基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）

有了范文范本，我們可以更快地掌握寫作的要領，培養我們的寫作能力。范文范本7：下面是一篇探討人生意義的范文范本，希望可以幫助大家思考和理解人生的意義和價值。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇一

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學情分析。

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異與遺傳物質和環境有關。本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學目標。

(一)知識與技能。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點;。

(二)過程與方法。

1.學會數據處理，類比推理等科學方法;。

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

(三)情感態度與價值。

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式;。

3.引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

四、教學重點難點。

1、重點：

2、難點：

五、教學程序設計。

依據新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。

六、教學過程。

1、回顧遺傳物質dna和基因之間的關系以及遺傳學基本規律。

3、進行學習目標和課程標準的解讀。

1、學生回顧dna和基因之間的關系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節內容和學習目標。

步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

創設情境，

激發欲望。

觀看多媒體相關實例。激發學生的好奇心，主動地參與獲取新知識。

自主學習，組內討論。

探究1：基因突變1、組織學生組內探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發病機理。

3、提出問題引導學生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

完成情感態度與價值觀的目標。

自主學習，組內討論。

1、組織學生組內探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。

1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

班內交流，確定難點。

1、多媒體展現合作探究內容，倡導學生合作式學習、交流。

1、合作交流，確定難點。

培養學生發散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。

隨堂練習，當堂反饋多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。讀題，思考與討論，并進行解答。1、幫助學生對知識點進行鞏固。

2、通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。

歸納總結，科學評價。

1、構建思維導圖，幫助學生構建知識框架;。

2、對本節課的小組表現進行科學評價，并評出最佳小組。通過思維導圖，構建知識框架，掌握相關知識。

科學評價有利于小組內學生之間的相互團結，培養學生團隊合作的意識。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇二

基因突變的結果是學生學習的難點，通過鐮刀型的胞貧血癥的實例，很多學生形成了一個較為固定的觀念，基因突變會產生不利變異。其實基因突出變有很多種：(1)堿基置換突變，一種堿基被另一種堿基取代。可能的結果是：密碼子具有簡并性，性狀不變;dna堿基改變，遺傳密碼改變，性狀改變;堿基置換導致出現終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產生的蛋白質大都失去活性或喪失正常功能;置換發生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。(2)移碼突變：dna插入或缺失1個、2個甚至多個堿基，導致突變部位以后密碼子順序和組成都發生相應改變。(3)整碼突變：dna中插入或缺失3的整倍數個堿基，則合成肽鏈將減少或增加一個或幾個氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識點常出現在的一些習題中，對學生來講具有一定難點度，教學中應予以拓展加深。

基因突變和基因重組的判別是常考點。精選近幾年來高考試題，鞏固和加深對知識的理解，發揮好高考對教學的指導作用，做到和考試大綱的接軌。每節課的教學任務要當堂完成，不增加學生課外負擔。在本節內容小結時通過列表比較這兩類變異的本質、發生時間、意義及可能性，給學生以系統和比較完的認識。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇三

《基因突變和基因重組》的教學目標為：1.舉例說明基因突變的特征和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應用。其中，前三點內容是b級要求，而最后一點內容是c級要求。

在教學過程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、類型、特點、意義等進行了比較復習，既區分清楚了三種可遺傳變異，也節約了復習時間。

在復習基因突變時，向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區別，這些知識的補充有利于幫助學生全面理解“基因發生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。從學生反饋來看，補充知識所起的作用是很明顯的。

由于基因工程內容在選修3教材中是重點知識，所以在本節課中只是簡單復習了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學生理解，基因工程實質上也是一種基因重組形式。

同樣借助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種等方法的原理、方法、優點、缺點進行了比較復習，并結合典型實例的分析幫助學生深入理解這些育種方法。最后，利用例題4和基礎題6對學生的復習情況進行了檢查，可以發現學生對于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇四

《dna是主要的遺傳物質》隸屬于生物2《遺傳與進化》模塊的《遺傳的分子基礎》。通過學習第一、二章，學生從現象和細胞水平認識基因對性狀的作用，本章學生將從分子水平進一步認識基因的本質。本節通過科學發現史引導學生了解dna是主要的遺傳物質有關證據，為學生后續學習本章后三節以及本冊后續章節打下必要的基礎。

學情分析。

學生通過必修一的學習，掌握了蛋白質和核酸的相關知識。通過必修二前兩章的學習，對基因已經不陌生。但遺傳物質為什么是dna而不是蛋白質，學生通過了解科學家對遺傳物質的探索過程得以認識和掌握。學生對科學家的實驗過程充滿興趣，但如何挖掘實驗背后的邏輯規律及與社會、科技發展的關系，還需要教師的進一步引導和挖掘學生能力的增長點。

教學目標。

1．知識目標：總結“dna是主要的遺傳物質”的探索過程。

2．能力目標：評價實驗技術在證明dna是主要遺傳物質中的作用；

重點難點。

肺炎雙球菌轉化。

實驗的原理和過程；

噬菌體侵染細菌。

實驗的原理和過程；

肺炎雙球菌轉化。

實驗的原理和過程；

教學策略。

（1）采用設疑導入、問題引導、呈現探究過程、討論歸納總結、反饋運用等教學策略。

（2）采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學策略。

教學資源。

教材、教參、多媒體課件。

教學媒體。

計算機、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等。

教學時數。

1課時。

教學過程設計。

教學環節。

教師組織引導。

學生活動。

教學意圖。

復習引入。

教師：

（1）孟德爾用。

進行雜交實驗，成功地揭示遺傳的兩條基本規律：

遺傳因子的和其精髓是：

（2）摩爾根的果蠅雜交實驗證實在染色體上。

學生：

思考回答。

（1）豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀；

（2）基因。

通過復習前兩章相關知識，讓學生明確現象可以通過細胞和分子水平實驗得到驗證，科學需要嚴謹的論證過程。

對遺傳物質的早期推測。

教師：展示染色體結構模式圖；

（1）遺傳物質是dna？蛋白質？

（2）為什么是dna？怎么知道？

學生：觀察、思考、回答。

學生：（1）蛋白質是生命活動主要承擔者，基本組成單位是氨基酸。蛋白質分子結構極其多樣。

（2）對dna的認識僅到組成，對其結構還沒有清晰的了解。

激發學生認知過程，引導學生關注生物體結構與功能相適應。學生不僅關注dna，還關注蛋白質是否是遺傳物質的證明過程。

肺炎雙球菌的轉化實驗︱。

格里菲斯實驗。

教師：實驗材料？

教師：介紹肺炎雙球菌。

教師：細菌看不見，摸不著，如果想觀察它的生長情況，怎么辦？

教師：r型菌和s型菌的區別？

教師：展示格里菲斯四組實驗過程。

（1）實驗原理？

（2）哪些是對照組？實驗變量？

（3）實驗推論？

學生：肺炎雙球菌、小鼠。

學生：固體培養基。

學生：從菌落、莢膜、毒性判斷。

學生：

原理：s型細菌可使小鼠患敗血癥死亡。

對照組：1和2、1和4、2和3。

推論：加熱殺死的s型細菌內有轉化因子。

學生對實驗材料應該有明晰的了解。引導學生回顧微生物培養技術，通過對比，學生明確兩種球菌的區別。

使學生明確實驗原理，原則、變量及推論。

艾弗里實驗。

教師：展示艾弗里實驗過程。

（1）提出問題。

（2）作出假設。

（3）設計實驗。

教師展示艾弗里實驗過程。

（1）哪些是對照組？實驗變量？

（3）結果分析？

（4）得出結論？

學生：

（1）誰是轉化因子？

（2）如果是dna，則提純后的dna能使r型細菌發生轉化。蛋白質同上。

（3）學生嘗試設計。

學生：

1和2、1和3dna是轉化因子，是遺傳物質。

發展學生科學探究能力。學生通過觀察提出問題，作出假設和預期，設計可行的實驗方案。

學生進一步明確該實驗的變量、原則及結論。

噬菌體侵染細菌的實驗。

教師：仍有人對艾弗里及同事實驗懷疑，原因是？

教師：赫爾希和蔡斯繼續努力，完成噬菌體侵染細菌實驗。這個實驗材料？

教師：介紹噬菌體及侵染細菌動態過程。

教師：

（1）研究方法？

（2）為什么用此法？

（3）親代噬菌體如何被標記？

（4）寄主細胞為何無標記？

教師：展示噬菌體侵染細菌過程：

a:為什么短時間保溫？

b：攪拌、離心目的？

教師：實驗現象、結論？

學生：蛋白質和dna沒有完全分離。

學生：t2噬菌體。

學生：觀察、理解。

學生：放射性同位素標記法。

學生：蛋白質和dna組成元素有差異。

學生：在含有放射性同位素的培養基中培養大腸桿菌，然后再培養噬菌體。

學生：另一批大腸桿菌。

學生：保溫利于噬菌體增殖；時間過長，子代噬菌體釋放。

攪拌：噬菌體與細菌分離。

離心：噬菌體蛋白質外殼與侵染的大腸桿菌分離。

子代噬菌體蛋白質外殼無35s標記，dna有32p標記；dna是遺傳物質。

培養學生質疑問難。

學生適當知識儲備，為后續學習做好鋪墊。

學生明確實驗方法的科學性。

學生明確實驗環節的重要性，以利于更好地掌握實驗步驟和方法。

煙草花葉病毒實驗。

教師：dna是所有生物的遺傳物質嗎？

教師：展示煙草花葉病毒對煙葉的感染實驗。

（1）對照組、實驗變量。

（2）實驗結果。

學生：思考回答。

學生觀察、分析。

rna是煙草花葉病毒的遺傳物質。

學生學會從特有的現象中挖掘事物的普遍規律。

反饋總結。

教師：根據有無細胞結構，生物分為？根據有無成形的細胞核，生物分為？

教師：進行本課知識總結。

教師：肺炎雙球菌轉化實驗對比。

（1）細菌培養場所？

（2）實驗結論？

（3）聯系？

教師：肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌實驗比較。

學生：病毒、原核生物、真核生物。

rna病毒遺傳物質是rna，dna病毒和原核、真核生物的遺傳物質是dna。

學生：回顧總結。

格——體內，艾——體外。

轉化因子，dna是遺傳物質。

研究目的、遵循原則一致。

學生：比較研究者、設計思路、應用技術、實驗結論上的異同。

學生明確dna是主要的遺傳物質的原因。

將結構與功能、科技與科學整合研討。

學生對肺炎雙球菌轉化實驗材料、目的、原則、結果更加明確。

學生通過觀察分析、比較判斷，對三個實驗有了更加明晰的認識。更進一步認識到科學技術進步對科技發展的影響。

板書設計。

第1節。

dna是主要的遺傳物質。

一、肺炎雙球菌轉化實驗（體內、體外）。

二、噬菌體侵染細菌實驗。

三、煙草花葉病毒實驗。

四、dna是主要的遺傳物質。

作業設計。

1、完成課后練習p46。

2、查閱相關的資料，了解遺傳物質所必須具備的條件。

教學反思。

通過問題串，不斷激發學生質疑問難，提高學生認識問題和解決問題的能力。通過探究活動，引導學生關注實驗原理、實驗變量及實驗設計方法與結論。通過多媒體課件及圖片展示，變抽象學習為實物觀察，加深學生對抽象生物知識的理解。對生物規律的講解，教師注意情境鋪設，引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。在反饋檢測環節中，注意培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。效果良好。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇五

1、不可遺傳的變異(僅由環境變化引起)。

2、可遺傳的變異(由遺傳物質的變化引起)，包括：基因突變;基因重組;染色體變異。

二、可遺傳的變異。

1、概念：dna分子中發生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變，叫做基因突變。

2、原因：物理因素：x射線、紫外線、r射線等;。

化學因素：亞硝酸鹽，堿基類似物等;。

生物因素：病毒、細菌等。

3、特點：

(1)普遍性。

(2)隨機性(基因突變可以發生在生物個體發育的任何時期;基因突變可以發生在細胞內的不同的dna分子上或同一dna分子的不同部位上)。

(3)低頻性。

(4)多數有害性。

(5)不定向性。

【注】體細胞的突變不能直接傳給后代，生殖細胞的則可能。

4、意義：它是新基因產生的途徑;是生物變異的根本來源;是生物進化的原始材料。

1、概念：是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

2、類型：

2、減數第一次分裂后期非同源染色體的自由組合導致的非等位基因的自由組合。

生物的學習技巧。

與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。

要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。

有氧呼吸與無氧呼吸比較。

有氧呼吸、無氧呼吸。

場所：細胞質基質、線粒體(主要)、細胞質基質。

產物：co2，h2o，能量。

co2，酒精(或乳酸)、能量。

反應式：c6h12o6+6o26co2+6h2o+能量。

c6h12o62c3h6o3+能量。

c6h12o62c2h5oh+2co2+能量。

第二階段：丙酮酸和水徹底分解成co2和[h]，釋放少量能量，線粒體基質。

第三階段：[h]和o2結合生成水，大量能量，線粒體內膜。

無氧呼吸。

第一階段：同有氧呼吸。

第二階段：丙酮酸在不同酶催化作用下，分解成酒精和co2或轉化成乳酸能量。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇六

1、新陳代謝的概念（a：知道）。

2、酶的發現過程（a：知道）和酶的概念（d：應用）。

3、酶的特性（d：應用）。

教學重點。

1、酶的概念。

2、酶的特性。

教學難點。

探索酶的專一性和高效性的實驗。

教學方法。

自學與實驗探索相結合。

教學用具。

實驗五、實驗六所需用具和藥品（見課本），光合作用反應式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應式的投影片，酶的活性受溫度影響的示意圖投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影響的示意圖投影片。

課時安排。

2課時。

教學過程。

提問：請一位同學說出葉綠體、線粒體、核糖體的生理功能是什么？

（回答：略。）。

講述：上面幾種細胞器的生理功能我們都可以用化學反應式表示出來。

（教師放投影片：光合作用的反應式，有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應式。）。

講述：上述反應都是在活細胞中進行的，這些化學反應發生的過程。就是生物體內進行新陳代謝的過程。因此，我們可以說，新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱。

這些都是本節課重點探討的問題。

下面，首先請同學們閱讀課本中“酶的發現”。

閱讀后，教師要求學生提出不懂的問題。

討論后學生回答：

（回答：略。）。

講述：從發現酶到認識酶的本質，都離不開科學實驗，可見實驗對科學的重要性。科學實驗可導致科學的發展，生產實踐同樣可導致科學的發展。因此，我們不僅要重視實驗，也要重視生產實踐。

酶既是生物催化劑，它和無機催化劑相比，具有哪些不同的特點呢？下面我們通過實驗來探索。

（回答：略。）。

講述：要比較fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。

（學生按實驗步驟分組實驗。）。

提問：

1、你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象？

（回答：略）。

2、從這個實驗你可以得出什么結論？

（回答：過氧化氫酶的催化能力強。）。

講述：過氧化氫酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事實上，酶的催化效率一般是無機催化劑的107～1013倍。上述實驗說明了酶的一個特性——高效性。

酶還具有什么特性呢？讓我們繼續通過實驗來探索。

（回答：略，然后學生按設計步驟實驗。）。

提問：

1、哪個試管加入斐林試劑后再加熱會出現了磚紅色的沉淀？

（回答：在加入可溶性淀粉的試管中。）。

2、出現磚紅色沉淀的原因是什么？

（回答：略。）。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇七

本節課是關于基因突變和基因重組的內容。從知識結構上講，如果對于蛋白質的組成多樣性的三點：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關于基因指導蛋白質的合成的，轉錄、翻譯的知識都要有聯系的話。本節課很容易突破。上課的教學流程設計如下：一、學生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產生的原因，由于基因堿基發生了替換。二、回顧以前關于氨基酸和基因指導蛋白質的過程。探究問題1、基因的本質是什么2、在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。預測此問題應該很好解決。但是實際教學中，學生對以前知識學習不牢固。導致教學過程十分的困難。下來后，認真反思一下幾點：1、對導學案再次進行修改把知識聯系都寫到學案上2、再簡單一點，問題探究就要求學生理解概念，不要求學生應用概念解決問題。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇八

今天，我讀了一本很有趣的科學書籍，名叫《復制生命――探索基因世界》。

一打開這本書，我就被它的目錄和豐富有趣的配圖深深吸引住了。里面講了很多很多有趣的有關基因學的科學知識，它向我們介紹了生物工程里的生命基因、遺傳工程是怎么施工的、新克隆時代、永生的細胞、“瘦身”基因、細胞工程等，還介紹了生物工程對人類的影響，例如植物可以用來發電和產生石油、好吃的水果疫苗、人類可以戰勝癌癥等等。

其中給我印象最深刻的是“復活的木乃伊和猛犸象”，也是我覺得特別有意思的一個章節。它講了幾千年前埃及的木乃伊和地球上早已滅絕的動物猛犸象，我相信大家也會對這一章節很感興趣，我就來給大家講講吧：大家都了解現代的基因克隆技術吧！科學家現在正設想利用木乃伊和猛犸象的一個活細胞來復制出幾千年前的埃及人和猛犸象。他們果然在柏林古博物館找到了僅1周歲古埃及王子的木乃伊，從它身上發現了仍有生命力的細胞，科學家認為，通過細胞核移植，可以在現代婦女體內孕育一個古埃及王子。同樣，如果科學家從西伯利亞低溫保存的猛犸象遺體上找到了活細胞，也可以復制猛犸象。如果那樣真能成功，那么我們地球上滅絕的許多動物就又有可能出現在我們這個世界上了，甚至可以克隆出一大堆恐龍，那將是什么樣的情景呀！想著都讓人覺得興奮，不過這些都還在設想階段呢！

基因學真是太神奇了！我不得不感嘆我們這個時代科學技術的發達。我希望科學家們能更多的利用基因學去幫助一個個快要瀕臨滅絕的動物種群存活，研制出更多的高科技及其產品去造福人類，將我們人類未來的生活引入到一個全新的時代。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇九

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

五、教學方法。

1．學案導學：見后面的學案。

六、課前準備。

1．學生的學習準備：預習本節問題探討及基因突變的實例。

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時。

八、教學過程。

(一)預習檢查、總結疑惑。

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

引言：前面我們對遺傳問題進行了學習,知道了主要的遺傳物質是dna，控制生物性狀遺傳的遺傳物質的結構和功能的基本單位是基因，以及遺傳的二個基本定律和伴性遺傳。

生物性狀是由什么決定的呢？（答：由遺傳物質決定的。）。

性狀表現除與遺傳物質有關外，還與什么有關？（答：與外界條件有關）性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？（答：這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。）。

在豐富多彩的生物界中，蘊含著形形色色的.變異現象。那么生物的變異又是如何產生的呢？又有什么特點呢？今天，我們就來學習這方面的知識。

檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

講述：生物的變異有兩種類型。那什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？我們知道生物的表現型與基因型和外界環境條件有關。像玉米這樣，子粒飽滿是由于水、肥和光充足引起，也就是外界環境條件引起的，這種變異是不遺傳的。而太空椒邀游過太空，宇宙輻射改變了遺傳物質，因此這個變異性狀就是可遺傳的。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、教學目標。

（一）知識方面。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

（二）能力方面。

1.學會數據處理，類比推理等科學方法；

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

（三）情感態度價值方面。

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式。

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

三、教學重點難點。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十一

1、兩者性質不同，基因重組是兩種不同的基因組合在一起，形成新的基因片段。基因突變是指基因組dna分子發生的突然的、可遺傳的變異現象。

2、基因突變是基因的從無到有，突變產生新基因。基因重組是原有基因的重新組合，產生的.是新的基因型。

3、發生的時間不同，基因重組發生的時期是減數分裂中四分體時期同源染色體的非姐妹染色單體之間的局部交換和減數第一次分裂后期非同源染色體的而重新組合；基因突變發生的時間是在有絲分裂和減數分裂的間期。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十二

基因捕獲是一種新的基因標簽技術.被廣泛應用于植物突變體庫的構建及基因分離.近年來,基因捕獲技術應用于水稻突變體庫構建方面取得了顯著進展;介紹了基因捕獲技術及其在水稻突變體庫構建上的應用.

作者：李素一作者單位：福建師范大學生命科學學院,福建福州,350007刊名：現代農業科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(2)分類號：q343.1+3關鍵詞：基因捕獲報告基因水稻突變體庫

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十三

摘要：無損檢測技術是利用物質的某些物理性質因為存在缺陷或組織結構上的差異而使其物理量發生變化的現象,在不使被檢物使用性能及形態受到損傷的前提下,通過測量這些變化來了解和評價材料,產品和設備構件的性質,狀態或者內部結構等的一種特殊檢測技術。本文將重點論述多傳感器信息融合技術以及非接觸超聲換能技術在土木工程中的運用。

關鍵詞：無損檢測技術；信息融合；非接觸。

無損檢測是在不損傷材料和成品的條件下研究其內部和表面有無缺陷的手段。它利用材料內部結構的異常或缺陷的存在所引起的對熱、聲、光、電、磁等反應的變化，評價結構異常和缺陷存在及其危害程度。無損檢測可以定量掌握強度與缺陷的關系，評價構件的允許負荷以及壽命或剩余壽命；檢測在制造過程中產生的結構不完整性及缺陷情況，以便我們改善制造工藝；可以有效地防止建筑物的破壞所造成的經濟損失，減少人員傷亡。

一、多傳感器信息融合技術。

目前，常用的無損檢測技術有超聲、渦流、磁粉、射線檢測等，這些方法各有所長，也各有局限性。多傳感器信息融合技術可以有效地避免多種技術的不足，因此成為目前研究的熱點。信息融合(或數據融合)是指對來自多個信息源的數據進行檢測、關聯、相關、估計和綜合等多級與多方面的處理，以獲得對被測狀態的精確估計和評價。信息融合的基本目的是要充分利用多個傳感器資源，通過適當的綜合來獲得比任何單一信息源所能表達的更多的信息，即通過多傳感器協調和聯合運作的優勢提高檢測系統的整體性能。信息融合系統所處理的信息層次將信息融合系統分為3個層次：即數據層融合、特征層融合和決策層融合。

1、數據層融合。

數據層融合是直接將各傳感器的原始數據進行關聯后，送入融合中心，完成對被測對象的綜合評價。數據層融合是傳感器水平上的融合，其優點是保持了盡可能多的原始信號信息,缺點是處理的信息量過大，速度慢，實時性差，而且當傳感器不一致時，數據融合具有很大的盲目性。

2、特征層融合。

特征層融合是指把原始數據先經特征提取，再進行數據關聯和歸一化等處理，完成對被測對象的綜合評價。特征層融合屬于信息的中間層次融合。其優點是既保留了足夠數量的原始信息，又實現了一定數量的數據壓縮，有利于實時處理。但是，該技術在復雜環境中的穩健性和系統的容錯性和可靠性還有待改善。

3、決策層融合決策層融合。

決策層融合是指在融合前，將各傳感器的信號先作本地處理，即與每一傳感器相應的處理單元分別獨立地完成特征提取和決策等任務，然后進行關聯，再送入融合中心處理。決策層融合是數據融合中的高級融合。其優點是數據通訊量小、實時性好，可以處理非同步信息，能有效地融合不同類型的信息。而且，在一個或幾個傳感器失效時，系統仍能繼續工作，具有良好的.容錯性，系統可靠性高。因此，決策層融合是目前信息融合研究的熱點。由于土木工程無損檢測受環境影響很大，故采用多傳感器信息融合技術有利于搜集大量信息，可以提高無損檢測準確性，此方法可以在土木工程中廣泛應用。

二、非接觸超聲換能技術。

非接觸超聲換能技術是新型超聲檢測新技術。傳統的超聲檢測均采用接觸式換能方法，即在超聲探頭與被檢材料或構件間用諸如油脂或水等聲耦合介質使超聲波的大部分能量傳入被檢構件。無論使用何種耦合介質，在檢測工作結束后我們都應該將其清除，殘留的耦合介質有時會造成工件的質量問題。另外，在高溫或高速生產的流水線上，一般的超聲探頭無法穩定地耦合到被檢工件上。目前發明了一種新型非接觸超聲換能技術——激光超聲技術。它利用脈沖激光產生窄脈沖超聲信號，再用光干涉檢測方法檢測超聲波。它具有時間與空間上的高分辨力，且光學上的聚焦可使檢測點很小。該技術不僅適用于高溫和快速運動等非接觸檢測的工作，而且可對形狀結構較復雜或尺寸較小的工件進行無損評價。激光超聲技術在檢測時不需加任何介質并且超聲探頭不與被測工件直接接觸，也就不存在穩定耦合問題。在土木工程中，激光超聲技術可以廣泛應用于對大型網架結點、桿件穩定性的測量，進而可以有效減少工作量，使檢測工作更方便。

無損檢測技術大多采取相對測量與間接測量方法,并由無損檢測人員對檢測結果做出解釋,分析,評定與判斷,其中會涉及設備變量,工藝變量和應用變量以及無損檢測人員主觀因素等諸多因素影響,為了保證無損檢測技術能得到正確實施,能夠得到可靠準確的檢測結果,進行正確的判斷和評價,要求無損檢測人員應具備和保持一定的技術水平和實踐經驗,應能在統一的標準或規范下,使用標準化的檢測設備和檢測材料,正確實施無損檢測,獲得相同的,能復現的檢測結果,盡可能防止錯誤的檢測與判斷,特別是無損檢測與常規的破壞性試驗最大的區別在于后者僅是對被破壞試驗的試樣負責,而前者要直接對所檢測的產品負責,因此在無損檢測技術運用與土木工程之時，則有其特殊的要求。這些要求的提出，是針對于土木工程的特點而提出的。土木工對質量要求嚴格，因此其對質量檢測技術有很高的要求，尤其是無損檢測技術。隨著時代的發展，無損檢測技術在土木工程中的運用越來越多，其影響也越來越深刻，所以我們要強調無損檢測技術在土木工程中的應用。

參考文獻：

[1]中國高新技術企業,2009,(06)。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十四

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

（一）知識方面。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

（二）能力方面。

1.學會數據處理，類比推理等科學方法；

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

（三）情感態度價值方面。

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式。

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

重點：1．基因突變的概念及特點。2．基因突變的原因。

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

1．學案導學：見后面的學案。

1．學生的學習準備：預習本節問題探討及基因突變的實例。

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

(一)預習檢查、總結疑惑。

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

引言：前面我們對遺傳問題進行了學習,知道了主要的遺傳物質是dna，控制生物性狀遺傳的遺傳物質的結構和功能的基本單位是基因，以及遺傳的二個基本定律和伴性遺傳。

生物性狀是由什么決定的呢？（答：由遺傳物質決定的。）。

性狀表現除與遺傳物質有關外，還與什么有關？（答：與外界條件有關）性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？（答：這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。）。

在豐富多彩的生物界中，蘊含著形形色色的變異現象。那么生物的變異又是如何產生的呢？又有什么特點呢？今天，我們就來學習這方面的知識。

檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

講述：生物的變異有兩種類型。那什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？我們知道生物的表現型與基因型和外界環境條件有關。像玉米這樣，子粒飽滿是由于水、肥和光充足引起，也就是外界環境條件引起的，這種變異是不遺傳的。而太空椒邀游過太空，宇宙輻射改變了遺傳物質，因此這個變異性狀就是可遺傳的。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十五

基因遺傳和突變一直是人們關注的話題，這些現象不僅影響著個體的生命和生長，而且還涉及著人類的進化和物種的多樣性。在我自己的研究和學習過程中，我發現基因遺傳和突變是這個領域中最重要的兩個概念，而且了解這些概念的原理和影響對于我們實現健康、長壽和生命質量的目標非常有幫助。因此，本文將探討基因遺傳和突變的發生機制、影響和應用，并分享我在這方面的心得和體會。

第二段：基因遺傳的原理和應用。

基因遺傳是指父母向后代傳遞的DNA序列的過程。基因遺傳的原理是由孟德爾發現的，他提出了遺傳定律，即性狀表現在第一代后代中的比例符合二分法則。隨著基因科學的發展，人們已經發現了更多的遺傳機制和基因調控的復雜性。基因遺傳在醫學、農業、動物學、生態學和進化生物學等領域具有廣泛的應用，例如育種、基因診斷、遺傳治療、環境監測、物種保護和進化研究等。通過了解基因遺傳的原理和應用，人們可以更好地理解自然界的多樣性和適應性，也可以更好地應對遺傳性疾病和約束人口增長等挑戰。

第三段：突變的原因和影響。

突變是指DNA序列發生改變的過程，包括基因突變、染色體突變和基因組突變等。突變是遺傳變異的重要來源，也是自然選擇和人工選擇的基礎。突變的原因包括自然輻射、化學物質、病毒等各種因素，而突變的影響取決于其發生的位置和程度。有些突變可能會導致癌癥、遺傳病、智力低下等疾病，而有些突變則可能會改善生物體的適應性和生存能力。突變是生物進化和遺傳工程的重要因素，也是個體生命和健康的重要隱患。因此，人們需要了解突變的原因和影響，并采取措施防范和利用它。

基因遺傳和突變雖然有著不同的性質和作用，但它們之間也有著密切的聯系和互補。基因遺傳決定了個體的基本性狀和遺傳背景，而突變則提供了種種可能性和變異選擇。有些突變可能會改變基因的表達方式和功能，進而影響個體的表型和遺傳質量。而基因遺傳則為各種突變提供了一個平臺和基礎，使它們能夠在遺傳層面得以體現和傳遞。因此，了解基因遺傳和突變的關系和互補，對于深入理解遺傳變異和生命多樣性的機制和作用非常重要。

第五段：結論和體會。

基因遺傳和突變是生命科學中最基本的概念之一，了解它們的原理和作用對人們的健康和生命質量有著重要的影響。對于我自己而言，學習和探討基因遺傳和突變幫助我更好地理解自身遺傳背景和生活習慣對健康的影響，也讓我更加關注環境和基因修復的重要性。通過分析和總結其他研究者的成果和經驗，我認識到基因遺傳和突變的研究是一個充滿挑戰和機遇的領域，需要不斷學習和創新，才能更好地服務于人類的社會和健康。我相信，在不遠的將來，我們將在基因遺傳和突變等方面取得更多的成就和進展，也為人類的生命和生存帶來更多的啟示和希望。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十六

基因組dna分子發生的突然的、可遺傳的變異現象(genemutation)。從分子水平上看，基因突變是指基因在結構上發生堿基對組成或排列順序的改變。基因雖然十分穩定，能在細胞分裂時精確地復制自己，但這種穩定性是相對的。在一定的條件下基因也可以從原來的存在形式突然改變成另一種新的存在形式，就是在一個位點上，突然出現了一個新基因，代替了原有基因，這個基因叫做突變基因。于是后代的表現中也就突然地出現祖先從未有的新性狀。

1個基因內部可以遺傳的結構的改變。又稱為點突變，通常可引起一定的表型變化。廣義的突變包括染色體畸變。狹義的突變專指點突變。實際上畸變和點突變的界限并不明確，特別是微細的畸變更是如此。野生型基因通過突變成為突變型基因。突變型一詞既指突變基因，也指具有這一突變基因的個體。

基因突變可以發生在發育的任何時期，通常發生在dna復制時期，即細胞分裂間期，包括有絲分裂間期和減數分裂間期;同時基因突變和脫氧核糖核酸的復制、dna損傷修復、癌變和衰老都有關系，基因突變也是生物進化的重要因素之一，所以研究基因突變除了本身的理論意義以外還有廣泛的生物學意義。基因突變為遺傳學研究提供突變型，為育種工作提供素材，所以它還有科學研究和生產上的實際意義。

基因突變可以是自發的也可以是誘發的。自發產生的基因突變型和誘發產生的基因突變型之間沒有本質上的不同，基因突變誘變劑的作用也只是提高了基因的突變率。

按照表型效應，突變型可以區分為形態突變型、生化突變型以及致死突變型等。這樣的區分并不涉及突變的本質，而且也不嚴格。因為形態的突變和致死的突變必然有它們的生物化學基礎，所以嚴格地講一切突變型都是生物化學突變型。根據堿基變化的情況，基因突變一般可分為堿基置換突變(basesubstitution和移碼突變(frameshiftmutation)兩大類。

堿基置換突變(subsititution)。

指dna分子中一個堿基對被另一個不同的堿基對取代所引起的突變，也稱為點突變(pointmutation)。點突變分轉換和顛換兩種形式。如果一種嘌呤被另一種嘌呤取代或一種嘧啶被另一種嘧啶取代則稱為轉換(transition)。嘌呤取代嘧啶或嘧啶取代嘌呤的突變則稱為顛換(transversion)。由于dna分子中有四種堿基，故可能出現4種轉換和8種顛換。在自然發生的突變中，轉換多于顛換。

堿基對的轉換可由堿基類似物的摻入造成。例如，5-溴尿嘧啶(5-bromouracil，bu)是一種與胸腺嘧啶類似的化合物，具有酮式和烯醇式兩種結構，且兩者可以互變，一般酮式較易變為烯醇式。當dna復制時，酮式bu代替了t，使a-t堿基對變為a-bu;第二次復制時，烯醇式bu能和g配對，故出現g-bu堿基對;第三次復制時，g和c配對，從而出現g-c堿基對，這樣，原來的a-t堿基對就變成g-c堿基對。

堿基對的轉換也可由一些化學誘變劑誘變所致。例如，亞硝酸類能使胞嘧啶(c)氧化脫氨變成尿嘧啶(u)，在下一次復制中，u不與g配對，而與a配對;復制結果c-g變為t-a(見右圖)。又如，烷化劑中的芥子氣和硫酸二乙酯可使g發生乙基化，成為烷基化鳥嘌呤(mg)，結果，mg不與c配對，而與t配對，經過復制，g-c變為a-t。

移碼突變(translocation)。

指dna片段中某一位點插入或丟失一個或幾個(非3或3的倍數)堿基對時，造成插入或丟失位點以后的一系列編碼順序發生錯位的一種突變。它可引起該位點以后的遺傳信息都出現異常。發生了移碼突變的基因在表達時可使組成多肽鏈的氨基酸序列發生改變，從而嚴重影響蛋白質或酶的結構與功能。吖啶類誘變劑如原黃素、吖黃素、吖啶橙等由于分子比較扁平，能插入到dna分子的相鄰堿基對之間。如在dna復制前插入，會造成1個堿基對的插入;若在復制過程中插入，則會造成1個堿基對的缺失，兩者的結果都引起移碼突變。

缺失突變(deletion)。

基因也可以因為較長片段的dna的缺失而發生突變。缺失的范圍如果包括兩個基因，那么就好象兩個基因同時發生突變，因此又稱為多位點突變。由缺失造成的突變不會發生回復突變。所以嚴格地講，缺失應屬于染色體畸變。

插入突變(insertion)。

一個基因的dna中如果插入一段外來的dna，那么它的結構便被破壞而導致突變。大腸桿菌的噬菌體mu-1和一些插入順序(is)以及轉座子(見轉座因子)都是能夠轉移位置的遺傳因子，當它們轉移到某一基因中時，便使這一基因發生突變。許多轉座子上帶有抗藥性基因，當它們轉移到某一基因中時，一方面引起突變，另一方面使這一位置上出現一個抗藥性基因。插入的dna分子可以通過切離而失去，準確的切離可以使突變基因回復成為野生型基因。這一事件的出現頻率并不由于誘變劑的處理而提高。

對于人類來講，基因突變可以是有用的也可以是有害的。

誘變育種。

通過誘發使生物產生大量而多樣的基因突變，從而可以根據需要選育出優良品種，這是基因突變的有用的方面。在化學誘變劑發現以前，植物育種工作主要采用輻射作為誘變劑;化學誘變劑發現以后，誘變手段便大大地增加了。在微生物的誘變育種工作中，由于容易在短時間中處理大量的個體，所以一般只是要求誘變劑作用強，也就是說要求它能產生大量的突變。對于難以在短時間內處理大量個體的高等植物來講，則要求誘變劑的作用較強，效率較高并較為專一。所謂效率較高便是產生更多的基因突變和較少的染色體畸變。所謂專一便是產生特定類型的突變型。以色列培育“彩色青椒”關鍵技術就是把青椒種子送上太空，使其在完全失重狀態下發生基因突變來育種。

害蟲防治。

用誘變劑處理雄性害蟲使之發生致死的或條件致死的突變，然后釋放這些雄性害蟲，便能使它們和野生的雄性昆蟲相競爭而產生致死的或不育的子代。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十七

本節是蘇教版必修2第4章第4節的內容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和dna重組技術。本節內容緊密聯系遺傳物質基礎、遺傳規律和減數分裂，以它們為基礎加以深化，同時，又是學習第五章的基礎，因此，本節內容起到承上啟下的作用。

高中的學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據教師的引導加以分析總結，同時，學生也有了一定的生物學基礎知識。基于以上特點，我將在重點處引導、難點處點撥進行教學。

2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。

3.通過本節課學習，體會生物學的奇妙之處，增強對生物科學的學習熱情。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，根據課程標準對知識目標的要求，本節課的重點為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學生去理解基因突變的意義和dna重組技術會比較抽象，所以教學難點為理解基因突變的意義和基因重組。

為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學等方面入手，引導學生學習，而在學法上，我將組織學生自主、合作、探究學習，讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

1.新課導入。

通過俗語，設疑導入。

我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣”，詢問學生，這反映了一種什么生物現象?在學生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。

通過俗語，能激發學生學習的興趣，將學生注意力轉移到課程中，同時結合問題將學生帶入本節內容的學習中，為新課展開環節奠定了基礎。

2.新課教學。

本節課主要有三部分內容。

我會先簡單介紹美國醫生發現鐮刀型細胞貧血病的小故事，并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片，讓學生直觀感受，然后我會展現鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發生了什么變化?這和基因有什么關系呢?通過這兩個問題讓學生知道鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。

接下來我會將基因突變與癌細胞建立聯系，讓學生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學因素和生物因素的影響。

對于基因突變的特征，我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學們去發現問題，總結特征，我再進行補充，從而讓學生明白基因突變的特征有發生頻率低、方向不確定，隨機性;基因突變是生物變異的根本來源。

在這一部分，結合前面學過的遺傳規律，我會展現“雞冠形態遺傳示意圖”，讓兩個小組代表以競爭的形式到黑板上來寫出各表現的基因型，讓他們明白生物除了減數分裂形成配子時，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導致基因重組。

第三部分：基因工程及其應用。

這一部分知識較難，在以后的選修部分也會重點講解，我會給同學們播放一個關于重組dna技術一般過程的生物學視頻，然后讓同學們前后4人為一組，交流重組dna技術的步驟，并找小組代表進行分享，我再進行補充講解，以突破難點。最后我會給同學們展現科學前沿的重組dna技術應用實例：抗蟲棉、轉基因動物等，以拓展學生的視野，體會到生物學的奇妙之處。

意圖：在以上部分，我多次結合多媒體教學、采取提問、通過小組討論的形式充分體現本節課的教學重點和難點，貫徹了以學生為主體，教師為引導的理念，同時也讓學生的學習熱情高漲。

3.課堂小結。

在課程即將結束的時候，我會請同學們來總結本節課的學習內容，并采取自評、互評、師評的方式，體現課堂評價的多元化。

4.布置作業。

對于作業，不同層次的學生有不一樣的需求。我會分為必做作業和選做作業，必做作業是做一些與本節內容息息相關的練習題目，選做作業是查閱與基因連鎖相關的知識，下節課進行分享。

最后說一下我的板書，好的板書就是一個微型的教案，可以幫助學生明確本節課重點內容，同時有助于學生記憶和復習，我本著直觀、簡潔的要求，板書如下：

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十八

1、普遍性：生物界的任何生物都有可能發生基因突變，細胞生物的任何一個細胞都有可能發生基因突變。

2、隨機性：基因突變可以發生在生物個體發育的任何時期和生物體的任何細胞。突變發生的`時期越早，表現突變的部分越多，突變發生的時期越晚，表現突變的部分越少。若突變發生于生殖細胞，例如精子和卵細胞，則有可能傳遞給子代，若發生于體細胞，則很難傳遞給子代。

3、突變頻率低：例如真核生物基因突變的頻率大約是十萬分之一。

4、一般是有害的，有利的很少。因為生物在環境中生活，對于原來的環境一般是適應的，則突變產生的新的基因對應的新的性狀一般是不適應原來環境的，故基因突變一般是有害的。

5、不定項性：基因突變有顯性突變和隱性突變之分。

2.移碼突變。

4.插入突變。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇十九

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇二十

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異與遺傳物質和環境有關。本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

（一）知識與技能。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

（二）過程與方法。

1.學會數據處理，類比推理等科學方法；

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

（三）情感態度與價值。

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

1、重點：

2、難點：

五、教學程序設計。

依據新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。

六、教學過程。

1、回顧遺傳物質dna和基因之間的關系以及遺傳學基本規律。

3、進行學習目標和課程標準的解讀。

1、學生回顧dna和基因之間的關系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節內容和學習目標。

步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

創設情境，

激發欲望。

多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關實例。

觀看多媒體相關實例。激發學生的好奇心，主動地參與獲取新知識。

自主學習，組內討論。

探究1：基因突變1、組織學生組內探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發病機理。

3、提出問題引導學生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

完成情感態度與價值觀的目標。

自主學習，組內討論。

探究2：基因重組。

1、組織學生組內探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機理。

1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

班內交流，確定難點。

1、多媒體展現合作探究內容，倡導學生合作式學習、交流。

2、對于基因突變和基因重組的區別進行適時點撥，幫助學生理解。

1、合作交流，確定難點。

2、嘗試構建表格分析基因突變和基因重組之間的區別。

培養學生發散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。

隨堂練習，當堂反饋多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。讀題，思考與討論，并進行解答。1、幫助學生對知識點進行鞏固。

2、通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。

歸納總結，科學評價。

1、構建思維導圖，幫助學生構建知識框架；

2、對本節課的小組表現進行科學評價，并評出最佳小組。通過思維導圖，構建知識框架，掌握相關知識。

科學評價有利于小組內學生之間的相互團結，培養學生團隊合作的意識。

七、板書設計。

1、實例。

2、概念。

3、原因。

4、特點。

5、意義。

1、概念。

2、類型。

3、意義。

本質基因的分子結構發生改變，產生了新基因，出現了新的性狀。不同基因的重新組合，不產生新基因，但可以產生新的基因型，使不同性狀重新組合。

發生時間及原因細胞分裂間期dna復制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。減數第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合。

條件外界環境條件的變化和內部因素的相互作用。有性生殖過程中進行減數分裂形成生殖細胞。

意義生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

發生可能突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

八、布置作業。

固學案相關習題。

九、教學反思。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇二十一

蓮花葉面肥是由河南蓮花味精股份有限公司生產,是純植物氨基酸葉面肥,、zn、b、mn等微量元素,經現代高科技螯合而成,營養豐富,吸收利用率高,能提高營養物質在作物體內合理分配與運輸,促進營養集中供應于子粒,使子粒飽滿,提高產品的品質與口感,增強作物抗逆性能(抗旱、抗寒、抗病能力).預防根系不發達、黃葉、小葉等生理病害,調節作物營養平衡,促進壯苗,是生產綠色食品的較好產品.,黑龍江省友誼農場在水稻上進行蓮花葉面噴施試驗,增產效果較為顯著.

作者：黃國瑞叢書方國海叢殿錄作者單位：黑龍江省友誼農場,黑龍江,友誼,155809刊名：現代化農業英文刊名：modernizingagriculture年，卷(期)：2009“”(2)分類號：s5關鍵詞：

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇二十二

初中初一作文700字：“基因突變的外星人”

如何！

是不是覺得題目十分新穎呢。千萬不要誤會啊！

我可沒有罵同學的意思呦！

我只是做一個比喻。自從開學后，我發現我的同學們都蠻可愛的。不過，那個走起路來像一個老公公，寫的'字像甲骨文的陳甲森同志，就要令提別論了。

不知為什么，我總覺得他有用不完的活力。整天嘻嘻哈哈的，給人以不務正業的感覺，就拿早上交作業這種芝麻綠豆大的小事來說他吧！

一大早，我都還沒到學校，他就已經早早地坐在位子上了。一般來說只要一到學校就應該先把所有作業本交掉，可是這位大少爺從來沒有過佷爽氣地把作業交全過，總是要我一而再再而三得催他才肯把作業交出來。有時等了他老半天，他最后竟然沒做，誒……真是要被他氣得爆血管了。真倒霉我竟攤上了這么一個組員！更氣人的是在上一次的美術課上，老師要求我們畫一幅可以突出別人外表特點的畫，而且要畫同班同學呢！

可惡的可恨的陳甲森，他最喜歡笑話人了。在別人畫完后，他就開始了他的“點評”有說別人畫的像豬的，猴子的……還笑別人的畫有多么難看。真是有多可惡就有多可惡！

我就沒看到他畫的畫有多么好看。我原本也想奚落一下他的畫的，可是還沒說出口，他就先說：“其實畫繆藝是最簡單的了，只要用圓規畫就可以了。”然后哈哈大笑起來。我知道他是什么意思，不就說我的臉很圓很胖嘛！

等等，他的意思是說我的臉很圓很胖。呀！

這個該死的陳甲森，如果殺人不犯法的話，他恐怕已經被我殺個幾千次了。

其實，這還不算什么呢！

聽他背書才是最痛苦的。按照老師規定組長背給她聽，組員背給組長聽。所以他需要背給我聽。他背書十分特別，是擠牙膏形式的，別人提一個字他背一個字，我總是讓他背熟再來，可他總是還沒背熟就來背，無論說多少次都沒用。我總算知道“樹不要皮，必死無疑；人不要臉，天下無敵”是什么意思了。

基因突變教案: 創新的教學方式（專業23篇）篇二十三

由于習慣的養成需要一個反復的過程，所以除了在班會課上展開習慣養成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重復培養學生養成良好習慣。

對于這一次以培養良好的行為與學習習慣為主題的班會。班會的目標主要是讓學生體會到習慣的重要性，養成良好的行為習慣和學習習慣，告別不良的行為習慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學生大都有自己獨立的思想，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。

從內容環節上看，整堂班會主要分為三個部分：

一、班上最近存在的不良習慣，習慣的重要性。

二、如何養成良好的行為習慣。

三、如何告別不良習慣。

其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗，但在三個內容的銜接過渡方面還需要改進和錘煉，使之更加自然流暢。內容選材也比較符合高中學生的認知特點，有些事例能夠引起中學生的興趣，增加了趣味性，也使學生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個方面范圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節班會課，所以內容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內容，進一步深入展開，讓學生體會的更加深刻。

從形式上看，這次班會采用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學生感受到習慣的重要性。通過故事續寫讓學生體會到不良行為習慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學生找出身邊的不良行為習慣并拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發不可收拾之勢，可以適當減少討論次數，增添知識搶答之類的環節。

班會存在的不足：

1、班會準備不充分，沒有讓學生搜集相關方面的材料。

2、問題設問不具體，沒有更加密切的聯系學生實際。

如果提前搜集關于同學們現狀關于習慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學生討論時候能夠調動起學生的積極性。

從學生主體地位上來看，基本上能夠做到以學生為主體，讓學生去體會，讓學生去找，讓學生去發現問題，進而解決問題。但學生舉手發言不是很踴躍，提問范圍也太窄，沒有讓全體學生都參與到其中去。在引導學生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足，需要通過更加努力的學習來提高自己的業務能力和水平，從而爭取更快的成長和進步!

在班會課以外，時時刻刻都要落實關于習慣養成的培養，只要一出現問題，及時以不同的方式對學生進行反復教育，最終才能使得良好習慣真正落實，總之，良好習慣養成教學是持久戰，班主任必須和學生共同努力，一旦松懈的話，壞的習慣可能又浮出水面，不利于班級管理。