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小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇一
為進一步增強廣大師生安全意識，提高學校安全工作水平，深入開展“平安校園”的創建工作，根據教育主管部門有關工作要求，結合我校實際，制定本方案。
3月30日“全國中小學生安全教育日”，重點是營造安全教育氛圍，增強師生的安全意識;3月30日—4月5日為學校安全教育周，重點是加強安全常識教育，提高師生的自護、自救能力，排查安全隱患，健全完善安全工作長效機制。
強化安全意識，提高避險能力
師生的安全知識進一步增長，安全意識進一步增強，自我防范能力進一步提高;學校安全管理責任進一步落實，管理措施進一步到位，管理水平進一步提高;安全事故發生率進一步降低，平安校園創建水平進一步提升。確保校園安全隱患徹底整改，不發生涉及學生傷亡的安全責任事故。
組長：
副組長：
成員：
1、充分利用學校的各種宣傳陣地、設備和安全教育資料，大張旗鼓地向師生進行安全宣傳教育，真正使安全教育進校園、進課堂、進師生頭腦。具體教育內容為：防交通事故、公共安全、飲食安全、消防安全、用電安全、防溺水、防擁擠踩踏、維護穩定、心理健康、春季呼吸道傳染病預防知識等。針對以往學生非正常死亡中以交通、溺水事故為主的實際，重點抓好道路交通、預防溺水教育。
2、組織開展好“七個一”活動：
(1)舉行一次安全教育圖片展(教學樓中廳)——政教處;
(2)舉行一次晨會安全教育講話(3月30日晨會)——政政處、大隊部;
(3)出刊一期安全教育宣傳展板和班級安全教育黑板報——安保處、大隊部;
(4)觀看一部安全宣傳教育影片;——(午間管理時間)
(5)舉辦一次安全教育主題班會——各班主任;
(6)開展一次校園和家庭安全檢查，找找身邊的安全隱患——全體師生;
(7)組織一次防震和應急疏散演練(時間待定)——安保處。
安全教育要取得實效，關鍵在于班主任的教育和引導。為了保證這次教育周活動的實效，學校安全辦公室將本次活動的有關內容納入對班主任的績效考核，各班級也要及時總結和挖掘活動中的有益經驗，將我校的安全管理和教育工作引向深入。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇二
我校在xx月份開展交通安全教育活動，目的是通過持續的`一階段的努力，針對小學生的特點，通過多種渠道開展對小學生的交通安全知識的教育，加強學生的良好的交通行為習慣的養成教育，使學生懂得如何去參與道路交通活動，自覺遵守交通法規，維護交通秩序，增強交通法制意識和安全意識、提高自我保護能力，切實避免交通傷害事故的發生，促進未成年人的健康成長。我根據學校教務的計劃，根據本班學生的特點制訂"小小交警"活動方案。
“珍愛生命、安全第一”。
20xx年x月1日至20xx年x月30日。
在安全教育活動中，我將采取多種形式進行廣泛宣傳，大力營造“小學生安全教育月”活動輿論，并認真開展“十個一”活動，即舉行一次以安全教育為內容的國旗下的講話；進行一次以“安全教育”為主題的主題班會；出一期安全教育黑板報；發一份安全教育致家長信；組織學生觀看一次安全教育專題片；上一堂安全教育課；聽一次交通知識的廣播；舉辦一次安全教育講座，并與交警大隊聯系在校內組織一次遵守交通秩序圖片展覽；組織一場安全應急演練等。通過這些有針對性的教育活動，使學生的交通法制意識、安全防范意識、自我保護能力有較大的提高，減少交通傷害事故的發生。
第一周：學習交通規則。
第二周：認識交通標志并制作。
第三周：做一套交通安全測試題。
第四周：成果展示。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇三
校園安全與我們每個師生密切相關。據統計，我國每年大約有1.6萬名中小學生非正常死亡，中小學生因安全事故、食物中毒、溺水、等死亡的，平均每一天有40多人，也就是說每一天將有一個班的學生在“消失”。它關系到我們學生能否健康成長，能否順利完成學業;它關系到我們老師能否在一個寧靜、安全的環境中教書育人，為國家培養和造就各種人才。因此，安全是我們做好學校各項工作的基礎和前提，也是學校教育的首要任務之一。
什么是安全?我們從字面看“安”從“宀”,和從“女”合起來的意思是有了房子里有家眷，就表示這要在這里扎根居住了。會意。篆文從入，從王(玉)。蓋謂交納的玉完整無缺。安全是指沒有受到威脅、沒有危險、危害、損失。人類的整體與生存環境資源的和諧相處，互相不傷害，不存在危險、危害的隱患,是免除了不可接受的損害風險的狀態。
什么是校園安全?當然是指校園和周邊的有關師生事情。這里有兩個特殊，一是地點特殊，校園和周邊，二是人員特殊，僅指的是校園師生。增強校園安全，首先要有安全意識，牢固樹立安全觀念。這是我們今天要探討交流的第一個問題。
一、安全思想，是做好校園安全的基礎。沒有過硬的安全思想，就會使安全工作失去動力、缺乏后勁，工作中往往有頭無尾，虎頭蛇尾，是工作流于形式，起不到應有的作用。樹牢安全思想很重要!多重要?對學校、對個人都是第一位的東西。你學校教學質量怎么好，老師水平多么高，都很難“出名”，當然是好的名聲。可一旦出一個發生個“安全事故”會很快“出名”，特別是在自媒體泛濫的時代，針鼻兒大的事情會傳出“一頭大象”。這種出名當然是“壞名聲”，中國那句老話，“好事不出門，壞事傳千里。”對個人，一個安全事故，有可能讓你小命沒有了，讓一個、甚至幾個家庭分崩離析。想一想都是后怕的事情。
(一)樹牢安全思想，要學會“多想一步甚至幾步。”應該說每個人對安全工作都有一定的認識，平時工作中也很重視，有時候出現安全問題，往往是后悔地白大腿，我當時在多想幾步就好了，當時怎么沒想到呢?安全事故的發生往往是一連串的失誤造成的結果，中間我們只要在一個環節上用足功夫，就可能阻止它的發生。這里面有一個心理學的“踢貓效應”，是這樣的“老板罵了員工小王，小王很生氣，回家就跟妻子吵了一架。妻子覺得窩火，正好兒子回家晚了，“啪”就給了兒子一耳光;兒子捂著臉，看見自家的貓就給它狠狠一腳;那貓就沖到了外面街上，正遇上街上的一輛車，司機為了避讓貓，竟把旁邊的一個小孩給壓死了。而孩子是老板唯一的兒子。”一連串的錯誤導致嚴重的結果。所以，我們每個人都不要做事后諸葛亮，凡事關安全的事情沒有分內分外，都積極主動地出謀劃策，眾人拾材火焰高嗎!。
(二)樹牢安全思想，教育者要學會“與時俱進”。學校的教職工在安全工作中處于主導地位。作為成年人、教育者要學會思想開放、與時俱進，這樣才能掌握安全工作的主動權。“湯之《盤銘》曰：“茍日新，日日新，又日新。”《康誥》曰：“作新民。”《詩》曰：“周雖舊邦，其命維新。是故君子無所不用其極。”這句話出自《大學》。反映了上古帝王的進取精神，我不相信我們21世紀的“人類靈魂的工程師”的進取精神不如一個“商湯”!比如，最近，一款“吃雞”網絡游戲在小伙伴們中間異常火爆。我不到我們老師對這款游戲了解多少?有沒有方法能夠引導自己的學生不迷戀這款游戲。只有我們教育者跟上時代的節拍，才能真正了解你的學生、認識你的學生，做起工作來才能有的放矢，事半功倍。
(三)樹牢安全思想，要有經受挫折考驗的勇氣。這里可能大家會問，安全思想怎么還聯系到挫折考驗了呢?就是在實際工作中給，我們教育者往往會被一些人和事傷了自尊，無心去管那些“虛無”的，看不到成果的，甚至吃力不討好的安全工作，想都不想了。學校出現的問題，一些人就會蹦出來，“什么教書育人、為人師表”地站到道德高地橫加指責。前段時間，我改了網上流傳一個段子：“有些人，你和他講道理，他和你耍流氓;你和他耍流氓，他和你講法制;你和他講法制，他和你講師德;你和他講師德，他和你講國情;你和他講國情，他和你講接軌;你和他講接軌，他和你講文化;你和他講文化，他和你講孔子;你和他講孔子，他和你講老子;你和他講老子，他給你裝孫子(可憐)!”作為我們教育者，要有股擔當、有種情懷，“咬定青山不放松”地自覺樹牢安全思想，做好校園安全工作。
二、安全工作，是確保校園安全的關鍵。安全工作重在落實，經過長期的教育實踐，我們國家和學校已經形成了比較完善、完備的規章制度。如果我們認真梳理已經發生的各類安全事故責任，都能從安全規章制度中找到“答案”，無非這個答案，我們“考前”沒看、沒學。
(一)抓安全工作，要對照制度抓落實，不走樣、不變形。2010年11月16日河北省人民政府令[2010]第8號公布自2010年12月10日起施行的《河北省學校安全管理規定》這是法規，必須得到落實。該成立的組織要成立，根據人員變化和分工及時進行調整，是安全工作有人牽頭、有人組織，不跑空檔。該進行的教育要組織，不能認為年年如此，沒有新意，而放松安全教育。該落實的制度要落實，做到制度落實橫到邊、縱到底，不留死角隱患。該追究的責任要追究，小錯不究，大錯犯罪，不追究平時責任，不是愛護同志，是袒護，養成習慣貽害無窮。
(二)抓安全工作，要不斷創新工作，發揮好新傳媒傳播快、影響廣的優勢。我發現一些學校班級都建立了各種微信群，我這里提示一下，在群里不僅僅發布作業、通報成績、發布通知，可以宣傳一些安全小知識、小常識之類的文章，與家長一起分享。沒有安全方面的，哪怕您找一些勵志的、激發正能量的東西，也能起到正面引領作用。這一點上，我建議我們學校借鑒一些校外輔導班的經驗，他們的網上宣傳鋪天蓋地，微信微博、自媒體、qq陌陌、頭條號到處是“心靈雞湯”。我不相信“正規軍”干不過這些“散兵游勇”。這里有一個段子，“新龜兔賽跑”，說進入21世紀，兔子一口氣跑到終點，發現烏龜在終點曬太陽。兔子懵圈地問烏龜，“怎么會是這樣?”烏龜不緊不慢地說，“小樣，我打的來的，誰跟你玩體力去!”
(三)抓安全工作，要始終扭住家庭教育這個管根基、保長遠的龍頭。我不知道現在我們老師還組不組織“家訪”，是不是被電話、微信取代了?“家訪”作為一種行之有效的溝通橋梁，不應該被拋棄。我們老師平時可能會發現這樣一個不等式，學校正面言傳引導5天家庭負面行為引導2天，沒道理，也有道理，身教重于言教。這也凸顯了家庭教育的重要性。而家訪是我們實地走訪，進入家庭，您會從一個家庭中的環境、家長的言談舉止中收獲您意想不到的東西，和家長達成起共管共育思想認識，制定好學生成長的規劃，在教育學生中你也會區分對待，一把鑰匙開一把鎖。
三、安全管理，是校園安全的最終保障。依法有效地安全管理，才能使安全思想不斷得到強化，使安全工作得到落實，也是校園安全的最終保障。
(一)安全管理要做到依法依規。在具體的管理中，作為教育者要帶頭學法用法，杜絕管理工作中的簡單、粗暴，打罵體罰，哪怕您有一萬個理由，哪怕您抱著恨鐵不成鋼的“父母心態”，您揚起的手，也要放下來。因為你一動手，你就違法了，《未成年人保護法》是國家的，高于各省制定的《管理規定》，更高于咱們學校的各種規章制度。若是被操作到網上，輿論審判咱就失去了道德優勢，一定不能、堅決不能出現“我老師不當了，也不慣著你!”的低級錯誤。
(二)安全管理要做到防微杜漸。《扁鵲見蔡桓公》不能只當知識學，更應當作我們管理工作的基本理念，同學們之間一個小矛盾，小吵架，我們及時處理，及時化解，就有可能避免一起刑事案件，一場民事糾紛。千里之堤毀于蟻穴，“隱患險于明火、防范勝于救災、責任重于泰山”這些名言警句，大家比我掌握的牢，不再啰嗦了。
(三)安全管理要做到日久天長。做安全管理是一個長功夫，慢功夫。不能做表面文章，不能圖名掛號，不能上面有要求抓一抓、動一動。要靜下心來一門心思去做，安全教育天天講，安全工作天天做，安全措施天天查，一任接著一任干，抱著功成不在我的決心，日久天長養成習慣。這樣，安全的種子就會在這一方凈土落地生根、開花結果。到十幾年、幾十年之后，那個學校安全工作最好?舍我其誰?!
四、幾種校園常見安全事件的預防及對策。今天，我只是就涉及到需要公安機關介入的部分和大家進行探討。
(一)校園“凌霸”。校園凌霸有這么幾個特點，一是加害人和受害方雙方多是未成年，二是多發生在課間、放學等失去學校監管的時間段，三是作案多具有隱蔽性，受害方往往受到恐嚇不敢向學校反映情況，學校不能及時掌握。四是造成的后果嚴重。
預防及對策：適時組織教育，明確凌霸造成的法律后果，教會學生面對凌霸處置方法。警校聯動，對一些凌霸行為堅決說不，到達法律年齡的，根據加害人的事實和情節，依法追究責任，讓其得到法律的懲處，決不姑息遷就，維護校園這方凈土。
(二)校園“極端事件”。若發生恐襲、死傷等極端事件。這些雖然可以說百年不遇的時間，但我們平時也要做到未雨綢繆，加強防范。
預防及對策：深查各種可能造成“極端事件”的安全隱患，防護窗安裝了沒有?樓頂消防門是否有專人負責?平時宿舍檢查是否發現管制刀具?一句話，想在學校發生點什么事，都不給提供機會!校園保衛人員要配備好必要的防護器材，平時加強預想演練，一旦有極端事件發生，校領導及時到場，控制事態，不要亂了章法，及時報警，隔離無關人員，保護好現場，為警方進一步工作打下基礎。
(三)校園遭遇“惡意維權”。這幾年學校遭遇惡意維權也時有發生，嚴重影響了正常的教學環境和秩序。
預防及對策：積極對各種糾紛隱患進行梳理，制定預想措施，凡事預則立不預則廢，不打無把握之仗。一旦發生“惡意維權”，要全程錄音錄像(當然你要隱蔽一些)，第一時間弄清來龍去脈，形成書面文字，上報教育部門，取得上級支持，不要發生正面沖突，及時報警處理。
啰里啰嗦的說了這些，錯誤的地方敬請批評指正，不足之處還請多多包涵。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇四
今年xx月xx日是全國中小學生安全教育日，今年的主題是“x”。我校緊緊圍繞主題，開展豐富多彩的安全教育活動，突出安全工作作為學校工作的重中之重，形成家庭、學校和社會的共同努力，關注學生的安全防范措施，提高學生的安全自理能力。
中心學校接到通知后，立即安排轄區內的小學，要求所有小學充分認識中小學安全教育活動的意義，將安全教育日活動納入學校安全教育的重要內容。為了加強組織領導，成立了由xxx領導的安全領導小組，以確保活動的有效性。
安全教育日活動由中心學校統一部署，以學校為單位組織實施。
要求各學校制定安全教育活動計劃，并根據各學校的實際情況，加強對師生在健康、飲食、水電、交通、紀律等方面的教育。我們必須確保教育到位，避免走過場和走過場。
中心校將把此項活動的開展納入學校安全工作的檢查考核，并及時進行督導。學校要嚴格檢查和總結每節課的安全教育情況，借鑒經驗，不斷創新，提高教育效果。
1、用國旗說話，做好安全教育日的宣傳教育工作。在國旗下的演講中，向學生介紹了中小學安全教育日的由來，歷年安全教育日的主題，并向學生提出了安全注意事項，取得了良好的安全教育效果。
2、每天由班級領導加強學校安全值班管理和學生進出掛牌管理。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇五
對煤礦來說，安全始終是難度最大、最沒有把握的事情。我們常說：安全是最大的效益，事故是最大的浪費，此話并非危言聳聽。事故背后有征兆，征兆背后有苗頭，小隱患可能導致大事故。如果只重視對事故本身進行總結，而忽視對事故征兆和事故苗頭進行排查，那些未被發現的征兆和苗頭，就成為下一次重大事故的隱患，如此一來，事故的發生就會導致惡性循環和連鎖反應。因而職工群體安全意識的提高是最穩固的安全基礎。要始終堅持“安全生產，教育為先”的指導思想不動搖，緊緊抓住增強廣大干部職工特別是青年職工的安全意識這個根本環節，積極適應新形勢的要求，大膽探索，勇于創新，利用一切可以利用的形式，調動一切可以調動的工具，以超常的精力，超常的措施，超常的行動，超常的考核切實抓好青工的安全教育工作，使廣大青年職工職工繃緊安全弦，敲響安全鼓，端安全碗、吃安全飯、掙安全錢，將各類事故隱患消除在萌芽狀態，做到未雨綢繆，防患于未然，從思想意識上真正實現由“要我安全”到“我要安全”的轉變。筆者認為，抓好當前的青工安全教育工作，應注重在以下幾個方面下功夫：
思想是行動的先導，沒有思想認識的高境界就沒有工作運行的高起點。煤炭企業安全狀況的好壞，在很大程度上取決于職工的安全意識強不強。因此，要搞好安全生產，首先要使職工牢固樹立起“安全第一”的思想，并結合職工的思想實際，超前做好有針對性的安全教育。職能部門要經常深入基層調查研究，了解職工的思想狀況，傾聽職工對安全工作的認識和看法，積極征求他們的意見和建議，根據不同的思想反映，對癥下藥，制定出職工群眾喜聞樂見、切實可行的安全教育措施；特別是要針對青年人的心理特點，因情施策，對癥下藥，做到有的放矢，不搞一個單子吃藥。要結合安全生產形勢，爭對不同時期安全教育工作的重點和突出問題，做好針對性、經常性的安全教育工作，增強安全教育的針對性和實效性。通過反復宣講安全工作在企業中所處的重要地位和作用，大講搞好安全生產對促進企業改革發展的重大意義，大講正規操作、按章作業的重要性，大講青年職工在實現安全生產中所占的重要地位和積極作用，切實使廣大干部職工特別是青年職工認識到：沒有安全就沒有干部的政治生命，就沒有職工的家庭幸福，就沒有企業的經濟效益，更沒有礦井的可持續發展，從而進一步堅定信心，橫下決心，時刻以如臨深淵、如履薄冰的壓力感和危機感真正把安全工作放在一切工作的首位，自覺搞好安全生產，防止和克服那種對安全工作說起來重要，干起來次要，忙起來不要的片面認識；要突出重點，抓好“三違”人員和安全薄弱人物的跟蹤幫教。堅持定期舉辦“三違”人員學習班，各黨支部對本單位出現的“三違”人員要做到當天談話教育，使違章人員站在“違章指揮就是違法指揮，違章操作就是違法操作”的高度認識到“三違”的危害性，真正做到正規操作，按章作業，做到教育、整改雙落實。同時要堅持重點做好那些不負責任的馬虎人、紅白喜事的操心人、闖僥幸圖省事的麻痹人和來回趕班的疲勞人的教育工作，早打“預防針”，常敲“警示鐘”，有針對性地做好一人一事的思想教育，增強他們的安全信心。通過開展各種有針對性的安全教育活動，使干部職工牢固樹立起“安全責任重于泰山”、“安全是最大的政治、最大的穩定、最大的效益”的意識，做到自覺擺正“四個關系”，即擺正安全與生產、安全與效益、安全與金錢、安全與生命的關系。
安全教育工作是一項十分復雜的系統工程，單純依靠哪一級組織、哪一個部門都難以奏效。因此，安全教育工作需要企業黨政工團各部門、各系統齊抓共管來完成。按照“管理求全有人管、管理求細有標準、管理求嚴有考核、管理求實有獎懲”的要求，最大限度的發揮各自的資源優勢，做到責任同擔，工作同步，進而保持安全生產的持久穩定。問題的關鍵是，要按照抓好安全教育工作的總體思路，統一制定分系統的制度和標準，設計各項活動，既有縱向落實，又有橫向考核，還有逆向監督，環環緊扣，步步銜接。一是要建立健全組織領導機制。安全教育工作不僅僅是黨群部門的事，生產、技術等其它專業也負有很重要的責任。因此，在安全教育上要嚴格落實“一崗兩責”制度，建立一個由黨委統一領導、黨政共同負責、職責明確、責任具體的安全教育工作機制，使其納入制度化、規范化的軌道。二是要建立健全目標責任機制。要把安全教育工作納入全礦的整體發展規劃，根據不同時期的安全工作重點，確定安全教育的目標，明確責任分工，并把責任目標層層分解落實到各單位、部門和人頭，要做到定標準、定責任、定考核、定獎懲，形成一個層層保包的責任目標體系。三是要建立健全檢查考核獎懲機制。安全教育工作是貫穿于生產全過程的工作，要確保安全教育與礦井生產同頻共振，必須建立一套行之有效的檢查考核獎懲制度，并將其納入雙文明一體化考核，做到定期檢查考核、定期獎懲兌現，定期總結表彰，以此為抓手，促進和保證安全教育工作的正常運行。
安全教育常抓常新，才有活力。在工作實踐中我們發現，日常性的安全教育，往往不外乎下發幾個文件、張貼幾個標語、開展幾個活動、舉辦幾個培訓班等，這些教育形式一定程度上起到了一定的的教育效果，但如果一成不變，老是一個面孔反復出現，就會成為一種走過場的形式主義，就不容易讓職工群眾接受，安全教育的實效性就會大打折扣，很難達到預期的目的和效果。要解決這個問題，必須根據不同時期的安全工作特點，有針對性地創新安全活動形式，要做到形式與內容有效地結合起來，比如可以根據青年人爭強好勝、自尊心強的心理特點，在廣播電視上開辦“安全生產龍虎榜”、“安全曝光臺”等專題欄目，宣傳安全生產中的先進典型，并對一些嚴重違章進行曝光亮相，通過這種教育形式，即豐富了安全活動內容，又對提高青工的安全意識的提高起到積極的促進作用。內容豐富、式樣新穎、貼近安全生產實際的各種競賽活動是促進安全生產工作健康發展的有效載體。要按照黨委“三個創新”的要求，以“形式上求活、內容上求新、效果上求實”為工作標準，積極組織開展多種形式的安全競賽文體活動，重點在深細實、小新活上做文章，用競賽的辦法鼓勵先進，推動后進，調動廣大青年職工搞好安全生產的積極性，主動性。要不斷創新安全教育的方式方法。方法對頭，事半功倍；方法不對，事倍功半。安全教育工作要想取得事半功倍的效果，必須不斷加強和改進工作方法，否則，就很難適應新形勢的發展要求。比如區隊安全活動，一成不變的干部上邊講、職工下邊聽的空對空、說教式教育方法，就不容易讓職工接受，往往達不到預期的教育效果。如果改變一下方式，采取諸如經常播放一些安全教育電視片、舉辦安全知識搶答賽、組織職工開展一些有針對性的安全小活動、小討論等新穎活潑的活動方法，就比較容易吸引職工廣泛參與，從而使他們在潛移默化中受到教育，不僅增強了安全教育的吸引力，而且會收到意想不到的效果。因此，積極探索和實踐形式新穎、內容豐實、職工喜聞樂見的安全教育形式，對促進職工特別是青工安全意識的提高有著十分重要的意義和作用。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇六
今天，新的一學期又開始了，新學期、新起點，鼓舞人心;新目標新征程，催人奮進。今天我們不僅迎來了一位新老師,同時還有很多一年級的小朋友,告別幼兒園,重新了新的學習生活,下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來與加入!希望他們能盡快適應學校的生活,在我們學校里渡過快樂的童年.
在此，我謹向大家提幾點希望：
一、希望各位老師牢記“德高為師、身正為范”，真正做到“愛校如家、愛生如子、”，全身心投入到教育教學工作中去，力爭各項工作再創佳績。
二、希望同學們真正做到“熱愛學校、敬愛老師、關愛同學”，珍惜時間，努力學習，天天向上。
三、希望各班級、各年級在日常管理中繼續狠抓“文明、衛生、節約”，讓“講文明、講衛生、講安全、講低碳”變為每位師生的實際行動，讓松溪校園成為真正的安全、文明的樂園。
四、人人互敬互愛，真誠幫助有困難的人。做一個文明、好學、守紀、謙遜的人。
老師們、同學們，輝煌的過去，猶如人生征途中無數車站中的一個，我們要無愧于邁出的每一個腳步、流下的每一滴汗水。愿你們以昂揚的斗志、奮發的精神、十足的信心，全身心地投入到新學期的教學與實踐中去。鮮花會為你們而盛開，掌聲會因你們而響起。我們的明天，你們的明天會更加美好!
謝謝大家!
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇七
摘要：語文教育專業培養的是為鄉村教育服務的應用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業，而當前地方高師語文教育專業卻存在著培養規格知識化、課程體系本科化、教學內容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業應進行應用轉向，思路是：明確培養目標，細化能力本位的培養規格；突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
關鍵詞：高師；語文教育專業；應用轉向。
人才培養的應用性轉向對高職而言，早已是共識，對高師教師教育類專業課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調內涵建設、強調人才培養創新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業，尤其是文科類教師教育專業在人才培養邏輯起點上應用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養的應用性。文章以桂林師范高等專科學校語文教育專業綜合改革為例，就其人才培養的應用轉向做些探討。
一、應用性轉向的必要性。
任何專業人才培養的改革都要結合社會需求，依據發展新形勢而進行。隨著基礎教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統師范性的基礎上，進一步對接一線基礎教育，突出應用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡，進而完成對理論體系的完整構建[1]。地方高師語文教育專業（后面簡稱語教專業）只有明確了辦學的應用性邏輯起點，才能構建科學、合理的人才培養模式。而深入思考語文教育專業的應用性，不僅有助于我們把握專業本質，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業人才培養中存有的種種問題。首先，從人才培養的職業性質來說，語教專業是實踐性很強的專業。教師教育從本質上說就是一種應用教育，其重點是培養師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發，地方高師要想實現自身的不可替代，就應強化培養學生應用能力，著力培養基礎教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業是高職專業，“高職教育人才培養模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業能力、突出實踐能力培養為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養語文教學師資。這一職業特殊性實際上就明確了其人才培養的應用性，因此，語教專業人才培養要根植于中小學語文教學實際，重視培養學生的實際從教能力，培養規格的設定、課程體系的設置、實訓平臺的構建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養的規格來說，語教專業培養的是會“聽、說、讀、寫、教”應用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務教育語文課程標準(版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎教育中兼有不可代替的工具性、基礎性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統文化教育，語文教育的新時代已經來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎知識，更需要掌握“怎么教”的應用能力。通過分析《義務教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養的地域定位來說，語教專業培養的是為鄉村教育服務的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎教育服務，而地方基礎教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉村地區。為鄉村地區培養“下得去、留得住、教得好”的高素質師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業這種服務面向的地域性決定了其人才培養具備必然首先是應用型高等教育，畢業生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業生應該是多才多藝的。最后，從學生專業成長來說，語教專業要重視培養學生解決教學問題的實際能力。雖然作為專科層次的語教專業與本科教育學術型或學科型培養大不相同，但隨著學生事業成長，發現教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養中也應該重視培養學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發現教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現教學藝術的行為加以強化，積累豐富的教學經驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續發展的終身學習的能力，培養學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業人才培養的常量，后面兩個則是變量，語教專業人才培養的應用轉向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養中突出學生的實踐應用能力，明確人才培養“應用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業人才培養改革的關鍵。
二、人才培養現狀解析。
（一）培養規格的知識化。
地方高師院校基本是走“面向基礎教育”的發展思路，教師教育類專業的辦學定位是服務地方基礎教育，然而，在人才培養規格上卻并沒有真正體現應用性與服務性。以桂林師范高等專科學校級語文教育專業為例，在人才培養規格的表述上有7條，與專業真正有關的是3條，強調學生“確立現代教育觀念，掌握專業基礎理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業知識”，培養目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務地方基礎教育的語文學科職業性與應用性。可見，從培養規格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養的應用性，而這明顯與基礎教育人才需求不符，勢必加強。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學的課程體系是人才培養質量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內容知識結構，提升人才培養質量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業課程體系會略有不同，但受本科課程體系設置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業來設置相關課程，也有所謂的七大專業基礎課，課程名稱如中國古代文學、現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、基礎寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業基礎課程體系。專業必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎、應用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節嚴重，且學時安排不科學，專業基礎課學時比例偏大，課程體系沒能結合小學語文教師的專業特質，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應用，因此，學生難免會造成實踐應用能力不足的窘境。
（三）教學內容的學理化。
近些年，應用型本科和高職都十分強調課程改革的應用性轉向，然而在地方高師，語文教育專業一方面教材受制于本科，教學內容更多地注重理論知識的系統性、學術的前瞻性等等，另一方面不少專業教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業知識的理論性與系統性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎知識就不用過于擔心將來的職業發展，所以教學內容普遍忽視知識內容的應用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業課堂內容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略。基礎知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎知識，又缺乏相應的教師職業技能。
（四）實踐教學的分離化。
教師教育專業是實踐性很強的專業，高師語教專業學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應貫穿于人才培養全程中，只有經過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業學生實踐訓練過程卻呈現出一定的形式化與分離化。專業基礎課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數課只有學時數，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內容，即使有實踐內容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。
三、應用性轉向途徑與策略。
（一）明確培養目標，細化能力本位的培養規格。
基于高職高專定位，語教專業學生的培養規格可以從“高素質”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業的培養規格概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度，認為：情感態度是動力，專業知識是基礎，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質，后面一個是技能，作為培養未來語文教師的語教專業，培養規格既要區別于本科漢語言文學專業的學術型，也要區別于高職漢語專業的寬泛型，應該明確培養的就是面向鄉村基礎教育的中小學語文教師。專業情懷是學生專業成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業學生往往對專業認識不足而茫然，這就需要通過專業認知、系列名師講座及職業生涯規劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業知識是基礎，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業理論基礎知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業是一個服務于基礎語文教育的專業，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環節，了解中小學語文教育學術前沿，具備自主學習、自我發展和創新、創造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優秀教師。
（二）突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當前語教專業存有課程設置本科化、教學內容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應的教學內容也要有突破性改變，課程體系設置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養小學語文教師，將原來單一的專業基礎課、專業必修課與選修課重新設置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊，各模塊課程設置與培養規格緊密對應支撐，形成良性互補關系。具體做法如下：第一，優化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎上增設2門藝術素質選修課，目的是為增強藝術能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業基礎能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業基礎課教學內容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現由知識向能力轉移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設專業核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術等課程，選修則依據初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設教師教育技能模塊課程。結合學校教師教育類專業綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設計及現代教育技術，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創新、教育創客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業學生教學基本功，促進學生可持續專業成長。第五，傳承學校“藝術興學”特色，發揮學校音樂、美術師資資源優勢，以選修形式，開設素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊課程，使學生有藝術特長，使之成為學校或班級藝術活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調師范職業性，凸顯了語教專業人才培養的應用性特質。當然，教學內容也要相應變革，以專業基礎能力模塊課程為例，幾大專業基礎課教學內容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應用能力培養，在夯實學生理論基礎知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。
（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
實踐教學環節是師范生培養的重要環節，是學生完成由知識到能力轉化的試金石。語教專業旨在培養有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應用型人才，而要實現目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環節，另一方面也要充分利用課內與課外、校內與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內在規律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業認知，夯實專業基礎，樹立專業意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調查與研究、畢業設計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現能力提升。立體化實踐教學體系的構建有賴于全體專業教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業基礎課程的學理性，加強教學內容的實踐性，將理論基礎知識對接中小學語文教學，使之轉化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業基礎課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本劇），寫作類課程組織實施編創原創雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等。最后，建設長效協同育人機制，推動專業建設與基礎教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現地方高師和基礎校共生發展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數量型向質量型的轉變，探索合適的人才培養模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業而言，不能固守傳統的“知識本位”，應用轉向會有效解決人才培養中的問題，從能力為本的培養規格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
參考文獻：
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小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇八
老師們、同學們：
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。無論你是剛走進校園的新同學，還是已經在這個校園生活過的老同學，新學期伊始，都要制定新計劃、新打算，都要開好頭、起好步。
記得俄國作家契訶夫說過，“人沒有目標，變成了行尸走肉。”同學們，你可曾有了新學期的計劃、打算、目標呢？作為學生，我們應該把良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣的養成作為我們每日的目標。一個沒有目標的靈魂是可怕的，我們不能像一只無頭蒼蠅，到處亂撞，“對于一只盲目的船來說，所有方向的風都是逆風。”大凡有作為者，都是有清晰目標的人。
哈佛大學有一個非常著名的關于目標對人生影響的跟蹤調查。對象是一群智力、學歷、環境等條件差不多的年輕人，調查結果顯示：
27%的人沒有目標；
60%的人目標模糊；
10%的人有清晰但比較短期的目標；
3%的人有清晰且長期的目標。
25年跟蹤研究的結果，他們的生活狀況及分布現象十分有意思。
那些占3%的目標清晰且長期的人，25年來幾乎都不曾更改過自己的人生目標。25年來他們都朝著同一方向不懈地努力，25年后，他們幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士，他們中不乏白手創業者、行業領袖、社會精英。
那些占10%有清晰短期目標的人，大都生活在社會的中上層。他們的共同特點是，那些短期目標不斷被達成，生活狀態穩步上升，成為各行各業的不可缺的專業人士，如醫生、律師、工程師、高級主管等等。
占60%的模糊目標者，幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。
剩下的27%是那些25年來都沒有目標的人群，他們幾乎都生活在社會的最底層。他們的生活都過得不如意，常常失業，靠社會救濟，并且常常都在抱怨他人，抱怨社會，抱怨世界。
同學們，從這個故事，你明白了什么？目標，就是我們生活與學習的指南針。所以，眼下對于我們來說，什么是最重要的？確立適合自己的目標！靈魂如果沒有確定的目標，它就會喪失自己，不知應該做什么，也不知該走向何處。
同學們，緣分讓我們大家走到了一起，請大家珍惜！讓我們從新學期開始，確立自己清晰的目標，做好以下事情：在交往中，多一些理解，少一些誤解；在學習中，多一些合作，少一些分歧；在工作中，多一些負責，少一些失誤。
新學期，新氣象，新的航船已經啟航；新老師，新同學，新的活力注入心田。努力從今天開始，奔跑從這里出發！
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇九
通過本次主題班會，學習和掌握一些安全常識，增強學生安全意識，逐步提高學生的素質和能力。
三月28日。
一、用親情激發學生“我要安全”的意識。
師：同學們，有誰知道母親將你帶到這個美麗的世界，然后將你養到這么大，花了多少心血？把你印象最深的事情說給大家聽一聽好嗎？（學生紛紛說起父母在生活和學習中關心自己最讓人感動和難忘的事情。說到動情處，有的學生掉了眼淚。）師：是的，從母親十月懷胎生下我們，再培養到現在，父母操碎了心，花費了不少的心血。你們父母額上的皺紋，年紀不老頭上就長出的幾根白發，就見證了父母的艱辛。所以我們應該珍惜這來之不易的生命。
二、小品展示，讓學生明白珍惜生命的意義。
小品：一小孩在公路上騎車，突然一輛轎車疾駛過來，將小孩撞翻在地，無法動彈。小孩臉上露初痛苦的表情。路人見狀，連忙撥打“120”急救。另一人連忙通知小孩的家長。小孩的父母見狀，失聲痛哭，撲到在小孩的身上。過了一會兒，急救車來了，將小孩送到了醫院。醫生說，如果司機不及時踩剎車的話，小孩的命都不保。好在只撞斷了腳。
師：同學們，看了這個小品，你想說什么？
三、讓學生了解安全知識并掌握一些急救的方法。
生：要注意防水、防火、防電、防毒、防壞人、防交通事故。（之前學校強調過這些方面，因為是以學校的形式講解，所以學生只知道這些方面的大概。我將學生分成6個組，每組8人。分別具體的寫出這些方面的具體內容，一組一個。人多力量大，不多時間，學生就寫好了，而且也寫得很具體。我要求一組推舉一個學生匯報，教師再做適當的講解。）
（學生舉手回答，教師補充），好，我們一起來演練一下。公共場所遇到火災，應立即向室外樓梯逃生，遠離火場。如果室內發生火災，無法逃出門外，就應該立刻跑到有水的地方，將門關著，將水潑在地上和門上。然后用打濕的毛巾捂住鼻子，趴在地上，等待救援。如果炒菜時鍋內燃燒，不應倒水，而應該用鍋蓋將燃燒的油鍋嚴嚴蓋住。
（接著我又給學生講解了對觸電者，落水后的人的急救方法，學生邊聽老師說，邊演練。）
四、教師總結，以拍手游戲結束，給學生留下意猶未盡的感覺。
師：在我們的生活中，有時可能會發生我們意想不到的事故，如何緊急處理，剛才我們已經知道了一些。在以后的班會中，我們將陸續了解到，時間真是很快，這節課又要下課了，讓我們在拍手歌中結束今天的這堂安全教育課吧。
小學生安全快板詞
（合）竹板響，走上前，我們前來說安全。
哪些方面要注意，一條一條聽仔細。
不玩火，不玩電，火電無情很危險。
110、119，報警電話記心間。
消防安全很重要，學校安全也要道：
（一）校園內外不打鬧，上下樓道不亂跑。
走樓梯，不擁擠，排隊做到快靜齊。
（二）游戲活動守紀律，遇到矛盾找老師。
棍棒玩具不亂玩，自我保護很重要。
（三）學校安全真重要，生活安全更要道：
家來人，仔細看，開門不能太隨便。
（四）電源插座不亂摸，高壓電線不靠近。
食品衛生要記清，小攤購物要當心。
（五）注意安全很重要，安全常識要記牢。
（合）對對對，注意安全很重要，安全常識要記牢。
（一）竹板響，走上前，我們前來表安全。
好好好，對對對，我們前來表安全。
（二）交通安全很重要，交通規則要記牢。
紅燈停，綠燈行，黃燈亮了停一停。
（三）過馬路，左右看，人行橫道我來行。
行車道上不玩耍，來往車輛要看清。
（四）上車下車不擁擠，先下后上有次序。
上學騎車很危險，上學放學靠右行。
（合）對對對，安全大事數第一，時時刻刻要小心。
人人都來講安全，生活一定更美好！
人人都來講安全，生活一定更—美—好！
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十
以安全法律法規為準繩，堅持“安全第一，預防為主”方針，切實做好學校師生安全教育，綜合整治校園安全隱患，防患于未然，以保障學校廣大師生人身財產安全和學生健康成長。
通過開展“安全教育”活動，進一步強化學校安全教育工作，幫助學生樹立安全意識、掌握安全知識、提高自我保護能力，動員全社會共同關注和支持學校安全工作，保證學校的教育教學工作健康有序的開展。
20xx年3月。
“普及安全知識，確保生命安全”
1.加強領導，完善學校各項安全條例，有計劃、有組織地開展安全教育活動，學校全體教師密切配合，努力將活動落到實處。
2.加強對學生的安全教育，通過豐富多彩的安全教育活動和防范訓練活動，不斷提高師生自我保護意識和能力。
3.各班根據實際情況開展安全教育主題班會活動。內容可涉及。
交通安全、預防溺水、飲食安全、消防安全、應對自然災害、防范校園傷害等方面。
1.一次動員：周一的國旗下講話，對全體師生進行以安全教育為主題的教育，并對安全教育活動進行動員。
2.一次班會：各班召開一次以“安全教育”為主題的班會。通過班會、討論會等形式加大力度進行安全方面的宣傳、教育，讓全校師生都來宣傳、學習安全方面的知識。（各班班主任）。
3.一期宣傳：各班及校宣傳欄內布置一期安全教育宣傳板報。
4.一次視覺體驗：下午課前20分鐘，全校師生在教室觀看《小學生民防安全知識》動畫片。
5.一次安全知識網絡競猜：組織學生開展一次知識競猜活動。
6.一次檢查：本周組織全校學生進行一次“學校安全隱患我發現，家庭安全隱患我排查”活動。將對重要部位進行全面細致地檢查，不留“死角”，發現安全隱患，能立即進行整改的要馬上整改，一時不能整改的要上報學校備案處理。
7.一次演練：學校組織開展一次緊急疏散演練活動，培養廣大師生的自救互救能力。（大課間活動舉行）。
希望全校教師以此活動為契機，認真落實活動要求，加強學生的安全教育，營造平安、和諧的校園環境。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十一
3月21日——4月2日，計兩周時間。
強化安全意識，提高避險能力
1、加強領導，完善各項安全條例，有計劃、有組織地開展安全教育活動，全體教師密切配合，努力將活動落到實處。
2、加強對學生的安全教育，通過豐富多彩的.安全教育活動和防范訓練活動，不斷提高師生自我保護意識和能力。
3、結合安全教育周活動，加強自查自糾，再次對本校進行全面的安全檢查，預防校園安全事故，做到有檢查、有記錄、有落實整改的措施。
4、各班開展“安全教育”主題活動。
1、加強組織宣傳工作，營造平安和諧校園的良好氛圍。為切實做好今年學校安全教育日活動，制定好活動實施方案，落實保障措施，周密組織實施，確保活動安全順利的進行。為加大宣傳力度，學校將通過懸掛橫幅、宣傳欄、致學生家長的一封信等形式，把校園安全工作的要求，告知學生及家長，努力讓家長明白、讓社會放心，營造平安和諧校園的良好氛圍。
2、各班于3月28日當天開展安全教育主題活動，通過觀看安全教育視頻對學生進行防震、防火、防擁擠踩踏等安全知識及預防自然災害的主題教育。
3、制定詳實的疏散演練方案，于活動日期間擇機舉行師生逃生疏散演練，并將安全演練做到經常化、制度化，最終使校園安全演練隨時隨地地組織開展。
4、組織進行一次全校性的安全專項大檢查，將對教室、食堂、體育設施、辦公室等進行全面細致地檢查，不留死角，發現安全隱患，立即整改。
5、層層簽定安全責任書，聯合家長力量，配合學校切實做好安全教育工作。
6、對安全教育日活動進行及時總結，對活動積極的班級進行表揚。
教育是安全的前提，安全是教育的保障。我們必須始終堅持把學生的安全教育工作貫穿于校園教育的全過程，落實人人參與的要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保學生在安全的環境中健康成長。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十二
為了貫徹執行教育局關于“全國中小學生安全教育日”活動的通知，增強學生的安全意識，深入開展“平安校園”創建活動，結合我校實際，對學生安全常識教育。做到遇事不慌張。有秩序疏散撤離。提高學生的安全意識。下面對制定的系列活動總結。
一、3月29日安全專干進行了“珍惜生命”安全教育主題的國旗下講話。
二、3月19日下午，陽朝工商所的工作人員來我校為全體師生作了一次關于食品衛生安全的知識講座，針對小學生如何糾正不良飲食習慣和如何預防學校周邊存在的食品安全隱患進行了詳細的講解。
三、結合安全教育日活動，給全校學生家長寫了一封關于如何對學生進行安全教育的信。
四、各班都設計了安全主題的特色黑板報，學校以食品安全為主題懸掛了橫幅，大型宣傳海報等，營造了濃厚的校園安全教育氣氛。
六、為了強化學生們的消防安全意識，提高學生火災應急逃生技能，4月9日上午進行了全校消防疏散演習。
我校緊抓安全這根弦不松，有條不紊地開展安全防范工作，極大地增強了我校學生的自我保護意識，提高了學生的安全自衛能力。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十三
同學們好！
今天我想先表揚一下大家，開學一周了，同學們都很遵守紀律，年后沒有亂買炮、放炮現象。這給老師的正確引導和教育是分不開的，更是同學們優良表現的體現。老師總喜歡聽話的孩子，希望大家在一下幾方面有更好的表現：
第一點是上學、放學的路上，遵守交通規則，靠右邊行走（有的孩子可能左右老混淆，那你就舉起你經常寫字的手，那邊就是你的右邊），過路口時要注意紅、綠燈，如果是紅燈，你就耐心等一等，燈上面的綠燈亮時再過。如果你是因為等紅綠燈耽誤了上課，老師不會批評你的。還有走到路上，小伙伴們不要并排走，那樣會把路占很多，影響別人通行，更不能幾個人邊走路，邊打鬧。
第二點是集合結束后，回教室時走到樓梯口和教室門口時，不要擁擠，看見人多的時候，你就停一停再走，如果看見或聽說有摔倒的，最后面的學生要全力往后退，可不能往里擠著看熱鬧，那樣做會有更多的人摔倒，會造成傷害事故的。前幾天新聞上還報道了湖北的一個小學的學生在寢室的大門口亂擠，把大門擠倒了，砸死了4個人，還傷了一些學生，這是一件很可怕的事情。
因此，不管是交通安全，還是校園安全，全體師生都得注意，平平安安、快快樂樂是我們大家的心愿！
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十四
一、主題：大力實施課堂教學改革，深入推進“四維五段”教學模式。
二、活動內容：
1．在雙橋校區積極推進小組合作學習，總結經驗，研究問題，輻散全校；
2．以打造優質高效課堂為宗旨，積極推行《“四維五段”課堂自主學習》的研究與實踐；
5．開展青年教師賽課活動。
6．教育教學論文、案例故事和課件評比；
7．組織對各級各類教改科研成果的表彰活動；
8．開展師徒結對一年一度的總結表彰活動；
9．開展高、初三教學工作考核表彰活動。
10．繼續啟動微型課題（小專題）研究活動；
11．教研組組織教師觀摩學習全國知名專家、名師的優質課例視頻3至5堂。
三、活動形式：
1.采取“科研活動月”形式。以課堂教學規范與效益為主題，以專題研究（含賽課）為主線，將上述系列活動內容納入“教改科研活動月”，以多種形式（專家報告、小型課題研討、學科專題研討、成果報告、教育論文、教學案例、小故事、科研成果、課件等交流評獎、青年教師拜師活動、課題研討等），展現我校研究及教改科研特色。
2.突出“專題研究”特色，將選題、設計、課前說課、上課、課后說課、教師互評、專家評課（評獎）等結合起來，向教師展示一個完整的、動態化的、開放性的科研活動鏈，把科研與課程改革結合起來；把科研與課堂教學結合起來；把科研與教師培訓結合起來。
四、活動安排。
（一）開幕式。
時間：7月xx日（第14周星期二下午4：20）。(待定)。
地點：東區多功能廳或西區新會議室。會場布置（會標）請辦公室安排。標語（行政會商議擬定）。
主持人：魯。
議程：
1．李校長致開幕詞。
2．陳作第30屆教育教學年會及“科研活動月”安排說明。
3．吳校長講話。
（二）“活動月”活動。
1．專題活動。語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科專題，安排在教研活動時間進行研討，可以與研究課評議相結合。并安排以上各組聘請校外學科專家參與教研活動，評課或講座，具體時間待定。
2．課堂獻課（選題、設計、說課、上課、課后說課、教師互評、評獎）等安排，見《五中學第30屆教育教學年會獻課安排表》。
3．教育教學論文、小故事、課件評獎和成果登記表彰等工作已經開始進行。
4．青年教師學習、專題輔導講座，時間隨機而定。
（三）閉幕式。
時間：（待定）參考時間：7月xx日（星期一）或7月xx日（星期二）。
主持人：魯。
議程：
1．“列五講壇”講座；
2．陳主任總結本屆教育教學年會及科研活動月工作。
3．吳校長作專題發言。
大會休息（10分鐘）。
4．吳校長宣布xx級中、高考獎勵決定。
5．李副校長宣布本屆年會論文、課件獲獎名單并由學校領導頒獎。
6．李副校長宣布教師科研成果獲獎名單并由學校領導頒獎。
7．蔣副校長宣布本屆年會獻課獲獎名單，學校領導向獻課教師頒發紀念證書。
8．田副校長宣布對拜師合同滿期后的指導教師的.獎勵決定并由學校領導頒獎。
9．楊副校長舉行新調入我校的青年教師的拜師儀式。
10．吳校長致閉幕詞。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十五
我知道，同學們大多會吟唱《祝你平安》、《好人一生平安》等祈禱順利，求報平安的歌曲；同學們也都曾用“平安、健康、順利”等吉祥詞語向他人表達良好的祝愿。是的，安全是個人、家庭、集體、社會最基本的生命線，更是維系個人享受生活和集體保持穩定的最重要的保障線。
可是，在全國各類安全事故中，學校安全事故所占的比重很大。所了解，我國每年約有1.6萬名中小學非正常死亡：中小學生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，就是說，幾乎每天有一個班的學生在“消失”。
“生命”，一個多么鮮活的詞語；“安全”，一個多么古老的話題；“幸福”，一個多么美妙的境界。同學們：一人安全，全家幸福；生命至上，安全為天；安全第一，預防為主。生命只有在安全中才能永保活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。生命構筑了我們美好的家園，成為連接親朋好友的紐帶。在安全的問題上，來不得半點麻痹和僥幸，在安全的問題上，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要謹于思、合于規、慎于行；必須要樹立高度的安全意識，人人講安全，時時講安全，事事講安全，在心中筑起生命的安全長城。
當你看到一個個鮮活的生命消失于車輪之下，當你發現一陣陣笑語埋沒在恐懼的求救聲中，當你面對那些觸目驚心的場景時，能不感到痛心疾首嗎？而導致悲劇發生的一個重要原因，就是我們欠缺安全保衛知識，自我保護能力差，因此，對少年兒童進行安全教育的形勢十分緊迫。有專家指出：通過安全教育，80%的意外傷害事故是可以避免的。
同學們，為了我們和家人的幸福，無論在校內、校外，都要時刻注意安全：過馬路時遵守交通規則，紅燈停、綠燈行；上下樓梯互相避讓，不要擁擠、推搡；不在校園里追逐打鬧，攀越欄桿；放學按時回家，不在校內外逗留等。
人最寶貴的是生命，我們不是超人，也不是九命靈貓，上帝是公平的，生命對于我們每一個人只有一次，讓我們與安全有約，只有這樣，我們才能幸福終生。
今天是第十一個全國中小學生安全教育日，我們希望這個日子能夠再次喚醒同學生對安全的重視。大地蘇醒，春風又綠，我們要把安全的種子播撒進自己的心田，當它發芽開花，長成參天大樹，我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧！
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十六
（江蘇省漣水縣保灘中心小學）。
摘要：開放式的教學模式，為小學的教育帶來了一次巨大的教育改革。數學是教育中的基礎課程，占有非常重要的地位，在開放式的教學模式環境下，教師應該更加重視小學生數學開放式思想的形成，注重對開放式教學模式進行探討和分析。
關鍵詞：開放式教學；小學數學；教學創新。
隨著小學教學改革的不斷深入，小學數學教學改革路徑不斷更新，新的小學教學模式促進小學生更好地發展。對于小學數學教學來說，開放式教學模式對于小學生的成長有著重要的意義。開放的教學環境與開放的教學內容讓學生更加放松地來學習，提升全面智力發展。
一、開放式的教學環境。
傳統的教學模式往往是教師在課堂上對學生進行教授，但是開放式的教學模式就不能僅將課堂局限于教師或者實驗室中，教師應該提倡學生學習走出課堂，教室是學習知識的場所，同時社會環境也是一個知識的大講堂。社會這個大講堂將基礎知識同社會實踐結合起來，使小學生對知識的學習興趣更加濃厚。但是，社會的復雜性較強，教師一定要有機地將書本的理論知識與社會知識有機地結合，不要厚此薄彼。開放教學環境主要包括下面兩種方式：
1.開放式的內部教學環境。
在進行課堂內部活動教學任務時，教師要根據此次數學活動教學的教學特征，合理地安排教室內部的環境，靈活運用教室內部的資源，比如可以將課桌按照活動的需求進行相應的擺放，可以擺成圓弧形、馬蹄形等形狀，改變以往固定死板的教學活動形式，這樣不僅能夠使課堂的氣氛得到放松，提高了課堂的教學效率，同時還能夠有效地加深師生之間的感情，更加符合開放式教學的教學意義。
2.開放式的外部教學環境。
教室作為學生學習的一個學習場所，我們不得忽略它的優勢，但是在此我們也不能夠將其看成是學生學習的唯一教學環境，教師在此可以根據課堂教學的'教學任務，合理地安排學生走出教室，找到更加適合本次課堂內容特征的學習環境，比如，在進行數學教學活動內容時，教師可以將學生安排在校園內部的操場上，這樣不僅能夠活躍學生之間的氣氛，更加貼近自然，()同樣還能夠使教學活動更加成功，活動教學成果更加見效。
二、開放式教學內容。
過去，教材一直都是教師與學生的重要連接紐帶，是老師傳授學生的重要理論工具，在當今我們明白，教材已經不是老師傳授知識的唯一課程資源。在此我們要結合實際以及我們周圍的生活環境，不斷地探索發現新的學習資源，使學生的學習面更加廣泛，使學生能夠將校園生活、社會生活能夠緊密地聯系起來，能夠將所學到的知識靈活地運用到現實生活中，解決生活中所遇到的問題，并且引導學生用數學的眼光去看待生活，從日常生活環境中發現數學。在此作為小學數學教師，就應該將數學知識融入平常的生活中，這樣學生才會對數學有更大的興趣。將數學融入生活其實很簡單，比如，教師可以為學生布置任務，讓小學生回家對家里的物品進行問卷調查，然后老師根據學生的調查信息在課堂上進行提問，這樣學生對知識的學習參與其中，也達到了教學的目的。
1.教學原則的制定。
小學生剛剛步入學習的殿堂，在學習過程中教師肩負著很大的責任。教師應該將開放式的教學模式貫穿于數學教學的課堂上，應該遵循以下的原則：（1）開放式教育與傳統的教學模式存在著很大的差別，教師應該遵循開放式的教學主觀能動性原則，從小培養學生的自主學習能力，引導學生自由地學習、自主地思考。自主學習的習慣也是在不斷地學習過程中逐漸形成的，小學生還沒有完全形成自己的學習習慣，教師的教學形式對學生的影響很大；（2）遵循開放式教學中的理論聯系實際的原則，數學知識的學習并不是死板地遵循課本，教師一定要讓學生做到理論聯系實踐，使學生將所學的知識很好地應用于實踐當中，這樣一方面對基礎知識得到了強化，另一方面還能提高學生的學習興趣和主動探索知識的意識；（3）遵循開放式教學中的過程性原則，教學成果測定時，最終的成績當然是一項很重要的測評方面，但是教師也不能一味地重視結果，忽視了對小學生的教育過程，學生的學習能力形成就是在不斷的學習過程中逐漸形成的；（4）遵循開放式教學中的合作性原則，在平常的教學過程中就要注重培養學生的學習合作意識，只有在一個開放式的學習環境中，學生才能共同進步。
傳統的教學將學生的學習成果局限于學生在期末的一份答卷，這種評價方式是可以對學生的所學知識得到測驗，但是也存在著缺陷，教師不能一味地注重結果，忽視了學生的學習過程。小學生是學生中的一個特殊的主體，小學生的學習興趣和學習信心對學生的學習成果影響很大，如果教師能夠在平常的教學活動中對學生多加夸獎，針對不同的學生進行不同的自信心樹立，鼓勵學生的學習熱情，這樣優秀的學生會更加優秀，學習成績稍差的學生，也能有自信加倍努力，提高他們對數學的學習興趣，成績在日積月累中也能不斷地提高。
總之，在進行開放式的數學過程中，教師本身對開放式教學有深刻的認識，才能進一步將這種新的教學模式在實踐中發揮出最佳的效果。小學生又有其學習的特殊性，教師應該在平常的教學活動中使學生養成自主學習、獨立思考的學習習慣，不斷地提高學生的學習熱情、學習能力、學習成績。
參考文獻：
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[2]王婷婷。小學數學開放式教學探析。教師博覽：科研版，2013（03）。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十七
朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀者要在分析理解作品內容的基礎上加深感受,產生真實的感情,鮮明的態度,然后通過富有感染力的聲音,準確生動地再現作品的思想內容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴。但對于剛剛入學的低年級學生來說,他們自己是很難甚至是不可能達到這樣的要求的,因為課文中那么多生字,當他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時,經常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞、句,重音、停頓、語調、節奏、語氣更是難以把握。低年級學生缺乏知識、經驗,模仿學習便是其認識世界的重要途徑。針對這些特點和要求,在低年級的朗讀教學中,教師的領讀就顯得尤為重要,教師的領讀是學生自讀之前必不可少的環節。因此,要重提領讀，呼吁課堂教學的領讀。
葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,老師引導學生,俾善于讀,則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學方法,甚至可以說,學生個性化讀書是在一開始的模仿中發展起來的。人類學習語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學習方式。大部分的學生一開始讀課文都只是平平地讀,這時,教師的領讀就極為重要了,通過教師當場領讀,讓學生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而提起他們對課文的興趣和欲望。
領讀是傳統的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。
領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結構特點。領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。
三情感熏陶。
新課改十分注重對教學情境的設置，一定的閱讀教學情境，可促使學生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學生在受到情感熏陶、感染的同時，加深對課文內容、思想、情感、意境、情趣的理解。《語文課程標準》指出：閱讀要“加強閱讀方法的指導”，要“注意培養學生的語感”。教師在指導學生閱讀時，要注意循序漸進，逐步提高，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。
（一）創設情境，注重熏陶感染。
1直觀形象，體驗美感。
《教育心理學》指出：小學生的認知心理有個顯著特點，直觀形象的東西易于吸引兒童注意，激發他們的興趣。因此，在課堂教學中，教師應根據課文內容，適當運用多媒體進行教學，創設形象直觀的教學情境，展現具體的形象美，使學生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美。如教學《草原》一課，要讓學生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學時可先給學生看一段描繪大草原的錄像，廣袤的草地配上藍天、白云和羊群，迅速將學生帶入課文所需要的情感位置上，此時讓學生讀課文，喜愛之情自然就流露出來了。
2激發情感，增強感染力。
蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫認為：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余工作都應當是這種思想感情的自然結果。”只有當學生的情感被充分調動起來，才能“情以物遷，辭以情發”。如教學《狼牙山五壯士》，課前可讓學生搜集抗日戰爭相關圖片、影視資料，了解當時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗爭；搜集現在日本政府參拜xxx，篡改歷史教科書的相關新聞報道，了解現在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述，從而激發學生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎上，學生對課文的感受理解必將更為深刻。
（二）指導方法，提高鑒賞能力。
1讀思結合，邊瀆邊悟。
《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶著問題去閱讀。如教學《麻雀》一課，可讓學生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引發學生在閱讀中思考、發揮想像，領會課文蘊含的思想內容，體會到母愛的偉大。
2指導技巧，聲情并茂。
朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》把“有感情地朗讀課文”作為各個學段閱讀能力要求的一個明確規定。要讀得有感情，就要教給學生朗讀的技巧。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓、語氣的指導，可以使學生準確地把握文章的基調，理解文章的感情，做到聲情并茂。如《十里長街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學生有感情地朗讀，利于加深對課文的理解。
3角色效應，深化理解。
學生是學習的主體，在教學中使學生主動參與，關鍵在于發揮學生學習態度、情感和意志的作用。閱讀教學中，引導學生以文中角色的身份去思考、去體驗，不但可以激發他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解。如教學《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時，可指導學生揣摩課文角色，以文中角色的身份進行換位思考，再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情，提高對課文的整體把握能力。
（三）鼓勵質疑，提倡探究創造。
1個性化閱讀是質疑的基礎。
《語文課程標準》強調閱讀是學生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指：不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權還給學生；同時學生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異，教師要充分尊重學生的這種差異。課堂上，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀。值得注意的是，要給學生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時間和余地，才能為質疑提供條件。
2基礎鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。
質疑需要突破原有知識，通過獨立思考，提出個人見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結果，是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應予以珍視和尊重。如教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個學生未能理解文章的深刻內涵，但他能大膽提出個人見解，教師應先予以肯定和鼓勵，再引導學生去認識“微笑”在文中的深刻含義。
3引導學生合作探究，啟發思維。
以便及時指揮調轉船頭。這樣，學生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認識，而且思維也得以發展，閱讀效果也得以深化。
（四）精讀細品，體會文中精妙。
1抓住重點詞句，精讀細品。
小學語文課本中，對抓住重點詞句來領會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜。”教師就應引導學生抓住“又”字來深入體會；《挑山工》一課，則應引導學生抓住挑山工所說的話，以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”等重點句子來著重領悟課文的深刻內涵。
2抓住重點段落，精讀細品。
抓課文的重點段落，就是選取課文中著重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準確精妙，對學生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落；《匆匆》中介紹時光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰斗，搶攻橋頭的段落等。這些重點段落感染力強，用詞精妙。通過精讀感悟，利于學生積累詞匯、培養語感、體會作者寫作方法。
總之，教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生發展為中心，以閱讀能力的全面培養為主線，注重情感熏陶，引發自由感悟，充分落實學生的主體地位，從而達到全面提高學生的語文素養的目的。
結束語。
課堂教學注重學生讀的培養，可以極大地強化學生的語感。通過讀，學生能很敏銳的讀出，哪個字用得妙、用得傳神，哪個字用得多余、用得別扭。即使自己寫一封信，寫一段日記，學生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量、揣摩一下是否通暢、恰當、貼切。課本里的名篇，學生也能夠通過誦讀，挑出不恰當的詞語。這表明，讀使學生走入了文字的深處，學會了文字的審美，讀使學生進入到語文學習的佳境、自然。這樣，擔心學生的成績便是多余的。讀是語文教學的重要手段，是使學生深入理解課文、領悟文章魅力的必由之路。讀首先應當讀準字音，這是基礎之基礎，連字音都不準，何談讀呢？只有讀準字音了，才能追求更高的表現層次。字音讀準了，接著就是理解作品的問題。對作品內容不理解，或者一知半解，就很難通過藝術化的聲音，再現作品的思想感情。總之，我們要在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀”為本，注意培養學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，培養學生對于文學的細膩感悟力，培養學生科學而又藝術的閱讀能力。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十八
調查發現，在本科教育管理仍然存在一些問題，需要進一步豐富大學生本科教育管理的內容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實踐模式。
一、引言。
對于人才的創新培養是發展創新型國家的核心，而對這一目標進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學校都應對這項基礎性工作基于高度的關注。
近些年來，許多大學紛紛提出自己的建設口號，以爭創高水平大學為己任，在與時俱進、開拓創新教育理念指導下，通過對教學質量的嚴格要求，促進學生對于學生方面的自我監督、不斷追求自身的個性化發展與進步，力求在本科教育管理領域不斷的進行開拓創新，發展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現有的教育教學制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學內容和教學質量進行把握，為實現教育教學改革的深入化、創新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質創新人才上來。
二、以人為本、因材施教的人才培養模式。
而就目前的發展情況來看，本科管理當中有關人才創新領域的個性化培養方案與優化是人才創新發展整個過程中最為重要的環節，而且這也是本科學校教學管理當中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學為首的“精英大學”不斷提出要培養具有開闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現有的本科教學架構與教學方案進行改革的同時，要不斷深化學生的全面化與個性化發展，提出現有管理方案的整體優化方針與策略，為保證學生能得到更為完善的、符合時代發展的教育而努力。
在對本科學生教育教學管理體系的構建當中，對于現有教學內容與課程架構體系的完善與改革是對人才培養管理創新方面進行完善過程中最為核心的內容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩中求變的發展策略，對不同專業不同學科的創新人才培養體系及教育教學方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業及個性化等四個方面在內的課程體系。
而通過課程體系的不斷完善與優化，可以逐步建立起通識教育與各個學科內進行內容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學生的個性化發展與特長培養起到了顯著的效果。
三、創新學生管理制度實施柔性化管理。
在創新學生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學生的個性化發展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學生發展要求的設計與優化，在教育教學管理制度方面要不斷進行強化與創新。
而學校在教育教學的各個不同環境上要積極營造環境與氛圍，為學生提供廣闊的、符合多樣化發展的成人成才的渠道與空間。
同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學業已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優化與完善。
在學校層面上進行學術改革委員會的建立，與此同時，學術改革委員會下設日常教學指導機構，該機構主要對學校內部的日常教育教學及其課程體系建設與改革工作提供相應的.指導性建議。教務處，作為本科院校對教育教學工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學科所制定的教學任務的執行。
而在學校的層面上，也需要相應的設立教學管理委員會，為院校日常教學工作提供一定的指導與咨詢服務。而在院校下級的各個學院，同樣需要設立“系”教學單位，并將其作為實際教學工作的實踐與執行機構。在“系”下面進行課題組及相應機構的設置，通過課題組進行教育教學工作的實施。
四、推動研究型教學改革著力培養創新人才。
而對于研究性教學的嘗試則會為本科學生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學習而提供了便利的條件和契機。研究型教學的主要特點就是將研究教學實踐充分的融入到教學過程當中，這種教育模式有利于對學生的潛力潛能進行有效的激發，培養學生進行科學研究的濃厚興趣，增強了學生進行獨立思考的能力，并強化了學生的創新意識。
近些年來，許多學校通過創新學習環境的構建、并在教育管理中加強創業創新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進。
另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設。在一些院校當中，需要對課堂中的教學內容進行擴容，逐步提高教育教學方面的革新。
同時要不斷對網絡學習環境的硬件基礎設計進行完善，在廣大本科學生中大力提倡和宣傳網絡教學資源，提高網絡教育資源的使用頻率，以增加學生進行自主學習的可能性和深入程度。
而對于學生型學習氛圍的營造，則可以進行小范圍內的研討交流，通過學生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學術氛圍得以加強和擴展。還有就是對學校范圍內人文氛圍的建設，通過學校、院系等不同層面的風氣建設，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學生逐步形成良好的品格與學習習慣。
五、建立教學質量監控體系提高人才培養質量。
為了保證學生在日常所接受的教育的質量，因此在必須建立科學有效的教育教學監督管理體系，對日常教學的教學效果與質量進行實時監督，并積極掌握學生在日常教學過程中的反饋，對日常教育教學管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。
六、結語。
為了能夠對教育教學過程中存在的問題及時發現，本科教育管理必須實現不同措施的聯合應用，建立對于日常教育教學質量的實時掌握與反應。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現了一些無法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學校都嘗試進行中英雙語的課程教學，并設置專門崗位對其的質量的效果進行監督和評估，以實現對于雙語課程的教學情況的及時了解與掌握，同時通過教學管理基礎設施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學質量，并不斷提升學生的踴躍程度。
小學安全教育的創新實踐與案例分析（優秀19篇）篇十九
【內容摘要】從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發展。
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、個體因素是影響小學生心理健康的內在原因個體因素是指個體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內在原因。
(一)遺傳因素遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯系。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質有關，同卵雙生子同病率為85.7%，異卵雙生子為33.3%。遺傳對心理健康的影響還受個體神經系統類型的特點的影響。例如，高級神經活動強而不平衡的典型膽汁質的學生，容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經活動弱而不平衡的典型抑郁質的學生，容易發生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二)生理因素。
1.生理疾病或機能障礙。
兒童時期曾經患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過多也會導致神經過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢)。
2.身體發育。
首先，身體發育影響小學生的認知發展。兒童的智力水平與腦發育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由于兒童神經系統的結構基本發育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發育影響兒童情緒情感的發展。身體發育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發育不良，甚至出現異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產生消極的情緒情感體驗。再次，身體發育還會影響兒童個性的發展。個子矮小、協調性差、體質相對較弱的小學生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創造性、健談等人格特征。此外，體質強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產生影響。
調查研究發現，目前我國女性的青春期一般始于10～12歲，男性要比女性晚兩年左右。一般來說，正常自然的身體發育不會對小學生的心理產生不良影響，但由于小學生的個別差異，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異。可以看到，早熟的男孩相當于正常發育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產生自卑、焦慮等心理問題。
(三)心理因素。
心理健康的實質是心理的功能狀態，而決定心理功能狀態的根本原因在于心理活動的內部機制。所以，小學生的各項心理素質的發展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：
1.心理發展的矛盾與沖突。
心理發展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發展的重要動力。但是，當心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協調和處理，就可能產生心理困擾，導致某些心理問題和心理障礙。對于小學生來說，心理發展的主要矛盾有:生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾，心理過程發展不協調的矛盾，個性心理結構發展不完整的矛盾，自我發展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態，是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。
2.基本需要的滿足程度。
需要是個體行為的原動力，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿足是個性充分發展的先決條件。對小學生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發展的必要條件。如果滿足不充分，可能導致動機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問題。當然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會導致心理發展出現問題。如在家里有求必應的孩子可能會導致耐挫力下降;有些長期擔任班干部的學生優越感過強，反而導致適應力下降。
3.心理挫折。
心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會成為某些心理問題的直接原因。小學生由于心理素質尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。
4.不良個性。
目前，小學生中絕大多數是獨生子女，幼兒時期較長時間的獨處，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發明顯。還有一些學生過分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學友好相處。這些都對他們心理的健康成長產生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導致入學后的不適應，從而影響心理健康。
二、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素。
家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。
(一)家庭結構。
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”[4]生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等20-23發現：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4%)，差異顯著。張玲玲發現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍。
家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環境有密切關系，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學生行為問題的發生與其家庭環境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三)家庭關系。
家庭關系主要由父母之間的關系(夫妻關系)和父母與子女之間的關系(親子關系)構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調查還是臨床研究都已多次被證實。richman和barron調查發現，父母經常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創傷的背景，從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。
（四）教養方式。
在父母教養方式與心理健康的關系上，國內外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發子女產生神經癥的危險因素之一。劉坤等研究結果顯示:小學生行為問題的發生與家庭環境密切相關，在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。
(五)家長的榜樣。
家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明，兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。
(六)家長的文化素質和心理素質。
父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神。王玉鳳等20-23對2432名學齡兒童的調查發現，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負相關，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養出心理健康的孩子。
三、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素。
學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。
(一)校風與班風。
良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素，將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發現和解決，很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
(二)學校環境學校環境包括學校物質環境和心理環境，他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質環境包括教室衛生、校園的自然環境、教學設施、衛生設施等，是學校教育工作賴以進行的物質基礎。蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內)———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀點、信念和習慣的手段。”良好的物質環境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感，還能激發學生愛校、建校的熱情，愛護學校的公共設施，自覺形成良好的社會公德，并以自己的學校而自豪。心理環境實際上是校風的具體體現，包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境等。在良好的學校心理環境中，全校師生相互尊重、理解，相互關心和愛護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶，對于學生的心理健康有最直接的促進作用。
(三)教學內容和方法。
當前我國多數學校的教學還是以應試教育為主，教學內容枯燥，教學方法單一，不能很好地調動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”[16]這段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨著素質教育的真正貫徹落實，改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。
(四)教師素質。
教師的素質對學生的心理健康是至關重要的，他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質較高的教師懂得學生的心理，不會經常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生，而是考慮到學生的自尊心，循循善誘，使學生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康，如過于情緒化，對學生的態度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。
(五)師生關系。
小學教師在學生心目中，尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因為如此，師生關系的優劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產生積極的興趣，對學校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態。然而，由于少數教師在教育觀念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學生建立民主平等的關系，這就會對學生的健康發展造成直接的不良影響。
四、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中，這些社會環境因素必然會對他們的心理發展產生一定的正面或負面影響。
(一)社會政治、經濟生活。
社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因，加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中，成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生，在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。
(二)大眾傳媒。
大眾傳媒在現代社會生活和日常生活中越來越占據舉足輕重的地位，對于伴隨著網絡、電視成長起來的小學生來說，上網、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價值觀的發展也會產生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網絡技術的普及，越來越多的小學生沉溺于網吧、迷戀于網上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”，出現了“網絡綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的'社會現象。
(三)社區環境。
社區環境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題，可能成為誘發小學生心理問題的刺激源。總之，小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學生心理影響最大的是家庭環境與學校教育，二者在小學生良好心理素質的形成中占據著重要的地位，并有著不可推卸的責任。小學生的可塑性很強，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效維護他們的心理健康，促進小學生心理的健康發展。