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中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇一
會計電算化是現代會計學與計算機技術及信息通信技術相結合的一門綜合學科。學習會計電算化除了要有完整系統的會計知識，并能在實際工作中熟練應用外，還要有扎實的計算機基礎知識，掌握計算機信息處理技術。會計電算化學科涉及的相關專業課程較多，囊括了財會專業知識和計算機專業知識。基于這種情況，我們的中職課堂應該如何做好會計電話化教學呢？筆者總結幾點如下。
一、會計電算化要以扎實的理論知識為基礎。
要想真正實現會計電算化首要的必須是打好會計基礎，掌握好會計專業基礎知識是學好會計電算化的必要途徑。從某種意義上來說，會計電算化并不是很新的東西，它只不過是把原來手工操作的用計算機來處理罷了。沒有牢固的會計專業基礎知識，即使電腦操作、運用的再好，也很難實現完全意義上的會計電算化。會計電算化是在手工操作的基礎上慢慢發展起來的，會計電算化軟件也是軟件設計人員依據會計準則與手工會計核算方法而開發設計成的，會計人員只需要把原始資料輸入程序，計算機便會借助于軟件輸出我們所需要的賬頁和報表。所以，如果財會人員沒有手工做賬的實際操作經驗，也就弄不明白每個數據之間的勾稽關系，因而也就不能透徹地掌握會計軟件核算原理。因此，我建議在學生學完《基礎會計》和《企業財務會計》課程之后，隨即應相應的開設《手工會計實務操作》課程，讓學生進行手工做賬實際操作，在此基礎上再安排、開設《會計電算化》課程。這樣，則便于學生能夠順利地操作會計電算化軟件，深刻地理解會計電算化軟件的工作原理，為學生將來掌握其他會計軟件或升級的會計軟件打下牢固的理論和實踐基礎。與此同時，熟練的電腦基本操作技術也必不可少，二者必須兼而有之，否則，就失去了會計電算化的宗旨與真正意義。
二、做到理論學習與實際操作并重。
會計電算化的教學效果如何與教學手段和教學方法有著密切聯系，筆者認為會計電算化教學要做到理論與實際相結合。例如在講授電算化基礎理論，尤其是各系統的總體結構設計和功能時，具體方面如：帳務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念與內部結構，此時，最好是在穿插講授小程序的基礎上，演示相應的系統軟件，以便加深感性認識。我校會計系擁有自己單獨的機房，且每一臺機上都安裝了杭州新中大，北京用友等流行軟件的教學演示版。因此在進行相關部分教學時，學生可在固定時間里瀏覽與比較這些軟件系統及相應的功能設置。也可自己動手輸入模擬數據，進行實地操作。有時候筆者也邀請財務軟件銷售人員來給學生進行操作培訓，輔導學生如何使用軟件。由于現行windows版的財務軟件操作簡單易學，因此這部分的教學難度并不太大，但給學生帶來的感性知識卻是大有裨益的，可以毫不夸張地說，如果安排好的`話，不亞于一次“崗前培訓”。
三、靈活運用多種教學方法。
會計電算化的教學方法有很多種，我們可以運用講授法、實驗法、演示法、案例教學法、作業設計教學法、逆向思維教學等多種方法。例如會計電算化的案例教學法就是在學生學習一集掌握了一定的會計電算化基礎理論知識的基礎之上，通過具體的剖析案例，讓學生把所學的會計理論知識應用到會計電算化中去的實踐活動。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。已達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
四、以市場需求為導向更新教學內容。
隨著會計電算化軟件由單機財務軟件轉為以網絡為主的erp軟件和新會計制度的出臺，使得教學內容遠遠落后于實踐。中職會計電算化教育應以市場需求為導向，更新教學內容。目前較為流行的erp軟件：用友、金蝶、新中大、浪潮等。在教學過程中最好選擇兩種比較有代表性的主流財務軟件來講，在學完這兩種主流軟件的基礎上，注重鍛煉學生的遷移能力，給學生機會和時間，自學其他1-2種財務軟件，可以進行分組學習、討論、交流，做出書面總結，最后教師點評。有條件的還應指導學生如何充分利用計算機的功能對各種財務數據進行分析，從而為企業的發展做出預測和決策，使中職會計電算化教育目標得以真正實現。
目前過分重視傳授前人的知識經驗，忽視了學生創造力的培養，學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法訓練，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣。培養學生的創造能力，不僅要教常規的思維模式，還應該教逆向思維等一些新的思維方式，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。在專業課內容方面，對于銀行會計、外貿會計、房地產會計等行業會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結合這些企業會計實務的不同部分，突出各有關行業特點，有助于學生進行比較和在以后應用中能舉一反三。
五、結語。
會計電算化理論和實踐隨著會計理論、會計法規和制度及計算機信息處理技術的飛速發展以及是否有利于教育目標的實現而不斷地加以調整和更新，它是一個從實踐應用到會計實務變更，再到會計理論突破的過程。在這個不斷變化的過程中，我們的課堂教學應及時抓緊時代的脈搏，理論結合實踐，做好中職會計電算化教學。
參考文獻：
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中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇二
摘要：改革開放以來，各行各業的管理技術正在不斷地改進，對企事業單位的核算業務也提出了更高層次的要求，所以會計從業人員需要提高自己的素質，以適應市場的發展，作為未來會計從業人員的培養者，中職學校的會計專業教師面臨著一個全新的挑戰。針對目前中職學校的發展現狀，對中職會計課程提出新的教學要求，著重于“重基礎、重實務和重技能”三個方面的培訓。
關鍵詞：點鈔專業；教學模式；中職學校；財務。
中職學校會計專業的培養，首先是要面向基層企事業單位，他們要從事的工作一般是跟會計核算的能力和經濟管理的能力相關，同時我們需要大力發展職業教育，在目前中職學校的專業教學過程中，我們講的多，實踐的卻很少，所以對于中職會計專業學生，動手能力強是他們在社會競爭的主要優勢。
一、關于中職學校會計點鈔技能概述。
1.點鈔技能教學模式的培訓。
技術，讓學生需要掌握一些過硬的點鈔技術，這樣才能勝任會計。
工作。
2.中職學校會計未來發展趨勢。
行有機的結合，同時我們還需要掌握核心的技術，比如，會計電算化、會計核算化、通用財務軟件的技能等。
1.正確引導學生，改變過去重書本的思想傾向。
我們需要注意改正傳統的重書本，而對實際的操作技能卻不夠重視，從而導致學生的能力存在缺陷，我們需要讓學生注重實用，強調技能的培訓，同時結合本專業學習的工作方向，加強對點鈔基本功能的認識，讓學生把專業技能的培訓當作是一種習慣。社會分工越來越精細，中職學校教育培養需要很強的實際操作能力，在財務領域中，手工點鈔的工作量非常大，但是一直沒有辦法用機器替代手工點鈔，是因為機器點鈔存在一定的紕漏和風險性，對于會計專業來說，手工點鈔是一門必修課，是從事財會和金融行業的工作人員最基本的技能。“手工點鈔”的內容包含了拆把、點數和蓋章等過程，方法有單張、多指多張、五張推和扇形推等，而企業可以根據從業人員點鈔的速度、業務素質和點鈔的準確率去選拔人才。
2.結合實際，手腦聯動，學做合一。
我們需要結合生活和教學過程中的實際情況，分步驟、分層次進行點鈔技術的教學，保證學生在學習過程中能熟能生巧，同時也要有充足的時間進行訓練，注重效率和方法，讓學生在學習和訓練時進行相互的比較，吸取先進的經驗，向國外發達國家學習，尤其是在指法、姿勢方面進行比較，提高點鈔的速度。
3.對訓練內容進行整體安排。
中職學校的點鈔教學模式，需要進行會計點鈔專業技能為就業導向，同時結合本專業學生工作點鈔技能的應用，加強點鈔方法的學習非常重要，現代銀行點鈔的應用都是單指單張法，也因此，現在大多數人對單指單張法進行重點學習和訓練，但是現在很多會計專業的學生在學習期間，只是注重點鈔方法的練習，對于打把和拆把的訓練并不是很重視，這樣會造成能力的缺陷，所以我們需要全面掌握點鈔技能，對于點鈔的`整體流程進行綜合把握，尤其是拆把的訓練，要著重于速度和方法的掌握。
4.加強訓練時間的安排。
學兼優的學生能夠展現自己的才華，為日后工作奠定一個良好的發展基礎。
綜合素質，這是職業教育的綜合素質培養的具體體現，同時還需要促進學生具體個性的發展，培養學生健全的人格。
參考文獻：
周鳴。提高中職學校會計專業學生職業能力的途徑初探。南昌高專學報，（03）。
（作者單位重慶市九龍坡職業教育中心）。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇三
現階段，隨著社會經濟的發展與時代的進步，現代社會極大地提高了對計算機專業技術人才的需求，但是當下我國大多數中職學校計算機的人才培養相對比較缺少，致使現代社會的人才需求很難滿足。為此，中職學校在進行計算機專業教學時，需要在就業的導向下，科學的培養學生的就業能力。
一、中職計算機教學現狀。
1.教學與就業目標脫節。
現階段，我國大多數中職學校在計算機教學培訓中，由于不能有效地結合社會，導致教學內容嚴重脫離崗位實際需求，使學生缺乏應用計算機的能力，進入崗位后很難滿足崗位需求，從而嚴重阻礙學生的可持續發展。
2.課程設置與就業導向脫節。
中職計算機專業在課程設計過程中，教師多采用“填鴨式”的教學模式，重理論而輕實踐，且學生側重于理論知識的掌握，實際應用能力嚴重不足，其具體表現為課程設計單一且沒有將就業導向的需求凸顯出來，沒有量化整個教學系統，未能針對專業實踐性教學實施綜合性管理。與此同時，當前的中職計算機實踐技能培訓與市場工作需求發生了斷裂，不利于提高學生的創新實踐能力，很難滿足就業發展的需要。由此致使在整個社會市場運作知識體系中，學生很難適應就業單位的需要。
1.就業導向的分析。
根據中職計算機教學特點和學生的就業性質，就業指導方向鮮明，采用就業為導向的教學模式可以根據教學現狀將學生的主體性、綜合性全面凸顯出來，從而有助于就業需求和實際教學之間矛盾的更好解決。“就業導向”旨在幫助中職學生畢業生更好地獲取就業崗位，在實際培養中立足于滿足社會需求，然后依據崗位需求來構建相應的教育模式，并更好地應用各方面的細節，如培養目標、辦學理念、專業設置、課程內容、教學方法、就業指導及辦學質量評價等，從而能夠更好地實現整體教學目標。
2.轉變教學理念，堅持以就業為導向。
一直以來在傳統應試教育的影響下，嚴重阻礙了我國教育的可持續發展。教師的教學重點側重于教材內容方面，認為學生只需要掌握基礎理論知識便足以應付考試，如此一來盡管學生理論知識掌握牢固，但是實際操作能力嚴重不足。為此，在就業導向下，教師在開展計算機教學中需要及時轉變教學理念，對市場上的人才需求進行積極的探索，并通過對教學模式的不斷整合與優化，采取多樣化的教學方式促進教育的發展。同時，教師需要提高對實踐教學的重視程度，指導學生充分掌握社會對計算機人才的實際需求，為學生今后的就業打下堅實的基礎。
3.把握就業導向，推行目標培養。
隨著社會主義市場經濟的發展，中職教學模式會極大地改變。在教學理念上，通過就業導向教學方式的構建，可以在各個方面強化對學生實際操作能力、就業服務和適應市場需求能力的培養，如內容和專業設置、課程輔導、技能訓練、教學方式等，然后依據企業組織、社會市場和具體就業單位對人才的需求來重建人才培養方案、輔助學生制定最佳學習方法、明確技能訓練目標。在分析計算機教學特點的基礎上，采用多種方式實現對市場動態的高度關注，如網絡調查、實地走訪和市場調研等，這樣能夠輔助學生全面了解就業單位對計算機技術人才的素質要求，認知自身的知識漏洞與技能缺陷，清晰地指出社會市場對畢業生的要求。在此基礎上教師針對不同的學習制訂個性化的人才培養目標和先進的教學計劃，滿足當代社會市場對計算機專業人才的要求。
4.全面提高學生的職業技能。
該就業導向教學模式在于學生綜合技能的發展與培養，確保學生在認真學習綜合技能的過程中強化訓練技能，充分借助信息技術，采用現代化教學模式，開發學生的創新和創造能力，培養學生的動手和動腦意識，使學生在參與實踐訓練的同時能夠促進整體培養目標的實現。同時，在全面提高學生綜合實踐技能的過程中緊密融合創新實訓模式，協助學生構建以實踐為主、理論為輔的教學方法，通過各種教學的開展促進教學針對性、工藝性與設計性的顯著增強，如實驗教學、模擬教學、演示教學等，強化實習基地和企業之間的連接，確保學生在企業實踐中能夠更好地應用所學的專業知識，以此有助于促進企業有效管理模式的形成，最大限度地共享教學資源。此外，中職計算機教學要明確“以就業為導向”的目標，使本校培養出的計算機人才能夠最大限度地滿足市場對人才的需求，不斷強化對學生實踐能力的檢測。一方面，教師要利用日常教學的時間對學生進行定期測試。例如，在完成“excel函數”這一教學任務后，教師可以針對這一內容的重、難點設計與之有關的操作題目，讓學生在合理的時間內完成這一題目。通過定期測試，教師可以全面了解學生對相關技術的掌握情況，進而對不足之處進行補充完善。另一方面，教師要協同本校采用與企業聯合的方式對學生進行檢測，在此過程中，可以融合“引進來，走出去”的方法，以實際的工作內容來深入檢驗學生對計算機技術的掌握程度，強化學生的職業技能，為后續的人才培養做好鋪墊。
5.打造高素質師資隊伍。
教師的總體素養和職業技能對中職計算機教學質量至關重要，為此需要提高其整體素質，而且這與教師的人格魅力、教學手段、市場化知識的構成密不可分。為此，在教師的引進程序上，需要將其本身所具備的實踐能力和專業技能著重凸顯出來，為更好地吸引人才，可以采取多樣化的招聘方式，如公開招聘等。同時，推行教師到企業掛職鍛煉的方式，幫助教師充分了解企業對人才技能的需要，然后采取相應的教學方式圍繞學生的各方面因素進行教學設計，如個性特點、興趣愛好、家庭情況、心理需求等，全面地傳授知識，實現對學生學習模式的創新，并形成一定的應用能力。
6.校企聯合辦學。
相比較于重點本科院校，中職院校與其存在的差距很大，具體體現在多個方面，如國家資金的支持。中職院校是培養應用技術型人才的重要陣地，為實現對教學實踐場地的建設和相應實踐設備的購置需要投入大量的資金，因此在發展過程中中職院校需要較大的資金支持。然而，中職院校當下資金渠道狹窄，由于缺失資金需要停止對實踐教學場地與設備的完善。基于此，中職院校在計算機教學的開展過程中，需要與相關企業進行聯合辦學，實踐場地的建設可以由企業出資，以此可以為學生提供實踐的場所并提高實踐能力。同時，在與企業合作的過程中，院校要客觀分析當前就業單位對計算機崗位工作人員的要求，聽取企業工作人員的建議，結合實際教學情況與學生的個性需求、發展天賦，刪改陳舊的'教學內容，優化知識結構，合理安排實踐與理論課程，全面提高學生的崗位技能。如在開展coreldrawx4課程中的橢圓形工具組教學時，教師可以根據學生的繪制需求，在用于繪制橢圓和正圓、選中橢圓、屬性欄上將其相應的設置選項顯示出來，以此對橢圓進行調整，如大小、類型、文字環繞、輪廓寬度與旋轉角度等，確保學生可以在教師的講解演示下同步獨立地進行操作，學習矩形和橢圓工具組，并完成相關實例的制作。另外，教師通過實例中其他操作工具的講解，可以幫助學生進行自我思考，更加熟練地掌握操作技能。
7.進一步完善課程體系。
在開展中職計算機專業教學活動時，教師應該認真研究當代教學方案，不斷完善課程體系，在優化課程的過程中要緊密結合市場的實際情況，根據市場需求來設置相應的課程，科學地培養學生并幫助其順利就業。因此，在設置課程體系時，可以按照學生的興趣開設選修課程，通過技能訓練內容的增加，保證學生在學習基礎知識的基礎上能夠參與實踐，使其在實踐中極大地提高自身的職場競爭力。8.實施項目化教學在計算機教學開展的過程中，中職院校為保持教學與就業導向一致，便可以進行項目化教學。此過程中需要明確教學對象，教師在分解教學項目時采用示范的形式，幫助學生加深對相關知識的理解，然后學生需要動手實踐來探索項目，最后有針對性地進行評價，確保能夠及時找出教學中的不足與缺陷。項目教學法為學生提供了一定的實踐機會，可以在就業導向的計算機教學中發揮出更大的作用。如在教學過程中，學生可以在教師的引導下，利用自己所掌握的知識來獨立地設計一款簡單的小游戲，過程中可以查閱相關的資料，并在小組成員的全力合作下順利地完成該項任務。
三、小結。
在以就業為導向的基礎上，中職院校在開展計算機教學時通過實踐與理論相結合的方式，可以幫助學生更加熟練地掌握相關知識并提高實踐能力，從而提升專業技能與知識體系，提高教學效率，幫助學生順利就業。
參考文獻：
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中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇四
當前中職畢業生的`動手能力受到質疑,就業遭遇尷尬.筆者從多年教學經歷感受中對如何提高中職學生動手能力提出專業課情景演示、實訓課仿真模擬、畢業前頂崗實習的設想.
作者：王彩霞作者單位：漯河市高級技工學校,河南,漯河,46刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g712關鍵詞：中職教育會計專業教學設想
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇五
擁有更多的創新性高科技人才直接關系著一個國家經濟發展的快慢，關系著一個企業效益的好壞。
成人教育主要是以函授形式為主，這種方式的教育與普通全日制教育有很大差別。首先，學生來源是多種多樣的，有正規的會計從業人員，有社會其他不同崗位的工作人員，也有一些是學生。其次，學生的知識水平和學習能力相差很大，對于電算化會計教學來說，要求學生了解和掌握相關的計算機和會計電化學方面的知識，這方面的知識層次也各有差異。再次，學生年齡結構也是很復雜的，不同年齡的學生對知識的掌握和吸收能力大不相同。所以從學生來源，知識水平和年齡結構等方面考慮，成人教育都面臨著很大的挑戰。
在現今這個各行各業都高科技化的社會，為了進一步加強和提高企業和各單位的工作效率，會計電算化教學必須采取相應的措施，集中全力提高電算化會計從業人員的業務水平和實際操作能力。鑒于這種特殊的教育形式和新型的學科的結合，我覺得應該積極尋找適合的教學方式和采取可行的有效地教學措施來更好地完成電算化會計這門新興學科的教學，要結合成人教育的特點因人而異，因材施教。
正確定位教學目標和教學內容。
電算化會計是一門以實用為主，結合電算會計和計算機理論知識的.學科。所以我們首先應該將電算化會計教學的目標定位為實用性。而成人教育又是以函授為主的，所以不能夠對接受成人教育的學生過多的教授理論知識，而要更注重實踐，培養學生的自學能力，要針對不同的學生設計相應的課題。
對于教學內容而言，我們要更加明確成人教育學生應該學什么，要及時了解每個學生的學習狀態和學習目標，對學生進行適當的理論知識傳授，讓學生了解和掌握一些基本的會計專業的概念和專業術語，基本的會算方法以及所要遵守的職業道德和法規。我們要把教學的重點放在實踐部分。作為電算化教學的老師，要特別注重培養學生的實踐能力，教師可以多準備一些教學實習軟件，讓學生通過實際操作來熟悉會算流程和細節，也可以定時向學生傳送作業，讓學生多一些操作機會。
進行會計電算化教育，在這個競爭日益激烈的優勝劣汰的市場中勢在必行。
編輯老師在此也特別為朋友們編輯整理了。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇六
現階段，我國范圍內各個中職院校成本會計課程教學工作過程中，仍然將教師放置在主導地位上，學生在課堂教學過程中只是被動接受知識灌輸，課堂教學氣氛沉悶、枯燥，學生難以有效參與到教師開展的各項活動中，從而教師在課堂教學過程中也就難以調動學生的學習主動性和積極性，進而也就難以提升學生的綜合素質水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學過程中使用板書教學模式，效率極為低下，在時間維度上限制了一節課程的容量。與此同時，也沒有辦法將理論之上和現實生活之間的關系呈現在學生的面前。雖然一些教師在課堂教學過程中使用多媒體技術，但仍然呈現出來一種不如人意的態勢，即便是教師在應用多媒體設備的基礎上使以往板書授課模式的局限性得到改善，但在教學的過程中，一般情況下使用到的都是預先制作好的ppt，預期性準備階段設計出來的課件難以滿足課堂教學需求。另外，教師在應用多媒體技術的基礎上，雖然在一定程度上提升了知識的傳授速度，但是學生在提升教學速度的基礎上，遇到難以解決的問題往往連做筆記的時間也沒有，從而限制學生在課下的學習。
2.理論和實踐之間呈現出來一種相互分離的`態勢。
核算流程僅僅流于形式，使會計學生在學習專業課程過程中像是在學習數學，從而也就難以培養學生的賬證意識。中職成本會計課程是一門綜合性和實踐性比較強的課程，但現階段我國范圍內各個中職院校教學相關工作過程中，教師往往不會使用多媒體設備向學生展示產品制造流程，只是依靠教師向學生講述，學生在沒有看到實物的情況下，也就不會對車間、工藝流程等產品制造環節形成明確的認識。在實際工作過程中，就將費用調度和產品成本計算工作當成是客觀計算工作，從而想要保證分配表格計算成果和記賬憑證之間的相互關系，自然是比較困難的事情。雖然在實際學習過程中初步掌握了會計核心技能，但是在實際工作過程中卻難以做到隨機應變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。
編制和中職成本會計課程改革要求相適應的教材。在中職成本會計教學工作過程中，教材發揮出來的作用比較重要，編制出來的中職成本會計教材當中，除了應當包含成本會計理論知識之外，也應當讓基礎知識和企業生產模式、生產核算程序之間形成較為密切的相互關系，應盡可能在實際工作過程中使用真實的憑證、賬簿以及成本計算單據等，以便于可以使學生在學習的過程中對日后的工作形成一定的了解。另外，應當將職業技能培養當成是主要任務，使職業技能培養工作和課程基礎知識有機相互融合在一起，盡可能使其和會計業務流程有機相互融合在一起，以便于可以使成本會計工作的復雜性呈現在人們的眼前。除此之外，教師在實際工作的過程中也應當注意學生的知識掌握程度，如果遇到學生難以理解的問題，應當放慢自身的講課速度，讓學生做筆記，以便于可以在課余時間自學。
三、結語。
現階段，我國中職成本會計教學領域中的問題還很多，這些問題不是發現之后立刻就可以完善，而是一項耗時比較長的系統性工作。各個教師在實際工作的過程中，應當不斷積累工作經驗，并積極找尋有效性比較強的措施來解決問題，以便于可以研發出來可行性比較強的中職成本會計教學模式，從而可以使課堂教學相關工作的質量和效率得到一定的提升，最終為社會提供得到全面發展的會計人才。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇七
近年來，國家對職業教育高度重視，強調“著力提高人才培養質量”，“堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向”，職業教育飛速發展，培養了大批高素質勞動者和技能人才，為社會發展做出了重要貢獻。
但是中職教育也面臨生源不足、質量不高、發展缺乏后勁的問題。
會計作為一門實用性很強的學科，在中職教育過程中人才培養和企業需求相脫節，導致畢業生走向工作崗位后不能將所學知識技能有效轉換為實踐，需要繼續學習和培訓，影響了個人發展。
為了滿足企業對實踐型人才的需求，使畢業生能夠在踏上社會伊始就能站穩腳跟，迅速投入實戰，中職會計教學需要改變以往模式，探索出一條教學做合一的新模式。
教學做合一，顧名思義，就是將理論教學與實訓操作內容合理結合，再通過企業實地實習，寓做于教學，學以致用。
其中，教是總起，學是過程，做是最終目的，以實訓操作為手段，以動手解決問題能力為抓手，最終培養出企業需要的高素質人才。
教學做合一的教學模式，既克服了僅教學不實踐的枯燥乏味，又解決了僅有實踐缺乏理論指導的弊端，實現理論和實踐的統一結合。
一方面跳出既有的教學藩籬，改變以往被動學習的方式，以解決問題為導向，讓學生在動手實訓中應用所學理論知識，解決實際操作中遇到的困難，從而提升對會計理論的興趣，有利于提高學生學習的積極性。
另一方面有利于發現問題、解決問題等綜合素質的培養。
中職教育直接以社會需求為導向，培養企業需要的應用型人才。
教學做合一的模式，在實際操作中鍛煉學生主動思考解決問題的能力，激發想象力和創造力，形成團隊協作氛圍，有利于綜合素質的培養。
同時，以企業真實的工作環境作為模擬，在仿真實訓中掌握會計理論和實務;在企業實習時獲得對實際工作環境的感性具象認識，能夠提高畢業生的適應能力，有利于其在會計相關工作崗位上發揮自身特點，在社會站穩腳跟。
雖然中職會計教學以實際核算能力為培養目標，但就現狀來看，仍存在著一些問題和弊端。
第一，側重理論教學，缺少理論與實踐相結合。
大多數接受中職教育的學生，文化基礎相對薄弱，純理論或純公式推導的被動式教學是主流，缺少實踐的加強理解，大量機械式記憶，使得學生缺乏對理論的直觀感性認識，往往教學效果不佳，容易打消學生積極性，挫傷學習熱情。
第二，缺少理論結合實踐的優秀教材。
在以知識傳授的教學理念下，過往的教材編寫多側重概念、理論和規則條文的講解，缺少指導將理論用之于具體實踐操作的優秀教材;部分實訓教材僅僅將理論教學和實踐操作簡單結合，沒能從學以致用、技能掌握的角度出發，達不到理論指導實踐、實踐促進理論再學習的效果。
第三，課程設計不夠科學合理。
部分中職院校已經意識到實踐在會計教學中的重要作用，著手加大實踐操作在整個課程的比重。
但由于課程編排不夠合理，導致理論教學和實踐教學相互脫節。
部分學校的實訓安排在理論課程完全結束后集中進行，多以在校的仿真模擬操作為主，在進行實訓操作時，理論知識往往已經記憶模糊。
或是課時比重搭配不合理，在有限的實訓學時中完成相當數量的仿真實訓，許多科目訓練多以走走過場、草草收兵結束，未能起到熟練掌握應用的目的;或是課程進度安排不一致，在實訓課程中需要重復理論教學，進一步擠占了本不富裕的實訓課時，影響實踐課程效果。
第四，缺少必要的軟硬件條件。
部分職校的實訓僅局限于會計做賬，未能將財務管理、稅務申報和審計審查融入到實踐操作之中，以原始的手工會計為手段，未能施行會計電算化。
一是由于教學理念或經費限制，部分中職缺少實訓所必須的計算機房硬件設施，及會計、稅務等軟件系統，學生不具備上機操作的條件，或是多人共用機器，影響了教學效果。
二是缺少注重實踐教學的高素質師資力量。
“高明的師傅一定能教出技藝高超的徒弟”，由于許多教師長期在理論教學一線，缺乏會計實務經驗，缺少一支能夠將二者很好結合的高素質教師隊伍，影響了應用型會計人才的培養。
第五，未能同企業建立良好的合作關系。
無論多么逼真的仿真實訓，距離實際情況還有不少的差距。
企業在接納實習人員上存在著一定的瓶頸限制，單個企業容量有限，不可能吸納所有學生，由于會計在企業運營中具有非常重要的地位，企業也有保守自身商業秘密的需求，在實習中許多具體操作無法介入。
因此實習往往浮于表面，無法深入，達不到預期目的。
鑒于前述中職會計教學的現狀，考慮到一體化教學的兩大優勢，筆者參閱他人經驗，在文獻研究的基礎上，結合自身從事中職教育的實際，提出在中職會計教學中進行教學做合一改革的思路。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇八
會計電算化是現代會計學與計算機技術及信息通信技術相結合的一門綜合學科。學習會計電算化除了要有完整系統的會計知識，并能在實際工作中熟練應用外，還要有扎實的計算機基礎知識，掌握計算機信息處理技術。會計電算化學科涉及的相關專業課程較多，囊括了財會專業知識和計算機專業知識。基于這種情況，我們的中職課堂應該如何做好會計電話化教學呢？筆者總結幾點如下。
要想真正實現會計電算化首要的必須是打好會計基礎，掌握好會計專業基礎知識是學好會計電算化的必要途徑。從某種意義上來說，會計電算化并不是很新的東西，它只不過是把原來手工操作的用計算機來處理罷了。沒有牢固的會計專業基礎知識，即使電腦操作、運用的再好，也很難實現完全意義上的會計電算化。會計電算化是在手工操作的基礎上慢慢發展起來的，會計電算化軟件也是軟件設計人員依據會計準則與手工會計核算方法而開發設計成的，會計人員只需要把原始資料輸入程序，計算機便會借助于軟件輸出我們所需要的賬頁和報表。所以，如果財會人員沒有手工做賬的實際操作經驗，也就弄不明白每個數據之間的勾稽關系，因而也就不能透徹地掌握會計軟件核算原理。因此，我建議在學生學完《基礎會計》和《企業財務會計》課程之后，隨即應相應的開設《手工會計實務操作》課程，讓學生進行手工做賬實際操作，在此基礎上再安排、開設《會計電算化》課程。這樣，則便于學生能夠順利地操作會計電算化軟件，深刻地理解會計電算化軟件的工作原理，為學生將來掌握其他會計軟件或升級的會計軟件打下牢固的理論和實踐基礎。與此同時，熟練的電腦基本操作技術也必不可少，二者必須兼而有之，否則，就失去了會計電算化的宗旨與真正意義。
二、做到理論學習與實際操作并重。
會計電算化的教學效果如何與教學手段和教學方法有著密切聯系，筆者認為會計電算化教學要做到理論與實際相結合。例如在講授電算化基礎理論，尤其是各系統的總體結構設計和功能時，具體方面如：帳務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念與內部結構，此時，最好是在穿插講授小程序的基礎上，演示相應的系統軟件，以便加深感性認識。我校會計系擁有自己單獨的機房，且每一臺機上都安裝了杭州新中大，北京用友等流行軟件的教學演示版。因此在進行相關部分教學時，學生可在固定時間里瀏覽與比較這些軟件系統及相應的功能設置。也可自己動手輸入模擬數據，進行實地操作。有時候筆者也邀請財務軟件銷售人員來給學生進行操作培訓，輔導學生如何使用軟件。由于現行windows版的財務軟件操作簡單易學，因此這部分的教學難度并不太大，但給學生帶來的感性知識卻是大有裨益的，可以毫不夸張地說，如果安排好的`話，不亞于一次“崗前培訓”。
會計電算化的教學方法有很多種，我們可以運用講授法、實驗法、演示法、案例教學法、作業設計教學法、逆向思維教學等多種方法。例如會計電算化的案例教學法就是在學生學習一集掌握了一定的會計電算化基礎理論知識的基礎之上，通過具體的剖析案例，讓學生把所學的會計理論知識應用到會計電算化中去的實踐活動。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。已達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
四、以市場需求為導向更新教學內容。
隨著會計電算化軟件由單機財務軟件轉為以網絡為主的erp軟件和新會計制度的出臺，使得教學內容遠遠落后于實踐。中職會計電算化教育應以市場需求為導向，更新教學內容。目前較為流行的erp軟件：用友、金蝶、新中大、浪潮等。在教學過程中最好選擇兩種比較有代表性的主流財務軟件來講，在學完這兩種主流軟件的基礎上，注重鍛煉學生的遷移能力，給學生機會和時間，自學其他1-2種財務軟件，可以進行分組學習、討論、交流，做出書面總結，最后教師點評。有條件的還應指導學生如何充分利用計算機的功能對各種財務數據進行分析，從而為企業的發展做出預測和決策，使中職會計電算化教育目標得以真正實現。
目前過分重視傳授前人的知識經驗，忽視了學生創造力的培養，學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法訓練，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣。培養學生的創造能力，不僅要教常規的思維模式，還應該教逆向思維等一些新的思維方式，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。在專業課內容方面，對于銀行會計、外貿會計、房地產會計等行業會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結合這些企業會計實務的不同部分，突出各有關行業特點，有助于學生進行比較和在以后應用中能舉一反三。
五、結語。
會計電算化理論和實踐隨著會計理論、會計法規和制度及計算機信息處理技術的飛速發展以及是否有利于教育目標的實現而不斷地加以調整和更新，它是一個從實踐應用到會計實務變更，再到會計理論突破的過程。在這個不斷變化的過程中，我們的課堂教學應及時抓緊時代的脈搏，理論結合實踐，做好中職會計電算化教學。
參考文獻：
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中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇九
課程改革是職業教育內涵發展的重要內容.紹興市積極改革現行的課程設置,以職業資格為導向,以“項目教學”為載體,以技能訓練為重點,以“項目教學”課程模式引領職教課程改革,建立起由“學科為中心”向“多元整合”轉移的課程模式,逐步形成具有紹興職教課程特色的.規范化、制度化的“項目教學”課程模式運作體系.
作者：王莉作者單位：浙江省紹興市職業教育教學研究室刊名：中等職業教育英文刊名：zhongdengzhiyejiaoyu年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：項目教學課程改革
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十
摘要：電算化會計是現在新興的一門邊緣學科，是結合計算機和會計專業的知識用計算機代替手工操作進行會計業務的學科。隨著科技的進步和經濟的發展，各行各業對會計業務的要求都已經發展到電算化。很多成人都通過函授等方式來進行這個新興專業的學習。作為成人教育的教師，要選擇合適的教學方法如：實驗教學法，案例教學法等進行教學。
所謂會計電算化，是指將當代電子和信息技術應用于會計工作，以計算機代替手工對經濟業務中會計信息進行整理、加工和分析，從而為單位經營決策提供依據。擁有更多的創新性高科技人才直接關系著一個國家經濟發展的快慢，關系著一個企業效益的好壞。進行會計電算化教育，在這個競爭日益激烈的優勝劣汰的市場中勢在必行。
成人教育主要是以函授形式為主，這種方式的教育與普通全日制教育有很大差別。首先，學生來源是多種多樣的，有正規的會計從業人員，有社會其他不同崗位的工作人員，也有一些是學生。其次，學生的知識水平和學習能力相差很大，對于電算化會計教學來說，要求學生了解和掌握相關的計算機和會計電化學方面的知識，這方面的知識層次也各有差異。再次，學生年齡結構也是很復雜的，不同年齡的學生對知識的掌握和吸收能力大不相同。所以從學生來源，知識水平和年齡結構等方面考慮，成人教育都面臨著很大的挑戰。
在現今這個各行各業都高科技化的社會，為了進一步加強和提高企業和各單位的工作效率，會計電算化教學必須采取相應的措施，集中全力提高電算化會計從業人員的業務水平和實際操作能力。鑒于這種特殊的教育形式和新型的學科的結合，我覺得應該積極尋找適合的教學方式和采取可行的有效地教學措施來更好地完成電算化會計這門新興學科的教學，要結合成人教育的特點因人而異，因材施教。
一、正確定位教學目標和教學內容。
電算化會計是一門以實用為主，結合電算會計和計算機理論知識的學科。所以我們首先應該將電算化會計教學的目標定位為實用性。而成人教育又是以函授為主的，所以不能夠對接受成人教育的學生過多的教授理論知識，而要更注重實踐，培養學生的自學能力，要針對不同的學生設計相應的課題。
對于教學內容而言，我們要更加明確成人教育學生應該學什么，要及時了解每個學生的學習狀態和學習目標，對學生進行適當的理論知識傳授，讓學生了解和掌握一些基本的會計專業的概念和專業術語，基本的會算方法以及所要遵守的職業道德和法規。我們要把教學的重點放在實踐部分。作為電算化教學的老師，要特別注重培養學生的實踐能力，教師可以多準備一些教學實習軟件，讓學生通過實際操作來熟悉會算流程和細節，也可以定時向學生傳送作業，讓學生多一些操作機會。
教師在授課過程中，要選擇典型的具有代表性的財務案例，涉及面要廣，綜合性要強。新課教學的過程中，要及時對以前學習過的會計業務的日常處理記錄進行鞏固復習，這樣就會讓學生不定時的回顧一些容易忘記和容易混淆的內容，從而讓學生真正掌握會計電算的業務。總之，在電算化教學時，首先要明確教學目標和教學內容，確保成人電算化教育順利進行。
二、積極采用實驗教學法和案例教學法。
實驗教學法是長久以來廣泛應用于實踐性較強的課程中的一種輔助教學方法。在過去，人們一直認為實驗教學法通常是幫助加深對理論知識的理解，只能起到輔助教學的作用。而且，一般的實驗教學所采用的都是驗證性實驗。這樣就在培養學生的積極思考和創新方面顯得欠缺。對于電算化會計教學來說，因為它是實踐性較強并且涉及面較廣的一門課，所以應該將學生的創新精神融入電算化教學中。尤其是對于成人教育來說，參加成人教育的學生大多都有自己的工作，那么教師就應該利用這個優勢讓他們在自己的工作中及時的利用學習到的知識進行實踐，并且大膽創新，在實踐中創新出自己行業的新方法。這樣不僅讓學生學以致用，更能夠幫助學生更好地完成自己的工作，是一種值得推崇的好方法。成人電算化教學是成人學生綜合素質教育的一個重要組成部分，所以利用實驗教學法積極培養成人學生的創新思維是成人教育的一大目標。
還有一種適合該課程的方法是會計案例教學法，這是指學生在掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過對相關的會計財務案例進行深入的剖析，讓學生能夠將所學的理論知識運用于實際的賬目財務處理中，從而提高學生的實際應用能力。教師在進行案例教學時，必須要根據學生的情況進行案例的選擇。在選擇案例的時候，應該根據會計電算化專業的培養目標，成人教育的特點以及成人教育所面臨的學生群體來進行案例的選擇。選擇案例應該堅持實用性和典型性的原則，可以借助網絡資源獲得最新和最典型的案例供學生學習。選擇的案例應該極具代表性會計業務處理案例，能夠起到觸類旁通的作用。除此之外，教師所選擇的案例難度要適宜，不能夠太簡單，要稍微有點難度，因為成人教育的學生大部分都有自己的工作，選擇稍微有難度的案例有助于學生及時結合到自己工作，解決實際問題。
成人教育的電算化會計教學，必須要從學生的年齡結構，學生的來源和學生的知識水平層次以及接受能力等方面綜合考慮，教師要正確定位教學目標和教學內容，選擇合適的教學方法，積極運用實驗教學法和案例法進行教學。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十一
日記。
賬，并由計算機自動算賬、轉賬和結賬以及編制各種會計報表，替代人腦對會計信息進行分析、預測、決策的過程。然而，作為一門實踐性很強的專業必修課程，現今依然存在著諸多問題亟待解決。突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計電算化課程實驗效果不理想的原因進行分析和思考。
教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。每次上機實驗一個老師帶40—50個學生,老師也輔導不過來。學生在操作中，遇到的無論是系統問題，還是操作問題，都不能得到及時指導，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。
在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件。
說明書。
”，根本體現不了教師應有的業務水平和業務素質。此種教學方式下培養出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十二
《會計電算化》是一門融會計理論、會計方法和計算機信息技術為一體的交叉學科，具有很強的專業性、實踐性和技能性，也是綜合運用所學過的基礎會計、財務會計、成本會計和稅法等相關課程的基礎上而進行的模擬實習。教師應就中職學生的特點做好課程分析，積極探索有針對性和有效性的教學方法。在教學上做到與時俱進，實踐教學一體化，使學生能興趣盎然地把《會計電算化》學好，從而培養學生的會計電算化核算崗位工作能力，掌握通用財務軟件的操作技能，為學生就業打下良好的基礎。
一、明確課程培養目標。
中職《會計電算化》課程的培養目標，旨在培養學生的會計電算化核算崗位工作能力。學生通過學習既要懂得會計電算化的基本理論，又要熟練掌握會計核算軟件的操作，成為一名合格的會計人員。同時實行“雙證書”制，課程日常教學與會計從業證書認證考試相結合。在課程考核時，采用課程考核與證書考試相結合的模式，有效促進了教學質量的提高。
二、理論與實踐相結合的課程設置。
隨著社會信息化的發展，要求會計人員必須要懂得計算機和財務軟件的操作技能。為了達到會計電算崗位的實際工作要求和考取會計從業資格證的.要求，廣西工貿高級技工學校(以下簡稱學校)在第四學期開設該課程，課程設置和教學內容以實踐教學為核心，理論教學與實踐教學有機結合，理論教學與實踐教學課時所占比例達到1：2。另外，教學資源與配套練習能與時俱進，學生能在專門的實訓室機房進行操作。教師在講授完理論知識后，通過計算機用財務軟件對財務處理系統、會計報表系統、工資管理系統、固定資產系統等進行學習與實訓，讓學生能熟練地運用理論知識進行會計業務的核算，這樣理論知識與實踐技能很好地融合在一起，同時也能檢驗學生理論知識的運用和實踐操作的水平掌握，不斷提高學生財務軟件的操作質量。
根據課程的要求，學校充分利用計算機網絡和多媒體教學手段，根據教學大綱和教材，制作多媒體課件，“圖、文、聲、像”的教學手段結合多樣的教學方法，并在教學過程中運用情景教學法、演示教學、角色扮演教學、項目驅動教學、小組討論、案例教學法和自主實訓教學法等，有效突出該課程的實踐性。有效的教學方法，精講多練，講練結合，使得學生的的電算化技能操作能力和自我解決問題的能力得到充分的鍛煉，提升了學生的全面素質，更好地與企業財務接軌，體現了工學一體化的教學。其中，就項目驅動教學法展開說明：
(一)設計合理的教學任務。
把財務軟件所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個項目中，讓學生在完成任務的同時達到教學目的。會計電算化教學通常以工業企業一個月的經濟業務為案例進行實訓。讓學生置身于企業的會計崗位中，激起學生的興趣與求知欲。
(二)教學實施。
課堂教學在會計電算化實訓內完成，采用“三結合，四階段”的教學方式。三結合：“堅持理論與實踐相結合、工學結合、專兼結合”，四個步驟按照“課堂講授――演示教學――指導實訓――自主實訓”的一體化教學。教師運用仿真的會計業務，邊演示邊練習，講練結合，讓學生在教中學，學中做，做中學。教師講授知識，然后演示根據子項目分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師的演示可與學生的模擬實訓同步進行，教師演示一個子項目，學生也訓練一個子項目。通過項目驅動法的學習，學生能把所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個項目中，學生在完成項目的同時達到教學目的。每個項目熟練掌握后，設置情景讓學生置身于企業的會計崗位中，獨立完成財務軟件的系統設置、賬務處理、各功能模塊的操作，不斷提高會計電算化的操作能力。根據中職學校會計專業的人才培養目標，以項目為驅動，充分調動學生學習的主動性，以會計工作過程為導向，模擬與企業會計崗位相互對應的教學情境。在實訓過程中還可以開展分組競賽式體驗，每組學生在實訓中扮演會計主管、出納員、會計員等角色，通過崗位角色的扮演和組別的競賽，讓學生在實訓過程中理解各自崗位的合作和牽制，明確職責，同時，競賽是很好地調動學生學習積極性的一種強大外部動力。能很好地鍛煉學生財務軟件的操作能力、解決問題的能力和團體合作精神等。
四、加強校企合作。
4.1中職生僅僅在校內進行模擬實訓是遠遠不夠的，還需要走出去，把課堂教學與崗位技能結合。學校第五或第六學期就安排學生外出頂崗實習，采用工學結合教學模式，按照企業的要求來培養學生，進一步加強校企合作。學生能身臨其境、零距離接觸學習財務軟件的操作，也是檢驗掌握學習知識程度的途徑，學校和企業共同來考核學生。通過頂崗實習，知道企業需要什么樣的人才，學生可以查漏補缺，更好地完善發展自己的操作技能。
4.2其次，教師可以深入企業，了解企業對人才的崗位需求，從而有計劃、有針對性地制定和實施教學計劃。有機會還可以邀請企業資深財務人才到校指導實訓，有效提高學生的綜合素質。總的來說，會計電算化是培養操作型人才，不僅技術上要過硬，并且能持續性發展。學校在教學模式上能做到教、學、做三者結合，教學方法以項目驅動實踐教學為主，依托于電算化實訓來處理仿真的會計業務，角色扮演讓學生能在不同崗位上得到鍛煉，校企合作能按照企業的要求培養學生，突出中職學校的教學特色，加強了實訓的力度，讓學生能熟練地掌握通用會計軟件的操作方法，這樣學生畢業后能馬上上崗，上手快，為企業培養更多優秀電算化人才的同時，也為學生的順利就業奠定了堅實的基礎。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十三
數學教學大綱提出的中等職業教育數學課堂的教學目標是：使學生在初中數學基礎上，學好從事社會主義建設和繼續學習所需的代數、三角、幾何和概率統計等基礎知識，進一步培養學生的基本運算、運算工具的使用、空間想象、數形結合、邏輯思維和簡單實際應用能力，通過數學課程的學習，提高學生分析問題的和解決問題的能力，發展學生的創新意識，進一步培養學生的思維方法和辯證唯物主義思想。
教學目標體現了我國經濟發展對中職教育的新要求。中職教育已不是單一工種或單一專業人才的培養，而是從崗位教育、專業教育向素質教育、終身教育轉變。學生必須具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力，數學課程的教學要求教師必須轉變以老師為中心，以傳授為主的觀念，改變教學方法單一、教學手段落后的情況，圍繞素質教育這一核心，徹底改革教學，數學課程目標應由“專家導向”向“需求導向”轉變；課程實施應由“教師主體”向“學生主體”轉變；課程評價應由“知識為主”向“能力為主”轉變。根據上述的轉變，教師必須堅持以知識為中介，促進學生全面發展的教學目的觀，教為主導、學為主體的師生相互作用觀，民主平等、生動活潑、和諧合作的教學觀。
二、突出目標，注重實施。
1.重視數學語言的學習。
數學語言是數學交流的載體，聽說寫都是數學語言的使用過程，因此教師必須注重培養學生的數學語言的能力。一是可以加強語義與句法聯系的教學，二是可以加強數學語言之間的互譯訓練，靈活運用三種數學語言（圖形、文字。符號）進行表達。如學習雙曲線的定義中，文字敘述為：“我們把平面內與兩個定點的距離的差的絕對值等于一個常數（小于兩定點的距離）的點的軌跡叫雙曲線。”符號表達式為：|pf-pf|=2a（常數）；然后與圖形相結合，讓學生討論表達式，文字敘述，圖形之間的對應關系。對數學語言的互譯可以使學生加深對知識的理解和運用。
2.加強適當的課堂討論，重視“說數學”的訓練。
課堂討論時有教師給出一個中心議題或所要解決的問題，學生在思考的基礎上，以小組或班級形式圍繞議題發表見解，相互討論。如我在《中等職業學校教材》（試用）第二冊第230頁例2的討論方程所表示的圓錐講解時，我就采用小組討論法；先分組討論，然后鼓勵學生上臺講解，最后收集信息，針對學生們的薄弱的地方進行必要的補充和完善。這樣有利于提高學生的交流能力，大大激發了學生的學習興趣，是學生對二次曲線的表達式印象深刻。
數學教學不僅要是學生學會“做數學”，而且還要善于“說數學”課堂可以安排“說”的訓練。如說題活動，包括：說出題目的背景和前景；說出解題的“得意”和“困惑”；說出解題后的反思。例如有這樣一道選擇題：如果方程表示焦點在y軸上的橢圓，則實數k的值是多少？給出四個答案：a.（0，+）；b.(0，2)；c.（1，+）；d.(0，1)。結果填d答案的較多。在進行試卷分析時，有意識地做了“說”的訓練。首先讓學生回答題目的前提是：焦點在y軸上的橢圓，把方程轉化為標準方程后，有橢圓性質得到2/k2；此時及時提出問題，由不等式怎樣得到答案d呢？學生中出現三種不同的解法：第一種是不等式兩邊同乘以k；第二種是用不等式的性質“同號的兩個數，倒數大的反而小”的口訣；第三種是用不等式的基本解法：由2/k2，得到2/k-20。得到1/k-10，最后再由（1-k）k0這個一元二次方程求解。老師把三種解法板書，讓學生討論得出結論，只有第一種解法是錯誤的（應說明k0），然后讓學生總結此題經驗和教訓，最后還可以補充一個對應的題讓學生鞏固。通過這樣的訓練，學生對不等式的性質、分式不等式的解法、一元二次不等式的解法得到了進一步的鞏固和理解。總之，這樣的“說數學”充分挖掘了學生的認知潛能，也增加了師生的交互性，給學生提供了展示自己才能的時間和空間。
三、滲入德育教育，激發學習興趣。
隨著數學教學的'改革和發展，在課堂教學中滲入德育教育已引起廣泛關注和重視，筆者認為可以從兩個方面進行。一是重視動機激勵。動機的產生有兩個原因，內在的需要和外在的誘因，在教學中，可以通過德育來喚起學生的內在需要，讓學生了解自己的專業以及社會對數學的要求。第一堂課一定不要馬上就傳授新知識，而是充分地了解學生，也讓學生了解自己，了解數學這門課的重要性。當今社會已是信息社會，而多半學生對電腦的興趣遠遠大于數學。教師可以給學生講講電腦的發展史：從法國數學家的第一臺數學機，到1694年德國數學家的“步進乘法器”，再到英國數學家的二進制代數，為研發二進制計算機鋪平了道路，是計算機的理論基礎。直到1945年真正意義上的計算機的出現，計算機的發展無時無時無刻都離不開數學家的貢獻，這樣學生就對這堂課感到新奇，也對數學產生了興趣。二是積極捕捉生活素材，數學教育學家弗賴登塔爾認為：“數學來源于顯示，也必須植根于現實。”數學來源于實際，并參與創造了生活中的美，如平面的互相垂直構筑出建筑美，黃金分割的實用美，數學語言的簡潔美、嚴謹美。如中央電視臺的“焦點訪談”節目的時間為19點38分，其重要原因是因為此時鐘表的時針和分針基本重合，以此寓意“焦點”之意。總之數學的美無所不在，在教學中，要讓學生發現美，感受到美，從而使“枯燥的數學”變為“美的數學”。
四、優化課堂教學。
活躍、民主的教學氣氛是培養學生創新能力的重要條件，教學實際告訴我們：輕松的教學能促使學生發現自我、表現自我。并逐步成為具有探索精神的人，而“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方式形成的單調，僵化的教學氛圍往往會扼殺學生的積極性和創造性。教師是創設良好課堂氛圍的關鍵人物，首先應尊重學生，以民主教學的作風去組織教學活動，有利于師生之間的交流，容易激發學生參與的積極性和主動性。在教學過程中，應積極鼓勵每一個學生都參與進來，對學生的想法。只要是有助于教學的，都要給予肯定和鼓勵的，只要學生是因為學習而產生的不同看法甚至爭論，教師應積極引導，充分給與時間和空間，而不要讓所謂的教學任務而扼殺學生的思維。
當今社會已是網絡社會，數學教學也應該與時俱進，充分利用多媒體課件，優化教學模式。電教媒體具有生動、形象、直觀、全面調動學生感覺器官的特點，同時還超越了有限的教學時空，深受廣大教師和學生的歡迎。在教學中，可把傳統的小黑板、掛圖、實物模型和先進的電教設備有機結合，利用authorware簡單的動畫制作功能制作演示性的教學課件，通過動畫形象地把數學情景模擬演示，既能擴大教學空間，又能很好地完成重點難點的教學。比如在教數學歸納法時，就做了多米諾骨牌課件，在一張桌子上，按一定距離放著一串骨牌，用手將一張牌推到，其他的牌依次倒下，這個課件將數學歸納法的原理直觀地演示出來，比口頭講解更加有利于學生的學習。
再次，教師要努力提高自身的綜合素質，所謂綜合素質，就是教師既要有扎實專業基礎，又要有獨特的人格魅力；既要有書本的理論知識，又要實際的操作能力；既要有豐富的教學實踐，又要有較高的理論水平；既要有開發學生智力和非智力因素的能力，也要有較高的日常教學和處理偶發事件的能力。因此，教師需要不斷的學習充實，積極參加各種進修培訓和繼續教育，不斷地提高自己。
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中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十四
摘要：以市場為導向，培養技能型和實用型人才的中職教育屬于職業教育的范疇。隨著教育體制的改革，各類型的中職教育也得到一定的發展，也給中職會計教學提供了發展的機遇。
在高素質技術人才成為企業提高競爭力的重要手段的今天，中職教育得到前所未有的重視，而作為中職教育專業之一的會計專業也正是伴隨著中職教育發展起來的，其專業人才已深入到社會各行各業。但即使在強調技能為本的宗旨下，目前的中職會計專業教學仍暴露出許多問題，不少會計專業畢業生難以獨立勝任企業會計工作。本文針對中職會計專業教學的現狀作出了論述，指出創新對其教學的重要性，并針對暴露的問題提出了教學創新的探討方案。
經濟的發展使中職會計專業日臻成熟，為企業的財會管理輸送了人才，但隨著經濟體制的改革和科學技術的更新不斷加快，中職會計專業沒有跟上發展的步伐，越來越暴露出許多問題和不足，特別是在教學中，主要存在以下問題。
1、教學理念滯后。
中職會計教育的目標是培養學生掌握專業的會計技能，以滿足市場中企業對會計人才的需求。但在實際的教學中，會計教育并沒有在觀念上改變傳統應試教育的模式，這主要表現在兩個方面，一是重知識，輕能力，仍舊過分注重灌輸書本上的理論知識和學生的分數，在質量上忽視了學生自身對會計專業技能的掌握程度，沒有達到實際的會計教學效果。二是教學重心不明，仍將教師的教學作為中心，忽視學習的主體在于學生，不利于調動學生學習的積極性。
2、專業課程亟待改善。
中職會計專業設置的課程分為兩類，會計專業課和公共基礎課。就目前中職會計專業課程設置情況來看，三成多的課程為公共基礎課，其它課時為專業課，這就造成了專業選修課偏少甚至沒有，課程比例從而失衡的局面。這種課程的設置并沒有體現出中職教育注重實踐教學的特色，不利于學生畢業后參與就業過程的競爭。同時，中職會計專業課程在內容上也存在相互重復的現象，在課程設置方面也沒有注重主次之分和個體差異，對于每個學生所學習的幾乎都一樣，嚴重造成了課時的浪費和降低了學生的學習興趣。
3、缺乏實踐教學環節。
中職教育承擔著向社會企業輸送實用型和技能型人才的重任，這就決定了中職教育對學生的最終教學目標是學以致用。所以，會計專業教學的教師除了要掌握必備的會計專業理論知識外，還應該具備豐富的會計實踐操作經驗。但目前中職會計專業中，具有實踐經驗的教師不多，難以承擔實踐性教學的任務。由于教師自身實踐能力的不足，在教學過程中，也沒有充分認識到實踐對學生的重要性，有的學生只懂理論知識，對實務操作（比如珠算、點鈔等）卻知之甚少，造成了知識的學習與實踐的操作脫節，會計專業的實踐性教學也就難以達到良好的效果。
在以文化知識和科技為基礎的知識經濟時代，各行各業只有通過不斷的創新，才能夠適應不斷變化發展的社會需要。而中職會計教學工作也必須堅持與時俱進，進行創新。這是因為科學技術的發展使得企業管理上出現了新的變化，會計工作也發生相應的變化，從而對從事會計工作的人員提出了具有多變能力的要求。同時，知識產品的出現要求會計人員具備吸收新知識和高判斷的能力，只有掌握新的會計方法，才能在瞬息萬變的市場中抓住風向標。
（1）建立新的課程體系，使課程設置合理化。
在課程設置方面，要打破傳統，建立以能力為本的課程體系。首先，結合中職會計教育的自身特點，堅持市場為導向，轉變為以學代教的教學模式。讓學生學用結合，提高自主創新的`能力。同時要針對學生的不同情況和個體差異，實行分層次、多形式的教學方法。其次，要避免重復內容課程的出現，融合各類不同的課程，讓學生了解整個會計專業的課程體系。并在專業課程方面，設置相應的專業選修課程。最后，中職學校可以根據所在地的具體情況，對學生實習會計培訓的學習，讓學生了解關于會計專業的最新消息，了解市場會計動向，增強會計專業的實用性和實效性，不斷更新知識、技能，在提高專業水平的基礎上，拓展新的知識結構，加快會計人才的培養步伐。
（2）注重實踐教學，加大實踐課程比重。
雖然目前中職在一定程度上讓學生獲得實習的機會，但實習的時間卻非常少。中職會計專業可以讓學生在充分掌握了理論知識的基礎上，盡量增加實踐的課程比例，讓學生提高動手操作的能力。中職會計專業的實踐課程大致分為校內模擬實訓和社會實踐兩類，模擬實訓是利用教學的有限條件進行課堂實訓的一種方法，比如說在會計基礎課程中，讓學生自己參與憑證填制、賬簿登記和報表單的制作等，同時還可以強化會計課程中珠算和收銀等課程，以提高學生實務操作的能力。
社會實踐主要是開展校企合作，中職應高度重視企業與學校人才的交流，在兩者之間實現資源和信息的共享，建立雙方合作關系，為學生開設社會實踐的窗口，為學生創造會計實習的基地。中職可以利用企業提供的基地，讓學生在實習過程中接觸實務，比如，各種單據的制作、發票的保存、發票與存根的鑒別。通過這些手段，將理論知識與實踐相結合，提高了運用知識的能力。
（3）自主學習，激發創新意識。
根據學生的個性特點和認知水平，讓學生成為會計教學的主體，自己當老師在課堂上講解，挖掘學生的潛能。教師在學生試講時，要認真對試講的過程做好記錄，找出學生不足的地方進行事后補充，同時，要隨時做好提問的準備。在試講之前，教師可以先提出問題，比如：憑證填制沒有錯誤，但登記賬簿時卻出現錯誤，歸納導致錯誤出現的情況等等。這樣，學生將被動的學習轉變成主動，大大提高了會計學習的興趣。
三、結語。
要使中職會計專業適應新時期的發展變化，就必須找出教學過程中的問題，不斷改善教學方法，加快創新的步伐，讓中職會計專業人才更好地服務社會經濟建設。
參考文獻。
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[2]高翠.會計課教學方法創新的思考.《中國教育技術裝備》.期。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十五
會計電算化是會計專業學生必須熟練掌握的一項技能，是一門實踐性很強的專業技能課。它要求學生將計算機和會計專業知識結合起來，由計算機自動登記明細賬、總賬、日記賬，并由計算機自動算賬、轉賬和結賬以及編制各種會計報表，替代人腦對會計信息進行分析、預測、決策的過程。然而，作為一門實踐性很強的專業必修課程，現今依然存在著諸多問題亟待解決。突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計電算化課程實驗效果不理想的原因進行分析和思考。
1.上機實驗課效果不佳，學生解決問題的能力差。
教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。每次上機實驗一個老師帶40—50個學生，老師也輔導不過來。學生在操作中，遇到的無論是系統問題，還是操作問題，都不能得到及時指導，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。
2.教學方式單一。
在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現不了教師應有的業務水平和業務素質。此種教學方式下培養出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。
3.教材課后練習單一。
很多的會計電算化教材，其課后習題數量少而且習題類型單一：有的只有復習思考題;有的給出的章節后習題是對實驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已;有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關實驗內容后，鞏固知識這一環節就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。
4.課程安排順序不合理。
很多學校會計電算化在高二第一個學期就開設。這時學生對各種原始憑證的認識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會計電算化上機實踐課的一部分時間和精力浪費在原始憑證和會計分錄的講解上。這些都是不科學的，教學質量肯定是不好的。
1.改進教學方法，運用案例教學法。
案例教學法，就是直接取某一個企業的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。案例教學法是具有啟發性、革新性的新型教學法。
案例教學法在學生學習和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的之上，分組討論，設計案例，然后將設計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規定的時間內提交案例及賬套信息的教學策略。在學習總賬的時候，要求每組學生在討論確定企業的信息后角色崗位的分配，每個崗位都具有相應的職責和權限。整個案例上機操作的完成每組員的同心協力才能完成，所以每個組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結，經過這樣的實踐練習，學生們牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創造案例教學法學生把所學的知識運用于實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。對案例設計淺析，還有助于培養和提高學生的團隊合作意識和表達技能，學生職業生涯的成長。
長期以來，我們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的'主動性都有一定的束縛。而應用案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法，這種教學法的實施可以大大改善專業教學效果。
2.改變教學模式，采用分組教學法。
分組教學法就是充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，針對不同教學內容分別采用同步共進法和異步共進法來把操作內容進行有機分割，化整為零，從而達到引導學生自主學習、減輕教師的輔導量、提高教學指導效果的一種雙向互動式的啟發式教學方法，是統計分組原理在課堂教學方法上的具體應用。
上面提到，教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。而分組教學法由于借助學生的力量，采取以組為單位進行分層教學和指導，引導學生自主學習，則有利于解決教師教學指導中因時間緊、任務重而指導不足的問題。
其次，職校學生學習程度不一，會計專業素質參差不齊，學習能力存在明顯差異，從而使得學生在學習過程中會因學習進度、學習難度等原因產生多樣化的學習需要，如對教師的依賴、需要同學的幫助以及加快或放慢教學的進度等。在教學中能否兼顧學生的這種多樣化學習需要，直接關系到學生的學習效果。與傳統的指導教學方法相比，分組教學法采取分類指導及老師帶學生、學生幫學生的傳、幫、帶學習方式，能更好地滿足學生多樣化的學習需要。
實踐表明，在會計電算化操作教學中采用分組教學模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學生學習的熱情，增強學習的自覺性、主動性，培養學生的合作意識、團隊精神。作為一線教師，我們應不斷探索、完善分組合作的教學模式，使分組合作教學模式發揮巨大的潛能，促使教學水平更上一個新臺階。
分組教學法在會計電算化操作教學中的應用，可以分解為以下幾個步驟：
(1)科學合理地分組。
科學的統計分組是分組教學法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導的教學效果。因此，分組必須確保科學合理。以40—50人規模大小的班級為例，一般劃分為5個學習小組，每組8—10人。將優等生、中等生和后進生學生人數分別按照一定的比例劃分到5個學習小組，確保每個學習小組都有好、中、差三個不同層次的學生。同時，選擇一名熱心助人、責任心強、水平較好的學生作為組長，負責協助老師進行指導和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導。在學期中段，可視學生學習情況，重新分組。(2)提出教學目的及要求，設計案例，激發學生學習的主動性和自覺性。
教師要明確教學目的，以提出問題激發學生的學習動機，創設真實的環境，讓學生帶著要完成的案例或要解決的問題去學習，從而激發學生學習的主動性和自覺性。例如：在學習“會計賬務處理系統初始化設置”一章時設計案例：每位同學對系統進行初始化設置。此時，要求每組學生以賬套主管的情境角色登陸財務軟件，案例中隱含著本章的幾個知識點：會計科目的增加修改刪除;核算項目類別的增加、修改;幣別的設置;賬套選項的設置;初始數據的填制及進行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個案例中，每節課完成一個案例;同時又把每節課的案例分成更小的幾個任務，如第一個任務是按要求對“會計科目進行處理”。如此，學生學得快、記得牢，整個教學過程條理清楚，輕松自然。
(3)強調獨立思考，嘗試完成案例。
波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”引導小組合作學習前，教師應留有時間和空間，讓學生有一定的時間進行自主探索、自主建構，并強調每位學生都應先獨立思考、獨立完成案例，再和組員進行討論、求助，以避免分組合作教學成為差生抄襲好生的課堂，使學生形成“吃現成”的壞習慣。例如，對原始憑證的認知，要求學生分析原始憑證，得出經濟業務的內容，教學中可要求所有學生都必須寫出答案，并在組內交流。又如，根據計算機系統操作、維護開發的特點，結合會計工作的要求，會計電算化設置為不同的崗位。因此教學中，教師可依據崗位，對每組成員進行財務分工，設為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產管理人員等。就一個小組內的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經濟業務的處理。當每個成員都能熟練掌握該崗位的業務處理和軟件操作后，再在組內進行輪崗，如原來的賬套主管調為憑證錄人員，憑證錄人員調為憑證審核員，以此類推，讓組內每個成員都能熟悉不同崗位的不同業務處理的特點，培養學生獨立處理經濟業務的能力。
(4)小組內部討論、交流，培養學生的協作能力及團隊精神。
小組內部的合作與交流，其目的在于最優答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現合作的優勢，發揮了團結力量。而每當學生發現錯誤時，組員會對其產生羨慕、敬佩之情，甚至把其當作本組的主力，有同伴的激勵，學生的操作積極性會不斷增強。而通過小組的合作交流，對學困生的幫助也很明顯。以往采用傳統教學模式進行教學，學困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學困生的周邊出現了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學生都“動”起來。此外，在學生合作學習、交流時，教師須在各組進行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正;看到學困生直接抄答案的現象應制止并加以引導;若各組普遍出現操作困難，教師則必須叫停，再次進行總體輔導。
(5)各組上交成果，教師進行點評、小結，對每組進行評價、激勵。
每次分組教學課結束前，教師應對每組的活動進行點評，肯定優點，指出不足。對本次教學活動所涉及的知識進行總結，對各組表現優異者點名表揚，并加分激勵;對各組的“小老師”(積極輔導差生的學生)給予肯定;對積極學習的差生也給予加分，進一步加深其學習熱情。
3.合理安排上課時間。
我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。
總之，在中等職業學校的會計電算化教學中，一定要重視學生實踐操作能力的培養與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，將學生培養成具有較強動手能力的實用型人才。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十六
摘要：寧海縣第一職業中學為寧波市示范性中等職業中學，以就業為導向、以服務為宗旨，于2005年率先在寧海縣職業院校中開設機械類課程設計，以提高學生機械專業技能。學校領導的關懷、學生的努力使各級機械類課程設計碩果累累。根據寧波市學分制建設及浙江省課程改革的要求，學校將課程設計作為必修的技能提升項目納入到學分制體系中，機械類學生課程設計評審合格才能獲得相應學分。
關鍵詞：課程設計；實施；策略；評價；有效性。
高素質的機械專業人才在我國制造業正向工業4．0時代邁進的當下，顯得尤為稀缺和珍貴。中職階段培養的機械專業人才是本行業高素質人才隊伍的重要儲備，但現實卻是現有中職院校機械專業的教育教學水平難以達到企業的技術人才標準，一方面導致企業無人可用，一方面也阻滯了高素質機械專業人才隊伍的發展壯大。那么，究竟該如何縮短中職機械專業畢業生與合格企業員工之間的技術水平差距？如何把中職學生培養既能看懂圖紙、又具有一定實際操作技能的復合型行業緊缺人才？這些都是擺在眾多開設有機械專業的中職學校面前的一道難題。我校于2005年率先在寧海縣職業院校中開設機械類課程設計，以提高學生機械專業技能。學校領導的關懷、學生的努力使各級機械類課程設計碩果累累。根據寧波市學分制建設及浙江省課程改革的`要求，學校將課程設計作為必修的技能提升項目納入到學分制體系中，機械類學生課程設計評審合格才能獲得相應學分。
一、課程設計活動實施課程設計相關事項。
1．機械類課程設計參與班級：高二（3）（9）（10）（11）（12）（13）。2．時間：2017年5．15～5．19為期一周3．項目：高二箱體繪制及模具裝配圖繪制4．目的：通過課程設計提高學生機械繪圖能力、規范繪圖過程、提高繪圖技巧5．成果：一份機蓋零件圖、一份機座零件圖、一份模具裝配圖、一份課程設計感想課程設計任務和內容1．圖線、字體練習2．手繪機蓋、機座3．手繪模具裝配圖4．專業教師評審（要求：三份圖形中把你認為最好的一份帶回家由父母簽字后帶回評審）。
二、課程設計的操作策略。
1．教學內容典型化。
課程設計內容選擇較為典型的機座、機蓋及常見的塑料模具裝配圖。我市（寧波）制造業發達。以模具產業為例，寧波是我國主要的模具生產基地，每年工業總產值均以20％以上的速度快速發展；08年雖然遇到了經濟危機，但仍增加9．8％。據統計，我市從事模具加工的企業6000余家（包括大大小小模具加工點），從業人員達18．2萬余人。選擇的教學項目是我市喜聞樂見的真實產品，使教學貼近生活。
2．操作過程分組化。
課程設計操作過程中，我們對班級學生進行分組。（1）打破原有課桌擺放次序，以組為單位，5－6張單人課桌圍成一個討論小組，5－6名學生組成一個學習小組。（2）小組成員進行分工合作，指定組長一名，采取組長負責制進行課程設計任務安排，并且對組內的學生我們根據學生平時在校學習情況進行有效安排，盡量使每個小組成員組成較平穩，以學生帶動學生，使課程任務有效進行。
3．指導方式現場化。
在課程設計周過程中，我們根據本專業教師在校任課情況，安排課程設計周專業教師指導安排表，確保課程設計過程中都有專業教師在現場指導。在課程設計過程，我們采用“先集中，后實踐，再集中”的循環方法。即先集中，教師講解相關要求與步驟，然后讓學生實踐設計，設計項目結束后再集中，總結設計所得，講解注意事項。并且在學生設計的整個過程中教師在現場進行有效的管理和指導。
三、有效的評價體系。
1．學生自評。
在這個環節中，我們事先要求每個學習小組先進行組內討論、分析、總結，然后每組選派一名代表對本組的作品進行展示，并進行介紹：本組設計的思路如何、任務怎么安排、分工如何、做的過程中有什么疑惑如何解決、本組作品的亮點有哪些、有沒有需要改進的地方等。通過學生的自評環節讓學生成為學習的主體，促進學生主動完善、發展自我，激發學生內在的學習動力，培養學生良好的行為習慣。
2．生生互評。
在一組代表對本組作品介紹完畢以后，其他各組對該組作品進行評價。設計的思路是否正確、作品是否有瑕疵、你有什么不同看法、你認為他們哪里是你們組該學習的等等。在學生的互評環節真正讓學生各取所長，暢所欲言，吸收經驗，吸取教訓，真正發揮學生的主觀能動性。
3．教師評價。
通過學生自評和互評環節，教師通過歸納和總結進行總結性評價，并按照課程設計任務評分表對每組作品進行評價打分，并評選出星級學習小組。
四、結束語。
機械專業作為現代工業經濟發展的基礎，正在從傳統機械（車、鉆、刨、銑、鉗工等）走向數控化、電腦化、自動化的“現代機械”時代，加工中心、數控車床、數控銑床等大型設備已經進入生產實際。機械專業要培養適應社會生產需要的現代制造業勞動者，就必然要提高學生的實踐能力和高新機械技術的應用操作能力。在課堂教學環節，課程設計能有效提高機械教學課堂有效性。
參考文獻：
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中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十七
隨著經濟的快速發展,各企事業單位、公司對專職財務人員的需求不斷提高,為我校財會專業發展提供了市場動力.但同時,用人單位對員工知識和技能的要求也在不斷提升.財務會計人員除了要熟練掌握記賬、算賬、報賬等流程、技術外,還要具備一定的成本控制、資金預算、營運資本管理等能力.特別是隨著會計處理信息技術化的發展,對學生的'綜合職業能力有了更高的要求.由此,對專業教學也提出了新的要求,特別是對學生的專業技能水平提出了更高要求.
作者：周沈偉作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣職業教育成人教育中心刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十八
在大部分的中職院校中，會計專業都被認為是一門知識性較強的學科，而忽視了其實踐性。
由于缺乏在學習過程中的體驗以及實踐，這就導致學生理論知識掌握的很好，但是在面對以后的工作實踐時會有很大的壓力。
因此，基于中職會計教學的基本現狀，開展體驗性教學是非常有必要的。
中職會計教學主要存在以下問題：
1.理論教學與實踐教學脫節。
中職院校安排學生進行實踐都是在面臨畢業時，才會安排學生去相應單位進行實習，在這之前很少有機會進行實踐活動，一直是老師講，學生記。
這就導致學生在走進實習單位時，缺乏實踐經驗，面對實踐無法與自己所學理論知識結合起來，無法下手。
2.教學方式不當。
會計課程教學都是重理論，輕實踐的，這種方式使學生長時間處于被動接受狀態，綜合實踐能力較弱。
長期這樣使學生學習積極性下降，嚴重影響學生的綜合能力的提高，從而導致教學效果欠佳。
3.教學手段落后。
要學生在枯燥的教學手段下理解理論知識是非常困難的。
所以，在大多數學生看來會計成了枯燥無味、不得已而學之課程。
因此為了改變這些落后，傳統的教學模式，體驗性教學就必須實施起來。
只有這樣才可以發揮學生的主動性，調動學習積極性。
我們傳統的教學模式就是灌輸理論，體驗性教學可以克服這種教學模式，以及這種教學模式所帶來的困難，進而提高中職會計的整體教學效果。
目前，中職院校會計教學中最大的困境就是理論與實踐之間的斷層。
但是開展體驗性教學，可以通過學生企業實習，教學場景的創設等多種教學方法讓學生到認識到實踐的重要性，結合社會現代化對中職會計的要求，逐步養成合理運用所學理論知識的操作能力。
體驗式教學與傳統理論教學有很大區別，體驗性教學是一種行為，是學生親身體驗的過程。
而傳統的理論教學模式只是學習理論知識，甚至有的學生不去思考，只是呆板的接受灌輸。
并且中職院校有其特殊性，面對的都是一些需要直接參與到社會，進行工作的學生。
我們就結合中職院校的特殊性對如何讓開展體驗性教學做具體分析：
1.合理設計教學目標。
體驗性教學方式側重的是學生的全面發展，像培養知識，能力，增強情感等。
在設置中職會計教學目標時，作為老師既要在知識認知方面給與體現，并且在學生人生觀以及情感方面也要特別重視。
從整體層面講，對中職會計教學目標要根據綜合因素進行合理設計，才能提升學生的綜合實踐能力。
比如，在《基礎會計》的”財產清查”這一小節教學過程中，首先要明確知識點，然后通過老師教學明確財產清查的概念，種類以及方法，前提就是要使學生認識到重點。
通過模擬企業等方式對“財產清算”進行演示，使學生親身體驗一下，我巧妙地將價值觀、人生觀教學目標融入到教學中，運用體驗性教學不僅可以使教學目標設計的更合理，并且學生之間可以互相溝通，學習。
2.將體驗性教學融入到教學內容中。
在中職會計教學中運用體驗性教學改變傳統枯燥無味的現狀，使教學內容更加完善。
并且可以達到理論與實踐相結合的目的。
例如，在教學“會計賬簿”這一課程時，我先是講解了關于會計賬簿的理論知識，理解賬簿的分類，對賬結賬的方法以及錯賬的處理辦法。
我根據教學內容引導學生進行實踐操作，設計小組討論，每4人一個小組，讓學生自己設計一些錯誤的賬簿，然后個分給其他小組進行討論發現錯誤所在，讓她們在規定時間內進行對賬結賬等。
在次過程中可以使學生快速掌握教學內容，理論知識，并且也可以提高實踐能力，自主思考的能力。
在教學關于稅務課程時，可以鼓勵學生主動探究，發現問題，解決問題，比如遇到難題可以自己撥打說去系統電話進行咨詢。
關于對賬這方面，可以設置一些真賬練習。
總之，體驗性教學的方法很豐富，我們需要不斷的探索，發現，根據實際出發，尋求學生的探究點，帶領學生將理論與實踐結合起來。
3.體驗式教學在會計教學中的具體設計。
(1)課前準備。
課前準備，就是老師根據教學內容在課前進行有針對性的準備一些教學資料，課前準備是為了提高學生的積極性和主動性。
想要增加學生參與的機會可以在課前和學生一起進行課前準備。
課前準備首先具有自己的自由性，尤其是中職會計專業的教學，老師可以自由準備課堂上教學情境，這都是在課前需要提前準備好，根據學生的興趣和要求。
另一點就是有其實踐性，我們所說的體驗性教學就是提倡師生共同實踐，在實踐中學習，可以要求學生對新課進行搜集資料，增強應變以及自學能力。
(2)情境創設。
在這個階段的老師需要引導學生創造情境，引導學生認識實踐活動中遇到的各種難題。
在教學過程中設置情境不僅是老師的教學任務，也不是學生單純根據老師所創設的情境而去實踐。
最主要的是充分調動學生的主動性，自主設置情境，老師盡量做好旁觀者，學生遇到困難可以進行適當引導。
在創設情境，解決困難的過程中掌握會計的各項工作內容以及對工作的認識。
(3)學生體驗。
學生體驗最重要的方法就是小組學習。
小組學習是最簡單，最基礎的體驗方法，將學生進行分組，自由組合，自由討論，老師給與指導。
例如，在學習稅務方面的知識時，每組由4名學生組成，各自扮演稅務系統人員，報稅人員等，自己設置問題然后小組內討論解決。
學生體驗階段主要就是學生主體性地位的體現，學生在自主探究，討論的過程中激發學習會計的激情，進而提升自己的實際操作技能。
(4)升華體驗。
學生在學習到相應理論知識，并且與實踐相結合時，需要將學習的這些專業知識進行整合。
將這些理論知識升華為自身的綜合素質，提升自己自主學習的能力。
并且在學生體驗環節，教師引導學生對自己進行自我醒悟，發現自己的不足。
教師要將課堂教學延伸到課外，開闊學生的視野。
體驗的目的就是激發學生學習激情和求知欲。
課堂教學延伸到課外，從而達到體驗性教學的升華，與學生內心的感情產生共鳴。
體驗式教學作為先進的教學模式，在中職會計教學中有著很強的可實施性，有著很多的優點，但是在教學過程中仍然要避免一些問題：
1.教師是教學的根本，是引導學生前進的指明燈。
在進行體驗性教學時，教師需要具備淵博的理論知識和指導經驗以及突發事件的知道能力。
一開始說到的教學目標和教學內容的設置上，是一件很艱難很復雜的工作，教師需要在平時搜集資料，設置教學情境，還需要不斷的提升自己的專業知識，幫助學生解決在會計學習中遇到的各種問題。
2.提升學生感悟能力，學習能力。
學生之間是存在個體差異的，教師要根據學生接受，領悟能力的不同因材施教。
在學生體驗過程中，要最大限度的提高學生的感悟能力，盡可能使他們達到深層次的體驗。
可采取多種教學模式，仿真銀行系統，稅務系統等體驗式教學，提高學生的崗位應變能力。
3.注重升華體驗環節。
在體驗式教學過程中，教師需要把抽象的知識轉變升華為直觀，形象的實驗，讓學生可體驗，可觸摸。
使學生在老師指導下感受到感情的共鳴，但體驗教學有其不確定性，有可能對原來的理論知識展示不精確。
因此注重升華體驗階段，需要教師注重會計教學模式的創新。
五、總結。
中職會計教學目前最需要的教學方法就是體驗性教學，因此，身為教師，我們需要根據教學的實際情況以及學生個體差異，合理運用體驗性教學，致力于培養一批對社會有用的會計專業人才。
課題名稱：
作者:楊智平張容芳黃建華單位:福建省湄洲灣職業技術學校。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇十九
改革開放以來，我國經濟多元化發展，各行業迅速崛起。對職工的需求量也大大增加，正是在這種社會形勢的驅使下，中職教育應運而生并迅速發展擴大。國家更是加大了對中職教育的投資力度，但是中職教育在社會中仍存在著較多的挑戰。中職教育主要承擔為社會輸送應用型的技術人才的任務，在教學中也是更多的偏向實用方法和技術的教學。因此很多成績不甚理想的初中生就放棄高中轉而進入職業院校進行學習，以求學得一項技能服務于以后的工作。但是很多中職畢業生在求職過程中屢遭碰壁，也有很多中職畢業生在剛進入工作崗位時出現難以適應或者工作吃力的現象。因此反觀職業教育本身，在人才培養和教育模式上是否也存在著一定的缺陷與不足。我國最早的中職教育是從前蘇聯引進的，早期中職教育尋求快速發展過于注重知識性內容的傳授而忽視實踐教學的作用。雖然改革之后對這一情況進行了整改但是受固有教育模式的影響，學生的實踐能力仍然沒有較大的提升。中職院校本身在與高等院校相比較時就存在著嚴重的差距，師資力量薄弱、基礎設施不夠完善，這些都對教育改革和教學實施產生了一定的阻礙作用。而就生源來說，中職生大多是成績較差或者學習態度不夠端正的學生。在課堂學習尤其是財務會計這一類理科課程的學習時顯得較為吃力。種種原因導致了中職教育的落后與中職生的競爭力不強。只有盡快認識到問題的根源并加以改革才能使中國的中職教育更好的發展。
在中職教育嚴峻的教學現狀下，財務會計的教學過程同樣面臨著各種各樣的問題。這些問題在不同程度上影響著教師授課的質量以及學生的知識掌握程度。下面我將從以下幾點進行總結分析：
1.學生學習態度不夠端正，老師授課技巧性不足。
多數中職生之所以選擇中職院校多大因為成績較差，考高中無望。這部分學生基礎薄弱、學習態度不積極、學習方法欠缺。在上課時無法做到專注課堂，對老師講授的內容興趣了然，而老師面對上課沉悶的學生在進行授課時也會大大減弱其傳道授業解惑的積極性。中職生年齡大多處于成年前后，正直青春叛逆期。對于老師和上課極易產生叛逆心理，這也會大大影響其上課的質量，導致無法專心學習。而且大多數中職生對知識的重視程度不夠，認為會計專業只要會記賬算賬就可以了，對于專業的財務知識不予重視。中職院校的老師大多是青年教師，即便是教學經驗豐富的老師大多第一學歷不高，后期培訓也較為欠缺。因此在進行課堂教學時無法較好的考慮到學生的接受度問題。對于中職生這一知識接受相對較慢的群體，老師授課時往往將課本中較為深奧的問題直接傳授給學生，導致學生在接受和理解上較為困難。
2.教學模式守舊，教材更新不夠及時。
中職教育的課堂授課模式較為傳統守舊，很多老師都是采用老師教、學生聽、課后完成作業的模式。顯然這種傳統的教學模式已經不適合于當今的中職教學了。中職生在中小學時已經對這種教學模式產生了疲乏，在中職教學中繼續沿用該模式只會讓學生對學習更加倦怠，失去學習興趣。而且中職課程相對以前的課業難度有所增加，尤其是會計專業的《財務會計》這門課程，里面包含很多的專業知識和邏輯關系，倘若不能加強師生間的教學聯系，多問多學，很難做到較好的掌握課程中要求達到的目標。由于會計專業開設時間較長，很多院校都沿用以前的教材。而當今社會變革較大，經濟發展更是日新月異，老教材中的知識與案例已經明顯不能適應當下的經濟形勢。不僅如此，老教材在前期編寫中也存在較多的問題，新教材經過多代學者的編著與修正更好的能將知識系統化的呈現給師生。參考編寫不科學的教材只會誤導教師的教學思維，對教學過程產生南轅北轍的效果。例如，在《財務會計》一書中審計是較為重要的一部分內容，在傳統書本中處于較后的章節。但是審計與前部分章節所敘述的內容又有著較大的聯系，這樣就使得老師在進行前一部分的教學時比較吃力，同時學生在進行知識學習時也較難理解。
3.忽視理論教學與實踐教學相結合。
財務會計作為會計專業較為重要的專業課之一，在很多院校中理論教學的課程開設時間較短，實踐課程更是無法按規定實行。財務會計中所闡述的內容大多深奧且邏輯性較強，短暫的理論教學根本無法使學生較好的理解并接受。學生為了應付課程作業和考試只能死記硬背，而無法真正的理解，應用上也存在較大的'困難。而財務會計是在后勤財務工作中應用性較強的一門課程，很多老師沒有在會計第一線工作的經歷，因此在進行實踐內容教學時無法給予學生建設性的意見與指導。而學校對實踐課程的安排也是較為欠缺，很少組織學生進行第一線的實踐學習。
4.課程考察方式不夠完善。
財務會計這門課程只有做到知識的融會貫通并能合理的運用才稱的上較好的掌握了知識要點，而學校中對財務會計的考察往往采用理論考試的模式。考試試題大多沿用往年試題或者參考其他院校的試題，學生對考試重點進行重點的復習與掌握。考試時照搬照抄，但對知識的理解性卻不強。除此外，學校在實踐能力方面的考察更是重視度不夠，很多學生對理論知識掌握較為扎實但在實踐運用時卻又表現的較差。只有理論實踐雙向考核，將考察試題與方式進行科學化的改良才能更好的測查出學生的真實成績，給學生以較為真實可靠的反饋。
要想從根本上解決財務會計教學現存的問題，必須從多個方面進行改革，協同并進：
1.創新教育教學模式與方法。
教師應擯棄以往傳統枯燥的教學模式，多采用互動性的課堂以調動學生的參與性與學習積極性。《財務會計》這門課知識較難理解同時應用性較強，老師可以抓住這一特點進行生活化的課堂教學模式。將生活中的實例融合到知識點的講解中，也可以鼓勵學生對生活中的財務會計知識進行課堂發言與交流討論。例如：在財務會計課程中的核算材料購買費用這一部分的教學中，以往較為復雜的邏輯性往往讓學生望而卻步，而老師就可以編制一些生活立體進行課堂教學。參考性較強的就是日用商店或者超市的采購問題，將其改編為符合財務會計教學目標的應用題，就可以幫助學生更好的進行知識的掌握。
2.實行小班化教學。
中職生由于學習基礎較差，因而在課堂中的積極性不高。大班化教學容易對學生造成忽視，導致學生課堂學習效率低下。而小班化教學就可以通過老師對學生加大關注力度而大大改善這一問題。實行小班化教學的首要前提是學校對教育投入的加大。例如：學校應當積極引進優秀的教育人才，在教育教學中投入更多的優秀師資力量。給教師安排對口班級，加大教師的責任心和增強師生交流。同時，學校也應加大對教育設施的投資力度，尤其是在財務會計教學中更多的用到多媒體和計算機操作。教學方法的改進可以幫助學生大大提升操作能力。
3.采用或編制新的實用型教材。
教材應當從根本上服務于課程開設的目的，財務會計課程是為了給學生提供使用的崗位知識，為學生在今后從事會計行業時更加得心應手。因此學校在選用或編寫課程教材時應更多的從崗位實際出發，教材內容符合新形勢下的經濟發展現狀和趨勢。而且教材的內容應當淺顯易懂，符合中職生的認知模式，方便學生接納和理解。除此外，課程應當增加實踐性的內容，更多的教會學生動手實踐的能力。實踐課的開展也可以較好的解決這一問題。
4.進一步完善成績考察制度。
考察制度直接制約著學生的學習動力和態度，公平有效的考核方式可以給學生以真實水平的成績反饋，同時也可以更好的調動學生的學習積極性。根據財務會計實用性較強的特點應將期末成績考察分為理論考試和實踐考試兩部分，這樣就可以全面考察學生掌握的程度。同時也應當計入平時課堂表現的得分，如此一來可以制約學生們課堂的渙散行為，同時也可以避免期末成績片面性的缺陷。例如，可以將平時成績、期末理論成績、實踐成績按照20%、40%、40%的比例進行分配。如此一來，學生必須將三方面同時兼顧才能取得較好成績，多方面給學生以評價也是在間接的提高學生對三個方面的重視程度。幫助學生更好的學習財務會計這一門較難掌握的課程。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇二十
當前中職畢業生的`動手能力受到質疑,就業遭遇尷尬.筆者從多年教學經歷感受中對如何提高中職學生動手能力提出專業課情景演示、實訓課仿真模擬、畢業前頂崗實習的設想.
作者：王彩霞作者單位：漯河市高級技工學校,河南,漯河,462000刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g712關鍵詞：中職教育會計專業教學設想
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇二十一
一個學生財務會計課程學習的怎樣，往往決定了該學生的專業水平或對口高考的成績，要切實提高《財務會計》課程的教學效果，必須要準確把握該課程的特點及學生的特點，發現在教學存在的一些問題，并去解決。
（一）課程特點。
財務會計課程不同于一般的理論課或實踐課，它理論性、實務操作性都較強，要求學生能熟練掌握財務會計核算的一般原理和方法，要培養學生從事出納、會計核算、財務管理和會計監督等工作具有相應操作技能。同時在教學中還要培養學生廉潔自律的品德、吃苦耐勞的性格、誠實守信的品格以及良好心理素質。
近幾年隨著素質教育及教育均衡化在各地的推進，中職生之間的.差距在縮小，但絕大部分還是初中成績較差的學生，他們在理論基礎、學習習慣、心理發展方面，相比同齡人有一定的欠缺。會計專業的中職生以女生居多，筆者調查的多所中職學校男生的占比都僅在13%左右。
（一）只重視能力教育，忽略了職業道德的培養。
財務人員的職業道德，影響國民經濟的穩定運行，經筆者調研，大部分職校在一年級時都開設了職業道德這門課，但學生職業道德的形成，要貫串于三年教學中，要在貫串在各門專業課的教學中，而是許多學校的財務會計課程教學中均缺少相應的職業道德教育。
（二）實踐教學不夠重視。
主要表現在：
1.實踐課課時相對較少，相對于理論課課時比例失調。
2.校內外實習基地較少。財務會計課程中的一些項目，讓學生親自去做一遍，勝過教師講百遍。可由于財會崗位對企業單位來說具有特殊性和敏感性，因此他們不愿意讓學生參與其中。
3.教師對實踐課不夠重視。實踐課的備課工作量相對較大，因此部分教師不愿上實踐課，即使上實踐課，也是流于形式，如填一下憑證，登一下賬頁。
（三）師資隊伍建設尚有欠缺。
有部分教師從高校一畢業后就分配進中職教學，沒有多少財務會計的實際工作經歷，對知識的理解也只限于書本。還有部分教師是從其他專業轉過來的，通過函授取得會計專業的相關文憑，本身也缺少實踐能力。
（四）實習實驗設備相對落后。
大多數中職校目前都配套了相應的財會模擬室、會計電算化等實訓室，在一定程度上能滿足學生實驗實訓的需要。但很多學校的實訓室自投入使用以后，很少對軟、硬件進行更新，滿足不了財務會計教學的實際需要，無法保證實驗實習操作的正常運轉。
可采取潛移默化的方法，將專業課教室、實驗室、實訓室的專業文化建設，同職業道德教育結合起來。如布置職業道德的名言警句，張貼職業道德模范風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看職業道德先進事跡的短片，從而培養職業道德模的意識，激勵職業道德的精神。另外，還可用競賽為引領，用榜樣進行教育，用生產實踐進行體驗。
（二）加強實踐教學力度，提高學生實踐能力。
財務會計理論課和實踐課課時要合理配置，三年制的職業中學，按教育部規定實踐教學課時要占總課時的40%以上。在保證一定課時的情況下，校領導也要重視學生技能培訓，保證實習經費上給予，同時要積極爭取主管部門的幫助，爭取把相應的實習任務安排在校內工場或校外生產一線。
（三）開展多樣化教學，提高教學互動性。
應重視開展多樣化的教學，如啟發式、案例式、討論式、互動式等，而無論利用哪種教學方法，關鍵是要能調動學生的興趣，興趣是最好的教師。教師可以通過利用演示教學法、研討型教學、現場教學、多媒體教學、創建引導提問等，來激發學生的興趣。
（四）加強師資隊伍建設，建成一支雙師型教師隊伍。
國家多年來一直倡導職業中學教師成為“雙師型”教師，不光具有一定的學歷，還要有一定生產一線的工作經驗或取得高級工以上的職業資格證書。目前，部分中職校因為種種原因達不到國家的要求，因此要加強專業教師隊伍建設，如選送專業教師送到合作單位的財務部門頂崗學習；通過函授取得會計本科文憑；通過優惠政策聘用有豐富實際工作經驗的企事業財會人員任實習指導教師；對“雙師型”教師在晉職晉級等方面要給優先考慮等措施。
（五）及時更新相關的軟、硬件設施。
社會在發展，財務會計的內容及要求也在不斷更新，隨著社會的發展，對會計人才的要求越來越高，中職學校的會計模擬實訓室及校內實訓工場要符合現代化教學的要求，加大教學資金的投入，及時更新軟、硬件。
參考文獻：
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中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇二十二
【論文關鍵詞】：
【論文摘要】：
論述了目前高職學校對會計電算化課程進行項目教學的有關思考，從項目教學實施的必要性、應用的現狀以及具體的應用過程和優點等幾個方面論述了新的教學模式，力爭提高會計電算化課程的教學質量和教學效果。著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。
一、實施項目教學的必要性。
1、社會崗位的現實需求。
目前很多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中，為什么呢？我認為傳統會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法，尤其是專業課程。《會計電算化》是財會專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于職業教育的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在職業教育中應得到了廣泛應用。
2、課程改革的必然結果。
隨著新一輪的課程改革，學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。在會計電算化教學中，如何提高學生會計電算化實踐動手能力，是高等職業學校會計教育的根本任務，也是高職教育的最大優勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法，在職業教育中應得到廣泛的應用。
3、提高學生綜合素質的有效途徑。
我國的職業教育中，傳統教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創新精神、團隊意識等綜合素質的培養。所以必須改革傳統的教育教學方法，尤其是專業課程，培養學生綜合素質，形成職業能力。項目教學法是一種教學策略，借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。正確實施項目教學法，使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質量地完成項目作業，從而提高學生的綜合素質。
二、項目教學應用的現狀。
目前，我國的職業教育中，在專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質，形成職業能力，確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經，其應用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。
1、項目教學實踐教材不盡合理。
目前現成的會計電算化經濟業務項目教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化項目教學的教材也是非常必要的，但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。
2、教學方式需要進一步完善。
雖然目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含了學生應該掌握的知識與技能，也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學，較好地培養了學生的應用能力，但對學科的.知識體系掌握較弱。不利于培養學生的自學能力和創新精神。
3、項目教學受社會等級考試的制約。
目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試，并且已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和專業需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，但各所院校為了提高學生的通過率，制定了與等級考試相關的教學計劃以及教學方法，并以此來衡量教學，這就制約了項目教學的開展。
三、項目教學法的應用。
項目教學法如何最大限度的調動學習的積極性并取的良好的教學效果呢？通過對學生實施完項目教學后，總結出項目任務的確定非常關鍵，項目任務最好具有這樣的特點：
1、學生完成一個項目要具備相關的理論基礎知識。
2、具體要根據學生特點和知識點的難易確定。
3、項目要與實際工作或生活相關，這樣容易激發學生完成該項目的興趣，有成就感。
舉例：模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料完成最后報表數據的輸出，并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交項目設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行項目所產生的賬套以及報表備份數據等。具體的項目實施，用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應用來完成從初始化工作到最后財務報表的輸出。一個完整的項目教學模塊分以下階段進行：（一）、明確項目任務。
項目設計要求學生根據個人特點和需要，自由組合，3～5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，以會計人員的心態進行建帳。首先進行初始化的設置（設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等）。然后輸入憑證（當月發生的經濟業務資料）并審核；最后報表的輸出。
（二）、制定完成項目計劃。
各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排。
（三）、實施計劃。
各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。
（四）、檢查評估完成情況。
四、實施項目教學法的優點。
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：
1、改傳統的以教師為中心變為以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，讓學生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學生為中心的。
2、改傳統的以教材為中心變為以項目為中心，學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習，而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。
3、改傳統的被動接受變為主動汲取并探索，鼓勵學生運用已有的知識完成項目的同時，尋找新的解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。
4、讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習；而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
對于這樣的教學方式，本人在兩個學期的教學過程中發現，確實能取得良好的教學效果，它的最大的特點是很容易引起學生興趣并長久的保持，利用學生的好奇和好強達到教學目的。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇二十三
職業教育培養學生的方向不同于普通教育，職業教育培養出來的人才不是進行理論研究的，職業教育培養的人才應具有全而素養和綜合職業能力，是從事服務、生產的一線工人或管理人員。為了適應社會對初級人才的需求，就要求教師要對計算機基礎課程進行改革，改變傳統的以講授為主的教學模式。在這樣的教育背景下，根據自己在計算機基礎課的教學經驗，在對職業教育課程的特點和學生的特征分析的基礎上，經過對前人教育理論學習和借鑒的前提下，探索計算機基礎課程的改革。將自主和探究學習模式相結合，發揮二者的優勢，提高學生計算機操作能力，使學生更好的適應社會的需求。
1傳統教學模式的弊端。
中職學校當前計算機課的教學模式是以教師為主導的傳授教學模式。它的主要特征是教師使用板書、多媒體教具等教學手段，將教學內容傳授給學生。對于當今的中職學生，過去那種填鴨式的教學方式已經不再適用。總結歸納傳統教學方式的缺點有如下三點:。
(1)在教學過程中沒有把學生的主體地位體現出來。知識是需要學生去接受、去理解，把學生當成單純的接受者，而忽視了教學的互動性和雙向性.
(2)在傳統教學模式下，教學內容脫離實際，教師過分注重理論知識的講解，而忽視動手能力的培養，并且課堂設計單調，缺乏學生的配合，沒有學生自己思考的機會，使學生感覺學習無興趣且枯燥。
(3)過于注重教材的作用，忽略了知識的實際應用性。
縱觀傳統教學模式眾多的不足，那我們中職教師應當進行哪些改革去適應當前的教學形式呢?首先，要建立平等的師生關系，打破以前管束和被管束的師生關系。教師要關注情感交流，與學生之間建立有效的交流，關注激發學生的學習興趣。其次，教學方法要由教師如何教，向學生如何學習轉變。關注學生學習的`主動性，充分體現學生在學習中的主體地位。再次，充分利用教材知識，培養學生的創造性、動手能力。利用真實的情境問題結合教材，作為知識點向學生傳授，讓學生真實的感受到實際問題是如何解決的。
2引入自主學習、探索學習教學模式。
自主學習。對于中職學校的學生，這里的自主學習主要指在學習過程中激發學生的積極性，并且保證學生的學習興趣貫穿整個學習的全過程，要求學生能對自己的學習過程自我監控，擺脫過去被動學習、消極學習的狀態。
進行自主學習的前提條件是要營造一種寬松的、激情澎湃的、師生關系融洽的課堂環境。在教學目標的制定上即要兼顧教學大綱上的知識和技能又要設計好的方式去激發學生獨立思考、自我控制能力和自主學習的能力。自主學習在師生關系上強調學生的學為中心，教師的教圍繞學生的學，進標教，服務于學。在教學的過程中，注重教師的教與學生的自主學習相結合，全體學生的班級式學習與重點學生個別學習相結合。
探索學習。探索學習指在教學中，在教師的引導下發揮學生學習的積極性，獨立、主動的去觀察課題，找出問題、解決問題，實現主動學習的一種教學方式。在課程的教學中，學生經歷著觀察課題、發現問題、努力解決問題的過程。在運用探索教學模式時，教師需要考慮兩個問題:學習情境和學習方式的設置。學習情境的創設可以采用:(1)使用案例創設懸念。一個好的教師如果能合理利用學生的好奇心，設置懸念，讓學生在學習中急于想知道問題的解決辦法，可激起學生的學習興趣。完全解決問題后，讓學生體驗成功的快樂，當一個人獲得成功的體驗后，便會激發學生學習樂趣，養成探索的好習慣。(2)教師設置的學習方式可以采用自主學習，通過學生主動探索去完成學習的全過程。教師在教學過程中由示范講解方式轉為引導、交流方式，讓學生在輕松的氛圍中去探索、發現，最終完成學習過程。
自主學習和探索學習二者關系。自主學習和探索學習兩種學習方式，各自關注的重點不同。自主學習更加關注學生在學習過程的自我控制和調節，是與傳統的被動學習方式截然不同的。自主學習重點在突出學生能力的培養，培養一種好的學習能力是學生今后生活中的一個寶貴財富四。探索學習強調學生根據教師設定的問題去探索解決問題的辦法，從而獲得知識的技能。在自主、探索教學模式中。
從上圖看出自主學習是學生學習過程的起點，自主學習是探索學習能夠實施的前提，學生應能先利用教師提供的素材資料進行自主學習，對容易掌握的知識點通過自己學習獲得，對于在學習中產生的問題，可通過合作、個人探索或教師講解等方式來解決問題。探索學習離不開學生的自主學習，但探索學習又是學生自主學習的升華。
3自主、探索教學過程的實施方案。
3.1備課階段。
查字典本站()。
備課的前提是要備學生，了解自己學生的特點和知識結構、興趣愛好，為教學過程的設計提供依據。教師要認真分析課本，明確教學目的，教學重點及難點，設置一個合理的教學課題。
為了保證有一個好的教學課題及情境，教師應注意以下幾點:首先，選擇的課題要聯系生活，能提起學生學習興趣，使其產生共鳴。其次，課題的難易要適當，不要過難，使學生產生畏懼心理，也不能過于簡單，毫無啟發性。再次，選擇開放性的課題，目的是使學生都參與到學習過程中。最后，課題完成后的結果要易于提交。
3.2新課的導入階段教師在導入新課階段要利用項目或案例創設問題情境，并且要善于使用現代化的教學手段，例如，動畫、微課等使學生對教學內容產生興趣，從而提升學生的學習興趣。教師設置的問題情境應能使課本中抽象知識具體化，復雜的問題明了化，枯燥的知識趣味化，學生通過對問題情境的解讀能產生疑問，發現問題，引發知識沖突。
3.3自主學習探索階段。
情境教學的引入，使學生產生自主學習的動力，在學習過程中產生的疑問，教師可引導學生進入探索學習階段。在該階段教師要指導學生學習，并且注意聆聽學生意見反饋，控制教學進度。只有聆聽學生意見，關注學生的反映，了解學生的疑惑才能適時的參與和指導教學。
3.4難點問題講授階段。
學生自主學習和探索，必然會有一些問題學生不能解決，教師把這些難點問題收集，有針對性的解決問題，經過前幾步驟的學習，學生能夠愉快的完成學習。在解決問題后，教師還應鼓勵學生再考慮其他解題方法，繼續激發創新思維。
3.5學習結果評價階段。
對于計算機應用專業課程，常會用到作品分析法來評價學生的學習成果。作品的完成常會用到一些計算機操作技巧，通過作品的分析就可看到學生對知識的撐握程度。重視對學生作品的評價，即是尊重學生的勞動成果，也是撐握學習效果的最佳手段。
4.結論。
通過創新和使用自主、探索教學模式，彌補目前中職學校計算機課程沒有符合學生特點的教學模式。通過教學實踐，這種教學模式能培養學生學習的主動性，對學生的創新勝也起到很好的作用。將學生必須學習的知識融入到真實的情境中，通過情境中的問題的解決實現學習的最終目的。
中職會計電算化教學的教材推薦（優質24篇）篇二十四
隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越廣泛和深入，會計電算化課程已經成為各個學校財經類專業必須開設的專業核心課程。詳細內容請看下文對會計電算化教學的思考。
高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的`鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學已經落后于時代，怎樣調整才能使得教學適應社會的需求，培養出適合社會需求的電算化人才？還有待于我們去思考和探索。
課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。
課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產和財務分析等其他模塊介紹很少。
教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。隨著科技的高速發展，會計核算的內容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監督的職能。