每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下冊(cè) 蘇教版四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇一
“燒開(kāi)水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開(kāi)水，但人人都喝開(kāi)水，至于“水在被燒開(kāi)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時(shí)被燒開(kāi)？”“水燒開(kāi)了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，所以我就以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“這種簡(jiǎn)單的事情竟然說(shuō)不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問(wèn)題，從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。這樣，“燒開(kāi)水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開(kāi)來(lái)，學(xué)生會(huì)踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。不論預(yù)測(cè)成功與否，學(xué)生總能享受到探究的快樂(lè)，預(yù)測(cè)還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。
本節(jié)課，我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“你們認(rèn)為水燒開(kāi)的溫度是多少？”、“水燒開(kāi)后，繼續(xù)加熱，溫度會(huì)怎樣？”然后將學(xué)生的預(yù)測(cè)寫(xiě)在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況，又尊重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，使預(yù)測(cè)發(fā)揮更大的意義。
探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實(shí)驗(yàn)越成功。課堂活動(dòng)中，教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵(lì)和肯定，從而促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。 于是，在實(shí)際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時(shí)間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生有足夠的.時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢(shì)是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點(diǎn)后繼續(xù)加熱溫度不會(huì)繼續(xù)上升；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。
在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很有興趣，會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，使記錄成為一個(gè)信息包、一個(gè)資源庫(kù)、一個(gè)信息超市，就會(huì)為學(xué)生提供第一手書(shū)面資料，提供事實(shí)依據(jù)。
為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時(shí)間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下冊(cè) 蘇教版四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇二
本課是在學(xué)生了解了聲音產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構(gòu)建起學(xué)生對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。
課后靜下心來(lái)想想，有得有失。教學(xué)用語(yǔ)方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用語(yǔ)方面應(yīng)該比較注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但在過(guò)程之間銜接語(yǔ)言用得不理想。
其中在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，分析不到位。為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因?yàn)檎`差的存在，導(dǎo)致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒(méi)有拉直，聽(tīng)筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因?yàn)樗膫髀曅Ч容^好的緣故。
學(xué)生的.回答非常精彩，但是點(diǎn)評(píng)不到位，應(yīng)該用多種形式的語(yǔ)言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在拓展的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設(shè)置情景，表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新知，并加以運(yùn)用，鞏固提高。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達(dá)到舉一反三的目的。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下冊(cè) 蘇教版四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道土壤主要是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質(zhì)等成份構(gòu)成的。
2、在探究問(wèn)題土壤中有什么時(shí)，能獨(dú)立思考發(fā)表意見(jiàn)，個(gè)人或小組能提出探究活動(dòng)的大致方案。
1、在教師的指導(dǎo)下，小組合作完成研究土壤成分的實(shí)驗(yàn)。
2、會(huì)記錄探究活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象，根據(jù)事實(shí)資料研討問(wèn)題，得出結(jié)論。
情感：通過(guò)討論，知道土壤對(duì)植物及人類的作用，大致知道怎樣保護(hù)土壤，樹(shù)立愛(ài)護(hù)土壤環(huán)境的意識(shí)。
：
知道土壤的主要成分是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的。
在實(shí)驗(yàn)中能自己提出問(wèn)題，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
：
課時(shí)1教學(xué)過(guò)程：
問(wèn)：同學(xué)們，土壤是動(dòng)植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見(jiàn)過(guò)土壤？對(duì)于土壤你有哪些了解？學(xué)生自由交流。
問(wèn)：對(duì)于土壤，你想研究些什么？啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)土壤的問(wèn)題。
問(wèn)：土壤是由哪些物質(zhì)構(gòu)成的呢？這一節(jié)課我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
土壤主要是由什么成份構(gòu)成的？
問(wèn)：根據(jù)你平時(shí)的了解，你認(rèn)為土壤里都有些什么？
學(xué)生：水、空氣、雜質(zhì)、化肥、泥土、砂等。
問(wèn)：要想清楚地了解土壤的成分，最好的辦法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？應(yīng)該注意什么？
學(xué)生準(zhǔn)備：鐵锨、小鏟、小桶等。
思考：土壤中是否有剛才談到的物質(zhì)呢？怎樣才能弄清楚？你能想出多少種研究方法？
學(xué)生：用手捏、手是濕的，說(shuō)明土壤里有水……
師：按照你們想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物質(zhì)，看能有哪些發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生：填寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告單
學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
匯報(bào)：你采用什么方法，觀察到了什么現(xiàn)象？
講述：那些死去的動(dòng)植物腐爛后變成了腐殖質(zhì)。
啟發(fā)學(xué)生思考：除了這些研究方法，還能用哪些方法對(duì)土壤進(jìn)行研究？
用火燒，土壤中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？
課時(shí)2教學(xué)過(guò)程：
1、整理實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)方法 觀察到的現(xiàn)象
捏土壤 手是濕的
把土壤放入水中 有氣泡冒出（空氣）
攪拌水中的土壤 土壤分幾層，上層黏土，下層砂
燒土壤 有燒頭發(fā)的味道（腐殖質(zhì)）
2、根據(jù)學(xué)生對(duì)土壤成分找到的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、土壤中除了這些成分外，還有別的物質(zhì)嗎？
目的：
（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究土壤秘密的興起。
（2）引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍寥乐形廴疚锏膯?wèn)題。
2、土壤中的這些垃圾袋、廢電池對(duì)土壤有什么影響？
3、土壤是植物的“家”，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)土壤呢？學(xué)生充分交流后，教師適當(dāng)介紹“保護(hù)土壤小知識(shí)”。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始提出的其他問(wèn)題，留作學(xué)生課外研究作業(yè)。
1、土壤的成分有 等。
2、你是用什么方法知道土壤中含有空氣的？
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下冊(cè) 蘇教版四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇四
1實(shí)驗(yàn)材料雖然提前一天在群里告知學(xué)生，但是很多同學(xué)都沒(méi)有看到，沒(méi)有按照要求準(zhǔn)備材料，導(dǎo)致部分同學(xué)不能做實(shí)驗(yàn)，或者由于實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的不是鋁制硬幣（1元、5角、非鋁制1角）導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能成功，改進(jìn)措施，以后實(shí)驗(yàn)材料做到提前3天告知家長(zhǎng)，并且確保家長(zhǎng)都收到信息，提供簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)材料方案，比如今天的實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有鋁制1分、5分情況下就告知準(zhǔn)備回形針和鋁片。
2簡(jiǎn)化上課流程，網(wǎng)上課程畢竟不同于在學(xué)校班級(jí)授課，一節(jié)課可以只圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)，集中討論一、兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，因?yàn)?個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，不能做到及時(shí)的回復(fù)，簡(jiǎn)化問(wèn)題以后，可以確保關(guān)注到大多數(shù)同學(xué)，真正使每一個(gè)同學(xué)，在課堂上學(xué)有所獲，今天我也及時(shí)回復(fù)了，但是對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)不成功的.同學(xué)就不能一一的指導(dǎo)，而是集中指出原因，讓學(xué)生課下再次實(shí)
驗(yàn)。
3qq在線課程為了避免刷屏，老師的問(wèn)題學(xué)生都能看到，需要開(kāi)啟全員禁言，需要學(xué)生互動(dòng)時(shí)則關(guān)閉全員禁言，相互切換模式，課堂效果會(huì)好一些。
4在線問(wèn)題一次不能太多，作業(yè)放在最后布置，學(xué)生大多能看到，不要一開(kāi)始說(shuō)，學(xué)生在上課之后可能遺忘，最后布置完成率更高。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下冊(cè) 蘇教版四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇五
第一次有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，我感到壓力很大。為能上好這節(jié)課，我的教案改了又改，背了又背。時(shí)間終于到來(lái)，我還以為自己準(zhǔn)備充分，可以上好這堂課。但事實(shí)不是這樣的，我這堂課上得不比平時(shí)的好，反而覺(jué)得自己很緊張，教態(tài)不自然，有時(shí)差點(diǎn)忘記接下來(lái)該上什么內(nèi)容。結(jié)果真的是適得其反！
在指導(dǎo)學(xué)生觀察上肢運(yùn)動(dòng)時(shí)，目的要求不清楚，導(dǎo)致學(xué)生在記錄時(shí)無(wú)從下手，學(xué)生對(duì)肌肉與骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)時(shí)的作用理解不到位。這堂課的另一失敗之處是學(xué)生在上臺(tái)展示自己的成果時(shí)，堂下大部分學(xué)生都不知在干嘛，并沒(méi)有聽(tīng)老師和同學(xué)一起交流。這樣使得課堂效率大大降低。上完課后，同組的老師們立即提出了改進(jìn)意見(jiàn)：尋找合適的資料、屈肘伸肘動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)肌肉與骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)時(shí)作用的理解；在學(xué)生觀察手臂伸縮后，教師應(yīng)該在黑板上粗略畫(huà)出手臂的`結(jié)構(gòu)，加深印象；教師起引導(dǎo)知道作用，學(xué)生才是課堂中的主體，所以課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并對(duì)骨骼肌肉和關(guān)節(jié)的協(xié)同作用做了個(gè)明確的總結(jié)。
當(dāng)晚立即行動(dòng)，修改了課件和教案，第二天上課，自我感覺(jué)不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高了。
但是，當(dāng)我再回過(guò)頭來(lái)重新審視這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)以為不錯(cuò)的課在現(xiàn)在看來(lái)存在著嚴(yán)重的缺陷-----我的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是強(qiáng)調(diào)了對(duì)科學(xué)概念的理解，忽視了過(guò)程與方法的指導(dǎo)。例如：教學(xué)目標(biāo)中“課后查閱資料，了解更多的有關(guān)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的知識(shí)，并體驗(yàn)與人分享研究結(jié)果的快樂(lè)。”針對(duì)這一目標(biāo)，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中只是最后稍微帶過(guò)。
但愿自己今后能以此為鑒，不再重犯類似的錯(cuò)誤，努力更新教學(xué)觀念，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下冊(cè) 蘇教版四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇六
知識(shí)目標(biāo)：了解光的折射現(xiàn)象
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，嘗試邏輯推理。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的精密控制。
能力目標(biāo):讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究中邏輯推理及運(yùn)用想象的重要性，能運(yùn)用光的折射原理對(duì)生活中的現(xiàn)象作出解釋。
學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生喜歡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喜歡親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并思考，但他還不會(huì)探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，這是本課立體解決的重點(diǎn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探究光的折射活動(dòng)中，愿意合作與交流，提出有關(guān)光的折射問(wèn)題。
課前準(zhǔn)備：玻璃杯，水槽，魚(yú)缸，燒杯，硬幣，筷子，激光器。
創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題
一、欣賞圖片，提出問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。
師：同學(xué)們，前面我們了解了光的有關(guān)知識(shí)，下面我們來(lái)欣賞一組神奇的自然景觀，好嗎？師邊出示投影邊介紹：在茫茫無(wú)際的荒漠中，一隊(duì)人馬在長(zhǎng)途跋涉，突然，前方出現(xiàn)了一匹非常高大的駱駝，駱駝上還做著一個(gè)美麗的新疆小姑娘，不遠(yuǎn)處，還隱隱約約出現(xiàn)了一座城堡。再來(lái)看第二副。師陸續(xù)播放，不只是在沙漠中，有時(shí)在平靜的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶爾也會(huì)出現(xiàn)這種神奇的幻景。大家知道這種自然奇觀是什么嗎？
生：應(yīng)該是海市蜃樓。
探索體驗(yàn)解決問(wèn)題二、實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，了解概念。
1、筷子折了
師：下面我們一起來(lái)做一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)：（小組長(zhǎng)操作，組員觀察）。
把一根筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細(xì)觀察筷子，你看到了什么現(xiàn)象？
師板書(shū)課題：筷子折了
師：筷子是真的折了嗎？拿出來(lái)看看。
師：所以，我要在折字上打“引號(hào)”。為什么筷子在空氣中是直的，一旦一半在水中一半在空氣中，看上去就像是折了呢？這究竟是怎么一回事？你能大膽的猜想一下嗎？你覺(jué)得可能與什么有關(guān)？
師：同學(xué)們說(shuō)的都有一定的道理，到底誰(shuí)說(shuō)的更科學(xué)更準(zhǔn)確？讓我們?cè)僖黄饋?lái)做個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，或許能從中發(fā)現(xiàn)什么。哪位同學(xué)愿意和老師一起合作,為大家做個(gè)示范？
師出示實(shí)驗(yàn)器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)們一定要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
師操作實(shí)驗(yàn)，生觀察現(xiàn)象。
師：你看到什么現(xiàn)象？
師：為什么會(huì)這樣？誰(shuí)來(lái)試著解釋一下？機(jī)會(huì)難得，積極參與，說(shuō)得不好沒(méi)關(guān)系。
師板書(shū)：光、空氣、玻璃。通過(guò)剛才這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們仔細(xì)分析一下，光在傳播過(guò)程中經(jīng)過(guò)了哪幾種物質(zhì)？光走的路線怎樣了？
師：你是怎么知道的？
師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的這些實(shí)驗(yàn)，都呈現(xiàn)了一種同現(xiàn)象，我們?cè)俾?lián)系剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的.物質(zhì)？生：透明物質(zhì)。師板書(shū)：一種透明物質(zhì)——另一種透明物質(zhì)。所以說(shuō)，光從一種透明物質(zhì)以一定角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí)，它的傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，從而給我們的眼睛造成了一種假象。
師：你知道這種現(xiàn)象叫什么嗎？
、現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)了光的折射現(xiàn)象，你能再來(lái)解釋剛才第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中筷子為什么折了嗎？
你能再舉幾個(gè)生活中這樣的例子嗎？有一個(gè)小男孩在河邊玩，他看到河水又清又淺，于是他想到河里捉魚(yú)，行嗎？為什么？
師：為什么看上去淺實(shí)際深呢？
看來(lái)，光的折射現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，關(guān)鍵是你要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。光的折射現(xiàn)象不僅會(huì)使我們的眼睛“受騙”，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些很美的自然奇觀。比如，開(kāi)課時(shí)我們欣賞的海市蜃樓，下面我們?cè)賮?lái)重溫一下這種罕見(jiàn)的自然奇觀。（師播放投影）除了海市蜃樓，還有一些由光的折射產(chǎn)生的自然幻景，如云海佛光、三日同輝，一起欣賞一下。
生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了
生：不是真折，是看上去像折了一樣。
生：光點(diǎn)偏了。
生自由發(fā)言：光在傳播過(guò)程中，通過(guò)空氣再透過(guò)玻璃時(shí)，傳播方向發(fā)生了偏折，所以看上去光點(diǎn)偏了。
生交流完畢，師生共同總結(jié)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，光在傳播過(guò)程中，從空氣透過(guò)玻璃時(shí)，傳播方向發(fā)生了偏折。
自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證現(xiàn)象。
生發(fā)言，這種現(xiàn)象就叫做“光的折射”。
2、光的折射現(xiàn)象在我們的生活中很常見(jiàn)，比如：平時(shí)我們看樹(shù)葉的葉脈看不清楚，但是如果樹(shù)葉上有水珠，透過(guò)水珠看葉脈就非常清楚了，你知道這是為什么嗎？
生舉例說(shuō)明，如：魚(yú)變大了等，并解釋現(xiàn)象。
生：危險(xiǎn)，因?yàn)楹铀瓷先ズ軠\，其實(shí)很深。
生：光在從空氣進(jìn)入水中時(shí)發(fā)生了折射。
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新這節(jié)課，我們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，欣賞圖片，解釋現(xiàn)象等活動(dòng)初步了解了光的折射現(xiàn)象，但是關(guān)于光的折射現(xiàn)象還有很復(fù)雜很深?yuàn)W的秘密有待于我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可利用課余時(shí)間繼續(xù)探索，好嗎？下課！
什么是光的折射？
光從一個(gè)透明物體以一定的角度進(jìn)入另一個(gè)透明物體時(shí)，傳播方式會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生終于了解到了筷子為什么放在水里之后就折了，站在河邊看到的水比實(shí)際要淺些等，不足之處就是學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠深刻。
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回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學(xué)會(huì)記錄和描述簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也就是說(shuō)大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。
本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。
檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。
教室電器設(shè)備的.絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的過(guò)程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到很好的切入點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步探究開(kāi)了一個(gè)好頭，也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。
二、檢測(cè)一塊橡皮的研究活動(dòng)，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。如果把教材中的檢測(cè)方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)且節(jié)省了許多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們沒(méi)有親自嘗試一個(gè)科學(xué)嚴(yán)緊的檢測(cè)計(jì)劃的制定，自然會(huì)印象不深，方法不明，學(xué)生們?cè)诮窈蟮淖孕刑骄炕顒?dòng)中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)小組的研討，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，由“扶”到“放”，并通過(guò)示范、討論、評(píng)價(jià)的形式落實(shí)。幫助學(xué)生更全面
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我感到本次教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要如下：
首先將導(dǎo)入改為問(wèn)答游戲：師問(wèn)：howareyou？生：fine，thanks。andyou？師問(wèn):吃了嗎？生：吃了。師問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你早餐吃的什么？學(xué)生進(jìn)行回答。然后根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入新課——我們的食物。
然后在我們的食物有哪些的的'部分，讓學(xué)生昨天的三餐在小組都記錄在同一表格中時(shí)間過(guò)長(zhǎng)嚴(yán)重的影響了教學(xué)過(guò)長(zhǎng)。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生少寫(xiě)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)太多的時(shí)間不合適?？梢宰寷](méi)有同學(xué)在課下提前準(zhǔn)備好自己的記錄，然后在課堂上首先用少量的時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行交流共享，然后課堂匯報(bào)，老師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在課堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行板書(shū)。為下步做個(gè)鋪墊。
在食物的分類的部分，特別強(qiáng)調(diào)分別的標(biāo)準(zhǔn)的確定。首先在確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生將在自己的三餐記錄表中進(jìn)行分類。注意分類的可以用各種不同的符號(hào)進(jìn)行圈。一類的圈同樣的符號(hào)。
由于統(tǒng)計(jì)食物的階段時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有進(jìn)行食物的美食小導(dǎo)游的活動(dòng)，這是個(gè)遺憾。
在學(xué)生管理上，我嚴(yán)格要求了學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，以便使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。對(duì)于上課亂說(shuō)起哄的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表演。這樣為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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本課通過(guò)對(duì)音量、音高的研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)頻率決定的，這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的另一難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在聲音的變化和振動(dòng)之間產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)系。
教材中的內(nèi)容安排比較清晰，一個(gè)是對(duì)音量的研究，一個(gè)是對(duì)音高的研究并且圍繞著3個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測(cè)和結(jié)果；橡皮筋的音高實(shí)驗(yàn)。在整課教學(xué)中，自我感覺(jué)整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結(jié)如下：
一. 教學(xué)的重難點(diǎn)是每節(jié)課的切入點(diǎn)，除了要明確本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之外，正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)是十分重要的。作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足夠的年輕教師，對(duì)于重難點(diǎn)的把握，似乎太過(guò)于依賴于教學(xué)參考中給出的意見(jiàn)，而忽視了自己對(duì)教材重難點(diǎn)的理解或者說(shuō)是沒(méi)有好好消化教參中的重難點(diǎn)提示。正因?yàn)槿鄙倭俗约簩?duì)教材重難點(diǎn)的理解，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，往往體現(xiàn)不出重難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知也只停留在了表面。
二．實(shí)驗(yàn)效果的好壞影響著學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，而實(shí)驗(yàn)工具和材料則影響著實(shí)驗(yàn)的效果。尤其是像這節(jié)課，作為演示實(shí)驗(yàn)的材料，效果都比較好。但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用到的材料，對(duì)于他們的觀察和認(rèn)知是起到了事半功倍還是事倍功半的'作用呢？在觀察振動(dòng)快慢決定橡皮筋音高的實(shí)驗(yàn)時(shí)，松緊不同的橡皮筋振動(dòng)快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來(lái)，學(xué)生的結(jié)論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導(dǎo)老師的提示以及生活經(jīng)驗(yàn)所得出的。顯然這樣得出的結(jié)論就失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。再比如振動(dòng)幅度影響尺子音量的實(shí)驗(yàn)，尺子本身并不長(zhǎng)，加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實(shí)驗(yàn)效果最佳。還是需要好好下下功夫的。
三. 小結(jié)和總結(jié)對(duì)于這節(jié)課，我覺(jué)得格外的重要。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后的小結(jié)，都能讓學(xué)生加深對(duì)振動(dòng)與音高音量之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。而我在這節(jié)課中的小結(jié)都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書(shū)，比如振動(dòng)快 聲音高；振動(dòng)慢 聲音低這類的板書(shū)小結(jié)，導(dǎo)致最后總結(jié)時(shí)，學(xué)生思路不清晰。當(dāng)然這也有臨時(shí)內(nèi)容安排上的不合理所造成的影響，因?yàn)樽约旱氖韬龆z漏了一個(gè)環(huán)節(jié)，在總結(jié)前想把內(nèi)容補(bǔ)上，卻反而攪亂了學(xué)生原本的思路。
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小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。<
一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認(rèn)識(shí)到僅憑感覺(jué)判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測(cè)量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的.求知精神。
四、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計(jì)使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。另外，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)速度慢，不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚恚谌蘸蟮慕虒W(xué)中還需努力提高對(duì)課堂的控制能力。語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正。