范文范本是對某種文體、某種寫作要素或某種主題的典型范例，它可以指導(dǎo)我們寫作，提升我們的寫作水平。以下是一些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的范文范本，希望對大家的寫作有所幫助。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一
文言文中有時把幾件事情(或幾條線索)中相關(guān)的詞語并列在一起，或相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，或起強(qiáng)調(diào)作用，這是古代漢語中常見的一種叫互文并提修辭手法，如“秦時明月漢時關(guān)”(《出塞》)并不是說“秦朝的明月漢朝的邊關(guān)”，而是說“秦漢時期的明月啊秦漢時期的邊關(guān)”。翻譯這類文言文句子，要先找出相互呼應(yīng)、補(bǔ)充或并列的部分——即“互”，再一層意思一層意思進(jìn)行翻譯——即“聯(lián)”。像“主人下馬客在船”(《琵琶行并序》)、“春冬之時，則素湍綠潭，回清到影。”(《三峽》)之類的句子翻譯都要注意到這一點。
需要引起同學(xué)們注意的是：文言文的學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)過程，文言文的翻譯又是文言文知識和現(xiàn)代漢語表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，只有在夯實文言基礎(chǔ)知識之后，掌握方法才能更快更好地翻譯文言文。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二
第一，學(xué)好高中語文要有相關(guān)的歷史知識。
常言說，文史不分家。每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會對他產(chǎn)生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強(qiáng)大，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠(yuǎn)屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實現(xiàn)，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。
第二，具備相關(guān)的語文文化常識。
中國古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個方面所涉及的內(nèi)容，古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握，但平時學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來作為自己的知識儲備，以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時調(diào)用。
第三，學(xué)會以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當(dāng)今社會，面對災(zāi)難，會團(tuán)結(jié)一心，眾志成城;面對丑惡，會抨擊、鞭撻;我們會同心抵御外辱。其實這種思想感情是一脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學(xué)習(xí)古文時，應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對比聯(lián)想，從而揣摩古人的思想，準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實質(zhì)。
提高語文學(xué)習(xí)效率的方法。
1、首先，高三學(xué)生最終要面對的是高考，而高考是非常考驗學(xué)生融會貫通的能力的，所以高一的學(xué)生一定要打好語文基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才是高中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的時候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識都背誦下來。
2、高三學(xué)生雖然距離最后的復(fù)習(xí)階段還有一段時間，但是大家一定要重視平時的語文積累，既然有更多的時間，那么高三學(xué)生可以多接觸一些課外的書籍，或者多看一些名人名言和成語書之類的，這樣可以幫助高一學(xué)生們有一個不錯的語文基礎(chǔ)。
3、高三的時候大家會學(xué)很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩歌之類的，凡是老師讓學(xué)生背誦的，大家一定要及時的背誦下來，而那些生詞小編建議各位準(zhǔn)備一個語文積累本，把自己碰到的，老師講的重點的詞也要積累下來，課下或者自己的時候可以偶爾拿出來翻一翻，對于學(xué)生再記憶也是非常有幫助的。
高考語文復(fù)習(xí)方法。
首先，語文學(xué)習(xí)功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語感，達(dá)到”意會“和”言傳“，甚至”頓悟“及”靈感“的境界。從這個意義上說，傳統(tǒng)私熟教育所謂”熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“，對語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都很有幫助。
第三，高考作文有章可循。800字的現(xiàn)場作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無論內(nèi)容形式都要突出。首先，作文標(biāo)題要醒目，一語突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達(dá)的意思。再次，行文結(jié)構(gòu)要富于變化，段落不宜過長，長短結(jié)合，5-6段為宜。第四，語言要優(yōu)美，特別是要有”點晴“之筆、神來之筆，這樣容易出彩。當(dāng)然，作文要謀定而動，這樣既有總體謀篇布局，書寫也不至于雜亂無章。這在平時練習(xí)就要多注意，有意識形成幾種文體的”模式“。
總之，高考語文復(fù)習(xí)要刷題，要總結(jié)，要積累，還要有意識形成自己的”套路"。這樣，即使達(dá)不到滿分，也有可能考高分。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三
我私下考慮現(xiàn)在的局勢，應(yīng)該為之痛哭的有一項，應(yīng)該為之流淚的有兩項，應(yīng)該為之大聲嘆息的有六項。向陛下進(jìn)言的人都說現(xiàn)在天下已經(jīng)安定了，已經(jīng)治理得很好了，我卻認(rèn)為還不是那么回事。
射箭打獵之類的娛樂與國家安危的關(guān)鍵相比，哪一樣更急迫？娛樂與現(xiàn)在一樣，再加上諸侯各遵法規(guī)，戰(zhàn)爭不起，匈奴歸順，純樸之風(fēng)響徹邊陲，百姓溫良樸素，官司之類的事再也不會發(fā)生。創(chuàng)建長久安定的形勢，造成永久太平的業(yè)績，以此來承奉祖廟和六親，這是最大的孝順；以此來使天下百姓得到幸福，使蕓蕓眾生得到養(yǎng)育，這是最大的仁慈。憑陛下的精明練達(dá)，再有稍微懂得治國之道的人輔佐，要達(dá)到這一境界并不困難。其內(nèi)容全都可以原本地向陛下陳述，希望陛下不要忽視。
諸侯國力量過于強(qiáng)大，必然會造成天子與諸侯之間互相猜疑對立的形勢，臣下屢遭禍害，皇上也多次憂傷，這實在不是使皇上放心，使臣下保全的辦法。如今有的親兄弟圖謀在東方稱帝，親侄子也向西襲擊朝廷，近來吳王的謀反活動又被人告發(fā)。天子現(xiàn)在年富力強(qiáng)，品行道義上沒有過錯，對他們施加功德恩澤，而他們尚且如此，更何況那些最大的諸侯權(quán)力比他們還要強(qiáng)十倍！
憑著天子的權(quán)位，趁著當(dāng)今的有利時機(jī)，靠著上天的幫助，尚且對轉(zhuǎn)危為安、改亂為治的措施有所顧慮，假設(shè)陛下處在齊桓公的境地，大概不會去聯(lián)合諸侯匡正天下吧？我知道陛下一定不能那樣做的。假如國家的局勢還像從前那樣，淮陰侯韓信還統(tǒng)治著楚，黥布統(tǒng)治著淮南，彭越統(tǒng)治著梁，韓信統(tǒng)治著韓，張敖統(tǒng)治著趙，貫高做趙國的相，盧綰統(tǒng)治著燕，陳豨還在代國，假令這六七個王公都還健在，在這時陛下繼位做天子，自己能感到安全嗎？我有理由判斷陛下是不會感到安全的。在天下混亂的年代，高祖和這些王公們共同起事，并沒有子侄親屬的勢力做為依靠。這些王公走運(yùn)的就成了親近的侍從，差一點的僅當(dāng)個管理宮中事務(wù)的官員，他們的才能遠(yuǎn)不及高祖。高祖憑著他的明智威武，即位做了天子，割出肥沃的土地，使這些王公成為諸侯王，多的有一百多個城，少的也有三四十個縣，恩德是優(yōu)厚的了，然而在以后的十年當(dāng)中，反叛漢朝的事發(fā)生了九次。陛下跟這些王公，并沒有親自較量過才能而使他們甘心為臣的，也不是親自封他們當(dāng)諸侯王的，即使高祖也不能因此而得到一年的安寧，所以我知道陛下更不能得到安寧的。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四
摘要：作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在文中提出了一點教學(xué)體會，以便使語文課堂教學(xué)落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實現(xiàn)實并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑W(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境，使學(xué)生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會。然后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。這樣，學(xué)生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鵬翼。讓中學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育，（14）。
（作者單位山西省汾陽中學(xué)）。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五
從考查形式上看，以單篇閱讀為主，也有的安排文段與文段、文段與詩詞的比較閱讀或鏈接閱讀。選文采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法。從近幾年考題看，課內(nèi)文章入選率較高的有《鄒忌諷齊王納諫》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等名篇。
課標(biāo)對文言文閱讀提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”中考文言文閱讀材料的選取必須是“淺易”的，對“淺易”的理解應(yīng)當(dāng)是：文中多數(shù)字詞屬于常見的實詞和虛詞，即使有少數(shù)生僻字詞，或選文中出現(xiàn)不常見的典故，也會安排注釋以降低難度，讓考生在初中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“跳一跳就能摘到果子”。
題型分析及解題方略：
文言散文的考查，常見的考點與題型不外乎字詞解釋、斷句、語句翻譯、文意歸納、寫法分析、人物與作品評價等內(nèi)容。下面就復(fù)習(xí)和解題方法提幾點建議：
1.正確、順暢地翻譯句子。翻譯句子，第一，要內(nèi)容正確，符合文意;其次，譯出來的句子要表達(dá)準(zhǔn)確，得體流暢。
2概括文意。往往通過填空、回答問題的方式，考查對文章層次、景物特點、內(nèi)容要點(如湖北武漢卷10題：年羹堯善于用兵主要體現(xiàn)在哪些方面，請簡要概括。吉林卷15題：請用簡潔的語言概括本文所記敘的范仲淹讀書時的軼事)、人物性格特征與感情態(tài)度、作品意義、閱讀感受等方面的把握程度。這是除了字詞解釋和語句翻譯之外考查頻率最高的點。解答時務(wù)必注意，在通讀全文的基礎(chǔ)上，善于從細(xì)微處著眼，篩選重要信息，歸納概括要點，同時要推敲答案用語的準(zhǔn)確性，概括力求要言不煩，不偏不倚，切中要旨。
3準(zhǔn)確解釋字詞含義。注意利用注釋，利用平時積累的實詞虛詞知識，利用拓展聯(lián)想和關(guān)聯(lián)組詞，確認(rèn)字詞在上下文語言環(huán)境中的意思。
4.比較閱讀。這是近幾年較為常見的一種題型。常用的是兩段材料比較，材料的相關(guān)點一般在于作品的題材、主題、人物、手法、社會意義等方面。有的以課內(nèi)散文為主，鏈接課外相關(guān)材料(如江蘇常州卷《鄒忌諷齊王納諫》與《成侯鄒忌為齊相》，湖北黃石卷《出師表》與《諸葛亮言家事》);有的'兩篇都是寫景的游記(廣西柳州卷《三峽》與《與朱元思書》);有的是同一作者寫不同景點的文章(如湖北潛江卷袁宏道的《滿井游記》與《虎丘記》);有的用相關(guān)主題的兩段材料(如山東濱州卷《魚我所欲也》與《晏子諫景公》，福建廈門卷用兩段賞荷的材料)。
比較閱讀只是一種形式，在兩段或幾段材料之間有一種互補(bǔ)或互襯的關(guān)系，有的從兩段文章的共性方面命題，有的是各自單獨命題，題目互不相干，材料之間沒有比較，后面一篇只是前一篇在內(nèi)容上或題量上的補(bǔ)充。考點基本與單篇考查是一致的。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六
文言文言簡意賅，故省略成分現(xiàn)象較突出。文言文翻譯的增補(bǔ)法，就是要把語句中省略的重要成分補(bǔ)全，使句子意思完整。文言文中大量省略主語、謂語、賓語、兼語和介詞、中心詞等，如“永州之野產(chǎn)異蛇，(異蛇)黑質(zhì)而白章”(《捕蛇者說》)中就省略了主語“異蛇”，翻譯時如果不增補(bǔ)齊全，意義就不太明確。特別是一些句子成分省略較多的文言文句子，如“召入，使拜夫人”(《左忠毅公逸事》)一句就省略了主語和兼語，不增補(bǔ)全句子成分就譯成“叫進(jìn)來，讓拜見夫人”，直接譯出來，讓人覺得莫名其妙，可是增補(bǔ)后的句子應(yīng)該是“(左光斗)召(史可法)入(家)，使(史可法)拜夫人”，翻譯成“左光斗叫史可法來自己家里，讓他拜見自己的夫人”，大家一看就明白。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七
教師的課堂點撥是把雙刃劍，適時到位的點撥能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離；反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的全面發(fā)展。怎樣才能讓課堂點撥幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟行得更遠(yuǎn)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
一、用充滿智慧的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”課堂教學(xué)中，教師的點撥一旦到位，就宛如智慧的火種，能點燃師生共鳴的火花，能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在教授李白《將進(jìn)酒》的過程中，一名學(xué)生誦讀“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”時聲音過于平緩。這時，筆者裝出睡眼惺忪的樣子對他說：“你扮演的李白估計是快要要睡著的李白，而非詩歌中滿心悲愴的李白。”
學(xué)生聞言都笑了。在接下來的朗讀中，他們都有意識地將前兩句讀得高亢奔放，后兩句讀得舒緩低沉，深深地體會到了詩人的悲慨之情。在這樣的點撥中，教師敏銳地指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白了努力的方向。
又如在教授李清照的《聲聲慢》時，學(xué)生也知道詩歌表達(dá)的情感是悲傷的，但就是讀不出那種悲戚感。在朗讀首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學(xué)生只注意到聲音要低，因而讀出來時顯得平淡無味。筆者靈機(jī)一動轉(zhuǎn)而問:“大家認(rèn)為李清照在尋覓什么呢？”
生：“她在尋覓‘誤入藕花深處’的青春時代。”
生：“她在尋覓與丈夫‘東籬把酒黃昏’的幸福時光。”
師：“但她最后找到的是什么呢？對此我們都心知肚明，只是徒增了傷悲。請問，當(dāng)你內(nèi)心充滿無盡的傷痛時，你會用怎樣的聲音回答別人呢？”
生：“哭著回答，聲音有哭腔。”
師：“很好！所以我們在讀時要讀得深沉。停頓的地方，要用氣息帶動聲音，形成拖腔，聲斷而意不斷，就能讀得更悲了。”
生：“我認(rèn)為讀時要讀得輕、讀得慢，才能讀出憂郁。另外‘慘慘’一詞語調(diào)要高些，這樣富于變化，才會有更強(qiáng)的感染力。”
生：“朗讀時應(yīng)帶有一種迷茫的感覺，因為她什么都沒有尋覓到。”
師：“同學(xué)們回答得真好，我們朗讀詩歌時只有使自己身臨其境，才能和作者形成情感共鳴。”
對學(xué)生精彩的回答，筆者贊嘆不已，但又想追問：學(xué)生的智慧究竟是從哪兒來的呢？顯然，這是點撥的結(jié)果，而且筆者認(rèn)為，在這個過程中教師的點撥并不是直接的、生硬的，而是瞅準(zhǔn)時機(jī)順勢而發(fā)，先通過點撥讓學(xué)生認(rèn)識到原有的不足，從而進(jìn)入憤、悱的狀態(tài)，然后再通過點撥讓學(xué)生有所思悟，從而取得了良好的教學(xué)效果。
二、以良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造精彩課堂。
課堂上，教師的點撥是教學(xué)的助推器，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。點撥應(yīng)在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時進(jìn)行，通過教師真誠的關(guān)注、精妙的評價、智慧的引領(lǐng)，不顯山不露水地將學(xué)生的思維引向深入。
比如執(zhí)教魯迅的小說《祝福》，在挖掘祥林嫂的悲劇根源時，教師問“祥林嫂是被誰害死的”.一問激起千層浪，學(xué)生立即展開了熱烈的討論。一名學(xué)生語出驚人：“祥林嫂是自殺的，不存在兇手問題！”該生擺事實、講道理，滔滔雄辯。其他學(xué)生針對他的觀點展開辯論，課堂氣氛甚為熱烈。另一個學(xué)生辯論說：“祥林嫂本就是封建社會的受害者，她以何種方式死并不重要，黑暗的社會才是幕后黑手。”
學(xué)生間的互動評價之所以熱烈，是因為教師點撥精當(dāng)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的`意識，課堂教學(xué)因此生機(jī)勃勃。
三、在點撥中培養(yǎng)學(xué)生美好的人性。
（一）教師要關(guān)懷所有的學(xué)生。
愛默森曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教學(xué)工作必須堅持以生為本，破除“師道尊嚴(yán)”,消解“教師中心”,以尊重為基礎(chǔ)，尊重愛護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，用富有啟發(fā)性、趣味性，充滿人情味的語言去感染學(xué)生，用幽默而富有哲理的道理去啟迪學(xué)生，用真實生動的事例誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地給他們一些表現(xiàn)和實踐機(jī)會，讓他們張揚(yáng)個性、展現(xiàn)才華，體驗成功的喜悅，感受自身價值實現(xiàn)的幸福。教師要提高自身素質(zhì)，嚴(yán)于律己，寬以待人，厚德載物，用豐富的學(xué)識和海納百川的胸懷點燃學(xué)生思維的火花，做學(xué)生的良師益友。
（二）教師要尊重個體,真誠交流，共建和諧課堂。
教師的課堂點撥要及時到位，張弛有度，收放自如。教師多給學(xué)生一點理解和鼓勵，對學(xué)生而言便無異于雪中送炭，使他們在情感上受到安慰，在心理上獲得補(bǔ)償。這樣一來，學(xué)生便更善于表達(dá)，且樂于表達(dá)。
（三）點撥要避免單調(diào)，力求多樣。
教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流。例如在一次作文評講課上，一名學(xué)生這樣寫道：“她的眼睛明如春水。”筆者立刻予以嘉許，并追問“還有其他比喻嗎”.學(xué)生有的說“葡萄”,有的說“水晶”.誠摯的交流既開啟了學(xué)生的心靈之鎖，又促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]辛立松。高中語文課堂“點撥時機(jī)”探究[j].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），,（03）。
[2]張思榮。巧點撥妙生成---論高中語文點撥法[j].中學(xué)語文，,（03）。
[3]孔立新。運(yùn)用點撥法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[j].中學(xué)語文教學(xué)，,（02）。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八
第一、“預(yù)讀法”。高中學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏;了解有關(guān)作家作品常識;從整體上大體了解文章內(nèi)容。
具體操作是：結(jié)合課文下面的注釋、借助工具書給生字生詞注音釋義;結(jié)合預(yù)習(xí)提示和語文工具書從整體上了解課文以及作家作品、背景常識;給一些較長、難懂的句子試著劃朗讀節(jié)奏線，清楚準(zhǔn)確地朗讀課文多次，從而把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。
第二、“抄讀法”。抄寫語文文言文其主要目標(biāo)是：熟悉文本內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，初步明確學(xué)習(xí)的重點，提出自己的難點。
具體操作是：用圈點勾畫、批注的方法標(biāo)出生字難詞、名言警句;勾畫并抄寫語文文言文中難以理解的詞句;記錄在閱讀時產(chǎn)生的疑難問題;閱讀并摘抄與課文相關(guān)的一些材料;結(jié)合課后的“理解8226;探究”確立自己的學(xué)習(xí)重點和難點。
第三、“解讀法”。其主要目標(biāo)是：對高中文言文的關(guān)鍵語句進(jìn)行分析，感知文章內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的觀點、態(tài)度、思想情感等。
具體操作是：結(jié)合語境以及上下文去理解疑難詞句的意思;利用古漢語知識(一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、詞類活用等)去具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象;口頭或書面翻譯精要片段，以便深入理解文章;思考解答課后的“理解8226;探究”題和相關(guān)教輔資料題，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。
第四、“品讀法”。其主要目標(biāo)是：對語文文言文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)等方面作鑒賞性閱讀和評價。
具體操作是：從文體特征出發(fā)，整體把握文章的類型特征;領(lǐng)會、感悟文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的東西，理清作者寫作思路，揣摩賞析作者的寫作技法和語言藝術(shù);與同類型的文章進(jìn)行比較閱讀，找出其異同點，從而提高自己的鑒賞水平;把文章放在具體時代和歷史發(fā)展中去宏觀分析，運(yùn)用辯證的、歷史的觀點對文章進(jìn)行客觀評價;指導(dǎo)學(xué)生寫文藝評論，以加深對課文的審美理解，從而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。
第五、“誦讀法”。其主要目標(biāo)是：加深高中生的理解，強(qiáng)化記憶，豐富語言，積累材料，訓(xùn)練語感，提高語文素養(yǎng)。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九
根據(jù)文言文的內(nèi)容，高中語文課本中的文言文可以分為五類，即記敘文，如《荊軻刺秦王》；山水游記，如《赤壁賦》；議論文，如《過秦論》；人物傳記，如《廉頗藺相如傳》；抒情散文，如《滕王閣序》。在文言文教學(xué)中，教師在講解文言文的基本知識外，更重要的是根據(jù)文章的內(nèi)容應(yīng)合理地增加人物分析、語言風(fēng)格、現(xiàn)實意義等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感知與體驗文章的美感、內(nèi)涵與思想感情，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。教學(xué)內(nèi)容的豐富會增添課堂教學(xué)的精彩，但教師在教學(xué)的時候不能忽略教學(xué)的重點，侃侃而談。不同類別的文章有著不同的側(cè)重點。記敘性文言文的側(cè)重點是要介紹與文章相應(yīng)的時代社會背景和歷史知識，梳理與概括文章記敘的事件，從語言、行動方面來對人物的進(jìn)行分析。比如在教學(xué)《鴻門宴》時，可根據(jù)文中提到的五次“沛公入關(guān)”來分析不同的人物形象。山水游記中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了對景物的描繪，還有抒情與說理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情與作品的創(chuàng)作背景是教學(xué)的重點。議論文的重點是引導(dǎo)學(xué)生找出中心論點，剖析好論據(jù)，理清文章的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生體會文章中蘊(yùn)涵的智慧思想，并得到啟示。人物傳記的重點在于對人物性格的剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。抒情散文的重點是對文體的分析與引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。
高中語文文言文的內(nèi)容與文體是豐富多樣的，在文言文教學(xué)方法上也應(yīng)該是豐富靈活的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，效果較好的文言文教學(xué)方法有以下幾種：
1、鑒賞法。鑒賞法是指教師引導(dǎo)學(xué)生文章的閱讀，通過自己的思考與感悟，獲得審美體驗。鑒賞法一般用于學(xué)生解決閱讀障礙后或文字理解相對簡單的文章教學(xué)中。對文章的鑒賞教學(xué)，老師可以設(shè)置一些問題與學(xué)生討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解與感悟，并能說出自己的看法與體驗。在鑒賞教學(xué)的時候教師需要對文章重點語句進(jìn)行分析，要有獨到的見解，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗。
2、朗誦法。文言文節(jié)奏感強(qiáng)，采用朗誦法教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對文章語言的記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過聲情并茂的朗誦，能體驗文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。誦讀教學(xué)法也不是單一的形式，在教學(xué)過程中可以采用學(xué)生齊讀、分組朗誦、老師范讀、老師背誦、學(xué)生背誦等多種形式。朗誦并不是為了對文章的記與背，主要是對文章內(nèi)容的體驗，在朗誦前，老師要適當(dāng)介紹文章的背景知識，幫助學(xué)生理解；也可以在朗誦之前設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章時進(jìn)行思考。
3、比較法。比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的文言文內(nèi)容進(jìn)行歸類、比較。可以進(jìn)行詞義、句式的比較，如《逍遙游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的.意思；可以進(jìn)行寫作手法、文體風(fēng)格間的比較；也可以進(jìn)行古代漢語與現(xiàn)代漢語之間的比較。比較法有助于加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，掌握文言文中字、詞、句的組成規(guī)律，使學(xué)生的文言文知識趨于系統(tǒng)化，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)要求，我們在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中需要遵循一定的原則。第一，在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀能力，又要注重對學(xué)生人文精神與道德情操的培養(yǎng)。文言文的價值不僅體現(xiàn)在語言文字方面，文章包含的思想感情、表達(dá)藝術(shù)也是文言文的重要價值。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的思想，繼承與弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的心理發(fā)展規(guī)律，文言文教學(xué)必須要循序漸進(jìn)，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生對文言文知識的積累。第三，要讓學(xué)生端正文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能是為了考試而學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對文言文的審美認(rèn)識，做到學(xué)以致用。第四，運(yùn)用豐富靈活的教學(xué)教法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十
新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個月的實習(xí)期間里在一線教學(xué)的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進(jìn)行了實地調(diào)查。
1問卷調(diào)查。
1.1調(diào)查對象和方法。
調(diào)查問卷主要從明了課堂目標(biāo)、積極參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習(xí)的時間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問題進(jìn)行調(diào)查。
1.2調(diào)查結(jié)果分析。
從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出：普通高中語文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當(dāng)前普通高中語文課課堂教學(xué)還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)方法層面的具體問題）；二是教學(xué)交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的.）；三是教學(xué)紀(jì)律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。
首先，教師過多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見的機(jī)會不多，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，所以他們不會經(jīng)常主動回答問題，更不會提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見了。
其次，在很多高中語文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個體意識的缺乏。再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象。
2.2相應(yīng)對策。
一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎(chǔ)。
1、養(yǎng)成平等對話的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個性和需求；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。
2、信任并鼓勵學(xué)生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強(qiáng)學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”，促進(jìn)師生友誼,提高教學(xué)效果。
二、實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動。
合作學(xué)習(xí)是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程：學(xué)會珍惜合作，掌握合作的技巧。第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，要求各個小組的學(xué)生在相互合作的過程中完成任務(wù)。合作活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學(xué)生在逐漸適應(yīng)合作后，教師可以先讓他們參與塑造團(tuán)體形象、增強(qiáng)小組凝聚力的活動。如讓小組設(shè)計橫幅或海報展示小組的名字和標(biāo)志。為了確保每個人都參與設(shè)計，可以要求在內(nèi)容上必須有每個成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會了合作之后，教師就可以組織各種團(tuán)隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。總之，通過合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生的“競合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會在啊競爭中勝出，還要學(xué)會在合作中超越！
三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。
1．教師要學(xué)會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認(rèn)為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標(biāo)。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標(biāo)。當(dāng)人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產(chǎn)生自我價值感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的個性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動機(jī)，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。
2.教師應(yīng)該擅長使用一些小技巧。如，準(zhǔn)時上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問、師生對話與引導(dǎo)學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。教無定法。我們的教學(xué)本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進(jìn)的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現(xiàn)和升華這一過程。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一
摘要：在高中語文教學(xué)中，文言文占有十分重要的地位。首先，學(xué)生想要學(xué)好現(xiàn)代漢語語言的語法，就需要從古漢語語言語法中做基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，這也有利于學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成。其次，優(yōu)秀的文言文作品是我國傳統(tǒng)文化的寶貴財富，學(xué)生通過對文言文的學(xué)習(xí)，可以了解我國傳統(tǒng)文化精神，產(chǎn)生文化自信。最后，語文在高考中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎担瑢W(xué)生成績有著至關(guān)重要的影響。但是在現(xiàn)行教學(xué)中，文言文被拆分成零散的知識點，以此進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體認(rèn)識，還會使學(xué)生感到枯燥，這就要求教師要在文言文教學(xué)中采用整體化的教學(xué)方法，推動學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
在現(xiàn)行的高中語文教學(xué)課堂中，雖然文言文占有重要地位，且教師會投入大量時間精力對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)。但這種教學(xué)始終是圍繞著單一的文言字詞、句式等，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生對重點文言實詞、虛詞的掌握，但由于缺乏一個整體化視角，使得學(xué)生在面對課本之外的文言文，仍舊會束手無策。故此，高中語文教師在選擇文言文教學(xué)方式時，應(yīng)該采用整體化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生以整體學(xué)習(xí)的角度來學(xué)習(xí)文言文，從而可以在應(yīng)試中可以有所借鑒。
一、文言文字、詞、句整體性教學(xué)。
現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱對學(xué)生掌握文言文的水平有較高的要求，其中對文言字詞與句式尤為重視，這也使得高中語文教師在日常教學(xué)中對此二者的講解尤為側(cè)重，但在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)重點完全放在了考試大綱所要求的文言實詞、虛詞與句式中，這是不利于學(xué)生掌握文言文整體性知識的。因為我國文言文知識浩如煙海，一篇文言文試題總有學(xué)生沒有掌握的實虛詞與句式，所以當(dāng)學(xué)生沒有掌握整體化的文言文知識時，在進(jìn)行做題時就會無從下手。這就要求語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時要偏重于對學(xué)生文言文整體語境的把握，當(dāng)學(xué)生對文言文語境知識有所掌握時，就可以依據(jù)語境對文言文做出一定的判斷，進(jìn)而進(jìn)行翻譯。例如：在教學(xué)《屈原列傳》這篇課文時，學(xué)生首次接觸“邇”這個字，但我的學(xué)生結(jié)合了語境并聯(lián)系了整句話，“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)”發(fā)現(xiàn)這個“邇”是與后文中的“遠(yuǎn)”字相對照，那這個“邇”在此處就應(yīng)當(dāng)是近的意思。教師在平時教學(xué)中，不可以一味地培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶考試大綱所要求的文言實詞、虛詞，而應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生整體化的處理思維，可以借助具體語境分析、理解文言文中的字、詞含義的能力，這種教學(xué)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，學(xué)生也可以借助文言文語感，推進(jìn)自身文言文素養(yǎng)的發(fā)展。
二、教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對文言字詞整體性總結(jié)歸納。
對于高中語文教師而言，其所面對的學(xué)生是經(jīng)過一定的文言文知識培養(yǎng)與訓(xùn)練的，也就是說他們在初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定程度的文言文字詞、句式等知識，同時也對一些文言文特殊知識有所掌握。在這樣的情況下，作為高中語文教師，在教學(xué)時不可能只顧自己教學(xué)計劃的推進(jìn)，而忽略學(xué)生實際學(xué)習(xí)感受，要在教學(xué)時兼顧學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對過去所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效整理與歸納，并再引導(dǎo)學(xué)生自己對高中常見的文言實詞與虛詞進(jìn)行歸納整理并加以運(yùn)用。例如：我在教授《師說》這篇文言文課文時，就對學(xué)生強(qiáng)調(diào)這篇文章中“師”這個字的重要性，對其要求進(jìn)行該字的整理歸納。“師”做名詞時可以譯為軍隊、老師、具有某種特長的人、作為借鑒和學(xué)習(xí)的對象；做動詞時可以譯為效法、學(xué)習(xí)和從師；“師”還有意動用法，翻譯為“以……為師”。通過這樣的整理歸納，搭配上一定程度的案例訓(xùn)練，學(xué)生就可以順利掌握該字的使用方法及搭配。這種教學(xué)策略的重點在于，教師應(yīng)適當(dāng)放棄部分課堂教學(xué)的操縱權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納整理，較大程度上有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性與積極性，使枯燥的教學(xué)課堂得以改觀。
三、用分析法提高學(xué)生整體化學(xué)習(xí)字詞的興趣。
文言文作為一種過去盛行的語言范式，是一種有規(guī)律可循的語言語法，因此，學(xué)生想要學(xué)好文言文，就需要在現(xiàn)代漢語規(guī)范的基礎(chǔ)上，對古漢語語境中的.字詞有所理解。但假使教師在教學(xué)時僅需要學(xué)生將固定的字詞含義與搭配進(jìn)行記憶，會使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)感到枯燥，降低學(xué)習(xí)興趣及效率。故此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要修改教學(xué)策略，要采用與灌輸法不同的教學(xué)方式。得益于我國文字發(fā)展的歷史悠久，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時可以從文字的創(chuàng)造與起源進(jìn)行教學(xué)切入，使學(xué)生在了解中國文字語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，對古漢語音、形、義之間的聯(lián)系與文化有所理解與掌握，這會使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣得以有效提高。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以古體字為基礎(chǔ)，結(jié)合古代造字法對這些字詞進(jìn)行了解，推論這些字詞是古人在什么情境下創(chuàng)造的，又想表達(dá)什么含義。通過這種互動交流與分析的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對文言文的句式含義有所了解。如：古代人民認(rèn)為人的思維是由“心”產(chǎn)生的，《荀子解蔽》說：“心者，形之君也，而神明之主也。”所以以“心”為義符的漢字大都和人的心理活動、思維活動和情感情緒相關(guān)，例如恨、慕、慈等。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于避免了學(xué)生對文言文中的字詞死記硬背的反感，降低學(xué)習(xí)效率，但同時也需要教師注意適當(dāng)，以避免過猶不及。
四、結(jié)語。
文言文在我國傳統(tǒng)文化教學(xué)體系中占有十分重要的地位，其中也包含了古代社會人倫重要的社會發(fā)展理念與感情，我國對高中學(xué)生掌握文言文能力中，就有學(xué)生可以自主閱讀并欣賞理解文言文作品這一條，也就是說，教師在教學(xué)時不應(yīng)當(dāng)只重視零碎的知識點教育，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體看待文言文字詞的態(tài)度，要有一個體系化的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生有一個綜合能力的培養(yǎng)過程，適應(yīng)社會發(fā)展及需要。
參考文獻(xiàn)：
［1］賈良．初高中語文教材文言文教學(xué)銜接研究［d］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015．。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二
學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該注重語法的學(xué)習(xí)，有部分教師認(rèn)為文言文語法知識枯燥乏味，學(xué)生大多聽不進(jìn)去，為此教師就直接省略不在講解這部分內(nèi)容了。實際上這是一種錯誤的做法，教師在講解文言文過程中必須引導(dǎo)學(xué)生確立語法概念，否則有些語言晦澀難懂。而且學(xué)時有限，學(xué)生課外閱讀文言文的時間有限，不可能像古代的私塾學(xué)生一樣全天的學(xué)習(xí)文言文。為此在條件有限的情況下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對文言文基礎(chǔ)知識的講解，教師首先對一些有規(guī)律性的語法知識進(jìn)行總結(jié)歸納，抽出特定的時間為學(xué)生統(tǒng)一講解，那么就有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的語法概念和基礎(chǔ)知識，降低學(xué)習(xí)文言文的難度。
2.發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力爭取得最佳的課堂教學(xué)效果。
文言文教學(xué)中對于掌握詞、字和句等基礎(chǔ)知識以及朗誦和翻譯能力等都是多媒體教學(xué)不能替代的。但是運(yùn)用多媒體教學(xué)對于學(xué)生理解文言文故事情節(jié)和評價任務(wù)等發(fā)揮重大的作用。學(xué)習(xí)文言文不僅僅要了解文章蘊(yùn)含的故事內(nèi)容和人物的情感，還包括想象聯(lián)想能力以及誦讀能力。為此在文言文教學(xué)過程中應(yīng)該將多媒體定位在輔助性教學(xué)的地位，調(diào)整好運(yùn)用多媒體手段教學(xué)和板書、講讀等傳統(tǒng)手段之間的關(guān)系，力爭取得最佳的課堂教學(xué)效果。
3.注重給學(xué)生留足學(xué)習(xí)的空間，掌握文言文學(xué)習(xí)方法。
高中階段的學(xué)生在語言知識、修辭知識和鑒賞以及歷史知識等方面積累了很多，而且新課改之后的教科書文言文注釋詳盡，學(xué)生自己通過注釋和查閱相關(guān)的參考書等也能對文言文內(nèi)容了解各大概。這樣相比較于傳統(tǒng)的文言文講授方法中教師在講臺上講的天花亂墜，學(xué)生講臺下聽得昏昏欲睡的尷尬氛圍有所緩解。另外加上教師為學(xué)生講解固定的語法知識，學(xué)生自己將一些特殊的句式、詞類活用等歸納總結(jié)，相信學(xué)生也能自學(xué)的很好。比如在講解《觸龍說趙太后》一文時教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己所積累的文言知識進(jìn)行通篇翻譯和分析文意，然后教師在根據(jù)學(xué)生翻譯的情況適當(dāng)?shù)狞c撥一些細(xì)節(jié)之處，課堂留出足夠的時間讓學(xué)生再次通篇翻譯，經(jīng)過了兩輪的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能夠很熟練的掌握文章內(nèi)容了。
4.加強(qiáng)課外閱讀，做好課堂教學(xué)。
內(nèi)容的延伸、鞏固和補(bǔ)充課本上學(xué)到的知識經(jīng)過課下“消化”才能真正起到吸收和鞏固的作用。《語文讀本》在這方面為學(xué)生提供了很好的閱讀材料，學(xué)生在課堂上學(xué)完一篇文言文之后，在《讀本》中尋找一篇內(nèi)容相關(guān)的文章，不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生的`閱讀視野，積累語法知識；而且促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步理解。比如在學(xué)習(xí)《秋水》之后，讓學(xué)生閱讀《庖丁解牛》，使學(xué)生積累莊子的文章擅長說理、想象豐富和充滿浪漫主義色彩；學(xué)習(xí)《鴻門宴》，讓學(xué)生閱讀《垓下之圍》，使學(xué)生認(rèn)識到項羽這個人物所具有的鮮明個性。
5.改講授為互動，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)講授法對于文言文教學(xué)已經(jīng)不再適用。文言文的難點就在于學(xué)生對于文本陌生，對古漢語的理解有限。但是新課改之后書本注釋詳盡，基本用不到教師再逐字逐句的帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以優(yōu)化課堂教學(xué)方法。新課改之后該講授教學(xué)為互動教學(xué)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺上講的天花亂墜，學(xué)生講臺下卻聽得昏昏欲睡的尷尬局面。首先教師制作多媒體課件，為學(xué)生播放課文朗讀，在視聽上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識；其次創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，遇到情節(jié)性較強(qiáng)的文章時，分小組讓學(xué)生角色閱讀或者表演，親身體驗文章的情感色彩。最后文言文中包含著許多的典故，教師將晦澀難懂的典故轉(zhuǎn)化為生動形象的故事，從而加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的認(rèn)識和了解。
6.總結(jié)。
語文教學(xué)的目的，是能夠使學(xué)生自能讀書。同樣學(xué)習(xí)文言文的目的也是為了能夠使學(xué)生在具備一定的文言知識之后，能夠閱讀一些淺顯易懂的文言文的能力。但是文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師必須采用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。為此新課標(biāo)改革之后，改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)文言文的新鮮感，進(jìn)而提高文言文教學(xué)效果。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三
（一）營造和諧、融洽的課堂氛圍。
和諧、融洽的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，因此，教師要盡量拉近與學(xué)生的距離，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。具體到文言文教學(xué)，教師要注重課堂上的師生互動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)計劃，以學(xué)生感興趣的方式來調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生走進(jìn)文本、體會文本，引導(dǎo)學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化精髓中感悟明理，進(jìn)而感受文言文之美。而有了這樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生就不會再將文言文學(xué)習(xí)視為畏途。同時，語文教師要激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生思考，對待疑難問題要孜孜不斷地尋求，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和情感，讓學(xué)生對文言文中的人物形象、文章結(jié)構(gòu)、情感渲染等都能有所了解，這樣每個學(xué)生在通過自己的努力后都能有所收獲，也容易在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。
（二）拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)他們的求知欲。
學(xué)生之所以認(rèn)為文言文比較枯燥、單調(diào)，一是因為對文言文的表達(dá)方式有障礙，二是因為不了解相關(guān)的背景知識，沒有學(xué)習(xí)興趣。高中教材所選用的文言文篇目，很多都是與當(dāng)時的政治背景相關(guān)的文學(xué)性、史實性較強(qiáng)的文章，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等，如果學(xué)生不了解當(dāng)時的歷史，學(xué)起來就會很吃力，覺得很枯燥，相反，如果學(xué)生對當(dāng)時的歷史比較了解，那么學(xué)起來就會事半功倍。因此，文言文教學(xué)中，教師一上課就應(yīng)先聯(lián)系作者所處的歷史背景，講解當(dāng)時風(fēng)云變幻的歷史知識，讓學(xué)生透徹了解歷史事件的邏輯關(guān)系。這樣，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，增加了其見聞，也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提升其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，力求背誦準(zhǔn)確。
文言文教學(xué)中有一個重要內(nèi)容就是誦讀。有些人認(rèn)為誦讀就是讀課文，照著文章去念就可以了。其實不然，要想準(zhǔn)確地誦讀文言文，首先，要準(zhǔn)確地識文斷句，對文章的字詞句有深刻的認(rèn)識；其次，要充分理解課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。只有做到這些，才能達(dá)到誦讀的目的，才能讀出文章的感情，把文章讀“活”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文之前，應(yīng)先做好兩點：一是讓學(xué)生默讀自學(xué)，初步去感知文章的脈絡(luò)，自行理解文章的意思，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題并記錄。二是質(zhì)疑問難，及時找到答案，對文章進(jìn)行深入地理解和認(rèn)識。只有學(xué)生掌握了文章的思想感情，才能讀出語感，才能字句準(zhǔn)確，忠實于原文，達(dá)到誦讀的最高標(biāo)準(zhǔn)。之后，在學(xué)生熟練誦讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去背誦，就是水到渠成的事情了，學(xué)生很容易就能準(zhǔn)確地背誦、準(zhǔn)確地書寫，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
文言文閱讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生比較難以掌握的部分，古人云：“講之功有限，習(xí)之功無已。”也就是說學(xué)習(xí)中語感的培養(yǎng)是非常重要的，但是今天的語言環(huán)境中，用到文言文的時候非常少，這就對文言文閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙。怎么辦呢？語文教師要從課堂教學(xué)入手，做到兩點：一是營造文言文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了幫助學(xué)生形成文言文語感，教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解課文，對整篇文章進(jìn)行分析和總結(jié)，對文章的中心思想不斷深化、領(lǐng)悟，進(jìn)而更好地理解和感悟文言文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所謂審美就是一個尋求美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的過程，如果學(xué)生能在文言文閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文之美，那么必能提升審美情趣，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情節(jié)美，使他們在心靈上產(chǎn)生審美共鳴，進(jìn)而投入感情地進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)習(xí)效果自然很好。
四、善于總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”學(xué)生如果能夠掌握較好的文言文學(xué)習(xí)方法，就能在學(xué)習(xí)中舉一反三、游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因此，語文教師在教學(xué)中要善于分析、總結(jié)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法。
（一）歸納、總結(jié)基本語法現(xiàn)象，活學(xué)活用。
文言文學(xué)習(xí)中，一些字、詞、句式以及基本語法現(xiàn)象都是有規(guī)律可循的，教師可以將其進(jìn)行歸納、總結(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生銘記在心。但這并不意味著讓學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生活學(xué)活用。文言文教學(xué)中，教師要聯(lián)系教材和學(xué)生的實際情況，采用生動靈活的教學(xué)方式傳授語法知識，讓學(xué)生主動去接受，進(jìn)而靈活使用，只有這樣，才算是有效的教學(xué)方式，也才能達(dá)到活學(xué)活用的目的。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文翻譯技巧。
正確翻譯文言文是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是考核學(xué)生的必考內(nèi)容，更是很多學(xué)生頭疼的問題。語文教師在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，也要教給學(xué)生一些文言文翻譯技巧，比如專有名詞保留不翻譯、補(bǔ)全省略成分、進(jìn)行句式調(diào)整等，以便使學(xué)生更好地達(dá)到“信、達(dá)、雅”和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯要求。綜上所述，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，勇于突破傳統(tǒng)，找到適合學(xué)生實際的文言文教學(xué)之路，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文教學(xué)效率。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四
文言文在高中生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，進(jìn)行高中語文教學(xué)中文言文的教學(xué)策略研究對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響意義。在文言文的學(xué)習(xí)與授課中，改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，成為高中語文教學(xué)值得思考的課題。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在進(jìn)行高中語文的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)功課。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，將任務(wù)進(jìn)行合理的分配，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在預(yù)習(xí)的過程中，注重學(xué)生對工具書的使用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將課本中遇到的難點進(jìn)行解答，讓學(xué)生獨立地去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)生進(jìn)行語文文言文的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。在初中階段，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的文言文知識，但是與高中的文言文學(xué)習(xí)相比較，初中僅僅是文言文學(xué)習(xí)的一個入門階段。在高中的文言文學(xué)習(xí)中，無論是知識的難點還是文章的篇幅都在初中的基礎(chǔ)上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進(jìn)行高中文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對語文文言文的學(xué)習(xí)失去興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《阿房宮賦》的文章朗誦時，在讀到秦朝的荒淫無道時，就應(yīng)該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行朗誦，產(chǎn)生對文言文的興趣。借助多媒體的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的朗誦提供一定的.語言環(huán)境，充分地調(diào)動學(xué)生對文言文的興趣，使其積極地投入語文文言文的學(xué)習(xí)中，利用多媒體的形象生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使語文課堂教學(xué)的效率不斷提高。
三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.字形趣味教學(xué)對比翻譯。
在漢字的學(xué)習(xí)中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏著字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學(xué)過程中，可以通過對古代字與現(xiàn)代字的對比探索漢字的意義，此類教學(xué)法不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，而且可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)文言文的難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的作用。在平時的課堂測試或者考試中，教師應(yīng)該對學(xué)生的錯譯進(jìn)行分析，與正確的翻譯進(jìn)行對比，通過討論與學(xué)習(xí)使學(xué)生的翻譯水平得到提升。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固與學(xué)習(xí)。
在文言文的學(xué)習(xí)中，只有充分地掌握了基礎(chǔ)知識，才能對難度比較大的課文進(jìn)行理解，才能使學(xué)生在閱讀文言文中進(jìn)行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學(xué)生在理解時，往往比較困難，此時教師就應(yīng)該對學(xué)生做出一系列的提示，在實詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對簡單的知識達(dá)到靈活運(yùn)用，學(xué)生的水平才能得到提升。
四、教學(xué)中注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是新課程理念下對文言文教學(xué)的要求。在高中的學(xué)習(xí)中，僅僅掌握基礎(chǔ)的語法知識是不能達(dá)到文言文教學(xué)的效果的。因此應(yīng)該在實際的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。例如，在經(jīng)濟(jì)增長的現(xiàn)狀下，很多學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，教師在進(jìn)行《陳情表》這篇文章的教學(xué)時，就可以充分地運(yùn)用文章感人至深的孝道，對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生明白“孝道”的重要性，在人文關(guān)懷的教育中，使教學(xué)的效果顯著提升。在新時期的教育背景下，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，讓語文課堂教學(xué)的效率不斷提升。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五
［摘要］文言知識占據(jù)語文教學(xué)和考試中相當(dāng)可觀的比重，它不僅是語文授課的關(guān)鍵內(nèi)容，更是教學(xué)的難點所在。我從夯實基礎(chǔ)、優(yōu)化教法兩方面出發(fā)，對高中語文文言文教學(xué)的策略進(jìn)行了初步研究。
［關(guān)鍵詞］文言文；預(yù)習(xí)；歸納；積累。
文言文知識抽象、含蓄而又精煉，在理解過程中也會給學(xué)生造成不少的障礙。文言文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題概括起來包括三部分：其一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，字、詞、句的理解拖延教學(xué)時間；同類詞語和句式的歸納與總結(jié)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無法活學(xué)活用；學(xué)生對古文知識的積累欠缺，使得文言文的學(xué)習(xí)存在局限性。根據(jù)上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師們應(yīng)該積極創(chuàng)新教法，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，具體可以參考如下三種策略。
一、高效預(yù)習(xí)，熟悉課文和字詞。
預(yù)習(xí)是課堂的奠基階段，這一點對于各個學(xué)科來說都不例外。在古文的教學(xué)中，學(xué)生高效地預(yù)習(xí)能夠使自己對課文產(chǎn)生初步的感知和理解，從而顯著地減輕課堂的負(fù)擔(dān)。據(jù)此，教師們要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作的關(guān)鍵作用，促使學(xué)生認(rèn)真、高效預(yù)習(xí)。我在教學(xué)中會經(jīng)常布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，還會通過導(dǎo)學(xué)案的方式來反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時，我提前布置了預(yù)習(xí)的工作并給出了預(yù)習(xí)提示：第一，熟讀課文，查閱不懂的字詞讀音；第二，熟悉課后注釋中詞語的含義，把課文其他不懂的字詞標(biāo)注出來，自行查找其含義并試著理解；第三，對課文進(jìn)行整體審視，歸納段意和行文線索、思路。在預(yù)習(xí)提示下，學(xué)生們展開了有目的的預(yù)習(xí)工作，第二天的課堂上，我分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生獨立完成。導(dǎo)學(xué)案中首先設(shè)計了生詞和易錯讀詞的讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對重點實詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無理于晉，且貳于楚也”“是寡人之過也”等。導(dǎo)學(xué)案不僅將這一課的重點知識匯總到了一起，還可以有效檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，而我則在一旁觀察大家完成導(dǎo)學(xué)案的情況，無形中通過導(dǎo)學(xué)案來激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)工作和導(dǎo)學(xué)案的輔助測驗，讓學(xué)生對課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過程中，不僅可以推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，而且也對學(xué)生帶著問題聽課給予了很大幫助，一舉多得。
二、培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的好習(xí)慣。
歸納與整合是古文學(xué)習(xí)中最應(yīng)引起重視的工作之一，文言知識中的詞性歸納、詞類活用以及特殊句式等知識點十分普遍，有效地整合文言文要點可以促進(jìn)學(xué)生融會貫通，在了解和掌握文言知識時更加靈活。比如《過秦論》這篇文章是一篇不作為精講內(nèi)容的課文，因此在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時，我選用了以學(xué)生自學(xué)為主的方式，讓大家獨立或者通過小組討論的.方式，分析整篇課文，然后給大家布置了一項學(xué)習(xí)任務(wù)：將本課出現(xiàn)的所有重點實詞、虛詞以及文言現(xiàn)象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進(jìn)行總結(jié)和歸納。這是一項內(nèi)容充實的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生回顧這一課的重點知識，還可以促使他們對這篇文章出現(xiàn)的重點內(nèi)容留下深刻印象。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始認(rèn)真地總結(jié)這一課的知識，不僅對“拱手、致”等實詞進(jìn)行了總結(jié)，同時對“而、之、也”等虛詞的用法進(jìn)行了歸納，還對文章中名詞、動詞和形容詞的活用現(xiàn)象進(jìn)行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后對課文中出現(xiàn)的判斷句、介詞賓語短語后置句等特殊句式進(jìn)行了匯總。大家完成這項作業(yè)之后，我利用多媒體通過大屏幕展示了這項作業(yè)的“答案”，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一邊核對作業(yè)一邊梳理這一課的重點知識，以這樣的方式完成了這一課的教學(xué)。教師在教學(xué)中常常組織學(xué)生歸類和整合文言知識內(nèi)容，不僅會讓學(xué)生提升歸納的意識并在無形中養(yǎng)成細(xì)化、分類的習(xí)慣，同時這也是吃透文言文的優(yōu)化途徑。
三、結(jié)合課外閱讀積累知識、建構(gòu)體系。
縱觀語文試題中的文言文這部分內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)課外讀物的節(jié)選作為試題內(nèi)容是十分常見的事情，因此教師可以鼓勵學(xué)生依托課外讀物來積累知識。比如我常常給學(xué)生們推薦《史記》這本書，書中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語言形式是典型的文言文，而且內(nèi)容豐富多樣，適于教學(xué)和考試。因此我會讓學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀，對書中的每一篇文章的字詞和句式進(jìn)行詳細(xì)分析，把典型的內(nèi)容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會鼓勵學(xué)生將考試題中遇到的文言文內(nèi)容剪下來貼在積累本上，這樣便于回顧錯題、對比分析。整合課外閱讀內(nèi)容來積累知識，不僅可以幫助學(xué)生建立文言文的知識體系，同時還可以拓展學(xué)生的眼界，其效果可見一斑。總而言之，高中語文文言文的課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)工作，以此為教學(xué)打好基礎(chǔ)；要重視發(fā)展學(xué)生歸類、整合的習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)跁炌ǎ贿€要注意鼓勵學(xué)生結(jié)合課外閱讀來積累文言文知識，進(jìn)而建構(gòu)古文的知識體系。以上只是我對于文言文教學(xué)總結(jié)的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今后我會繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)的夯實并創(chuàng)新教法，爭取將高中語文文言文的課堂組織得更加高效。
參考文獻(xiàn)：
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六
與現(xiàn)代白話文相比，文言文更講究韻律，追求聲韻。入選課本的篇目，更是文質(zhì)兼美，朗朗上口的佳作。同學(xué)熟讀、背誦經(jīng)典名篇，對于培養(yǎng)興趣、形成語感有益，對于應(yīng)對考試、準(zhǔn)確答題則有用。值得一提的是，一般背誦篇目的“研究與練習(xí)”都設(shè)置相應(yīng)題目，引導(dǎo)同學(xué)理清結(jié)構(gòu)層次，盡快熟悉課文(語段)。同學(xué)如能在此基礎(chǔ)上結(jié)合老師精心設(shè)計的板書，對于提高效率，熟讀成誦是很有幫助的。
二、重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)的基本要求，即結(jié)合注釋，疏通文義。對于暫時無法理解的字、句，如有可能，應(yīng)借助工具書(如《古漢語常用字字典》)，結(jié)合語境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說明。“帶著問題”上課，“有的放矢”學(xué)習(xí)，無疑事半功倍。而課后復(fù)習(xí)則應(yīng)注意歸納、積累。同學(xué)可以側(cè)重對文言現(xiàn)象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進(jìn)行整理，以期鞏固學(xué)習(xí)成果，加深知識理解。
兩點建議：1.必須依托相應(yīng)例句，以免知識點成為無本之木;2.盡量自己動手整理(可以參考、對照，但非依賴、照抄教輔，盡管其可能一應(yīng)俱全)，避免放開教輔就寸步難行。同時在此基礎(chǔ)上，“獨立完成，自覺檢測、認(rèn)真訂正”，完成一定練習(xí)使知識點得以進(jìn)一步落實。
三、適當(dāng)延伸拓展。
其一，可通過課外閱讀學(xué)習(xí)文言。同學(xué)可在老師指導(dǎo)下閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的作品，在對照閱讀中獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而開闊視野，訓(xùn)練思維，提高閱讀水平。如學(xué)完賈誼的《過秦論》，可同時閱讀蘇洵的《六國論》。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七
“三環(huán)六步”教學(xué)模式將作文教學(xué)內(nèi)容分成了三個環(huán)節(jié)、六個步驟，細(xì)化了教學(xué)工作，明確了每個階段的教學(xué)任務(wù)。“三環(huán)”是指：自主學(xué)習(xí)、交流展示、反饋提高“，六步”是指：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、探究點撥、總結(jié)歸納、反思提高。三環(huán)六步能否成為化解“作文難”的一劑良方？只有有序貫徹其相關(guān)教學(xué)工作，才能逐步探索小學(xué)高中語文作文高效教學(xué)的新路。
筆者從事作文教學(xué)近三十年，深知作文教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)，如：學(xué)生不擅長用文字說話、學(xué)生自主、獨立閱讀能力差，教學(xué)內(nèi)容無體系、無頭緒等。作文教學(xué)不像其他學(xué)科，有固定、相互關(guān)聯(lián)的知識點，作文的技能更像是一種“習(xí)慣”，是需要經(jīng)過長時間、集中培養(yǎng)而獲得的。小學(xué)生的邏輯思維能力本來就不嚴(yán)密，再加上他們還沒有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情，寫作的范圍那么大，如果其不具備感悟、傾訴的能力，他們根本無法真正學(xué)會、掌握寫作的技能。
二、作文教學(xué)中“三環(huán)六步”教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況。
1.自主學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，在課堂教學(xué)的前30分鐘里，應(yīng)先啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生思考，或給學(xué)生素材，或讓學(xué)生尋找素材，總之，教學(xué)初期，應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，讓他們對“寫作主題”產(chǎn)生豐富的理解和認(rèn)知，俗稱讓學(xué)生“腦袋里有東西”。之后，與學(xué)生探究寫作主題，標(biāo)明自己的觀點，讓學(xué)生暢談他們的觀點，為學(xué)生進(jìn)一步積累寫作“素材”，并解答他們的問題。后10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生冷靜地想一想自己要寫的事情、想法，自己列提綱。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，他們的思想重心始終圍繞著自己，為寫作而服務(wù)。在這里，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如：設(shè)定好寫作主題后，讓學(xué)生們放學(xué)后到大自然中觀察，拿“小動物”寫作主題為例，老師首先要告訴學(xué)生該如何觀察動物，它們吃食的動作是什么樣的，叫聲有哪些特點、生氣的時候會干什么等等。學(xué)生通過觀察貓、狗、小鳥的生活行為，便能夠深刻體會到動物的喜怒哀樂。寫作時，只要如實記述，其內(nèi)容便不會空洞、情感也會更加真實、豐富。觀察是一種能力，在教學(xué)中，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們觀察大自然，教會他們?nèi)绾瘟私獯笞匀弧⑦\(yùn)用文字語言描繪大自然。
2.交流展示。
待學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)將其當(dāng)作一種“成果”展示出來。但在此之前要注意，要對學(xué)生進(jìn)行心靈熏陶，告訴他們將好的事情、思想分享給其他人是對的，以消除他們心理上的障礙。同時，老師也可以找出一篇“范文”，按照優(yōu)秀作文評分的標(biāo)準(zhǔn)，解釋給學(xué)生聽，優(yōu)秀作文的“優(yōu)秀”之處在哪里。交流展示的目的是，將好的教學(xué)影響傳播給其他學(xué)生，充分發(fā)揮其示范作用，讓學(xué)生們競相效仿、努力鉆研，以提升自身綜合性的寫作能力。在日常教學(xué)中，教師也可以充分利用有特點、有教學(xué)價值的文章、課文作為展示范文，如小學(xué)課文《黃山奇松》《爸爸和書》《少年閏土》等，這些課文有的敘事，有的寫景，有的描繪人物。學(xué)生們的模仿能力很強(qiáng)，他們會從課文中領(lǐng)悟、學(xué)會相關(guān)技巧，如：比喻、擬人手法，敘事方法等，如此一來，學(xué)生們寫作實踐的能力便會明顯增強(qiáng)了。
3.反饋提高。
“點評”是老師給學(xué)生寫作“提醒”的最好方式，它既可以讓學(xué)生知道他們寫作方面的問題和需要改進(jìn)的地方，又能從本質(zhì)上拉近學(xué)生與老師之間的距離。老師在閱讀學(xué)生寫作的文章時，會了解不同學(xué)生寫作思想、技巧、詞匯量等方面的弱點，開展針對性教學(xué)。通過合適、偏向于鼓勵的語言，激勵學(xué)生，有助于學(xué)生有效提升自身的寫作能力。同時，要讓學(xué)生習(xí)慣寫作、喜歡上寫作，如：以日記的形式，訓(xùn)練學(xué)生；通過提高閱讀量的形式，敦促學(xué)生積累更多的詞匯與寫作技巧；采用寫觀后感的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成理解、認(rèn)識其他人的寫作觀點、特點、方式方法的能力。總而言之，反饋提高的目的是讓教師和學(xué)生都清楚地看到在寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中，自己遇到了哪些困難和問題，并通過溝通、互助，第一時間解決問題。通過上文對“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，作文教學(xué)的根本任務(wù)是豐富學(xué)生的思想境界，讓他們擁有獨立思考、勇敢表達(dá)的能力。現(xiàn)階段，小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展正在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，本年段教師都高度重視，積極實踐“三環(huán)六步”教學(xué)法，投身到課堂教學(xué)的改革洪流中。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八
提高語文成績是我們高中語文作文教學(xué)的一個面，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中獲得的知識和能力應(yīng)用到實際生活中去，提升其綜合能力。首先作文教學(xué)的基礎(chǔ)在于牢固學(xué)生的基本功即聽、說、讀、寫，這些方面得到加固和提升之后才可能適應(yīng)和接受實用性作文教學(xué)理念，為了學(xué)生取得更好的成績，教師必須幫助學(xué)生掌握其作文寫作實用性的技巧。下面筆者就從三個方面談?wù)効焖偬岣邔W(xué)生寫作的實用性方式：
1.重視文章開題，這一點是為了更好地吸引閱卷教師的眼球，開題的新穎和精彩會讓人眼前一亮的，給閱卷教師留下良好的第一印象。
2.重視文章結(jié)尾，做到不僅前后呼應(yīng)，而且還需要抒情達(dá)意，成就一個完美的結(jié)局。
3.重視文章的結(jié)構(gòu)。合理的結(jié)構(gòu)才能更好地突出重點，同時文章的線索也不能忽視，它能讓文章得到很大的升華。這三點需要教師在教學(xué)中針對不同的文章類型與題目多做引導(dǎo)和訓(xùn)練才能達(dá)成的，這樣反復(fù)的熟練之后才能達(dá)到快速提高學(xué)生基本的寫作能力的效果。此外，學(xué)生除了具有上述寫作的技巧之后，教師在教學(xué)過程中還要注重拓展學(xué)生的知識面，了解和學(xué)習(xí)各種類型體裁的文章，來應(yīng)付考試中的”突發(fā)現(xiàn)象“，以此來促進(jìn)學(xué)生在作文教學(xué)實用性中的提高。同時學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中的隨筆或日記是提高其寫作能力和不斷積累寫作素材的最好方式，教師在這方面一定要多加引導(dǎo)。
在實際教學(xué)中我們作文教學(xué)的創(chuàng)新性與實用性不應(yīng)該存在取舍的問題，而是將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，縱觀歷年的高考滿分作文，創(chuàng)新是其最大的優(yōu)勢，正如因革新了石油工業(yè)和塑造了慈善事業(yè)現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)而聞名于世的美國實業(yè)家和慈善家約翰d.洛克菲勒所說：“如果你要成功，你應(yīng)該朝新的道路前進(jìn)，不要跟隨被踩爛了的成功之路。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在高中語文作文教學(xué)中的重要性。具有了一定水平的寫作能力如果敢于去打破常規(guī)，寫出來的文章絕不會平淡無味，學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)出來一定會讓其文章提升一個檔次。但教師在作文教學(xué)過程中一定要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是源于現(xiàn)有的知識和物質(zhì)的新事物創(chuàng)造，應(yīng)該切合生活實際，切忌脫離現(xiàn)實的胡編亂造，同時多引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活。此外，活躍、開放的作文學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的情感上的關(guān)懷和鼓勵，曾強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語。
總之，由于高考的壓力，實用性的教學(xué)方式因其在快速提高學(xué)生寫作水平上的優(yōu)勢，高中作文教學(xué)不能缺少這一教學(xué)法，但從長遠(yuǎn)來看，因為創(chuàng)新性的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，對于學(xué)生綜合能力的提高等方面的積極作用，在我們的作文教學(xué)也是必須加以運(yùn)用的。因此，教師在教學(xué)過程應(yīng)將兩種教學(xué)方法綜合運(yùn)用起來，以最大限度地提高學(xué)生的寫作能力和語文成績。
高中語文過秦論文言文譯文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九
首先，學(xué)生不能在作文中抒發(fā)自己的真情實感，大話、假話和空話使得作文很難打動讀者，更難以引起他人的共鳴；其次，由于學(xué)生的積累有限，在寫作過程中往往語言枯燥乏味，沒有創(chuàng)新能力，每一篇作文仿佛都是如出一轍，千篇一律；最后，學(xué)生在寫作過程中，往往不能準(zhǔn)確把握立意的方向，導(dǎo)致作文含糊其辭，不夠清晰明朗。
二、對策分析。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將作文教學(xué)與生活緊密相連。
教師在進(jìn)行語文作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并將作文教學(xué)與生活實際緊密相連，這樣才能在寫作過程中將自己對生活的獨特觀察和感悟?qū)懭胱魑闹校@樣作文才會顯得生動而且充實，內(nèi)容才會更加具體形象，才能引起讀者的共鳴。
2.注重學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，不僅能夠有效幫助學(xué)生將自己的作文脫穎而出，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無一害。當(dāng)然，要想讓學(xué)生的作文能力如此純熟地應(yīng)用于寫作之中，就要在訓(xùn)練過程中增加學(xué)生對于知識的積累和理解，這樣學(xué)生才能在寫作過程中得心應(yīng)手、游刃有余。
3.指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
語文作文的寫作技巧不容忽視，比如，作文的開頭要開門見山、結(jié)尾要學(xué)會首尾呼應(yīng)，更要了解如何過渡和適當(dāng)議論抒情。另外，在錘煉語言的過程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比等修辭方法，這些都需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在寫作中正確立意，避免不必要的失誤。因此，注重學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練對于學(xué)生的寫作教學(xué)至關(guān)重要。現(xiàn)如今，高中學(xué)生語文的作文能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣才能更好地應(yīng)對寫作時存在的`問題，使學(xué)生的寫作能力得到迅速的提高。