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教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇一
在這些課題中，我對丁家永教授與易曉明教授的換位思考理論和實踐尤感興趣。對于這個內容，兩位教授的側重點各自不同。丁教授更主要是從學生的心理成長階段性來給教師提供換位思考的參考依據，而易曉明教授則是設計了一個導盲游戲讓我們親身體會了一下?lián)Q位思考的實踐。下面我就這兩位教授的講座內容結合平時的教學實例簡單談一下我的理解。
1、智力水平已接近成人水平。
2、邏輯思維能力基本形成。
3、辯證思維能力處于起步階段。
我們在平時的教學活動中，很容易把學生當成小孩子看待，用不懂事來形容。但實際情況是學生的智力水平已經成熟。他們的“不懂事”實際上是他們的年齡段的行為標準與我們不同，而我們則是在用我們“成熟”的標準去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關系的沖突焦點不在于此，而在于辯證思維能力的落差。學生辯證思維能力處于起步階段，即缺乏換位思考能力，往往表現得自私、做事不計后果、考慮問題片面。而我們教師的思維相對周密、全面。這種差異性導致學生的一些行為使我們教師無法理解，或者覺得幼稚。上學期我就碰到過這么一個辯證思維能力比較滯后的學生。在期末考試前半個月，周末的家庭作業(yè)已經開始不交，歷史課背書也有點心不在焉。我課后找他了解情況。以我們的標準來看，他的回答堪稱幼稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數外理化必須考好，否則暑假不許我玩”。在他意識中，政史地生考不考無所謂，語數外物化學好了暑假就可以有時間玩，學習上基本沒有目的性和方向感。于是我問了他幾個問題：期末考試是否參加歷史考試？他說參加；是否參加高二小高考？他說參加；高一的歷史基礎對高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提高歷史課課堂效率是否影響課后其他學科的學習效率，尤其是語數外理化的學習？他說不影響。最后我說，那不就行了，提高最后兩個禮拜的課堂背書效率，期末考試肯定不差。的確，最后他考試成績達到了班平均。從這個學生的實例來看，他不是不懂這些道理，而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維能力的片面性導致了對部分學科盲目放棄的`觀念。我們教師要做的就是對這類學生做好分析、引導工作，調整培養(yǎng)他們正確的觀念，使他們走出思想誤區(qū)，在他們有學科傾向性的基礎上提高學習效率。
第二位教授易曉明教授給我們設計了一個換位思考的游戲---“導盲”游戲，由導盲人領著自己蒙住雙眼的盲人搭檔走完一條障礙重重的道路。這個游戲實際上就是考查導盲人的換位思考能力，讓導盲人從搭檔的角度出發(fā)，考慮如何預見和解決問題，使自己的盲人搭檔通過各種障礙物。游戲之前我自信滿滿，以為對各環(huán)節(jié)考慮周全。但實際操作過程中卻出現了不少問題。首先是游戲開始時我的步伐速度過快，忽視了盲人每前進一步都是探索的一步，速度必然較慢。其次是搭檔走上課桌時產生的恐慌，原因在于我沒有及時改變自己的引導方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支撐方式，導致搭檔重心不穩(wěn)。雖然慶幸于合作者的冷靜與聰明，能及時明白我每一個動作的目的，我們順利地完成了游戲，但也讓我認識到了換位思考在實際教學過程中的復雜性。這種復雜性體現在哪些方面呢？比如學生的行為習慣、心理波動、對學科的興趣與重視程度、學生之間的個體能力差異等等。說來簡單，實際情況則變化萬千，希望自己在今后的教學實踐中能不斷總結提高。
最后，我想以一句話來概括我對換位思考的基本理解：不要以自己的標準去衡量別人。也以此與諸位共勉。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇二
北京今年高考的理科狀元李泰伯遭11所美國名校拒錄，成為今年高考的一個熱門話題。很多人對此感到不解，也喚起媒體關于人才評價標準與錄取制度的思考。
以703分的成績拿下今年北京理科高考狀元的李泰伯，清華、北大紛紛向他伸出橄欖枝，但申請美國11所著名大學卻悉數遭拒。多家媒體報道后引發(fā)人們的種種猜測，有人推測李泰伯的留學申請充滿榮譽的羅列，缺乏真誠；有人評論他學生會主席身份“太官方”，甚至說他是個“書呆子”。李泰伯本人則回應說，失利原因是因起步晚，申請準備不足；過于全面的展現自我卻忽略了重點；美國高校要求的一些科目成績不算太好，等等。
《北京青年報》發(fā)表文章指出，在中國現行高考錄取制度中，分數是唯一錄取依據，假如中國高校也建立類似美國大學那樣的`多元錄取體系，拒錄高考狀元，則會有指責該學校的錄取不公正、有貓膩的情況出現。
因此，美國高校拒錄北京高考狀元帶來的啟示在于，除了要形成多元的人才評價觀念，還有更重要的一方面，即社會認可大學的錄取評價標準，接受其不錄取高考滿分者或最高分者是有道理且符合人才培養(yǎng)目標的。否則，所謂對新教育理念和模式的期盼，都會變成葉公好龍。為此，必須建立能保障大學實行多元錄取制度的基本大學制度，錄取不受行政干擾，嚴格執(zhí)行教育標準，這樣大學才能公正全面地評價一名學生，也才有拒錄“狀元”的底氣和公信力。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇三
經濟的發(fā)展離不開人才。加強職業(yè)教育，培養(yǎng)一批有文化、懂技術、會經營的優(yōu)秀人才，是推動經濟社會發(fā)展的一項長效措施。中等職業(yè)學校的會計專業(yè)便肩負著這樣的責任，所以在我國經濟轉型期，如何提高中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教學質量是教師應該重點關注的問題。筆者在此提出自己的幾點建議。
一、中職會計教學存在的問題。
職業(yè)教育的關鍵在于堅持以就業(yè)為導向。那么企業(yè)需要什么樣的人才呢？企業(yè)最需要的人才就是動手能力強的學生，同時也要有一定的理論基礎。而中職學校的培養(yǎng)目標也是這樣的人才，但在實踐教學中還是會出現與企業(yè)要求脫節(jié)的現象。究其原因主要有以下幾方面。
1.沿用傳統(tǒng)的教學形式，以理論教學為主。
由于大部分任課老師在自己的學習經歷中主要接受的.是理論教學的教學模式，因此，其教學思維容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，會不由自主地采用傳統(tǒng)的教學方式。而接受理論知識卻恰恰不是中職學生的強項。盡管有的學校一直強調要理論與實踐相結合，但是在具體的教學形式上卻沒有根本的改觀，還在沿用滿堂灌的教學模式。
2.學生素質不一，知識掌握速度不齊。
就目前中職學校的生源來看，學生情況復雜，基礎高低不同。學生來自不同的家庭，個人成長環(huán)境存在差異，有的學生來自農村，有的來自城市，有的從小留守在家，有的是單親家庭，有的有過工作經歷……學生心智的成熟狀況不同，文化基礎更是參差不齊，很難做到統(tǒng)一要求。
3.教師自身專業(yè)知識存在瓶頸。
很多一線專業(yè)教師大多沒有實踐工作經驗，從學校到學校。自己并不清楚企業(yè)到底需要什么樣的會計人員。還有一些老師以前曾經從事會計工作，但教學后基本沒有接觸，不了解企業(yè)工作的具體要求。目前對會計專業(yè)教師后期的培訓學習也多以理論為主，實踐的機會很少。所以，教師自己也很迷茫。很多信息是道聽途說的并非親身感受，不能真正融合到教學中。
4.企業(yè)對財務信息保密。
財務部門是企業(yè)的核心部門，多涉及企業(yè)的商業(yè)機密，所以一般企業(yè)出于對本單位商業(yè)機密的保護和會計工作管理的角度，不愿意接受外來培訓者或者實習生。所以企業(yè)實踐實際上學生只是對該企業(yè)財務核算的流程有一般的了解，但對具體的業(yè)務處理沒有機會真正接觸。
二、對策。
1.提高專業(yè)教師的專業(yè)知識水平。
專業(yè)知識水平不單純是指理論知識，還包括專業(yè)技能。對于會計這門實用性較強的專業(yè)來講，技能與理論知識同樣重要。以前教師都重視在理論上的提高，但沒有把專業(yè)技能放在同等重要的位置上，導致很多老師理論知識很豐富但專業(yè)技能很薄弱，一遇到動手操作的問題就發(fā)憷。甚至在教學中一味地依賴教學視頻，自己卻不能為學生演示標準的操作規(guī)范，對一些操作細節(jié)模棱兩可。“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”只有學生認可老師、尊敬老師，才會聽進去老師所教的知識。所以老師要在專業(yè)上有所建樹才能取得學生的尊敬和信任，帶領學生學好專業(yè)。當然，專業(yè)水平的提高不僅僅是教師個人的問題，還需要學校、社會的引導和支持。為專業(yè)教師提供更多渠道獲取最新鮮的前沿信息。教師把握時代脈搏才能與時俱進，才能不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應當代社會需要的會計人才。
2.正確評價學生。
很多老師抱怨現在的學生不好教了，不愛學了，學習風氣蕩然無存了，跟以前的學生無法比了……這是客觀事實。由于歷史原因和社會原因，目前中職學校的招生對象大部分是文化基礎較差、學習存在一定困難的學生。他們活潑好動，思想豐富，但又有很多不好的學習習慣，對枯燥的理論知識失去興趣和學習的信心。這是教師抱怨也無法解決的問題。所以，教師只能接受，并想辦法吸引學生來學習枯燥的專業(yè)知識。這就要求老師教學中必須做到“細心、耐心、恒心”。把每一個知識都細心地準備好，怎么吸引學生學就怎么去教；遇到基礎差、厭學的學生要耐心地教，不厭其煩地重復、強調。教師要有不懼困難的恒心，相信只要每天教會學生一個知識，日積月累就會積少成多，就會使學生學會，就會使學生成為人才。“永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生。”這才是教師應有的心態(tài)。中職學校會計專業(yè)教學質量的提高是一個系統(tǒng)的持久工程，教師還要為此不斷努力和探索。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇四
據筆者針對我國部分高職院校的教學調查發(fā)現，近年來，高職學生學習積極性較差，主動性不夠強，學習效果普遍一般。總結分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調動學生積極性作為己任，這主要來自于客觀現狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學教師相比，在責任感上的壓力相對較小。主要是因為，高職院校通常沒有諸如擇校、擇班、排名、升學以及高考等壓力，也沒有因此而產生的績效評價機制。很多高職院校教學考核甚至連“教考分離”都沒有完全實現，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學生評分”，以學生分數顯示的教學效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學有效的考核評價體系。另一方面來自學生自身因素，高職分數線一降再降使得高職學生生源整體素質下降，學習積極性、學習能力普遍下降。在一定程度上講，現階段高職學生的學習主動性和學習能力都不能與以前的高職學生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養(yǎng)更多更好適應“生產、建設、管理、服務”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學生的學習積極性調動起來。做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進行行之有效的引導。因而我們需要建立一套有效的、科學合理的高職教師責任感的考核評價體系，從制度上約束教師來加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當成一種習慣。對高職教育強調學生動手能力培養(yǎng)，“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法需要教師根據學生認知能力進行科學設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責任感。高職教師責任感考核評價體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續(xù)的激勵上。
另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱評聘和職務晉升制度改革問題，對教師的評聘和職務晉升的標準也需要科學的考量，它至少應該涉及教師的態(tài)度和能力兩個方面，只有能力沒有責任感的教師不能實現教書育人的目標，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結合“學生評教、教師自評和管理者評教”三個方面。且評價的方法沒有統(tǒng)一標準，往往各校自有一套，大多是根據教學結果以及管理者的經驗進行考評，公正、公平、客觀性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績突出的教師的教書育人的積極性。這種缺乏科學指導的主觀的考評機制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價值和作用。從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價體系迫在眉睫。因此，高職教師責任感考核評價體系的構建研究，對于當前深化高職教學模式改革、促進高職教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務素質和教學能力以及提高教學質量和人才素質和能力進而“建設優(yōu)秀高職教師隊伍、落實示范性高職院校正確的辦學理念和辦學目標、保證示范性高職院校高質量人才培養(yǎng)”具有十分重要的指導作用和現實意義。
建立科學有效的高職教師責任感的評價體系必以須激勵為導向，既重視過程考評又兼顧結果考評，并要結合評優(yōu)、評先、教師職稱的評定、聘任以及職務晉升來進行。這需要我們圍繞高職教師責任感評價體系，從理論到實踐層面作深入細致的研究工作。在構建責任崗評價體系時堅持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數量和質量的指標中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標，滿足對教師責任感評價的需要。（2）客觀性原則。在設計考核指標體系時，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質和最有代表性的方面。（3）全面性與重點性原則。在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統(tǒng)設計、系統(tǒng)評價的原則，綜合各方面的業(yè)績、成果，以便全面客觀地做出對教師責任感的評價。在令人滿意的定性、定量等評價指標數據采集困難的情況下，需在全面與重點中尋找最優(yōu)交叉點，使之既能真實反映教師總體工作狀況，又使搜集數據工作相對簡化。（4）明確性原則。在評價中明確每個評價指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價主體可能對同一指標有著不同理解而產生評價誤差的可能性。另外，各項指標要簡潔明確，易于理解，評價指標之間在內涵上應有明顯的差異，避免使用可能產生歧義的指標。（5）可操作性原則。要保證評價體系的易理解性和數據搜集的可行性，同時應結合現代管理理論和計算機相關技術，實現評價程序的計算機化，盡可能方便評價主體的使用。（6）認同性原則。一個良好的評價體系，評價的結論應盡可能準確、客觀，應該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設計的評價方案能夠被高職院校教學管理部門認同和使用。
3影響高職教責任感大小的因素分析。
高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經過認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個因素：教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養(yǎng)與師德水平。具體原因分析如下：
3。1教書育人能力。
我國高職教育經過20年的發(fā)展，辦學條件、教學水平己經進入到相對成熟階段，高職院校人才培養(yǎng)水平逐步提高。如何為社會提供高素質高技能的滿足“生產、建設、管理、服務”一線需要的高技能人才，從而進一步提升高職院校的影響力和自身社會價值，已成為越來越多的高職教育工作者和領導關心的問題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場競爭己使培養(yǎng)對象成為學校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進行思想道德教育的能力與水平是否得到學生認可以及認可度的高低，關系到社會對一所高職院校教師的總體評價。而具有較高的責任感的教師會把教學過程看作是學生德智體美全面培養(yǎng)和個性發(fā)展的.過程，注重培養(yǎng)發(fā)展學生良好的個性。因而這種教書育人能力是高職教師責任崗評價的重要影響因素。教書育人能力主要體現在：語言表達能力、書面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力。
教科研能力體現了一個教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質的重要手段這從絕大多數高職教師職稱晉升評審標準中均得以體現。教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學改革與質量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學或人文社會科學研究的情況。各種級別的質量工程項目建設是當前高等學校教學研究的主題形式，是關鍵性的教研項目，它是促進各級各類高校包括高職院校進一步改善教學軟硬件建設，充分調動廣大教師和教育管理者進行教學理論創(chuàng)新、進行課程教學改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提升實習實訓實驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段。科研項目主要針對教師所研究的學科專業(yè)，利用專業(yè)理論，加強與實踐結合，以期提升經濟和社會效益的重要形式。同時，撰寫論文、編寫教材、進行學術交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現。
3。3社會服務能力。
高職院校的辦學強調為地方經濟服務，作為其教師，應該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務地方經濟社會的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開展技術咨詢、培訓管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進自身所學與實踐結合，進一步鞏固理論，促進教學，另一方面也促進了地方經濟社會在發(fā)展中存在問題的解決，這體現了高校教師的社會責任。因而，高職院校教師社會服務能力如何、積極參與社會工作的效果和成果理應成為是評價高職院校教師責任感大小的主要指標。
3。4實踐教學能力。
實踐教學能力表現為實際動手能力和指導實踐教學的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。實踐教學能力主要用指導實習實驗實訓工作的效率效果來衡量。例如，當前政府舉辦的各級各類職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學生動手能力的評價和比較提供了平臺，各校通過參賽也進一步取長補短。這其中學生競賽成績實際上檢驗了所屬院校實踐教學組織情況和教學效果。作為教師，不斷將所學理論與實務操作緊密結合，提升自己的動手能力和實踐教學能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場競爭的銳利武器，是學校獲得社會滿意、實現辦學目標的重要手段。
3。5人文素養(yǎng)與師德水平。
教師是人類文化的產物，承擔著傳播人類優(yōu)秀文化的主要任務。高職院校教師良好的人文素養(yǎng)是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎和前提，高職院校教師的人文知識的素養(yǎng)直接影響到他所培養(yǎng)的學生的文化素養(yǎng)。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現出的是對社會、對國家的高度責任感以及熱愛高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛崗，以身作則，為人師表。這些顯然應該成為評價一名高職教師責任感大小的重要指標。總之，高職院校要實現辦學目標、獲得廣泛的社會認可和較高的社會滿意度，必須對高職教師能力與素質提出更高的要求。而高職教師主觀能動性的發(fā)揮情況顯然對學校辦學目標產生直接影響。作為各級各類管理主體，對高職教師責任感的大小進行量化考評，并進而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養(yǎng)與師德水平等教師能力與素質”的基礎上，通過廣泛的社會調查，結合教育專家的意見，設計出上述指標在量化評價中的占比，進而通過相應的制度對一定時期的教師責任感做出客觀公正的量化評價。
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教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇五
編者按：老師在教育孩子的過程中要冷靜分析，感受每個孩子的需求，下面我們來看看作者對于學生的教育方法吧!
作為一個外傾思考型的老師，當一個情感型的孩子出現在我面前時，對比于跟我性格類型相同的孩子，我常常需要幾個月甚至更久的時間才能夠在一點一滴中感受這類孩子性格中的細膩和溫暖。
起初，我與金的相處充滿了各種不和諧。那是一段我在不斷與自己的情結相遇的時期，藉由金的語言和行為，我的情結一次次被觸動，當情結被觸動時，我的模式是壓抑與自責。
所以，在那一段情結時不時發(fā)作的時期里，遇見金這種性格類型的孩子，我往往陷入了自己的情結之中。我的意識清楚地明白，這個孩子沒有任何要給我的工作添亂的本意，我只需用一種溫柔且信任的聲音告訴他該怎么做，問題就能得到解決。然我的情緒卻讓我無法假裝自己是平靜的，我清楚地知道，即使我的聲音聽起來是平靜的，但那非聲音的身體語言卻會將一切偽裝卸去。
事情的轉機從另一個孩子——杰森這里開始。杰森的父親常常擔心杰森上課是不是會走神，他不止一次向我詢問杰森在課堂上是否專注。每一次，我都肯定地回答，是的，他能夠專注。事實是，杰森上課會開小差，這跟杰森的身體節(jié)奏以及我設置什么樣的游戲有關，每逢玩游戲時，杰森是專注的，開始閱讀文章時，他會看向一旁，呆呆地發(fā)呆。我的經驗告訴我，不用提醒，慢慢地就好了。我并不告訴杰森的父親實情，是因為我擔心一旦我將實情告訴他，他會焦慮，回去批評孩子，這反而無助于孩子的注意力集中。
有一段時間，杰森連續(xù)幾周遲到，他的臉色看起來偏黃，似乎是沒睡好，嘴唇少有血色，臉上有時會有一個小傷疤，或者被蚊子叮咬過的痕跡。那一陣子開始，杰森已經開始跟金成為了朋友，他們的友誼的雛形開始出現。
我一點也不擔心金，我擔心杰森。金知道怎么交朋友，金的臉色總是紅潤潤的，瞳孔是清澈的棕黃色，看上去非常漂亮。
杰森，據他的父親所說，在學校里會被別的孩子欺負，但杰森從來都不知道要還手。這提醒了我，班里有女孩會找杰森玩，騎在他身上，杰森從來不著惱，也從不反抗。
暑假的一天，上課了，我一邊上課，一邊等杰森敲門進來，左等右等，始終不見人來，正欲安下心來不再等杰森時，聽見敲門聲，一開門，杰森來了，這時，坐在椅子上的金一聲歡呼，奔上去擁抱杰森，一臉喜悅。
那一刻，我的心一陣溫暖和感動。從那時起，我開始關注杰森和金這兩人的友誼發(fā)展。
每逢選擇伙伴做游戲，金和杰森必選對方，這兩個伙伴無論輸贏都快樂地一起參與。
起初，拿到字母卡片后，杰森和金兩人就一起聽我的指令，用卡片拼出單詞，他們的配合常常是默契十足，總能迅速拼出卡片。最近的幾次，他們拼單詞的速度慢了下來，金發(fā)現自己想要找的字母都不見了，其他學生說，估計卡片是少了吧。我開始幫忙找，一抬頭，看見杰森一臉狡黠地笑，他食指附在嘴上，做了一個安靜地手勢。
我的疑問得到了解答，不再說什么。不一會兒，金發(fā)現了杰森的小把戲，他低頭，輕輕地咕噥著什么，聽得出，他并不著惱，對杰森的這個小把戲頗為包容，我細瞧金的表情，他的確是一點也不介意。
我觀察到另外的幾組孩子，包括其他班的孩子，在一起拼單詞時，沒有哪一組像杰森和金這樣這么默契，這么心心相映。
啊，親愛的孩子們，請原諒我的比較，我并非覺得你們不好，只是對大家在合作拼卡片時呈現出的不同的合作狀態(tài)感到興致盎然，沒有任何貶低大家的意思哈。
你知道，在另一個班，孩子們兩人合作拼單詞時，他們急吼吼地，或手忙腳亂，或左右張望，生怕別人看了自己的答案，第一組拼出來的孩子們一陣歡呼雀躍，第二組認為第三組抄襲了自己的答案，最后一組拼出來的開始抱怨自己的隊友如何云云，那場面啊，又好笑，又讓人感動。
每組都希望自己是第一，每組都拼盡全力，每組都恨不得自己眼疾手快，瞬間拼好。
杰森和金這兩人的風格，少了份熱鬧，然則多出了一份細膩和時時將對方的感受放在心上的體貼。輸贏、快慢、好壞，全然不介意，只要是和彼此一起。彼此這個詞都用的有點不貼切了，更確切地說，是金對杰森這樣。
我忽而察覺我和金盡是如此不同。我對杰森的愛放在心里，更偏于冷靜，我去看，去感受，心里牽念，站在一旁，留出一個獨立的空間。
金對杰森的關心比之我則多出溫暖和細膩的陪伴，他們兩人年齡相當，一起玩耍，一起瘋鬧，有共同語言，這是我不能夠提供給杰森的。
在對待學習上，我時時記掛著一個長遠，金則是首先考慮于己于人的感受。我看中效率，金關注情感。
在這樣的孩子面前，談到紀律規(guī)則的時候，我起初強調應該與不應該，后來則對他表明我的情緒感受。有趣的是，開始對他表明我的情緒感受是我的情緒積累到一個點，那時我感到我再也沒有辦法從應該與不應該上說服這個孩子了，抱著姑且一試的想法，從我的情緒感受出發(fā)，跟這個孩子談規(guī)則。
當情結被我察覺，情結對我的擾動越來越輕，越來越少時，我開始能夠從內心，而非我的思考之中，生發(fā)出對這孩子由衷的理解與欣賞。金身上的那種細膩溫暖的情感，一次次打動我，也一次次讓我贊嘆，一個孩子的愛的能力，何以如此溫暖，如此美好，如此觸動心弦。
作者|李萍。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇六
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點：
注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設的.模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創(chuàng)設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規(guī)律，精心設計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。創(chuàng)設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉化。重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
發(fā)現法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇七
俗話說“好的身體是成功的前提。”尤其是在當前競爭如此激烈的環(huán)境下，擁有好的身體對人們來說格外重要。青少年正處在身心發(fā)展的關鍵時期，不僅要努力提高自己的知識儲備量和技能水平，還要保證自己的身體健康發(fā)展。高等職業(yè)學校的學生大多數還未到成年，所以他們的身心健康是十分重要的，高等職業(yè)學校有義務也有責任保證學生的身心健康，這也就是體育教學的質量問題在高等職業(yè)學校中備受重視的原因。但現如今在眾多高等職業(yè)學校的體育教學中出現了一些問題，嚴重影響著體育教學的質量。
1.1學校方面。
1.1.1對體育教學重視不夠。在一些高等職業(yè)學校中，存在著忽視體育教學的現狀，有些學校領導班子認為高等職業(yè)學校的最重要的任務是不斷增加學生的知識儲備量和提高學生的技能水平，體育教學無法提高學生的競爭力，所以學校對體育教學就不重視，很多時候體育教學只是走形式而不是真正落實到實處，且缺乏對體育教學的管理，認為體育課只要讓學生做一些簡單的體育活動就可以。
1.1.2體育教學的經費投入不足。受高等職業(yè)學校不重視體育教學觀念的影響，很多學校在對體育教學的資金投入上也相對較少，而把大部分資金投入到能夠為學校創(chuàng)造效益的課程中去。體育教學需要場地和器械的支持，但在一些高等職業(yè)學校由于沒有足夠的經費支持，就無法滿足體育教學對場地和器械的要求。有一些學校的校園面積普遍較小。沒有足夠的空地，有些中職學校連個像樣籃球場都沒有，更別談標準的塑膠跑道、足球場等。體育教育學沒有足夠的物質保障，難于達到良好的體育教學效果。
1.1.3課程設置不合理。有一些高等職業(yè)學校在體育教學的課程設置上并沒有遵循國家頒布的教學大綱去實施，課程設置不合理，隨意性很大，常出現一年開設體育課程而另一年不開的現象，甚至有些學校很長時間都不會開體育課。
1.2教師方面。
1.2.1教師的專業(yè)化程度低。高等職業(yè)學校普遍面臨的困難是由于自身條件的限制長期招不到優(yōu)秀教師，所以師資力量比較落后，教師的專業(yè)化程度低，在體育教學上也是如此。與普通高等院校相比，高等職業(yè)學校的體育教師的學歷水平普遍較低。而高學歷的、高職稱的體育教師又不引進，這就造成了體育教師整體師資水平不高。另一方面高等職業(yè)學校也缺乏一些有豐富經驗的體育教師，現有的教師在提高自己專業(yè)性工作方面做的也不是很到位，使得高等職業(yè)學校的體育教師的專業(yè)性水平低。
1.2.2教學方法單一。很多高等職業(yè)學校的體育課都是使用的傳統(tǒng)的教學方法，即對體育教學的內容不重視，體育課就是讓學生們自由活動，并且在體育課上教師也是很簡單的教授一些規(guī)范的體育動作，而不對教學內容進行豐富和創(chuàng)新，上課的隨意性很大，這樣無法保證體育課的教學質量。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇八
教師是引領學生前進的人，他們的教育方法對學生的成長有著深遠的影響。在教師的職業(yè)生涯中，適時的學習教育方法非常重要，它能夠幫助教師提高教學質量、激發(fā)學生學習興趣、促進學生成長。在我的教育工作中，也是通過學習不同的教育方法，不斷積累與總結，提高自己的教育水平。
1、因材施教，學生根據自己的興趣和特點向前進。
教育方法最重要的一點就是因材施教，針對每一個學生的不同特點，分別發(fā)現他們的優(yōu)點和缺點，注重培養(yǎng)他們的興趣和愛好，進一步激發(fā)他們的學習熱情和效果。比如，通過組織學生參加實踐活動、課外閱讀等措施，讓學生們能夠在活動中體會到學習的歡樂和成就感，從而更加熱愛學習。
2、探索性學習，讓學生在實踐中探究問題。
在教學過程中，不能僅僅是通過教師的講解進行知識的傳授。相反的，培養(yǎng)學生的探究精神，讓他們在實踐中去探究問題。這不僅能引發(fā)學生的好奇心和想象力，也能夠培養(yǎng)他們獨立思考能力和實踐能力。這樣學生在學習過程中能夠更快的發(fā)現所學知識的內涵和外延，從而更有利于他們的深度理解。
3、啟發(fā)性教學，引導學生在思考中實現轉變。
在教學中，要采用啟發(fā)性的教學方法，通過針對性的問題啟發(fā)學生去思考，從而實現知識的轉變。啟發(fā)性教學能夠刺激學生積極思考，盡可能的發(fā)掘出他們的潛力。同時，這也能夠促進學生的創(chuàng)造性思維，在教學過程中成果的衍生，使學生能夠更好的適應未來的發(fā)展。
4、感性理解，開展跨學科的教學探究。
在學生的教學過程中，教師應該以感性理解為基礎，開展跨學科的探究，讓學生感受知識更多的情感內涵。這樣能夠讓學生在學習中得到更多的享受和啟示，使學生的理論和實踐結合更為緊密，從而提高他們的綜合素質和學習興趣。
5、多元評價，培養(yǎng)學生的自我評價意識。
在教學過程中，教師要注重評價的多樣性，采用不同的評價方式，以使學生能夠運用多種方法對自己學習的情況進行全面的評價。這樣不僅能夠促進學生的自我評價意識，也能夠培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性思維。
三、總結。
教育方法是教育教學的基礎，也是教育教學的靈魂。在教育工作中，教師要學會各種不同的教育方法，并合理運用，使教學工作更加有效和豐富。同時，教師也要不斷的總結和改進教育方法，不斷提升自己的教學水平，發(fā)掘學生的潛能，將學生成長成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
四、啟示。
教育方法的運用不僅是要提升學生的學習成績，更重要的是為學生的未來發(fā)展提供幫助。教師必須不斷的學習和總結，不斷提升自己的教育教學水平，去滿足時代的需求，讓學生更好的面對未來的挑戰(zhàn)。
五、結語。
教育方法的重要性已不言而喻，這需要我們教育工作者不斷學習、創(chuàng)新、嘗試。在教育教學的路上，將一門知識傳授給學生并不是唯一的目的，更重要的是不斷的喚醒學生的好奇心和想象力，用優(yōu)秀的教育方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，讓學校成為眾多人才的薈萃之地。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇九
如果孩子的教育成長比作一棵大樹，那么家庭教育是主干，社會教育是葉，孩子的成就就是花果實種子，家長教育則是根。該怎么應對?小編整理了相關內容，希望能幫助到您。
一、家庭作業(yè)習慣：
在與老師溝通下，我家小胖班星期天到星期五晚上是不能接觸電視電腦的(查找資料除外)目的是定心。每天放學回家，必須洗完手臉上完廁所就開始寫作業(yè)，我買了一個定時器，在他第一天做作業(yè)時就規(guī)定：五分鐘內完成數學作業(yè);20分鐘完成語文作業(yè)。時間定好后，我就去做飯了，期間不允許他喝水吃東西上廁所。有媽媽問他違反怎么辦，我采取兩種方法，要么加作業(yè)，要么挨打。我家個子大膽子小，一般不違反規(guī)定。
二、作業(yè)反饋：
現在老師一般要求家長簽字，我一般晚上要在他的作業(yè)，書上，家校聯(lián)系本上簽4到5次大名，很有做明星的趕腳。數學作業(yè)要求他自己檢查，我只簽字，錯了第二天懲罰，一題罰一百道口算，最先開始他不是這里就是那里錯了，后來就全對的時候多。有媽媽說你太不負責任了，其實孩子家庭作業(yè)的對錯正是反映他上課是否認真聽講。語文作業(yè)只看他的字是不是寫得工整，不會的字在他學會查字典之后，我再也沒有告訴過他了。語文作業(yè)一次寫不好，擦了重寫，第二次撕本子，他哭我看著他，告訴他要為自己的行為負責。
三、作業(yè)方法：
語文，低年級報聽寫太累了，一個詞語得報三四遍，發(fā)現他不會寫的還要火冒三丈，痛苦。經過與很多優(yōu)秀的父母們交流后，發(fā)現他們很輕松，有的采取讓孩子默寫，有的采取用手機自己錄音自己聽寫，把家長解放了。有媽媽說給手機他他玩怎么辦，定時器就擔當大任了，根據詞語的多少定時，時間到自動收回手機，詞語沒有寫完明天自己跟老師說。試了三次之后，我完全放心了，他不僅有興趣而且成績也提高了很多，學期末的聽寫測驗從倒數到了順數。
四、與老師的溝通。
我一般在考試后，孩子遇到問題時才打電話與老師溝通，有問題還可以在家校聯(lián)系本上寫出來，平時沒有什么事就不打擾了。總體來說，孩子的老師都很有耐心，對孩子的情況很了解，我比較滿意。
五、關于語數外培優(yōu)。
說實話俺有許多同行都在賺這個外快，我也學習了一下。有很多父母是愿意出錢讓孩子成績更上一層樓，我覺得在小學階段沒有必要。培訓機構的書都是大雜燴，把市面上的專題訓練書籍過濾和挑選歸類，成為自家的教材，這個咱家長辛苦一下也能做到。
在中國，英語培訓永遠吃香，但是效果就因人而異了。簡單來說，多聽配套錄音，起床聽，吃飯聽，最后把書本背下來即可。
六、孩子在學校的行為習慣：
在這一點上，我也在學習。我家個子大，我們著重在他的個人衛(wèi)生習慣，什么保持課桌書本書包衣服干凈啦，免得別人說他又胖又臟，不過收效甚微，他們男孩子下課喜歡在地面上滾，打鬧，下樓梯是用胳肢窩夾欄桿下的，從來不用腿。最近他得到了班上班花的注意，那個干凈啊比父母說強多了，我就趁火上拼命夸他，他的衛(wèi)生習慣好了很多哈哈。
他打架很厲害，我們從來不要他打架，知道一次就和他爸男女混雙打他一回，后來他就不打了。
七、春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪;若無閑事掛心頭，便是人間好時節(jié)。
孩子那么小有許多美好的風景沒有見過，許多美食沒有品嘗過。我一直主張把孩子的休息日還給他們，所以胖子的羽毛球訓練都是星期五的晚上。星期六和星期天有時候帶他去玩游樂場，有時候下鄉(xiāng)，有時候和同學們玩。話說回來，我們小時候不是玩過來的?現在還不是一樣享受生活。讓那些藝術世家的人努力培養(yǎng)他們的接班人吧，我們這些平民百姓還是把心放小一些，腳踏實地為好。
八、孩子的培養(yǎng)方向要大。
把他培養(yǎng)成一個怎樣的人放在第一位，把所以的優(yōu)秀品質都放在自己心里，并且以這些要求去要求自己的孩子。父母一定要配合，父親培養(yǎng)出來的孩子更加優(yōu)秀。有媽媽問，他不管的怎么辦?親愛的姐妹們，這時候你們的方法就多了，撒嬌撒潑由你，一定要甩手掌柜爸爸回歸負責的爸爸。我家胖子好幾次不聽話我都忍了，最后我抓住他爸爸心情很好的時候大哭，自責自己沒有用，導致教育失敗，他爸爸一下子著急了，一邊安慰我一邊說要接管胖子，我立刻止住眼淚夸老公，心里樂開花，目的達到了，哈哈。
現在作業(yè)我基本不管，因為他爸爸更加嚴格，胖子眼淚汪汪看著我，我做出愛莫能助的樣子，告訴他，媽媽也怕爸爸。
九、教育小竅門：
上學前的整理書包是個問題，其實孩子大了，這種小事你只要教方法就行了。當然，他總有指望你幫他的時候，我就故意清掉幾本重要的書或學習用品，他回家就會抱怨你，你就很無奈的告訴他，誰讓媽媽沒用呢，看來書包還是要自己整理強些。家務事上告訴他，爸爸媽媽很累，你是家里的一員也要幫我們分攤，于是拖地洗碗小事他就不能不做，一天最少做一件，既能鍛煉身體又能獲得我們的稱贊，他很開心啊。外出時，安全教育放在第一位。提重物時，告訴他，他是男子漢要提重的，時間一長，他就習慣幫你了，你就負責給他帶高帽子，他可開心啦。十、親子關系的培養(yǎng)：
不要小看孩子與父母的關系，在中國這種畸形的生育制度下，獨一代的我們問題本身就不少，何況獨二代的他們。自私、唯我獨尊等等都是大問題。孩子生下來就是可塑造的，他身上的壞習慣都是家長培養(yǎng)的，有時候他還是你們的一面鏡子如實反映出家長的行為習慣。我家胖子小時候吃東西只要有長輩在場他必須分給每人一個，否則就不能吃，直到現在他都是不吃獨食，在用餐時他必須得稱贊做飯的人，要不然下次就木有好吃的了。我和他爸爸累了的時候，要求他過來捶背給我們緩解疲勞，我們就夸獎他，他樂意得很。最近，我在減肥，除了飲食控制，還拔罐走罐，這些都是他給我做，很拿手呢，他一邊聽我的要求一邊耐心走罐，很有成就感。效果很好啊。
1、家庭教育，簡言之就是家長的言傳身教。言傳就是家長隨機或有意識用合適的語言指導孩子的言行;身教就是家長身體力行、率先垂范，要求孩子做到的，家長首先做到。如果概述言傳身教的重要性，可以用“三流的父母做保姆，二流的父母當教練，一流的父母當榜樣”來形容。
孩子是最偉大的觀察家。他們隨時都在觀察父母的行為，考量著父母的言行。而且在有意無意的效仿。作為父母，一定要讓孩子天天看到父母相互包容、相親相愛的畫面;讓孩子發(fā)現父母認真讀書、勤奮工作的身影;讓孩子感受到父母樂于助人、懂得感恩的生動形象;讓孩子體會到父母孝敬老人、團結鄰里的真情實感.....
假如父母通宵達旦打麻將，玩撲克，卻讓孩子按時休息;父母自己看電視劇，卻讓孩子進屋閱讀;父母邋里邋遢，卻讓孩子講衛(wèi)生;家長滿嘴污言穢語，卻讓孩子使用文明用語……這都是難以達到教育效果的。“己所不欲勿施于人”用在家庭教育上是很貼切的。現在的家長，生活豐富多彩，但切記教子是第一要務。為了孩子健康成長，做父母的要克制自己的欲望，給孩子做出榜樣，不利于孩子健康成長的事千萬不要涉足，不要給孩子樹立反面形象。
2、要做智慧型父母。
縱觀我們身邊的父母，大體可以分為四類：
第一類：生物學父母，他們只停留在動物的本能上，對孩子僅僅是生育和喂養(yǎng)，對孩子的成長不聞不問。這類父母我妹且稱之為生父生母，因為他們沒有盡到對孩子教養(yǎng)的義務。
第二類：樸素型父母。他們并不懂得家庭教育的原理，但有著樸素但恰巧是正確的家庭教育觀念，這種觀念順應了孩子的發(fā)展，所以能把孩子培養(yǎng)的很好，有的還成了人才。
第三類非理智父母。他們接受了上一代對自己的傷害，帶著創(chuàng)傷卻全然不知，有意無意的又去傷害自己的孩子。這些人中有的信奉“棍棒底下出孝子”的信條，對孩子非打即罵;有的對孩子放任自流，認為“樹大自直”;有的對孩子要求過高，強迫孩子按著自己的預設成長，全然不顧孩子當下的年齡、生理、心理特點。
第四類智慧型的父母。他們主動學習、掌握正確的家庭教育觀念，主動學習各種育兒知識，主動掌握正確的孩子各個階段心理生理特點，從容的走在育兒的路上，趕路和看風景兩不誤。
很希望天下父母都做智慧型父母。努力學習家庭教育知識，有意識的加強孩子的管理和教育。
3、孩子進入小學學習是人生一大轉折，這個轉折就是由以玩為主轉為以學為主。
開國領袖毛澤東在《介紹一個合作社》一文中寫道：“一張白紙。沒有負擔，好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫。”小學生入學后好比一張白紙，這張白紙，如何寫出最新最美的文字，如何畫出最新最美的圖畫，也就是六年的時光如何讓孩子品學兼優(yōu)，完全在于家長和教師的共同努力。
《三字經》開篇寫道：“人之初，性本善，性相近，習相遠。“意思是說，人出生后本性沒有什么區(qū)別，都是善良的，但隨著后天的學習，有的成人成才，有的成人但未成才，有的未成人但成才，有的未成人又未成才，成了人渣。這都和后天習得有直接關系。
“以學為主”，都學什么?
首先，學知識。主陣地是學校。教師是主角，家長是配角。幼兒園沒有教學，只有教學活動，幼兒園以游戲為主，通過游戲學會做人的規(guī)則。小學則不然，小學生的學習某種程度上帶有強制性。小小的孩子要學會忍耐、放棄、付出。學習從來就不是快樂的事，學習的快樂主要體現在學習結果上，過程是枯燥的。
其次，學做事，學做人。主陣地在家庭。家長是主角，教師是配角。我們有很多家長，認為把孩子送到小學，教育孩子的任務就是老師的，家長可以高枕無憂了，這就大錯特錯了。殊不知，孩子在家的時間大于在校時間，孩子的為人處世的方式，也就是性格很大程度是在家庭形成的，家長必須擔負起教孩子做人做事的責任。
無論是學知識，還是學做事、學做人，過程都很艱難，沒有捷徑可走。孩子各項習慣能力的形成有很多是從強制興趣向直接興趣的轉化。也就是說，可能開始孩子不愿意學，但隨著學習的深入，就會逐漸對學習產生興趣。所以，這個階段的孩子，家長要舍得讓孩子吃苦，教育孩子學會堅持。切不可心慈手軟。
4、孩子人生起跑線是在家庭，而不是學校，或者可以說孩子的起跑線是在于家長的素質。從孩子出生，甚至母親從懷孕起，直到孩子融入社會，家長的一言一行，一舉一動都在潛移默化的影響著孩子的生長和發(fā)展。從孩子成人角度來看，如果把孩子的成長比喻成一棵樹，那么，家庭教育就是根和主干，學校教育、社會教育只是枝葉而已。
在中國，為人父母不需要考試，只要有了結婚證就可以生孩子。很多年輕的父母幼稚地以為，有能力生，就有能力教育孩子。要知道，生孩子是不允許“退貨”的。也有很多家長誤解，認為教育孩子是學校的事。還有的認為“樹大自直”對孩子的教育不聞不問。還有的家長錯誤的認為，家庭教育就是知識教育。
在家庭教育問題上，喚醒家長比喚醒孩子重要。
5、家庭教育從方法上講，沒有“點金之術”，適合孩子的教育才是最好的教育。張家教育孩子的方法遷移到李家未必好使。目前，有很多家長不從孩子氣質類型來選擇合適的教育方法，而是盲目效仿一些有成就的家庭的做法，重視家庭教育卻不懂家庭教育的現象比較普遍。
為什么說合適的才是最好的呢?我們知道，全世界70億人口。人人都是父母所生，主要成分都是碳水化合物，按遺傳學的理論講，沒有完全相同的基因。每個人從孕育、出生、成長、衰老、死亡諸多階段，更是各不相同。所有這些決定我們教育子女的方法也不相同。有的孩子更多的需要在賞識中成長，有的孩子則需要伴隨著批評甚至懲罰來發(fā)展。沒有批評的教育是不完整的教育，是缺鈣的教育。包括需要賞識來激勵成長的孩子，也都需要批評。只不過是同樣的批評，有的可以疾風暴雨，甚至必要的懲罰，有的則需要和風細雨，不傷及自尊(可以是“三明治”式的批評，即先表揚，再批評，然后再鼓勵)缺乏懲罰的教育就不會讓孩子形成規(guī)矩意識。沒有批評，不敢批評，孩子遲早會出事的。因為，總有一天，你的孩子會走上社會，要走出家長保護圈，社會會狠狠的懲罰他們，受委屈、受打擊、遭遇挫折是遲早的事。
6、父母對孩子成長的最大貢獻是教其獨立，要培養(yǎng)孩子成為“社會人”，為孩子將來融入社會做準備。家長包辦付出的越多，將來對父母回報的越小。教育孩子就是投資后半生幸福。培養(yǎng)孩子貴在堅持。家長一定要常思考這樣一個問題：培養(yǎng)這個習慣或能力對孩子將來走上社會有什么用途?如果有，就要持之以恒的培養(yǎng)。
孩子在父母身邊的日子，在他的人生中并不是很長，與父母分離是他們終究要完成的事。做父母的，不要等孩子遠離了，才想起抓住點什么。有些事一旦錯過，將不會重來。
7.教育子女的核心不是傳授知識，而是人格的培養(yǎng)。作為家長，要致力于培養(yǎng)孩子自信、責任感、自我管理、抗挫折能力。
自信就是認為自己能行，能客觀的認識到自己的長處。我曾多次接觸一年級入學一個月以后的孩子，問他們班級里誰學習最好。孩子們七嘴八舌的回答，可以說出班級很多同學，唯獨沒有自己。剛剛一個月，孩子就認為自己不如別人了，這不是問題嗎?我經常教育老師，一定要注意培養(yǎng)孩子的自信心，讓每個孩子知道自己能行，或者是，你在這方面行，我在哪方面行。
責任感要從小培養(yǎng)。學生入學后，家長就要清楚，首先讓孩子知道自己分內的事要自己做，比如，自己背書包，自己整理文具，自己疊被子;第二，就是讓孩子做家務，體會父母的不容易，對這個家庭從小就有一種責任感。
自我管理是孩子社會化的主要標志。我們在培養(yǎng)孩子學習文化知識的同時，務必訓練孩子的自我管理能力。在吃、住、行和各項活動中學會自我管理。
抗挫折能力的培養(yǎng)是目前家庭教育普遍忽略的問題，我們在電視節(jié)目中經常看到，競賽失敗后的選手頓足捶胸，嚴重事態(tài)失態(tài)，還有的選擇自殺，走上絕路。
倒過來講，人格缺欠就是自卑、冷漠、沒有責任心、生活亂七八糟，受不了委屈，受不了挫折。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇十
教師是教育的行業(yè)中最為重要的一環(huán)，如何提高教師的教育能力和方法，是現代教育中亟待解決的問題。在過去的幾年中，我也不斷探索和學習，嘗試尋找最適合學生的教育方法。在這篇文章中，我想通過分享我的經驗和體會，談談我對教師學習教育方法的理解和思考。
第一段：認識教育方法的重要性。
在我接觸和實踐教育工作的過程中，我深刻地認識到，教育方法的重要性。作為教師，我們不僅需要掌握傳統(tǒng)教學，更要學會運用多種方式、方法來教育學生。教育方法的選用可以直接影響教育效果，而在不同的課程和教育環(huán)境下，選擇正確的教育方法愈發(fā)重要和必要。教育方法的態(tài)度和觀念，應成為教師實際工作和教學改進的基石。
第二段：提升自身教育技能。
提高教育能力，就需要學習和掌握更多的教育技能。在這方面，我學習了很多教育方法和技巧，例如：滲透教育、積極激勵、自主學習等等。這些技能和方法，不僅提高了我的教學水平，也讓我更好的理解和解決學生方面的問題。達到了學生自主探究和自我認知的教育目標，推動了教學質量的提高。
第三段：重視個性化教育。
在現代教育中，個性化教育正逐漸成為趨勢。在課堂中，同學學習的能力和背景各不相同，因此教師應該根據不同學生的特點，進行個性化的教育。在實踐中，我積極嘗試不同的教育方法，結合學生的實際情況，在課堂中進行個性化教育。例如課堂分組、情境式教育等，幫助學生理解更深和提高學習效率。
第四段：踐行教育方法。
教育方法是于教育實踐中得以體現和實現的。通過自身的實踐，在實際教育工作中踐行教育方法，才能更好地提高教育能力和實現教育目標。在實踐中，我不斷嘗試和總結教育過程中的方法與措施，并用多種方式積極運用、逐漸完善我的致教方式。
教育方法需要不斷的更新，而終身學習就是學習教育方法的重要路徑。在大量閱讀和實際探索的基礎上，多觀摩和學習其他優(yōu)秀教師的教育方法和經驗，努力在教學實踐的過程中尋找更好的、更適合的教育方式方法。獲得新的教育技術，并將其有效應用于教育中。在終身學習的基礎上，不斷完善和提高自己，更好地推進了教育方法在實踐中的體現和應用。
總之，教育方法的學習和運用對提高教學質量和效率有重要的作用。而在實際工作中，踐行也是教育方法能否實現效果的重要判斷因素。在未來的教學工作中，我將不斷地學習和探索，將更加適合、實際的教育方法運用于教育實踐中，不斷提高教育質量和教學水平，以為學生的成長和發(fā)展貢獻力量。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇十一
今天我很想把這篇文章寫了，因為這是一篇批改試卷后的思考，我感覺很有教育意義。
批改試卷本是一件很有教育意義的工作，因為通過批改試卷我們要學會通過這次考試來激勵學生的成長，激勵孩子們更加愿意的去參與到課堂，更加樂意去學習知識，這才是考試的目的。
今天我發(fā)出一篇考試。
日記。
后，緊接著就是一位朋友回復到，你們還期中考試?不是不允許了嗎?我就思考，為什么不允許了?這里面肯定會有文章。要么就是考試成了孩子學習的阻力，要么就是考試成了老師給家長的一次批斗孩子的證據，要么就是成了孩子學習的路上一次倍感痛苦的而毫無教育促進意義的活動。因此才有上級這個看似合理卻不合理的規(guī)定。我想告訴老師的事，期中考試或者是平時的考試，不是為了讓孩子經歷這種痛苦，只體會到它所帶來的一種挫敗感，如果是孩子得到的只有挫敗感，我們的考試也就沒有存在的必要了。但我更不想看到，有的老師為了提高自己而壓低他人成績，來彰顯自己的教學的成功，這也是違背教師的良心職業(yè)的。無論什么我們都應該讓孩子們從考試中找到自信，找到快樂，找到自尊，找到安排事情的順序，找到做題的步驟，最后通過試題找到自己成長的空間，特別是習慣成長的空間。
我今天看了一下批閱后的試題后就思考，有人反映這道試題批有出入，我也看了一下，我就思考我們是否應該這樣去批改。一道試題是這樣的，一個畫圖題，要求是讓孩子們畫出一個直角，并標出各個部分的名稱。當孩子把這道試題的直角畫好后，寫上了角各部分的名稱。有的孩子沒有標注直角符號，被一個簡單的叉號封殺全部，這是否會對孩子的學習帶來什么影響?或者是帶來什么促進?我們要求嚴格是好的，但我們是否應該過度嚴格而讓孩子在學習中找不到一種積極的進取之心。如果真是這樣，我們的考試也就是失去了他的教育意義。試卷的批改不是為了衡量老師的水平，這是孩子的進步一種鼓勵的工具。如果僅僅停留在第一個目的上，我們都該反思教育考試的是否有必要取消了?也就是說取消考試是上級合理的舉措。但我還想說，請我們每一位老師和領導端正好考試的目的，和引導好考試的目的，這樣我們的考試才能更有教育意義。
最后我想告訴我們的老師，無論他人批改的結果如何，無論他人的想法如何，我們都應該去面對，都應該用平常心去對待，只有這樣我們才能完成教育孩子的意義。因為我不想讓孩子的考試僅僅成為一種衡量的工具，一種毫無意義的工具，其實這本應該是讓孩子成長教育中的促進劑，培養(yǎng)孩子好習慣的加速劑。其他的一切價值都是外物更孩子考試的一種枷鎖。這個枷鎖是很沒有必要的。
希望我們的孩子們都能通過這次考試完成自己生命的一次成長，而不是一次泄氣，一次給自己頹廢的借口。成績不是最重要的，前幾天的弒師案就是最好的解釋。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇十二
（一）平靜：考核內容及標準通過不斷完善得到普遍教師的認同，績效工資的發(fā)放要求及合同制教師的招考使教師進一步認清專業(yè)發(fā)展的需求。
（二）學習：學習名家理念，移植名家經典課例的風氣較過去濃厚。
（三）創(chuàng)新：看到一些頗有創(chuàng)意的課例。
（四）團隊：科組共同備考，共同研究的風氣繼續(xù)加強。
（五）優(yōu)化：讓人坐的住的課例漸多。
（六）活力：冒出一批生力軍，咄咄逼人。
二、目標。
人人上崗：人人能上崗，致力專業(yè)化，避免邊緣化。
個個循環(huán)：大循環(huán)，小循環(huán)。
全體發(fā)展：教師：上崗、循環(huán)。
學生：學習興趣、能力，合格率、優(yōu)秀率。
全面發(fā)展：教師：綜合素養(yǎng)、一專多能。
學生：品德優(yōu)良，興趣廣泛，學業(yè)均衡。
三、激勵。
每輪考核結果作為學校教師隊伍（整體、科組、個人）建設評價（起點、發(fā)展）的重要依據。
四、完善。
（一）評課：書面評+當面評（真心實意的幫助）。
（二）評委：小學+中學（初小銜接）。
（三）音樂、體育、美術、綜合、信息、科學每年考核一次，提高效益。
（四）及時肯定教師進步，每學期對教師通過學歷進修、學科競賽獲獎等加分。
――教育辦梁仲坤。
學科帶頭人的選拔，教師聘任考核都相當于教學評價中的階段性診斷，并不是終結性評價。因此，學校管理者和教師本人都應客觀冷靜地看待這個階段性的診斷結果，并以此為新的起點，來制定切合實際的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃。這才是我鎮(zhèn)施行中層干部競聘、學科帶頭人選拔、教師考核的真正目的。教育要發(fā)展，老師先發(fā)展。只有教師發(fā)展了，學校才能發(fā)展，教育才能發(fā)展。我鎮(zhèn)是率先真真實實施行教師考核工作的，歷經了重重壓力，不斷完善考核措施，終于贏得了絕大部分教師發(fā)自內心的認肯，現初修正果。
從至今，我鎮(zhèn)通過學科帶頭人的選拔、三批教師聘任考核共產生了學科帶頭人49人（含市學科帶頭人3名）、教學能手62人。這部分教師是大朗教育的優(yōu)質資源，是學校教育的寶貴財富。如何物盡所能，人盡所長地發(fā)揮和利用好這些資源，并以此輻射帶動我鎮(zhèn)教育的全面發(fā)展？這是個值得深思的問題。我個人的想法是構建一個相對明確的管理座鏈，把全鎮(zhèn)的學科帶頭人，教學能手連成網狀，輻射各個學科領域。具體的思路是以鎮(zhèn)教育辦為核心，對全鎮(zhèn)學科帶頭人進行人力資源管理，合理分布利用好各學科帶頭人，互補某些學科較弱的學校，均衡地區(qū)教育的差異，整體發(fā)展大朗教育。下面以語文學科為例，先用圖表的方式闡述我的思路。
一．圖示：
……。
――長塘小柯秀蘭、教育辦葉曉蘭。
既然考核已經不能避免，大家要認清形勢，擺正心態(tài)，讓自己積累更多考核的資本。考核確實是一項艱難的工作，每個老師的成長都離不開本校團隊的幫助與支持。多一份關懷，就多一份進步！希望教辦的領導們能把考核方案更加不斷地完善。
――培蘭小學李富年。
進行專業(yè)的課堂評價和反饋，對提高和改進被考核教師的課堂教學有著很重要的意義；改進自己的教學，最終受益是教師自己和學生。
――巷頭小學韋榮哲。
三星小學的梁校長發(fā)出的感嘆“所有科目中，音樂教師的課是質量最高的”充分反映了音樂教師上課的水平，特別是劉春蕾老師執(zhí)教的《我是小音樂家》，教學目標明確具體，符合教學要求和學生實際，課堂的教學容量和難度適合三年級學生的認知水平。王麗萍老師有很好的親和力，緊緊地抓住一年級學生好奇心強的特點，通過“紅燈停綠燈行”、“母雞蹲窩”等非常直觀而富有童趣的游戲來吸引學生的注意力，非常難得可貴。
個人認為，如果兩位老師對學生回答的亮點能及時肯定并進行拓展的話，相信能碰撞出更多的火花。
――巷頭小學張冬青。
表面看似很完整、完美的課堂，實際上成了老師表演、博彩的舞臺，教師滿足于做一個“工筆畫師”，拘小節(jié)而失大氣，表面上似乎將課堂交給了學生，以學生為主體性的，實際上學生成了教師表演的配角，其主體地位根本無法真正地得到確立，創(chuàng)造力無法得到徹底的發(fā)揮。喧鬧過后，人們靜下心來，想到的是常態(tài)課堂，守望的是簡約的課堂，呼喚的是課堂要回歸原生態(tài)。
――三星小學陳文勇。
校長的參與有利于促進各校的交流。讓學科帶頭人及教學能手參與，能親身經歷、體驗考核過程的公平、公正、公開，使他們更能接受自己所考出的結果，也可以在老師中加強宣傳工作，這比只有教辦及校長講的力度更為有效、宣傳面更廣及教師接受情度更深。
教師素質提高了，學校的發(fā)展也有了強而有力的支撐，學校也會越來越好。
學校上交的學期成績總表、教師分工情況表等，能體現一所學校平時的資料及管理水平。此外，在評委的評課中也能看出評委的業(yè)務能力。在實際中不難看出一些評委對課的評價能力較強，但也看到了一些評委對課的把握不夠準，其中是一些學校行政管理人員。
從考核過程看到的、聽到的，評委提出的建議看，考核方案確實存在有待修改之處，下面是我的兩點建議：
一、提高學校行政人員的業(yè)務能力。
當學校行政自身連怎樣的一節(jié)課是好課的評價標準都把握不準，那難以帶領教師進行深入的課堂教學研究，教學質量也難以保證。所以建議行政人員務必提高自身業(yè)務水平，提高課堂教學能力。
二、加強評委提出良好建議的落實。
1、簡化考核資料；2、組織專業(yè)技能培訓班。
――教育辦陳就芬。
只要對大朗教育是好的，就要繼續(xù)實行下去。
――宏育小學駱昌俊。
如果以全鎮(zhèn)的教師估算，完成一輪教師聘任考核后，即語文學科將產生學科帶頭人教學能手約66人，數學學科將產生學科帶頭人教學能手約50人，英語學科將產生學科帶頭人教學能手約30人，包括其他學科的約30人，我鎮(zhèn)公辦小學就有學科帶頭人教學能手176人左右。
我鎮(zhèn)小學涌現出一大批學科帶頭人教學能手，固然可喜可賀，但不免又讓人產生一些疑惑：
之一，眾多的學科帶頭人教學能手能否發(fā)揮他們應有的作用？
之三，學科帶頭人教學能手過多，會不會給學校增加經濟負擔？
之四，學科帶頭人教學能手多了對其他教師會不會造成一種打擊而不是促進？
之六，學科帶頭人教學能手多了會不會帶來多而濫的尷尬？
之七，學校在學科帶頭人教學能手的專業(yè)成長方面如何作為？
之八，教育辦的工作人員在教師專業(yè)成長方面如何定位？
以上種種，或許是鼠目寸光，杞人憂天，但絕非煽風點火。此無他，只愿借機釋然心中之疑慮，裨益身心。
――教育辦邱培智。
通過對我們小組的三位語文老師的考核評價，我對如何上好語文課、怎樣成為一名出色的語文老師有了實質性的認識，明確了未來的教學方向。
――宏育小學孫巧賢。
考過的老師，在和同行的無形比較中，發(fā)現了自身的優(yōu)點和不足。有志之士，就能抓住機會，從此跨步從頭越，實現自身的突破。待考的老師，通過聽課、評課，在給同事打分的同時，也給自己畫了一個圈。或者暗自慶幸，后考才有時間給自己改進、提高，迎頭趕上。
考核只是個開頭，接下來，要想真正使大朗教育事業(yè)邁上新的臺階，各科輔導員可以同時分頭行動，向全市、全省，甚至步子再大一點，跳出廣東，放眼江浙、上海、湖南等教育強省，請來專家，手把手，一對一地指導；也可以帶領各學科的有志青年教師，走出去，到先進教育省市去取經、培訓。這樣一進一出，三四年，必定可以培養(yǎng)出有省級乃至國家級水平的大朗鎮(zhèn)的教育人才。這些人才回來后，也必將能帶動整個鎮(zhèn)的教育事業(yè)，創(chuàng)出一片新天地。我是從事語文教學的，在這兩年的考核學習中，發(fā)現語文教學方面真是藏龍臥虎。
――水口小學李偉軍。
總的來說，聘任考核整個工作，是我工作的一次提升，也是對考核老師的一次促進。
――水口小學文萍。
在審閱資料、聽課、評課、交流、打分過程中，我思考良多：
1、備課應全面，既要吃透教材，又要對教材進行適當的延伸。
2.在設計每一個環(huán)節(jié)時，考慮一下自己這樣設計的目的到底是什么，不要把教師的教學預設當“圣旨”。
3.課堂教學活動的設計要盡量真實化、生活化。
――三星小學羅思苑。
在本次參加考核的兩位音樂老師身上，我學到了很多很多。
――長塘小學陳永生。
考核評委必須對考核教師有高度的責任感。對考核教師要抱有考他就如考己的態(tài)度，傾聽他的想法，接受他的咨詢，反映他的意見。
教師考核就是對你的任教生涯的一次全面的檢收，半分也不能弄虛作假。
――塘小學傅岸儀。
如果在表格下面的注釋處能把每個欄目的填寫標準作出更明確的填寫說明，這樣讓人看起來更一目了然，更清晰，更易于理解。
――培蘭小學。
――培蘭小學盧艾麗。
教師的課堂教學及反思，仍然存在一些問題：
一、過于重結論，輕知識形成過程；
二、反思不到位。
――彭建忠。
提倡提高優(yōu)秀教師的收人水平，鼓勵優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)績優(yōu)酬，調動和引導教師隊伍的積極性和創(chuàng)造性。完善的聘任制既要確保優(yōu)秀骨干教師隊伍的穩(wěn)定，也要堅決推動人員的有序流動。
――水口小學王方。
（1）所評出的學科帶頭人及教學能手整體的素質比往次有所下降，教師的普遍分數有所提高。他（她）們在平時的工作中能否真正發(fā)揮其崗位的引領作用？也可以說，某些人的實際與結果還不能真正掛上號。是否方案中某些要求打分有所松懈了？作為教師當然想自己拿到高分，但作為全鎮(zhèn)統(tǒng)籌，是否能體現出對結果的一種神圣情度。我認為方案的要求在某種程度上要站穩(wěn)立場，不能再松。否則，對評出結果的公信度會有所影響。
（2）評委素質、前后的對比要有統(tǒng)一的“平衡線”。考核中，有個別教師對評委的專業(yè)、評審能力提出猜疑，而且下學期如有輔導員更換的話，那未來課堂評價一致性更值得思考。
（3）已考核的教師注意做好跟蹤落實工作，對個別已考核教師的“硬件”如有調整，同意以學期為單位申報調整，這有利于促進教師的上進心、積極性，有利于提高教師對考核工作的向心力。
“沒有最好，只有更好”，寄望我們的考核工作越做越精彩。
――巷頭小學陳愛華。
教師聘任考核的壓力使教師能夠克服自己的惰性，促進自身的成長。人天性中都有惰性，適當的壓力可以催人上進，太安逸的工作環(huán)境可能會使自己不思上進。我鎮(zhèn)小學信息技術教師的工作重點在輔導學生競賽，而在評價表中的“輔導學生活動”權重只有4分，能否在對信息技術教師考核中適當地降低“學科教學”權重，增加“輔導學生活動”權重呢。
――巷頭小學程馬峰。
考核的填表、準備資料的工作能否再有所簡化？
――巷頭小學高慧。
一、給教師鼓勁，動員老師參加考核。
二、給教師樣本，完善資料整理。
三、給教師指導，提高“三課”質量。
四、給教師方向，促自身發(fā)展。
――新民小學黃柱根。
劉奇老師組織的抗震救災情景教學、林鎮(zhèn)懷老師進行的足球小子游戲活動，恰當地把多媒體搬進課堂，極大豐富了體育課教學內涵，為新型體育課的開展打下了良好的基礎。還有楊澤斐老師鏗鏹有力的口令指揮，也較好地展現了他過硬的個人素質。
――新民小學李菊。
教師用諸如“好，大膽一些，教師和你一起合作畫!”“你畫得出乎我意料!”等欣賞性、激勵性的話語，體現出對學生成功的贊賞和對過失的寬容。誠懇的態(tài)度，具有慈母般的人文性關懷，對學生的每一個學習過程進行評價，能使學生放松、愉快地學習，大膽實踐，找回自信，體驗成功，感受美!
美術課堂評價體系是美術課堂的重要組合部分，真誠恰當的課堂評價能使后進生努力跟上去，能讓優(yōu)等生邁開大步引領大家，更能使全班充滿自信地投入學習，使課堂氣氛變得更加和諧。
請多些關注美術課堂評價。
――新民小學林有榮。
我看到大朗教辦不是為了考核而考核，而是真心地想借考核的機會提高大朗鎮(zhèn)教師的整體水平。對每位教師的上課，我們每次都會在集中深入討論之后把各教師的優(yōu)缺點詳細地羅列出來，并有針對性地對他們提出了切實的努力及整改方向，大大地提高了教師的積極性。
――新民小學呂麗敏。
跨校上課是不同的體驗，跨校借班上課的課堂生成資源更豐富，更能體現教師的教學機智、駕馭課堂的能力，這種考核方式更公平，更能客觀真實地了解教師的教學能力，避免弄虛作假的情況出現；同時也是給考核教師一次鍛煉學習的機會，除了發(fā)現自己的不足外，還可以了解其他學校的情況，從而反思自己，不斷地完善自我。
在“教師考核”驅動下，科組教育教學研究的氛圍迅速升溫，教師們共同探討，紛紛出謀獻策，促進同伴互助互學的校本教研文化的建構。通過對教學實踐過程的“自我反思”、“群體反思”，無論是被考核教師還是科組成員都能從中發(fā)現自己的不足，從而促進教育教學理念外化成教學行為，教學相長，充分體現了積極探求和協(xié)作精神,有利于推動學校的發(fā)展。
――新民小學葉巧如。
目標激勵，增強責任感。
他們在完成考核目標任務過程中就能充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，自覺主動做好自己的工作。從而強化了學校各崗位職責，在教育教學工作中發(fā)揮骨干作用，確保了學校發(fā)展目標、各部門和教師個人子目標的實現。
為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，并積極創(chuàng)造條件，逐步滿足，保證了教師積極性的持續(xù)性。
――第一小學莊國強。
本人還希望在以下兩方面能得以完善：一是評價內容其中一項是示范引領，評分時重點考慮得分的對象是科、級組長，這一點不太合理，因為表現出色有示范引領作用的并非就是科、級組長，這樣限定會打擊大部分教師的積極性。二是評價教師時最好能結合對該教師的民主評議（包括同事的、學生的、家長的等綜合評價）來衡量，作為考核成績的一部分，這樣評價就顯得較全面。
――新民小學黃連順。
筆試是必須的也是非常重要的！對比前面的各項考核，我更欣賞筆試，因為筆試更能考驗出一個教師的綜合素養(yǎng)。在筆試中，題目涉及面很廣，從一年級到六年級的'內容都有分布。這就要求我們教師不僅要掌握自己所任教的年級的內容，還要對整個小學階段的教學目標、教學內容、教學要求、學生各階段認知水平與心理特點等等都要有所把握。
――新民小學黃燁。
說實在，一個人如果長期在某個階段停滯不前，那么他對工作的激情及對個人的成長就會慢慢淡化，變得對事情都毫無所謂，對生活就會得過且過。
考核中，我們有些老師都把焦點放在考核的結果上，因此他們在考核的過程中感到很痛苦，但我覺得考核真正的意義卻是在于過程。通過合理有效的考核制度，去規(guī)范每個教師的行為，激發(fā)每個人對工作的激情，從而改進他的工作態(tài)度及改善他的工作方法，最終使自己成長。
――新民小學成衛(wèi)平。
“大科組”教研促進了全鎮(zhèn)學科教育的專業(yè)發(fā)展。“專業(yè)技能考核”和“綜合知識考試”的30分由教育辦組織學科評委進行統(tǒng)一的考核，這使全鎮(zhèn)相同學科的老師走到了一塊兒，就像一個“大科組”在一起教研。這樣的課堂評價因專業(yè)而更準確，既可準確知道被考核教師的教學情況，又能透視各校教學教研的真實狀態(tài)，既可促進各校科組的同伴互助，又可加強兄弟學校教育教學的交流，既利于教師個人的縱向發(fā)展又利于各學校橫向發(fā)展，實在是妙！
――長塘小學葉艷蘭。
在考評過程中，我們評委還應帶著發(fā)現挖掘先進的教育教學理念與方法，技術與人才的視覺，找出值得推廣的教學經驗與教學能人，進一步為教學服務。
――陳子歡。
不同學科的老師在一起探討，各自從不同的角度而持不同的觀點，確實能起到相得益彰的效果。
一、在以后的聘任考核中，校長繼續(xù)走這樣的“專業(yè)不對口”評委之路是正確的；
三、繼續(xù)探討如何提高教師的師德修養(yǎng)。
――培蘭小學葉秀云。
（1）重視輿論宣傳，用正確的輿論引導人。我們有理由大聲進行宣傳，主動與不同聲音展開討論。（2）重視及時的動員和解析。動員、解析工作要及時、到位。動員、解釋，可化解老師們心中的疑慮、誤解，讓老師們理解考核，認同考核，積極主動地參與考核，通過考核來鍛煉、提高自己，促進自身的專業(yè)發(fā)展。考核方法、形式的每一次調整，我們都要重視向還沒參加過考核及已經參加過考核的老師及時進行說明。考核評價結果出來后可嘗試讓被考核老師與評委面對面交流，通過交流聽取評委意見和建議，化解心中的疑問,信服考核結果，將考核的促進作用最大化。（3）繼續(xù)細化考核工作。如避免參加考核的老師過早知道自己具體的考核時間、考核地點、考核內容、考核評委等。（4）將“一畫”也納入到基本功考核評價中來，會畫簡筆畫對于數學、英語等老師而言依然非常重要。完整評價一個老師的基本功應該是“三筆一畫”。（5）關注師德評價。
――第一小學許海良。
1、集中定性時會受前面評委報分的干擾和影響。
2、不同學科對于“上課”這一環(huán)節(jié)的定性，在標準上存在一定的偏差。
――宏育學校陳軍艷。
對于“70分”這部份的考核，我有兩點建議：一是希望能進一步細化評分標準，如，“教育教學”這部份“顯著”的涵義是：a合格率高；b平均分、優(yōu)秀率高……。這樣的標準可否細化些，如，改為合格率達96%得多少分，90%又得多少分等。二是對于這一部份的考核，學校內部可否舉行一個述職會，讓參加考核的老師在全體教師會議上述職并給自己打分。對于“教育教學”和“綜合素養(yǎng)”這兩部份也可讓全體教師參與打分取平均值作為考核參考。因為這兩部份涵蓋面比較廣，標準很難定死，讓全體教師打分其評價可能會更到位更公正，同時讓全體教師在評價別人的同時，也思考自己該如何發(fā)展。
――無名氏。
教師聘任考核的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師整體素質的提高，是引領、互助與激勵。
隨著考核工作的深入開展，各校評出來的學科帶頭人和教學能手是越來越多了。如何使用好這批學科帶頭人和教學能手呢？我的思考是在校內建立“名師工作室”這樣的一些組織，學科帶頭人、教學能手與普通教師真正地結成工作聯(lián)盟，在工作中互助互勉，共同提高。具體可這樣做：先由學科帶頭人、教學能手梳理出自己在教學上的長處在哪里，可以幫助為其他教師提供什么幫助。然后是普通老師也列出自己的迫切需要提高的地方是什么。接著組織全體教師交流，根據實際的需求結成工作聯(lián)盟。“名師工作室”由結盟雙方制定每學期的工作計劃（提高的目標及措施），做到每學期一個目標，每學期一提高，如，如何備好一節(jié)課，四人小組學習方式如何落實等。這樣，循序漸進地做好引領與培訓，促進教師整體素質的提高。
――中心小學蔡巧英。
任何一項事情，它變革的過程總會有它不完善的地方，只要在這過程中慢慢完善，人們會很快接受的。
――實驗小學劉遠橋。
我想如果真的有某些地方不公正，可以承認，無須逃避，也不要把問題踢足球，因為這樣可能再次傷了老師的心。如果不能改變結局，就完善過程吧，安撫老師把目光放在找自己哪些地方還可以做得更好上，讓老師明白零點幾分可以劃分出兩個檔次，但決不能衡量自己的能力。安撫很重要，也許這些老師不一定是骨干，但因為領導的鼓勵也許能成為未來的骨干，我們應該保護好那些追求進步的老師脆弱的心靈。
――實驗小學胡毅。
葉錦容老師是通過考核取得了較大進步的代表者，高年級宏育小學李鳳菊老師，大朗一小蔡見云老師的五年級的課也給了我不少的啟發(fā)：
一、抓精心備課，落實語文教學有效性。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性。
三、抓文本閱讀，落實語文教學有效性。
四、抓課外閱讀，落實語文教學有效性。
――實驗小學黃更祥。
我覺得通過大家討論的方式來評這些考核課，使我們這些評委直接地提高了課堂教學能力和課堂組織藝術能力。
――實驗小學葉妙蘭。
關于數學科筆試考核的一些建議。（1）關于新課標理論的知識考查，不應該以填空等死記硬背方式考查，應該以案例分析等形式進行考查比較好。（2）關于一些難題，我認為這種題目一題就夠了，考查一下教師的解題能力，又不耽誤太多做題時間。（3）應該增加一些新類型題目的考查，如考查教師出題目的能力，如提出一定的要求，讓教師設計一道或一組題目；有如舉出學生一些普遍存在的錯誤，要求教師分析學生出錯的原因及給出糾正的對策，這個更能考驗老師平時的工作能力。
――賢裕強。
小學生的身體素質比以住有改善，但相當部分仍不理想。如何激發(fā)學生鍛煉身體的興趣，養(yǎng)成他們終身鍛煉的習慣，是我們廣大體育工作者共同關注的問題。
――葉偉強。
只要自己肯努力，進步是會有的。
――長塘小學劉菲。
關注教學環(huán)節(jié)提高課堂實效。
――長塘小學李富強。
先引后放，充分體現了以人為本的管理模式。教師考核資料應盡量以電子文檔為主，實施網上閱覽減少紙張浪費，節(jié)約資源。
――長塘小學葉海洪。
一項新政策的推出，需要在實踐中成長并逐步完善。只要抱著能使教育辦得好、讓老師工作得更輕松而實效的心態(tài)，意見不怕提，建議不怕多。因為只有在思想的碰撞中，在大膽實踐，勇于改變的行為中，才能蘊育出一套科學合理的方法。在指導學生活動、綜合素養(yǎng)和多媒體等幾個方面有以下幾點個人的思考及建議：
1、建議鎮(zhèn)教育辦定期舉行一些學科競賽活動，為學生和老師提供展示的平臺。如增加數學科學生比賽活動等。
2、在多媒體操作方面的評分項目還不夠具體和細化。建議分學科，分年齡段，舉辦一些校級和鎮(zhèn)級的現場課件制作比賽。
3、學校評委小組對本校教師評價，鎮(zhèn)教育辦評委小組隨機抽取一位再進行復評后，其它的考核老師將按他的得分比率統(tǒng)計。但考慮到學校老師綜合水平有的差齊較大，如按統(tǒng)一比率算，難免有不合理之嫌。建議學校考核小組評價后，校領導推薦一位和鎮(zhèn)評委隨機抽選一個相結合，取兩個人的平均得分比率會比較科學合理。
愿考核制度能在建議中快速成長起來，變得更成熟、更人性化和更合理。
――中心小學陳海松。
對課堂教學的思考。
1、情節(jié)不要太多。2、環(huán)節(jié)不要太細。3、問題不要太小。
做到“三個敢于”――黃草朗小學陳明鴻。
1.敢于擺脫教材的束縛。
2.敢于擺脫教案的束縛。
3.敢于擺脫原定思路的束縛。
做到“三個關注”
1.關注學生的需要。
2.關注學生的表現。
3.關注學生的欲望。
――黃草朗小學陳瑞娟。
（1）應加強學生美術術語詞匯的積累。
（2）應引導學生“自主”評價。
（3）應用各種教學方法調動學生參與評價的積極性。
（4）應讓學生在評價中知道自己的不足。
――三星小學陳風霏。
回頭看第三次教師聘任考核，感受到了改革的好處，經驗的重要，群眾意見的不容忽視。
――宏育小學張國梅。
希望教師考核能為每個教師的發(fā)展帶來春風春意。
――培蘭小學周雪玲。
大多數教師的教學觀念都有了很大的轉變，在教學行為上也有了很大的改進。
――宏育小學李艷玲。
“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”
――宏育小學謝慰意。
如果教師上完課后多與中下生接觸，特別是從他們完成堂上練習的情況中去了解他們，我們就能得到更實在、合理的反饋，我們也會更加清楚自己教學中的不足與改進的方法，從而能更好地提高課堂教學效率，我們的教學工作也會更加輕松。
――培蘭小學梁玲玲。
聘任考核有助于被考核對象的自我總結和提高。
聘任考核促進了學校人事管理的規(guī)范化。實行教師崗位聘任考核制度后，我校為了讓教師每學期及時“盤點”自已的成長情況，及時建立了《大朗宏育小學教師績效津貼之工作業(yè)績評價方案》。
――宏育小學葉小敏。
1.本校考核與鎮(zhèn)考核相結合，使考核更公平、公正。
2.考核為教師提供了展示自我的平臺。
3.以平和的心態(tài)面對考核，壓力也能成為動力。
社會在進步，萬事萬物都會發(fā)生變化，勇于挑戰(zhàn)生活也許是我們每個人都應該學會的一項本領。
――中心小學韋幼愿。
這四位老師的基本素養(yǎng)都還是不錯的，反思她們的課堂，我覺得有以下幾方面有待改進：
一、課堂評價的激勵性與技巧性。
二、把握教材的整體性與靈活性。
三、教學方法的實效性與多樣性。
――中心小學鐘冬蘭。
師德一塊很重要，但它恰恰又是一種比較虛的東西，很難有什么有形的材料可見證，這為考核帶來一定的難度。如果只憑一紙表格和幾位考核小組評委的討論，就給出一個分數，顯然不是最客觀的。究竟如何評價，還有待探索。
――長塘小學陳妙蘭。
個人認為在中層干部、班主任的得分得還是重了點，特別是有些老師在其他方面做得特別出色，但不承擔或較少承擔中層或班主任工作時，得分完全為零了。
――新民小學韓曉倫。
我們對考核工作的態(tài)度是務實的，與時俱進的，所以我們必須義無反顧地繼續(xù)下去。
讓更多的教師更了解考核工作的公平公正，形成了良好的輿論氛圍，讓教師們更感覺到考核就是我們的事，自己的事，為未來的考核工作奠定良好的基礎。
――教育辦盧沛能。
建立、完善促進教師專業(yè)成長的考評制度對教師的觀念和行為轉變具有最為直接的導向、激勵作用。
――第一小學郭文冠。
一、簡簡單單教語文。
二、扎扎實實教語文。
三、輕輕松松學語文。
――教育辦葉曉蘭。
做評委最大的感觸之一，教師的上的課越來越精彩，還有第二個感觸就是教師對待科研的態(tài)度變了，第三個大的感觸就是我旁邊的同事都比以前上進了。
――中心小學劉云吹。
名家的課堂固然優(yōu)點多多，但也不無缺點，但過后總是能讓人有嚼的味道。此次聽課，發(fā)覺我鎮(zhèn)很多教師對教材的把握準確到位，課堂教學設計堪比名家，足實讓我們感到欣慰，但課堂能讓人咀嚼的東西卻少。來說說課堂對話。
這幾課堂，從“對話”這個角度看，教師不夠開放和寬容，大部分老師都將自己的教學預設守得比較緊，給予學生發(fā)揮的空間和時間較少，學生的真性情沒有得到抒展。
關于“課堂對話”要說的太多了，此文只是提提此次考核的這種現象。為何我們的課會缺失一種真的“對話精神”，當然這跟現行考核課面面俱到的評價標準給老師的帶來心理壓力不無關系。但最重要的可能是教師本身的“底蘊”不夠。
這“底蘊”就是心中之劍。
一言以蔽之：是書堆出來的。要說此話誰可能都懂，但能堅持看書的老師還是少部分。
――鄒建平。
英語教學改革走在前沿，設立了每天一讀制度，與后進生溝通小結匯編，嘗試爭取做班主任，實施循環(huán)教學等。我鎮(zhèn)英語課堂教學從熱鬧走向實效。
通過考核，不斷涌現了學科帶頭人、教學能手，如何引領他們專業(yè)發(fā)展和充分發(fā)揮他們的作用，將是一個重要的課題。
――教育辦葉襯葵。
聘任考核，最大的收獲與其說是促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑，還不如說是教師戰(zhàn)勝自己，成就自我的一場思想革命和觀念的轉變，讓廣大教師對教師聘用考核有了一個新的理解和詮釋。而且，教師考核工作成了融洽教師關系，增強教師友誼，促進學校和諧，推進校本教研的潤滑劑。因此，我們不但要堅持考核，還要科學考核，讓考核成為提高教師素質的有效措施。
一、創(chuàng)新考核模式、讓考核步入常態(tài)化。
二、尊重考核過程，提高考核的有效性。
考核的意義與價值不是追求考核的結果，而是考核的過程。考核的目的就是要讓被考核的教師認識自己，尋找自己的發(fā)展點，最終達到提高自己，發(fā)展自我。而現實并非如此，大家關注的仍然是分數，是定性結果，這是一件非常遺憾的事。不然，我們的教師在填寫專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，有的教師寫自我分析，無法下筆，仍然是瞎編亂寫。因此，我們必須重視考核的過程，加強評委與被考核教師的互動。學校在對教師近四年的業(yè)績考核時，要把教師的失分原因及時反饋給教師；教辦要把課堂教學和綜合知識考核的情況，委派評委負責人與被考核教師溝通，幫助教師找到自己的不足。每次考核結束，我認為有必要召開全體被考核教師講評會議，給那些獲得教學能手與學科帶頭人頒發(fā)榮譽證書，擴大影響。對那些沒有獲得理想結果而感到自卑的教師，要及時肯定他們的長處，進行心里維護。對考核中發(fā)現的教師當中普遍存在的問題，要及時加以糾正，并引領向正確的方向發(fā)展。
三、科學實施考核，確保考核順利進行。
――三星小學梁小平。
教師考核完后都需要填寫教師專業(yè)發(fā)展檔案，擬定自己未來發(fā)展方向，一年到期后，別忘記了回頭看，補充填寫教師專業(yè)發(fā)展檔案中每年的進展情況。有總結才會有提高。
――宏育小學賴向忠。
通過考核，我覺得要在備課上花很大的心血。可看看我們周圍的老師（包括我自己），常常是在備課上輕描淡寫，卻把心血花在改作業(yè)上，花在用很多的課外時間給潛能生補習上，可以說是本末倒置。
備課分層，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補差”。
課堂教學分層，讓各類學生有輸出信息的均等機會。
作業(yè)分層，同時給學生一定空間。
――黃草朗小學陳旭艷。
教師的教學語言也對學生起著潛移默化的作用，如果一個老師的教學語言常出現語病，那么學生的語感培養(yǎng)肯定會受到影響。
――黃草朗小學曾元香。
考核是一件嚴肅的事,是關系到老師自身發(fā)展的大事,應該要認真嚴肅的對待。
――長塘小學李佩儀。
鳴鳳小學的老師們基本功扎實，鳴鳳小學的老師工作非常認真細致。鳴鳳小學課堂教學中老師與學生之間的互動太少了，也許是鳴鳳小學一節(jié)課30分鐘的緣故。
――葉艷容。
一、更全面了。
二、更“人性化”了。
三、更專業(yè)化了。
相信大朗的教師聘任考核制度能起到獎勵先進、鞭策后進的作用，使優(yōu)秀的老師更優(yōu)秀，能沖出大朗，成為名師；而廣大的普通教師也會很快成長起來，對照考核內容，不斷地完善自我，提高自我。
――中心小學翁苗。
本次考核還加了《課堂教學評價反饋》的綜合意見，給上課的教師一個反饋，讓他（她）得到肯定，也明確努力的方向。
――實驗小學葉合珍。
在這次考核中，我參加了a組的數學科考核評委工作，剛好聽了授課內容相同的兩節(jié)課，那就是數學四年級的下冊《小數的產生和意義》。聽課后，從教學效果看，兩節(jié)課大不一樣，前一節(jié)課即顯得沒有突破重點和難點，課堂環(huán)節(jié)較為亂，有些備課內容由于時間還沒完成。后一節(jié)課即重點突出，難點突破，條理清晰，教者分析得透徹，教者對課堂的調控和學生的調動恰到好處。但令我要產生思考的是：在說課時，感覺前一節(jié)的老師的基本功比后一節(jié)課老師要好，后來聽一些評委也有這個認識，為什么課堂教學效果會恰恰相反呢？我認為：第一，被考核老師和學校教研組對這節(jié)課準備和指導是否充分。第二，學校教研組平時在引導和指導開展教研活動是否扎實。因此，這種情況應該引起我們的重視。平時，我們開展鎮(zhèn)或學校的教研活動，作為引領和指導者，不要只應付于一些競賽和選拔賽，或請某些專家作一場講座，要廣泛地扎扎實實地引領和指導全鎮(zhèn)廣大的教師進一步提高課堂教學水平，這樣才能真正地促進教師專業(yè)發(fā)展，提高全鎮(zhèn)的教學質量。
――水口小學鐘有水。
考核制度要具有促進性。
考核制度要具有導向性。
考核制度要具有公正性、公平性。
――培蘭小學林細慶。
教師的教育方法與思考（優(yōu)質13篇）篇十三
關于鄭振鐸的《貓》，有人認為是散文，有人認為是小說。我傾向于為小說。因為，散文往往注重的是真情實感，而小說，則是虛構類的文本。
這是一家之言。
小說教學的著力點在哪里?這是我們經常要面對的問題。初中語文教材中的小說所占分量不少，無論是以前的各種版本，還是今后的統(tǒng)編教材，也是學生未來生活中所接觸的比較多的一種文學形式。閱讀小說，至少是任何一個普通讀者怡情養(yǎng)性、思考人生、審視社會的一個途徑吧。
作為一個自然讀者，拿到一篇小說，我會做什么?我會什么也不管，不看序言，不看后記，不想知道時代背景，不想考證作者的身世經歷，不讀別人的解讀，我就想一頭扎進小說中，去原汁原味地讀。像《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制，即使我已經先后讀過五遍，但當我讀《脂硯齋評石頭記》時，我還是喜歡自己靜靜地讀，每天一點點，不疾不徐，不當作任務限時完成。每有會意，欣然忘食。說來好笑，也許是我的淺薄，我至今對《紅樓夢》是“寶黛愛情”之說持懷疑態(tài)度，至少，我沒有感覺到寶黛愛情是整本書的線索，唯一能認可的就是這個封建大家庭的興衰史中，有這么一出戲而已。想當初讀第一遍時，我甚至自己用一整張大白紙，把人物關系畫了一幅圖，一邊讀一邊畫，好不容易才大致理清來龍去脈。彼時，我關注的是小說中扣人心弦的故事情節(jié)。可是，我發(fā)現讀過之后，除了能大致了解一些“事件”外，沒有留下什么印象，尤其是那些詩詞句，我一概忽略不計。此時狀態(tài)可以說是“好讀書，不求甚解”，我能人云亦云地說“這是一本好書”，但我說不出所以然。讀第二遍時，我發(fā)現，小說中的詩詞句還是很不錯的，于是，我有意地加以關注。我驚訝地明白，這些詩詞并不是小說中的人物所寫，而是作者所寫，——人物都是虛構的。就像陳涉所說的“茍富貴，勿相忘”，“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“王侯將相寧有種乎”，其實都是司馬遷所作一樣。那些詩詞句，不僅內容豐富，很多時候，還要根據劇情，分出高下來，安置于不同身份的人，不同層次的人身上，一切安排都是恰到好處。此時，我對作者涌起的是肅然起敬。再后來讀，我會留意小說中的一句話，一個動作，一個細節(jié)，一個人物名稱的設置，原來，人物刻畫，謀篇布局，都是如此匠心獨運!而且，不是用心讀，壓根就嚼不出真滋味來!有時，讀完后文還要想想前文，讀完前文就猜想后文，暢游在作者創(chuàng)造的是語言世界中，其感覺常常是嘆為觀止!我為發(fā)現了語言文字的密碼而興奮不已!
每讀一遍《紅樓夢》，我就對“文學是一門語言的藝術”有深一層的感受。現在看來，如果真正讀懂《紅樓夢》，能鑒賞《紅樓夢》的學生，語文水平一定是很高的，根本不需要聽我這個語文老師嘰嘰歪歪地講啊講啊。
現在，我們必須思考的是，小說的教學價值是什么。顯然，作家創(chuàng)作的小說，本意不是為了“做教材”，能否登堂入室成為“課文”，有很多程序要走的，這里不贅述。小說作為純文學體裁，是作家經驗世界和情感世界的形象載體，是作家精心錘煉和建構而以形象世界所呈現的創(chuàng)造產品。但小說一旦進入了教學情境，就不是小說僅有的原生價值了(傳播信息的價值)，而是成了具有教學價值(如何傳播信息的信息)的教材，成了師生共同面對的閱讀文本。面對這樣的教學文本，該如何準確確定其教學內容得高度重視和仔細研究，因為小說的創(chuàng)作是個性鮮明的，每個作品都有其獨特之處，而每個解讀者都力圖有自己個性理解，都試圖發(fā)現新的東西甚至是作者“未必然”的有價值的見解。一篇作為教學文本的小說內容不能簡單等同于現成的教學內容，教學內容是蘊涵在該小說內容之中的，有時又恰恰是生成的超出該小說之外的內容，這種此言而彼意的收獲恰恰是喜出望外的難以預設的重要教學內容。
小說為什么有如此震懾人心的魅力?
對，就是語言文字的密碼。
語文教學，就是首先教師要能讀出，而且還要能讓學生也讀出“密碼”。否則，我們就會抓住幾個陳詞濫調，用幾個永遠正確的廢話去搪塞與敷衍，讓學生總是在文本之外兜著圈子，始終不得入內。就像《桃花源記》中的漁人，無意之中發(fā)現了通往桃花源的小口，卻只是在外面徘徊，終將無法從口入，既感受不到豁然開朗的境界，更無法領略其中的美麗景色、淳樸民風。
與其他文體的教學一樣，小說教學的著力點從內容的角度來看，是學生不懂、不會、不能、知淺的地方;從方法的角度看，是教學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能，從知淺到知深的方法。小說教學中，人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等學生能夠懂的地方，就不要再教了。重點在突破學生不懂不會不能之處。
小說教學的密碼，就是教給學生小說解讀的方式，以幫助學生突破學生閱讀小說的障礙，更好地閱讀小說。有了這個密碼，就可以打開小說教學的奧秘，就可以發(fā)現小說的“桃花源”中“仿佛若有光”，探身而入，豁然開朗。
有道是：尋幽不覺入山深，翠霧籠寒月半明。細細清泉流夢去，沉沉夜色壓肩行。
解讀方式有三個層面：一是與表達方式直接相關的解讀方式，比如品味詞語、解析句式、體會語氣、分析結構、賞析修辭、掌握視角、賞析細節(jié)、把握手法等。二是，作品的表達方式之外但與作品本身相關的解讀方式，如，通過寫作背景、時代背景來進入文本，通過把握文體特征來進入文本特征等。三是完全外部于作品的解讀方式，比如，整體感知、自我體悟、反復閱讀、概括鍛煉、劇情表演、借助工具等，也就是進入文本的方式。
三類解讀方式中，重點是第一類，即與表達方式相關的解讀方式。一節(jié)小說閱讀教學課，即依照這樣的原則進行。當然也不是唯一的，也不是面面俱到的，依據學情、文本有所取舍，有所側重。這些解讀方式是怎么來的呢?顯然是來源于作品的表達方式。正因為作者通過語辭、句式、語氣、結構、修辭、視角、細節(jié)、手法等方式去建構故事，所以，我們需要借助于這些方式去解讀故事。
教學鄭振鐸的《貓》，我不拓展延伸，不插入圖片，不介紹背景資料，目的是讓學生很好地深入文本，去細嚼慢咽，深耕語言。同時，這篇文章也很容易被當成思想品德教育的教材，我也力圖讓學生浸淫在文字中，感受到其中的人文內涵，以期達到“此時無聲勝有聲”。