數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）

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數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇一

我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十七研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（2）幾個(gè)單元下來，編輯的反響不錯(cuò)，我把設(shè)計(jì)出的幾個(gè)單元交給實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發(fā)了我進(jìn)行研究性作文教學(xué)設(shè)計(jì)的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合的系列主題實(shí)踐探究活動(dòng)，這樣，活動(dòng)本身成了一個(gè)整體，全冊的作文都能與學(xué)期的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，這樣不是更好嗎？念頭一閃，我馬上想起了當(dāng)年為了體現(xiàn)作文教學(xué)中“落實(shí)兩史一情教育”而為五年級(jí)第十冊做的作文教學(xué)設(shè)計(jì)來。為了開展主題的兩史一情教育，我可以把全冊作文教學(xué)用活動(dòng)串起來，沒有了限制，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，不是更加自由了嗎？于是，我認(rèn)真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學(xué)的內(nèi)容：寫學(xué)校景物（或其它景物）、寫一個(gè)敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內(nèi)容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會(huì)做……、家鄉(xiāng)的變化。第一單元的口語交際是“當(dāng)小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)”，這個(gè)交際話題，啟發(fā)了我：能不能把全冊的作文教學(xué)都以“未來家鄉(xiāng)的客人當(dāng)導(dǎo)游”串起來呢？這樣的話，學(xué)生還可以在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)一些導(dǎo)游知識(shí)，不也是為培養(yǎng)多樣化的人才打下基礎(chǔ)嗎？再說，“導(dǎo)游”是類似游戲的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此感興趣，為當(dāng)好導(dǎo)游，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地觀察、了解、探究家鄉(xiāng)，當(dāng)導(dǎo)游本身，又是一種表達(dá)交際的“真實(shí)情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個(gè)能夠把全冊作文教學(xué)緊密結(jié)合在一起的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，誕生了。指導(dǎo)思想：落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性，將語文教學(xué)中的“課外閱讀、口語交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣，在運(yùn)用口語交際和寫作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語交際和寫作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。主體綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了解“導(dǎo)游”的一些基本知識(shí)，組織學(xué)生為“導(dǎo)游”而開展深入了解家鄉(xiāng)的綜合性調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)：1、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使學(xué)生樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的志向；2、認(rèn)識(shí)社區(qū)，增進(jìn)與社區(qū)、社區(qū)人民的關(guān)系；3、在調(diào)查了解家鄉(xiāng)的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)性交往；4、學(xué)習(xí)一些“導(dǎo)游”的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；5、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；6、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究能力；7、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和寫作能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)：系列活動(dòng)之一：導(dǎo)游嘗試安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)――一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。教師對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)游”活動(dòng)，進(jìn)行錄相或錄音。同時(shí)，教師選擇相關(guān)風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游實(shí)況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學(xué)生回顧班內(nèi)學(xué)生“導(dǎo)游”的介紹情況，將之與風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游的實(shí)況資料作對(duì)比，分析認(rèn)識(shí)“與真正導(dǎo)游工作人員在導(dǎo)游實(shí)踐方面的差距”。教師介紹“導(dǎo)游”對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)促及家鄉(xiāng)與外來游客之間文化交流的重要作用，引發(fā)學(xué)生“要做一個(gè)導(dǎo)游，要做一搞好導(dǎo)游”的興趣。系列活動(dòng)之二：學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識(shí)以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識(shí)”為目標(biāo)，開展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。如果條件允許，可以聘請相關(guān)的旅游學(xué)校教師、導(dǎo)游工作人員來校為學(xué)生講解；可以組織學(xué)生上網(wǎng)檢索下在相關(guān)學(xué)習(xí)資料；如果條件不具備，教師先做好相關(guān)資料的收集以后，印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀。進(jìn)行資料匯集與交流。教師組織學(xué)生討論：在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識(shí)當(dāng)中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對(duì)家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。系列活動(dòng)之三：為本學(xué)校做一次導(dǎo)游角色扮演：未來校參觀的客人做導(dǎo)游。介紹要點(diǎn)：介紹校園的一處景物或建筑。組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀察，抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí)，開展調(diào)查訪問活動(dòng)，細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)觀察、調(diào)查了解到的資料進(jìn)行組織，整理，并撰寫“導(dǎo)游詞”。寫好以后，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流――讓其他同學(xué)當(dāng)客人，給同學(xué)“導(dǎo)游”，聽取其他同學(xué)的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導(dǎo)游”的活動(dòng)。如果班容量較大，可以將“介紹同類、同種景物”的學(xué)生組成一個(gè)小組，大家分別介紹統(tǒng)一景物、建筑的不同側(cè)面內(nèi)容。系列活動(dòng)之四：介紹家鄉(xiāng)的人為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國作出的貢獻(xiàn)等。將自己了解到的內(nèi)容寫下來，為“客人作介紹”。先組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或值得向客人介紹的人物進(jìn)行“檢索”，確定“自己當(dāng)導(dǎo)游”時(shí)向客人介紹誰。然后，將學(xué)生分成若干小組，對(duì)要了解人物的哪些方面進(jìn)行分析討論，確定“相關(guān)要點(diǎn)”，然后，分頭進(jìn)行調(diào)查、資料收集、訪談、觀察、采訪等工作，從不同的側(cè)面了解“要介紹的人物”。小組對(duì)搜集了解到的材料進(jìn)行分析歸類整理。每個(gè)學(xué)生書面將要介紹的人物的經(jīng)歷、事跡、貢獻(xiàn)等寫下來。班內(nèi)舉行一次“家鄉(xiāng)人物介紹”活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)扮演“導(dǎo)游角色”，介紹家鄉(xiāng)人物。系列活動(dòng)之五：向游客介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書調(diào)查了解并搜集關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的書，向游客介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書籍、文章，介紹讀了以后的感受。組織學(xué)生開展調(diào)查搜集活動(dòng)，搜集閱讀寫關(guān)于家鄉(xiāng)的書籍文章。活動(dòng)中，向家長、社會(huì)人士了解：從古到今，有哪些介紹家鄉(xiāng)的書籍、文章，想辦法找到相關(guān)的書籍、文章，開展閱讀活動(dòng)。然后，班內(nèi)開展“介紹圖書、交流讀后感受”的活動(dòng)。交流之后，以小組為單位，從大家搜集到的圖書文章中，選擇“有必要、有價(jià)值”向游客介紹的圖書或文章。選好以后，針對(duì)其的一篇文章或幾篇文章，寫自己的讀后體會(huì)。班內(nèi)組織活動(dòng)：用介紹自己讀后體會(huì)的方式，向“客人”介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書。系列活動(dòng)之六：介紹自己家鄉(xiāng)的'特殊游玩技術(shù)。調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些有特色、很好玩的游戲項(xiàng)目。現(xiàn)在班內(nèi)交流一下自己了解到的、認(rèn)為好玩的游戲項(xiàng)目。然后，大家討論：那些好玩的項(xiàng)目已經(jīng)開發(fā)成了“旅游項(xiàng)目”或者經(jīng)過開發(fā)可以成為旅游項(xiàng)目，并說明理由。認(rèn)真調(diào)查研究這些“游戲項(xiàng)目”如何“玩”。可以向大人們打聽，可以親自玩一玩。以“介紹如何玩”為重點(diǎn)，寫一篇“家鄉(xiāng)好玩的項(xiàng)目介紹詞”，注意寫清楚“好玩的感受”。在班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹好玩項(xiàng)目”預(yù)演。系列活動(dòng)之七：寫“家鄉(xiāng)趣聞、逸事、小故事介紹”。搜集家鄉(xiāng)的趣聞、軼事、小故事，編輯成冊。然后，選擇一個(gè)典型內(nèi)容，用簡要介紹其中一個(gè)故事的方式，來為小冊子做“引子”，使游客讀了這個(gè)介紹，就喜歡這個(gè)小冊子。班內(nèi)組織一次介紹活動(dòng)，比一比：看誰的介紹簡短，能夠抓住主要內(nèi)容，最吸引人。系列活動(dòng)之八：向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度；對(duì)家鄉(xiāng)實(shí)際的觀察、調(diào)查訪問，了解家鄉(xiāng)在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。調(diào)查訪問結(jié)束，小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對(duì)他人的調(diào)查主題，提供自己了解到的信息，同時(shí)也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來。寫好以后。班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。系列活動(dòng)之九：向游客未來家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖。家鄉(xiāng)會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展而變化的更好。游客參觀旅游完畢，還要向游客介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展。人人做一個(gè)“家鄉(xiāng)未來小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)未來發(fā)展藍(lán)圖。首先，開展專題社會(huì)調(diào)查，從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社區(qū)生活、居民生活、風(fēng)景區(qū)建設(shè)等各個(gè)方面選取一個(gè)專題，了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)方面存在的問題；通過上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展趨勢。大家對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和了解到的“發(fā)展趨勢”進(jìn)行交流。然后，針對(duì)自己在專題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)社會(huì)和科技在這個(gè)方面的發(fā)展趨勢，發(fā)揮自己的想象力，為未來的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)“發(fā)展藍(lán)圖”。想象好以后，把自己的“設(shè)計(jì)”寫成文章――《未來家鄉(xiāng)的……》。小組或全班同學(xué)進(jìn)行交流，針對(duì)每一位同學(xué)的“設(shè)計(jì)”，提出建設(shè)性的意見，也從別人的設(shè)計(jì)中，汲取經(jīng)驗(yàn)。然后修改自己的設(shè)計(jì)。系列活動(dòng)之十：綜合性“導(dǎo)游實(shí)踐”活動(dòng)。班內(nèi)開展一次綜合性導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，將“導(dǎo)游時(shí)要向游客介紹”的內(nèi)容分成若干類，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、掌握資料的情況等，選擇自己喜歡的類別。然后，一個(gè)類別、一個(gè)類別地進(jìn)行“導(dǎo)游實(shí)踐表演”。班內(nèi)根據(jù)學(xué)生表演的情況，評(píng)選出每個(gè)類別的最佳導(dǎo)游。同時(shí)，將活動(dòng)中學(xué)生撰寫的各類“導(dǎo)游詞”，分類、整理成冊。如果當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)發(fā)展較快，可以請當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)部門的專門人員來參與學(xué)生“導(dǎo)游實(shí)踐表演”的評(píng)比。幾點(diǎn)說明：一、活動(dòng)過程中，教師要盡最大努力幫助學(xué)生解決觀察、調(diào)查訪問、采訪、實(shí)踐等場地條件、信息傳輸條件、社會(huì)人力資源配合的問題，保證學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和資料采集活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。二、口語交際與寫作教學(xué)是融入了活動(dòng)之中的，而且，本活動(dòng)專門為使用人教版六年制第九冊教材而設(shè)計(jì)。其中涉及到的寫的內(nèi)容，基本符合各個(gè)單元對(duì)“寫作”的要求（個(gè)別的作了內(nèi)容和順序的調(diào)整），口語交際安排在活動(dòng)中“以導(dǎo)游介紹”為主要方式進(jìn)行。活動(dòng)中，教師要針對(duì)每一次“寫導(dǎo)游詞”，將習(xí)作要求融入其中，對(duì)“寫”進(jìn)行有效的指導(dǎo)――將“寫作文”與“寫導(dǎo)游詞”合一。當(dāng)然，在體例上，允許學(xué)生多樣化。安排活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，要考慮“寫與單元作文”的關(guān)系，恰當(dāng)安排好活動(dòng)時(shí)間和進(jìn)程。相關(guān)的課是安排：課程計(jì)劃中安排的“寫作”課時(shí)、“活動(dòng)”課時(shí)以及課外時(shí)間。三、前面的九個(gè)活動(dòng)，都是為最后的活動(dòng)作準(zhǔn)備。每一次活動(dòng)在實(shí)施時(shí)，教師要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，使之更個(gè)夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)積極性，積極主動(dòng)地去實(shí)踐，去說去寫。[1]

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇二

我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十七研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（2）幾個(gè)單元下來，編輯的反響不錯(cuò)，我把設(shè)計(jì)出的幾個(gè)單元交給實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發(fā)了我進(jìn)行研究性作文教學(xué)設(shè)計(jì)的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合的系列主題實(shí)踐探究活動(dòng)，這樣，活動(dòng)本身成了一個(gè)整體，全冊的作文都能與學(xué)期的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，這樣不是更好嗎？念頭一閃，我馬上想起了當(dāng)年為了體現(xiàn)作文教學(xué)中“落實(shí)兩史一情教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”而為五年級(jí)第十冊做的作文教學(xué)設(shè)計(jì)來。為了開展主題的兩史一情教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），我可以把全冊作文教學(xué)用活動(dòng)串起來，沒有了限制，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，不是更加自由了嗎？于是，我認(rèn)真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學(xué)的內(nèi)容：寫學(xué)校景物（或其它景物）、寫一個(gè)敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內(nèi)容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會(huì)做……、家鄉(xiāng)的變化。第一單元的口語交際是“當(dāng)小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)”，這個(gè)交際話題，啟發(fā)了我：能不能把全冊的作文教學(xué)都以“未來家鄉(xiāng)的客人當(dāng)導(dǎo)游”串起來呢？這樣的話，學(xué)生還可以在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)一些導(dǎo)游知識(shí)，不也是為培養(yǎng)多樣化的人才打下基礎(chǔ)嗎？再說，“導(dǎo)游”是類似游戲的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此感興趣，為當(dāng)好導(dǎo)游，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地觀察、了解、探究家鄉(xiāng)，當(dāng)導(dǎo)游本身，又是一種表達(dá)交際的“真實(shí)情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個(gè)能夠把全冊作文教學(xué)緊密結(jié)合在一起的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，誕生了。指導(dǎo)思想：落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性，將語文教學(xué)中的“課外閱讀、口語交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的.欲望和興趣，在運(yùn)用口語交際和寫作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語交際和寫作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。主體綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了解“導(dǎo)游”的一些基本知識(shí)，組織學(xué)生為“導(dǎo)游”而開展深入了解家鄉(xiāng)的綜合性調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)：1、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使學(xué)生樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的志向；2、認(rèn)識(shí)社區(qū)，增進(jìn)與社區(qū)、社區(qū)人民的關(guān)系；3、在調(diào)查了解家鄉(xiāng)的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)性交往；4、學(xué)習(xí)一些“導(dǎo)游”的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；5、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；6、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究能力；7、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和寫作能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)：系列活動(dòng)之一：導(dǎo)游嘗試安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)――一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。教師對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)游”活動(dòng)，進(jìn)行錄相或錄音。同時(shí)，教師選擇相關(guān)風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游實(shí)況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學(xué)生回顧班內(nèi)學(xué)生“導(dǎo)游”的介紹情況，將之與風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游的實(shí)況資料作對(duì)比，分析認(rèn)識(shí)“與真正導(dǎo)游工作人員在導(dǎo)游實(shí)踐方面的差距”。教師介紹“導(dǎo)游”對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)促及家鄉(xiāng)與外來游客之間。

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數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇三

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教改的一個(gè)重要課題，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式是貫穿于學(xué)生一切活動(dòng)之中的。課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，研究性學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要方式，課堂閱讀教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，必然是今后課堂閱讀教學(xué)的主要方向。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的研究性教學(xué)方式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)變成自主式學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)提要】。

本設(shè)計(jì)由4課時(shí)完成。

第一課時(shí)：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標(biāo)；

第二課時(shí)：小組研討；

第三課時(shí)：小組探究成果交流。

第四課時(shí)：完成研究小論文。

【設(shè)計(jì)實(shí)施】。

【第一課時(shí)】。

1、熟悉課文：學(xué)生快速閱讀全文，旨在讓學(xué)生對(duì)小說情節(jié)有一個(gè)大概了解。

2、展示研究方向，明確探究目標(biāo)：教師將課文分為四個(gè)研究課題，每個(gè)課題又列若干小課題，具體如下：

b、情節(jié)鑒賞：a、小說情節(jié)安排的特點(diǎn)及作用；b、祥林嫂死因探究。

d、表現(xiàn)手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝福”為題的意義。以上課題用投影展示出來；為使每個(gè)大課題都有人研討，規(guī)定每一大組挑選一個(gè)大課題。

【第二課時(shí)】。

小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組明確了任務(wù)，要求課余時(shí)間就開始搜集資料，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個(gè)大課題組推推舉1—3位同學(xué)在下節(jié)課內(nèi)展示本組研究成果。

【第三課時(shí)】。

小組探究成果交流。每個(gè)小組推薦1—3名同學(xué)上講臺(tái)陳述本組的研究成果，要求每人發(fā)言不超過四分鐘。

【第四課時(shí)】。

課內(nèi)完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎(chǔ)上。老師提供下列小論文題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。題目有：

1、祥林嫂的反抗精神。

2、祥林嫂死因探究。

3祥林嫂個(gè)人簡歷。

4、文題—“祝福”之我見。

5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見。

6、雪景作用之我見。

7、描寫祝福景象的意義。

8、祥林嫂生活圈內(nèi)的人們對(duì)祥林嫂的態(tài)度剖析。

9、祥林嫂內(nèi)心世界探究。

10對(duì)祝福人物刻畫的一點(diǎn)看法。

【教后小記】。

以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體實(shí)施中情況有些變化：一是課題的分組。有些組自己重新組合，沒有按老師的指定。二是課題的布置。有些組自選了課題。三是課時(shí)安排。計(jì)劃一課時(shí)陳述研究成果，在實(shí)施過程中完成不了，實(shí)際操作中增加了一課時(shí)。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學(xué)們沒有拘泥于這些題目，如有的寫“論祥林嫂的笑”，有的題目是“祥林嫂眼睛發(fā)光的原因”等等。

學(xué)生的研究成果，雖然很多體現(xiàn)的是資料的'整合，但也有不少獨(dú)到的新觀點(diǎn)。課后，我將這些觀點(diǎn)進(jìn)行整理，成為了我寶貴的教學(xué)參考資料。學(xué)生的研究小論文言之有據(jù)，言之有理，文中不少觀點(diǎn)，閃耀著學(xué)生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。

【教后感觸】。

1、課堂研究性學(xué)習(xí)確實(shí)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

2、老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊伙伴，特殊性表現(xiàn)在老師要點(diǎn)撥，要引導(dǎo)，要有中肯的評(píng)述。

3、研究性教學(xué)對(duì)老師要求更高了，課內(nèi)老師講解是少了。但老師的備課要更加細(xì)致、全面。

4、不要低估學(xué)生的學(xué)習(xí)探討能力。中學(xué)生，尤其是高二學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的探究能力——?jiǎng)邮帜芰Α⒎治瞿芰Α⑴袛嗄芰Α⑺伎寄芰Α⑺鸭Y料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘?qū)W生的潛在能力，這是老師面臨的新課題。

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇四

論文摘要：每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，智力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個(gè)層面學(xué)生都有提高。有必要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有利于使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。本文分別研究了各種分層教育方式。

論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。

1引言。

在我國，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)分層教育。

2如何實(shí)現(xiàn)分層教育。

2.1對(duì)全體學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層。

教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、平時(shí)表現(xiàn)、考試成績等，將全體學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層面。a層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍。b層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)中等，思維水平較好。c層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學(xué)生。這樣a層面學(xué)生感覺光榮的同時(shí)，而又時(shí)刻都會(huì)清醒的認(rèn)識(shí)到自己可能會(huì)落入其他兩個(gè)層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。

但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分考慮學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮。分層后會(huì)對(duì)c層面學(xué)生及家長的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，做好學(xué)生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長講解分層講學(xué)的優(yōu)勢以及益處，讓學(xué)生和家長消除顧慮，同時(shí)還需提醒學(xué)生及其家長做好一定的思想準(zhǔn)備。

2.2根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對(duì)不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“倍角公式”時(shí)，應(yīng)要求a層面學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運(yùn)用。b層面學(xué)生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過程，從理解公式推導(dǎo)的過程中深刻理解公式。要求c層面學(xué)生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對(duì)于a層面學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競賽方面的書籍書，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對(duì)習(xí)題類型進(jìn)行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對(duì)b層面學(xué)生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分b層學(xué)生有可能向a層面學(xué)生轉(zhuǎn)化。對(duì)于c層面學(xué)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過教師精心細(xì)致的.輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分c層學(xué)生逐漸向b層學(xué)生向轉(zhuǎn)化。

2.4以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層。

不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實(shí)行分層施教，a層面學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘a層學(xué)生的發(fā)散思維；b層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；c層面學(xué)生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對(duì)于c層面學(xué)生，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由a層面學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓c層面學(xué)生通過更多的時(shí)間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識(shí)。最終通過對(duì)教學(xué)過程的分層教學(xué)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。

2.5對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。

分層評(píng)價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于c層面的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對(duì)于a、b層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。

3結(jié)語。

雖然分層教學(xué)存在著許多的問題，但它彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對(duì)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策，就可以發(fā)揮班級(jí)授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇五

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇六

10月26日我們聆聽了肖成全教授的《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》講座，肖教授系統(tǒng)的講授了有效教學(xué)的價(jià)值取向、涵義詮釋、策略舉例和教師個(gè)人專業(yè)成長的修煉方法等問題，從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)。其中對(duì)于有效教學(xué)的研究定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，難！學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

聽完講座，三個(gè)"效"（效果、效率和效益）一直在我腦袋里回旋，"如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益？"對(duì)此問題，我認(rèn)為，教師可以從以下幾方面入手：

在追求師生平等、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的今天，要求教師應(yīng)具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學(xué)地組織引導(dǎo)學(xué)生自主、有序的開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這是組織有效教學(xué)的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實(shí)施有效教學(xué)。

教師要通過各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心，把"簡單問題復(fù)雜化"或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使學(xué)生困惑，以至于喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代出生的學(xué)生都有很大的差異，讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，我們讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展了，這就是有效的課堂教學(xué)，教師要多走進(jìn)學(xué)生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學(xué)生之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值。

很多老師經(jīng)常上公開課、研究課，無疑，大部分老師在課堂教學(xué)的.有效性上是做得相當(dāng)不錯(cuò)的，但一節(jié)課的有效性是片面的、脆弱的，我們更應(yīng)關(guān)注日常教學(xué)的有效性，日常教學(xué)的有效性才是長效的，也是我們最終追求的目標(biāo)，我們要做到"標(biāo)""本"兼顧，讓學(xué)生每堂課上都做到知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)要素和諧發(fā)展，建立課堂有效教學(xué)的長效機(jī)制。

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇七

摘要：新課改后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求搭建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，加強(qiáng)師生溝通交流，注重方法、能力、素質(zhì)及智慧的啟迪傳授。文章對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決對(duì)策，即以傳教為主線，積極搭建對(duì)話平臺(tái)；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對(duì)話課題。

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生時(shí)常感到學(xué)習(xí)乏力。對(duì)話教學(xué)以“以人為本”為基礎(chǔ)，營造了更加生動(dòng)、形象的交往情境，促進(jìn)了學(xué)生與知識(shí)、與教師、與同學(xué)之間的真切溝通，體現(xiàn)了新時(shí)期的教學(xué)理念，開發(fā)了學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。

第一，內(nèi)容上只注重知識(shí)傳授互動(dòng)，忽略了情商和智商的互動(dòng)。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學(xué)生價(jià)值觀和情感、智力等方面的教育。學(xué)生在課堂上的對(duì)話緊緊圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，卻沒有通過知識(shí)認(rèn)知到怎樣處理生活實(shí)踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動(dòng)造成學(xué)生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。課堂上的對(duì)話互動(dòng)并未脫離書本，仍然按照以往知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動(dòng)，實(shí)際上已經(jīng)鉆進(jìn)了牛角尖。

二、對(duì)話教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）以傳教為主線，搭建對(duì)話平臺(tái)。

1.文本對(duì)話。文本對(duì)話即學(xué)生與課本在課堂上進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解。在課堂上，教師帶著學(xué)生共同探討課本，讓學(xué)生基于課本上的知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本的對(duì)話。比如，在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，教材上側(cè)重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學(xué)生最接近的旗桿、教學(xué)樓的高度等方面的實(shí)例。教師教學(xué)中可加以引用，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，在生活中加以實(shí)踐。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教材對(duì)話，記錄看不懂、讀不懂的內(nèi)容，然后由同學(xué)或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

2.師生對(duì)話。師生對(duì)話的方式主要有兩種：一是直接對(duì)話溝通。這要求教師具有較高的心理學(xué)素養(yǎng)，能夠掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，形成答題思路。二是群體互動(dòng)。群體互動(dòng)需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)展開，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的情境，然后把學(xué)生分組放入情境對(duì)話中，讓學(xué)生自主研究、共同探討，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時(shí)，出示問題：小方格的'面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個(gè)正方形的面積。如圖1所示。學(xué)生通過圖形割補(bǔ)的方法進(jìn)行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進(jìn)行證明，從而對(duì)該定理理解透徹。屆時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索其他證明方法，利用已學(xué)過的知識(shí)，對(duì)該定理進(jìn)行證明。這樣的師生對(duì)話、生生對(duì)話才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，達(dá)到“授之以漁”的目的。

3.自由對(duì)話。自由對(duì)話是基于前述條件下的一種更加開放的對(duì)話教學(xué)方式。個(gè)別學(xué)者認(rèn)為，自由對(duì)話在對(duì)話課堂中并不切實(shí)際，因?yàn)榻處熍c學(xué)生在空間和時(shí)間上是相分割的。但筆者認(rèn)為，從人格角度分析，學(xué)生與教師都有不同的獨(dú)立人格；從教學(xué)角度分析，學(xué)生是后知者，教師是先知者，都存在自由對(duì)話的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教師要擺正位置，站在一個(gè)更對(duì)等的角度看待學(xué)生，在教學(xué)中多一份微笑、多一次鼓勵(lì)、多一次肯定、多一次表揚(yáng)，與學(xué)生一起在數(shù)學(xué)海洋中暢游。

（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對(duì)話課題。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在“二元一次方程組解決問題”這一課中，大多數(shù)教師會(huì)就本節(jié)課重點(diǎn)，直接教授學(xué)生用設(shè)二元來解決問題。筆者沒有這么做，而是在黑板上板書課題“解決實(shí)際問題”。學(xué)生方法多樣，有設(shè)“一元”的，有設(shè)“二元”的，甚至還有學(xué)生用小學(xué)的代數(shù)方法。此時(shí)并沒有體現(xiàn)出哪種方法更加簡便。于是，筆者出示例2，學(xué)生還是躍躍欲試。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務(wù)。學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話中體會(huì)到了方法的優(yōu)越性。

三、結(jié)語。

對(duì)話教學(xué)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的。對(duì)話教學(xué)是相互的，也是互動(dòng)的，需要堅(jiān)持以人為本，平等、和諧的溝通交流。融入對(duì)話教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿魅力，也才能真正體現(xiàn)：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇八

學(xué)生是國家發(fā)展的未來。

尤其是在小學(xué)階段，如何能夠打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才成為了我們關(guān)注的重點(diǎn)方向。

而體育課程作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要科目，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。

它不僅能夠鍛煉學(xué)生的力量與穩(wěn)定性，也使得他們在學(xué)習(xí)中能夠持之以恒，使身心得到健康發(fā)展。

一、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐問題。

1.教師的教學(xué)方法單一。

在小學(xué)體育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法單一是其中的最主要問題之一。

在許多學(xué)校中，體育教師的教學(xué)熱情不夠高、對(duì)課程的認(rèn)知程度不夠。

這種情況使得他們無法將學(xué)生帶入到課堂之中，并用自身的活動(dòng)方式去感染他們。

通常情況下，一節(jié)體育課的模式都是基本固定的，除了及時(shí)列隊(duì)行外，教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些短跑運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生熟悉后，就完全沒有新鮮感可言。

他們甚至能夠猜測到教師下一步的教學(xué)內(nèi)容。

因此，一些學(xué)生對(duì)體育的投入性并不高。

2.學(xué)生的積極性不高。

受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生都更加看重?cái)?shù)語外等“主科”，對(duì)體育課的興趣并不濃厚。

甚至少數(shù)學(xué)生為了能夠逃避體育課程，會(huì)選擇在室內(nèi)上自習(xí)。

當(dāng)然，由于小學(xué)生的天性是比較好動(dòng)的，大部分人對(duì)體育課的期望值是很高的。

但根據(jù)調(diào)查表明，低年級(jí)學(xué)生中有百分之三十五的女生都害怕會(huì)在體育訓(xùn)練中受傷，從而沒有積極的參與到其中。

另外，在體育課程中，大部分情況下是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，使他們中的一部分產(chǎn)生了厭煩的心理。

3.體育場地和器材問題。

一些小學(xué)校園中沒有投入足夠的經(jīng)費(fèi)為學(xué)生去購買運(yùn)動(dòng)器材，使教學(xué)實(shí)踐只能夠限制在長跑、短跑、籃球等活動(dòng)中。

教師在上課時(shí)沒有齊全的輔助工具，無法發(fā)揮課程的有效性。

另外，在場地方面。

少數(shù)的學(xué)校仍然采用的是水泥地板，如果學(xué)生在跑步中發(fā)生了磕碰現(xiàn)象，很可能會(huì)使傷勢加重。

一般情況下，學(xué)校應(yīng)該打造完善化的體育鍛煉場地，用塑料綠地來取代水泥地。

這樣就算學(xué)生摔倒也不會(huì)感到太過疼痛。

二、小學(xué)體育實(shí)踐的有效探索。

1.教材與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生興趣。

首先，若想使小學(xué)生參加體育課程的積極性得到提升，就要將教材與實(shí)踐內(nèi)容充分的結(jié)合起來，促進(jìn)課程的完善。

由于小學(xué)生十分好動(dòng)，對(duì)一些集體游戲更感興趣。

因此，教師可以通過小組分配的方式將“教”與“玩”結(jié)合起來。

例如：可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為兩個(gè)小組，以男女搭配的形式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)比拼，開展短跑競猜。

教師令學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，以列隊(duì)的方式將他們分成兩排。

組內(nèi)成員可以根據(jù)他們的特征定好前后順序，將沖刺性較強(qiáng)的人員放在首位和末尾的`位置。

其次，教師發(fā)號(hào)示令，并為兩組學(xué)生分別計(jì)時(shí)，用時(shí)最短的一方為獲勝者。

這樣能夠在緊張的氛圍中為學(xué)生營造比賽的氣氛，使每個(gè)人都參與到其中，并感受到樂趣。

同時(shí)，教師還可以布置“捕魚”游戲，令學(xué)生圍成一個(gè)圈，教師作為捕捉者開展體能鍛煉活動(dòng)。

每位學(xué)生都是一條小魚，牽手連成一張漁網(wǎng)。

如果漁網(wǎng)被沖開了，教師捉到了某位同學(xué)，這名學(xué)生就要為其他人表演一個(gè)節(jié)目，可以唱歌、跳舞，也可以進(jìn)行詩朗誦，在體育課程中鍛煉綜合能力，塑造舞臺(tái)效果。

開展游戲活動(dòng)的好處是使學(xué)生能夠在活動(dòng)中體會(huì)到樂趣，愿意主動(dòng)的參與到其中。

同時(shí)，也使得教師與學(xué)生能夠以“朋友”的身份相處，令課堂的融入性更高，達(dá)到鍛煉身體的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生特長，使學(xué)生熱愛體育。

體育課也是特長培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

首先，教師要學(xué)會(huì)因材施教，觀察每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，挖掘活動(dòng)能力，提升他們的整體參與性和融合性。

例如：教師可以增加象棋活動(dòng)，看哪位學(xué)生的沉著性更強(qiáng)、穩(wěn)定性更加。

可以組織足球運(yùn)動(dòng)，令跑步速度較快的學(xué)生充當(dāng)先鋒，集中力高、思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)后衛(wèi)，使他們的長處能夠得到擴(kuò)展。

第二，教師也可以在每節(jié)課中組織不同的體育活動(dòng)或者游戲，使課程受到更多人的熱愛。

例如：以場地轉(zhuǎn)換的形式增加學(xué)生對(duì)體育課的新鮮感，鍛煉他們的自主性和獨(dú)立性。

教師可以組織一場“野外活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生們登山、外部聚餐、搭建帳篷等等，并將每五個(gè)人分為一組，選出一名組長進(jìn)行活動(dòng)組織和任務(wù)安排，以此來使他們的動(dòng)手能力得到提高，也令其懂得生活之不易。

另外，教師在每次活動(dòng)完成后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從課堂的參與性、游戲組織能力、特征特長等方面進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，并給予他們充分的肯定，使每個(gè)人都更愿意加入進(jìn)來。

3.體育教學(xué)模式的設(shè)定和優(yōu)化。

體育教學(xué)模式的設(shè)定以及優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師可以對(duì)教學(xué)場景進(jìn)行規(guī)劃，將學(xué)生帶入到特有的意境當(dāng)中，給予他們不一樣的課程感受。

例如：教師可以將音樂與隊(duì)形隊(duì)列結(jié)合在一起，使學(xué)生通過跳躍練習(xí)來使身心得到放松。

具體措施如下：教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)并隊(duì)和列隊(duì)。

教師將學(xué)生分為兩個(gè)小組，其中一組同學(xué)負(fù)責(zé)跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍，每通過一個(gè)音符，一位同學(xué)就要找到自己的位置并站好。

兩組以互換的方式進(jìn)行比拼。

而教師可以在一旁計(jì)時(shí)，看哪一組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)排列出最整齊的隊(duì)伍，并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生的奮進(jìn)心。

第二，通過角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

首先，以“蛙跳”為例，教師可以先為同學(xué)們準(zhǔn)備好青蛙的服裝和相關(guān)道具，給學(xué)生們一個(gè)驚喜。

其次，規(guī)劃好起點(diǎn)和終點(diǎn)，以交接棒傳遞的形式來完成一段距離內(nèi)的比拼活動(dòng)。

這樣不僅能夠體現(xiàn)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新，也使得學(xué)生的積極性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐有的放矢的作用。

1.使教學(xué)目的更加明確。

通過體育實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化，教師的教學(xué)目的能夠以更加明確的形式呈現(xiàn)出來。

對(duì)于教師來說，它可以令自身能力得到提高，使得教學(xué)手段更加多樣化，模式更具有靈活性。

對(duì)于學(xué)生而言，體育課程更加注重實(shí)踐性使得他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)完全消化，而不再是處于一知半解的狀態(tài)。

同時(shí)，教師更加注重因材施教，從每位學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，使活動(dòng)方式更加完善，課程結(jié)構(gòu)更加緊密。

2.有利于良好師生關(guān)系的建立。

在活動(dòng)中，更加體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，教師作為輔助者進(jìn)行指導(dǎo)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師之間的交流也有了一定的增加，而不是傳統(tǒng)的“指令發(fā)揮、學(xué)生執(zhí)行”的方法。

同時(shí)，游戲的增添也使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受教師，將其當(dāng)做是自己的朋友。

這樣更加有利于教師活動(dòng)的開展，體現(xiàn)課程的完善化與多樣化。

四、結(jié)語。

綜上所述，從三方面入手，主要分析了小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展方式。

從而得出：為了能夠造就綜合性人才，學(xué)校應(yīng)該增添體育課程中的器材，為學(xué)生提供一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境。

教師則要改進(jìn)教學(xué)方式，將實(shí)踐與理論融合在一起，令學(xué)生的積極性得到提升，使興趣更加多樣化。

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數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇九

1.1為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)取決于整個(gè)情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗(yàn)中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強(qiáng)調(diào)整個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會(huì)讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識(shí)到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。

1.3在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)是應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。

1.4在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案相異的問題加以制止，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，促使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

在課改實(shí)踐掌握一定的探究教學(xué)策略，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，使探究學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行.通過長時(shí)間的課堂觀察，有較大觸動(dòng)和感想，進(jìn)行了嘗試性的實(shí)踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學(xué)過程中“同學(xué)一問一答”這種被動(dòng)聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學(xué)生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中的奇思異想.探究教學(xué)的一個(gè)重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)知識(shí)的背景性介紹，通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個(gè)探究過程，問題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問題才去探究，實(shí)際上教師可以通過提問，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會(huì)“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎(jiǎng)賞”的感覺從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學(xué)生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。

（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如當(dāng)問題的答案不是一個(gè)，而是多個(gè)時(shí)，這類問題要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課改是一個(gè)長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，正確、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效的進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶。

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇十

摘要：學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，這是基于各學(xué)科的本質(zhì)特征所提出的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向?qū)拸V的生活空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來，以學(xué)生熟悉的生活來拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，教學(xué)不再是枯燥而孤立地講解知識(shí)本身，而是寓于生動(dòng)而真實(shí)的生活之中，才更能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿；同時(shí)更能引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學(xué)信息，獲取形象認(rèn)知，進(jìn)而上升為對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自主探究的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)與成就感，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更大的學(xué)習(xí)熱情。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)。

一、從生活走向數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活，只有堅(jiān)持從生活走向數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)富有生命的活力。教師要做一個(gè)生活的有心人，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來審視教材，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)資源的開發(fā)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)知活動(dòng)并不只是單純的智力活動(dòng)，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的源泉，可以使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力與飽滿高漲的學(xué)習(xí)熱情。從生活角度來展開數(shù)學(xué)不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積”時(shí)，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學(xué)改變了以往枯燥的講解、機(jī)械的灌輸，更能營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計(jì)算出墻壁與路面的面積，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)生正處于認(rèn)知初級(jí)階段，是一個(gè)由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。而數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識(shí)本身來進(jìn)行講解，學(xué)生往往并不能真正地理解這些抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，只能是死記定理，硬套公式。實(shí)施生活化教學(xué)，將抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)寓于形象生動(dòng)的生活事物與活動(dòng)場景之中，更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，能夠使學(xué)生由淺入深、由易到難地來理解這些知識(shí)。如學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關(guān)系。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解。

二、由數(shù)學(xué)走向生活。

學(xué)以致用，才是成功的教學(xué)。因此在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更要重視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。要設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的`數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)課本知識(shí)來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈而積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生來親自測量教室，計(jì)算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解化運(yùn)用。又如，學(xué)習(xí)了“分類”后，教師可以讓學(xué)生幫助家長來整理房間。這是一個(gè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也可以增進(jìn)與家人的了解，建立深厚的情感。這對(duì)于學(xué)生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，如此富有實(shí)踐性的題目可以幫助學(xué)生從題海中解脫出來，可以讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解與認(rèn)知，這樣學(xué)生自然就會(huì)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，更加靈活地運(yùn)用，服務(wù)于生活，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義。總之，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是符合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合新課改要求，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、高效化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建富有生活化的魅力課堂，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[j].新課程研究：基礎(chǔ)教育，（7）.

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇十一

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師在這個(gè)階段要合理地變換教學(xué)思維和教學(xué)方法，注意啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，塑造學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū).本文總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其存在的問題，探討創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的必要性和具體方法策略.

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容主要還是以基礎(chǔ)的定理定義為主，教師在教學(xué)模式以及課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排上，一定要重視創(chuàng)新，才能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為今后更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

反觀如今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，教師習(xí)慣性采用的課堂教學(xué)模式是以教師為主體的教材內(nèi)容講解，學(xué)生在課堂中的參與角色只局限于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和聽講學(xué)習(xí).尤其是在小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)中，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式的應(yīng)用范圍和程度很大.然而，這種單一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性，使得師生之間形成的不是理想的教育過程中的關(guān)系，而是“統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者”的關(guān)系.限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力.而且，數(shù)學(xué)是一門偏理論和思維的學(xué)科，枯燥的講解很難將知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)難學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，使得小學(xué)生喪失數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

二、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)課堂的必要性和注意事項(xiàng)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反的是，創(chuàng)新教學(xué)能全面地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)地變換教學(xué)模式.在小學(xué)低年級(jí)中，創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用要符合該年齡段的學(xué)生活潑、好玩的心理，對(duì)知識(shí)的接受能力更趨向于直觀事物的表達(dá).小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力容易被色彩豐富的圖畫、動(dòng)漫形象、玩具吸引.因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)中，要利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生喜愛的這些元素糅合到教具的制作中.在小學(xué)高年級(jí)創(chuàng)新教學(xué)中，教師的教學(xué)目的更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力.小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系已經(jīng)有了系統(tǒng)全面的認(rèn)知，對(duì)于新知識(shí)的接受能力較低年級(jí)同學(xué)有了很大提升.因此，教師在教學(xué)過程中，要著重于鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力和應(yīng)變能力，深化他們的學(xué)習(xí)效果.

三、創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

(一)根據(jù)學(xué)生年齡階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)用具。

教學(xué)用具的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的不同年齡階段特有的個(gè)性，合適的教具設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.例如，我在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生簡單的加減乘除時(shí)，我會(huì)先用彩色紙板制作出一些簡單的加減乘除的運(yùn)算公式“1+1=”、“3+6=”等彩色卡片，隨著我一張張卡片的展示，學(xué)生能快速的反應(yīng)，答出正確的答案.小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于跳躍活潑的色彩十分敏感，我采用這種彩色卡片教學(xué)，學(xué)生能很快投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，整堂課的教學(xué)效果和效率也就得到了提升.

(二)在合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

創(chuàng)新教學(xué)的課堂上，游戲、活動(dòng)的開設(shè)能起到一定的輔助作用.因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些類似的活動(dòng)，巧妙地設(shè)計(jì)游戲的流程，就能提升課堂的趣味性和學(xué)生的活躍度.例如，我在教小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算時(shí)，我會(huì)采用小組合作法，在課前先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教授完課程內(nèi)容后布置一定的習(xí)題量.然后讓小組間兩兩進(jìn)行比賽，比組員全體完成的正確率和速度.在這樣游戲式的小比賽中，學(xué)生的課堂參與度、積極性和主動(dòng)性大大地得到提高.而且分組競爭合作更能激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)之間的合作團(tuán)結(jié)能力.數(shù)學(xué)的課堂也不會(huì)僅局限于枯燥的數(shù)學(xué)式和定義的教學(xué)，而是變得豐富多彩.

(三)小學(xué)課堂教學(xué)中的流行———多媒體教學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)，自然要符合時(shí)代發(fā)展的潮流.現(xiàn)如今利用多媒體課件的教學(xué)方式在小學(xué)的教育中也是越來越流行了.因此，教師要懂得將教學(xué)內(nèi)容和多媒體課件科學(xué)的結(jié)合.考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在多媒體的教學(xué)中，我們要融入大量的圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫等資料，這能使學(xué)生們充分的投入到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)感官，使學(xué)習(xí)的樂趣達(dá)到高峰.例如我在教小學(xué)四年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)不同的線———線段、射線、直線》的教學(xué)過程中，就利用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué).在具體向?qū)W生展示線段、射線和直線的特點(diǎn)和他們之間的區(qū)別時(shí)，我在課件中插入了三張圖片表現(xiàn)了他們的特性———分別是“筆直無盡的道路”、“手電筒的光線”和“棉簽”.學(xué)生通過這些圖片能十分直觀的看到三者之間的差異，在腦海中下意識(shí)的構(gòu)建起知識(shí)的框架.我還在課件的后面插入了一些當(dāng)堂練習(xí)，使得學(xué)生能趁著知識(shí)的新鮮度和熱度，能得到及時(shí)的應(yīng)用和鞏固.

四、結(jié)語。

創(chuàng)新教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境.在合理恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)的開展中，讓學(xué)生們能在合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.創(chuàng)新教學(xué)還要求教師能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將新的教學(xué)手法科學(xué)地融入課堂教學(xué)中.任何學(xué)習(xí)的舉措總結(jié)下來，最關(guān)鍵的還是在于學(xué)生興趣的培養(yǎng).興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是教師創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)施的目的.希望通過創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，學(xué)生能在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一重要關(guān)鍵時(shí)期，抓住學(xué)習(xí)的良機(jī)，掌握適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

作者:李青松單位:江西省贛州市興國縣第四小學(xué)。

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數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇十二

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師授課的重要載體，教師通常要以教材的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)教材的課程結(jié)構(gòu)來安排上課內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)，因此，教師要在課前做好對(duì)教材的了解工作，能夠在日后的教學(xué)中靈活運(yùn)用教材。隨著教育改革的施行，更多的學(xué)校和教師開始注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高其創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，同時(shí)在教材的編寫中也更加注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用性方面知識(shí)的增加。由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著不同，因此，教師要充分了解每一位學(xué)生的性格和習(xí)慣，將學(xué)生的實(shí)際情況與教材的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，更好的開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們正處在學(xué)習(xí)的初期階段，對(duì)知識(shí)的理解有一定的困難，教師要選取學(xué)生能夠理解和接受的知識(shí)點(diǎn)，利用多種有效的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)題在我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況。因此，在新的教育形式的開展之下，教師可以通過布置有效的作業(yè)的方式，來幫助學(xué)生在生活中更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要多布置與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用在課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的情況，提高學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的概念和方法之后，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)班里同學(xué)的實(shí)際情況，如年齡、身高、體重、肺活量等方面，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再求得平均數(shù)，這樣既能鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，又能加深同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)友誼。

2.組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)教師在日常教學(xué)中，要多組織跟教材和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和課外集體活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與集體生活的能力和積極性。教師可以在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，要求學(xué)生動(dòng)手制作卡片等手工制品，在動(dòng)手的實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的手工能力。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中，更好的鍛煉思維能力和思考能力，在生活場景中更真實(shí)的激發(fā)內(nèi)心的情感和想法，更好的提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的敏感性和靈活性。參與集體活動(dòng)并使用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中去感受數(shù)學(xué)的魅力和樂趣，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)方式，加深數(shù)學(xué)理解。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校和教師要盡快改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，改革其中不適合學(xué)生的教學(xué)理念，并要求教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，采用更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上課時(shí)不再只是單純的聽老師講課，要充分調(diào)動(dòng)大腦的思考能力，提高自己的思考能力和思考方法，豐富自己的想象力，敢于向老師提出質(zhì)疑，并與小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行多角度、多層次的交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂和解決問題后成功的喜悅。教師要在課堂上，運(yùn)用多種教具，來為學(xué)生提供更多的觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在更加直觀的觀察中，更直接、更深刻的理解所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。例如：在進(jìn)行圓錐體積教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供圓錐體教具，或者讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)圓錐體作為教具。在教授求圓錐體體積時(shí)，教師要為學(xué)生提供沙子等工具，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和觀察中，更加直接、更加深刻的學(xué)到知識(shí)，加深自己對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生正處在智力發(fā)展的初期階段，對(duì)新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，教師在教學(xué)中不能采用傳統(tǒng)的、刻板的教學(xué)方式，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來開展教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中更好的學(xué)到知識(shí)。教師要善于使用現(xiàn)代化教具和多媒體技術(shù)，在授課時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的展示，可以借助動(dòng)畫視頻等方式，更加生動(dòng)形象的讓學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中要充分重視興趣的作用，通過提高興趣來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂授課過程中，可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生所熟悉的生活場景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，更加活躍的激發(fā)自己的大腦思考方式，提高學(xué)習(xí)興趣。教師要幫助學(xué)生形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的`習(xí)慣和意識(shí)，將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際能力，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來思考問題和解決問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，要注重與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，同時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)范圍和能力水平，讓知識(shí)點(diǎn)和問題的難度在學(xué)生能夠接受和理解的范圍內(nèi)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，既要有生活特色，能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系起來，引起學(xué)生感情上的共鳴，同時(shí)要能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，通過生活中的情況引導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生借助生活常識(shí)來更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的思考水平，改善學(xué)生的思考方法，使其更科學(xué)、更高效。教師要將生活中的數(shù)學(xué)問題以多種有趣的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并能夠自主解決。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維的局限性，要在教學(xué)中盡量避免負(fù)面因素的產(chǎn)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮思維的想象力，解決自己存在的不足。教師要盡量讓課堂情境更接近學(xué)生的真實(shí)生活，但又要去除掉現(xiàn)實(shí)生活的消極因素和對(duì)于小學(xué)生來說較困難的部分。教師既要讓情境更加貼近于生活，同時(shí)又要在情境中加入積極向上的內(nèi)容，加入小學(xué)生所喜愛的有趣的成分，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到有用的知識(shí)。教師要讓學(xué)生在課堂情境中，既學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又能夠加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，改變對(duì)生活的看法，提高對(duì)生活的熱愛，要讓小學(xué)生在以后的生活中更加細(xì)心的進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇十三

在小學(xué)階段，學(xué)生們的智力和心理都還處于初次發(fā)展和培養(yǎng)的時(shí)期，他們對(duì)于世界的整體認(rèn)知才剛剛開始形成，而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)于某種科目的喜歡與否都是在這個(gè)時(shí)期受到老師教學(xué)方式所影響的。況且新課程改革本就要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式取精華、去糟粕，也要求對(duì)于學(xué)生的教育方式更加多樣化，強(qiáng)調(diào)的是在樂中學(xué)，這也就促使許多的老師不斷探索有效的教學(xué)方式。當(dāng)然對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)更是如此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中許多老師并不能夠做到總結(jié)教材當(dāng)中的精華，而是單純的跟著教材的腳步一個(gè)知識(shí)一個(gè)實(shí)例的走。但課本是書面的，它始終不能夠激起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣，在這種情況之下探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就顯得更加必要。因而在本文當(dāng)中我將對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行具體的分析和論述。

小學(xué)生正處于待開發(fā)的階段，他們的智力和心理發(fā)展還處于初期階段，對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性和思維力比較強(qiáng)的學(xué)科來說，他們還沒有足夠的定力去學(xué)習(xí)它。況且人們的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)于生活的態(tài)度都是在小學(xué)期間就培養(yǎng)起來的，可以說小學(xué)教育對(duì)于人們一生的發(fā)展都會(huì)有著極大的影響。然而在如今的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，許多老師僅僅追求成績，并不能夠?qū)⑸町?dāng)中的數(shù)學(xué)融入到其中。比如在學(xué)習(xí)圖形變換的時(shí)候，老師們都是將這種變換停留在書本上，并不能夠具體到生活當(dāng)中廢舊物品轉(zhuǎn)為美觀實(shí)物的角度當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣是極為不利的。此外，還有一些老師教學(xué)方式比較單一，僅僅是停留在紙面計(jì)算上，而不能夠?qū)⒁嬗趦和橇Πl(fā)展的游戲和直觀化的多媒體引入到其中，這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活。況且數(shù)學(xué)本就需要在實(shí)際當(dāng)中使用才能夠鍛煉學(xué)生的理性和邏輯思維能力，因而脫離生活元素的數(shù)學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生厭煩這門學(xué)科，甚至給學(xué)生帶來數(shù)學(xué)就是無盡枯燥數(shù)字的思維模式。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境有機(jī)結(jié)合不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情，也能夠給予他們更對(duì)的思考和想象空間，促使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也更科學(xué)地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可謂是一個(gè)惠及多方的措施。相對(duì)于語文學(xué)科來說，數(shù)學(xué)需要更多理性的思考，這樣單一抽象的學(xué)科生硬地傳授給學(xué)生，學(xué)起來非常困難，把生活情境聯(lián)系起來，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高教學(xué)效率。

（一）推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較少，對(duì)教師淵博的知識(shí)都崇拜的五體投地，老師說出來的話和講課的方式都是會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的。因而教師在課前準(zhǔn)備進(jìn)行備課的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。比如給學(xué)生講解加減運(yùn)算時(shí)，老師可以使用一些比較實(shí)際的例子，比如學(xué)生去買雪糕給了銷售員10元，而飲料價(jià)值2元，那么銷售員應(yīng)該給學(xué)生找零多少呢？這是個(gè)比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，如果教師在備課的過程當(dāng)中就能夠有意識(shí)的采用生活化的知識(shí)進(jìn)行講授的話，是能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情的。況且我們之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，因而教師在備課時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生所處的年齡階段和具體的興趣點(diǎn)。只有這樣才能夠達(dá)到有效教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

（二）推進(jìn)教學(xué)過程的生活化。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中多邊形的學(xué)習(xí)是比較抽象的，對(duì)于小學(xué)生來說雖然他們僅僅需要了解簡單的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些相對(duì)而言還比較簡單的圖形，但是對(duì)于初學(xué)者來說它的面積和周長的計(jì)算也容易被混淆。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師也要聲情并茂，必要時(shí)做出一些動(dòng)作或比喻，讓學(xué)生融入到類似的現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活情境和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相融合。比如教師在講解多邊形的周長和面積時(shí)，不能僅僅依靠長方形、正方形的周長面積公式死記硬背，這樣傳統(tǒng)死板的學(xué)習(xí)方式效率并不高，學(xué)的圖形周長面積公式多了，很容易出現(xiàn)混淆的情況。教師首先要站在學(xué)生的角度，明確交代周長和面積的含義，用黑板為例，用手繞著黑板的四周劃一圈，告訴學(xué)生四個(gè)邊加起來就是周長，而面積是看到黑板所占地方的大小，不是只有四個(gè)邊框。這樣一來，學(xué)生在面對(duì)周長面積時(shí)，就能把生活情境聯(lián)系起來，成功地區(qū)分周長和面積。畢竟課本是平面的，生活中的事物都是立體的，把生活情景中的事物與課本聯(lián)系起來，建立兩者之間的橋梁，就能讓學(xué)生學(xué)起來輕松不少。

（三）推動(dòng)課后作業(yè)的生活化。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就應(yīng)當(dāng)放到實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)的，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，又能夠有效檢測他們的學(xué)習(xí)成果，可以說是一舉多得的事情。比如在學(xué)習(xí)完了軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)之后，老師可以請同學(xué)們寫出生活當(dāng)中所遇到的軸對(duì)稱的物體，當(dāng)然也可以讓學(xué)生們運(yùn)用軸對(duì)稱的原理自己創(chuàng)作出他們所能夠想象到的美景，這樣才能夠督促學(xué)生們將眼光放到實(shí)際生活當(dāng)中，也才能夠使他們真正理解軸對(duì)稱的原理以及其使用的廣泛性。這樣通過挖掘?qū)W生主動(dòng)性和積極性進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松，并且效果較好。

三、小結(jié)。

本文通過論述如今小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，而后又從促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化、推進(jìn)教學(xué)過程生活化以及推進(jìn)課后作業(yè)生活化這三個(gè)方面論述了推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施。教育改革一項(xiàng)都是緩慢前進(jìn)的，需要一線教師做出一些自覺地改變，從而把教育改革變得更加輕松，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一個(gè)簡單明確的教學(xué)方法，符合新課程改革和學(xué)生生長發(fā)展，應(yīng)該把其嚴(yán)格貫徹下去。

參考文獻(xiàn)。

[2]馮小莉.淺析走進(jìn)生活，感知數(shù)學(xué)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[j].教育科學(xué)（全文版），（1）：42.

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇十四

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響著教學(xué)效果的好壞，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要格外注重教學(xué)方法與策略的選擇。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，具體指的就是在教學(xué)中要銜接緊密，教學(xué)過程具體包括課堂導(dǎo)入、情景教學(xué)、課堂講授、作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)部分。在這一系列環(huán)節(jié)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要遵循“從群眾中來，到群眾中去”的原則，要求課堂導(dǎo)入要契合小學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；情景教學(xué)要充分渲染出教學(xué)所需要的氣氛和相關(guān)需求；教師的講授要有一定的教學(xué)策略，注重與同學(xué)的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位；課堂作業(yè)的布置要本著延伸課堂知識(shí)的原則，同時(shí)能夠使課堂的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂并不是一個(gè)或一種教學(xué)方法，而是一整個(gè)銜接緊湊的過程，整個(gè)過程都時(shí)刻注重契合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，突出小學(xué)生的主體地位，最終使其具備將課堂中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去的能力。生活化教學(xué)的最終目的是拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知容量，一方面提升小學(xué)生的能力，另一方面實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

筆者當(dāng)?shù)貞?yīng)用人教版教材，人教版教材更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。上文中筆者已經(jīng)明確了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化并不是一種方法或是一個(gè)策略，而是一個(gè)銜接緊湊的貼近生活的教學(xué)過程。本部分筆者基于上文，從人教版教材的特點(diǎn)出發(fā)，明確在這一整個(gè)教學(xué)過程中教師具體該如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂。

1.進(jìn)行合理的課堂導(dǎo)入。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“1”的乘法運(yùn)算時(shí)，教師就可以做一個(gè)這樣的課堂導(dǎo)入：“今天我們學(xué)習(xí)的是一種神奇的運(yùn)算，鏡子運(yùn)算，也就是一個(gè)可以使任何數(shù)字都看見自己的運(yùn)算方式，大家想不想學(xué)習(xí)呀？”請同學(xué)們看如下一則運(yùn)算。這就是關(guān)于1的乘法的課堂導(dǎo)入，以鏡子運(yùn)算明確了1的乘法的特點(diǎn)，這樣的導(dǎo)入既能貼近生活，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)語言要貼近生活，易于理解。

教學(xué)語言貼近生活化要求教師在教學(xué)中善于結(jié)合生活實(shí)際，將生硬的文字題改變成生活氣息濃厚的生活化習(xí)題，這樣一來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，應(yīng)用題：“小紅做數(shù)學(xué)作業(yè)不小心把除數(shù)12當(dāng)成了20，結(jié)果得到商是5，余數(shù)是16，如果我們幫助她訂正一下，正確的結(jié)果是多少？”這就是比較貼近生活化的一道應(yīng)用題，能夠引起學(xué)生的注意力，有助于其學(xué)習(xí)和理解。總之，營造生活化的數(shù)學(xué)課堂，一方面要求教師進(jìn)行合理的課堂導(dǎo)入，另一方面要求教師的語言要貼近生活實(shí)際。在培養(yǎng)全能型人才為教學(xué)目的的今天，生活化教學(xué)無疑是最有效也是最適用的教學(xué)方式。希望通過本文能夠有更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者了解此種教學(xué)方法，并應(yīng)用到日后的教學(xué)工作中去。

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇十五

我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十六研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（1）研究性作文教學(xué)的實(shí)施前提是整合。開展作文教學(xué)，首先要開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，對(duì)于還沒能進(jìn)行課程改革試驗(yàn)的學(xué)校和老師來講，研究性學(xué)習(xí)課程，并沒有開設(shè)，大多數(shù)老師的教學(xué)，基本上還是在延續(xù)教材的設(shè)計(jì)安排，甚至不干越雷池一步。怎樣促使老師講研究性學(xué)習(xí)與作文切實(shí)結(jié)合在一起開展呢？我想到了搭橋、鋪路。恰好，這一期間，《百家作文指導(dǎo)》雜志約了幾個(gè)“作文引路”的稿子，我想，能不能寫出一些“研究性作文教學(xué)”設(shè)計(jì)，來試著看一下反響？同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、開展研究性作文教學(xué)搭一下橋，鋪一鋪路？于是，我開始認(rèn)真研究了約稿的幾個(gè)單元教材，針對(duì)教材作文教學(xué)的要求，按照自己“指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)作文過程”的教學(xué)思想，來設(shè)計(jì)研究性作文教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的思路是這樣的：主題實(shí)踐探究活動(dòng)欲望的激發(fā)或者表達(dá)欲望的激發(fā)――實(shí)踐探究活動(dòng)，積累素材――口語交際展示研究成果――書面表達(dá)交際（發(fā)表）。在主題實(shí)踐探究活動(dòng)的內(nèi)容確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口與教及教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。以第六冊第一單元的作文教學(xué)為例。這一單元的習(xí)作要求如下：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進(jìn)校園，新的一天開始的時(shí)候，你又想過什么呢？請你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來。題目自擬。要注意把內(nèi)容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。要求分析：對(duì)三年級(jí)學(xué)生來講，這個(gè)題目難了一點(diǎn)。難就難在：怎么樣使學(xué)生真正對(duì)“早晨的景色、人物等內(nèi)容有所了解”，并且真正產(chǎn)生想表達(dá)的愿望。解決問題的一種辦法是“將本組教材中安排的口語交際與本次習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，組織學(xué)生感興趣的系列活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中觀察，在活動(dòng)中進(jìn)行口語交際和寫作”。活動(dòng)之一：采訪早晨好新聞為了使學(xué)生對(duì)觀察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學(xué)生開展一次“人人作小記者，采訪早晨好新聞”活動(dòng)。活動(dòng)開始前，教師可以為學(xué)生介紹發(fā)生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個(gè)讓人感到新奇的人物、一處有特點(diǎn)的景物）。老師介紹以后，給學(xué)生介紹這則“新聞”是怎么樣得來的。然后，為學(xué)生布置任務(wù)：班上要開展一次活動(dòng)――“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務(wù)布置下去以后，給學(xué)生講“新聞”的特點(diǎn)――“別人不知道，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮。”接下來請學(xué)生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結(jié)果以什么方式出現(xiàn)？等。通過討論，使學(xué)生明確自己的采訪目標(biāo)（人、景、物、事均可），同時(shí)也給學(xué)生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞放彈劾相關(guān)的'資料收集”。在學(xué)生“采訪”的過程中，教師留意觀察學(xué)生的采訪結(jié)果，通過個(gè)別座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。要求學(xué)生把“采訪”過程中“新的發(fā)現(xiàn)”記錄下來（也可以拍照片、錄像、錄音）。活動(dòng)之二：早晨好新聞發(fā)布會(huì)。在班上每個(gè)學(xué)生都“采訪”到了自己“獨(dú)特的新聞”之后，布置學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備（進(jìn)行資料的整理、寫成文稿）。學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師對(duì)學(xué)生的資料整理等書寫方面的活動(dòng)給與指導(dǎo)。指導(dǎo)主要面向有困難的學(xué)生。如果學(xué)生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導(dǎo)。班上舉辦“早晨好新聞發(fā)布會(huì)”，學(xué)生自己主持。每個(gè)人一口頭的方式是大家發(fā)布新聞，其他同學(xué)可以針對(duì)部分同學(xué)的“新聞”提出問題，請同學(xué)解答。活動(dòng)之三：辦一份“晨報(bào)”。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將自己的采訪結(jié)果。

[1][2]。

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇十六

自高中化學(xué)教學(xué)加入到新課改的行列當(dāng)中后，對(duì)學(xué)生課堂主體地位也做到了高度的重視，課堂上更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握和理解應(yīng)該是以自主、探索、合作的前提的。從這個(gè)角度上來講，高中化學(xué)要想與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，必須要回歸生活。

即使是高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)加入了新課改但是高中化學(xué)教師仍舊對(duì)知識(shí)及理論的講授比較重視，對(duì)于知識(shí)與生活之間的聯(lián)系講授是比較缺乏的，而學(xué)生在這樣脫離實(shí)際的化學(xué)知識(shí)講授當(dāng)中，也必然不會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。

1.從教學(xué)內(nèi)容上來講，與學(xué)生生活和實(shí)際情況相脫離。

現(xiàn)在的高中教師當(dāng)中還存在著很大一部分的人對(duì)學(xué)科知識(shí)過分的強(qiáng)調(diào)，尤其體現(xiàn)在對(duì)其完整性及嚴(yán)密性的重視上，而和化學(xué)聯(lián)系的生活問題也只是在不得不提的情況下教師才會(huì)將其聯(lián)系在一起。所以這樣與生活相脫節(jié)的化學(xué)教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義及作用產(chǎn)生懷疑，也沒有辦法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.在教學(xué)方式上講過分的忽略了學(xué)生課堂上的主體作用。

現(xiàn)在絕大部分的高中化學(xué)教師仍舊是以講為主的教學(xué)方式，這點(diǎn)在老教師當(dāng)中是最為明顯的，但是實(shí)際上化學(xué)教學(xué)要與實(shí)驗(yàn)器材、生活場景等有機(jī)的結(jié)合在一起才能發(fā)揮效果，再加上課本當(dāng)中所要求的大部分實(shí)驗(yàn)都是教師動(dòng)手進(jìn)行的，學(xué)生壓根就沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式對(duì)新課改所要求的課堂以學(xué)生為主體的要求是不相匹配的，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中都是遵循著教師的設(shè)計(jì)開展學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，這與新課改的要求和理念是相悖的。

在高中化學(xué)教材當(dāng)中，元素化合物的知識(shí)所占的比例是較大的，同時(shí)這部分知識(shí)在高中化學(xué)當(dāng)中也屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，這部分的內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)多、雜，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶起來也是存在一定困難的，再加上這部分知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中涉及到的生活聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)都是比較多的。而在高中化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的生活化教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中可以從以下幾個(gè)方面開展：

（1）注重引課與生活實(shí)踐的聯(lián)系。引課是否精彩是這節(jié)課進(jìn)行是否順利的遷移，所以作為一名合格的化學(xué)教師在備課的階段就需要認(rèn)真的查閱有關(guān)資料，重視罪行的科技成果，在教案當(dāng)中就將所教授的內(nèi)容和生活聯(lián)系到一起。（2）教學(xué)的內(nèi)容上做到創(chuàng)新。教學(xué)的內(nèi)容不能禁錮在教材當(dāng)中，要將教材當(dāng)中的內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。同時(shí)化學(xué)課堂當(dāng)中還需要學(xué)生開展小組討論，教師每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入都要注意科學(xué)化，要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有著深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解化學(xué)與我們生活的密切關(guān)系。（3）生活化教學(xué)當(dāng)中要不斷的對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化。要改變原來學(xué)生被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到化學(xué)課堂當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問、多思考、多動(dòng)手，同時(shí)還需要學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

理論知識(shí)在高中化學(xué)當(dāng)中也是非常重要的，生活化實(shí)踐教學(xué)要注意下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）注重知識(shí)的講授過程。理論對(duì)于高中學(xué)生來說是比較抽象及乏味的，所以教師在化學(xué)課上要將生活知識(shí)充分的利用起來，引課要契合生活，知識(shí)點(diǎn)的講解要主要由淺入深。首先引課的內(nèi)容要與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，知識(shí)代內(nèi)的講解上要注意由淺到深的逐步推進(jìn)。

（2）要注重學(xué)生的參與，做到學(xué)習(xí)效率的有效提高。學(xué)生對(duì)于化學(xué)的概念都是很模糊的，所以學(xué)生參與到其中是十分必要的，教師可以組織進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享理解知識(shí)的最有效思路，提高掌握化學(xué)知識(shí)的效率。

（3）探究性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)理論生活化教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用。我們知道化學(xué)理論知識(shí)是較為抽象、難理解的，如果教師在課堂上能夠設(shè)置一定數(shù)量的探究性實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生去自主思考，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，最后所得的結(jié)論也可以進(jìn)行討論，這樣所得到的教學(xué)效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。

1.教學(xué)過程要具有生活化。高中化學(xué)課堂是師生交往的互動(dòng)過程，所以在教學(xué)當(dāng)中不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要在課堂上注重對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。所以高中化學(xué)生活化教學(xué)當(dāng)中，要將師生、學(xué)生互動(dòng)及交流做為重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)的形式也要做出一定的改變，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的更為生活化，讓學(xué)生在輕松、快樂中學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)用具要具有生活化。高中化學(xué)教學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以整個(gè)教學(xué)的開展應(yīng)該是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，并且課堂當(dāng)中所學(xué)到的很多知識(shí)都是需要通過實(shí)驗(yàn)來獲得結(jié)論的。那么高中化學(xué)教學(xué)用具不一定僅僅的拘泥在實(shí)驗(yàn)儀器、藥品掛圖等方面，可以從我們的日常生活當(dāng)中去尋找教學(xué)用具，例如我們在研究過濾的時(shí)候可以用泥水進(jìn)行，我們在研究蒸發(fā)現(xiàn)象的時(shí)候可以用食鹽水進(jìn)行，可以使用橘子來進(jìn)行原電池實(shí)驗(yàn)等。

3.教學(xué)內(nèi)容要具有生活化。高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和我們?nèi)粘Ｉ钣兄Ыz萬縷的聯(lián)系，所以教學(xué)內(nèi)容就決定了高中化學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)及生活緊密的聯(lián)系在一起。新的高中化學(xué)教材與舊版相比較從內(nèi)容上更為注重與生活之間的聯(lián)系，引課以及討論也更為貼近生活，所以教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等結(jié)合在一起，在當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況下，要增設(shè)與生活聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，并嘗試在課堂上讓學(xué)生去利用化學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中所遇到的簡單問題。

四、總結(jié)。

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)，作為教師要善于從生活當(dāng)中去搜集信息，要善于從生活當(dāng)中去選擇素材，要對(duì)生活當(dāng)中的素材做到有效的把握。高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，要注意教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟知的生活情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，去認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)使用化學(xué)知識(shí)去解決生活問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其探索科學(xué)的能力。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]張潤霞。高中化學(xué)教學(xué)的生活化研究。內(nèi)蒙古師范大學(xué)。5月。1-52。

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究（精選17篇）篇十七

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是國際數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)發(fā)展趨勢，當(dāng)前我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的具體措施做一些探討與研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時(shí)，學(xué)生自動(dòng)接納知識(shí)的程度就越高。“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)。”因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中生活情境，創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，使學(xué)生更加容易地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活和有關(guān)的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如，筆者在講授“軸對(duì)稱”這一章節(jié)有關(guān)軸對(duì)稱圖形知識(shí)的時(shí)候，為了更好地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想，讓學(xué)生更真切地體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱圖形，筆者在課堂上呈現(xiàn)“蝴蝶飛”的多媒體課件，配上輕松愉悅的樂曲，在畫面當(dāng)中許多五彩繽紛的蝴蝶飛來飛去。此時(shí)，筆者適時(shí)提問：大家從中看到了什么？為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生，避免出現(xiàn)“看到蝴蝶”一類的答案，筆者特地為學(xué)生講解蝴蝶翅膀的張合過程，然后趁機(jī)提問：從蝴蝶的張合過程你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)概念？其中蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？這些情景學(xué)生并不陌生，但要說出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念卻有一定困難。這時(shí)筆者再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引出軸對(duì)稱圖形的概念，提高了學(xué)生以生活為視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)及課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用中的生活化。

新課標(biāo)注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能和方法去分析并解決他們身邊的某些簡單的實(shí)際問題，這也是我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)了“三角形”這一知識(shí)后，可以提出這樣的問題：“我們班有部分桌椅松動(dòng)搖晃，大家能不能利用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)想一個(gè)辦法來解決這個(gè)問題？”在價(jià)值驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考，最后一致認(rèn)為：三角形是最穩(wěn)固的圖形，可以利用這一知識(shí)解決桌椅松動(dòng)問題。找出解決方案后，再趁勢要求學(xué)生在課后自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手來修理松動(dòng)的桌椅。當(dāng)學(xué)生看到自己維修好的一張張穩(wěn)固的桌椅的時(shí)候，那種興奮的感覺簡直無法用語言形容，學(xué)生的動(dòng)手能力及社會(huì)實(shí)踐能力由此得到培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，從而使得用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題成為學(xué)生的一種愛好、一種追求、一種需要。

三、數(shù)學(xué)例題生活化。

例題的選擇對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的影響。教師若想讓學(xué)生真正體會(huì)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不妨就地取材，設(shè)置學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生熟悉的背景知識(shí)來講解有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如，一次函數(shù)和一元一次不等式這部分內(nèi)容，其中滲透的數(shù)學(xué)思想比較多，數(shù)形結(jié)合、分類討論、整體思想都得到充分體現(xiàn)，是中考必考內(nèi)容。這就需要學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了這樣一道題：移動(dòng)公司開展兩種通信業(yè)務(wù)。“神州行”零月租，費(fèi)用為0.2元每分鐘，“動(dòng)感地帶”收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是月租30元，通話一分鐘0.1元。兩種資費(fèi)套餐，選擇哪種更實(shí)惠？這類既熟悉而又陌生的應(yīng)用題，層層遞進(jìn)，學(xué)生在解決問題的過程中既掌握了知識(shí)，又增加了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的內(nèi)心情感，有效聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而激活其頭腦中的知識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并在交流與體驗(yàn)中切身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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