范文范本能夠啟發我們的創造力，使我們寫出更富有個性的作品。在這里，小編為大家推薦了一些優秀的總結范文，希望對大家的寫作有所啟發。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇一
我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
(二)從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路。
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
(三)抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度。
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
(四)拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量。
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇二
小學生學習語文不能盲目，掌握技巧才能取得好的效果。下面是小編為大家整理的關于小學語文基礎訓練。
方法。
希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
第一、錯題本。
準備錯題本，把記不清楚或者?？?、易考以及老師所強調的重點字詞句記錄下來。
錯題本記錄的時候要有重點，最好用不同顏色的筆區別開來，當然，也不要做得花里胡哨的，那樣更找不到重點在哪里。
第二，積累本。
注意積累，最好準備積累本，記錄自己在平時的閱讀中所發現的自己認為比較不錯的素材，培養積累的好習慣，這對于寫作有極大的幫助，在小學階段，積累本的用處也許不是那么明顯，但是到了初中高中的時候，積累本所發揮的作用一定會讓孩子感謝積累本，因為設置積累本不僅僅能夠幫助孩子擴大課外知識量，更重要的是，能夠幫助孩子培養一種良好的學習習慣!
第三，背。
最好用也是最普遍的方法，背。
一定要當堂記下基礎知識，關于背的重要性，想必不需要小編再啰嗦了，但是有一點，“背”是有技巧的，大多數知識不需要死記硬背，背之前，一定要搞明白自己在背什么，也就是搞清楚自己所背的內容的理解，這一點尤其在古詩上特別奏效。
古詩的背誦一直是義務。
教育。
期間必考察的內容，由于古人的寫作習慣和現代人的不一樣，而小學生對于古詩的理解沒有高年級同學好，所以小學生背古詩很多在死記硬背，例如《送元二使安西》，不少小學生背誦的時候，將題目讀成送元/二使/安西,但是正確的讀法應該是送/元二/使/安西,從。
句子。
的劃分上，便可以知道其實孩子們并不是很理解古詩的意思，所以幫助他們明白自己在背什么很重要。
第四，廣泛閱讀，培養語感。
常常會在考場上碰到一些題，尤其是修改病句的題目，模棱兩可的時候，總有同學讀一遍就能選出正確答案，而有的同學反復讀好幾遍也不能選出正確答案，不是運氣的問題，而是語感在“作怪”。培養語感的方法之一，就是大量閱讀，看別人的正確的看多了，自然就對病句什么的更有敏感度。此外，語感更作用于。
作文。
上，關于寫作我們后來再談。
第五，相信老師的力量。
上課的時候認真聽講，老師所說的重點必須掌握，因為畢竟老師是最有。
經驗。
的，他們更明白考試中的考點，所以上課的時候把老師強調的記下來。小學期間不會偏離課內基礎知識太遠，大多數出自于課內知識，所以掌握下課內知識及老師強調的內容，基礎知識不成問題。
1.朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感;。
2.講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合;。
3.練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率;。
4.背誦法：積累語言;。
5.表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗;。
6.談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題;。
7.討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流;。
8.電教法：(多媒體資源)激發學生的學習興趣。
自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用。
情境教學法：運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養能力。(分角色表演)。
讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展。
二、不同教學內容的教學方法：
1、識字寫字教學常用的方法：
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。
2、具體教學方法。
字音教學：形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學：
(1)筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。
(2)部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。
字義教學(高年級)：直觀法(實物、教具，如“袖”“仰”)。
聯系法(生活實際、上下文，如“吏”)。
選擇法(讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個)。
構字法(造字規律，如：“傘”、“筆”“擄”等字)。
比較法(。
同義詞。
反義詞。
)
運用法(。
組詞。
造句。
：也、把)。
(一)基礎知識。
1.漢語拼音。
2.漢字。
認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫，要能讀準字音，認清字形，了解字義，養成正確的寫字習慣;會查字典;能初步辨析字的音、形、義，掌握學過的常用的多音字，注意不寫錯別字。
3.詞語。
能正確地讀出和寫出學過的詞語;能根據詞義輕重、范圍大小、感情色彩、詞語搭配等方面辨析詞義，進行歸類或順序排列;學會在具體的語言環境中準確地理解詞義;注意積累詞語，并能在口頭語言和書面語言中正確運用。
4.句子。
熟悉句子的類型;能運用學過的常用詞語(包括關聯詞語)造出思想健康、用詞準確、意思完整的句子;能指出句子中的毛病，并加以改正;會區分和運用常用的幾種修辭方法;熟練地進行句式互換、擴句和縮句;通過理解、分析句子，能體會句子表達的意思和含義，加深對課文內容的理解。
5.標點。
能正確地使用句號、問號、嘆號、逗號、冒號、引號、頓號、分號、書名號和省略號。
(二)閱讀。
1.在閱讀中能揣摩。
文章。
的表達順序，體會文章的思想感情及表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
2.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法;閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受;閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
(三)習作。
1.能寫簡單的。
記敘文。
和想像作文，能根據習作內容表達的需要，會分段表述。
2.會寫。
讀書筆記。
和常見的應用文。
3.習作能做到內容具體，感情真實，思想健康，有一定條理。
4.會修改自己的習作，并能主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
5.40分鐘能完成不少于400字的習作。
(四)口語交際。
1.認真耐心地聽別人講話，能理解主要意思，并能轉述。
2.能清楚明白地口述見聞，稍作準備，能圍繞一個意思，當眾作3分鐘的發言，舉止大方，語句比較通順連貫。能主動積極地進行口語交際。
3.養成專心聽講、認真思考的習慣。養成先想后說的習慣，說話有禮貌。
4.聽講話、看影視，能轉述主要內容。
1、演一演，再現生活。
每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習小學語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。
有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。
2、學一學，體驗生活。
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“。
兒童。
是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！痹谛W語文課程上，教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。
3、訪一訪，觀察生活。
小學語文課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇三
1、培養學生朗讀和背誦的習慣。閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在“讀”字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創設各種讀書環境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣。
以筆助思，即培養學生的動手習慣，發展學生的思維。在教學中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。
二、循序漸進，由淺入深。
合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的原則?，F在的二年級是我從一年級跟班上的，一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地表述一句話的含義。
二年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、讀練結合，切實進行語言文字訓練。
對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。特別是一詞多義的練習，讓他們明白同個詞在不同的句子里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學二年級課文《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做?這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
另外是讀寫結合，如我在教學二年級詩歌《聽聽，秋的聲音》的時候，我就讓學生模仿詩歌的句式，寫一節或多小節，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是讓學生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想象來表達自己對秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，“呱呱”，準備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個角落里?？磥?，只要我們閱讀引導到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。曾記得三月份在觀課趙建全老師執教的《賣火柴的小女孩》的時候，給學生留下的作業是：以“假如小女孩來到我們中間”寫一片斷。這樣一下子打開學生的想象之門，給他們提供了一個練筆的好機會。
四、在閱讀教學中抓住異點，開展創造性的語言實踐活動，有助于學生更深地理解課文內涵。
在教學《媽媽的賬單》這課時，我就設計了一個判斷題，以引發求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什么?結果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。。可以說是異彩紛呈。經過一番討論交流，學生終于明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價。
五、巧用錯誤資源，加深對字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有“應接不暇”一詞，在聽寫時，我發現有不少學生把“暇”字寫成了目字旁。是什么原因呢?我馬上找出這個詞所在的句子：“我注意的看著，眼皮應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”在這個句子中，“應接不暇”的意思是眼睛來不及看，由于該詞與“看”有關系，所以學生就跟眼睛有關系，把它寫成了目字旁。
找到“錯因”之后，我就幫學生糾正。我先讓學生在字典中查出“暇”字的意思。學生由此得知“暇”意思是“空閑”。可看出，“暇”跟“目”沒任何關系，而是跟時間有關，因此是“日”字旁。接下來我讓學生造句，用“應接不暇”造一個跟“看”無關的句子。學生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如“開學報名那天，班主任老師應接不暇。”“來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點應接不暇了?！薄！?。。。。通過查字典、造句這兩個環節，學生不僅掌握了“暇”字的寫法，而且真正懂得了“應接不暇”的意思?？磥?，錯誤也是一種寶貴的教學資源。
六、注意評價的適當性。
教師評價的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會給學生的心靈留下傷疤，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。我們班上的胡紹朋同學每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發出了笑聲，但大部分學生為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，一個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
七、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣。
想提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找書看。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發動學生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，它自己卻不會粘住，是什么原因?”沒想到竟把我問住了，我連忙發動學生，說：“你們想想吧!看誰能想出來?”劉雨昕回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！?/p>
我問她是怎么知道的，她說是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因為學生多看課外書，才豐富了科學知識。在教學中，我們也常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇四
將班級學生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語文教師可以根據班內學生數量將其合理分成若干小組，統稱為語文學習小組，教師在講課過程中遇到需要互動解決的知識點可以讓學生按小組探討交流，最終解決問題，實現教學目標。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以先讓學生分組交流，把自己在實際生活中做過的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過程中讓學生思考故事背后的意義，進而引導學生回到課本內容中。小組交流實現了學生與學生間的互動，不僅增進了學生間的感情，還提高了學生的學習興趣。
2、學生分角色互動學習法。
在部分課文后面的相關習題中經常會有讓學生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因為他們認為在課堂上分角色會浪費時間。實際上，只要教師組織好學生，適當把握時間，那么學生分角色學習不但不會浪費時間，反而會提高學習質量。比如在講解經典課文《坐井觀天》時，教師可以在上節課布置好分角色朗讀或表演的任務，下節課直接讓學生表演，學生通過扮演青蛙和小鳥，深刻體會到二者間對話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內涵，并學會使用此成語。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據課文情況恰當分角色，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以鍛煉學生的朗讀或表演能力。
3、設計生活化問題促進互動教學。
教師應設計一些生活化的實例問題幫助學生學習新內容。教師在互動教學過程中要設計生活化問題有效互動。比如在講解《風娃娃》這一課時，教師可以首先讓學生親身體驗被風吹過的感覺，并提出相關問題，通過這樣的師生互動，讓學生讀課文時能聯系實際，更好地理解課文內容。因此，在互動教學過程中設計生活化的問題可以有效促進學生學習。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇五
語文學習。
在成長的過程中是基礎部分，那么小學。
方法。
希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
一、營造活躍的課堂氛圍。
小學二年級的學生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學習。一個良好的教學環境決定了學生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好并活躍的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。興趣是孩子最好的老師，激發學生興趣也是一件重要的事情。
例如，在人教版小學二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學中，老師要帶領學生做個游戲，老師可以把書卷起來放到學生眼睛上，并讓學生通過書中間的那個洞看天，問學生看到的天有多大，學生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學生現走進青蛙的內心，之后再讓學生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學生會恍然大悟，就發現原來天是看不到邊際的，從而讓學生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個小地方，這樣，學生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學到了重要的知識。
二、豐富教學內容。
八九歲的孩子是處于一個愛聽。
故事。
的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學內容，從而激發學生探索求知的欲望。
語文教材。
下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學之后，老師可以接著給學生講一些關于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學內容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發明家，他不僅發明了白熾燈，還發明了留聲機，這兩樣東西是愛迪生一生中最重要的兩個發明。
另外，給學生講一個偉大的發明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上他媽媽發現愛迪生不見了，就發動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發現小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學們猜猜小愛迪生在干嘛，同學們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的?！苯處熆梢栽谥v課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的。
教學方法。
就可以抓住學生的注意力，從而達到了豐富學生課外知識的目的。
三、創新教學方法。
語文這一學科是培養孩子多方面能力的一門學科，識字這一部分是小學語文教學內容中一個最基礎也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學內容，老師可以用字謎教學法來指導學生認字寫字，例如，守門員――閃;有人偷車――輸;一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學方式讓學生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學生字的理解和記憶;并可以在時間長了之后讓學生自己編字謎，讓學生在做游戲的同時開動腦筋，然后，老師在必要的時候給主動編字謎的學生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學生學習生字的興趣。
另外，教師也要培養學生朗讀和表演的能力，例如，在學習《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學生根據自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當地在班級舉辦一個朗讀比賽，培養學生朗讀的能力;或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學中就要選出兩個學生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，并要帶有個人的動作和感情，進而達到培養學生表演能力的效果，讓學生在語文課堂上得到全面發展。
一、提升課堂活躍度，激發學生學習興趣。
一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎，教師應致力于創建良好的課堂氣氛，激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷，開始走近詩人的內心。
對于《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧?這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢?學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲。
小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學生已經不自覺地進入了學習的狀態，進入了探究的狀態，進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。
死的那天，他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么?在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’”學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。
進入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創新教學方法，使用多種教學形式。
小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對于小學二年級學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。
筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。
同時考慮到學生的心理狀態，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下，學生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的。
語文知識。
面。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主。
渠道。
它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體;同時它也是。
教育。
活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求!
教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>
2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。
4、給字配“畫”，培養學生的想象能力。
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
簡筆畫。
言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。
一、利用課外時間進行預習。
對于小學二年級的語文教學來說，首先掌握生字是學習的基本，教師應當在每天放學后，對小學生進行家庭作業的布置，使小學生能夠提前預習下一節課應當要學習的內容，能夠在預習的過程中，借助拼音去讀不認識的生字，對于重點生字應重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標，在預習過程中，一旦發生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預習任務，教師應及時與家長進行溝通，詢問小學生是否能夠獨立的完成預習任務，并且在預習任務的學習中有哪些困難，之所以要利用課外時間進行預習，其一對于學習能力強的學生來說，預習任務能夠幫助他們更好的去讀、去認，對于學習能力弱的學生來說依靠家長的幫助也能夠完成預習任務，因此在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應注重課外時間的利用，采用預習的方式正確的引導小學生充分利用課外時間進行預習，從而達到最初的學習目標，提高小學二年級學生語文學習能力。
二、教師及時檢查布置的任務。
教師每天都會給小學生布置任務，并且在第二天課堂上，及時檢查前一天布置的學習任務，例如，教師在每堂課后簡單的布置一些認讀生字的任務，教師可以先把需要認的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現出來，首先對班級里學習較好的學生進行任務檢查，做到使每個學生都能輪流的讀，而其他學生就可以跟著讀漢字的同學讀，這樣不僅優秀的同學能夠掌握漢字，學習成績較差的同學也能夠準確的掌握，教師完成了檢查學生讀字的任務，也間接的檢查其他同學的掌握情況，一舉兩得。
在學生讀漢字的過程中，教師應對學生讀不準以及不認識的字給予及時的幫助，使學生能夠更加準確的掌握。任務的布置方式有很多種，但對于二年級學生來說，學習語文知識的關鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對于今后的小學生語文學習至關重要，因此，在今后的小學二年級語文教學中，教師在布置任務的同時，也要做到能夠及時的檢查任務，只有如此才能更好的提高小學二年級語文教學質量。
三、采用互助模式。
對于小學二年級語文教學而言，有一個良好的教學模式是小學二年級學生學好語文的關鍵，因此互助模式被小學語文教師廣泛利用。互助教學模式主要有兩點，第一點，教師幫助小學生學習，第二點，學生之間互相幫助學習，首先對于教師幫助小學生學習來說是最常見的，教師應充分的利用課外的時間，例如在每天上午、下午課間的時間，對小學生采用互助的模式，對于不認識不理解的知識給予講解。
其次學生之間的互助也是小學二年級學生提高語文成績的關鍵，由于學生學習能力的不同，因此會出現成績較好以及成績較差的學生，在班級里對學習成績好的學生，教師應正確引導，以便能夠對學習成績較差的學生進行幫助，實行“一幫一”的學習模式。在學生掌握知識之后，教師還應進行檢查，使學生能夠真正的學會知識、掌握知識。因此，在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應多采用互助的模式進行教學，以便學生能夠更加獨立的完。
成語。
文學習任務，促進學生語文學習上不斷的進步。
四、堅持復習。
復習是學生學好語文知識的關鍵，僅僅依靠課堂上的時間來滿足小學二年級學生對語文學習的需求是遠不夠的，因此，課后復習是最有效的方式，堅持復習，不僅能夠提高小學生語文學習的質量，還能夠使學生養成良好的語文學習習慣。二年級學生經常會出現學完就忘的問題，教師就應引導學生堅持復習，以便更好的鞏固學到的知識。
能夠完成復習任務的時間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時間，引導小學生堅持復習，使學生能夠認識到復習的重要性，今后就能夠更加主動的復習，養成良好的復習習慣，從而提高語文成績。在小學二年級的語文教學中，復習是鞏固小學生語文知識的關鍵，要想更好的掌握語文知識，堅持復習是應提上教學日程的，教師應重視學生的復習，以便更好的完成教學目標。
文章。
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小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇六
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。
語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。
教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、伙伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
二、重視教育評價，激發學生的成就動機。
學習的快樂主要來自于學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有愿意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。
學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內容的正確性;二是通過表揚來增加學生的成就動機。在課堂教學中，學生要經?；卮鸾處煹膯栴}。
而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調整和帶動學生的情緒，從而促進良好的教學效果的產生。當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發、引導學生獲得正確答案;當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然后請他再重復一遍。
學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
三、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知欲，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。
學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇七
閱讀教學對小學生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。
比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。為此，對二年級學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節;劃劃重點、優美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內容的理解。
二、訓練勤學好問的習慣。
學問學問，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對二年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
l、運用舊知識聯系問題。
當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯系課文，回憶舊知來自行解決。
2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發。
有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產生疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發現這個字還有一個讀音，就是jue?！蔽艺f：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師?！币恍瞧诤螅覀儼嗪芏鄬W生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養廣泛閱讀的習慣。
小學生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練二年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。
1、課外閱讀興趣的培養。
閱讀興趣的產生，首先應激發學生產生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于二年級學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。
2、豐富課外閱讀的內容。
根據二年級學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發學生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養成閱讀積累的習慣。
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，便談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。從二年級開始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生們準備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，就會成為學生終身營養。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇八
漢語拼音知識是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與學校里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學的輕松，學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已經學過的拼音進行活學活用，通過兒歌、“摘蘋果”等游戲形式激發學生學習的興趣，并每隔兩星期就進行一次回顧、梳理，不斷的復習鞏固，讓學生將拼音知識牢牢掌握，這將為今后查字典，學英語打下扎實的基礎。
2、認真抓好識字這一關。
低年級是小學階段識字最多的。我教學生學習運用識字方法，自學生字的音、形、義。學習辨析形近字，用熟字去學生字，根據形象會意，利用形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。在教每一課的生字之前我都要求學生用音序查字法查出生字的音節，用同一個生字去組多個詞。學生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，課文中識字也是在具體的語言環境中借助拼音會讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。
3、抓好寫字訓練。
寫字教學是低年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我注重學生的寫字訓練。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己的在課堂是的板書，給學生的留言條等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用寫字課，引導學生學會讀帖、描紅，這樣從技能方面要求學生，從習慣方面培養學生。特別是習慣方面的培養，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽視，而恰恰正是這些影響了學生的寫字質量的提高，我更注重學生有良好的寫字習慣。同時把寫字和識字緊密聯系，每周利用寫字課訓練學生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚鼓勵。學生的作業中出現的錯別字及時進行糾正，要求學生補寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習，對字詞不過關的同學利用課余時間補做。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇九
一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎，教師應致力于創建良好的課堂氣氛，激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。
筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷，開始走近詩人的內心。
對于《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧?這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢?學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。
詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲。
小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。
在這個過程中，學生已經不自覺地進入了學習的狀態，進入了探究的狀態，進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。
每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么?在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問。
后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’”學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。
進入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創新教學方法，使用多種教學形式。
小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對于小學二年級學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。
這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。
這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。
精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。
同時考慮到學生的心理狀態，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。
對于此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下，學生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。
一、“批注式閱讀”的含義。
“批注式閱讀”是一種歷史久遠的閱讀方法，是對傳統“評點”讀書法的繼承發展。批注依據內容可分為基礎性批注、感受式批注、點評式批注、聯想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批——批在題目上;旁批——批在詞、句的邊上和書頁右側;尾批——批在文段或全文的后面。
語文課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍_展“批注式閱讀”教學就是引導學生在讀的過程中隨時隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學生獨特感受的基礎上，對學生的閱讀方法和習慣進行指導、規范。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十
每年中考的作文題常常是師生、家長以至社會關注的焦點，然而考后從閱卷部門獲得的信息總是不盡如意，甚至很不如意。問題的原委應當到作文教學的過程中去尋找。
盡管作文題花樣如何翻新，要求的文體總是記敘文。這是合理的，符合規律的。所謂記敘文就是記人、敘事、寫景的，是人物、事件、景物的書面化，是人物、事件、景物的再現。所以好的記敘文首先必須記人、敘事、寫景做到形象、具體、生動。這是一項從預初開始就必須漸漸具備的基礎功夫。然而我們的作文教學在最初階段常常是忽略甚至是嚴重忽略了這項基礎功夫的培養。沒有或者欠缺了這項基礎功夫，那么記敘文必然空話連篇瘦骨伶仃，不會給人予真切感，也不會讓人感動，自然談不上好的記敘文了。
那么這項基礎功夫從哪里來呢？初中的作文教學一開始就要引導學生學會觀察生活，培養觀察生活的習慣與能力。記敘的形象、具體、生動，是觀察的仔細與周全的必然反映。所以在這個階段作文教學應當運用多種手段引導學生學會觀察自己的生活，這是一個包羅萬象的天地：教室里的設施，教學大樓的輪廓與色彩、升旗早操的各個環節，運動會的熱鬧又激烈場面，校院里的花草樹木等等；漸漸再把他們的眼界擴大開去：車水馬龍的街道，匆匆忙忙上下班的人群，新華書店里人們專注于翻閱與購書的神態，旅游景點的自然風光山水美景等等；漸漸地再引導他們觀察一樁事情，一個事件，觀察它們的起始、過程、結果，這就是引導他們學習敘事；再就是引導他們觀察人，觀察父母、同學、老師，觀察他們的形態、言辭、以及處事為人的種種細節。這樣，父母、同學、老師就都是他們心中活生生的`形象，寫在作文里就能栩栩如生。
在這個基礎上，到了初中的后階段就要讓學生懂得，一篇真正優秀的記敘文還必須是富于內涵，能給人予啟迪的。而這種內涵不是外加的，實質是觀察生活的一種心得。比如花開了又謝了，冠軍的道路，無奈的失敗等等，任何事物發展變化都有它的固有依據，都有它內含的哲理。觀察了，發現了，你的記敘文也就有了豐富的內涵了。
暑假期間，初三學生要想寫出一篇好的作文，應該重視培養和提高自己仔細觀察生活的習慣與能力，學習如何把人物、事件記敘得具體、形象、生動。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十一
對于小學二年級的語文教學來說，首先掌握生字是學習的基本，教師應當在每天放學后，對小學生進行家庭作業的布置，使小學生能夠提前預習下一節課應當要學習的內容，能夠在預習的過程中，借助拼音去讀不認識的生字，對于重點生字應重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標，在預習過程中，一旦發生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預習任務，教師應及時與家長進行溝通，詢問小學生是否能夠獨立的完成預習任務，并且在預習任務的學習中有哪些困難。
之所以要利用課外時間進行預習，其一對于學習能力強的學生來說，預習任務能夠幫助他們更好的去讀、去認，對于學習能力弱的學生來說依靠家長的幫助也能夠完成預習任務，因此在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應注重課外時間的利用，采用預習的方式正確的引導小學生充分利用課外時間進行預習，從而達到最初的學習目標，提高小學二年級學生語文學習能力。
二、教師及時檢查布置的任務。
教師每天都會給小學生布置任務，并且在第二天課堂上，及時檢查前一天布置的學習任務，例如，教師在每堂課后簡單的布置一些認讀生字的任務，教師可以先把需要認的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現出來，首先對班級里學習較好的學生進行任務檢查，做到使每個學生都能輪流的讀，而其他學生就可以跟著讀漢字的同學讀，這樣不僅出色的同學能夠掌握漢字，學習成績較差的同學也能夠準確的掌握，教師完成了檢查學生讀字的任務，也間接的檢查其他同學的掌握情況，一舉兩得。
在學生讀漢字的過程中，教師應對學生讀不準以及不認識的字給予及時的幫助，使學生能夠更加準確的掌握。任務的布置方式有很多種，但對于二年級學生來說，學習語文知識的關鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對于今后的小學生語文學習至關重要，因此，在今后的小學二年級語文教學中，教師在布置任務的同時，也要做到能夠及時的檢查任務，只有如此才能更好的提高小學二年級語文教學質量。
三、采用互助模式。
對于小學二年級語文教學而言，有一個良好的教學模式是小學二年級學生學好語文的關鍵，因此互助模式被小學語文教師廣泛利用?；ブ虒W模式主要有兩點，第一點，教師幫助小學生學習，第二點，學生之間互相幫助學習，首先對于教師幫助小學生學習來說是最常見的，教師應充分的利用課外的時間，例如在每天上午、下午課間的時間，對小學生采用互助的模式，對于不認識不理解的知識給予講解。
其次學生之間的互助也是小學二年級學生提高語文成績的關鍵，由于學生學習能力的不同，因此會出現成績較好以及成績較差的學生，在班級里對學習成績好的學生，教師應正確引導，以便能夠對學習成績較差的學生進行幫助，實行“一幫一”的學習模式。在學生掌握知識之后，教師還應進行檢查，使學生能夠真正的學會知識、掌握知識。因此，在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應多采用互助的模式進行教學，以便學生能夠更加獨立的完成語文學習任務，促進學生語文學習上不斷的進步。
四、堅持復習。
復習是學生學好語文知識的關鍵，僅僅依靠課堂上的時間來滿足小學二年級學生對語文學習的需求是遠不夠的，因此，課后復習是最有效的方式，堅持復習，不僅能夠提高小學生語文學習的質量，還能夠使學生養成良好的語文學習習慣。
二年級學生經常會出現學完就忘的問題，教師就應引導學生堅持復習，以便更好的鞏固學到的知識。能夠完成復習任務的時間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時間，引導小學生堅持復習，使學生能夠認識到復習的重要性，今后就能夠更加主動的復習，養成良好的復習習慣，從而提高語文成績。在小學二年級的語文教學中，復習是鞏固小學生語文知識的關鍵，要想更好的掌握語文知識，堅持復習是應提上教學日程的，教師應重視學生的復習，以便更好的完成教學目標。
一、在閱讀中識字。
由于人教版實驗教材中生字較多，我們不可能對每個字的偏旁、結構、筆畫、筆順都作細致分析，所以我們應尋求更高效的識字方法，識字是為了閱讀，在教學中能不能反其道而行之，通過閱讀來達到識字的目的呢?實踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們在教學中，一定要特別重視朗讀教學，通過朗讀、練讀、自讀等形式，學生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學生自己識記生字。這時教師要充分引導學生發揮想象力，賦予每個生字以形象的意義，如“著”――羊的眼睛，“合”――每人一口等等。這些聯想不必十分考究，有些牽強也沒有關系，只要能使學生把生字記牢、記準即可。
二、在造句中識字。
新入學的學生往往對課本愛不釋手，他們會津津有味地翻看一頁頁精美的圖文，這些現象告訴我們：他們希望自己能認字，能讀書，我們必須抓住這個最佳的求知期，識讀同步，引發他們的學習興趣。在開始階段，要摒棄獨立識字的做法，讓學生在語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。先識讀詞語，積累了一定的詞語后，再識讀句子。一節課新授之前，教師可拿出一分鐘時間教學認讀一到兩個詞，詞以卡片的形式出現，這些詞語要貼近學生生活，在他們潛意識里有模糊記憶，屬于再現鞏固。領讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入“識字天地”欄。一周后，便可用這些詞語連成句子，如“我是小學生”“我愛老師”等，并指導學生讀句子。
三、在詩文背誦中識字。
小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們可以精選20首左右的古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，持之以恒。朗讀課上，我們可以經常接力背詩，背誦表演，這樣一來，學生的學習興趣濃厚，詞語積累扎實。此外，部分學生課外可自選詩歌自覺背誦。這不僅能豐富學生的詞匯語言，還可在潛移默化中提高學生的審美能力。
四、在活動中識字。
一年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是在大量識字時，為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學時教師可讓每位學生準備一輛“識字快車”，即一個鉛筆盒大小的小紙盒，外殼稍作裝飾，畫上車窗、車輪，車頂打上二十個小方格。每天要識記的詞語先讓家長寫在紙片上，然后由學生自己慢慢學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可隨時隨地打開車廂復習。教師每周檢查一次識記情況，最少十五張，多多益善。教師在小方格中記錄識詞數量，表揚激勵，比一比誰的車載得多，跑得快。有了識字快車，不但能拓展學生的知識容量，還能激發學生的好勝心、求知欲。
五、在練字中識字。
新學期，給每個學生發一個精美的日記本，我們可命名為“自由讀寫本”。這個本子可以用于聽記。每周教師可指導學生完成一次，按詞、句、段分層次指導。指導可包括以下三方面：第一，指導格式。每次寫前讓學生按日記格式在第一行寫明日期、星期、天氣情況，另起一行寫“摘抄”或“聽記”一詞，表明寫的類型，再起一行具體寫內容。第二，精選內容。學生摘抄聽記的內容大多來自讀課本和課外。自由讀寫課上，教師利用自讀課本，先教學生識字，粗略理解課文內容，然后指導學生精選美詞佳句，用鉛筆在書上將其畫出，最后摘抄在自由讀寫本上。第三，明確要求。聽記、摘抄時要求字跡工整，無錯別字，標點符號正確，聽記時難寫的字教師可在黑板上提示。班級可定期舉辦出色“自由讀寫本”展評，鼓勵同學互相取長補短，共同進步。通過勤學巧練，一方面可以拓展學生的知識面，同時還能提高學生的寫作能力。
六、開展形式多樣的競賽活動，鞏固學習興趣。
學期初，在教室墻壁上張貼一張設計精美的“書海競帆”評比表。評比表的底部寫上全班學生的名字，名字上一只金色的大船正揚帆待發。船上依次畫著二十個小船。教師告訴學生們，讀一本好書，小船向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書交給教師抽查，然后由教師在小方格中登記書名，記錄字數。期末各組累計閱讀量，選評小書迷。這樣不僅能提高學生的閱讀量，還能增強學生的競爭意識。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十二
閱讀和寫作的一體化教學模式，在小學語文。
作文。
教學過程中能夠發揮出很好的效果。這不僅可以讓學生經過閱讀來實現寫作方面的素材積累，還能讓學生通過閱讀得到寫作技巧的提升。今天小編給大家分享一些小學語文閱讀寫作的訓練。
方法。
希望對您有所幫助!
(一)通過閱讀帶動學生寫作水平。
教師要在閱讀教學時創新教學手段，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲取豐富的寫作素材，摒棄“重理性分析，輕情感體驗”的觀念，轉變。
教學方法。
為學生創設誦讀空間讓學生在經典段落的誦讀體會作者所要表達的思想情感進而從如何準確表達情感的角度實現對寫作素材的積累。
還要培養學生養成課外閱讀的習慣，課外閱讀在語文閱讀教學中具有重要的作用，也是學生對語文進行有效學習的重要途徑。學生在學習的時候，需要邊閱讀，邊積累。對于閱讀積累，是一個極其漫長的過程，學生不僅需要增加閱讀的數量，而且還需要在閱讀的時候，培養自己閱讀的語感以及增加自己的詞匯量，從而使學生寫出出色的。
文章。
總之，課內外閱讀，是實現讀與寫一體化的重要橋梁。
(二)培養學生做。
讀書筆記。
的習慣。
所謂讀書筆記，就是在對。
文章閱讀。
的過程中，將自己認為較好或者是感興趣的。
句子。
詞匯等進行記錄與摘要。學生養成記讀書筆記的良好習慣，不僅可以使其思維能力以及寫作水平得以有效提高，還有利于培養學生閱讀的習慣。在小學階段，教師可以推薦給學生一定的書籍，或者是從。
語文教材。
中挑出幾篇文章，讓學生閱讀，并寫出相應的讀書筆記，主要是讓學生對閱讀中所看到的。
好詞好句。
進行記錄。久而久之，學生就會積累到更多的好詞好句。
同時，教師還需要監督學生對自己的讀書筆記進行反復的閱讀，不僅可以使學生的記憶不斷加深，而且還可以對自己記錄的內容進行品味與鑒賞。同時，做好讀書筆記，不僅可以使學生的讀書能力得以有效的提升，而且還能夠鍛煉學生的寫作能力，因此，教師需要注重對學生寫好讀書筆記的習慣進行培養。
(三)合理利用多媒體，為學生讀寫提供保障。
在現代教學領域，多媒體已經成為課堂教學中一個必不可少的元素，因此小學語文教師在閱讀寫作一體化的過程中，應該充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，為學生的閱讀和寫作提供更加生動、更加形象的教學內容。這樣學生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點的方法。
(四)指導學生掌握文章中的寫作技巧。
實現讀寫結合，利用閱讀教學激發學生的寫作動機。語文的閱讀與寫作之間存在著必然的聯系，學生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作。
經驗。
的過程，也是探究寫作特點、寫作規律的過程。因此，小學語文教師應該從閱讀與寫作的聯系出發，深入挖掘閱讀材料中的寫作價值，并為學生提供寫作契機，指導學生完成創作。
在語文教材中，每一篇文章都是經過合理的選擇的，不僅文章的結構合理，而且其遣詞。
造句。
也極其用心。因此，語文教材中的文章可以作為學生模仿的文章。教師在對語文課文教學的時候，不僅要讓學生對文章中的內容進行閱讀，還需要引導學生對文章的相關結構的安排，以及作者所具有的寫作特點等進行了解，從而使學生能夠對文章中的結構以及寫作技巧進行模仿，學生的寫作思路得以開啟。同時，學生在寫作練習的時候，教師可以讓學生模仿先寫一篇模仿文章，使其能夠對最基礎的寫作的思路進行掌握，然后再讓學生獨立寫作。
(一)創設情境，激發學生閱讀訓練興趣。
激發學生的語文閱讀興趣，在閱讀訓練中發揮著重要的作用，而創設積極有效的教學情境是其可行的實現途徑之一。在實際閱讀教學中，可以從如下幾個方面創設閱讀教學情境：
一方面，可以積極利用信息技術以創設閱讀教學情境。比如，在開展語文閱讀訓練之前，可以播放與閱讀內容相關的音視頻，通過趣味性較高的動畫、圖片等方式激發學生對閱讀內容的好奇心，從而培養其閱讀訓練參與興趣。同時，深入利用信息技術，能夠讓學生們高效地了解語文閱讀教學內容，降低其閱讀理解難度，這對于提升學生的閱讀訓練自信心也有重要作用。
另一方面，可以通過游戲教學創設閱讀教學情境。在小學教學階段，所有的小學生都有一顆愛玩的童心，這也為在閱讀訓練中應用游戲激發學生興趣創造了條件。因而，在語文閱讀訓練教學之前，可以通過各種有趣味性的游戲，諸如紙牌游戲，表演游戲等等方式，讓學生感受到閱讀訓練教學的趣味性，從而激發自身的閱讀訓練參與興趣。
(二)重視學生字詞的積累。
字詞的積累，是提升語文閱讀教學質量的重要基礎。因而，在小學語文閱讀訓練中，應高度重視學生字詞的積累，促使學生掌握足夠的字詞量，降低語文閱讀難度。
首先，應擴大學生字詞積累的范疇。在傳統語文教學中，學生所積累的字詞主要源自于語文教材內，這導致學生所積累的字詞面較窄。而新課標環境下所考察的語文閱讀教學內容不再局限了課內教材內容，這就要求學生所掌握的字詞范疇應該延伸到課外教學內容中。在每個學期教學中，老師應該根據語文閱讀訓練教學目標，以及班級學生的。
語文學習。
現狀，有針對性地推薦相應的閱讀本，提高學生的字詞積累范疇。
其次，應傳授相應的字詞。
學習方法。
傳統的閱讀訓練中，學生對閱讀相應的字詞主要通過死記硬背的方式記憶字詞，字詞學習顯得枯燥無味假如在閱讀訓練中，語文老師可以傳統更有技巧性的字詞。
記憶方法。
則能夠大大地提高學生掌握字詞的效率與質量。
(三)廣泛閱讀，促進交流。
廣泛閱讀，促進交流，是提高小學語文閱讀訓練效果與質量的重要因素。一方面，要擴大學生閱讀面，多閱讀教材之外的讀本，而不應再局限于教材內的讀本。同時，在閱讀訓練中，要做到快讀與慢讀相結合，針對不同的讀本采取不同的閱讀技巧，從而真正達到廣泛閱讀的目的。
另外一方面，語文老師應重視學生閱讀的交流活動，以加深學生對閱讀內容的理解深入程度。比如，可以通過閱讀。
心得體會。
競賽的方式，在推動學生深入思考閱讀內容的基礎上，通過心得體會的方式讓學生加入到溝通交流中，進一步加深了學生對讀本內容的理解。
一、方法指導，授人以漁。
教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增強學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質。如果不充分發揮學生的自覺主動性，就談不上讀書。教師必須善于激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之“善學”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的。
故事。
從而激發學生的閱讀興趣開闊學生的視野和眼界同時也提高其口頭表達能力。
二、精心設計，激發興趣。
俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，可美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
三、循序漸進，由淺入深。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我們在教學中要遵循“循序漸進”的。
教育。
方針。
四、精講多讀，讀中感悟。
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授，講授，再講授。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角;只當導演，不當演員;只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。
五、創設意境，讀出感情。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。
1、在激發興趣閱讀中進行寫作。
由于現階段我國學生語文閱讀和寫作積極性不高，所以教師引導課堂內容，結合學生的學習興趣，從而集中學生的學習注意力，激發學生的語文思維，促進語文閱讀寫作教學順利進行。
比如，在進行小學語文(人教版)《小鹿的玫瑰花》的教學過程中，因為本課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上，理解“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽?”并引導學生體會“栽花種草”的重要價值，認識“為別人創造幸福，自己也能得到快樂”的道理。
在進行本課教學實踐過程中，教師先在ppt課件中給學生展示出一個“小鹿種玫瑰花”的視頻短片，先使學生在視頻中激發閱讀的興趣，之后教師把學生的思維引入課堂教學中，帶領學生學習課文中的重點和難點內容，如“從哪些語句中可以理解小鹿的玫瑰花并沒有白栽，為什么要這樣說?”教師引導學生分析具體的語句，體會其深刻含義，從而理解作者所要表達的思想。這種興趣引導閱讀的模式提升了學生的積極性，之后教師引導學生根據作者所表達的“助人的過程也是自己快樂的過程”創作一篇。
讀后感。
或者“自己生活中的事件”，引導學生掌握具體的表達技巧，使用生動的語言描繪出來，提高學生的語文閱讀寫作能力。
2、在增加課堂延伸中進行寫作。
由于小學語文課本上的閱讀內容有限，無法滿足現階段提升學生語文素養的需求，所以教師在語文課堂中盡量給學生進行相應的課堂延伸，從而拓展學生的語文思維，促進語文的高效學習。
例如，在講授小學語文(人教版)《翠鳥》的時候，由于本節課的教學實踐目的是使學生經過學習，學會文章中的基本生字詞，理解作者對翠鳥的喜愛之情，并指導學生通過學習具體的細節描寫，體會作者的寫作手法，從而培養學生保護動物，與動物和諧友好相處的感情。在進行本節課的教學之前，教師先給學生提出一些啟發性的問題，如“同學們，你們在生活中接觸過哪些鳥呢?你們知道哪些鳥兒的名字呢?鳥兒都是一個種類的嗎?鳥兒對我們的大自然和人類生活有哪些作用呢?”教師先指導學生根據這些問題進行思考。
思考之后帶領學生理解作者的寫作思路和行文線索，如“從翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴這些順序進行描寫”，并通過有順序地觀察，從整體到部分，抓住動物的特點，并采用動靜結合、對比、襯托、擬人等描寫手法，把學生引進那種真實的畫面中，從而分析得出“鳥類是我們人類的好朋友，只有堅持保護動物，在生活中與動物和諧相處，才能促進大自然協調發展，才能保護我們賴以生活的地球環境”，提高學生的理解能力。
課文學習結束之后，教師給學生提出延伸性的問題，如“作者這種寫作技巧有什么樣的優勢?在表達上會有什么樣的特點?你們所閱讀過的關于保護動物的文章還有哪些呢?”引導學生進行更深層次的思考，并指導學生根據所學知識和思考的內容進行創作，寫出一篇“人類與生態和諧發展”的小作文，在提高學生語文閱讀能力的過程中培養學生的語文寫作水平。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十三
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀拓展課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“(出示一串葡萄)小朋友們，你們看，這是什么水果?誰來嘗嘗是什么味道?(指名上臺品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學習文章《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《不懂就問》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《春雪》為例，由于這是一則拓展的古詩，所以我讓學生首先畫出你心中的春天的雪景來表達自己美好的心愿，然后再讓學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。古詩內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如我在教《兒子們》這篇課文后，我班侯杰懿同學提出：“老師，我覺得前面的兩個兒子其實也是在幫助媽媽，只不過他們所用的方式是不一樣的，所以我覺得他們也應該被稱作兒子?！罢f得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢?這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十四
觀察是思維的起點，有人稱觀察是“思維的知覺”。因此，我們在教學實踐中要充分利用小學語文教材圖文并茂的顯著特點，指導學生動眼觀察，以啟發其思維。小學生因其年齡關系，對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃的。把握學生的這種心理特點，我們可以利用課文插圖來啟發學生的思維，指導他們學習新課。如在教學《親人》時，教師先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么?老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭?從年齡上看她們可能是什么關系?課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎?利用插圖指導學生動眼觀察，切合了他們好奇心強的特點，可以較好地開啟學生思維的閘門，為掌握新知識打下良好的基礎。
事實上，觀察與思維是互為表里的統一體，學生由近及遠，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情的觀察過程，也就是他們沿著這一路線展開思維的過程;只不過觀察是思維的外顯行為，而思維則是觀察的內在活動罷了。充分認識觀察與思維的內在關系，我們就能更加自覺地通過動眼觀察來啟發學生的思維。
二、動口表達，激發思維。
語言是思維的結果，人們的認識活動都是通過語言或文字表達出來的，只有通過語言的表達，才能激發學生的思維。所以，在教學過程中，教師要千方百計激發學生動口的欲望。要善于啟發，善于設問，將問題擺在學生的最近發展區內，不斷設疑，問疑來激發學生的思維活動。激發學生動口的方式是多種多樣的，僅以提問而言，就有“直問”和“曲問”之分。
所謂“直問”，是指疏通課文內容，理清文章脈絡，較為直白的提問;所謂“曲問”，是指有一定難度，富有思考性的提問。為了能夠面向全體學生，讓每一個學生的思維都受到訓練，我們必須因材施教，對學習基礎較差的學生可多用“直問”，對學習基礎較好的學生則多用“曲問”。動口表達的訓練還應注意思維的準確性和完整性。首先，必須準確地回答問題，也就是說要扣住問題的中心，答在點子上，而不是答非所問。只有這樣的動口表達才具有思維的準確性。其次，要求學生完整地回答問題，就所答的內容來說應是全面的，就所用的語言來說在結構上是最完整的。也只有這樣的動口表達才具有思維的完整性。
三、動腦思考，展開思維。
啟發動腦，培養學生多思考的習慣，這是語文教學的根本所在。學習是一個復雜的思維過程，學生學習的積極性，首先反映在思考問題的自覺性上。教學是要鼓勵學生動腦，獨立思考，質疑問難，培養獲得知識的能力。啟發動腦，要在知識的關鍵處質疑，在思維的展開點設問，做到環環相扣，步步深入，由淺到深，由表及里，富有啟發性。這里有兩種傾向需要注意糾正：
一種是訓練要求過低，沒有動腦思考的價值。例如《別餓壞了那匹馬》這一課中的“別餓壞了那匹馬”一句在課文中出現過三次，每次出現的用意是不一樣的。有位教師在教學中直接說出了“別餓壞了那匹馬”，不僅告訴學生分別是什么用意，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，結果子”，學生成了知識的容器，沒有達到思維訓練的目的。
另一種是人為制造深奧，損害了學生動腦思考的積極性。如《我愛故鄉的楊梅》第一段：“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅”。僅此一句很平實，明白的話，有的教師卻要學生動腦思考，完成四項訓練：一是“濃縮”，要求學生把這句話的詞語“濃縮”出來。二是“類比、遞向思考”，要求學生“類比”各自的故鄉，各自喜愛的水果，并據此作莫名的“遞向思考”。三是“剖切”，要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四是“聚斂”，要求學生把“剖切”開的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。
由此不難看到，這種人為制造的深奧訓練，把本來平實的語句變得晦澀難懂，乍看起來是一種“創新”，但仔細審視就會發現其華而不實的石弊。如此動腦思考，只會把學生的思路搞亂，當予以糾正。
四、動手寫作，拓展思維。
寫作是反映社會生活的復雜思維過程。從材料的收集，到主題提煉，到語言的選用等，都離不開慎密的思考。學生作文的過程，就是觀察事物——收集材料——思維加工——轉化為語言文字的反映過程。因此，動手寫作，是拓展學生思維領域，提高學生思維層次的重要途徑。就小學語文教學而言，動手寫作有仿寫、續寫、改寫、命題作文等多種形式。仿寫要根據小學連句成段的一些規律，采用下列幾種形式來訓練學生的寫作思維：
一是按事情發展的順序進行仿寫，二是按總起分述的順序進行仿寫，三是按人物連續動作的先后順序進行仿寫。在進行仿寫訓練的同時，我們還應該根據課文里所寫的人物心理活動，對話或故事情節、場面，啟發學生展開思維的翅膀，進行聯想補充，再進行續寫或改寫。例如《窮人》一課當桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關?這些問題牽動著學生的心，這時，就應鼓勵學生大膽想象和創造，進行續寫。
古詩語言精練，意境優美，教學時可啟發學生展開合理的想象，進行改寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行?他怎么為老朋友送行?會說什么?看著孤帆遠去，李白心情怎樣?學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然于腦海，再動筆改寫就化難為易了。至于命題作文，則是小學中高年級語文教學的重要內容，也是一種帶有創造性的高層次的思維訓練。
綜上所述，小學語文教學要有效地的發展學生的思維能力，就必須按照素質教育的要求，解放學生的眼，讓他們動眼觀察;解放學生的口，讓他們動口表達;解放學生的腦，讓他們動腦思考;解放學生的手，讓他們動手寫作。也就是說我們只有確立了學生的主體地位，有計劃的訓練學生動眼、動口、動腦和動手的能力，使學生主動參與教學過程，才能全方位、多層次地促進學生的思維發展，實現教育教學目標。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十五
為了讓所授班級的學生對繪本“一見鐘情”，筆者舉辦了一次繪本讀物說明會。在說明會開始之前，提前布置給學生的任務是，讓他們回去查找有關繪本的介紹，并且要求，家里有繪本的學生，將繪本帶來學校。在同學們的介紹中，大致概括出了繪本的特點，即：圖畫精美、少量文字。接下來，筆者讓帶繪本的同學們向大家展示自己收藏的繪本，不一會兒，講臺上擺滿了各式繪本書籍，筆者隨意翻閱幾本，用投影儀向同學們展示。教室一下子沸騰了，學生們都被繪本上精美的圖片吸引，紛紛表示希望老師能帶領他們閱讀。我知道，我已邁出了成功的第一步。
(二)以繪本激趣，在閱讀中尋找快樂。
筆者帶去的第一份禮物是《不一樣的卡梅拉》，筆者選擇了第一集《我想去看?！?，把書用pdf的形式在投影儀上放映，隨著故事圖片的展示和筆者對于故事的講解，可愛又有個性的卡梅拉深深地吸引了學生們，他們時而哈哈大笑，時而認真傾聽、靜靜觀看，完全融入了有趣的故事中。我知道，學生的興趣被點燃了。于是，我告訴他們這樣的書就是我們昨天介紹的繪本，向我們講述一個個生動有趣的故事，讓學生對繪本有了更加直觀的認知。接著，筆者從抽屜里拿出了二十多本精心準備的繪本，有《猜猜我有多愛你》《活了100萬次的貓》《小豬唏哩呼?！返?。學生們興奮極了，都想親自翻一翻，看一看這些有趣的書。
二、引導繪本閱讀，激發閱讀興趣。
在培養學生對書的興趣方面，繪本是很好的載體。學生們對圖畫書興趣漸濃，才會逐漸培養起對文字的感情，從而開始獨立閱讀。如何引導學生進行繪本閱讀呢?筆者認為可歸納為“聽、演、想”三個字。
(一)細看圖畫，學會傾聽。
繪本是用色彩絢麗的圖畫配上簡潔明了的文字敘述一個完整的故事，是圖文并茂的。1.觀察圖片內容，把握故事大意。千萬不要急著翻頁，先讓學生仔細地去看那些圖畫，引導他們在看圖時讀懂故事。一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節。2.傾聽同學介紹，訓練語言組織能力。
在上《不一樣的卡梅拉》第一集時，筆者將繪本的電子版投影，絢麗又巨大的圖片出現在孩子們眼前時，大家都被深深吸引。在觀察圖片后，筆者要求學生們用自己的話敘述一下圖上呈現的故事情節，再讓其他學生發現細節，加以補充，以此鍛煉傾聽和語言組織的能力。
(二)情節活演，積累詞句。
繪本，尤其是經典繪本的一個共同特點，就是語言精粹。1.它以最簡單的情節、最簡單的對話，給學生強烈的情感熏陶，滋養著學生的心靈。除了讀中積累，可以讓學生針對部分語言進行模仿表達，學生很容易領悟到繪本語言的精髓。2.創設表演舞臺。有的繪本情節曲折，角色豐富，描寫生動，在閱讀過程中可以設計角色對話與情節表演，讓學生邊讀邊演，從而融入故事、走進人物，獲得真切的體驗，提高聽說能力與動作的表現力。
在講《不一樣的卡梅拉》第一集時，一個情節是卡梅拉遇到哥倫布的航船獲救，但前提是他必須為船長下蛋才能保住性命。有一整頁的插畫，活靈活現地表現了卡梅拉為了生下第一個蛋的夸張動作：蹦、拽、喊、跳，使出渾身解數要征服自己，最后生下了一個蛋，保住了自己的命。這時，我讓學生們也來當當卡梅拉，到臺上演一演卡梅拉的動作。大家表演得津津有味，相當投入，笑聲連連。
(三)激發合理想象，引導猜想情節。
繪本中簡明的文字與精致的圖畫能讓學生的想象力與創造力自由馳騁。在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖與想象能力的培養，引導學生細細地觀賞其中的形象、色彩、細節等，感受畫面流露的情感、表達的意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界。此外，繪本精致的設計與裝幀，能讓學生形象地感受到什么是精美，從而對書籍愛不釋手。總之，當以繪本閱讀為興趣時，兒童在與繪本進行心靈對話時，可以開闊視野，豐富內心，健全人格，找到快樂。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的精神財富帶給了他們，為他們建造了自由的精神空間與心靈家園。當閱讀的興趣增強時，學生的閱讀能力才能得到提升，才能成就一生的閱讀習慣。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十六
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀拓展課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“(出示一串葡萄)小朋友們，你們看，這是什么水果?誰來嘗嘗是什么味道?(指名上臺品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學習文章《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《不懂就問》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十七
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。
二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。
最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
有的同學采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。
三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。
有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。
四、選擇適當方法，答題力求言之有理。
語言簡潔明了，不要重復羅嗦，在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
五、合理控制答題時間，先易后難。
碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的題目。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十八
英語寫作一般包括記敘文、說明文、議論文、應用文及開放性作文寫作。我經過篩選,找出每種文體各五篇文章,同時,我也注重搜集一些好的范文和習作要求學生背誦。通過熟背精彩段落,使學生逐步掌握英語基本的表達方法,有助于模仿。而且,通過這些范文,學生可熟練掌握各種體裁的寫作技巧,這是學生寫好作文的一條捷徑。經過一段時間的訓練,學生就會有內容可寫、寫得出來。
三、多寫。
除了以上對學生進行讀、背訓練,還要對學生進行動手訓練。學生只有通過寫才能知道自己的不足與缺陷,畢竟說和寫是兩回事。
(一)改寫課文。
教師可要求學生把reading縮寫成一篇一百字左右的短文,也可讓學生把對話改寫成記敘文(如項鏈),這也是進一步理解課文的'手段。一般在學完一個單元,學生熟練掌握課文之后,再做這一步,讓學生盡量使用本單元的短語句型,同時,也要學著套用背誦的句子。
(二)寫英語周記。
讓學生寫英語周記,這是很多老師訓練學生寫作的方法。有些英語寫作不好的學生,往往不堅持寫或應付了事。對這樣的學生,教師要嚴格要求,督促檢查。對學生的每篇周記,教師都要認真批改。周記不必拘泥于形式,學生可以自由發揮。開始可以寫簡單的幾句話,要求學生多用學過的詞組、句型,多套用和模仿。逐漸地,學生會寫多些,也會越寫越流利,錯誤也會越來越少。
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇十九
1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”等7字，正確書寫“丹、烏”等12字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點難點：
3、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文
4、難點：正確書寫“丹、烏、絲”等字
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟
教學準備：投影儀、生字卡片、課件
教學過程：
一、猜謎導入，揭示課題。
1、猜謎語（出示課件謎語）
2、背誦與“風”有關的詩句或名言。
3、揭示課題（齊讀課題）。
二、初讀課文，感知大意。
1、引導對課題的思考。
2、帶著問題用自己喜歡的方式初讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，遇上不認識的生字，請教旁邊的小老師，自己多讀幾遍。
3、思考討論：結合板書中的三個人物和課題，用一句話概括這篇課文的主要內容。
4、小組討論，全班交流。
5、教師小結：這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友是怎樣畫風的。
三、認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”
1、課件出示三位主人公（宋濤、陳丹、趙小藝），學生與其打招呼。
2、出示拼音，請小老師領讀
3、去掉拼音，集體賽讀
4、集體討論：日常生活中，認讀生字在哪里出現過？
5、測讀帶生字的句子（認識“顯”）
6、找找好朋友，做“連一連”練習
7、按課文例子，用“顯得”造句子
四、指導書寫“丹、烏”等12字
1、課件出示帶有12個一類字的詞語，再次測讀。
2、按照結構的不同，讓學生將其歸類（獨體字、左右結構、上下結構）
3、學習獨體字“丹、烏”
（1）觀察字形
（2）提出“舟”與“鳥”與生字的區別。
（3）集體討論在田字格的寫法，注意筆順。
（4）教師范寫，點出注意的地方。（“丹”的“一”要寫在橫中線；“烏”的“豎折折鉤”要一筆寫成）
（5）學生練習，老師巡堂指導。
4、學習生字“藝、顯、忽、絲”
（1）小組合作，比賽用以前學過的方法記生字，看誰記得最快。
（2）交流識記方法。
藝：加一加，“艸”加“乙”。
顯：加一加，“日”加“業”。
忽：加一加，“勿”加“心”。
（3）觀察字形，上下筆畫在田字格中的大小問題。
藝、顯：上小下大
忽、絲：上大下小
（4）教師范寫
（5）學生練習，老師巡堂指導。
5、學習生字“桿、眨、濤、陳、轉、斜”
（1）同桌互相交流識字方法。
（2）學生練習寫字，同桌間檢查指正。
（3）老師選一名同學的作品進行展示，集體討論書寫情況。
（4）拓展：多音字“桿、轉”組詞
五、小結
1、把已學的生字寶寶帶進課文，再一次正確、流利、有感情地讀課文。
2、小結知識點（交朋友、讀寫生字與總體感知課文）
小學二年級語文寫作訓練方法大全（20篇）篇二十
語言是一種藝術，是一種感動人的藝術。所謂“感人心者，莫乎于情”。語文是人文性很強的學科，大多數被選進教材的文章都包含著濃郁的感情色彩。新的語文教材中，貼近學生生活的課文很多，而且更能打動學生的心，如《風娃娃》、《稱贊》、《藍色的樹葉》、《紙船和風箏》、《假如》等。在語文課堂上，教師應運用各種教學方法，創設情境，引領學生走進課文之中，與作者，與許多飽滿的人物形象溝通、交流，體察人文情懷，接受情感的熏陶、感染。
如一位老師在教《假如》時，是這樣處理的：
1、媒體輔助，引發情感體驗。
一開始，課件出示呼嘯的北風，孩子們不由自主地用手抱住了身體，縮著頭，仿佛一下子進入了寒冷的冬天，接著出現在寒風中蕭瑟的小樹，來感受小樹輕輕的嘆息，這時，紅紅的太陽出來了……孩子們在媒體的輔助下一下子進入了情境。
2、言語描述，填補情感空白。
在背景音樂中，老師用極具渲染色彩的聲音描述鳥媽媽去遠方尋食，小鳥苦苦等待的情景，拉近了孩子們與文本的距離。
3、生活再現，縮小情感距離。
老師即性在課間拍了小朋友課外活動的情境，然后在課堂上播放，并同西西孤獨地坐在屋里望著窗外發呆的情景進行明顯的對比，孩子們深深地感受到了西西的孤獨與無助。
又如勝利小學陸紅老師上的《從現在開始》則采用了模擬體現，來實現感情遷移。
課文中有一個片斷，輪到袋鼠上任了，他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路!”聽了袋鼠的話，大家直搖頭?？墒窃诂F實生活中，低年級的孩子卻很喜歡跳，一下課就蹦來跳去的，在他們的世界里，感覺跳著走路是很好玩的，于是老師就設計了讓孩子們不停地跳一分鐘，結果孩子們都累壞了，跳得氣喘吁吁，汗流浹背，真正體會到了它的不合理性。
(二)采用靈動而多樣的方式，引導學生體會語言特點。
如《紙船和風箏》中漂與飄的教學。
在孩子讀第2自然段時，老師隨機板書：漂。
在讀第4自然段時，板書：飄。
師：都是piao，怎么不一樣呢?
生：紙船在水里漂，所以有三點水;風箏在風里飄，所以有風。(畫水、風)。
師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊!紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀!誰來當紙船?誰來當小風箏?把你的感受讀給大家聽。
cai：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。