人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思簡短 芙蓉樓送辛漸活動反思篇一
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾。我在這課當(dāng)中沒有注意詳略得當(dāng)，開篇占用了太長時間，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結(jié)尾明顯啰嗦，余味少了一些。
2、古詩教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩學(xué)習(xí)方法，沖淡了古詩的韻味，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當(dāng)時情景就好。
3、學(xué)生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時間太少，充分讀悟之后才能有所得。
4、學(xué)生無法說出最后兩句的意思，是因?yàn)檎n前不了解背景，老師也沒有介紹。
5、學(xué)生在最后兩句詩句中存有疑問，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問。
備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。
在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。
1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的.資料口頭講就夠了嗎？
2、學(xué)詩部分是否配樂？配在什么地方？
3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？
4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。
芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思簡短 芙蓉樓送辛漸活動反思篇二
1．關(guān)注預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
古詩教學(xué)中注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中將課外資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，課前讓學(xué)生搜集和古詩有關(guān)的資料。為古詩學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間。
2．抓住關(guān)鍵詞語學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)古詩的過程中，通過對關(guān)鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿”“淡墨痕”“清氣”等詞語的理解，進(jìn)一步感受詩歌表達(dá)的情感和人物品質(zhì)。
3．注重在讀中促進(jìn)品讀。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀課文，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中加深理解。特別是激情引讀的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中加深了學(xué)生的感悟和理解，內(nèi)化了學(xué)生積淀。
芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思簡短 芙蓉樓送辛漸活動反思篇三
這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。
學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上，開始表達(dá)自己看到的畫面。
梁旭說：“唯見長江天際流”意思是——“只見長江向天邊流去。”唯，只。天際，天邊。我說：對。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。
鄭杰說：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說：孤帆，一只孤單的帆船，遠(yuǎn)影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠(yuǎn)去，江面上會看見船的什么？——影子。連起來說這句詩意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍(lán)天的盡頭。”
周琪接著說：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充：平明，指早晨。連起來，是說——“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨(dú)。”
張杰站起來說：“寒雨連江夜入?yún)恰焙辏旰芎洌乔锾斓挠辍＝L江。我補(bǔ)充說：連江。秋雨灌滿了長江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”