優秀學生對待學習態度端正，對待每一門學科都有較高的興趣和熱愛。以下是小編為大家精心挑選的優秀學生總結范文，希望能給大家提供一些寫作靈感和參考。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇一
施菊偉發表于-6-3012:26:05。
心理學研究表明：濃厚的學習興趣可以試各種感觀、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息：能有效地誘發學習動機：能使學生在學習過程中產生愉快情緒。讓學生自主的參與教學活動，是學生能否成為學習的主人。那只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。
1、激發興趣，引發學生求知欲。
[1][2][3][4]。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇二
興趣源自學生學習中思考和創造的實踐過程，教師是激發學生學習興趣的培養源；把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎；數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學，數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習；他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。
學習興趣；關愛；培養；信心
“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力去做的。
心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。
我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的.。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。
在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學《除數是兩位數除法》時，簡算“1200÷500”一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2 余2 不對！應該商2 余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。
教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008 年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。
此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的。現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動了學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇三
在教學中，語言要生動形象，貼近學生幽默風趣的語言來感染學生，靈活運用各種手段，（如：多媒體課件展現情境圖）巧設情境，利用游戲，、故事表演等等，巧設疑問，再現教學內容，引導學生涉境體味。從而有力地激發了學生對數學的學習興趣。
在教學過程中教師要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。如；學了三角形的拼組后，我讓學生小組合作，擺出自己喜歡的'各種圖形，并說說自己的構思和用到的哪些圖形。
在教學中，教師既要重視學生動口、動手的能力，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見，摸得到的優點；“直觀”有時能直接說明問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮地興趣。如在學習湊十法的加法計算時，讓學生用小棒親自擺一擺，找出進位加法的規律。
教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。小學生對學習的勝任感，直接影響學習興趣。為了激發他們的學習興趣，教師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發上進心，努力學習。如：你真棒！“我為你而驕傲”“你太了不起了”“進步真快”“你一定會成功的”等激勵性評語；“讓孩子們在老師的贊揚聲中感受自己智慧的力量體會成功的喜悅利于學生進步。有了自信心，培養學習興趣就不難了。
五、讓數學教學走進學生生活，提升學習興趣。
我們數學其實在生活中處處都有它的影子，這是我們可以好好利用的資源。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使他們認識到數學是生活的組成部分，生活離不開數學。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，如：封閉圖形的植樹問題，讓學生作站方陣游戲，玩手拉手游戲，在游戲中鞏固封閉圖形的規律。使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相聯系的。從而形成了持久的興趣，進而養成了積極探導數學問題的良好態度。
總之，我們作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，不斷提高教學藝術水平，運用各種合理的方法，激發學生數學學習興趣，使之，事半功倍。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇四
在高中數學課堂教學中，如何激發和培養學生的興趣是每一位數學教師應思考的問題，這就要求教師轉變教育教學中的陳舊觀念。教師是學生成長的幫助者、促進者、服務者，丟下師長的架子，真正成為學生的良師益友。觀念的轉變，決定行動的落實。教育是科學，科學的追求在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于求新。只有老師對這個事業的不懈追求，才有與你共同成長的學生。
在現代的教學過程中，學生是教學的主體，教師需要作的是引導和規范。把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂教學的主人。高中數學課堂應多采用設疑的方法，利用高中生的好勝心激發他們解決問題的欲望，從中不斷挖掘他們的潛能。經常組織學生討論問題，并且不斷增設重重障礙，為了搶先解決問題，碰到障礙學生往往會對新知識有所渴求，這樣就激發了他們的求知欲。有了求知欲 ，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，就是激發學習興趣的一個切入點。
激疑是提出適當的問題，使學生在知與不知的矛盾面前產生好奇心與求知欲。恰當的質疑問難，能引起學生的注意力，誘導學習興趣，使學生處于積極思維狀態。質疑是認知的起點，它能激發學生的積極性，促進其對所學內容獨立思考；而教師設疑，則更能使學生注意力集中，思維活躍，全身心投入到學習中來。精心創設質疑情境，可有效地激發學生的學習熱情。教學貴在設疑！設疑可激發學生的好奇心，注意力和求知欲，使學生處于積極的思維狀態。根據教學內容精心設計問題，學生通過解答，不斷思考、聯想、進而釋疑，從而充分調動了學生的學習主動性！
競賽是激發學習積極性的有效手段，但競賽也得適量。過于頻繁的競賽不但會失去激勵的作用，反而會制造緊張的氣氛，加重學習負擔，有損學生的身心健康。學習成績差的學生常因競賽失敗而喪失學習信心。因此，為使競賽能對大多數學生起到激勵作用，必須應注意競賽要適量，選擇適當的競賽方式，使不同學生在競賽中都有獲勝的機會。可以按能力分組競賽，也可鼓勵學生自己和自己競賽，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。
最好的興趣莫過于學生對所學材料本身具有一種內在興趣，具有發現的興奮感和自信感。學生把“有所發現”作為學習的主要任務，使學生有可能把發現本身作為一種自我獎賞而推動自己的學習活動。在數學課堂教學中，教師不能全盤灌輸，要給學生以充分時間，讓他們去發現，充分發揮學生的主觀能動性。以學生為主，教師為輔，在課堂上教師起組織引導合作的作用，從而使學生體驗到學習數學的樂趣。
高中數學題中的解法甚多，恰當地使用一題多解對培養學生的非智力因素和智力因素都有好處，可以使學生更深刻地理解課本知識、熟練地掌握相應的解題方法和技巧，進而啟迪思維，開發智力，激發學習興趣。一題多解的目的是培養學生聯想思維和多向思維的能力。要想一題多解，必須從題目的條件和結論涉及到的數學概念，采用的推理、論證方法等方面去思考。在課堂上教師要用各種適當的方式給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。通過一題多解，不僅優化了解題思路，而且更重要的.是激發了學生的求知欲和興趣，調動了學生思維的積極性，達到了點撥誘導，鉆研不已的目的。
人的認識規律都遵循從感性認識再上升到理性認識，高中數學新教材非常重視培養學生的動手能力，許多問題都要求讓學生自己親身去動手操作實驗，再根據實驗結果進行歸納總結，得出結論，這樣不僅可培養他們的學習興趣，而且對數學概念、公理、定理等的體會更加深刻。由于所學知識來自親手實踐，學生興趣盎然，學習效果不言而喻。動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不僅加深理解和活學活用了所學的知識，還能通過親身實踐，真切感受到發現的快樂，(教學論文 )從而提高了學習興趣。
既然存在學生間成績差距大的問題，那么在課堂教學中要如何兼顧也成了教學難題。相信學生只有喜歡老師，才會喜歡他所教的這門學科。幫助每位學生樹立正確的學習觀，通過幫助他們設立相應的目標，提出相應的希望，讓他們從教師的期待、信任和關懷中得到鼓勵和勇氣，相信自己能夠學好數學，誘發他們的學習興趣。注重師生平等相待、互相協作、共同探索未知的過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。對于優生，創造條件，鼓勵提出和發現問題，并放手讓他們獨立處理一些難度較大的題目，讓他們從中經受鍛煉，體驗成功的歡樂，增進學習興趣。對于中差生，注重他們上課中提出的每一個問題和建議，讓他們拋卻心理負擔，讓他們從處理簡單的問題中增強自信，從陸續出現的成功中培養興趣。
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。
學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都參與進來，進而鞏固學生學好數學的興趣。讓學生知道各行各業中的廣泛應用和重要作用，可以鞏固他們的學習興趣，使學生的學習興趣能保持下去，從而獲得成功。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇五
作為一名教師，真正的教育教學能力，主要不在于傳授知識，而在于想方設法激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課程改革很重要的一個方面就是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的樂趣，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和創新性。例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的.學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在教學“1000以內數的認識”中我設計了讓學生數小方塊的情境，引導學生自主數數，先一個一個地數，10個一是一十；再十個十個數，10個十是一百；最后當屏幕上出現雜亂無章的很多小方塊時，學生在不由自主地一陣驚嘆后，馬上想到可以進行整理，然后一百一百地數，10個百是一千。悄悄然經歷了從復習到新知的引入。然后花了一定的時間讓學生數數，借助計數器解決數數難點，經歷了數1000以內數的全部過程，學生對1000以內數的有關概念掌握得比較好。教學中，我時時關注學生數感的培養。所以利用各種素材發展學生的數感，在數小棒之前，我先讓學生估計有多少根小棒，學生估計了很多不同的數，很多同學很自然地想到1000。而當得到準確答案900時，在學生一陣嘆息后，馬上引導學生思考：你有什么辦法把它變成1000？學生意識到900與1000已經很接近了，只要再添上100就是1000。接下來1000張紙、500粒綠豆、1000粒綠豆、1000粒黃豆……不但培養了學生的估數意識、幫助學生建立數感，而且進一步鞏固新知識。
總之，在教學中，經常這樣有目的地訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇六
《除數是兩位數的除法》之《口算除法》教學片斷：
2、一份表揚，一份驚喜，激活數學熱愛之情。
我曾聽朋友說過這樣一件事：一個長期抓小學教學的教研員突然間上到高中進行高中教學工作，她習慣性地經常采用小學的教學手段與方法對學生進行激勵性評價，如：學生答對一條題就給予一顆小紅花獎勵，搞得高中的學生啼笑皆非。長此以往，那些學生對她的教學手段都有點反感，還寫道：“老師，我們已是高中生，請不要總是把我們當小孩子看待，你知道嗎？你的獎勵真讓人感到幼雅可笑。”這一做法也給了我們一個提醒：教育教學工作的激勵性評價是不可缺少的激勵手段，但我們也要考慮到學生的年齡特點而采取不同的激勵辦法，不然，可能會適得其反。這幾年來我都是擔任高年級的數學教學工作，我都在思考著：如何更好地把激勵手段應用在我的教學中呢？高年級的學生已經不再喜歡：“棒、棒、棒，你真棒”的表揚方式了。因此，我就設計如下表格并張貼在教室里：
親愛的同學，今天你的數學作業被表揚了嗎？
第 周
姓名雙休日星期一星期二星期三星期四星期五姓名雙休日星期一星期二星期三星期四星期五
每周五下午科代表就把這份表取下來，下周一我就根據這一周的作業表現設計如下的一封表揚信給家長，這樣既可以對學生起到激勵的作用，同時也讓我們的'家長主動參與到督促孩子們的學習之中來。
表揚信
同學的家長：
您好！祝賀您，因你的小孩 同學上周的數學作業完成得比較
好，連續一個星期受到表揚，請你繼續督促貴子女的學習，讓貴子女
爭取更大進步！
特頒此表揚信，謝謝您的合作！
六（3）班數學老師：曹紅香
2010年 月 日
如此下來，同學們最盼望的事情就是每天看到我發作業本，期待著我的表揚，而我布置的作業當然就會認真細致地完成了，課堂上自然就會聚精會神了；而有時我又會在學生的作業本上寫上適當評語“你的作業書寫漂亮多了！”、“你真的進步了，老師替你高興！”等等。這樣，一份表揚，就給了學生一份驚喜，潛移默化之中同學們對數學的熱愛之情就被激活了，現在，他們每天都會緊張地期待著數學課的到來，因為數學讓他們找到了自信與成功。
如今，送走了一屆又一屆的畢業生，多少次聽到已畢業的學生說：“老師，你知道我上到初中后，哪一科學得最好嗎？”這時，我會毫不猶豫地說：“肯定是數學啦”。
今天，我在追尋“教育天堂”的路上行走著，把一些零碎的感想收集起來正是我的收獲和幸福所在。在這條路上我的孩子們既是我的學生，亦是我的朋友，甚至于是我的老師。我相信他們已被激活的數學熱情之火，數學熱愛之心并不是哪么容易被熄滅的，一定會在他們今后的學習、工作、生活之中再度燃燒的！
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激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇七
摘 要：要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有惑”。學習數學中簡單圖形的美，使學生感到學習“有味”。通過發現數學中的和諧美，使學生感到學習數學“有趣”。發現數學中的殘缺美，提高學生分析問題的能力，使學生感到學習數學也“有惑”，激發學生想學習下去的欲望。
正 文：學習興趣是學生學習自覺的核心因素，是學習動力的源泉，是一種無形的力量，是學生學習的強化劑和學好數學的保證。學生怕學數學，甚至是討厭數學，癥結就在于對數學缺乏興趣。要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有惑”。因而，如何解決這一難題，我認為利用數學中的美來激發學生學習數學的興趣是一種行之有效的方法。
在教學中，我一直都在探討這樣一些問題：如何用數學美來喚起學生學習數學的興趣？數學究竟美在哪里？我認為：數學美在數量關系與空間形式上表現出來的簡單美、和諧美和殘缺美。法國數學家龐加萊說得十分中肯：“到底是什么使我們感到一種解法、一種證明的優美呢？那就是各部分間的和諧、對稱與恰到好處的平衡。”我發現若能在數學教學中引導學生體味其中的美，特別是若能用數學美來解答數學問題，定能激發學生的學習欲望，大大提高學生學習的興趣，以下是我的幾點嘗試：
1、優美的圖形總帶給人們美的享受。
如華東師大版初一數學（上）第一章p13第六題：請以給定的圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構件，構思獨特且有意義的圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學中我讓學生先個人設計，發揮想象，并相互交流，然后對全班同學中的優秀作品展示并評獎。如“戰車”、“風箏”、“夕陽夾山”、“倒影入溪”等許多構思巧妙、意義豐富的圖形加上詼諧的解說詞，讓同學們體會到成功的樂趣。為用簡單的幾種幾何圖形也能 構成美麗的圖案而感到驚奇，從而大大提高了學習數學的興趣。
2、對稱均衡的數學圖案設計，大大提高學生的審美水平和創造力。
對稱圖形的學習，學生不僅僅是獲得了知識，還獲得了美的享受，提高了分析問題的能力。客觀世界中存在著許許多多的對稱圖形，它們讓我們感受到數學世界的美好。很多的對稱圖形是前人或現在的人們創造出來的，其中的精品可以說是人類智慧的結晶，這些圖形裝點著我們生活的方方面面，不僅使我們的審美水平和創造力得到了提高，還使我們多了一條解決問題的思路，對于一些題目，從對稱的角度去思考，可以使問題得到巧妙的.解答。
數學學科從定義、定理、公理、性質、公式以及數學方法、數學思想等方面來看，表面看來是獨立且毫無聯系的知識之間都存在著必然的聯系。特別是由數學的對稱性、統一性所表現出來的和諧性是一種實實在在的美，既有利于減輕學生的學習負擔，又使學生感到學習數學有趣。比如在教學華師版初一數學（下）等腰三角形一節中“等腰三角形三線合一”性質時，在等腰三角形的三線（頂角的角平分線、底邊上的中線、底邊上的高線）中，知其一可說明另二。學生掌握這一定理也就容易多了。又如在平行四邊形一章中，幾種四邊形之間既有區別，又有著必然的聯系。學生認識從一般的四邊形到平行四邊形到矩形、菱形、正方形之間的變化過程，對于學生認識幾種圖形，減輕學習中的負擔有很重要的作用，同時學生發現了所有平行四邊形間的變化過程、掌握這一類圖形間的區別與聯系，也感到了學習樂趣。
總之，數學總是美的，數學是美的科學，追求數學美是數學發展的動力之一，也是學生學習數學的動力。數學本身從形式到內容都充滿了美，教師在教學中應充分挖掘和展示數學的美，使學生在美的環境中愉快地學習，從而提高學生的學習興趣。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇八
創設良好的問題情境不僅能集中學生的注意力而且能激發學生的興趣和求知欲。巧設提問，可以較好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。
在課堂上教師要根據學生的思維特點和認識能力，有計劃、有目的地引導學生進行觀察、分析、思考，發現知識規律，得出結論，使學生享受發現的樂趣，激起學生強烈的學習興趣，從而達到調動積極性的目的。
建立學習小組，讓學生合作學習，激發學生學習的興趣，提高學生的學習效率。這節課小組合作的運用有助于學生探索發現規律。
1、實用性。在教學過程中，充分利用數學的實用能激發學生學習數學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數學，一位數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發求知欲望。
2、規律性。數學本身存在著一些有規律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生和總結規律，激發學生的求知欲望。正如這節課中利用計算器運算發現規律。
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激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇九
數學課堂的枯燥無味,數學教師都有同感,傳統的應試教育,導致老師注重評價學習的結果,忽略了學生的學習過程,老師是課堂的主宰,學生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。我們如何讓學生象喜歡音體美課那樣喜歡數學課,是我們要解決的重要課題。
數學課堂興趣激發
學生要想學好數學,就需要付出相當程度的腦力勞動。因此,許多學生對數學產生了畏難情緒甚至厭惡。愛因斯坦曾說,“興趣是最好的老師”。然而在傳統教學模式——滿堂灌的影響下,學生只是被動地與那些干巴巴的抽象數字打交道,毫無興趣可言,學生上到音體美課的時候就歡呼雀躍,興致勃勃,一上數學課無精打采的;為什么會有這兩種截然不同的表現呢?究其原因,可能會有以下的幾點:一是數學課上學生大都是正襟危坐,先聽老師講,再做大量的習題鞏固新知。二是傳統的應試教育,導致老師注重評價學習的結果,忽略了學生的學習過程,老師是課堂的主宰,學生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。如何讓學生象喜歡音體美課那樣喜歡數學課呢?,我認為要從以下幾點入手,才能使我們的學生愛上數學課。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,激發學生的學習興趣。
教學中如果以學生熟悉的生活為素材,創設一種模擬生活的情境,能使學生感到數學是可親可近的,在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。如教學“除法”時,我就創設了到商店購物的虛擬情境,讓學生動起來。我把商場快報上的商品圖案和價格一一剪下來,當作商品發到四人小組里,然后讓學生購買商品,并算出能買多少件商品,要求在作業本上列出橫式、豎式。比一比,誰列的算式最多,算得又對,誰就是大贏家。學生們興奮起來,把課堂當超市,興致勃勃地邊選購商品,邊寫算式,非常認真。我看到那積極參與的熱烈場面,連平時不愛寫作業的學生也積極地投入到活動之中。
根據小學生好動,好勝,好強的心理特點,在教學中可適當開展一些競賽和游戲活動。如:口算大王比賽,登山奪紅旗比賽,小組對抗賽,“找朋友”“送信”等一系列活動,為學生創造展示自我,表現自我的機會,提高他們學習數學的興趣。
心理學家皮亞杰指出,活動是認識的基礎,智慧是從動作開始的。只有讓學生自己經歷新知的形成過程,不在教師的指令下默默接受,學生的知識和能力才能同時得到發展,動手操作活動,以動促思,能吸引學生主動參與知識的形成過程,積極進行探究。例如:在教學角的初步認識時,我讓學生畫角、做角、貼角。從而突破了角的大小與邊的'長短沒有關系的難點。這樣教學,既提高了學習興趣,又培養了實踐能力和創新意識。
這里的問題指學生迫切希望奪得解答的關于數學教學內容的疑問。問題情境則是指在心氣未至食物刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問,產生解決問題的強烈愿望。這樣的情景不是教師在課堂教學中靈機一動想出來的,而是在備課時就應精心策劃的。比如在講相似三角形的時候,我們就可以給學生創設這樣的情境:給你一把20cm長的尺子,怎樣測量遠處一棵大樹的高度,或者怎樣測量當地某一時間太陽的高度。類似這樣的問題,學生心理上感覺既然是老師出的題就一定有解決辦法,于是學生就會調動起以往所學的知識進行分析判斷。當然教師最好允許學生進行小組討論,因為這些討論往往容易使思維集中在一點上,更容易靠近或達到目標。教師一定要把握火候,適當地、逐漸地引入相似的原理但不出現概念。在原理的幫助下,學生們便會順利達到目標。這里還需要注意一點,就是一定要保證讓學生們自己體驗成功的快樂。假如快到終點了,教師為了節省時間就直接把答案告訴了學生,那前面的精心設計就會大打折扣。所以一定要讓學生們自己得出答案。假如學生在教師的引導下始終沒有達到這個目標,就要有一定補救措施——教師另行創造相似的問題,讓學生自己動手動腦,得到滿足。雖然后者效果不及前者,但畢竟能夠起到一定的彌補作用。
心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好,學生勁頭實足,思維空間擴大,對下一知識掌握得好。評價不得體,學生會失去興趣,郁郁寡歡。積極評價時不要吝嗇表揚。比如,學生發表了一個有創新的見解,教師可以豎豎大拇指,或者讓全班鼓鼓掌。學生的回答不成熟時,教師可以這樣鼓勵:“你能再想一想嗎?能否說得更完美些”“誰愿意幫助他?”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。總之,要調動學生更積極主動思維,敢發表自己的意見,回答問題時無后顧之憂。
一說起數學老師,很多人的印象就是:古板、嚴肅、不茍言笑、嚴厲。為什么會有這樣的印象呢?其實原因就在于以往的數學教師只采用一種方式教學:講授法。而且在講完后會布置鋪天蓋地的作業,使得學生不得不兩耳不聞窗外事,一頭扎進數字堆里。這不是講授法本身的錯誤,而是教師沒有意識到單一的方法會引起學生的厭惡情緒。因此,在現代數學課堂里,應該看到的是多種方式共存的局面。這就需要教師放下架子,改掉以往一如數學本身嚴密性和邏輯性的嚴肅臉色,配合現代科技所提供的各種教學手段,試用各種教學方式。前面提到的楊老師就是一個很好的例子,她讓學生走出了課堂,到生活中去尋找問題,從而避免了枯燥的演練,并取得了良好效果。上海長虹中學的周佩珠老師在講“同類項”時,則引入了“找同類項朋友”的游戲,學生們手持一張卡片去找與自己卡片為同類項的卡片持有者,找到了便坐下,被“擠”走的學生則去找自己的搭檔,學生們在愉快的氣氛中很快掌握了同類項,并且鍛煉了同學們之間的團結協作精神。
除上述方法外,還可以通過趣味數學改變學生對于數學的態度等。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十
讓學生自主的參與教學活動是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的基本體現。課堂教學中的素質教育（－上網第一站35d1教育網）的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。
1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。
數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。
例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。
有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式：3=======0學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。
3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。
有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的.檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。
學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。
4、誘發求知欲。
學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。
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激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十一
巧引妙導。在講授新知識時，如引導的好，如引入有趣的`例子，既能增加趣味性，又能滿足學生的好奇心，使學生感受到學習的樂趣和學習新知識的必要性，定會激發學生的學習興趣。因此我在備課中特別注意問題情境的設置。
這里的多，并非多講，多練，搞滿堂灌題海戰術。而是抓住數學問題中的一題多解、多問，培養學生的探究能力，激發、補短、相似性等方法解既能提高學生的綜合判斷、推理等能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感受到數學天地的廣闊。
在教學，適當的設疑，可以激發學生的好奇心，注意力和求和欲。使學生處于積極的思維狀態。根據教學內容精心設計問題，由啟示鋪墊到逐步放開，層層深化。學生通過解答不斷思考、聯想，進而釋疑，這就能充分調動了學生的學習主動性，使學生享受到對未知探索的愉快，煥發起學習興趣。如：在講授等腰三角形定義時，學生自以為“無疑”。實際上，他們對于定義中的關鍵字眼“有”未必能夠深刻理解。因此，教師可不失時機地設疑，使之弄清含意。問：這里的“有”能否換成“只有”呢?學生就會產生兩種意見。繼續問：有三邊相等的三角形叫等腰三角形嗎?通過反問，學生再思考之后，兩種意見就能夠很快得到統一。
另外，數形結合，激發興趣、以“誤”激趣、以愛激趣、、、激發興趣的方法是多種多樣的，在工作中我們應根據學生情況，靈活具體的處理問題，只有這樣才能使學生拿到打開數學之門的金鑰匙—興趣。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十二
數學美不同于自然美、藝術美。數學美主要表現為內在美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須通過“抽象枯燥”的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養數學創造能力及體會數學的價值等方面都有積極的意義。
從學生學習中的反映，諸如“數學好玩”、“能使人動腦子”、“數學有無窮的奧秘”等來分析，他們已初步感受到數學美。但一般說來，這些都是無意識的。因此，需要教師利用教材的數學美去激發學生的學習動機與學習興趣，讓他們積極地去感受數學美，去追求數學美。在提出問題的時候，教師應揭示問題的新穎或形態的優美，以引起學生學習的好奇心;在分析問題時，應使學生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握;在小結時，應讓學生體驗到數學和諧、統一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學知識結構的美妙。
“愛美之心，人皆有之”，在數學中逐漸進行“數學美”的滲透，不僅能激發學生的學習興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野。
教師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信認識問題、解決問題的數學力量。教師的數學信仰從數學教學中自然地反映出來，對學生有著不可估量的影響。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。
總之，數學教學的宗旨是教會學生思考，把培養有益的思考方式和應有的思考方法放在首位。這就要求教師在教學過程中，不僅要鉆研教材，研究教法，更要研究學法，根據兒童的認知規律和思維特點，精心創造出一種愉快的學習環境，歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，激發學生的學習興趣，增強求知欲。
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激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十三
教學是一種藝術，它離不開教師的教學語言，數學教學亦是如此.一節成功的數學課，就是數學教師用科學精確的，具有啟發性和思想性的教學語言；用合理的語言節奏，充滿激情的語調；配之以優美的動作、如畫般的板書等等.把數學知識、方法傳授給學生.不難想象一位語言平淡、邏輯混亂、沒有趣味、情感匱乏、亂涂亂畫的數學教師，能引起學生學習數學的興趣進而學好它嗎？我以多年的教學體會，談談自己的看法.
數學教學語言要符合科學原理，不能出現知識性的錯誤，如“定理成立，而逆定理不一定成立”，這顯然混淆了“定理”與“命題”這兩個概念；又如“開方開不盡的數是無理數”，明顯也是錯誤的，“3”開平方是開不盡的，但它是有理數.如果教師用這樣的語言教學，就會使學生概念模糊，自然會導致判斷上的錯誤.
數學教學語言同時也應具有精確性.數學中的定理、定義是不能隨便改動的，否則就會產生錯誤.如“底角相等的三角形是等腰三角形”和“斜邊上的中線等于斜邊的一半的三角形是直角形”這兩個判定都是不精確的.前者錯在沒有等腰三角形，也就不存在三角形的“底角”這一概念；而后者同樣是直角三角形中，直角的對邊才叫做斜邊.再如二元一次方程就不能這樣定義：“含有兩個未知數，且未知數的次數是一次的方程叫做二元一次方程.”否則連方程xy=1，不也成了二元一次方程.
數學教學切忌一言堂，教師在黑板前自我陶醉，而不顧學生的反映，應自始至終貫徹“啟發”這一教學的中心原則，用鮮明生動、引人入勝的語言變學生被動接受為主動獲取，這樣才會使學生既學到了知識，又學到了學會知識的方法，后者顯然更為重要.如三角形內角和定理的教學可如下設計；教師問‘我們以前學過的那些圖形中有180度，學生一般都能回答；“平角的度數是180度”.或“兩直線平行，同旁內角之和為180度”.先考慮用平角，師問“如何把三角形的三個內角拼成一個平角”？讓學生用課前準備好的三角形紙板自己動手做拼角的實驗.教師巡視，隨時個別指導，拼好后讓一個學生用教具在黑板上拼出來，然后師生共同完成教科書上的證法.之后在問：“有沒有其他的方法得到平角”？又“怎樣才能得到兩直線平行，同旁內角互補？”教師啟發學生先做拼圖實驗，再分析得到下面的幾種證法.輔助線可師生共同完成，至于各種方法的證明，則留給學生作為課后作業.
筆者認為，這樣的啟發教學，讓學生自己參與從探索到完成證明的整個過程，產生了一種嘗試成功的喜樂和自豪感，增強了學生對學習數學的信心；也使學生真正掌握了這一知識的形成過程，加深了理解；又掌握了證明幾個角之和為180度的一般解題思路和方法；同時這樣的一題多解也拓展了學生的思路，可謂一舉多得.
數學課堂教學的趣味性是激發學生愛好數學的`重要因素之一，教師在組織教學中，應該用活潑多樣的形式，通過形象生動的實例如幾何的起源、現實中的優美圖案、二項式展開式的各項系數所具有的美妙的楊輝—賈憲三角等等.揭示數學的內在美以及各部分知識之間的內在聯系.
在浩如煙海的數學知識體系中，數學教師把這樣和那樣的數學美展示給學生，讓他或她們感到數學并非只是枯燥乏味的數學和字母，讓他（她）們去體會這種數學美，這對于初中階段的數學教學是非常有必要的.
教師應忠誠于自己所從事的光榮的教育事業，要有強烈的自豪感和責任心，熱愛自己的學生.在這種前提下，才會自覺地鉆研教材，改進教學方法.教師要以自己的激情和富有磁性的聲音，去感染學生，調動學生的熱情，使學生專心聽講、積極思考，引起教與學的共鳴.教師要根據不同的教學內容來安排語言的節奏和語調的轉化.對于新課前的復習或重難點的鋪墊可用平快的節奏；對于重點應加重語氣、抬高聲音、拖長尾聲并加以強調；對于難點應用緩慢而疑重的聲音；對于解題思路的探求則可以先揭示關鍵在停頓，以利于學生的積極思考.關于語調應抑揚頓挫，張弛結合.要避免長時間的高聲叫喊——這會使學生產生煩躁情緒；但也不能整節課的低聲細語——這會使學生聽來吃力，難以形成興奮中心.在實際的教學中若發現有個別學生不專心時，可突然抬高聲音，引起學生的注意；還可以在講解某個問題時忽然停頓_賣個關子以激起學生想急于知道下文的興趣.
當然，數學教學語言的內容是非常廣泛的，如合理的板書語言、優美的動作語言等等，限于筆者水平，不能一一論述.
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十四
課程基本理念指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。如果能充分地利用數學文化，讓學生接受它的熏陶，體會它的豐富價值，這對于激發學生的數學興趣和求知欲，培養獨立觀察、思考、解決問題的積極性和主動性以及創新精神和實踐能力都有積極的推動作用。更重要的是，學生通過數學文化的學習可以受到人格品行的教育。因此，在課堂中，我努力滲透數學文化，使數學課堂得以文化的潤澤。在實踐中，本人做了以下一些工作：
一、重視發揮數學教材的文化特性。
西師版教材注重體現數學文化的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發現、數學史的知識等等，通過這些豐富多彩的內容的呈現，使學生了解數學知識的產生與發展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數學發展的整體認識，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生學習數學的興趣。教學時如果能充分利用好數學教材的文化特性，讓學生切實領會到數學的`文化價值，就能激發學生的學習興趣，喚發學生的學習熱情，從而從心里真正喜歡上數學這個“美麗動人的王后”。
二、切實提高自己的文化修養。
培養什么樣的人才很大程度上取決于老師的教育思想和教育行為。如果說數學需要“文化”，那么首先教師需要“文化”。因此我要樹立以人為本的教育觀，努力學習，并著眼于學生的終生學習的愿望和能力，從學生的全面、持續、和諧發展出發進行教學工作。另外，教師的文化底蘊是數學“文化”的保證，平時我多多請教進修校的吳平老師及我校的劉校長、袁主任，以此加強對教材的理解，對數學的理解，對教學活動的組織。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展（蘇霍姆林斯基語）。”這就昭示著我們數學教育工作者要有“自來水”的精神，不斷地吸取“源頭活水”，進行“過濾”后，源源不斷地輸送給學生。如聽三年級（上冊）《對稱圖形》一課時，課至結尾，上課老師激情地說道：“同學們，今天這節課，我們一起走進了‘對稱圖形’的世界。其實，大自然對于對稱的創造，還遠遠不止這些。仰望蒼天，俯瞰大地，有生命的地方，何處沒有對稱的足跡？看花叢中翩翩的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹、片片翻飛的落葉，以至于我們每一個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎……”伴隨著上課老師激情地描述，展現在學生面前的，是一幅幅大自然的杰作，學生沉浸在一幅幅美麗的圖畫中，相信他們的思維已經飛出了課堂，飛向了遙遠的數學世界……整堂課中，從開始的“玩”對稱、談話激趣到初步的“識”對稱、體悟特征，再到引導學生“做”對稱、深化體驗，直至最后的“賞”對稱、提升認識，四個環節可謂步步緊扣，懸念疊起。無不體現出上課教師靈動、慎思、智慧的一面。本堂課結束后，滿場聽課老師全體起立，掌聲經久不息。我相信，上課學生的心靈將受到數學美的渲染。
注意凸顯數學課堂的文化屬性。
數學有著它自己的豐厚的文化淵源。然而，多少年來，在學生的心目中，在數學課堂里，數學總是與符號、定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為阻礙學生學習數學的絆腳石。事實上，造成這一現象的原因是多方面的，而一味注重數學知識的傳遞、數學技能的訓練，漠視數學本身所蘊含的鮮活的文化背景，忽略了浸潤在數學發展演變過程中的人類不斷探索、不斷發現的精神本質以及數學與生活千絲萬縷的聯系，顯然應看成造成這一現象的重要原因之一。數學課堂教學就是要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現其科學價值與人文價值的和諧統一，促進學生情感、態度、價值觀的可持續發展。
四、注重加強數學活動的文化滲透。
數學活動是數學教學的重要組成部分。開展豐富多彩的數學活動，滲透數學文化，對于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，拓寬知識，增長才干，發展學生的興趣、愛好和特長，提高學生學習數學的能力，發展數學才能，有著積極的作用。數學活動要適合學生的年齡特點，富有吸引力，要靈活多樣，生動活潑，在教學中，我采取了以下幾種：1.游戲競賽。結合數學課本的某些內容，適當開展一些游戲或競賽，加深或拓寬學生的數學知識，有利于訓練和發展學生的思維，培養分析問題和解決問題的能力。2.動手操作。如指導學生制作學具、游戲材料、拼擺圖形、模型等等，讓學生做一做、數一數、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、貼一貼，既動手，又動腦，既鞏固和運用知識，又培養了能力，發展了智力。3.實踐應用。組織學生進行一些社會實踐，收集常用數據，了解數學知識在社會生產和實際生活中的應用，向學生進行學習目的教育，有利于提高學生學習數學的積極性和自覺性。如組織學生進行社會調查、到操場實際測量、做小營業員等，既可拓寬學生的視野，發展學生的愛好和興趣，又能促進理論與實踐的結合，做到知識、能力“雙豐收”。4.講述故事。結合有關的數學知識，可以講祖沖之與圓周率的故事；講華羅庚從小認真學習、刻苦鉆研的故事；講陳景潤摘取“數學王冠”的故事。5.智力活動。如“找規律，用規律”活動，速算與巧算活動。這些對提高學生的計算能力，訓練與發展學生的思維，增長學生的智慧等等都大有補益。
總之，數學文化應該走進小學數學課堂，滲入實際的數學教學，使學生在學習數學的過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，更使學生學習數學學得有趣、有味、有效。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十五
《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積?在計算過程中應該注意什么問題?”學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。
學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。
培養學生自學的意識和習慣，引導學生學會自學，教給學生自學的方法。
在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識;要求學生多問“為什么?”并反復強化以形成一種意識;同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。
2數學自學能力培養方法。
講授合適的學習方法，為自主學習創造條件。
自主學習過程中，學生面對的都是未知的數學知識，科學、正確的學習方法，往往能夠大幅度降低學生自主學習的難度。在這里，我簡單談一談我的兩點經驗：一是要養成預習的好習慣。自主學習是一個反復的過程，不可能一次性的解決所有問題，而預習則是自主學習的首要環節，因此，一定要讓學生養成良好的預習習慣。
對于小學數學的預習，我主要強調四個字，即“讀、思、記、練”，讀是指學生在預習過程中要認真、細致的閱讀學習內容;思是指學生在預習過程中要認真思考、深入分析;記是指學生在預習過程中要針對不懂之處進行標識、標記;練是指學生在預習過程中要進行一定的自我檢測，提高自己的動手能力。二是要重視課內學習指導。自學能力的培養并不是憑空而來的，而是在一定的學習基礎上才能培養的，因此，教師在進行課內教學時有意識的進行學習方法的指導，向學生演示數學學習規律，傳授解題方法，讓學生逐漸掌握學習思路。
合理創設情境，使學生愿學。
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點;二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。
我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。
3數學自學能力培養方法。
講授合適的學習方法，為自主學習創造條件。
自主學習過程中，學生面對的都是未知的數學知識，科學、正確的學習方法，往往能夠大幅度降低學生自主學習的難度。在這里，我簡單談一談我的兩點經驗：一是要養成預習的好習慣。自主學習是一個反復的過程，不可能一次性的解決所有問題，而預習則是自主學習的首要環節，因此，一定要讓學生養成良好的預習習慣。
對于小學數學的預習，我主要強調四個字，即“讀、思、記、練”，讀是指學生在預習過程中要認真、細致的閱讀學習內容;思是指學生在預習過程中要認真思考、深入分析;記是指學生在預習過程中要針對不懂之處進行標識、標記;練是指學生在預習過程中要進行一定的自我檢測，提高自己的動手能力。二是要重視課內學習指導。自學能力的培養并不是憑空而來的，而是在一定的學習基礎上才能培養的，因此，教師在進行課內教學時有意識的進行學習方法的指導，向學生演示數學學習規律，傳授解題方法，讓學生逐漸掌握學習思路。
營造自學氛圍，尋求自學樂趣。
興趣是最好的老師，學生對于知識的主動學習，來源于濃厚的興趣，將抽象的數學知識寓生動活潑的具體形象之中，就容易引起學生學習的濃厚興趣，取得事半功倍的效果。
例如：學生對求最大公約數和最小公倍數的方法容易混淆，教學時，我讓學生先預習最大公約數、最小公倍數的組成與球閥，然后我在選兩個數、三個數的最大公約數、最小公倍數的題目。讓學生從形式上區分求最大公約數和最小公倍數的不同，然后師生共同編成順口溜：最大公約乘左邊，最小公倍乘半圓;最大公約都能除，最小公倍真特殊;兩個能除一直除，不能除的移下步;最后的商必須兩兩都是互質數。
4數學自學能力培養方法。
分層指導訓練，使學生善學。
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使出色生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。
了解學生，精心設計學習流程。
備課是每位教師上課前必做的一項工作，是上好課的基礎和良好保證，任何一堂優質課都是精心備課的結果。新課程背景下教師圍繞“教什么，怎么教，為什么這樣教”來備學生、備教材、備教法、備學法等，這是一項復雜而又細致的工作。學生是教學的對象，而備教材、備教法、備學法都圍繞讓學生怎樣學會展開的。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。
“洋思教學”模式強調學生自學，這就更也要了深入了解學生，內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在此基礎上，確定自學目標，同時進行自學指導。“洋思教學”模式指出，合理的自學目標，主要是理解知識、培養能力，至于抽象的情感態度與價值觀，主要靠教師的示范、情感來滲透。自學目標要準確、要具體，主要解決本節課學生要學會什么的問題。有了目標，教師應提供給學生怎樣自學的方法，即自學指導，主要解決學生怎么學，在學習之后能干些什么的問題。只有深入了解學生后，才能準確確定自學目標和相應的自學指導，才能為課堂學習打下堅實的基礎。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十六
數學源于生活,生活創造數學。本文筆者認為應該從兩個方面激發學生學習數學的興趣:一是從數學學科特點分析出發。二是創設生活情景,激發興趣。
數學源于生活,生活創造數學。新課標給了我們新的課程理念,指出了課改的方向。我們只有適應新課程理念的要求,才能高質量地完成教學任務,才能更好地實現數學教學的培養目標。《大綱》中明確指出:"數學教學要注意聯系實際,加強實踐活動,使學生更好的理解和掌握數學基礎知識,能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”
數學是一門比較抽象的學科。它往往以一些枯燥無味的數字、符號和抽象的概念、公式等形式出現,學生學起來很容易乏味,進而使學生產生厭學情緒,導致課堂教學猶如一潭死水,教學效果極為低下。從數學學科本身的特點營造學生對學習的興趣會很枯燥,這就要求教師能創設適宜的教學情境,運用直觀新穎的教育手段,富于游戲性的學習方法,使學生覺得學習過程充滿樂趣。如在幾何知識的教學中,必須多提供相應的實物、模型以及直觀圖,讓學生有條理、多角度地觀察,多感官協同地充分感知,增強對幾何形體的感性認識,加深對其形狀、特征、空間位置的感知、認識、理解和記憶。
如果能讓學生自己制作一些模型,在課堂上能應用他們自己制作的模型充當教具,既可以活躍課堂氣氛,又使所有學生產生一種親和力。用自己或自己身邊最熟悉的人制作的東西在課堂上,在老師手中,幫助我們學習數學知識,其效果最佳。通過教具、學具的操作,讓學生感悟數學就在我們的課桌上,在我們的手上,就在我們的身邊,能更大程度地提高學生學習的興趣。在數學教學中,不僅是幾何知識學習,其他知識的學習也需要加強直觀、演示、操作和實驗等,使學生對數學知識充分理解。因為只有理解的東西,才能留下更深刻的記憶,也才能更好地運用。而現代教學媒體又為我們提供了更簡捷的方法。
興趣是最好的老師,心理學家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見學生的學習興趣,是改變學生的學習狀態,促使其積極主動的探求新知,從而得到全面發展的一個重要方面。
俗話說:“親其師,言其道。”愛是具有感染性的。學生學習數學的興趣和毅力常以教師的情感力為轉移。作為數學教師,只有把愛寓于數學教學之中,通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生,那么才會使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感。由此而產生積極的情緒和良好的心態,激起學生對數學的濃厚興趣,促使學生在積極向上的精神狀態中學習。只有這樣,才能創造一個寬松、民主的課堂氣氛,才能激起學生的學習情感,堅定學習意志,進而形成積極的學習動機。
數學教學活動要充分考慮學生的身心發展特點,教師要結合學生的生活經驗及其已有知識設計出富有情感的活動,是他們有更多的機會從周圍熟悉的環境中學習和理解數學。數學可以根據新課本需要在課前安排一些有趣的活動,讓學生生在課前“玩”,從而激發學生對學習的興趣,為學生學習新知識做好鋪墊。
適當的疑問設計,觸目驚心的懸念設置等,都能激起學生強烈的求知欲望和認識興趣,而學生求知欲望的強弱,決定著學生獲取一時情趣的高低,同時更是一節課成敗的關鍵所在。一個好的例子能使學生產生強烈的好奇心和對新知的興趣感。這樣處理,不僅活躍了課堂氣氛,同時又激發了學生想要解決問題的強烈愿望,時時想躍躍欲試,欲擺不能。這樣會達到意想不到的效果。
教學過程是教師教和學生學的雙邊活動,只靠教師單方面的說教,而讓學生被動的受教,已成為陳舊的教學模式。而應讓學生進行一些抽象知識的直接接觸,在操作中激發思考,在充分參與活動的融合氣氛中感受實際,主動的獲取新知。
可以通過教師的講解,教具的演示和學生的操作等方式學習,學生不僅輕松的學到了知識,而且活躍了思維,掌握了教學的學習方法,更有利他今后的學習。
只有樂教,學生才能樂學,興趣是學習中行為驅動系統中最現實、最活潑、最強烈的心理因素。而學生學習的興趣主要是靠教師改進教學方法,改革課堂結構通過教學知識本身激發。因此要善于挖掘教材中的“快樂因子”,力求教學內容新穎,教學方法靈活,教學形式活潑,使課堂情趣盎然,引人入勝。會使有的學生睜大了好奇的眼睛,有的產生了驚疑或疑惑的目光。這是,求知的欲望產生了,我就趁熱傳授下一個知識。
我國大教育家孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”現代心理學家認為兒童只有在無拘無束的時候,在輕松愉快的環境中,在民主的教育氣氛中加上靈活多樣的`教學活動,才有利對新知的獲取,促進思維的發展,拖進自身的知識視野,進而迸發出想象力和創造力的火花。這就明確的告訴了我們要克服學生的厭學情緒,改變落后的教學現狀,就必須為學生創造一個愉快和諧的課堂氣氛,激發學生的學習興趣,使學生在這種愉快和諧的環境中積極主動的探求新知、增長智慧,從而得以全面發展。
學生學習的成功靠動機的激發,而對數學學習的成功心理,又能激發其強烈的求知欲。因此,教學中必須面向全體,充分發揮學生的主體地位,把全體學生都擺入“學習主人”的位置上。教學過程中隨著知識的步步升入,問題練習的設計要有深度,啟發引導要研究目的性、層次性和針對性,有目的的為學生創造一些愉快的能充分展示潛在能力的情境,讓人人都有成功的機會,人人都有機會享受到學習的快樂感,從而激發其強烈的求知欲,促使學生愛學數學。
實踐證明,課程改革是教育改革的重要組成部分,每個教師都要認識到在課程改革中的作用,勤奮學習,不斷進行教改,為學生創造愉快和諧的課堂環境,使學生樂學、愛學,并在愉快環境中輕松愉快地、積極主動的獲取新知識。這樣,不但可以大大提高課堂效率,還極大的提高了學生的素質,使之成為真正具有高素質并適應現代化建設需要的合格人才。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十七
數學是抽象的，但它終究是來源于客觀現實的，是客觀事物之間量的關系的反映，它的應用反過來又能指導改造客觀現實的實踐。因此，社會生活生產的需要是學生學習數學興趣產生的源泉。在中學數學教學中，教師可以有意識地向學生講述數學應用廣泛性的特點和數學在生活生產中的價值，使學生明白數學是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。認識到學習數學這門學科的重要性，就會使學生對學習數學產生興趣有一個思想上的基礎，然后，教師就可以從生活生產中學生感興趣的實際問題出發，將教學引入教學內容，從而引發學生學習數學的興趣。
好奇心是學生主動觀察、積極探索的強大動力，是學生學習數學興趣的先導。在中學數學教學中，教師可以把教學內容轉化為一些有趣的問題來吸引學生，從而激發他們學習數學的興趣。如利用一些有趣的數學典故或游戲來激起學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而激發他們學習數學的興趣；或者經常在教學中安排一些小競賽，讓學生獲得成功的體驗，產生對數學學習的信心，從而激發他們學習數學的興趣。
教師的人格、能力、教學方法及其與學生的關系都會影響到學生學習數學的興趣。在中學數學教學中，教師應善用自身的人格魅力來激發學生求知的欲望和熱愛數學學科的情感情趣。我們教師有時一個貼切的比喻、一段富有哲理的話，甚至一個眼神、一個無聲的手勢都會像童話里的魔棒一樣，使學生全神貫注，饒有興趣；我們教師以自身飽滿的熱情、強烈的求知欲及廣博的知識，帶領學生去探索數學世界的奧秘，會對學生學習數學的興趣產生巨大影響；師生間思想的碰撞、心靈的交流、共同成長的生命歷程，能點燃學生心中求知的火焰，使數學學習成為樂趣。
好的數學問題情境能激發學生的認知需要，調動學生的探索積極性，激活學生學習數學的興趣。在中學數學教學中，教師經過充分準備，精心創設一些數學問題情境，是激活學生學習數學興趣十分有效的途徑和方法。良好的開端是成功的一半，如果能夠在數學課堂上創設一個好的數學問題情境，讓學生懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，就會使學生變苦學為樂學、變被動接受為主動探索，數學課堂就會充滿朝氣和活力。
巧設懸念精設奇境，可以使教學緊緊扣住學生的心弦，造成學生渴望知道真相的心理狀態，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。正如孔子所言“不憤不啟不懈不發”。在中學數學教學中，教師應巧妙地設置一些懸念，精心創設一些奇異情境，以激發學生對數學知識的求知欲和新鮮感，使他們在心理上對數學知識處于一種“心憤憤、口悱悱”的亢奮狀態，誘發出學生對數學學習的興趣。
激發和培養學生學習數學的興趣，還需要不斷改進教學方法和手段。因此，我們老師應改變過去那種“教師講，學生聽”；“教師寫，學生抄”；“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，以及學生學習負擔重的現狀，根據課程標準要求和教材內容，結合班級學生實際，不斷改進教學方法，力爭做到在教學全過程都使學生感到有興趣，從而達到最佳教學效果。同時，充分利用多媒體計算機輔助教學，以生動形象、豐富多彩的教學手段來激發和培養學生數學學習的興趣。
激發和培養中學生數學學習興趣的途徑和方法很多，除上述之外，還需要我們教師在教學實踐中不斷留意和總結，并使之有效結合實際情況而靈活運用，方能取得良好的效果。總之，激發和培養中學生數學學習興趣，是促進學生主動學習的根本措施，用興趣引導學生也是搞好中學數學教學的重要手段。教師要善于激發和培養中學生數學學習興趣，讓學生做探索和解決問題的主人。
參考文獻：
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十八
小學生就是通過這樣的過程，逐步形成思維能力和操作技能。
1.創設故事情境。
低年級的學生喜愛新奇的事物，愛好幻想，學習的自覺性較差，注意力持久性也較差，以具體形象思維為主。
因此，為了吸引學生的注意力，筆者結合教學內容，創設一些生動有趣的情境，讓學生身臨其境，誘發他們主動參與到教學中去。
例如，筆者在教學《分數的初步認識》時，就結合內容編了一個元旦小精靈請聰聰、明明到家里做客分食物的故事：有4個蘋果，聰聰、明明平均每人分幾個?有2瓶礦泉水，他們倆平均每人分幾瓶?一塊披薩餅，他們倆平均每人分多少?結果怎樣用數字表示?學生很快進入學習狀態，形成一種主動學習的心理態勢，感到學習十分有趣。
2.創設操作情境。
動手操作會讓學生獲得更真切的體驗。
根據內容，精心設計動手操作活動，能喚起學生潛在的動力，對數學知識產生興趣，更讓學生對所學知識印象深刻，牢記于心。
例如筆者在教學《垂直與平行》時，讓學生在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況?選擇有代表性的作品上黑板展示。
通過觀察、分類、概括平行線、垂直的定義。
3.創設生活情境。
小學生學習帶有感情色彩，對于熟悉的情境，他們的知覺活動便順利開展，從而形成相應清晰的知識結構。
給學生創設一個貼近生活的情境，有利于學生理解生活中的問題。
例如：筆者在教學《人民幣的簡單計算》時，學生在“一種文具比另一種文具貴多少元”、“一種文具比另一種文具便宜多少元”以及“一種文具和另一種文具共多少元”這些問題上，不能正確選擇計算方法，為此，筆者把講臺布置成“文具店”，擺上文具，讓學生體驗購物，看著現實的物品，學生分析問題就容易多了。
4.創設問題情境。
小學中高年級的學生對“有用”、“有挑戰性”的數學感興趣。
在創設情境中要關注學生的數學思考，給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性，探究性問題中表現自我，發展自我，感覺到數學學習是很重要的活動，初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。
如在教《比的應用》時，出示一杯糖水的比是1:9的糖水500克，讓學生思考后自己提出問題，然后讓另一個學生來幫忙解決。
在這樣的互動環節中，學生成了活動的主體，在這種自由、寬松的情境中，學生學會與別人交流、探討問題的解決方法，課堂中的提問讓學生充分發表見解，學生的思維能力也得到了發展。
二、巧設練習，升華興趣。
小學生的自控能力差，學習受心理因素支配，如果重復做單調的練習內容，會使學生煩躁厭倦，影響教學效果和教學任務的完成，所以教師應及時變換練習內容。
如教學“5的乘法口訣”的練習，我是這樣設計的：1.把口訣補充完整;2.開火車(看算式誰能很快說出得數，并知道使用哪句乘法口訣);3.做拍手游戲;4.挑戰難題。
既讓學生始終保持興趣，在不知不覺中完成所學知識和基本技能，也讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展，都能獲得成功的體驗，升華學習興趣。
古人云：“親其師，信其道。”教師要想讓學生在學習中產生興趣，首先，自己要有興趣。
好的氣氛能調動學生積極主動地參與到學習中，不僅不感到學習是負擔，相反還感到是一種享受，反之，則會使學生產生排斥的情緒。
在課堂教學中教師不能板著面孔，使學生心理上造成壓抑，精神上感到疲憊。
上課時要面帶微笑，用溫和的語言、鼓勵的話語以及適當幽默的比喻激發學生興趣。
比如有些學生能回答出稍難的問題，教師可以說：“你回答得真好，老師就喜歡你這樣的小精靈!”創造一個和諧，寬松的環境，把學生興趣調動起來，讓學生感到上課輕松、愉快。
因此，在教學中，要常在男女生間、小組間、個人間開展口算、速算等競賽活動，并在競賽中，教師恰到好處地給予鼓勵、贊美等，對于后進生更應注意給予鼓勵。
總之，教學中，要恰當地把握學生好奇、好動、好勝的心理，挖掘教材中的趣味因素，構建良好的教學壞境，調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣，從而提高數學教學效率。
作者:王祥蘭單位:安徽省淮南市田家庵區第十小學。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇十九
興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。因此，激發學生的數學興趣，如何調動學生學習數學的積極性對搞好數學新教材的教學，有著十分重要的意義。我認為具體方法有下面幾種：
和諧融洽的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；因此在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生。同時，教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現教學過程中默契配合的最優化。
在初中數學教學中，教師可結合學習內容講述諸如數學發展簡史、數學理論所經歷的滄桑、數學家的成長過程和有關貢獻、數學中某些結論的來歷名稱以幫助學生理解和記憶數學知識，還可有的放矢地講述一些趣味性強、容易使學生產生強烈好奇心和豐富想象力的數學典故，不僅活躍了課堂氣氛，又令學生產生了愉快的學習心理，自然意興盎然、其樂無窮。
首先讓學生認識到學習數學這門學科的重要性，使他們對數學產生興趣，有一個思想上的基礎。因此，教師在課堂教學中有意識地根據教材的特點講述數學在生產和生活中的價值和廣泛應用，使學生明白數學是學習和研究現代科學和技術必不可少的基本工具。教材中的每一章引言課，教師都可以根據教材內容，從實際生活和生產中引入新的課題。如；負數概念引入后教師結合“閱讀與思考”的內容，向學生生動地講述了中國是最早使用負數的國家這一歷史事實，在他們陶醉于我們祖先的偉大成就自豪感的同時，激發了他們對數學占有的欲望。
優美的圖形總帶給人們美的享受。對稱均衡的數學圖案設計，大大提高學生的審美水平和創造力。對稱圖形的學習，學生不僅僅是獲得了知識，還獲得了美的享受，提高了分析問題的能力。客觀世界中存在著許許多多的對稱圖形，它們讓我們感受到數學世界的美好。很多的對稱圖形是前人或現在的人們創造出來的.，其中的精品可以說是人類智慧的結晶，這些圖形裝點著我們生活的方方面面，不僅使我們的審美水平和創造力得到了提高，還使我們多了一條解決問題的思路，對于一些題目，從對稱的角度去思考，可以使問題得到巧妙的解答。
初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特征對數學概念的引入法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發學生的學習興趣。同時教師也注意到直觀形象教學的局限性，不能監用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內在聯系，慎重考慮他們之間比較的科學性。
數學學科從定義、定理、公理、性質、公式以及數學方法、數學思想等方面來看，表面看來是獨立且毫無聯系的知識之間都存在著必然的聯系。特別是由數學的對稱性、統一性所表現出來的和諧性是一種實實在在的美，既有利于減輕學生的學習負擔，又使學生感到學習數學有趣。學生認識從一般的四邊形到平行四邊形到矩形、菱形、正方形之間的變化過程，對于學生認識幾種圖形，減輕學習中的負擔有很重要的作用，同時學生發現了所有平行四邊形間的變化過程、掌握這一類圖形間的區別與聯系，也感到了學習樂趣。
好奇是學生的天性，是人自發認識客觀事物的一種意向。好奇心是創新的動力是創新意識的萌芽。學生的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個為什么，或者異想天開，教師要保護學生的好奇心，激發求知欲。這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導。利用他們的好奇心，教師把一些教學內容轉化為有趣的問題，吸引住學生，從而激發他們的求知欲。使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。
教師將相同類型的課后練習題一次布置給學生，看誰列得既快又對，教師作為平時成績給予打分，對答得快和對的學生進行鼓勵。平時，教師在教學中，特別注重師生間的感情交流，培養他們學習上的爭強好勝心決不挫傷他們的學習積極性。對待差生的作業，教師總是精心批改，抱著滿腔熱情的期望分析錯誤的原因，排除其學習的障礙，使其保持對數學學習的信心，進而逐步產生對學習的興趣。讓優生和差生在數學上都有所進步，培養數學優生，成立數學競賽輔導小組，輔導數學差生，班級成立了幫差小組。
總之，興趣是學生學習數學的動力。數學本身從形式到內容都充滿了樂趣，教師在教學中應充分挖掘和展示數學的美，使學生在充滿樂趣的環境中愉快地學習，從而提高學生的學習興趣。
激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇二十
心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值。當學生意識到學習是他們達到某種重要目的的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。
1.在數學教學中，向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的事例，通過這些事例讓學生領悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用數學，明確了數學在社會和現代科學發展中的重要作用，學習數學的興趣自然隨之而來。
2.理解數學概念，進行推理論證，解答應用問題，都要廣泛應用邏輯的統一律、矛盾律、排中律等基本規律，并利用分析、綜合、演繹、歸納、類比等重要思維方法，它能養成人們從事確定的、不矛盾的、有序的、有依據的思維習慣。在數學教學過程中，應讓學生切身體會到學習數學對于提高思維素質，培養推理和想象能力的重要作用，從而給學生樹立“學數學能使人更聰明”的觀念，以培養和激發學生學習數學的興趣。
二、改進教學方法，培養學生學習數學的興趣
高明的教學之法，關鍵的開竅之術，在于“寓教于樂”。根據學生特點，對教學內容進行加工處理，并運用生動形象，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學習數學的藝術美、科學美的興趣積極主動地調動起來。
1.史料、故事法。
數學史、數學故事是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者，我們的課堂就不會再枯燥乏味了。教師可結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史、數學故事：從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》；從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯。一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必會激勵學生追求真理、努力上進，提高學習數學的熱情。
2.創設問題情景法。
瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認識結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，例如：講授“正弦定理和余弦定理”這一節知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山就測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要知道問題的結果，以便使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣。
3.競爭法。
實踐表明，大多數人在競爭氛圍下的積極參與性遠遠高出平時，因而在課堂上組織學生進行“一題多變”的設計問題比賽，“一題多解”的解答問題比賽，讀背法則、定義的接力比賽，默寫公式比賽等，會對本來枯燥單調的數學內容在學生間相互競爭所產生的熱烈，高昂的情緒氛圍中得到落實，從而引發競爭意識，培養和激發學生學習數學的興趣。
三、變換教學形式，增強學生學習數學的興趣
除了在改進教學方法中培養學生的學習興趣，還可以根據各類學生學習基礎的不同，利用不同的教學形式來增強學生的學習興趣。
1.開展多媒體計算機的輔助教學。
利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，使學生一目了然地看到生動的函數變換、曲線的坐標變化、平面幾何圖形的重疊與旋轉、立體幾何圖形截面的形成、空間圖形等等。這對培養學生的學習興趣能起到很好的效果。
2.因材施教，培養學生學習數學的'興趣。
在數學學習上不搞一刀切，對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂，對基礎好的學生則可寓理深刻一些，布置的練習也要根據學生的學習情況分層次，使每人學有所獲，有所進步，同時要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學，以保持課堂上學生學習數學的興趣。
四、重視師生情感的培養，內化學生學習數學的興趣
正所謂“親其師”，才能“信其道”。情感教育的激勵功能對數學教學有不可忽視的功效，一個學生對一個教師的感情，直接影響著這名學生對這位教師所教學科的情緒。拋棄拒學生于千里之外的“師道尊嚴”，樹立對待學生的民主平等意識，具有很好的師德，從而打造為師者的良好的人格魅力,就會形成更加民主、和諧的師生關系，從而內化為學生學習數學的興趣。
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激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇二十一
種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到微機室，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3d動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。
二、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對六年級學生講“be”的用法，記口訣：i用am,you用are;is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.又如，doubleo的長短音，編“三字經”如下：
煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u:|。
等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！
四、自編短劇，調動學習積極性。
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激發學生數學興趣的課外活動（優秀22篇）篇二十二
近些天，參加了中小學幼兒園教師全員培訓，傾聽并觀看了范存麗和周衛紅老師的專題講座《激發小學生數學學習興趣的教學策略》。又有了一些新的收獲。
對“興趣”這個詞有了更深入近來的理解。興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。它是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是指直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。間接興趣主要是指對活動過程所產生結果的興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系相互促進的。只有把直接興趣和間接興趣有機地結合起來，才能充分發揮每一個人的積極性和創造性，才能持之以恒，目標明確，取得成功。
影響學生興趣的三個因素是老師、數學和教學方式。
講座中講了通過調查了解到的學生喜歡什么樣和不喜歡什么樣的數學老師。這對我們平常教學中的行為，能夠起到一些指導作用。
在學校生活和教學中要盡力怎樣做，爭取得到學生的喜愛，做一個學生喜歡的老師呢？ 講座中這樣講：從情感交流層面看，學生喜歡真心待自己、有愛心、很寬容的老師；喜歡公平的老師；喜歡經常鼓勵同學的老師。從行為層面看，教師喜歡學生，要在行為上表現出來，學生能感受到的愛心，才能發揮作用，教師不能總寄希望于“日久見人心”。從教師的個性特征層面講，學生喜歡溫柔的，善良的，大方的幽默的教師；喜歡能和同學一起做游戲的教師；喜歡每天都高高興興地上課，高高興興地下課的教師。喜歡知識豐富的教師。從教師的責任感層面講，學生喜歡負責任的，認真講課的教師。從教學習慣層面，學生喜歡留作業少而精，下課很準時的老師；學生喜歡上課多提問，多給同學想問題時間的教師；學生喜歡讓同學發表自己意見的教師。
小學中喜歡怎樣的教學方式呢？這對我們改進教學方式，以激發學生的學習興趣，提高我們的教學效率有幫助，教學中可以作為借鑒。
小學生喜歡這樣的教學方式：師生互動；教師多講些著名數學家的故事，多講一些有趣的數學問題；經常做一些數學小游戲，或安排搶答題；多動手；運用動畫課件學習數學；不能拖沓，要有效率；講課最好要畫一些圖，讓學生更容易理解；最好讓教室敞開著，到外面去上數學課，開闊視野，心情舒暢的學習知識。給學生自己思考的時間。
在數學課堂教學中教師要利用一些可行的教學方式、教學方法，讓學生體驗到“數學好玩”，學生就一定能形成喜歡數學的傾向，進而產生對數學的濃厚興趣，增強愉悅的情感體驗，保持持久的學習熱情，促發孩子的創造思維，形成愛學、會學的良好狀態。然而在現行的數學教學中，教師側重于技術性訓練，只關注數學學習有天分的孩子，對學習一般的孩子關注太少。使原來對數學很有興趣的學生，變為了做題的機器，對數學的興趣逐漸被抹殺了。 當然也不能走另一種極端，教學中過分關注學生的興趣，有趣的故事情節、大量的動手操作占用了課堂的大部分時間，數學課結束了還沒有揭示數學的本來面貌，學生還沒有體會到數學的真諦。
范存麗周衛紅老師的講座，向我們介紹了怎樣在數學教學中激發學生的興趣。教學中我們可以利用這樣的方法。
一、 創設情境使學生別有生趣。
低年級的小學生對動畫片非常感興趣，我們可以把數學知識用動畫片中的角色呈現出來。讓學生學習起來興趣盎然。
二、 貼近生活使學生感受數學的魅力。
我們的課堂要選取同學生密切相關的題材。
三、 提供爭辯的空間，使學生樂享學習過程。
傳統的數學是老師為主體，老師答疑、解惑，老師喋喋不休的講解。吳宗憲老師改變了這種方法采用了一種新的教學方式——爭辯。針對一個問題，讓學生參與進來，通過情感的互動，思維的碰撞來解決問題。學生從中體驗到了學習的快樂。
四、 挖掘潛能學生在自我建構中感受進步。
新課標中提倡一種學習方式——研究性學習，讓孩子“在游泳中學會游泳”，在摸爬滾打的真實經歷中學習知識，領悟方法，在探索中獲得成功的心理體驗。
楊存麗、周衛紅老師的專題講座，向我們提出了幾點讓數學學習變得有趣的幾點建議：
一、 了解兒童的心理需求
我們要熟悉兒童的心理，了解兒童需求，把握兒童的認知規律，進一步改進和完善教學方法。
二、 挖掘教材趣味因素
要創造性的使用教材，把數學內容變得生動、具體、有趣。
三、 采用恰當的教學方法、手段。
四、 永葆童心換位思考
教師要從孩子的角度考慮問題，課堂上孩子的“奇思妙想”“異想天開”教師要在意，不要將成人化的數學學習方式呈現在孩子面前。
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