烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）

范文范本可以幫助我們發現自己的不足和改進空間，從而提高寫作水平。這里是小編為大家精選的范文范本，希望能為大家提供一些寫作上的幫助和靈感。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇一

1、學習課文，通過聯系上下文、看圖、聯系生活實際等方法理解“口渴、到處、漸漸”等詞語的含義并能正確使用“漸漸”一詞。

2、了解課文內容，體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化。能簡單地復述故事并懂得遇到困難應積極開動腦筋想辦法解決的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀能力。

1、朗讀、感悟課文。

2、明白遇到困難應積極開動腦筋，想辦法解決的道理。

請學生講一個寓言故事。

一、揭示課題。

師：今天我們就來學習《烏鴉喝水》。烏你有好辦法記住這個烏字嗎？

師：《烏鴉喝水》這個小故事就藏在課文里。打開80頁，聽清楚要求：自己朗讀課文，遇到生字用圓圈把它圈出來，借助拼音多讀幾遍。

師：誰來當小老師領大家讀這些詞？（一個生讀，其他生跟讀）。

師：詞語認識了，相信這次讀課文會更流利些，有信心嗎？請聽清要求：快速閱讀課文，同時標清這篇課文的自然段。

二、隨文識字。

1、師：請同學們再讀課文，把文中帶“喝”的詞語找出來并用橫線畫下來。

找水喝、喝不著、喝著水師板書三個關鍵詞。

師：孩子們，誰能試著用這三個關鍵詞把課文內容概括一下呢？

師：對啊，語文課上，我們不僅要把書讀薄，還要把書讀厚，現在就請大家找一找，哪句話、哪段話描寫了烏鴉“找水喝、喝不著、喝著水”。

2、生交流第一句。“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”生：我從這句話看出烏鴉在找水喝。

師：孩子們想象一下，這只烏鴉可能去哪里找水喝了？

師：沒錯，這只烏鴉去了很多地方找水喝，用這句話的一個詞就是——。

師：你有沒有過口渴的感覺？什么感覺的？嘴里很苦，很難受。

師：就帶著這種感覺來讀讀這句話。

師：我們繼續交流，你從哪里找到“烏鴉喝不著水”呢？

師：你為什么說口字旁就是喝呢？你為什么說三點水就是渴呢？

師：喝水要用口，口渴需要水。拿著兩個字，師念口訣，生說偏旁，重復兩遍）。

師：這倆雙胞胎又湊到一起了，下面有三個字，想和他們交朋友。你能找得準嗎？

師：第一個，你選的是哪個偏旁的字？為什么選口字旁？師：這就是比較識字法，在識字時，我們也可以用到這種好方法。

3、生交流：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎樣記住這個“瓶”字呢？（加一加）。

師：同學們，你們見過瓦嗎？瞧，這就是瓦，下面給大家出個字謎，這個字就藏在句子里，看誰找得準！瓦片層層并一起——（瓶）。

師：獎勵你，帶著拼音領大家讀。（讀兩遍）在生活中，你都見過什么瓶呢？

師：口渴的烏鴉到處找水喝，終于看到了一個水瓶，心情是什么樣的？很高興。

師：興奮的烏鴉你來讀讀。師：小烏鴉，快去喝水啊！師：怎么了？

師：這時候的心情是怎樣的？生：失望。

師：文中一個詞把烏鴉心情的轉變體現得淋漓盡致。那就是：“可是”。誰再來把烏鴉心情的轉變讀出來。

4、師：我們再來看看：烏鴉是怎樣喝著水的？生交流：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

（1）師：誰來讀這個詞“辦法”

師：你想幫助大家記住哪個字呢？誰給法字找個詞語朋友。

師：你能給“辦”（法）找個詞語朋友嗎？小烏鴉想到的辦法是什么呢？

（2）出示：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。

師：我們在生活中也要用這些好詞好句，讓自己的語言更加生動、具體。出示“漸漸”指認讀）。

師：多么聰明的小烏鴉呀！哪位同學想當當這只聰明的小烏鴉？

師：經過多次投石，你發現水在發生什么樣的變化？你一下就用到了課文中的詞，那，除了漸漸，我們還可以說水（慢慢，一點點）升高。

（5）聰明的小烏鴉，終于喝到水啦，我們再來回顧一下小烏鴉是怎樣做的？

（6）小烏鴉想到的辦法大家能記住嗎？

（7）有了提示，大家背得這么熟，相信看著圖片，一樣也會很棒！誰先來？

（8）準確、流暢！真了不起！我們一起來。小朋友們背得真流利。

三、理解聰明的烏鴉。

你想對小烏鴉說什么？

四、寫字許、找。

師：同學們真了不起，識字本領強，課文讀得棒，相信字一定也會寫得漂亮！（課件出示許、找）。

師：今天我們來學習兩個左右結構的字，觀察一下，左右結構的字有什么特點呢？

并且合體字在一起，要靠的緊一點，還要互相謙讓，寫的細高挑一。

師：來，伸出食指，我們一起來寫寫筆畫。一筆點一二，二筆。

師：你認為哪一筆在寫的時候需要注意呢？

師：看老師來寫一個。（寫的時候，要注意橫折提，折要短一點，最后一筆懸針豎要與豎中線一樣的直。）昨天，一個小朋友也寫了一個許，（師板書一個出頭的）對嗎？咱可不要當個小馬虎，來，再來看一遍，（提醒易出錯的）在自己本子上寫一個。

生寫，師提醒學生寫字姿勢。

拿一個不好的比照檢查強調關鍵筆畫。實物展示讓學生來評價找出差別。再寫。

師：這次寫的更好了，先看，再寫，與字帖比較后，再寫會寫得越來越好。

師：我們再看“找”字，你認為哪一筆需要提醒呢？

師：第四筆橫要寫個小斜坡，最后一筆撇要寫在斜彎鉤的中間偏上。看老師來寫一個。師找一個好的當例子。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇二

一、教學設計：

《烏鴉喝水》是培智教材第五冊第二單元第7課，本單元教學主題圍繞了“遇到困難不要怕，動動腦筋想辦法”展開。本課講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，烏鴉喝不著，烏鴉通過仔細觀察和開動腦筋，想出了往瓶子里放小石子的辦法，并終于喝著水的故事。在設計教學時，我啟發學生反復朗讀，在朗讀中感悟烏鴉找到水的開心、喝不著水的著急、以及喝著水后的滿足的一系列的心理變化的過程。我還創設了實踐活動，讓學生在實踐中體會“瓶子里的水慢慢地上升了”這個過程，給學生自主、合作、探究的機會，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。

二、教學片段：

片段一：實物出示，觀察感悟。

師：口渴的烏鴉，終于找到了水，它喝著水了嗎？為什么？我們一起來讀課文。

生：它喝不著，因為它找到了一個瓶子，可是瓶口小，水不多。

生：【找出3號瓶】。

師：你為什么會想到是這個瓶子呢？

生：因為這個瓶子的瓶口小，里面的水也不多。

生：難過、失望、不高興……。

師：我們應該怎樣讀，才能體現烏鴉此時此刻的心情？

生：【比賽讀，點評讀、個別讀】。

（根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，我設計了讓學生在讀課文，理解課文的基礎上來找找瓶子，把實踐的主動權還給學生，激發學生興趣，調動他們的思維，自然地達到“以做促讀”的目的。）。

片段二：實驗導入，發展思維。

生：【指名讀第三節】。

師：瓶子旁邊有很多……（小石子），烏鴉看見很多小石子，它……（想出辦法來了）。

生：【討論并交流】烏鴉把小石子一顆一顆銜來，放進瓶子里。

師：烏鴉想出的是不是一個好辦法呢，我們一起來做實驗。【實物演示，指名表演】。

生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！

生：瓶子里的水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。

師：開動腦筋想一想，要是瓶子里沒有水，烏鴉怎么辦？

生：學生討論……。

（根據學生的年齡特征和認知特點，設計實驗，通過實驗，化靜為動，借助教具的演示，豐富了學生的感官，學生親眼目睹了“小石子放進瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”這一過程，這遠比枯燥的講解要生動的多，雖然他們對于這個現象產生的原因說不清楚，但已經能夠很好地理解了，也直接驗證了烏鴉這個做法的正確性，他們能夠自己得出結論“這是一個聰明的，肯動腦筋的烏鴉”。））。

三、教學反思：

1、學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，由于設計的實驗活動符合學生的特點，因此很好地調動了學生的學習積極性，收到了較好的教學效果。如文中寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。我則讓學生自己動手，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，動手做實驗感知烏鴉喝著水的過程。學生邊動手將小石子一顆一顆往瓶子里扔邊觀察水位漸漸升高，當實驗完成時，個別同學禁不住發出：“喲，水真的升高了！”的感慨，興奮之情溢于言表，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

2、本課有一個情感目標：讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。所以在課后討論時，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們活躍的思維能力和想象力出乎了我的預料，有的說用吸管吸、有的說用棍子把瓶口打爛的……學生討論地非常熱烈，課堂氣氛也活躍起來了，學生的思維更是在這熱烈的討論中得到了發展。從本堂課的教學中，我真切地感受到“教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者。”這句話的含義。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，作為教師，我們就應該為他們創造表現自我的機會，充分凸顯他們在課堂教學中的主體地位。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇三

2、能正確流利地朗讀課文。

3、初步理解文章。

掌握本課生字詞，體會烏鴉喝不到水的焦急和喝到水的喜悅。

一、出示謎語，導入新課。

1、師：上課之前，我們先來猜個小謎語：身黑似木炭，腰插兩把扇，往前走一步，就得扇一扇。大家猜猜這是個什么動物？（謎底：烏鴉）大家真聰明，一下就答對了，那大家看看這幅圖（出示ppt）仔細看看小烏鴉在干什么呢？（烏鴉在喝水）。

2、師：太棒了，大家觀察的很仔細，今天啊，老師就和大家一起來學習新課《烏鴉喝水》（學生齊讀課題，師板書）。

3、師：誒，老師剛剛在寫板書的時候突然發現，烏鴉的烏字和我們之前學過的一個字特別像，誰能想起來，是哪個字？（鳥）非常好，那哪位同學來說一說我們要怎樣區分鳥和烏呢？（鳥比烏多一點）。

二、初讀課文，學習生字。

1、學生借助拼音自由讀課文，讀完后，找同學來認一認從文章中找出的詞組。

2、從詞語中找出單個生字，帶拼音讀一讀。

3、去掉拼音讀一讀（開火車讀，同桌比賽讀）。

三、再讀課文。

1、學生標自然段，找同學分自然段朗讀課文。

2、我問你答：為什么烏鴉要找水喝？（口渴）。

3、那它找到水了嗎？（找到了，在瓶子里有水）。

4、找到水了為什么喝不到呢？（水不多，瓶口小）。

5、喝不到水，烏鴉放棄了嗎？（沒有，它在想辦法）。

6、想出辦法來了嗎？（小石子一顆顆放進瓶子里，水升高了）。

四、看一看、寫一寫。

1、同學們仔細觀察今天要學寫的五個生字，觀察完說一說寫的時候哪些地方需要注意？

2、同學們觀察的很仔細，那么拿起你的鉛筆，在書上描一描，再試著寫一寫。

五、小結。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇四

學習小烏鴉遇到困難運用自己的智慧解決問題的精神,在生活中做一個勤動腦、勤思考的孩子。

板書課題：烏鴉喝水（注意本課生字，齊讀課題）

出示學習目標。

1.會認“烏、鴉、處、找、辦、旁、許、法、放、進、高”11個字。會寫“只、石、多、出、見”5個字，認識1個偏旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.懂得遇到問題要開動腦筋，積極地解決。

1.今天我們認識的這只烏鴉遇到了什么事情？我們快去了解一下吧！請同學們翻開書，自由讀課文，將不認識的字用筆圈出來多讀幾遍。（學生讀課文，教師巡視）

2.同學們讀過一遍課文之后，都已經認識了這只可愛的烏鴉，請同學們再讀一遍課文并給本課生字注音，看誰能既快速又準確地讀出本課生字。（大屏幕出示本課生字）

3.開火車讀生字。

4.同學們很聰明，看來大家都回家做了預習，能快速讀出生字準確的音，現在請同學們將這些生字放回課文中，只看生字再讀一讀，邊讀邊想：故事中的.烏鴉做了一件什么事，并標出本文的自然段。

這篇文章講了一只聰明的烏鴉口渴找水喝的故事，本文共有3個自然段。

1.誰能說一說，烏鴉遇到了一件什么事？（口渴找水喝）口渴沒有水喝的時候會是一種什么心情？（著急）請同學們試著用著急的心情讀一讀第一自然段。

3.小組匯報討論結果。

4.課件演示：在瓶內放少許石子和放石塊的情景，幫助理解。

6.思考一下：你想到了什么？

1.今天我們認識了一只聰明可愛的烏鴉，請同學們再認真讀一遍課文，并將這個故事講給同學或者家長聽。

2.如果你是這只可愛的烏鴉，你在口渴的時候會想到什么辦法？

3.如果瓶子旁邊沒有石子，請你幫烏鴉想一個辦法，怎么樣才能喝到水呢？

結束語：其實在生活中，我們每一個人都會遇到很多問題與困難，關鍵看我們如何解決，只要我們是一個善于動腦筋的人，那任何事情都難不倒我們。

烏鴉喝水

找——喝不著——想辦法——叼石子——喝到水

遇事要動腦筋

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇五

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇六

教學目標：

1、會寫“出、見”兩個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。

3、懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決問題的道理。

教學重點：了解烏鴉喝水的過程

教學難點：懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決問題的道理

學具準備：無

教學過程：

1、 導入課題：復習導入，將上節課認識的生字、詞語通過大屏幕出示，先開火車讀，后齊讀。

2、 明確目標：這節課我們需要完成2個任務，去了解烏鴉喝水的過程，并學會一個道理。

3、預期效果：相信大家通過這節課的努力表現一定會很好的完成我們的學習任務。

【設計意圖】引導學生回憶上節課的知識，迅速投入這節課的學習。

任務一：了解烏鴉喝水的過程

任務呈現：了解烏鴉喝水的過程

展示交流：1烏鴉遇到了什么困難？（想喝水找不到水，找到水喝不著水）

2、他是怎么想到辦法的？（看見旁邊有許多小石子）

3、這是一只什么樣的烏鴉？（愛觀察、細心）

4、他想到了什么辦法？（把小石子放進瓶子里）

5、從這兒看出這是一只什么樣的烏鴉？（有耐心，愛思考，聰明）

6、如果你像小烏鴉一樣遇到了困難，你會怎么辦？

7、如果瓶子旁邊沒有小石子，你能不能想想辦法幫幫小烏鴉？

【設計意圖】通過大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知欲，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。

任務二：正確書寫生字

任務呈現：正確書寫生字

自主學習：1、出示生字

2、思考自己如何才能記住這個生字，想一想寫這個字需要注意什么。

展示交流：1、交流觀察結果，并說明自己如何識記這些字。

2、教師范寫。

3、學生書空。

4、描紅，仿寫，口頭組詞。

5、展示優秀作品。

【設計意圖】對于一年級的學生來說，識字比較枯燥，而且這節課的識字比較大，所以圖文結合，增加識字趣味，并且讓孩子能夠把字和實物相結合，不僅識了字還能了解其含義。

1、我會講

根據老師給的圖片提示講烏鴉喝水的故事。

3、 我會說

說一說如果你面對困難你會怎么做。

【設計意圖】檢驗學生課堂所學知識是否掌握。

板書設計： 14 烏鴉喝水

愛觀察，愛思考

細心 耐心

聰明

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇七

《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發。

這篇童話對于學生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學生來說仍然有一定的難度。因此，教學中應突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生主動參與，積極思考發現。

【教學目標】。

１、認識“烏、鴉”等９個生字，會寫“可、石”等６個字。能用“漸漸”一詞說話。

２、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閱讀能力。

３、引導學生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。

【教學重點】。

在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發。

【課前準備】。

１、放大的文意圖或投影片。

２、生字卡片、小水瓶、小石子等有關材料。

３、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。

【教學時間】。

２課時。

【教學過程】。

第一課時。

【切入舉偶】。

１、談話：

出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎？（板書課題）。

２、活動：

出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。（板書課題）。

【對話平臺】。

１、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

２、思考：課文講了一個什么樣的故事？

思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。

１、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。

２、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）。

有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。

３、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解說出每幅圖的意思。

４、讓學生用自己的話說出課文的內容。

思路：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利于學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。

１、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

２、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。

３、指導重點字的書寫。如：找、石等。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇八

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》,它用形象,生動的語言描述了一只烏鴉通過動"腦",動"手"喝到水的經過,向我們展示了一只可愛的烏鴉.這個故事雖然簡單,卻能給人以啟迪.教學這一課,將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神,體會動手和用腦的樂趣,激發創造的熱情.

學生分析。

低年級的學生愛表演,喜歡想象,有較強的求知欲.學習這一課的時候,學生經過半個學期的學習,也有了一定的識字基礎和朗讀能力,并具有一定的自主,合作學習能力.

設計理念。

以"充分發揮學生的主體作用"為指導思想.根據"教師為主導,學生為主體,訓練為主線"的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點,教學中主要選用"自主學習,合作探究,圖文結合,以讀悟情,情境創設"等教學方法.努力為學生營造和諧,平等,愉悅的教學氛圍,建立親密,友誼的新型師生關系,培養學生自主,自信,合作,探究的學習品質,讓學生心靈之花在課堂盡情綻放.

教學目標。

1,認識15個生字,會寫8個生字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文;。

2,通過自主探究朗讀感悟"烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。

——喝著水了"這一系列過程,明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理;。

3,培養學生的創新,探究意識,激發學生熱愛生活,熱愛創造的思想感情.

教學過程。

第一課時。

一,激發興趣,導入新課。

1,猜謎語:"身穿黑袍長得丑,飛在空中哇哇叫."。

3,揭示課題,板書"烏鴉喝水".

(這一環節意在激發學生的學習興趣,使孩子在輕松的活動中感受到老師就像一個共同學習的伙伴.通過與"烏鴉"打招呼,拉近了孩子與烏鴉的距離,仿佛這故事就發生在自己身邊,同時也使孩子學著禮貌,熱情地與人打招呼.)。

二,自主,合作學習生字。

1,學生自由輕聲讀課文,圈畫生字詞.

2,自主合作學習生字詞.

(1),選擇自己喜歡的學習方法(拼讀,聽讀或問別人)自主認讀畫出的生字詞.

(2)同桌互讀,檢查認讀生字詞情況.

(3),學習小組認讀生字卡片(注意提醒各組幫助學習較差的同學認讀生字).

(4),全班學習生字詞.

a.小老師提醒大家讀準字音.

b.說記字方法,鞏固生字.

(5),把生字放回課文里讀一讀.

(這一教學環節引導學生運用自己喜歡的識字方法自學生字,并進行同桌,小組,全班的合作學習,通過多向交流與合作,學生在學習中學會學習,在合作中學會合作,從而培養獨立識字和合作學習的能力和習慣.)。

三,感情朗讀第一自然段。

2,把自己當作文中的烏鴉演一演,著重指導學生表現出找不著水而焦急的心情.

3,感情朗讀這一段.

(想象,體驗與表演是為朗讀而鋪墊,通過這一系列情境活動,接下來的朗讀指導便水到渠成,無需費力,孩子們自然而然便能體會到應重讀"到處"一詞,這比教師簡單地告訴學生應怎么讀效果更好.)。

四,感情朗讀第二自然段。

1,教師導語:真是功夫不負有心人,烏鴉終于找到水了.此時烏鴉的心情又怎樣讓學生扮演小烏鴉,老師采訪各位小烏鴉,談談此時的心情.

2,正當烏鴉高興的時候,它又碰到了什么困難呢引導學生從文中找到句子(瓶子里有水,可是瓶子很高,瓶口很小,里邊的水又少,它喝不著.)劃出來.

3,充分利用課本資源,對照文字旁邊鮮艷,生動的圖進行討論,分析:烏鴉為什么喝不著水然后用上"因為……所以……"的句式說說烏鴉喝不著水的原因.

4,老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何。

5,感情朗讀這一段.

(這一環節用采訪的形式讓學生深入體會小烏鴉的心情變化,并用恰當的詞語表達心中的感情,把詞與形象聯系起來,從而培養學生的語感.學生的情感與文中烏鴉的情感交融在一起,仿佛自己就是文中的烏鴉,學生帶著情感體驗去讀書,自然就能讀好.)。

第二課時。

一,復習鞏固,導入新課。

1,游戲鞏固生字詞.

(1)"開火車接力賽"游戲,比比哪個小組的火車開得又穩又快.

(2)組詞游戲.看卡片,拍小手,男生問,女生答.(如:這是誰這是鴉.什么鴉烏鴉的鴉.)。

(一年級小朋友易記生字也易忘,應提供學生和字詞反復見面的機會,寓識字于比賽游戲中,能充分調動學生學習的興趣.)。

2,出示課件看畫面把上節課的內容復述一遍,讓學生進入課文情境.

二,感情朗讀第四自然段。

1,引導學生自讀第四自然段,把烏鴉想出的辦法劃出來.

2,全班交流.

(1),播放課件(烏鴉銜放石子的動作過程),引導學生感悟烏鴉是一個一個,很有耐心地把小子放進瓶子里.

(2),指導讀好"烏鴉把小石子一個一個叼起來,放到瓶子里."這句.

(3),瓶子里的水果真會升高嗎讓學生分小組做往瓶子里放小石子的實驗.引讀及分組對讀第四自然段的前后兩句話,體會"烏鴉把小石子一個一個放到瓶子里"與"瓶子里的水慢慢升高了"的關系.再用上"因為……所以……"這一句式說說它們的關系.

(4),采訪小烏鴉們喝著水時的心情如何。

(5),感情朗讀第四段.

(本環節以小組為單位,通過實驗創設情境,讓學生在實驗中主動探究,解決問題,培養主動學習的情境和合作意識,充分體現課堂教學的"活動化","自主化".)。

三,感情朗讀第三自然段。

3,學生讀文,思考:烏鴉為什么能想出這個辦法分小組討論.

4,結合插圖2引導學生注意烏鴉是"看見小石子",接著"想了一想",最后終于"有辦法了",從而體會并欣賞烏鴉善于觀察,勤于動腦.

5,教師把"許多小石子"誤讀為"幾塊石頭",讓學生通過辨論明白這個"辦法"與"小石子"的聯系.

6,體會想出辦法后的高興心情,感情朗讀第三自然段.

(學生不僅理解了課文內容,更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯系,課文的語言十分嚴謹,這比我們僅僅讓學生明白課文內容更讓人欣喜.)。

四,回歸整體,突出主題。

7,表演朗讀全文.

8,引導學生向烏鴉學習,用上我們的兩件寶.讓學生說說自己在生活或學習中通過動腦與動手把事情做成的事例.

(源于課內,延伸于課外.把課文主題與學生生活緊密聯系,深深刻入學生心中.)。

五,啟發想象,鼓勵創新。

小組合作探究:除了文中烏鴉想到的辦法,你還有別的辦法嗎然后全班交流.

(語文教學要給學生打下扎實的語文基礎,同時也要注重開發學生的創造潛能.)。

六,指導寫字,養成習慣。

(這樣的寫字練習,有利于學生養成仔細觀察,認真寫字的良好習慣.)。

七,溝通課內外,拓展實踐。

2,引導學生課外閱讀類似淺顯易懂的寓言故事,舉辦"寓言故事賽".

(通過大量的閱讀,能形成豐富的語言積累,提高語文素養,為孩子一生的發展打下深厚的文化基礎.)。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇九

從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形，辨字義，激發學生的學習興趣。

1.教師：晴天，太陽當空照，上完體育課后，同學們有什么感覺，最想干什么？

學生回答。順勢讓學生猜一猜，“喝、渴”字是什么偏旁，并要求學生說出理由。（這一過程，能夠讓學生輕松掌握“喝、渴”二字的字形與字義，并能夠應用，同時，也培養了學生的語言表達能力。）。

2.教師：今天，老師帶來了一個小動物，它是什么呢？（出示烏鴉模型，板書烏鴉，鳥）看一看“烏”字與“鳥”字有什么不同？想一想，有什么好辦法能記住它。

3.教師：這只烏鴉啊，遇到了和我們同樣的問題（出示第一幅掛圖，要求學生看圖），太陽天，烏鴉口渴，到處找水喝。（學生從圖上不難看出，不遠處的瓶子里有水，烏鴉可以去喝。）。

教師：瓶子里有水，那就讓我們一起去看一看吧！（出示第二幅圖，要求學生仔細觀察。）大家說一說有什么發現？（觀察圖畫學生能夠發現，烏鴉喝水遇到了困難。）教師一邊聽學生講一邊演示，使困難一目了然。

4.教師：烏鴉喝不到水，怎么辦呢？讓我們一起來幫幫它吧！

1.要求學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然后請同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。

要求其他同學注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。要求學生仔細聽，讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。

1.小組討論。要求小組成員群策群力。看看還有沒有別的辦法。教師巡視，隨機參與討論。

2.全班交流，組織評議。

1.教師：同學們都肯動腦筋，這場辯論太精彩了，那么這些辦法中，誰的辦法最好呢？（不僅要求學生想辦法，還要求學生從中選優，優中選特）。

由此看，這是只怎樣的烏鴉？你們學習了烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢？

2.要求學生把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。

四、齊讀課文，整體把握課文內容。

最后，全班同學整齊地朗讀一遍課文。

（整堂課始終以學生為主體，教師真正成為學生學習的合作者、促進者。教學還綜合運用學生的感官，讓學生用耳朵聽，用眼睛看，動手做，動腦想。）。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十

1、圖文結合，理解詞、句的意思。懂得應該找到最好的方法來解決問題。

2、學會15個生字，會寫8個生字。

3、繼續鞏固“讀讀、畫畫、想想、議議”的閱讀方法。

4、正確、流利、有表情地朗讀課文。

１、借助拼音正確、流利地朗讀課文；

２、學會本課的生字詞。

兩課時

一、談話引入。

揭示課題，學生齊讀課題。

二、讀了這個題目，你想知道些什么？

三、老師范讀課文，學生認真聽。

四、初讀課文，學習生字。

1、自由讀課文。圈出本課的生字，多讀幾遍，記住字音。自己用喜歡的方式解決不認識的生字。

2、匯報你是怎么認識這些字的？重點介紹多音字“著”。

3、同桌互相認讀生字。區別“喝——渴”。

4、開火車認識生字，做猜字游戲。

5、給生字找朋友。

五、學習課文。

1、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。

2、同桌學生互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段？標出來。

3、抽生分段讀課文，也可以采用不同的形式讀。

4、全班指書齊讀課文。

5、想一想：

烏鴉是用什么辦法喝到水的？（練習說話。）

還有比這個辦法更好的辦法嗎？比比哪個辦法是最好的？

你覺得這是一只什么樣的烏鴉？你應該向它學習什么？（夸夸這只烏鴉。）

6、再齊讀一遍課文。

六、老師小結。

一、朗讀課文。

１、自由朗讀課文。

２、分小組比賽朗讀。

二、學習寫字。

1、抽學生讀生字卡片，全體讀。

2、出示生字卡片，開火車認讀。

4、這節課我們要學會寫的是哪幾個字？看田字格認讀。

5、認識新筆畫——斜鉤。示范寫“找”，觀察帶這種筆畫的字在田字格中的位置，師范寫，生模仿寫。

6、學習其它生字，通過投影儀展示學生的書寫，評議，鞏固認字。

三、總結。

四、布置作業。

1、讀熟課文；

2、練習冊作業。

烏鴉喝水

口渴（找水喝）

喝不著（想辦法）

發現石子（動腦筋）

銜石子進瓶子（喝著水了）

1、認識“烏、處”等９個生字，會寫“可、里”４個字

2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的、

3、讓學生懂得動手動腦的重要性，培養學生自主學習、合作探究的精神，培養學生思考和實踐的精神，培養學生的創造能力。

一、創設情景，激發學習興趣

從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形，辨字義，激發學生的學習興趣。

1、教師：晴天，太陽當空照，上完體育課后，同學們有什么感覺，最想干什么？學生回答。順勢讓學生說一說“喝、渴”字的不同地方。

2、教師：今天，老師帶來了一個小動物，它是什么呢？（出示烏鴉模型，板書烏鴉，鳥）看一看“烏”字與“鳥”字有什么不同？、想一想，有什么好辦法能記住它。

3、教師：這只烏鴉啊，遇到了和我們同樣的問題（出示第一幅掛圖，要求學生看圖），太陽天，烏鴉口渴，到處找水喝。（學生從圖上不難看出，不遠處的瓶子里有水，烏鴉可以去喝。）

教師：瓶子里有水，那就讓我們一起去看一看吧！（出示第二幅圖，要求學生仔細觀察。）大家說一說有什么發現？（觀察圖畫學生能夠發現，烏鴉喝水遇到了困難。）教師一邊聽學生講一邊演示，使困難一目了然。

4、教師：烏鴉喝不到水，怎么辦呢？讓我們一起來幫幫它吧！

二、動手做，動腦想

1、要求學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然后請同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。

要求其他同學注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。要求學生仔細聽，讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。、學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。

1、小組討論。要求小組成員群策群力。看看還有沒有別的辦法。教師巡視，隨機參與討論。

2、全班交流，組織評議。

（要求各組組長匯報討論結果，其他人認真聽，并評議他們的辦法行不行，為什么？）

三、課堂延伸，拓展思維

1、教師：同學們都肯動腦筋，這場辯論太精彩了，那么這些辦法中，誰的辦法最好呢？（不僅要求學生想辦法，還要求學生從中選優，優中選特）。

由此看，這是只怎樣的烏鴉？你們學習了烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢？

（學生回答后，老師給予小結，以突出單元主題：手和腦，兩件寶。）

2、要求學生把烏鴉喝水的`故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。

四、齊讀課文，整體把握課文內容

最后，全班同學整齊地朗讀一遍課文。

1、播放課文vcd

（1）、師板書課題，邊寫邊說明這四個詞的寫法。

（2）、生齊讀課題。

2、初讀課文：

（1）、教師提出讀書要求：認認真真的讀

（2）、讓學生自由讀課文

3、學習生字詞：

（1）、出示本課生詞，指名上前臺帶領其他學生讀生字詞。

（2）、讓學生齊讀生字詞。

教師在讀的過程中對學生出現的不規范發音及時糾正。

4、再讀課文：

（1）、學生自由讀課文。

（2）、請一名學生朗讀課文。

5、學習第一自然段：

（1）、生自由讀讀第一自然段。

（2）、指名讀第一自然段。

（3）、師問：“烏鴉怎么到處找水喝？”

（4）指導朗讀：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”

a、師：“你能不能讀出烏鴉到處找水喝的樣子？”

b、指名讀

c、讓生自己練讀這句話。

d、學生齊讀這句話。

（5）、師：下面烏鴉看見了什么？它看見了水就怎么樣呢？它會想什么辦法？

（6）、讓生自由讀有關句子。

（7）、指名讀有關句子。

（8）、師：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，烏鴉夠不著，怎么辦呢？

要求學生找到有關課文，自由讀一讀。

現在能讀好第一段嗎？我們一起讀，請你一邊讀一邊想象畫面，讀好第一自然段。

（9）、學生齊讀第一自然段。

剛才有的小朋友沒有拿好書，我們注意端正讀書姿勢，再來讀一遍。（教師和學生一塊再讀第一自然段）

（過渡）：烏鴉想出辦法喝到水嗎？

6、學習第二自然段：

（1）、教師要求學生自由讀，讀好第二自然段。

（3）、師：烏鴉想想，這個辦法也不行，那個辦法也不行，現在終于想出辦法來了。

（4）、指名讀第一句

（5）、師邀請兩個學生朗讀第一句。

（6）、要求學生讀讀第二句。

（7）、師：你想不想試試烏鴉的這個辦法？

（8）、實驗操作活動：

a、讓學生分成四人小組，合作完成投石入瓶，石多水溢“的實驗。

b、師提出要求：認真做實驗，看看水的怎樣升高的。

c、學生分組完成實驗活動。

d、師：水是怎么升高的？

e、指名上前演示。

f、師：水為什么是“漸漸”升高？而不是一下子升高的呢？

g、師：石子是一顆一顆放進水里，所以水漸漸升高了。

h、師引導學生讀學課文中有關句子一遍。

（9）、指導背誦課文：

a、創設“小小配音員，給動畫片配音的情境”，激發學生參與學習活動的興趣。

b、學生自由練習背誦課文。

c、檢查學生背誦情況。

d、指名背

7、指導書寫“終、于”。

（1）、出示“終、于”

指名說說這兩個字的字型、結構。

師念字型兒歌，幫助學生記字。

師范寫這兩個字。

要求學生在習字冊上練寫這兩個字。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十一

《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。

而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。

《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入小學語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它并不陌生。

又因為這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，并通過“做做、想想”體會這個故事所蘊含的思想。

針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：

（一）注重學生的個性化認識。

2001年課程標準小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

（二）注重學生的情感體驗。

低年級階段的學生正是處于喜歡表現的狀態，對此必須提供機會，并進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

（三）以學生的發展為本，培養學生的創新意識。

課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展為本，使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十二

1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。

1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

3.生字卡片。

2課時。

一、形象揭題，學習生字。

1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

二、初讀課文，整體感知。

1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

三、以讀為主，學習課文。

1.學習第一段。

（1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）。

（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？

（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

2.學習第二段。

（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）。

（5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

3.學習第三段、第四段。

（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？

（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）。

（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

（4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。

（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

（6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

四、朗讀課文，鞏固生字。

1.個別讀，齊讀全文。

2.出示生字卡片，開火車讀生字。

3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。

一、朗讀課文，進行思維擴展訓練。

1.開展朗讀競賽，朗讀全文。

2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習。

1.繼續完成課后練習2。

2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

三、說話訓練。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十三

本文共三小節，分兩課時完成。我上了第一課時，根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

3、情感、態度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字）。

2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。

3、注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。

在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們圈畫出生字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現了學生學習的主體性。

但是在教學中出現不少問題和不足：

第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最后的拓展沒能完成。

第二、學生的朗讀不多，形式太少。

第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。第四，還是可以適當放手。如引導學生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導作用過于強烈，應更多發揮孩子主動學習的能力。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十四

上完這節課，用時超過了預期。或許這節課老師的問題比較細碎，或許教學的難度對于班上一些基礎較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。

記得數學老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數字里，可以提出什么“數學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關于課文內容，所謂“書讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。

我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學中，學生在感知課文內容時，可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。

在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的.表達脈絡時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學習語文，解決語文問題。

如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發展和擴散。

如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

語文知識和技能或許就在這一次次的發展和擴散中慢慢積累起來了。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十五

《烏鴉喝水》一文，在教學生字時，我啟發學生：“我們學習了很多識機記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”

（學生思考片刻后，紛紛舉手。）

有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥。”

有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調不一樣。

有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”。

有的說：“法”在我們數學中學過，“減法”的“法”。

………

學生們紛紛向同學們介紹自己的好辦法，我重點引導他們識記了“喝”和“渴”：

師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？

生：是“喝”和“渴”。

師；是的，我們怎么來記住它們呢？

生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。

師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。

反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學生已有的生活經驗和積累的識字方法，創設民主、寬松的識字環境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學生的個體差異性，在識字過程中，學生積極性得到很大的調動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。

在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“？

師：這個同學問題問得很好，誰來幫助他？

生：“漸漸升高“就是升得很慢。

師：可以把“漸漸升高“換成一個什么詞？

生：可以換成“慢慢”

生：可以換成“一點點”

（學生嘗試朗讀換位后的句子）

師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。

（學生嘗試做一做）

師：你們為什么這樣做？

生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來。

師：你還能用“漸漸”說一句話嗎？

生：紅旗漸漸升起來了。

生：天氣漸漸冷起來了。

生：風漸漸大起來了。

反思：在理解“漸漸”的意思時，如果教師直接就告訴學生：“漸漸”就是慢慢的意思，學生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發學生，先是從學生感悟中說說詞的意思，也許學生并不能把心里想法說得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學生已有的知識水平上，學生容易接受。接著讓學生親自體驗“漸漸放下來”，通過實踐，既檢驗了學生掌握的情況，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶。最后讓學生用“漸漸”說一句話，學生在說話的過程中掌握了詞語的運用。此設計符合學生認知事物的規律。

在課文結束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？”設置了這樣的環節：

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。

生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。

生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

師：看來，同學們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。

反思：這個案例充分發揮了教材的優勢，借助課文，給學生創設了一個創造想像的空間。學生在理解課文的基礎上，進行了創造性閱讀，有助于學生創造性思維的形成。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十六

《烏鴉喝水》作為一篇經典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。

在課文教學時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”抓重點詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內容。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。”這句話點明了烏鴉找水的結果，令人欣喜，學生也為烏鴉高興。

然而，作者筆鋒一轉，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結束后，我請一個小組的同學匯報，同學們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準確的，我對同學們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是啊！多么通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的心情，也更容易被一年級的學生接受。“好吧！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學的表情也是那么痛苦，看來他們已經真正的進入了情境，和文本融為一體了。

我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結束后，很多學生還提出了質疑，我覺得這也是合作學習中非常可貴的地方。一個問題，引發了同學的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學習在課堂發生，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學們理解的，整節課氣氛輕松活躍，同學們學習的效果非常好。

因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學的精彩表現。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發言：教師要善于在合作學習的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十七

1．從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第1、3自然段。

2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的`訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

3．有目的地運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

4．背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓練才會扎實到位。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十八

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環節的設計，在一定程度上促進了學生的發展：

1、關注了學生的發展狀態，促進了學生主動發展。

本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高?”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。

2、開發了語文教學的多種功能，促進了學生的全面發展。

在實驗中，我引導學生仔細觀察。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養了學生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培養了學生的主動精神。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉?孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。”好!要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。“哦?是嗎?你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢?”

生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。”

師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎?”

(學生很肯定地點了點頭。)。

師(皺眉)：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎?”

一句話下去，下面立刻有了反應，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。

生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。”

生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。”

聽，孩子們的回答多么有道理啊!這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的。”學生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢?”

生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。”生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”

生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。”

……孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

烏鴉喝水教學活動設計（通用19篇）篇十九

本課主要講了一只烏鴉口渴了，到處找水喝，見到一只瓶子里有水，可由于水少喝不到，它動腦筋想出了一個好辦法，把小石子放進瓶子里，瓶里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

【設計理念】。

采取多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕松的課堂氛圍和自由的想象空間，鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生的創新意識和探究精神。

1.認識“烏、處、怎”等十二個生字，會寫“升、辦、可、里、多”五個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.培養良好的思維習慣。

【重點難點】重點：朗讀課文。難點：從句子中體會烏鴉的好辦法。

【教學時間】兩課時。

第一課時。

一、激趣導入，質疑。

1.（出示玩具“烏鴉”。）看，誰認識這只鳥呢？（板書：烏鴉。）誰認識這個詞？認讀“烏鴉”一詞。

3.讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

二、初讀感知。

1.自由讀課文，要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決。

2.聽課文錄音帶或老師范讀，邊聽邊標出生字詞。

3.借助拼音自己讀，同桌互讀生字詞，看誰讀得準。

4.小組合作讀，要求讀的時候做到不加字、不漏字。讀后互評：他們讀得怎么樣？

5.自由讀課文，標出課文一共有多少自然段。

7.用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

8.識記生字，你是怎樣記住這些字的？

三、總結課文。

這節課你有什么收獲？你還有什么不明白的問題要提出來？

第二課時。

一、復習引入。

課文主要寫了一件什么事？

二、讀中感悟。

1.自由讀課文，要求讀得正確、流利，讀出語氣。

3.檢查點撥。

（1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？

理解“到處”——表演、體會（會怎么想、怎么說）——指導朗讀第一句。

（2）聯系上下文，理解“喝不到水”的原因。指導朗讀第二自然段。

（3）做實驗，理解“烏鴉是怎樣喝到水的”，同時理解“漸漸”等詞語。

（4）指導朗讀，抓住“一顆一顆”“漸漸”等詞語，體會烏鴉喝到水時的心情。

4.拓展思維。

（1）除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？

（2）瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

三、回歸整體，總結全文。

1.有感情地自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高。）。

2.總結全文。誰能用自己的話把課文的故事簡要說出來？

3.你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

四、指導背誦。

五、表演課本劇。

六、鞏固生字詞。

1.認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。）。

2.選卡片填空。

七、指導書寫。

先讓學生觀察“升、辦、可、里、多”這幾個字的筆順和在田字格中的位置，再示范，最后讓學生練習寫。

板書設計?????????18?烏?鴉喝水。

1.本節課為了幫助學生了解烏鴉喝水的全過程，課堂上通過做實驗的方法，讓學生悟出烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調動了學生的積極性，還指導學生理解“一顆一顆”“漸漸”“許多”等詞。

2.在思考中發展學生的思維。以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”或“如果你是烏鴉，你有什么好辦法？”這樣一個問題來討論。