教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）

范文范本是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，它可以為學(xué)習(xí)者提供一種參考和借鑒的方法，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的效果和成果。下面是小編為大家整理的一些范文范本，希望能夠激勵(lì)大家寫出更優(yōu)秀的作品。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇一

1.在教師節(jié)到來之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀!

2.恭祝全體教師節(jié)日快樂身體健康全家歡樂!

3.社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)!

4.人民教師無尚光榮;教書育人無私奉獻(xiàn)!

5三尺講臺(tái)，千秋功業(yè)一片愛心，萬世師表。

6啃得書本，嚼得菜根;厚積薄發(fā)，教書育人。

7重教尊師，興邦強(qiáng)市千秋譽(yù);培桃育李，果碩功高萬眾歌。

8重教尊師，陽光輝熱;耕云播雨，桃李醉春風(fēng)。

9固本承源興偉業(yè)，提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)譜華章。

10長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，欲栽大木柱長(zhǎng)天。

11強(qiáng)國(guó)興邦千秋業(yè)，尊師重教萬代歌。

12播雨耕云，三尺講臺(tái)奠基陽光偉業(yè);嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未。

13人民教師無尚光榮;教書育人無私奉獻(xiàn)。

14講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山。

15天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)。

16晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

17教誨如春風(fēng)，師恩似海深。

18恩師掬取天池水，灑向人間育新苗。

19為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來。

20天天勤業(yè)敬業(yè)作表率生教書育人樂奉獻(xiàn)。

21樹木樹人鑄千秋大業(yè)，愛國(guó)愛校獻(xiàn)一片丹心。

22博于問學(xué)，明于睿思;篤于務(wù)實(shí)，志于成人。

23用語言播種，用彩筆耕耘;用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)。

24三尺講臺(tái)，染蒼蒼白發(fā);桃李滿園，露美美笑厴。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇二

1、向辛勤的園丁致敬!向人類靈魂的工程師致敬!

2、祖國(guó)園丁心胸容宇宙，人民教師智慧貫乾坤。

3、執(zhí)教育人，甘做人梯，以人為本人才俊;從師倡德，常垂德范，立德當(dāng)先德望高。

4、一粒種，千滴汗，春播秋收，五谷豐登;萬卷書，百回講，談古論今，桃李滿園。

5、以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情。

6、貫徹綱要精神，弘揚(yáng)高尚師德。

7、尊重知識(shí)尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

8、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

9、全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

10、為學(xué)生造就高水平的教師，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

11、堅(jiān)持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

12、播雨耕云，三尺講臺(tái)奠基陽光偉業(yè);嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未。

13、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

14、關(guān)心教育，理解教育，支持教育。

15、知理達(dá)理講理世上真理千秋在，悟道行道傳道天下公道萬代存。

16、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)!

17、三尺講臺(tái)譜人生永居高峰，知識(shí)殿堂續(xù)篇章再創(chuàng)輝煌。

18、尊重勞動(dòng)，尊重知識(shí)，尊重人才，尊重教師。

19、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師致敬。

20、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過硬的教師隊(duì)伍。

21、桃李滿天下，難忘恩師情。

22、博于問學(xué)，明于睿思;篤于務(wù)實(shí)，志于成人。

23、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化信息化進(jìn)程。

24、樹立科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿意教育。

25、春雨潤(rùn)本，春風(fēng)拂葉，春暉暖新蕾;秋田溢金，秋木流丹，秋果出綠陰。

26、教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來!

27、用語言播種，用彩筆耕耘;用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)。

28、以德治教，以身立教，塑造師德風(fēng)范。

29、在教師節(jié)到來之際，讓咱們共同道一聲：老師，您辛苦了!

30、大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，建設(shè)高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

31、兢兢業(yè)業(yè)汗水澆灌梅蘭開花香四海，勤勤懇懇心血栽培桃李結(jié)果獻(xiàn)九州。

32、三尺講臺(tái)，染蒼蒼白發(fā);桃李滿園，露美美笑厴。

33、從教無私，桃李三千承雨露;感恩報(bào)國(guó)，芝蘭四季吐芬芳。

34、沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。

35、國(guó)家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇三

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇四

摘要：新課改對(duì)教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式正在向新的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學(xué)中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標(biāo)的實(shí)施中能自覺地更新教學(xué)理念，堅(jiān)持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)原則，適時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，使自己成為一個(gè)出色的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文角色轉(zhuǎn)變打造新型。

新時(shí)代對(duì)我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機(jī)。而由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學(xué)中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標(biāo)的實(shí)施中能自覺地更新教學(xué)理念，適時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，使自己成為一個(gè)出色的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。本文針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討。

長(zhǎng)期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛，語文教學(xué)總是老師以講讀為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，接受現(xiàn)成的結(jié)論。這讓學(xué)生被動(dòng)的死記硬背，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受，忽視了學(xué)生的個(gè)性感悟、發(fā)展和探究。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主宰者，具有最高的權(quán)威，高高在上，脫離學(xué)生。“一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認(rèn)為自己的話學(xué)生必須言聽計(jì)從，一旦學(xué)生提出不同意見就會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的大不敬，這在某種程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，這種只重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重違背了“以人為本”的教育理念。

一、語文教學(xué)的新原則。

新課程要求在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)采用以下教學(xué)原則。

民主教學(xué)原則。課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花。

為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)。

激勵(lì)原則。教師通過各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，在學(xué)困生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)，使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值，對(duì)學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負(fù)擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

主體參與原則。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一，學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運(yùn)行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動(dòng)真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。

由管理者變?yōu)榻M織者。小學(xué)語文教師在過去的教學(xué)中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識(shí)或無意識(shí)地存在這樣的觀念和做法：學(xué)生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學(xué)生的.關(guān)系是管與被管的關(guān)系；服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標(biāo)準(zhǔn)件”。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能使學(xué)生學(xué)得輕松、受益頗多。

既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者。講了多年的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，實(shí)際上在“主演加導(dǎo)演”式教師的主導(dǎo)下，學(xué)生不可能成為主體，而只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體。新課程要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導(dǎo)者”又是引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)，是說教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。

由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動(dòng)的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個(gè)合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

總之，新一輪的教學(xué)改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學(xué)校特點(diǎn)的，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，從根本上改變那種制約教育教學(xué)發(fā)展的、不利于學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的教育教學(xué)模式，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)的組織者、良好品德的促進(jìn)者、非智力因素的激發(fā)者。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇五

摘要：從教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和教師要成為教學(xué)的研究者三個(gè)方面闡述了新課改中高中語文教師如何進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中語文教師角色；學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生的激勵(lì)者；教學(xué)的研究者。

在新一輪語文課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚著高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。

一、教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是先制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定，然后在教師的控制和監(jiān)督下，讓學(xué)生回答教材中的問題，記課堂筆記，這樣就造成了信息交流的單向傳輸，教師講，學(xué)生聽，這種徹底的“應(yīng)試教育”，使教師成為知識(shí)的.擁有者，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，因而，要促進(jìn)新課程條件下的語文教師角色的轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重傳統(tǒng)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引導(dǎo)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的探究方法和步驟。

在講授《記念劉和珍君》一文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：教師先給學(xué)生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意；然后，逐字、逐句、逐段地講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習(xí)題，整篇課文到此結(jié)束。在這個(gè)過程中，教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新課程條件下的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生說理互動(dòng)，共同發(fā)展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，解決以下的問題：讀不準(zhǔn)的字、詞查字典，課文哪幾節(jié)是記念劉和珍的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容加深了了解。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，作者為什么將寫作動(dòng)機(jī)放在前面，它們的順序能否調(diào)換，讓學(xué)生分組討論、歸納總結(jié)。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、教師成為學(xué)生的激勵(lì)者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者。在以往的教學(xué)中，我們部分教師存在霸王作風(fēng)，動(dòng)不動(dòng)就大動(dòng)肝火，輕則用言語挖苦諷刺學(xué)生，重則體罰學(xué)生，這些惡劣的做法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與激勵(lì)者。教師要由關(guān)注學(xué)生學(xué)問性知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生體驗(yàn)性知識(shí)和方法性知識(shí)的學(xué)習(xí)。在與學(xué)生課堂的相處中，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)和稱贊學(xué)生，用鞭策、激勵(lì)和賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學(xué)生提供鍛煉、提高、創(chuàng)造的平臺(tái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語文課的獨(dú)到與快樂，讓學(xué)生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。

在教學(xué)中，我常采用下列方法激勵(lì)學(xué)生：（1）破題激趣，先聲奪人，把學(xué)生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師就必須擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇上，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和年齡特點(diǎn)。這樣讓學(xué)生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學(xué)習(xí)欲罷不能。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，如，一些看似很枯燥的說明文，學(xué)生不愿意看，可引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生對(duì)說感興趣，自然就想說，想說就會(huì)多說，多說就得到多的練習(xí)。練習(xí)越多，自然就會(huì)說得越好。

三、教師成為教學(xué)的研究者。

教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實(shí)踐教學(xué)，也要。

為理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)，還要在實(shí)踐中體現(xiàn)自身的理論反思。在新課程的實(shí)施中，高中語文教師必須更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)施新課改的效率。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這就要求教師由憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{科學(xué)，這樣才能完成由“教書匠”“語文傅師”向“學(xué)者型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

偶然性的聯(lián)系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業(yè)知識(shí)。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗(yàn)到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)的欣喜。語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來，加入到研究者的行列中，研究學(xué)校職能的變化，研究教師評(píng)價(jià)的變化，研究學(xué)習(xí)方式的變化。教學(xué)的這種多樣性、變動(dòng)性，最終讓教師成為一個(gè)決策者，而不再只是執(zhí)行者。

今天，整個(gè)人類已進(jìn)入信息時(shí)代，新課程條件下的語文教師應(yīng)以更開放的思想、更廣闊的視野和更細(xì)致的態(tài)度來推動(dòng)語文教師角色的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］石鷗，劉麗群。課程改革中的若干問題［m］。廣東教育出版社，.

［2］倪文錦。高中語文新課程教學(xué)法［m］。高等教育出版社，2004.

（作者單位江西省金溪縣第一中學(xué)）。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇六

01、在教師節(jié)到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了!

02、知理達(dá)理講理世上真理千秋在，悟道行道傳道天下公道萬代存。

03、恩師開啟智慧門展示風(fēng)光美景，學(xué)子始見新天地奔向遠(yuǎn)大前程。

04、講真理，育英才，無悔杏壇事業(yè);捧丹心，燃蠟炬，有緣光彩人生。

05、早起晚眠披星戴月固守一方熱土春種秋收嘔心瀝血培育四野新苗。

06、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)。

07、大力發(fā)展教育事業(yè)，為建湖經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

08、道無形，卻經(jīng)風(fēng)雨傳千載，積如山重;師淡泊，皆是塵灰披兩肩，備受人尊。

09、執(zhí)教育人，甘做人梯，以人為本人才俊;從師倡德，常垂德范，立德當(dāng)先德望高。

10、傳道解惑茹苦含辛，似蠟炬春蠶風(fēng)尚;樹人培才鞠躬盡瘁，如蒼松翠柏情操。

11、尊重知識(shí)，尊重人才，大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。

12、全面貫徹黨的教育方針培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)建設(shè)者。

13、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向辦好人民滿意高等教育。

14、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德。

15、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇七

摘要：在以往的教學(xué)活動(dòng)中，在過去的師生關(guān)系中，老師被認(rèn)為是擁有絕對(duì)的支配權(quán)與話語權(quán)的，服從被認(rèn)為是作為學(xué)生的我們所應(yīng)該做的。老師所傳授的知識(shí)也被認(rèn)為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。由服從變促進(jìn)，由專制變引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)者；引導(dǎo)者；賞識(shí)者。

教師是一項(xiàng)職業(yè)，他的主要責(zé)任來自教育教學(xué)，教師應(yīng)擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉(zhuǎn)換。應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進(jìn)者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。

一、師為生綱變成為學(xué)生的促進(jìn)者。

“師嚴(yán)乃道尊”學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關(guān)系也還存在。它制約新型師生關(guān)系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關(guān)系。那么，教師在平時(shí)的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺(tái)上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權(quán)威，拿今天的值日生開刀，來個(gè)“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會(huì)有所好轉(zhuǎn)，但是不會(huì)持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實(shí)際行動(dòng)來教育感化學(xué)生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學(xué)們就能感到老師真實(shí)可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學(xué)生的良師益友.促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。我們平時(shí)其實(shí)能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許學(xué)生在家不會(huì)拿，但是學(xué)生卻把你的話當(dāng)做圣旨一樣。你的生氣往往也會(huì)轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當(dāng)做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權(quán)威”。不是因?yàn)橛辛恕敖處煛边@個(gè)“權(quán)”，就能在學(xué)生面前樹立“威”；也不是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生面前威嚴(yán)一些，就能使自己成為一名有權(quán)威的老師。而是通過與學(xué)生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學(xué)生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學(xué)生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴(yán)轉(zhuǎn)變平等式的`關(guān)系，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維能力，使他們富于冒險(xiǎn)心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)教育才有促進(jìn)，才富有實(shí)效。

二、授受關(guān)系成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“我講你聽”的專制型關(guān)系的基礎(chǔ)是等級(jí)主義，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的積極性和形成良好的師生關(guān)系不利。建立在有利于學(xué)生發(fā)展意義上的嚴(yán)格要求和民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。我第一次教學(xué)，面對(duì)學(xué)生，滿腔激情，講解很多，結(jié)果學(xué)生不理解的知識(shí)也多。我奉獻(xiàn)出我所有的真心，去傳授知識(shí)給他們。學(xué)生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請(qǐng)教同事，轉(zhuǎn)變方法，改變自己的角色，無論在課內(nèi)課外，我努力關(guān)注學(xué)生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵(lì)、或給予表?yè)P(yáng)、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設(shè)法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活。學(xué)生也給了我很大的回報(bào)，他們親近我、聽從我、關(guān)心我、愛戴我。角色的轉(zhuǎn)變，讓上課互動(dòng)氣氛很活躍，教學(xué)效果很好。幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能，思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不在纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的組織者。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的欣賞者。

現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會(huì)在課堂上當(dāng)面指出教師的錯(cuò)誤，他們可能會(huì)為你的教育教學(xué)提出許多批判的觀點(diǎn)，毫不保留地宣揚(yáng)他們的觀點(diǎn)與建議。這種時(shí)候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會(huì)為學(xué)生在課堂的“鹵莽”而斤斤計(jì)較，既傷害了與學(xué)生之間的友誼，也磨滅了自己在學(xué)生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會(huì)導(dǎo)致自己固步自封，不能前進(jìn)。因此，改變角色，教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎(jiǎng)賞孩子，孩子們會(huì)因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識(shí)，在乎自己獲取的小小成績(jī)。在實(shí)施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，給了我們機(jī)會(huì)，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當(dāng)好教師，我們教師要成為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的具有綜合素養(yǎng)的教師。

參考文獻(xiàn)：

[2]鞠獻(xiàn)刊《教師素質(zhì)論》山東教育出版社。

[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代企業(yè)教育18期。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇八

摘要：在大力推廣新課程的今天，美術(shù)新課程理念呼喚美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換。如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換呢?本文以美術(shù)教師從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧?lì)者這三方面進(jìn)行了闡述。

隨著教育改革的不斷深化，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，美術(shù)新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術(shù)教師角色作出深刻轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是伴隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和現(xiàn)代美術(shù)課程的新成長(zhǎng)中發(fā)生的。我們首先應(yīng)理性審視和反思美術(shù)教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對(duì)于一線的美術(shù)教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。

一、由課程知識(shí)體系的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足;過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以老師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳輸與訓(xùn)練。教師以成人的要求，專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生不敢輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。新課標(biāo)確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問題，做到因材施教。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者;教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”。

如我在上二年級(jí)手工課《手指玩偶》一課時(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立制作，碰到疑問引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學(xué)以小組為單位再次展開大討論，確實(shí)找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組一開始就碰到不知道小動(dòng)物的頭該怎么翻折，就派本組小組長(zhǎng)上臺(tái)邀請(qǐng)“大朋友”，我沒有馬上答應(yīng)，而是告訴他：你們確實(shí)有困難，應(yīng)先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實(shí)有部分實(shí)踐操作能力較差的學(xué)生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動(dòng)物的頭的翻折過程，教師要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不怕失敗，堅(jiān)決改掉一碰到問題就問老師的壞習(xí)慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點(diǎn)，很多學(xué)生在這一步會(huì)碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現(xiàn)成的答案。這節(jié)課最后每一位學(xué)生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術(shù)活動(dòng)，同學(xué)們做好了一只只活潑可愛的動(dòng)物手指玩偶。我讓每位學(xué)生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關(guān)系融洽，老師又以朋友的身份幫助學(xué)生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學(xué)生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動(dòng)的環(huán)境下真正動(dòng)了起來。并通過玩手指玩偶，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、由教科書的被動(dòng)執(zhí)行者變成為新課程的塑造者。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”因此，《美術(shù)新課標(biāo)》沒有沿襲羅列具體知識(shí)點(diǎn)的方法，而是制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出一些具體的教學(xué)活動(dòng)建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實(shí)際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動(dòng)建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動(dòng)方式，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以對(duì)美術(shù)教科書作適當(dāng)?shù)摹安眉簟保贿^究竟是取是舍，教師還要根據(jù)教學(xué)目的及本班學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性選擇。

三、由課程成績(jī)的裁判者變成課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評(píng)價(jià)，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的消極境地。而新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，主要是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會(huì)使人集中精力，積極思考，而且還會(huì)達(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。

如在上二年級(jí)《春天來啦》一課時(shí)，我播放了春天來臨時(shí)大地發(fā)生變化的課件，小朋友們?cè)谀劬G而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學(xué)生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機(jī)，到處都有生命在萌動(dòng)，作畫時(shí)要以綠色調(diào)為主的特點(diǎn)。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫面，令人耳目一新。由于學(xué)生個(gè)性的差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)，那我們的后代將是克隆的后代。如果學(xué)生的一幅作品一旦得到老師的認(rèn)可，那么學(xué)生的興趣會(huì)更濃，信心也就會(huì)更強(qiáng)。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表?yè)P(yáng)的話，或伸伸大拇指。學(xué)生會(huì)因此得到鼓勵(lì)。更會(huì)為每一個(gè)學(xué)生留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)他們的一生會(huì)帶來不可估量的影響。

以美為本，是一條科學(xué)的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細(xì)小的心靈中埋下美的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).全日制義務(wù)教育.

[2]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[3]刑永富.現(xiàn)代教育思想.

[4]師資通識(shí)培訓(xùn).浙江省基礎(chǔ)教育新課程.

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇九

作為一名教師，我一直認(rèn)為自己的角色不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。通過多年的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到教師在學(xué)生成長(zhǎng)中起到的重要作用。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從教師的角度出發(fā)，探討這個(gè)話題。

第一段：教師是知識(shí)傳授者。

作為一名教師，我們首要的職責(zé)是傳授知識(shí)。無論是語文、數(shù)學(xué)還是科學(xué)等學(xué)科，我們都要掌握并向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)。這需要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究和了解，同時(shí)還要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的形式，以便學(xué)生能夠輕松理解和掌握。在這個(gè)過程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，并通過實(shí)例和案例等方式幫助學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用。

第二段：教師是學(xué)生的引路人。

教師不僅僅是知識(shí)傳授者，更重要的角色是學(xué)生的引路人。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，他們會(huì)面臨各種各樣的困惑和挫折。作為教師，我們要傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的困惑，并給予他們正確的指導(dǎo)和建議。我們要以身作則，為學(xué)生樹立正確的榜樣，引導(dǎo)他們積極向上、陽光向前。同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予他們溫暖和關(guān)懷，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能夠安心、放心。

第三段：教師是學(xué)生的激勵(lì)者。

學(xué)生的成長(zhǎng)過程中難免會(huì)遇到困難和挫折，這時(shí)教師就需要發(fā)揮激勵(lì)的作用。教師要在學(xué)生增強(qiáng)自信心的同時(shí)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情；我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，相信自己能夠克服一切困難。通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，我們希望學(xué)生能夠堅(jiān)持努力，不斷突破自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第四段：教師是學(xué)生的朋友。

作為教師，我們始終將學(xué)生視為自己的朋友。我們要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到我們的關(guān)愛和支持。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，讓他們感受到我們是他們可信賴的朋友。同時(shí)，我們要與學(xué)生保持積極的互動(dòng)和交流，了解他們的需求和意見。通過與學(xué)生建立深入的友誼，我們能夠更好地理解他們，幫助他們解決問題，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

第五段：教師是學(xué)生的啟迪者。

教師的最重要的角色之一是啟迪學(xué)生。我們要通過教育和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。我們要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)清自己的目標(biāo)和責(zé)任，明確自己的人生追求。我們要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀世界，培養(yǎng)他們的思維能力和判斷力，讓他們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過啟迪學(xué)生，我們將他們引向美好的未來，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

總結(jié)。

作為一名教師，我們的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、激勵(lì)者、朋友和啟迪者。我們需要了解學(xué)生的需求和困惑，給予他們正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，成為他們可信賴的朋友，并通過啟迪學(xué)生的方式幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。只有做好這些，我們才能更好地履行教師的職責(zé)，讓學(xué)生在我們的教導(dǎo)下獲得卓越的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇十

每個(gè)人在一生中都將擁有多重角色，而我，一個(gè)女人在而立之年已經(jīng)完成了一生之中的多重角色的轉(zhuǎn)換——從懵懂無知的女孩到充滿朝氣的少女，從滿懷崇高理想的人民教師，繼而成為堅(jiān)強(qiáng)的母親。如今，教師和母親這雙重身份每天都在交替著，不知不覺已有幾年了，其中酸、甜、苦、辣只有自己能夠回味，也只有自己能夠體會(huì)。

細(xì)細(xì)算來，我走上講臺(tái)，在教師這平凡的崗位上工作近13年了，可為人之母卻只有4年多。可以這樣說，工作上，我是一名很稱職、很受孩子們喜愛的教師，但在家庭中，我還不能算是一個(gè)好母親。我自強(qiáng)，我勤奮，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感讓我“一根蠟燭兩頭燒”：既想做一名好老師，也想給自己的孩子更多的愛。在我的生活觀念中，教師與母親這兩種身份并不沖突，相反，可以相互促進(jìn)，相互融合。作為教師可以給自己孩子更好的教育；而作為母親又可以充分的理解所有學(xué)生，理解天下的父母心。有人稱：教師這一職業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)，而母愛，則是天底最博大、最偉大的愛！大愛無私，無論是學(xué)生還是自己的孩子，在我的眼中他們是天使，是寶貝，是那么的純真無暇，是那么的活潑可愛，讓我一邊盡情地享受著當(dāng)教師的樂趣，一邊又回味著為人之母的幸福。

把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣疼愛寬容

把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣疼愛寬容，這是我作為教師對(duì)學(xué)生的一貫態(tài)度。在我看來，每個(gè)孩子都是一張純凈的白紙，每個(gè)孩子都是母親懷胎十月誕生的，他（她）的到來曾帶給了家庭無數(shù)的喜悅，無盡的希望，是可愛的天使。為了孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們付出了很多很多。而家長(zhǎng)的信任，讓我有了教育、培養(yǎng)他們的機(jī)會(huì)，為了可愛的孩子，為了無數(shù)的家庭，無論何時(shí)何地何事，我都能夠設(shè)身處地的寬容和理解孩子。

伴隨著我成為母親之時(shí)，我對(duì)學(xué)生的教育、對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度、對(duì)孩子的培養(yǎng)方式則越來越傾向于家長(zhǎng)的立場(chǎng)，可以這么說，許多時(shí)候，我總是以母親的視角去觀察他們的，以家長(zhǎng)的角度去欣賞他們的。在我的教學(xué)生涯中，幾乎每天都發(fā)生了有趣的、感人的事情。就說說我手風(fēng)琴隊(duì)的學(xué)生吧，其中就有許多感人的事。學(xué)音樂的人都知道，聲樂、舞蹈、表演這些還有取巧可言，只要有天賦也可以一夜成名。可唯獨(dú)器樂是不行，往往是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，需要的是厚積薄發(fā)，需要的是長(zhǎng)期不懈、堅(jiān)韌的努力。

練琴是枯燥的，是辛苦的。每當(dāng)學(xué)生們練琴遇到困難時(shí)，我總是耐心的幫助他們解決；每當(dāng)學(xué)生們思想倦怠時(shí)，我總是耐心地鼓勵(lì)他們；每當(dāng)學(xué)生們不想繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我總是貼近學(xué)生的心，理解他們，時(shí)而講一講音樂大師的故事，時(shí)而講一講自己的練琴的故事和心情，還帶著他們聽一聽演奏會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不是純粹的以一個(gè)教師的身份，去要求和強(qiáng)制他們。每周的練習(xí)、每次的演出我都自己掏錢獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，買些孩子們喜歡的小東西，既調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，又和孩子們共同分享了快樂！我的付出不完全是老師的責(zé)任，而是一顆望子成龍的心！可以這樣說，這種教學(xué)方式已經(jīng)不完全是一個(gè)教師的做法，它已溶入了一個(gè)母親的愛！由于工作性質(zhì)（擔(dān)任了學(xué)校的團(tuán)隊(duì)工作），使我有了更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生們開展一些有趣的活動(dòng)，也有了更多的時(shí)間去聽聽他們的心語。

把自己的孩子當(dāng)成學(xué)生一樣嚴(yán)格教育

把自己的孩子當(dāng)成學(xué)生一樣嚴(yán)格教育，這則是我作為母親的做法。孩子在兩歲半之前，我充分地讓他享受我無私的母愛，事必親臨、無微不至的照顧，讓我無數(shù)次累得要虛脫，為了孩子有奶喝，我賣力的吃，胖得連熟悉我的教育局的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)不來出本人了。斷奶后，我獨(dú)自一人帶著這小孩，我累呀，累得我不用吃減肥藥體重“颼颼”只往下掉。我記得當(dāng)小孩生病住院時(shí)，望著小孩身邊的吊瓶，聽著小孩哇哇的哭聲，我除了萬分的疲憊，除了如焚的焦急、憂慮，那種無助和無奈更讓我永生難忘。我還記得孩子八個(gè)月還不會(huì)爬，我這做媽的急得要命——孩子長(zhǎng)大了小腦不發(fā)達(dá)怎么辦？為了小孩，我連忙換了一套大房子給他足夠的空間練習(xí)爬。別說，在短短二十天的功夫，他就可以滿屋爬了，在房間里爬來爬去的孩子真給我和家人帶來了許多的快樂。當(dāng)孩子牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步時(shí)我小心地跟隨，細(xì)心的呵護(hù)，啊，真正是韻足了母親的味了。

可是，當(dāng)孩子滿兩歲半以后，我給他的則是一種很理性的愛，一種對(duì)學(xué)生一樣的愛，嚴(yán)格要求他，培養(yǎng)他的好習(xí)慣。要求他學(xué)會(huì)對(duì)人講禮貌，主動(dòng)和別人打招呼；讓他勤于動(dòng)手，自己的事情自己做，家里的事情幫忙做；教導(dǎo)他誠(chéng)實(shí)守信，講話算數(shù)；還要他學(xué)會(huì)關(guān)心家里人；規(guī)定他在家不準(zhǔn)睡懶覺，要經(jīng)常到戶外做運(yùn)動(dòng)……但是我又很尊重他，和他平等相處，凡事講道理，讓他獨(dú)立。不知不覺中，小小的他，雖然只有4歲多，在我和家人的努力下，現(xiàn)在很講道理，一點(diǎn)也不胡攪蠻纏，也很懂事，有一顆感恩的心，經(jīng)常會(huì)說：“媽媽，我好幸福哦！”，小孩和奶奶生活在一起，對(duì)奶奶也很孝順。尤其對(duì)小弟弟、小妹妹非常有愛心，還很細(xì)心的照顧他們呢。白天小孩和幼兒園小朋友在一起很活躍，很快樂，他還是幼兒園中班的小班長(zhǎng)呢！多神氣。

也許是遺傳了我的音樂細(xì)胞吧，小孩對(duì)音樂也特別偏愛，不管是車上還是路上，一聽到音樂就跳起勁舞，家里的無線話筒里總是傳出他演唱的流行歌曲，家里歌聲不斷，其樂融融。小孩很愛運(yùn)動(dòng)，從幼兒園回家后就騎著小單車、電動(dòng)摩托車在院子里滿操場(chǎng)跑；也很勤快，常常跟著奶奶一起勞動(dòng)，最好的習(xí)慣就是自己玩的玩具都收好……誰說單親家庭的孩子就一定是自卑、自閉和固執(zhí)呢？誰說生活在單親家庭的孩子就一定不能快樂呢？把我自己的孩子當(dāng)心理個(gè)案處理讓我能夠從狹隘的愛中脫離，上升為更加理性的關(guān)愛。在我孩子的身上不見單親家庭的負(fù)面影響，孩子享受著所有家人的關(guān)愛，他可是一個(gè)人見人愛的快樂帥小伙子呢！

無論是自己眼中的孩子，還是自己每天面對(duì)的'無數(shù)學(xué)生，他們都是一個(gè)個(gè)可愛的天使，一個(gè)個(gè)快樂的寶貝，都值得我去花心思去了解他們，去關(guān)心他們，去愛他們！無論自己是教師或是母親，責(zé)任都是為祖國(guó)培養(yǎng)下一代！現(xiàn)在流行的一句話是：“痛，并快樂著！”我，作為教師與母親雙重身份最佳的感悟是：“累，并快樂著！”

朋友，你是否是一名教師，走進(jìn)孩子純潔的心靈吧，教師職業(yè)賦予了我走進(jìn)千百個(gè)孩子心靈的機(jī)會(huì)，我快樂，我自豪；朋友，你是否是一位母親，能成為一位擁有健康、聰明孩子的母親，并不是所有女性都能做到的，我驕傲，我幸福。讓我們懷著一顆感恩的心，拋棄雜念，心無旁騖地享受這雙重身份的責(zé)任、快樂和幸福吧！

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇十一

摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學(xué)行為發(fā)生了諸方面的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的表態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教師行為；轉(zhuǎn)變；教學(xué)技能；教學(xué)策略。

新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成知識(shí)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個(gè)層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。

1.教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師價(jià)值是引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正成為知識(shí)的構(gòu)建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者、組織者，應(yīng)注意研究以下幾個(gè)方面的問題：一是研究學(xué)生“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去；二是研究學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)構(gòu)建；三是研究合作交往實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究現(xiàn)在學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，交會(huì)互動(dòng)的機(jī)制。創(chuàng)造有利于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問題情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的突破，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合、批判、澄清新舊知識(shí)的.差異，解決認(rèn)知不平衡。在認(rèn)識(shí)發(fā)展同時(shí)，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個(gè)教學(xué)過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

2.教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制造適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)立豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生的探索熱情更高，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注重指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學(xué)生交往，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，教學(xué)情況問題尤為突出，教師應(yīng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、專業(yè)問題的探索者，新教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對(duì)自己教育行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進(jìn)而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進(jìn)“時(shí)態(tài)性”，教師在成為動(dòng)態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動(dòng)態(tài)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。教師由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過一定的過程，教師可以根據(jù)自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學(xué)中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點(diǎn)；圍繞問題進(jìn)行對(duì)話；對(duì)材料進(jìn)行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對(duì)問題從理論與實(shí)踐的結(jié)合上做出解釋，得出結(jié)論，構(gòu)建行為策略。在行動(dòng)研究中應(yīng)充分利用教學(xué)情境，明確行動(dòng)策略的實(shí)施和行動(dòng)策略成功的標(biāo)準(zhǔn)，分析行動(dòng)策略檢驗(yàn)可能發(fā)生的問題等。教師成為動(dòng)態(tài)研究者在具備研究能力的同時(shí)，必須成為現(xiàn)代研究型教師，這是實(shí)現(xiàn)教師行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能通過自己教學(xué)行為的反思和研究，更新教學(xué)觀念，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在研究過程中，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大新教學(xué)理論學(xué)習(xí)與分析的力度，使積累經(jīng)驗(yàn)不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導(dǎo)實(shí)踐，形成一種有意識(shí)的進(jìn)行研究的良好習(xí)慣；用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理論對(duì)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華，用更科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對(duì)完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

4.教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者。

根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀點(diǎn)和消積被動(dòng)執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極投身于校本教研的活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

總而言之，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時(shí)，還要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，要具備主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授的弊端，向?qū)W生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，堅(jiān)持不懈地對(duì)自己的知識(shí)觀念進(jìn)行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時(shí)代的研究型教師。

教師角色宣傳語（優(yōu)秀12篇）篇十二

新的音樂教育是以學(xué)生為主體，以音樂藝術(shù)為載體，以審美教育為核心的基礎(chǔ)教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學(xué)生為本。

一、教師是促進(jìn)者和研究者。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威角色向教育的促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。教師擁有一切權(quán)利，學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是接受“應(yīng)試”教育，接受教師的評(píng)定。

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)有：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

此外，教師還是研究者，教師應(yīng)積極開展行動(dòng)研究。教師的行動(dòng)研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個(gè)起點(diǎn)為開端，這個(gè)起點(diǎn)是教師個(gè)人在實(shí)踐中發(fā)展起來的，也是教師個(gè)人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通過對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對(duì)情境的深入透視和理解。在情境得到認(rèn)識(shí)與理清之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略。最后，將行動(dòng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)。如果行動(dòng)策略被實(shí)踐證明是有效的，那么這一輪行動(dòng)研究就宣告結(jié)束，接著再進(jìn)行新一輪的研究過程；如果行動(dòng)策略被證明無效或者需要完善，就需要對(duì)情境進(jìn)行更進(jìn)一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問題得到最終的解決。

二、以學(xué)生為本。

教師的角色發(fā)生變化后，在音樂教學(xué)中又如何體現(xiàn)以學(xué)生為本呢？我認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)將音樂藝術(shù)融會(huì)于以素質(zhì)教育為宗旨的音樂教育中，既以學(xué)生的需求為本，又以學(xué)生的發(fā)展為本，并著眼于整體學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。

以學(xué)生的需求為本，它的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這種教育既能滿足他們的心理需求，又可使他們的情感更為豐富。通過細(xì)致入微的情感陶冶，有助于學(xué)生的身心發(fā)展和人格的完善。同時(shí)利用藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生主動(dòng)積極，并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動(dòng)，讓他們?cè)诿赖母腥局蝎@得美的教育。

以學(xué)生的發(fā)展為本，就要加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)他們的感知能力，包括對(duì)音樂、音響各要素極其細(xì)微變化的敏感性及對(duì)音樂作品、音樂形象的感知和把握等；二是培養(yǎng)他們的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在音樂藝術(shù)的表現(xiàn)中進(jìn)一步感受、理解音樂，同時(shí)又滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造性和成功感；三是培養(yǎng)鑒賞能力，因?yàn)橐魳沸蕾p不能停留在感官愉悅的階段，它還必須有相關(guān)知識(shí)和文化背景的支持，只有這樣，才能有更寬廣的視野；四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，具體表現(xiàn)在課堂上的即興演奏、演唱和小品表演，發(fā)展學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力，給學(xué)生以自主發(fā)展的廣闊天地。只有這樣才真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的目標(biāo)，也才能提高學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)。

綜上所述，在音樂課改教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。