù)率太高，語(yǔ)義表達(dá)所用詞匯不容易讓學(xué)習(xí)者理解，這可能與教師本身的.外語(yǔ)水平有關(guān)。
（四）提問(wèn)形式調(diào)控。
提問(wèn)時(shí)教師語(yǔ)言調(diào)控最重要的調(diào)控形式之一，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與強(qiáng)化。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與思考，提出學(xué)習(xí)的要求并提供師生互動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)時(shí)間、對(duì)象、類(lèi)型等進(jìn)行多種形式的提問(wèn)方式。特別是開(kāi)放式的提問(wèn)形式，更能拉近師生的距離，了解學(xué)生的想法，但對(duì)教師的語(yǔ)言調(diào)控能力要求很高，特別是對(duì)非本族語(yǔ)的運(yùn)用能力的要求。而領(lǐng)悟式的問(wèn)題又能促進(jìn)學(xué)生積極思考，更容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（五）停頓時(shí)間調(diào)控。
課堂教學(xué)也是有節(jié)奏的，適時(shí)的停頓會(huì)收到意想不到的效果，可以給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間或強(qiáng)調(diào)某些要點(diǎn)，也可以起到引起學(xué)生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，要學(xué)會(huì)延長(zhǎng)等待時(shí)間，給學(xué)生重組的時(shí)間思考和組織語(yǔ)言，這樣，學(xué)生的回答會(huì)更完美，能夠增加他們的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（六）信息反饋調(diào)控。
信息反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋，這也是需要教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行調(diào)控的。這有利于教師把握課堂整體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)下一步教學(xué)的順利實(shí)施。實(shí)際上，信息反饋就是對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)或技能表現(xiàn)和發(fā)揮的一種評(píng)價(jià)反饋。教師要能夠運(yùn)用表?yè)P(yáng)和進(jìn)一步發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的積極思維，拓展互動(dòng)的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，同時(shí)伴有體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)效果更好，如：面帶微笑，耐心傾聽(tīng)，目光交匯，點(diǎn)頭肯定等。而對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能的不足之處也要有語(yǔ)言上的策略調(diào)控，既不傷害學(xué)生，又能夠讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤和不足所在，以及時(shí)的改正和進(jìn)步。
四、如何培養(yǎng)教師語(yǔ)言調(diào)控能力。
（一）改變思想觀念。
教師的觀念會(huì)影響其行為和語(yǔ)言，以教師為中心的課堂已不再適應(yīng)我們現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的要求，而生動(dòng)的互動(dòng)式的教學(xué)氛圍才是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要從思想上徹底改變就有的教育觀念，不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)并有意識(shí)的去實(shí)踐和檢驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到教師語(yǔ)言在互動(dòng)課堂中的重要性，教師才能想辦法提高自身的語(yǔ)言調(diào)控能力。
（二）學(xué)習(xí)積累知識(shí)。
重視思想的提高，加強(qiáng)知識(shí)的積累，才能強(qiáng)化語(yǔ)言底蘊(yùn)。教師在課堂上要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，交流思想。要確切表達(dá)自己的意思、情感和意志，就必須將內(nèi)在的思想和情感展開(kāi)，轉(zhuǎn)化成外在的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷的學(xué)習(xí)。教師要將內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化成外在語(yǔ)言，就必須過(guò)好遣詞關(guān)、選句關(guān)和邏輯關(guān)，要學(xué)好語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)，要積累詞匯，掌握語(yǔ)法規(guī)則和思維規(guī)律，為外在語(yǔ)言的表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)造培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)。
觀念上的轉(zhuǎn)變能夠使教師主動(dòng)的去了解和提高語(yǔ)言調(diào)控能力，但僅僅是這些事不夠的，必須要有相應(yīng)的這方面能力的培訓(xùn)過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)教師與專(zhuān)家之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，而這樣的機(jī)會(huì)需要自己爭(zhēng)取，也需要學(xué)校能給教師提供這樣的平臺(tái)。
（四）增強(qiáng)語(yǔ)言素質(zhì)。
大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂要求教師具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)，應(yīng)做到確保英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)、地道；確保教學(xué)語(yǔ)言的可接受性；確保英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)用性；確保英語(yǔ)教師知識(shí)專(zhuān)業(yè)、全而、淵博；確保英語(yǔ)教師自身飽滿(mǎn)、積極向上的情感投入；確保不使用有傷學(xué)生情感的教學(xué)語(yǔ)言。要做的這幾個(gè)“確保”，英語(yǔ)教師應(yīng)努力增強(qiáng)自己的語(yǔ)言素質(zhì)，講究音質(zhì)、音量、音速和音色，還應(yīng)注意各階段語(yǔ)言的不同表現(xiàn)，抓語(yǔ)言交流的質(zhì)量，以便能恰到好處地使教學(xué)語(yǔ)言起到有效的調(diào)節(jié)作用。
（五）把握課堂話(huà)語(yǔ)量。
教師話(huà)語(yǔ)量把握的是否恰當(dāng)很重要。雖然沒(méi)有一個(gè)具體的界定，但并不是教師語(yǔ)言越多越好，畢竟我們培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求教師在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中就要對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以思索，并充分的了解學(xué)生，了解所講內(nèi)容，以做到在互動(dòng)的課堂上恰當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)控。
總之，學(xué)生真正的能力的培養(yǎng)是通過(guò)課堂互動(dòng)進(jìn)行的，而課堂互動(dòng)中的教師話(huà)語(yǔ)又是其關(guān)鍵部分，正是教師話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)積極性，從而達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得學(xué)習(xí)的目的。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三
具有領(lǐng)導(dǎo)能力的人，做什么事情都有人跟從，那么如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力呢，下面我們一起來(lái)看看吧。
三流的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心手段，二流的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注目標(biāo)，一流的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注目的。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，一定要有戰(zhàn)略思考的能力。著名領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家約瀚.阿代你指出，戰(zhàn)略思是指:“了解全部情況、在紛繁復(fù)雜中識(shí)別出本質(zhì)、進(jìn)行與重要程度相匹配的思考。”也就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)是確定方向，即目的。并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，以確保組織能夠達(dá)成目標(biāo)。做任何事情前都需要精密地策劃和思考，特別要搞清楚的正是做事情的最終目的。
春秋時(shí)期，吳國(guó)著名將領(lǐng)吳起非常體恤關(guān)心下屬，他在巡視戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)看見(jiàn)一個(gè)士兵腿部化膿，便用口將膿吸了出來(lái)，士兵的母親聽(tīng)到后大哭，別人問(wèn)為什么，她答道：“我兒的命不久矣，他有一個(gè)哥哥，吳將軍也曾幫吸過(guò)腿上的膿，后來(lái)戰(zhàn)死沙場(chǎng)”。果然，不久這個(gè)士兵便因感激而勇猛作戰(zhàn)，最后戰(zhàn)死”。這就是下屬感動(dòng)后激發(fā)出來(lái)的潛力。著名職業(yè)經(jīng)理人唐駿認(rèn)為，管理的本質(zhì)就是感動(dòng)下屬。感動(dòng)下屬其實(shí)并不難，只需要溝通、關(guān)心、肯定、承擔(dān)責(zé)任、站在下屬的立場(chǎng)思考問(wèn)題則可。
易中天在《品人錄》中談到劉邦時(shí)說(shuō)過(guò)：“作為一個(gè)領(lǐng)袖人物，劉邦最大的特點(diǎn)是‘知人’，這里說(shuō)的知人，還不是一般意義上的尊重人才和善用人才，而是懂得人情人性，既知道人性中的優(yōu)點(diǎn)，又知道人性中的弱點(diǎn)，這才能最大限度地團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，又能孤立敵人各個(gè)擊破，終于運(yùn)天下于股掌之中。他還懂一個(gè)道理：世間一切事物中，人是第一個(gè)可貴的”。其實(shí)，真正的領(lǐng)導(dǎo)都是懂得人性的人，他們都知道“用人所長(zhǎng)”，而包容人才的短處和缺點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)力的`核心是用人，人一用對(duì)，整盤(pán)棋就活了。
《西游記》里最沒(méi)有本事的應(yīng)該就是唐僧了，可為什么孫悟空、豬八戒和沙僧都愿意追隨他?就是因?yàn)樗羞h(yuǎn)大的目標(biāo)。阿代爾在《戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)》一書(shū)中指出：“士氣只能為成功或?qū)ψ罱K成功的渴望所鼓舞。提供更好的食物、更好的辦公室或更好的報(bào)酬只能給士氣帶來(lái)瞬間的效果，因?yàn)殄X(qián)財(cái)或物資不能買(mǎi)來(lái)本質(zhì)上屬于精神層面的東西。”因而，真正的領(lǐng)導(dǎo)，一定懂得利用遠(yuǎn)大的目標(biāo)在激發(fā)下屬的潛能，最大限度地去提升組織的績(jī)效。
在古西臘，此三者之和即是智慧。智力使人做事富有邏輯;經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁谷嗣髦牵苊庾邚澛贰⒎稿e(cuò)誤;最重要的是美德，美德才是領(lǐng)導(dǎo)力的源泉。如果一個(gè)人身上擁有包容、咸恩、愛(ài)和同理心，那么他一個(gè)能夠受到別人的尊重和感激，繼而能激發(fā)別人跟隨的欲望和行為，這叫“以德服人”。
有的人說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)力是天生的，有的人說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)力只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的。著名成功學(xué)大師詹姆斯。庫(kù)澤斯曾說(shuō)過(guò)：領(lǐng)導(dǎo)力是普通人也能使用的，把他們自己和其他人的最好狀態(tài)發(fā)揮出來(lái)的一個(gè)過(guò)程，當(dāng)你把自身的領(lǐng)導(dǎo)力釋放出來(lái)的時(shí)，你就能成就非凡的事業(yè)。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑，筆者認(rèn)為可從以下幾方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。現(xiàn)在和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，就業(yè)是中國(guó)亟待解決的難題。大學(xué)生不應(yīng)該僅僅是現(xiàn)有就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，更應(yīng)該是新的就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。作為有較多知識(shí)積累的高素質(zhì)群體的大學(xué)生，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)看作是自己服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)教育。創(chuàng)業(yè)涉及到方方面面的知識(shí)，涉及科技、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、政策法律等，這就要求學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。
鼓勵(lì)大學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的"點(diǎn)子"或項(xiàng)目，并不簡(jiǎn)單地來(lái)自"靈感"，而是來(lái)自平時(shí)對(duì)市場(chǎng)、科技、社會(huì)生活的仔細(xì)觀察和深入了解。這就要求大學(xué)生多接觸社會(huì)，多參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐。惟有如此，才能了解社會(huì)與市場(chǎng)的需求，才能選準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
努力培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。創(chuàng)業(yè)往往不是一個(gè)人單槍匹馬所能實(shí)現(xiàn)或完成的，它需要組建起自己的團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都應(yīng)該有某些方面的專(zhuān)長(zhǎng)或特長(zhǎng)，相互間應(yīng)在知識(shí)、能力、性格、氣質(zhì)、性別、愛(ài)好等方面具有互補(bǔ)性。一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、各方面能起互補(bǔ)作用的團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)１＋１＞２的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。在這方面，應(yīng)多鼓勵(lì)師大各專(zhuān)業(yè)間、各社團(tuán)間學(xué)生的交流，整合師大多學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)。
應(yīng)重視典型創(chuàng)業(yè)事例的教育。要把企業(yè)界的創(chuàng)業(yè)案例搬上大學(xué)的講壇，應(yīng)把成功企業(yè)家聘為大學(xué)的兼職教授，應(yīng)及時(shí)收集校友創(chuàng)業(yè)方面的素材，通過(guò)各種形式的"現(xiàn)身說(shuō)法"，燃起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五
“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。面對(duì)迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史任務(wù)，并明確指出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以提高國(guó)民素質(zhì)，為加快我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。為此，普通高中新課程計(jì)劃對(duì)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)做了調(diào)整，突出對(duì)學(xué)生思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生具有健全的人格，健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，特別要注重發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
新大綱依據(jù)新課程計(jì)劃的基本精神和要求，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。
一是，新大綱在“課程目的”和“課程目標(biāo)”中，分別提出了對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的要求。例如，“課程目的”第2條規(guī)定為：樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，逐步形成科學(xué)的世界觀。第3條是，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“課程目標(biāo)”中，依據(jù)課程目的又作了更具體的闡述：能夠正確使用解剖器、顯微鏡等常用工具和儀器，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料等操作技能；具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源，進(jìn)一步收集和處理生物科學(xué)信息的能力；學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的方法，能夠記錄、整理觀察結(jié)果，得出結(jié)論；初步學(xué)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論；進(jìn)一步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成思維的獨(dú)特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，能運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題。“課程目的”和“課程目標(biāo)”中的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵及要求。
二是，新大綱確定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)施途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)兩省一市新課程試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)內(nèi)外課程改革的成果，新大綱首先確定了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要“載體”，即在“課程安排”和“教學(xué)內(nèi)容”中加強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，安排了19個(gè)實(shí)驗(yàn)（其中2個(gè)是選做），6個(gè)實(shí)習(xí)（其中4個(gè)是選做），特別是增加了9個(gè)研究性課題。接著又通過(guò)課程實(shí)施（即教學(xué)過(guò)程）、課程評(píng)價(jià)的途徑對(duì)如何落實(shí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了要求。例如，新大綱在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題”中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。教師要積極創(chuàng)造條件，按照教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生有效、安全地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題等實(shí)踐活動(dòng)，掌握基本的操作技能；培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)等獲取生物科學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)收集和處理生物科學(xué)信息的能力，以及應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。還指出，教師在各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)中，都要努力使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。在“教學(xué)評(píng)價(jià)”中，要求對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的課題研究報(bào)告或小論文做出評(píng)價(jià)。觀察記錄學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程或課題研究活動(dòng)的程度；教師還應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，新大綱從全方位、多層面的角度，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程。我們要深刻領(lǐng)會(huì)和牢牢把握新大綱的這一特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真加以貫徹落實(shí)。
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在生物學(xué)教學(xué)中的地位，決定了它在生物學(xué)教學(xué)中的重要作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)至少具有以下幾方面的作用：
養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。
當(dāng)前，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)。
1．樹(shù)立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)教學(xué)觀。要在理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中，真正認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，把它確定為生物教學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中牢牢把握以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，一是教師要樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的意識(shí)，建立師生和諧的關(guān)系，尊重他們的主體人格；二是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。教師可在預(yù)習(xí)、操作、觀察、思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)等活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)將要操作的實(shí)驗(yàn)有所準(zhǔn)備，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中更為主動(dòng)。特別是將預(yù)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)，如為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？為什么這樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？怎樣做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方法？帶著這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上做到規(guī)范操作；對(duì)出現(xiàn)異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能及時(shí)分析其產(chǎn)生的原因；有的學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)效益等，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)行為，都是他們主體性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察是學(xué)生主動(dòng)參與的重要表現(xiàn)。帶著問(wèn)題觀察、有目的地觀察；科學(xué)方法觀察，如程序觀察、比較觀察；觀察與思考結(jié)合，使觀察深入。
思維是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的核心要求。在實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理、儀器用品、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等各個(gè)實(shí)驗(yàn)程序中，通過(guò)設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維技能，逐步形成創(chuàng)新思維品質(zhì)和習(xí)慣。
學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的突出表現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在確定課題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案過(guò)程中，要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，要思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性和簡(jiǎn)約性。在這個(gè)過(guò)程中，既體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平，更為重要的是這些能力得到了訓(xùn)練和發(fā)展。
總結(jié)，主要是指學(xué)生要完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一要真實(shí)、客觀；二要完整，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的組成部分不能缺漏，程序不能顛倒；三要科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析要正確，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推斷、得出的結(jié)論要合理。
3．要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的條件和保證。教師的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的發(fā)展，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何，最終也要用教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展如何來(lái)檢驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用可以歸納為：依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)；向?qū)W生提出具體適切的教學(xué)目標(biāo)，并將其成為師生教與學(xué)行為的方向和軌道；協(xié)調(diào)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)諸因素之間的關(guān)系，使其構(gòu)成的合力達(dá)到最優(yōu)化的程度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
新大綱安排了9個(gè)研究性課題：調(diào)查近期報(bào)刊雜志等媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，并做交流報(bào)告；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響；調(diào)查人群中的遺傳病；調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響；收集我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料，在班級(jí)內(nèi)交流；收集有關(guān)生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信息，并做報(bào)告；調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過(guò)調(diào)查，對(duì)一個(gè)社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。開(kāi)展研究性課題活動(dòng)，要注意以下幾點(diǎn)。
1．把握研究性課題在教學(xué)目標(biāo)定位上的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“魂”。研究性課題目標(biāo)的定位，要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會(huì)活動(dòng)能力，尤其要鼓勵(lì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2．把握研究性課題在內(nèi)容選擇上的特點(diǎn)。新大綱安排的研究性課題大致具有這些特點(diǎn)：價(jià)值性——呈現(xiàn)的課題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展具有一定的認(rèn)知價(jià)值；社會(huì)性——關(guān)注理論知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)、生活的聯(lián)系；實(shí)踐性——在學(xué)生探究實(shí)踐中獲得體驗(yàn)；開(kāi)放性——課題的確定、研究視角、方法運(yùn)用、結(jié)果的表達(dá)、時(shí)間安排均有相當(dāng)?shù)撵`活度；綜合性——在有些課題研究中，還需要一些跨學(xué)科的知識(shí)。教師也可以根據(jù)研究性課題的這些特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課題進(jìn)行探究，使研究性課題活動(dòng)更具有針對(duì)性。
3．把握研究性課題在組織實(shí)施上的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中重在全員參加，重在學(xué)生參與探究性實(shí)踐活動(dòng)、獲得感悟和體驗(yàn)，重在知識(shí)、技能的應(yīng)用，突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師在研究性課題活動(dòng)中是組織者、指導(dǎo)者和幫助者。
4．了解研究性課題活動(dòng)的基本程序。研究性課程活動(dòng)的基本程序包括：課題的確定及課題背景的指導(dǎo)——組織課題組（或個(gè)人），制訂研究計(jì)劃——探究實(shí)踐，適時(shí)指導(dǎo)——處理結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告——交流報(bào)告，評(píng)價(jià)總結(jié)。
5．重視研究性課題活動(dòng)的評(píng)價(jià)。既要重視結(jié)果評(píng)價(jià)，也要重視過(guò)程評(píng)價(jià)；要注重對(duì)學(xué)生參與程度和應(yīng)用、綜合能力的評(píng)價(jià)；教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，要有利于學(xué)生積極主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的特長(zhǎng)。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六
當(dāng)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都處于相同的起跑線(xiàn)上時(shí)，他們之間就不會(huì)產(chǎn)生距離感，他們?cè)诤献鲿r(shí)就會(huì)形成更加默契、緊密的關(guān)系，從而使團(tuán)隊(duì)效益達(dá)到最大化。
敢于溝通、勤于溝通、善于溝通，讓所有人都了解你、欣賞你、喜歡你持續(xù)的溝通，是使團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神的最重要的能力。團(tuán)隊(duì)成員惟有沖自身做起，秉持對(duì)話(huà)精神，有方法、層次地對(duì)同時(shí)發(fā)表意見(jiàn)并探討問(wèn)題，匯集經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，才能凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)，激發(fā)自身和團(tuán)隊(duì)的力量。
負(fù)責(zé)不僅意味著對(duì)錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，更意味著對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)、對(duì)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)，并將這種負(fù)責(zé)精神落實(shí)到每一個(gè)工作的細(xì)節(jié)之中。一個(gè)對(duì)團(tuán)隊(duì)工作不負(fù)責(zé)任的人，往往是一個(gè)缺乏自信的人，也是一個(gè)無(wú)法體會(huì)快樂(lè)真諦的人。
當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦凶灾鳌⒆詣?dòng)和自發(fā)地極力減少不必要的浪費(fèi)時(shí)，無(wú)形中就會(huì)使整個(gè)團(tuán)隊(duì)減少支出、降低成本，實(shí)際上也就等于為整個(gè)團(tuán)隊(duì)增加了利潤(rùn)。如果我們?cè)诠ぷ髦心軌蛐纬闪?xí)慣性節(jié)儉，使他成為我們的第二天性，那么我們就會(huì)因?yàn)檫@些習(xí)慣而獲益，并最終贏得輝煌的事業(yè)。
誠(chéng)信是做人的基本準(zhǔn)則，也是作為一名團(tuán)隊(duì)成員所應(yīng)具備的基本價(jià)值理念——它是高于一切的。沒(méi)有合格的誠(chéng)信精神，就不可能塑造出一個(gè)良好的個(gè)人形象，也就無(wú)法得到團(tuán)隊(duì)伙伴的信賴(lài)，也就失去了與人競(jìng)爭(zhēng)的資本。唯有誠(chéng)信，才是讓你在競(jìng)爭(zhēng)中得到多助之地的重要條件。團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)該建立在團(tuán)隊(duì)成員之間相互信任的基礎(chǔ)上。而只有當(dāng)你做到了“言必信，信必果”時(shí)，你才能真正贏得同事的廣泛信賴(lài)，同時(shí)也為自己事業(yè)的興盛發(fā)達(dá)注入了活力。
作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，必須記住，只有一個(gè)完全發(fā)揮作用的團(tuán)隊(duì)，才是一個(gè)最具競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì);而只有身處一個(gè)最具競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)之中，個(gè)體的價(jià)值才能得到最大程度的體現(xiàn)。當(dāng)你是團(tuán)隊(duì)中的那塊“短木板”時(shí)，應(yīng)該虛心接受“長(zhǎng)木板”的幫助，盡一切努力提高自己的能力，不要讓自己拖整個(gè)團(tuán)隊(duì)的后腿，當(dāng)你是團(tuán)隊(duì)中的那塊“長(zhǎng)木板”時(shí)，你不能只顧自己前進(jìn)的腳步，而忽略了“短木板”的存在，那么，你收獲的終將是與“短木板”一樣的成就。
團(tuán)隊(duì)精神不是集體主義，不是泯滅個(gè)性、扼殺獨(dú)立思考。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)員工個(gè)人能力的'最大發(fā)揮。團(tuán)隊(duì)不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合與爆發(fā)。作為團(tuán)隊(duì)成員，不要因?yàn)樯硖巿F(tuán)隊(duì)之中就抹殺了自己的個(gè)性特質(zhì)。
團(tuán)隊(duì)精神不反對(duì)個(gè)性張揚(yáng)，但個(gè)性必須與團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)一致，要有整體意識(shí)、全局觀念，要考慮到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的需要，并不遺余力地為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而共同努力。在團(tuán)隊(duì)之中，一個(gè)人與整個(gè)團(tuán)隊(duì)相比，是渺小的，太過(guò)計(jì)較個(gè)人得失的人，永遠(yuǎn)不會(huì)真正融入到團(tuán)隊(duì)之中!而擁有極強(qiáng)全局意識(shí)的人，最終會(huì)是一個(gè)最大的受益者!
強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，并不意味著否認(rèn)個(gè)人智慧、個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的聰明才智只有與團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)一致時(shí)，其價(jià)值才能得到最大化的體現(xiàn)。成功的團(tuán)隊(duì)提供給我們的是嘗試積極開(kāi)展合作的機(jī)會(huì)，而我們所要做的是，在其中尋找到我們生活中真正重要的東西——樂(lè)趣——工作的樂(lè)趣，合作的樂(lè)趣。團(tuán)隊(duì)成員只有對(duì)團(tuán)隊(duì)擁有強(qiáng)烈的歸屬感，強(qiáng)烈地感覺(jué)到自己是團(tuán)隊(duì)的一員，才會(huì)真正快樂(lè)地投身于團(tuán)隊(duì)的工作之中，體會(huì)到工作對(duì)于人生價(jià)值的重要性。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七
調(diào)整你的領(lǐng)導(dǎo)“類(lèi)型與風(fēng)格”
一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格一盤(pán)有五類(lèi)：放任型、溫情型、專(zhuān)制型、中庸型和整合型。放任型：不關(guān)心部屬情況，也不關(guān)心單位業(yè)績(jī)，一切交由部屬處理;溫情型：太注重與部屬人際關(guān)系，為維持良好的人際關(guān)系，對(duì)部屬信任，不采取嚴(yán)格要求及管制，決定事情都會(huì)征得部屬同意;專(zhuān)制型：一切以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，嚴(yán)格管制部屬一舉一動(dòng)，所有事情都由自己下達(dá)命令，唯恐部屬犯錯(cuò)誤;中庸型：對(duì)人際與生產(chǎn)力同樣重視，但為了取得二者間平衡，往往采取折衷辦法，而未能發(fā)揮部門(mén)最大力量;整合型：透過(guò)管理技巧及領(lǐng)導(dǎo)能力的充分發(fā)揮，兼顧人情與績(jī)效使二者相輔相成，都發(fā)揮了最大效用。不管部屬成熟度高低工作類(lèi)型如何，整合型領(lǐng)導(dǎo)是最適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者要根據(jù)不同的情形和需求可以調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以適應(yīng)企業(yè)并培養(yǎng)和擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)力。
對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者而言，領(lǐng)導(dǎo)力并不是權(quán)力，而是影響力，你能影響部屬的形為，你就有影響力。領(lǐng)導(dǎo)者的影響力常常會(huì)表現(xiàn)在：你是否經(jīng)常一時(shí)地滿(mǎn)足上級(jí)的需求，而失去了部屬的向心力;你的人格、能力、人際關(guān)系是否贏得部屬尊重;你是否愿意花時(shí)間關(guān)心部屬工作以外的事情;你是否會(huì)耐心聽(tīng)完部屬發(fā)言后才表達(dá)意見(jiàn);部屬心目中，你是否值得信賴(lài);你都是怎么做的，你對(duì)部屬有無(wú)影響力，就決定在你是怎么做的。
領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自：建立愿景，深度溝通，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)隊(duì)員。管理不等于領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)代主管必是管理者，必須通過(guò)計(jì)劃、管制、規(guī)章??維持部門(mén)績(jī)效。必須能激發(fā)部屬的意愿，創(chuàng)意、潛能改善目前的工作方法，工作品質(zhì)，你的領(lǐng)導(dǎo)也在期望著你。領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)通常是通過(guò)部門(mén)與團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用的，一個(gè)能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的部門(mén)，是什么樣，部屬能一致地朝著你帶領(lǐng)的方向前進(jìn)，部屬對(duì)自己的工作有強(qiáng)烈的意愿及發(fā)揮潛在的能力，部門(mén)能否實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作體現(xiàn)強(qiáng)大的凝聚力，部屬是否愿意挑戰(zhàn)難度高的目標(biāo)等等，都是靠領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力要影響。
要學(xué)會(huì)主動(dòng)。
必須對(duì)工作熱誠(chéng)和投入，處事主動(dòng)。視難題為挑戰(zhàn)，引導(dǎo)下屬理智地去評(píng)估和樂(lè)觀地工作。你可以查看自己以往處事的經(jīng)驗(yàn)，特別是處理的心態(tài)。
要學(xué)會(huì)與人溝通。
你和對(duì)方都應(yīng)該清楚知道彼此要傳達(dá)的信息。方式可以視需要而定，但對(duì)下屬的要求，必須清楚交待。不妨將不同人的表達(dá)方式和自己的方式做比較，好的方式應(yīng)學(xué)習(xí)，不好的便應(yīng)改變。與人溝通正像你有一個(gè)蘋(píng)果而對(duì)方有個(gè)梨，大家交換著吃，彼此可以多嘗到另一種味道而自己又沒(méi)有任何損失。
要體貼下屬。
對(duì)下屬的工作經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和理想必須有一定的掌握，才可運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，增加工作效益。
要認(rèn)識(shí)你的上司。
上司的取向?qū)δ愕墓ぷ饔泻艽笥绊懀虼吮仨殞?duì)上司有一定的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)上司并不代表學(xué)習(xí)奉承，而是減少?zèng)_突，增進(jìn)溝通，從而提高工作效能。
應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)以往和上司的關(guān)系，特別是發(fā)生沖突的情景，檢討自己當(dāng)時(shí)的態(tài)度。用婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式常常比硬朗的方式更有效。當(dāng)然切記：方式是因人而異的。
要放開(kāi)手腳。
工作上的信任是非常重要的，適當(dāng)?shù)氖跈?quán)輔以充足的溝通不單可以提高工作效益，更可以培養(yǎng)下屬的工作能力，替組織造就人才。
要注意自己對(duì)別人的工作能力是否顧慮太多，假如末能充分授權(quán)，工作便不能順利展開(kāi)。很多時(shí)候，過(guò)分專(zhuān)權(quán)而又欠缺溝通會(huì)弄巧成拙。這樣不單會(huì)破壞組織效益，更可能傷害下屬的自信心。
要以身作則。
要賞罰有度。
獎(jiǎng)賞可以鼓勵(lì)士氣，但懲罰錯(cuò)誤的行為是必須的。不過(guò)獎(jiǎng)賞和懲罰必須適當(dāng)和公正。不公正的領(lǐng)導(dǎo)絕不會(huì)受下屬的尊重。嘗試列出一些同事的行為，假設(shè)獎(jiǎng)罰，反復(fù)比較，這樣可增強(qiáng)執(zhí)行紀(jì)律的能力。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八
在開(kāi)學(xué)初發(fā)現(xiàn)班級(jí)的幼兒在語(yǔ)言方面較為不足，表現(xiàn)在：同伴間缺少交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來(lái)發(fā)言、不敢大方地面對(duì)集體發(fā)言，講述時(shí)不完整等。而要改變這種現(xiàn)狀，要做的就是首先讓孩子想說(shuō)，只有有了說(shuō)的欲望，孩子才會(huì)忘卻害怕勇敢地把自己想說(shuō)的話(huà)、想表達(dá)的意思大膽地說(shuō)出來(lái)，有了交流，孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，語(yǔ)言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發(fā)展。一學(xué)期來(lái)，我們就是本著這種思想，采取了一系列措施，使班級(jí)幼兒從不愿說(shuō)到想說(shuō)，從不敢說(shuō)到爭(zhēng)著說(shuō)，從不會(huì)說(shuō)到完整講述，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，取得了可喜的進(jìn)步。
依據(jù)班級(jí)幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的`欲望。如，對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來(lái)--能和老師或其他小朋友一起說(shuō)--獨(dú)立說(shuō)--大聲地說(shuō)，最后大方地與人交談。
其實(shí)有些孩子他不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“餐前播報(bào)”、“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見(jiàn)所聞、所學(xué)通過(guò)自己的表現(xiàn)及說(shuō)來(lái)傳達(dá)給周?chē)娜耍c他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹(shù)立了幼兒的自信心。
在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上我們就要引導(dǎo)孩子說(shuō)好話(huà)，也就是把要說(shuō)的話(huà)講清楚、講完整、講的生動(dòng)、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢？我們是這樣做的：
1、在日常生活中學(xué)。如秋天來(lái)了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化。幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多樹(shù)變了樣，“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹(shù)葉落下來(lái)想小船”、“松樹(shù)好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”。幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，幼兒一日生活中，如戶(hù)外活動(dòng)、談話(huà)、種植等都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有益資源，師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。
2、在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
3、在相互滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后讓幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫(huà)的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。
家務(wù)教師如何培養(yǎng)孩子的家務(wù)能力（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九
創(chuàng)新是一種高級(jí)的智能活動(dòng)，是在原有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)展和再創(chuàng)造。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就需要精心地創(chuàng)造環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，更重要的是它與我們的生活密切相關(guān)，所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，淺析如下：
“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要鼓勵(lì)，提倡學(xué)生善于利用已有知識(shí)去大膽質(zhì)疑，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn)，敢說(shuō)會(huì)說(shuō)。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機(jī)活力，學(xué)生的創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常采用這樣的導(dǎo)課方式：板書(shū)課題，問(wèn)：“看到課題，你有什么問(wèn)題？”雖然老師的問(wèn)題方式單調(diào)，但學(xué)生的回答卻是精彩紛呈，有時(shí)候甚至?xí)幸庀氩坏降捏@喜。其實(shí)看似簡(jiǎn)單在的提問(wèn)，卻給了學(xué)生提問(wèn)的空間，激起了他們提問(wèn)的欲望，是在變相地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣寬松的提問(wèn)方式，給了學(xué)生提問(wèn)的信心，也激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的興趣，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了土壤。
小組合作學(xué)習(xí)是課改以來(lái)較為提倡的一種學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，一般是采用個(gè)人自覺(jué)匯報(bào)、自覺(jué)提問(wèn)，與他人交流、討論等。如教學(xué)《花鐘》中一句“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”學(xué)生在摘錄文中優(yōu)美詞句時(shí)，有一個(gè)學(xué)生句中的“大致”丟掉了。作為老師并沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是提出：“這句話(huà)中去掉‘大致’可以嗎？”這樣引發(fā)學(xué)生討論。學(xué)生們?cè)谛〗M討論后紛紛“獻(xiàn)計(jì)”有的說(shuō)可以，這樣句子也很通順；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這樣用詞不準(zhǔn)確，花鐘畢竟不能跟真正的鐘表相比，沒(méi)有那么分秒不差。大家意見(jiàn)達(dá)成一致后，老師再問(wèn)那個(gè)學(xué)生：“丟掉那兩個(gè)字對(duì)嗎？”他自然覺(jué)得不對(duì)，并牢牢記住了。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)，提出：“這個(gè)詞語(yǔ)還能換成哪個(gè)詞？”學(xué)生通過(guò)自覺(jué)自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見(jiàn)解，體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成推敲字詞的好習(xí)慣，從而提高語(yǔ)言的感悟能力。同時(shí)，他們的創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)角色，感知角色，體驗(yàn)角色的情感。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，我轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生扮作 “導(dǎo)游”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發(fā)言：“各位游客，我們今天來(lái)到了美麗的西沙群島。這里……”通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，巧妙地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)興趣，激活了學(xué)生創(chuàng)新思維，掀起了他們感情的狂瀾，進(jìn)入了美妙的境界，并用自己的創(chuàng)新情感感染了各位“游客”，同學(xué)們也體味到了創(chuàng)新的樂(lè)趣。
想象是為了表情達(dá)意的需要，是對(duì)在腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新的形象。它在兒童的創(chuàng)造思維中處于主導(dǎo)地位。教師要有意留給學(xué)生大量的想象空間，專(zhuān)門(mén)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開(kāi)路。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，現(xiàn)實(shí)和聯(lián)想的融合是這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：放個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生進(jìn)行想像、聯(lián)想后進(jìn)行表達(dá)。話(huà)音剛落，同學(xué)們活躍起來(lái)，紛紛動(dòng)口練說(shuō)。過(guò)一段時(shí)間后，他們便各抒已見(jiàn)地發(fā)表了各自的想法。有聯(lián)想到紅色、吃的的，有聯(lián)想到秋天、收獲的，還有的想到了成長(zhǎng)、生命的深刻的話(huà)題。學(xué)生的回答，都順乎可能性和合理性，又有發(fā)展性和意外性。可見(jiàn)他們的思維是從求同發(fā)展到變通，從變通中又開(kāi)拓了新意，使創(chuàng)新思維得到升華。
站在新課程改革的風(fēng)口浪尖，教師要明析新的教學(xué)理念，樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，以創(chuàng)新的思想教育學(xué)生。在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都要?jiǎng)?chuàng)新，以學(xué)生為主體，給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，奠定基礎(chǔ)。