社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）

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社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇一

（山東省菏澤市東明縣第二初級中學）。

摘要：要想實現德、智、體、美、勞的全方位發展，必須有一個良好的心理狀態。主要分析了初中生心理健康教育方面所存在的一些不足，并從中汲取經驗，提出了新的教育方式，以培養初中生健康的心理狀態。

心理健康在人生中占據著關鍵的位置，初中生剛剛邁入青春期，各方面都還比較幼稚，社會經驗不足，心理狀態也不夠成熟，因此更需要有一個健康的心理狀態。

素質教育的關鍵組成部分便是心理健康教育，可現今的初中生在心理健康方面卻存在著很多問題。

開展學校教育時，學校不關注，教師不注意，不能完全捕捉學生在心理方面的需求，而只以滿堂灌的方式進行授課，沒有真正了解學生的想法，最終影響了初中生的心理健康發展。

有些學校引進了先進的多媒體設備，花費了高昂的成本。可是他們從一開始就存在認識上的誤區，以為只要做好思想品德教育便能促進學生的全面健康發展。他們的教學觀、方式、目標都有著很大差異，所以在以后的教學中，學生要改變這一觀念，重新認識心理健康教育。

現今，大部分學校進行的心理健康教育都是知識的灌輸，是通過枯燥、無趣的教學方式進行心理教學，這根本無法取得預期的效果。因此學校應將心理教育滲透入日常的學習生活中，對于問題嚴重的個體還應進行心理疏通工作，并制訂適宜的方案。

1.為了保證社會的穩定性、學校工作的順利進行以及家庭的和諧，必須進行中學生心理健康教育工作這樣可以很大程度上降低不正常行為的發生率，降低青少年違法犯罪的發生率，保證社會環境的穩定性。

2.經常性地進行心理健康教育，這也是為了促進學生的健康成長、成才科學的心理健康教育能使學生在學習上更加得心應手，并有較高的素質，使學生能更好地為國家的發展獻力獻策。

3.注重中學生心理健康教育是青少年身心發展的特點的需要。

代表事例：朱某，初二學生，從小便和有智力問題的弟弟一起上課，也因此備受同學的冷落和嘲笑，所以養成了極為孤僻的性格。很少和同學溝通，也不愛說話，和教師交流時也顯得很緊張，成績很差。

在中學生群體中經常產生這種自卑心理，也因此削弱了學生和人交流的能力。他的弟弟有智力問題，讓他在與人交流時本就不安，再加上同學的奚落嘲諷，使這種心理愈演愈烈，最終在心中產生較大的陰影。青少年時期是人生發展的關鍵時期，思想、性格、處事態度等都可能在這一階段定型。因此，要根據青少年身心發展的特點，進行全面心里健康教育是非常有必要的。

三、學生不健康心理的成因分析。

吳某，初三女生，一向品學兼優，升入初三后，父母對她有很高的期望，使其考試時每每出現焦慮情緒。未考試前便會心悸、頭疼，還可能會消化不良、痛經等，無法想起已有知識，拿到卷子后不知如何下筆。家長的處事方式對學生的學習及今后在社會上的發展都是有著很大影響的。學生的許多知識可能都是直接或間接的地從家長那里獲取的。有的家長對孩子期望過高，反而違背了青少年身心發展的特點，適得其反。

2.社會環境污染。

現今的社會環境復雜，各種違背道德的事情時有發生，這對教育也有著惡劣的影響。學生的是非觀念還比較薄弱，這便引起說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生，現今社會上多元的娛樂場所也影響青少年的健康成長。

學校要充分利用資源，善于探索創新型教學方式，促進心理健康教育的進步。

1.建立和諧的師生關系，全面了解學生的心理狀況。

要保證心理健康教育取得預期效果，必須有一個良好的師生關系。因為初中生的生理、心理等發育較快，有著強烈的探索未知事物的心理，還比較愛冒險。在初中階段的成長中，學生可能出現的心理問題是千奇百怪的，并且心思非常細膩、敏感，所以要想了解他們內心的真實想法就必須和他們建立良好的關系，這關系著心理健康教育的效果。

要將傳統的只在課堂上講授的方式變為各式各樣的教育活動，將心理健康教育滲透入這些活動中，還應善于在平時的教學實踐活動中抓住切入點進行直觀、有趣的心理健康教育工作。在日常生活中，還要經常組織各種教學實踐活動，這樣能使心理健康教育工作的質量更高。

3.注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。

學校進行心理健康教育時需要家長的配合和積極參加，更需要社會力量提供支持，所以學校在進行思想健康教育時要首先與家長達成共識，并善于利用社會力量進行宣傳，敢于吐故納新，創造新型的教育方式。

參考文獻：

［1］高紹蘭。初中生心理健康教育的探索與嘗試［j］。中國校外教育：理論，（04）。

［2］羅曉寧。初中生心理健康教育存在的問題［j］。新校園：理論版，9（12）。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇二

1.1調查對象。

2010年11月選取中國醫科大學臨床醫學系(五年制)在校本科四年級醫學生為調查對象，共118人。

1.2研究方法。

1.2.1課間實習安排中國醫科大學《全科醫學概論》必修課共24課時，其中課間實習4課時。

1.2.1.1制定實習課教學大綱和教學內容緊緊圍繞高等醫學院校全科醫學的教育目標，結合目前本教研室所采用的新型教學模式，即“以病例為中心、問題為基礎、社區為導向”的教學模式(case-centered，problem-based，community-orientedteachingmode，簡稱cpc教學模式)［1］制定了《全科醫學概論》課間實習的教學大綱及教學內容。《全科醫學概論》課間實習教學大綱:掌握全科醫療服務模式;熟悉全科醫師在社區衛生服務機構的工作內容和方式;了解社區衛生服務功能和現狀。教學內容:介紹社區衛生服務中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫療服務模式。參觀社區衛生服務中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫學教研室全體教師及社區帶教教師集體備課。結合社區實際情況，確定介紹社區衛生服務中心的重點及難點。仔細研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區衛生服務中心的路線。

1.2.1.3預講在課間實習課正式開始之前，由教研室組織全科醫學相關專家，安排社區帶教教師進行預講。在預講后由專家提出建議和意見。

1.2.1.4正式上課利用課間實習4課時的時間，將學生以班為單位帶到社區衛生服務中心。首先由社區的帶教教師介紹目前社區衛生服務及社區衛生服務中心的現狀。然后由教師進行角色扮演。模擬一名全科醫生與患者的對話，向同學展示全科醫療的`服務模式。最后再由社區帶教教師帶領學生進行社區的參觀。

1.2.2問卷調查在課間實習的課后進行問卷調查，主要調查學生對參加課間實習的反饋情況。共發放問卷118份。

1.3統計學方法所有數據輸入計算機，應用spss11．5進行統計學處理，采用描述性統計學方法進行數據統計。

2結果。

社區介紹、角色扮演以及參觀充分調動了學生的學習興趣和積極性。在實習過程中氣氛活躍，討論熱烈，并主動地參與到全科醫生的日常工作中去。課后發放調查問卷118份，回收118份，回收率100%。主要調查對《全科醫學概論》的反饋情況。

3討論。

近年來，全科醫師在社區衛生服務中扮演越來越重要的角色，而全科醫師素質的提升離不開全科醫學教育［2］。從2009年教育部全科醫學教學指導分委員會制定我國高等醫學院校全科醫學課程建設規劃以來，醫學本科生全科醫學教育已經取得了較好的發展，但尚存在理論脫離實踐，全科醫學師資缺乏;實踐教學重視不夠，教學內容與社區衛生服務實際相脫節等問題［3－6］。2010年，我教研室開始采用“以病例為中心、問題為基礎、社區為導向”的新型教學模式(case-centered，problem-based，community-orientedteachingmode，簡稱cpc教學模式)。其在社區實踐方面提出:采用角色扮演、參觀和實習等方法，使學生通過感覺－思維－知識的認識過程和感受－情感－意志的行為過程，將理論與實踐密切聯系起來。在課后的問卷調查中，有59．3%和34．7%的醫學生非常贊同或贊同通過實習，加深對前期所學理論知識的理解;有70．3%和28．0%的醫學生非常贊同或贊同通過此次社區實習，理論和實踐聯系地更緊密了。相對其他學科，全科醫學教育起步較晚，目前所報道的全科醫學社區實習的模式大多針對本科生畢業社區實習［7－8］，而少有針對課間實習的報道。課間實習是學生消化理論課的重要輔助手段，是理論學習和臨床實踐之間的一架重要橋梁，是幫助學生認識和了解全科醫學，建立正確的專業思想的第一個環節。其區別于醫學生最后一年的生產實習，旨在建立本科生對全科醫學的初步印象與興趣。課間實習效果的直接影響著醫學生對全科醫學的興趣發展與精力投入，影響著其進入生產實習的實習效果。謝慶文等研究發現，在當前絕大多數學生對全科醫師不了解，所以畢業后也不愿意成為全科醫師，更不愿意到社區衛生服務中心工作，這在一定程度上影響了全科醫師隊伍的可持續發展［9］。

針對醫學本科生全科醫學教育的特定目標，結合采用cpc教學模式，我教研室制定了全科醫學的課間實習教學大綱及教學內容。調查顯示有90%以上的學生對了解教學大綱所要求的內容，及通過角色扮演的教學方法體現全科醫生的工作方式和內容表示非常贊同和贊同。師資是實施cpc教學模式，提高課間實習教學效果的重要因素。在先前研究中也多次提到過師資不足等問題［10－12］，由于社區首次承擔全科醫學本科生的課間實習工作，加上教研室課間實習帶教教師多為年輕教師，固存在缺乏教學經驗，不善于調動學生積極性的缺點。因此，在課間實習前，由教研室組織對帶教教師進行集體備課、探討角色扮演劇本等工作，并對帶教教師安排預講。這對增強帶教教師的自信心，提高教學效果起到了決定性作用。在本次調查中也發現了不足。由于此次課間實習屬于cpc教學模式改革的初始階段，介紹社區衛生服務現狀采用多媒體方式，角色扮演由帶教教師進行，學生仍處于相對被動的接受，所以僅有55．9%及58．5%的醫學生對通過實習提高了后續學習效果及激發學生興趣表示非常贊同。因此，今后課間實習應考慮提供給學生更多主動參與的機會，比如角色扮演可由學生擔當，劇本亦可由學生編寫等等。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇三

目前，工程訓練中心教育創新教學部面向全校開設的通識教育選修課包括dsp原理及實踐、可視化程序設計與工程實踐、逆向工程技術及應用、ug三維機械設計實踐、工業生產自動化系統實踐、驅動及控制實踐訓練等七門實踐課程，這些課程普遍具備研究性、開放性、自主性的特點，同時也面臨著共同的難題，那就是選課人數往往達不到規定的要求。如何與部分教學院系開設的類似的課程相區別，打造特色鮮明的專業實踐選修課程，長期獲得穩定的生源是目前面臨的首要任務。近幾年來，教育創新教學部的教師在課程的特色化建設上進行了積極的探索與研究，始終結合學生就業和深造的需要，按照創新教育與新課程改革的要求，挖掘、開發課程資源，努力實現通識教育選修課程的特色化，在課程建設、教學模式、考核評價等方面的工作都卓有成效。

1.模塊化的課程體系框架。

以dsp原理及實踐課程為例，該門通識選修課程走過了學科型課程、綜合性課程、模塊化課程幾個階段。在課程框架、課程內容、教學形式等方面進行了改革，形成了模塊化的課程體系框架、內容覆蓋dsp軟硬件開發的全過程，教學形式靈活多樣、具有彈性的教學模塊適應不同專業的學生選用，體現課程為專業培養目標服務的教學理念。逆向工程技術及應用課程體系走規范化、標準化、格式化的路線，整個教學組織和過程管理也形成各種模板，其課程建設與實施的思路具有在整個實踐類課程中推廣的價值。

2.以任務驅動為特征的教學模式。

針對所開設的專業通識選修課程綜合性、實踐性強的特點，教育創新教學部的教師不斷探索新的教學模式，提出項目驅動式、軸心式、自主學習式、研究性學習等教學模式，這些教學模式的應用改變了以往由教師提出問題和項目，學生被動地解答問題并完成項目的封閉性做法，而是在教師的激發和引導下，提出明確的需求并給予各種參考思路，學生按照自己已有的知識、經驗和興趣，在與同學的合作、討論中，主動地發現問題、提出項目，并在分析問題、解決問題、完成項目的過程中，使知識、經驗和技能得到充實、豐富、整理、提升和重構，具有獨到的思維開發作用，從而既提高了學生自主學習的能力和信息素養，又培養了他們主動探索的創新精神。

教學的實施過程也對指導教師提出了很大的挑戰，教師需要根據項目開展情況，采用靈活多樣的教學形式和面授、網絡、電話等多種途徑指導學生，并根據學生的學業基礎、個性特點和興趣愛好的不同，有針對性地進行教學，以真正達到個性化教學的目的。這些教學模式對指導老師的業務水平有相當大的提高，教學相長，建立民主平等的師生關系，從而使師生雙方的積極性都被充分調動起來。

3.創新考核模式。

考核是教學過程中的重要環節，傳統考核方法在某些方面不利于學生創新能力的培養，需要根據創新能力的培養要求進行改革。教育創新教學部的教師提出了“全程式―多元化”、“立體式”的考核模式。此類考核模式通過學生自主選題、課題式設計、答辯和撰寫論文等完成全程式考核。考核成績評定包括出勤率、開題、模塊實踐考核、答辯、課題成果和結題論文等部分。這樣的考核模式增加了學習過程中的成績所占比重，不僅加強了對學生平時學習的督促，也使教與學充滿個性。實踐表明，全新的考核模式激發了學生的學習興趣，培養了學生的發散性思維和求異性思維，增強了學生的團隊協作能力。

4.創新論壇。

臺。創新論壇由教師主持，公司技術專家或者參與創新的骨干學生團隊主講，公司技術專家主要介紹技術的發展和前景，國內外狀況和工程技術案例；創新團隊主要介紹創新活動的過程、經歷、階段成果和感受。

5.校企聯合的創新型人才培養模式。

針對目前高校人才培養普遍存在的培養過程嚴重脫離工程需求背景的問題，教育創新教學部在校企聯合方面力求根據自身的資源和技術力量，結合企業的技術需求展開人才培養和技術合作。經過兩年多的努力，與深圳比亞迪公司合作探索校企聯合創新型人才培養模式，組建了兩個年度畢業生創新團隊，經過指導教師深入調研，提前對公司產品的技術研發和設計有深入了解和參與，運用學校的資源和技術優勢與相關行業進行聯合來培養人才，并通過技術合作來建設各個層次的科研和教學成果。

二面臨的問題及分析。

經過幾年的努力，教育創新教學部的幾門通識教育選修課在特色化建設上打下了一定的基礎，與教學院系的專業理論課相比，我校的課程以綜合性、實踐性和開放性的特點吸引了不少學生到教育創新基地進行學習和培訓，但也面臨著選課學生達不到規定人數而無法開課的困境，分析其原因主要有以下幾點：（1）學生對教育創新基地缺乏了解，說明我校宣傳的力度和方式還有待提高。（2）課程名稱和內容與院系專業選修課類似，不具備吸引學生的能力。（3）受教師知識和能力的局限，課程的特色化程度不夠。（4）對學生的需求缺乏了解，課程的受益面不夠廣。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇四

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產生“共鳴—興奮—內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。

二、班主任開展心理健康教育的認識基礎。

在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的'在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。

一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。

另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。

三、班主任開展心理健康教育的原則。

第一，導向性原則。

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

第二，自助性原則。

在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

第三，疏導性原則。

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。在價值多元的現代社會，要通過疏導注重培養學生學會選擇而不是一味地服從的能力。第四，整合性原則。

班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。

四、班主任實施心理健康教育的途徑。

（一）提高自身人格魅力。

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。班主任工作的特殊性質和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。

（二）開發心理健康教育平臺。

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。

（三）優化心理健康教育環境。

氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構建班級文化環境，創設積極的心理環境，讓學生在積極的心理環境中建構自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環境建設，如物質環境、制度環境、組織環境、行為環境、人際環境以及班風、學風的建設，精心設計、巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，為學生創設良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環境和物質環境中耳濡目染，陶冶心理素質。另一方面，要善于組織和調動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創造良好的家庭環境。

班主任將心理健康教育的觀念和方法引入教學、教育工作，不僅可以更有效地開發學生的智力潛能，還可以為學生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學生的心理素質，促進他們個性的健全發展，將他們培養成真正合格的現代人才，同時也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進師生心靈共同成長。總之，班主任要提高認識，明確職責，努力學習心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態，促進學生身心健康發展，切實提高自身開展心理健康教育的水平和能力。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇五

第三初級中學地處瓦房店東部城鄉結合部，經濟欠發達，學校發展處于劣勢。為了促進學校更好更快地發展，我們對課堂教學改革和課程改革做了許多探索和研究，倡導學生學習方式的變革，重視學生“自主、合作、探究”學習能力的培養，圍繞“教師素質的提升，學生學習積極性的提高，學生終身發展需求的適應”等方面進行探索與實踐，在教學改革和課程改革中，進一步加大了課堂教學研究的力度、廣度和深度，取得了一定的成效。

一、深化課堂教學改革，提高教學效率。

改變課堂教學“高耗時，低效能”的現狀，對課堂教學進行徹底的改革和突破。1.摒棄陳舊觀念，建立良性教學機制通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念和過時的做法，杜絕加重學生課業負擔、延長學生在校時間、搶奪學生自習的現象，建立起“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”的良性教學機制。2.突出學生主體地位，提高課堂教學效率依靠落實學生的主體地位，教會學生自主學習，提高課堂教學效率，從而提高教學質量。將學生的主體地位是否突出、教學目標是否明確和課堂作業能否當堂完成作為衡量課堂成效的主要標準。采取“從頭開始，循序漸進，逐步提高”的策略，通過嚴格執行任務承包制、團體考核制、連帶責任制等配套措施，確保改革取得成效。通過引領教師開展一系列的學習、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動來實現這一目標。3.加強集體備課，提高備課效率備好課是上好課的前提和保證，備課和學案制度改革是課堂教學改革的源頭。為從源頭上解決課堂教學效率不高、質量不好的問題，要以備課改革為突破口，建立教學問題集體解決機制，強化集體備課制度，加大聽課力度，將課堂教學效果作為評價備課效率和學案質量的主要依據，在備課階段就為充分發揮學生的主體作用提供可靠保障。

二、注重教學反思，促進教師專業成長。

積極進行教學反思，對促進教師專業成長有著重要的作用。通過反思，教師形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，真正成為教學的實踐者和研究者。教師堅持課堂教學的“三段式”，即備課時寫“課前設想”，設計教學思路和環節；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現“課前設想”；上課后寫“課后反思”，針對實際教學情況，結合教學設想，分析實際教學體現程度。進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。交流反思，要求教師對教學進行反思，要樹立起溝通交流的意識，針對某個問題進行解剖分析，通過相互研討交流，多種觀點、多視角地反思自己的教學行為，清楚隱藏在教學行為背后的教育觀念，并提出改進意見，在交流中展開教學反思，有利于拓展思路，共享成功的快樂。

三、引導自主學習，促進學生主動發展。

1.“導學評”課堂教學模式引領課堂教學改革“導學評”課堂教學模式是在小組合作探究的教學實踐基礎上提出的以導學案為載體，以小組合作探究為基礎，以“尚美”教育為引領的基本“教與學”的方式。模式分為“三環節、六步驟、十八項具體要求”，目的在于引領教師通過營造美的教與學的氛圍，調動學生學習的積極性，喚起學生學習的內在需要和學習興趣，提升其主動探求的欲望及能力，引導學生在自主學習、質疑思考、合作探究中經歷知識的生成，實現課堂教學效益的最大化。2.小組合作學習為基礎引導學生自主學習現今的教學由過去研究如何教變為現在研究如何指導學生學習，以小組合作學習為基礎，提出課堂教學新要求：“三講三不講。”三講：講導語（情境設計）、講設疑（課堂調控）、講拓展（能力提升）；三不講：學生自己會的不講，學生間能講的'不講，大多數聽得懂的不講。以及“五讓”：讓學生自己觀察、讓學生自己操作、讓學生自己思考、讓學生自己得出結論、讓學生自己表述。目的是讓學生在快樂中學習，在學習中成長。充分利用信息技術，對教學過程中出現的一些問題，教師組織學生自己上網搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正開展合作性學習，共同尋找最佳答案。通過信息技術介入學習活動，學生知識面大大拓寬，探究意識增強，探究能力也有很大提高，從而使學生的自主發展得到實現。新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐創新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。一是學生學習興趣濃了；二是學生學習自主性增強了；三是動手實驗能力明顯提高；四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。

四、開發校本課程，豐富課程文化建設。

學校從學生發展需求出發，著力在校本課程的開發上多動腦筋：挖掘學校課程資源，建立學校課程資源庫；對教師進行培訓；對學生進行全面、深入的調查分析；根據學生的特點和需求編寫校本教材。注重發揮課程的文化功能，在地方課、綜合實踐課、校本課等課程中挖掘體現學校文化的內容，重點滲透和彰顯學校核心價值觀和培養目標的教育內容和形式。課程是學生走向美好人生的橋梁，一方面讓教師充分挖掘各學科課程中的美育內容，對學生實施“尚美”教育；另一方面，根據學生的實際需求開發校本課程，對學生進行有針對性的素質培養。圍繞“尚美”教育，我們先后開發并實施了下列課程：《誦讀經典涵養心靈》為學校美育與國學修養校本教材；《硬筆書法欣賞與臨摹》主要是訓練學生漢字書寫的基本技能，提高書寫能力，養成良好書寫習慣和行為習慣；《素描———幾何形體》主要是培養美術興趣，豐富人文素養；《形體藝術教程》《琵琶演奏訓練》《太極拳教程》訓練學生基本的形體造型技能，健美體魄，增強體質。除上述課程之外，學校還建設了兩個藝術教育基地：“大連北方美術高中三中教育教學基地”和“瓦房店市歌舞團三中舞蹈教學基地”。為什么要創辦這樣兩個基地？不僅僅是培養興趣或訓練基本技能這樣簡單，而應該是給那些具有美術、舞蹈（音樂）天分或潛能而又有志于將來走這條道路的學生提供機會和平臺，讓他們依據自身情況提前進行人生職業規劃，盡早接觸專業知識訓練，為其未來發展提供更多的選擇。通過課程改革的實踐，我們深深地認識到，推進課堂教育教學改革并不難，只要以科學發展觀為指導，腳踏實地就能一步步實現目標。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間。

參考文獻：

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［2］許建國.初中教育發展的定位、路徑與問題：京津初中教育發展調研引發的思考［j］.教育科學研究，（9）.

［3］馬成清.農村初中教育管理現狀的思考及對策探討［j］.赤子（中旬），2014（4）.

［4］沈正元.寬，讓初中教育充滿生命活力［j］.初中生世界，（40）.

［5］王旭彤.找尋初中教育教學質量再提升的最佳路徑［j］.江蘇教育研究，2013（2）.

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇六

職業技術教育應該是“理論指導實踐”，但不能以為學習了理論就可以解決實踐問題。實際上，理論與實踐的關系是既相互獨立，又相互依存的。了解和掌握相關的理論是基礎，掌握技能是目的。學習時，應該把兩者的過程分清。

二、如何進行理論學習。

1.嚴格執行教學指導計劃。

高職學校要根據國家發布的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，嚴格按照教學大綱進行授課，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。學習過程中應該制定長期和短期的教學目標，便于學生能更好地理解相關理論和概念，通過短期的學習和長期的持之以恒把基礎理論掌握得更好，為在專業技能實踐的學習打下良好的基礎。

2.培養學生學習的自主性。

所謂自主性就是尊重學生的學習獨立性。在學習的內容、時間和進度上，更多地給學生以自主支配的機會，給學生以自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去學生的學習更多的是機械重復、死記硬背、填鴨式接受學習，學生的探究、實質性參與教學的過程、學生之間互動與合作及交流與分享太少。過去的課堂中老師控制學生學什么、什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗，不利于增強學生的`學習主動性。

3.提高學生自身的學習智力。

老師在教學講解過程中，應不斷向學生提出各種疑問，讓學生的大腦始終在一種積極思考的狀態中，從而實現自我的不斷思考和總結。要讓學生在平時學習中養成積極思考的習慣，為學生在以后的技能訓練打下了堅實的基礎。理論學習是為實踐打基礎的。在進行技能訓練時，理論聯系實際、掌握職業技能尤為重要，它是在教學活動中理論和實踐相結合的最好形式。

三、技能學習中的理論運用。

實習時，要把在基礎理論中所學的知識和實踐有機地結合起來。技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程；是教師對學生傳授技術、進行技能訓練的基本形式。技能訓練課應突出：理論與實踐相結合、統一與靈活相結合、系統與銜接相結合、實用與適應相結合的特點。實訓課時，要將認識實習、教學實習和綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。從開始對實踐內容的陌生，到逐步加強了解和認識技能訓練項目的熟悉，實習教學課堂化。只關注學生技能訓練的結果所達成的技能訓練目標的水平還不夠，還應該看理論在實踐中是否能真正得到應用。要注意技能訓練的全過程，關注學生個體差異和對發展的不同需求。要關注那些不能完成技能訓練任務、離技能訓練目標差距較大而暫時落后的學生，幫助他們制定不斷進步的措施。既要從實踐本身上找問題，又要引導他們對理論知識進行理解。理論理解透徹了，技能練習也會有較大的進步。一點小進步，也要及時給予鼓勵，激發他們的信心和勇氣，鼓勵他們不斷進步。要規范技能訓練評價方法。學生技能訓練的評價既要有量化評價的理論成績，也要有相應的技能成績。可以采用理論成績和技能成績相結合，評價方法多樣化，鼓勵學生積極參與、互動，自評與他評相結合。對理論和技能都要有實際的認識，并從中得到激勵和啟發，達到促進學生發展和掌握技能的目的。學生技能訓練的評價內容和評價標準是根據技能訓練目標確定的。目標具有很強的導向作用，要使學生對技能訓練水平成績給予認同，并檢測自己的達標程度，以及與訓練目標的差距，以起到鞭策和鼓勵學生的作用。

四、小結。

通過技能訓練的評價可以有效地促進學生技能水平的提高，從而把在技能訓練中的心得和體會與在課堂上所學到的基礎理論相對照，確實做到用理論來指導實踐。但如何做到二者的統一，是職業教育工作者在教學中不斷研究和探討的課題。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇七

南昌一中初三年級其中兩個班，有130余名學生。初三第一學期，對所有學生進行體能測試，以體能三項為例，50m立定跳遠，男引體向上，女仰臥起坐，測試結果經原始統計，130余名學生三項體能總分（滿分30分）每人平均10分，平均每項得3?3分，三項體能測驗，不合格率達100％。這個測試結果表明由于長期的應試教育模式不僅損害了學生的身體健康，而且還滋長了學生不愛體育鍛煉的不良習氣。重智育、輕體育，成為大部分學生的主要思想狀況，學生積極向考試文化科目要分，而輕視體能測試30分，以犧牲健康和體育活動來換勸升學率”。

面對這種情況，我認真地在班上進行體育素質教育的探索，并取得了一定的成效。在體育課、活動課中，實施素質教育，就是要面向全體同學，提高整體素質，發展學生的能力，樹立終身體育的意識，面對班上“文弱書生”的體能現狀，首先就是使學生的觀念轉變，加強思想素質教育，從第一次班會，第一次家長會做起，配合班主任向家長、學生宣講實施體育素質教育的重要性。“德智寄于體”，健康第一，才會有素質全面發展的優秀人才的存在，使學生與家長產生共識，使學生自身對體育課、體育鍛煉有足夠的認識，學生才會自我充電。在抓住學生思想開始發生轉變的契機，讓體育素質教育迅速占領宣傳陣地，利用初三的黑板報廣泛宣傳。為了貫徹體育素質教育，抓好初三體育課、活動課教學，根據學生的體能現狀因材施教，因人施教，進行體能分組強化訓練，以點帶面，抓好學習尖子體能及差生的轉變工作。

例1：熊倩同學在第一次體能立定跳遠測驗為零分時，還是無所謂的態度，班上許多同學都關注著她的情況，面對典型的文弱書生，教師耐心的指導訓練，采取循序漸進的原則，轉變她的體育意識，強化和布置她在課外要自覺加強鍛煉，告訴她要逼出自己的潛能，在平時遇有樓梯不要走上去，而要跳上去，并號召全體同學監督她，幾個月后，她的立定跳遠素質就達到滿分，還帶動了其他同學。

例2：周宇翔同學，文化成績是第一名，可在體能測驗，引體向上、俯臥撐兩項均為零分，是一個典型的輕視體育素質重視文化的“文弱高材生”，且在上體育課時有病無病經常請病假，獨自躲在教室看書。針對該生的思想，讓大家都來關心他、幫助他，同時教師利用每天的課間操，在操場單杠練習場地上等他，讓他伴身邊好友一同前來參加鍛煉，教師及時保護、幫助他們練習，風雨無阻，雨天教師為他撐傘，從不間斷，終于使他在引體向上、俯臥撐兩項體能素質達到測試滿分，而且從此，他從未請過一天病假，成為德、智、體全面發展的校“三好”學生。

例3：毛薇薇同學，她的外語成績排第一，可對體育課的熱情，遠不如對外語的`專注。她在體能測驗仰臥起坐素質上為零分。從此她就經常因故請病假、例假，獨自在教室或站在操場邊讀看英語，針對她的思想及心理，教師主動了解關心她，使她吐出自己的心里話，她認為反正這項中考體能素質測驗項目我拿不到1分，還不如利用體育課，請病假、例假，多抽出時間背單詞，獲取中考高分。在教師的及時教育下，指出體育素質的測試不是為了分數，而是為了健康。未來世界的競爭實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，人的體質是素質的基礎工程，通過教育，使她又回到體育課、活動課中來。教師耐心幫助指教基本技術，同時和家長取得聯系，告訴家長，請他們幫助女兒，每晚入睡前，在床上做規定次數的仰臥起坐，每天早上起床前做規定次數練習鍛煉，堅持天天練。幾個月后，毛薇薇同學在仰臥起坐體能測試中，終于取得滿分。通過在班上對典型的學習尖子實施體育素質教育，激勵了全體學生，促進了全班體育素質的整體提高。我們還通過體育比賽來促進、推動體育素質教育的實施。一年來，我們舉行過多次體育競賽，如50m對抗賽，立定跳遠對抗賽，力量項目對抗賽，男女混合接力賽等等，活躍了學生課外生活。同時把每次比賽結果，每個學生的體能成績公布在宣傳欄，公布對抗賽的名次、成績，并發獎狀、通報表揚。學生對參與比賽非常熱烈、激動、緊張，每個學生必須參加，班與班之間，學生與學生之間，產生了強大的動力感。

學生還把個人的體能成績，與班上的集體榮譽緊密相連。我榮班榮，我勝班勝，我差班差，學生每一次的投入競賽，整體素質（體能）就提高一次。今年5月8日，我校初三兩個班130余名學生迎來了體育中考，接受體能測驗，經中考體育三項體能素質（100m、立定跳遠、俯臥撐（男）、仰臥起坐（女）測驗后經原始統計，班上學生，平均分數達到26分（滿分30分），創下班平均分優秀率100％的佳績，也創下了南昌一中初三年級歷史上空前的佳績，這些都是對學生實施體育素質教育取得的成果。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇八

本文以現代教育（－上網第一站xfhttp教育網）教學理論為依據，從學生的現實需要和未來發展出發，進行課堂教學設計。通過改變教師的教學行為，提高課堂教學效率。把教學目標分為三部分，讓學生的學習活動貫穿整個教學過程，以《北魏孝文帝改革》的教學實踐為例進行說明。目標一，先讓學生自學教材，構建歷史知識框架，培養自主學習能力，增強自我完善的意識；目標二，以問題探討為策略，提高學生參與教學的有效性，強化思維品質，培養學生分析問題和解決問題的能力；目標三，讓學生感悟歷史，以自我為主體，聯系現實，以史為鑒。學生從歷史學習中汲取智慧，使情感、價值觀得到升華，從而促進人格的自我完善。

現代教學理論認為:教學的實質是以學生發展為核心。改革課堂教學使之適應時代以及學生發展的要求成為每個教育（－上網第一站xfhttp教育網）工作者的責任。那么，如何在歷史教學中讓學生積極主動學習，讓學生在學習中獲得知識、方法，在情感等方面得到發展，為未來打下良好基礎呢？本文結合《北魏孝文帝改革》一課的教學實踐，做一淺顯說明。

目標一：構建知識框架。

――培養學生自主學習能力。

具體實施過程為：1、讓學生自己閱讀教材有關內容，列出知識點，并尋找知識之間的聯系，寫出結構圖示。這一過程由學生親自完成，學生在梳理知識的同時會有新的發現。2、教師讓幾個學生在課堂上展示，并講明知識結構中不同線段符號的含義及其相互關系。3、全班同學分析、比較，教師說明自己對知識的理解，陳述原因及其內在聯系，師生共同討論，去粗取精形成相對合理的知識框架。有了結構，學生在學習過程中感到知識的線索清晰，重點一目了然。把分散孤立的歷史事實、歷史概念聯系起來，有助于學生從整體上把握知識，可以變被動為主動，既提高了學生的概括能力，又有利于啟迪學生的智慧，培養學生終身自主學習的精神和自我發展的能力，增強學生自我完善的意識。在講《北魏孝文帝改革》一節，學生歸納的知識結構為：

從圖中可以看出，孝文帝改革以北方民族大融合為主線，形成“改革的背景--內容--結果”這一基本線索。通過制圖，學生更加明確了改革前北方出現了民族大融合的'趨勢（原因），改革又促進了民族大融合（結果），前后互為因果關系。民族大融合的過程，從人類社會演進角度上講是少數民族的封建化。在改革中實施均田制，確立封建土地所有制，這一經濟基礎的變化導致了上層建筑的變化，因而均田制對北魏的封建化起了決定性作用。

目標二：進行探討式學習。

――發展學生的思維能力。

[1][2][3]。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇九

遠程教育探索與實踐。

2003年9月，東江鎮田心村被列入資興市首批36個農村現代遠程教育試點之一。為切實把試點工作搞好，把遠程教育站點建好，并發揮效益，田心村進行了積極有益的探索與實踐。

一、初步實踐。

該村被列入資興市首批遠程教育示范點之后,按照市委的要求,積極探索,大膽工作,狠抓遠程教育的建、管、學、用。一是強化組織領導。成立遠程教育領導小組，形成支書親自抓，副支書具體負責，其他支村兩委同志協同抓的工作格局，為開展遠程教育的建設、管理、學習、應用提供了組織保障。二是緊抓站點建設。支村兩委抓住機遇，通過整合各方資源，緊抓建站進度，只用了三個月時間，籌集資金7萬元，建成一個全市一流、擁有投影儀、電腦、空調、vcd、打印機、衛星接收系統等先進設備、可容60余人的現代農村遠程教育a級站點，并順利通過上級組織的驗收。三是硬化制度建設。先后制定設備管理制度、遠程教育學習制度、遠程教育活動制度、活動室管理制度、機房管理制度等，規范了遠程教育的學用管理。四是統籌學用培訓。年初，擬定全年學習培訓思路，每月初，制定當月學習計劃。明確規定，每月不少于5次統一集中培訓；平常，根據群眾需求分類分散培訓。學習情況詳細登記備查。站點建成以來，共開展各類培訓72次，培訓黨員干部群眾2400余人次。五是探尋培訓模式。采取“支部+遠教”、“協會+遠教+基地”、“科技興趣小組+遠教”“群眾組織+遠教”等培訓模式，發揮村黨支部的核心戰斗保壘作用和黨員干部、經濟能人的“雙帶“作用，聯結東江菜、東江魚、東江果、生豬等專業協會，利用“東江菜、東江魚、東江果”等生態種、養業基地，把不同需求的群體集聚到遠程教育課堂，有針對性地進行各種培訓，既滿足群眾需求，又提供實踐舞臺。

二、主要成效。

通過一年多來的實踐，田心村開展遠程教育取得明顯的成效，主要表現在：一是廣大黨員和群眾的科技意識增強了，思想解放了，觀念更新了。通過開展遠程教育，田心村在悄然進行著一場科技革命。大家充分認識到，作為一名新時代的農民，僅靠祖上沿襲下來傳統粗放的耕作方式已不適應時代發展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么經濟效益，唯一的出路必須走科技興農和產業結構調整之路。為此，全村上下掀起了一股科技熱，“學科技，用科技”蔚然成風，村民們紛紛主動要求村兩委多播放各種農業實用技術。凡是在田心村的包村領導和駐村干部深切的感受就是：現在，不是群眾的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群眾，群眾的科技興農的意識太強烈了。二是農業產業結構調整步伐加快，農民實現增收。遠程教育的開展，加快了農業產業結構調整步伐。70多歲的老共產黨員歐正才，通過遠程教育培訓掌握了果木管理技術，大膽對所種的5畝果園進行改造，加強管理，每畝增收500元；婦女組長何云蘭，掌握了蔬菜種植技術后，主動地承包本組60畝干旱田，進行立體生態開發，2004年每畝創收1萬元，比過去每畝增加6000元以上；預備黨員文政雄，增強了開拓意識，投資20多萬元興建立體開發養殖場，場地已初見規模；村民劉作良，過去一個不懂技術的養殖戶，通過多次培訓，遠程教育作后盾，解決了技術后顧之憂，大膽地承包了組上60余畝魚塘，養鴨400只，每畝創收達4000元，比過去每畝增加2000元。類似的范例，舉不勝舉。2004年，全村農民人均純收入5478元，比上年增加916元。嘗到了甜頭的農民均說：這是遠程教育帶來的實惠。三是增強村黨支部的凝聚力和戰斗力。該村在開展遠程教育工作中，由于充分發揮了村黨支部的核心作用和黨員干部、經濟能人的'“雙帶“作用,黨員先進性充分顯現，黨群干群關系進一步密切。村民積極參與產業結構調整，支持配合支村委各項工作。村黨支部驚喜的發現，這兩年來，工作好抓多了。現在，全村所有稅收都能按時完成，不用再要鎮里派干部來收；計劃生育每個月的“三查一治”率、落實措施到位率、社會撫養費征收率均能達100％；社會治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡邏隊，矛盾糾紛調解做到小事不出組，大事不出村。2004年6月，田心村被湖南省委確定為省級黨建工作示范點，并授予“五個好村黨支部”榮譽稱號。四是黨風民風大為改觀。通過開展遠程教育，如今的田心村，打牌賭博的少了，學文化、學技術的多了；打架斗毆的少了，團結互助的多了；不思進取的少了，想要致富的人多了。廣大農民的法律意識、政策意識、團結意識進一步加強，黨風、民風進一步改善。全村上下都形成了這樣一個共識：即，未來的田心村，應是一幅“村莊美、風尚好、群眾富”的美麗畫卷。

三、幾點體會。

從田心村一年多來的實踐來看，成效是明顯的，真正的達到了讓干部經常受教育，使農民長期得實惠的目的。總結起來，主要有以下三點體會：一是上級高度重視，是搞好遠程教育工作的保證。市委、鎮黨委及有關部門高度重視，從人力、財力等方面給予積極支持，并從培訓形式到內容等方面給予積極引導，千方百計協調解決工作中遇到的困難和問題，確保該項工作有效開展。二是緊緊扣住群眾的不同需求，抓住群眾的興奮點是搞好遠程教育工作的關鍵。在培訓工作中，支村兩委能以求真務實的作風，緊緊扣住群眾的不同需求，抓住了群眾的興奮點作文章，增強培訓工作的針對性、實用性、實效性，這也是遠程教育得到群眾支持和參與率高的重要原因。三是認真搞好跟蹤服務，是遠程教育取得實效的重要保證。積極開展各類培訓，邀請專家和技術人員上門指導，切實搞好跟蹤服務。需要技術的，通過現場會或上門到田間地頭親自指導，或提供技術資料等服務。對在跟蹤服務中發現的農戶資金不足的問題，給予協調貸款解決。通過較好地跟蹤服務，解除黨員群眾的后顧之憂，增強大家利用遠程教育增收致富的信心，合理解決黨員群眾“學習”與“運用”結合“難”的問題，切實增強學用實效，推動遠程教育有效開展。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十

時間悄悄的溜走了，我的志愿者的活動也要說再見，心里有說不出的感覺。還記得當時進入愛心家教時心里很感動與興奮的，因為我十五年的夢想終于實現了，我終于可以當一次老師了。

我記得在我第一次看見承志的時候，他黑黑的，瘦瘦的，嘴上還掛著笑容，而我的心里也是激動的。我迫切的想要知道他學習上的的一切，于是我和他聊了起來，我知道他很貪玩，和其他男生一樣喜歡打游戲，他說他喜歡讀書但不喜歡考大學因為大學課程很難，他希望天天打游戲，好單純的的想法。后來，我去他家和他的父母聊天并了解他的情況，叔叔和阿姨為了承志的學習就近在一家小工廠上班，他們很熱情，為了迎接我還特地下了館子，我一再的拒絕終是抵不住他們的熱情。

他家只有幾十個平米，唯一的大功率電器就是電視機，但是對于承志的學習從不馬虎，每晚拖著疲憊的身子仍然要給承志練聽寫和檢查作業，哎，可憐天下父母心，為了這一份心，我決定真的要好好努力幫助他讓他可以更好的學習。以后的的每周末九點半都準時到他家幫他補習功課，我發現他特別粗心，有時把除法看成減法，有時簡單計算出現錯誤，很粗心；語文作文不會寫，要么不會審題，要么字跡潦草；英語不會讀；上課不愛回答問題，而且很好動，就是吃飯也在玩玩具。于是，我針對這些問題也做了一些準備。我在網上查了很多關于三年級的一些資料，也下載了一部分題，關于一些計算和應用題還有優秀作文，便于讓他在完成作業的前提下更好的學習。

轉眼一個月時間就這樣過去了，心里有的是感激和不舍，感激是因為有這樣一個時間的經歷，不舍是我和承志猶如姐姐和弟弟的感情。我希望在以后的時間里他能改掉那些壞毛病，也希望學校能多組織這樣的活動，讓我們在實踐中學到東西。

結語：以上便是大學生愛心教育社會實踐的兩篇心得，我們每個人都應該關愛他人，人和人之間應該互相關心、愛護、成長，希望通過這兩篇文章的閱讀能使您有所收獲，歡迎繼續關注我們！

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十一

情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內化為心理品質和價值，產生正確的行為。

化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。

1.深入學生群體，全面了解學生心態。

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

2.創設情境，予以期望。

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵性的評價。

需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的`目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

4.差生和激勵。

情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面積提高化學教學質量。

2.學生個性得到發展。

3.學生對化學學科的興趣發生了變化。

4.轉化差生。

5.課堂教學實施鼓勵性評價，使不同層次的學生成績都有所進步。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十二

剪紙是中國古老的傳統民間藝術.它歷史悠久,風格獨特,深受人們喜愛.開展剪紙活動教學能使學生的手部小肌肉得到鍛煉,提高手部動作的靈活性與精確性.同時,手指動作的訓練能對腦細胞產生良好的刺激作用,完善神經系統的.控制能力.從而使思維活動的水平愈來愈高,促進學生美感的形成.那么,如何教學剪紙?我認為要根據學生的身心發展水平,由淺入深.由易到難,有目的、有系統、循序漸進地不斷提出新的要求,讓學生在“玩、畫、剪、賞”中,掌握剪紙的技能,提高創作水平及審美能力.

作者：程冬容作者單位：江西省德興市銀城鎮新營小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十三

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十四

遠程教育需要受教育人員具有高度的學習自主性。

因為接受遠程教育的人員不會受到教師的監督，學生的陪伴，甚至沒有教室可以提供，沒有課堂教學的`氣氛烘托。

遠程教育的教學模式就決定了其是堅持“以學生為課堂中心”的教學理念，突破了粉筆加黑板“以教師為課堂主體”的傳統的教學模式。

因此，可以說遠程教育減少了面授的時間，提高了對學生自主性的要求。

但通過這種新的學習形式，進修者始終保持著源源不斷的學習動力，以及培養自身主動探索、自主思考的學習能力。

遠程教育課程開發中教育技術的應用，主要體現在兩個方面的內容：一是課程開發和傳播中必要的教育硬件設施;二是教學設計人員、教學技術人員、教學人員以及輔助教學人員等人才資源對教學媒體和教材內容的熟悉程度，這些關鍵人才在教學設計過程中可以通過共同合作實現對遠程教育課程的開發和推廣。

二是遠程課程資源開發與學習支助服務影響遠程教育課程在開發過程中教育質量的關鍵，因此遠程教育學習支助組織要做好與遠程學習的教學會談，促進遠程教育的成功。

另外，教育技術在遠程教育管理中的應用又是一項重大亮點，主要體現在遠程教育院校在學生管理、教學管理以及管理其他教學因素所應用的教育技術。

通常來講，遠程教育管理分為以下兩大類：即是遠程教學管理和遠程學生管理，在遠程教學管理中，制定出教學計劃、設置出來教學課程、分配教學資源以及對媒體學習材料的設計、制作以及后續的維護和更新等等是其主要的管理對象;而遠程學習管理是指對遠程學習者的個人信息登記、課程選擇、作業安排以及學生的學籍、學分、證書等資料的認定和發放。

3結語。

遠程教育的發展是教育發展的必然趨勢，是科學技術發展的必然結果。

隨著我國社會的進步和發展，相信遠程教育也將會隨之發生更大的進步，其也將必然迎來全新的發展機會和契機。

教師等相關人員要對其予以高中度重視，讓其跟好地為遠程受教育者服務。

作者：陳研單位：天津廣播電視大學。

參考文獻：

[2]姜玉蓮,劉莉.第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述真正的魔術師——信息技術在開放大學教學中的創新應用[j].中國遠程教育,2013,12:5-10.

【2】教育技術課堂教學質量提升。

摘要：

21世紀是一個以信息為主導的世紀，各國都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標，加快信息技術在各學科教學中的有效應用，是目前教育發展的重要趨勢。

合理利用現代教育技術手段輔助課堂教學，可以有效增強課堂教學的直觀性、形象性和趣味性，充分調動師生在“教與學”互動過程中的積極性、主動性和創造性，較快地突破教學中的重難點，有效達到教學的目標和要求，使學生在愉悅、輕松的環境中學習知識、提高能力。

關鍵詞：

教育技術;有效運用;教學質量。

原國家教育部部長陳至立強調指出“要深刻認識現代教育技術在教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展的要求，是教育改革和發展的需要”。

合理利用現代教育技術手段輔助課堂教學，可以有效增強課堂教學的直觀性、形象性和趣味性，充分調動師生在“教與學”互動過程中的積極性、主動性和創造性，較快地突破教學中的重難點，有效達到教學的目標和要求，使學生在愉悅、輕松的環境中學習知識、提高能力。

現代教育技術手段的這種優勢是傳統教學手段所無法比擬的，因此，值得在課堂教學中積極應用和推廣。

一、運用現代教育技術，可以激起學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。

現代教育技術集聲音、畫面、文字于一體，可以將教學內容按一定的結構，用文字、圖像、聲音等多種形式呈現在學生面前，既可以進行靜態和動態的演示，也可以將動態與靜態進行有機結合，使學習內容變得生動有趣，而且可以把學生的眼、耳、手、腦等各種感官調動起來，使學生容易理解、記憶和掌握，使學生產生濃厚的學習興趣。

例如在教學小學科學《聲音的產生》一課中，教師設計的多媒體課件中可包含多種聲音，如二胡聲、流水聲、鳥叫聲、風聲、雨聲等等，將這些聲音素材引入課堂教學中，既可以為課堂教學奠定基礎，也可以激發學生的學習興趣。

再通過教師的講解和實物投影演示、學生的親自動手實踐，使學生清晰的看到物體發聲時產生振動的振幅頻率，明白聲音是由于振動而產生的，從而開發與鍛煉學生的思維能力，使學生獲得邏輯思維的方法，為他們觀察、探索、總結能力的提高提供了廣闊的空間，使學生參與動手的積極性自然得以提高。

二、運用現代教育技術，可以使教學更具直觀化。

捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內，一切事物都應放在感官的跟前”。

在小學教學中，教師利用現代教育技術進行教學能將微觀的、宏觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生，使其觀察起來形象直觀，淺顯易懂。

如小學語文《世紀寶鼎》這篇課文，學生不能直觀的看到世紀寶鼎的樣子，教師也只能對照課文進行口頭說教，讓學生自己去想象勾勒寶鼎的樣子，結果大家的想象五花八門，與寶鼎的真實形象相去甚遠。

在進行教學拓展時，讓學生以導游的身份來向游客們介紹這尊寶鼎的獨特之處時，學生更是無從入手。

教學中如果能利用現代教育技術直觀、形象的把這尊世紀寶鼎展示給學生，那么學生就很容易掌握寶鼎的外在特點，也更容易理解這尊寶鼎內在的象征意義和贈與聯合國的特殊寓意。

再比如教學音樂《晨曲》一課時，學生單純憑欣賞樂曲不能夠充分的感受到早晨日出時花香鳥語、碧草茵茵、小河潺潺的那種美景，不能夠在越來越強的樂曲旋律中感受太陽越升越高，沖出云彩遮攔的瞬間。

如果能利用現代教育技術將樂曲中所描繪的各種美的形象以及太陽越升越高的動態過程直觀展示給學生，再和樂曲伴奏相結合，那么就可以將樂曲所描繪的抽象的形象轉化為生動直觀的自然畫面和生活場景，既可以幫助學生理解樂曲所表現的內容和表達的感情，也可以培養學生的樂曲感悟能力和想象能力。

三、運用現代教育技術，可以突出學生的主體地位。

“教師為主導，學生為主體”是對師生在學校教育中地位的權威詮釋，也是教學過程中對雙方主體作用的一種界定。

教師利用信息技術，搜集網上教育資源，融合知識點，梳理出教學程序，制作成與教學內容有關的課件，讓學生根據教師的引導參與學習，充分發揮學生學習的主體地位，給學生更多學習的時間和空間，有利于課堂教學活動的開展。

一年級數學《分類》一課要求學生學會分類。

有位教師在講公開課前準備得非常充分，把服裝、文具、玩具等東西用一個大紙箱裝了起來，提前放到了講臺上。

教師整節課都是牽著一年級學生的鼻子走，教師點一下，學生動一下，整節課很沉悶。

當教師讓幾個學生上講臺動手將這些東西進行分類時，學生一下子從沉悶中得到了解脫，紛紛躍躍欲試，上臺的幾名學生在紙箱里翻來翻去忙得不亦樂乎，你推我搡扯來扯去，東西堆滿了整個講臺，一年級學生的好動在此時體現得淋漓盡致，大家坐的坐、站的站、跪的跪，嘻嘻哈哈，手舞足蹈，整個班級紀律一時陷入混亂，聽課老師連忙幫助上課教師組織學生，才使教學秩序恢復了正常。

課后大家建議該教師使用信息技術輔助教學：在教學前將這些物品編排制作成幾組課件，上課時通過多媒體呈現給學生，那么就使教學過程更為清晰合理。

教師只需做好“引“的作用，拋給學生一個問題：畫面上有什么?你可以將它分為幾類?你是怎么分類的?然后學生根據問題與畫面進行思考，教師只需根據學生的回答輕輕點動鼠標，就可將這些物品歸類，還可以讓學生自己在找同類物品時摸索出規律，總結出分類的依據與分類的概念，達到教學的目的。

該教師在采用大家的建議后，重新調整教學思路，再次進行了公開教學，完全避免了上次課堂秩序混亂的場面，將自己從教學中解脫了出來，教學中將教師的“導”和學生“學”的主體地位放在了突出的位置，不僅節省了教學時間，提高了教學效果，也使整個教學秩序井然有序，也充分發揮出了現代教育手段輔助教學的優越性。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十五

摘要：目前一些學校盲目開設法學課程，由于沒有科學的教學方式和意識培養方案，不能培養出真正可以適應社會需求且具備法律知識的技能人才。基于此，對中職法學課程項目化教學方式進行了探索，嘗試尋找出一條有效的人才培養途徑。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十六

本文針對目前高校計算機軟件人才培養缺少對學生工程能力和職業素質訓練的'現狀,提出了工程化實踐教學的重要性,并詳細闡述了培養應用型軟件人才的工程化實踐教學體系以及實現該實踐教學體系的保障措施.

作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學院電子信息工程學院,重慶市,401331刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g642關鍵詞：軟件人才工程化實踐實踐教學體系。

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社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十七

內容摘要：

關鍵詞：

法學是治國之學、是強國之學、是正義之學、是權利之學。因而沒有人也不應當有人忽視法學的存在。一個法治的社會才是一個理性的社會，而這樣的社會也需要無數理性的社會成員去維持，也許正是因為這個簡單的道理，法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）從其誕生的那一天起，便注定了她在人類社會中扮演著極其重要的作用。這是一個知識霸權的時代，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）也就自然而然的成為社會發展的中間力量，而人才的培養促使著各高校“超負荷”運轉。那么在法律學人共同體的隊伍日漸壯大的今天，當前法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）體制下孕育出來的法律學人是否真的能人盡其材、物盡其用呢？有多少人在扮演著維護法律、追求法律價值的'角色呢？又有多少人在這場世界性的人才戰役中幸存下來，實現了自己的價值呢？或許我們能夠從以下數據中尋求答案。

各國法律家人數的比較。

單位：人。

國名人數法官檢察官律師法律家人數國民人數與法律家的比例。

英國51820000317021327375179053656:1。

德國8153860022134537585105112614724:1。

法國580273004591136729397353551641:1。

日本1261660002113127416853202406233:1。

[1][2][3]。

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十八

摘要：

隨著互聯網信息技術的發展，網絡技術滲透到社會的各個領域，教育領域同樣也不例外。

近年來，受世界各地開放大學授課形式的影響以及新型教育理念的普及，遠程教育成為我國成人教育的重要形式。

其能夠給那些由于時間、經濟等原因不能參加學校全日制教學，但卻希望利用業余時間學習、考取學歷的群體提供了可進修的機會，受到了師生的一致青睞。

本文對于遠程教育中教育技術的應用展開了相關的探索，以供參考。

關鍵詞：

社會工作者的教育實踐探索（匯總19篇）篇十九

鳳毛麟角。

教師d：我們總不能為了極個別學生，而放棄大多學生，所以習作前的詳細指導還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學生更是一種幫助。

（二）關于“放”

教師e：如果一開始就放手讓學生寫，文章雖然會出現語句不通、前后不能照應、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現“千篇一律”的無奈。

教師f：這就需要教師根據學生的作文，進行有針對性的個別輔導。

教師g：這樣的輔導，大多學生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。

教師h：有針對性的個別指導當然優點很多，但對于學生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學生個別交流需要時間，學生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數多，如果學生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學生……時間就更成問題。

（三）討論結果。

現在的課堂習作指導，教師“牽”得過多，“放”得太少。

“放”更能發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，把學生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學生作文水平的提高，恰當的“引導”還是必要的。

實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結合點。

（一）觀念篇：“放”與“引”的認識基礎。

1、習作指導要切合學生實際。

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