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數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇一
長期以來,數學教育在片面追求升學率的驅動下,課時增加,資料泛濫,學生和教師在數學的學與教上是十分辛苦的,但獲得的數學教育效果與所付出的辛苦是不成正比的'.高耗低效的熟練度訓練已成為阻礙素質教育的痛疾,因此,創新數學課堂教學方法,提高教學效率是函待解決的問題.
作者：王秋煥作者單位：商丘市第二高級中學,河南,商丘,476000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g633.6關鍵詞：數學教學創新方法
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇二
現代教學思想認為：“只有給學生創設一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為他們自己樂意的生活。”只有在這種師生關系平等，在教學過程中，學生處于一種無拘無束的情況下，才會感到學習過程中沒有壓力，學習的靈感才容易迸發出來，也只有在這樣的場合下學生的不同觀點、不同想法才容易產生，才會產生創新的靈感。在課堂上，只有教師放下“架子”,不顧“面子”,融入學生之申，成為學生中的一員，做學生的知心朋友，在這種融洽的氛圍中，學生才會感到學得輕松，才愿意動腦筋思考問題，才會有創新。
二、創設情境是課堂創新的重要前提。
弗賴登塔爾說過，學習數學的唯丁正確方法是實行“再創造”.也就是由學生本人把要學的東西，借助生活經驗或已有知識，自己去發現或“創造”出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。所以教師在教學坤一定要找準知識的切人點，結合課堂實際，為學生創設良好的情境，讓學生有充分動腦思考，動手探索的機會，調動學生的學習積極性；使學生在有限的時間內，思維處于高度的運作狀態，發揮自己最大的潛能。
三、探索實踐是課堂創新的重要手段。
平方厘米的小正方形任意擺一個長方形，看看面積與長和寬到底有什么關系；同時讓學生思考：”你擺的長方形面積是多少？長和寬分別是多少？()面積與長和寬有什么關系？“第三，總結概括公式。再用”l平方厘米的小正方形任意擺一個長方形，看看擺的長方形面積是多少？長和寬分別是多少？是否與第二步有相同的關系？“師生一起梳理總結出計算公式。這節課通過學生自己動手擺，動腦思考，動口說，獲得了長方形面積的計算公式。只有通過教師合理的引，得當的放，使學生主動參與到學習活動中，在探究過程中體驗成功的快樂。才能激發學生的創新精神，使學生勇于創新。
四、質疑問難是課堂創新的重要標志。
學源于思，思源于疑。有疑問才會引起思考，才會引發創新的火花。提出一個問題往往要比解答一個問題更難，讓學生不斷懷疑，否認已有的東西，提出疑問，使之更完善，更合理，是培養學生創新的有效方法，也是學生敢于創新的重要標志。因此，在教學過程中，教師要使學生敢于質疑問難，會質疑問難，并且給學生質疑問難的時間，不要怕學生給教師提出難以下臺階的問題，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，而應坦誠地給學生說明相解釋，保護學生敢于提問的積極性。教學實踐表明：課堂教學中一定要讓學生樹立：”學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。“的意識，保護學生質疑問難的熱情，便學生在質疑中創新。
五、開放性是課堂創新的重要策略。
”現在的班級授課，它是按學生年齡和知識水平分成規定人數的教學班，以教學班為單位，在統一的時空內，接受統一的教學內容，這對提高教師的工作效率是無疑的。但班級授課的統一性，即全程學習同樣內容，沒有選擇的余地，要求每一個學生都在同一時間，同一地點，受到同樣的教育影響，這不利于學生的個性發展。由于學生的個體差異，在這種同一要求下以致于使一些學困生由于跟不上而產生厭學情緒。為了使每一個學生都能發展，我們在教學中盡可能做到統一與開放相結合。首先是教學內容的開放，設計的教學內容要具有一定的可選擇性，也就是提供給學生的學習內容不能全班統一要求，都一個樣，可根據各個層面不同學生的需要，設計不同的內容，讓學生有選擇的余地，學生可以根據自已己有的知識經驗進行學習，最后達到殊途同歸的目的。其次是習題的開放性。習題的開放性包括習題內容和習題量的開放。習題內容的開放，包括習題條件、問題；結論和解題的開放。習題量的開放是指教師要求學生練習時，可按“基礎題、擴展題、綜合題”等不同類型設計幾個層次的題，不做統一要求，讓好學生能夠“吃得好”,中等生能“吃得飽”,學困生也能“吃得了”.在“統一”與“開放”的完美結合中達到創新的目的。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇三
課堂是學生來學校生活的最基本構成，是學生獲取知識的主要來源，學習水平高低，直接影響知識的獲取，能力的提高，是事半功倍還是事倍功半；課堂是教師職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。在新課程理念下，作為一名農村小學數學教師應認真上好每一節數學課，從學生生活和社會實際切入，注重學生在真實生活中的感受、體驗、交流和領悟，不追求提供所謂標準答案，而是追求對問題的開放式引導、開放式探究，尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展，從而提高課堂教學效率。
一、以學生為主體，樹立正確的學生觀。
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，教師講，學生聽的現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。課堂上只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。
小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值，他們活潑、好動，缺乏生活體驗，卻敢于嘗試；這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍，指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非常快樂的事情。也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑。教師只有經常傾聽學生對課堂教學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現教學觀念的徹底轉變。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力。
1.控制教師講授時間。
為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。
2.要關注教學活動中學生思維的發展過程。
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的'過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。
3.發揮教師的教育智慧。
教師的主導作用應表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。學生經歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發言；解答學生的問題。
充分發揮教育智慧還應表現在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發現學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發展。
在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師和勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇四
(一)充分利用網絡資源,提前預習數學。我提前布置了兩個預習問題:(1)空間直線與直線的位置關系的定義。(2)空間直線與直線之間角是如何度量的?學生帶著問題,到數學網站上搜集相關的資料,提出研究方案,然后在小組內討論,形成最佳方案。
在課堂上,我讓各個小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出從平面幾何出發拓展研究;有的小組提出搭建模型進行觀察的方法。他們根據平面直線與直線的位置關系,對空間直線與直線的位置關系進行大膽地猜想。
(二)動手做模擬實驗,自主探究數學。為了讓學生直觀感性地學習空間直線與直線的位置關系,我用幾何畫板制作了學生課件,學生課件呈現了空間直線與直線的各種位置關系,還有若干個輔助平面。學生可以拖動鼠標把其中的一條直線移到另一位置。在移動的過程中學生可以觀察兩直線的平行情況和交點個數,從而總結出空間直線與直線的位置關系的定義。
(三)利用局域網交流數學成果,共同進步。空間異面直線之間角的度量,是本節課的教學難點。為了突破難點,我利用局域網的交流功能,促進全班的學生共同交流探討,一起猜想驗證,得到結論。我提出還有沒有其他情況,并讓學生在學生課件上繼續探索。并利用局域網的演示交流功能,共同探討,互相交流,一起猜想驗證,集中全班集體的智慧,確定定點的任意性和角的大小的不變性。我在這一過程中搭建了學生之間交流的平臺,學生既可以在這里展示自己的探究成果,也可以對其他同學的成果提出反駁的意見。學生們在交流中學習新知識,培養團結協作與質疑的精神,培養合作交流的能力,養成主動參與、善于思考的學習習慣。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇五
實踐操作法即通過實際的動手操作，在動手操作中結合動作的演練，探究與合作式深入學習，將抽象的數學知識導入形象化與有趣化。據記憶知識的規律，動手操作獲得的知識最不容易遺忘。因此以動手操作的方式獲得的知識既有利于長期鞏固，也有助于加強理解。實踐操作既可通知相關知識器材的操作，也可通過同學在現實生活中生活事例的操作，在操作中講授相關知識，既符合知識掌握的規律，也符合學習內化的途徑。
辟如學習“長方形與正方形的體積”計算這一知識點時，可以讓學生在幾個1立方厘米的正方體的擺設中探究思考，這個長方體是如何擺出的，它的體積該如何計算?在思考的引導中通過實際的動手操作擺出各種長方體造型，進而思考長方體的影響因素有哪些?不同的正方體個數擺出的長方體從哪些方面影響了長方體的體積，在實踐操作與發問思考中，推演出長方體的計算方式即長寬高，即在動手操作中將數學知識內化于學生中。
思維發散法―開拓思維、問題引導。
思維發散法即通過不同問題各方向的發散，對學生的思維進行開拓，并對問題進行引導，以思維發散促進開拓思維及問題的解答。思維發散法在運用中需要注意以下幾點，即第一思維考察的問題數據不宜過多，過多的問題會讓學生疲于應對，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思維的培養。
第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易，即提出的問題要適中，過難會打擊其積極性，過易也會消解其積極性，讓它認為過于簡單，在適當問題引導中開拓其思維。第三是給足思考問題的時間與空間，思考問題不能操之過急，以免出現惰性思考的壞習慣，也不能太拖泥帶水，以免出現拖拖拉拉的壞習慣，思維發散法即在開拓思維中引導學生，從而提升數學的學習能力與解決問題的能力。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇六
論文摘要：長期以來，數學教育在片面追求升學率的驅動下，課時增加，資料泛濫，學生和教師在數學的學與教上是十分辛苦的，但獲得的數學教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓練己成為阻礙素質教育的痛疾，因此，創新數學課堂教學方法．提高教學效率是函待解決的問題。
論文關鍵詞：數學教學創新方法。
對于創新課堂教學方法，許多老師進行了深入的探討，我結合教學實踐．總結出以下應對措施：
一，改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心；
二，開展數學實驗，加深理解，促進交流；
三，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性；
四，釋放作業權，落實強化訓練。
一、改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心。
教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發生過程，重解題的訓練而輕數學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數學教學，師生們品嘗不到數學味道的精美，更不用說帶領學生到現代數學的原野上去領略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。
另外，要培養學生對于數學的興趣。對數學強烈的好奇心才能做為研究數學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數學學習觀念。在教學中的觀察發現，一些學生，他們有“數學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經常會出現眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數學困難的信心。
二、開展數學實驗，加深理解，促進交流。
“數學實驗”是一種新型的課堂教學模式，它是高中學生學習數學知識的輔助手段，它將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體。數學實驗的意義主要表現在以下幾方面：一是可以得到良好的.認知培養，其核心是對自己思維和行為的自我監控。數學實驗因其問題的開放性，不同層次的學生都能“研究”，都有所得。二是數學中的變量，由于其動態的復雜性往往無法在黑板的板書中完成對它的刻畫，借助計算機的強大動態功能描述客觀數學變化現象，從而對這種現象的某些規律做出預測和判斷。即讓數學在“實驗”的過程中對所研究的內容“可視化”，從中獲得對數、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再實驗”，進而體會數學的研究方法和構成體系，通過數學實驗能使學生更深入理解數學基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數學軟件，培養學生運用所學知識建立數學模型的能力，培養學生使用計算機解決實際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學生作出了不同的結果，同學之間相互交流、討論，氣氛熱烈．最終得出完整的答案．無形中培養了學生的同伴合作能力。因此數學實驗能使學生積極參與到學習過程中去，真正達到了提高學生的學習效益的目的。數學實驗教學設計的最終目的是使學生逐步學會數學思維的物質實踐方法，掌握數學研究的規律，培養理性思考問題的習慣，能夠解決學科的和實際生活的問題，并檢驗和論證問題的結果。
三、注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性。
啟發式教學是我國的教學傳統，它為我國的基礎教育帶來了優異的成績，在奧林匹克競賽中頻傳捷報，在過去幾十年中數學教育方面幾次大型國際比較研究中，中國學生都表現出比西方學生取得了更好的成績。但是．筆者在日常聽課、自己教學及和學生的交談中發現，我們的課堂雖也有提問，有時覺得教師提出一系列的問題，學生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯，可就出不了成績。再仔細去回味教師所提問題，發現我們的提問僅處在“啟而不發”的水平，或是提問過多、過細，過于指向問題的答案和知識內容本身。而較少指向學習方法和思維方法。我們認為，相對于結果啟發式的過程啟發式教學能從根本上解決了如何使學生學會學習，學習思考的問題。因此，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性，非常有必要，這時訓練學生思維，提高教學效率的最佳途徑。
四、釋放作業權，落實強化訓練。
批改作業本歷來是教師的一項重要教學常規，也是教師認為最繁重的一項工作。老師常常覺得上課以外的時間多是花在批改作業上，不僅耽誤了備課時間，而且效果甚微。最打擊教師工作積極性的莫過于花了大把的時間改完作業。發現學生犯的都是一些啼笑皆非的錯誤。另一方面，由于教師是坐在辦公室批改作業，所以對于學生思維上的錯誤并不能很好的加以糾正，而學生在作業本發下后并沒有很好的反思自己的錯誤之處，只是簡單的把正確答案寫上。作業天天有，教師天天改，耗時多，負擔重，流于形式，反饋慢，收效不明。然而，因數學本身的學科性質，不做作業是絕對不行的。我們可以作業布置分層次，作業批改多樣化，一是及時批改，高效反饋，一是組間互批作業，一是當堂批改。通過釋放作業權，來進行數學的強化訓練。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇七
自古以來，數學就以它獨特的“邏輯美”著稱。然而大部分學生，尤其是初中生都對它望而生畏，覺得它是一連串的不帶感情色彩的符號，學起來枯燥、難懂、乏味，對其失去了興趣。因此，有學者對初中1~3年級的數學教學問題進行了研究，提出了一些培養學生學習興趣、提高學習成績的方法，在此加以總結。
自從我國實施九年義務教育以來，無論成績好壞，幾乎所有的學生都有機會進入中學學習。這在一定程度上造成了生源質量參差不齊、學習成績差距大等問題。正如我們所知，目前初中各個班級人數大部分都比較多，有的甚至達到上百人，這就給老師上課帶來了考驗，尤其是注重理論教學的數學。主要表現在：有的同學因為基礎太差，聽不懂老師講什么，課后再怎么努力，收效也是微乎其微，致使他們的自信心受到打擊，嚴重影響以后的學習和發展。
在傳統的教學中，老師是教學的主導者，他以自己的方式向學生灌輸著帶有自己感情色彩的知識，學生只是一味地接受，沒有經過過濾轉變成自己的東西，課后很難靈活地運用。針對這點，新課標中就明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動以及共同發展的過程”。強調學生是學習的主體，老師只起到協助合作的作用。也就是說，老師在教學的過程中，不要一味地向學生講授知識，更多的是討論，要在相互討論中學習，總結經驗，共同進步。具體表現在以下幾點：
1.把抽象的理論生活化
眾所周知，數學的理論、定義在一定程度上顯得略微枯燥、難懂。加之初中生學習能力有限，一時很難理解。這就要求教師在教學的過程中，結合具體的實際情況，舉例說明，將知識總結歸納成淺顯易懂的語句。
2.引起學生的求知欲，激發他們對數學的熱情
初中生大多對世界充滿好奇和求知欲，數學老師可以充分利用這一點。數學來源于生活，是生活的一面鏡子，是數與形的體現。生活中的很多想象可以用數學來解決，老師可以利用數學本身的魅力，課上拋開枯燥的理論知識，舉一些生活中的實例，來展現數學的神奇力量，激發學生的熱情，調動學生的學習積極性。
3.選擇適當的教學方法，因材施教
這要求老師根據學生的學習基礎、學習能力等方面的差異，制訂不同的教學策略。對成績差的學生要求不要過高，應讓他們從基礎做起，由淺入深，慢慢培養學科興趣，建立自信心，養成良好的學習習慣。從每道題的已知條件出發，明確考點，善于分析，在課后不斷做題的過程中總結經驗，提高學習效率。
4.運用現代化的手段進行教學，吸引學生的注意力
隨著社會的不斷發展，多媒體教學已經逐漸融入各類教學當中。在枯燥的數學教學程中，利用幻燈片、計算機等把相對枯燥、抽象的東西形象化，使其變得立體、形象、生動。把學生帶入神奇的數學世界當中，體會數學的無窮魅力。
數學不僅僅是一系列的概念、符號，還是科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法。它更是生活中的一面鏡子，是生活中數與形的體現。沒有生活的數學，是枯燥乏味的，是沒有生氣的。因此，我們更應該把數學與生活有機地結合起來，充分地去挖掘教材，把抽象的東西具體化。同時，也應積極開展有意義的數學方面的專題活動，讓學生在自己感受生活的同時，去發掘生活當中的數學，感受數學帶來的神奇魅力。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇八
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。
因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：(1)在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。(2)怎樣才能更好地領會教師的講解。(3)怎樣學會歸納要點、重點。(4)遇到不懂的地方怎么辦。(5)別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。
學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來。
形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇九
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎?”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展;課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
“善待”學生的提問和回答。
無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎?”“這個想法不錯，我們還能補充點什么?”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇十
進入初中之后，數學幾乎是從零開始，內容也是從頭開始學起。而對于很多學生而言，數學一直是他們的薄弱科目，想要達到理想的教學效果，數學課堂的教學模式顯得尤為重要，師生的互動性也起到關鍵作用。怎么樣才能做到以更和諧的課堂氛圍達到更好的教學效果呢。
新課改實施以后，課堂教學往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過場的現象，甚至教師對好課有這樣的誤解：創設情境導入、學生討論、合作學習、多媒體課件成為教學必不可少的教學環節。但初中數學有很多知識，如代數式、公式、證明、法則是需要言簡意賅、直奔主題的。例如講去括號，就可以讓學生運用乘法分配律化簡代數式想x-3(2x+6)，就沒有必要創設情境，從而提高課堂效率。
數學教學應注重學生自主探究和合作交流，教材中許多章節都有小組合作學習的課題，但是一味的讓每一節課都追求小組合作、小組討論，只會讓學生變的華而不實。如何有效進行小組討論有以下幾點教學策略供參考：
1、小組分組的有效性。
部分教師為了方便，一般是讓學生前后左右為一小組，但是由于沒有充分分組導致有學生偷懶、遺忘的現象時有發生，所以現階段一般采用異質分組，目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。
2、教學中要明確小組合作學習的任務和個人責任。
學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。
3、教學過程中找準合作的機會。
在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。那合作學習什么時候適用呢?在個人操作難以完成時;在學生產生疑惑時;在解法不一時;在解決實際問題時;解答“開放性”或“探索性”等問題時。
形式化的課堂教學對提高教學效率是不明顯的，在課堂教學中，學生是主角，教師是導演，教師應設計最合適的課堂教學方式，關注實質，淡化形式，是有效教學的前提。
實施這一策略必須做到以下幾點：(1)明確表述課堂教學目標;(2)確保課堂教學目標的有效性;(3)有效實施教學調控策略。我們可以看出有效實施教學調控策略由其重要，教師發揮積極調控的有效性應注重以下三個方面：一是自我調控，可以根據課堂上學生的反應調整教學目標。二是細節調控。三是教師要靈活調控。課堂教學是一個動態的系統，教師在實施有效的課堂教學時，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學目標。
“先做后講”是讓學生先動手操作，在操作中體會教學目標，充分體現學生在數學課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個方面：一是教師講，給出問題，總結步驟，感悟思想方法等;二是學生講，學生說出自己的理解和看法。例如：引導學生掌握多邊形內角和公式，先提出問題：畫任意一個四邊形、三角形、五邊形的內角和，用量角器量一量每個內角，你發現了什么?再計算外角和，你有什么發現?再推廣問題：多邊形的內角和和外角和與邊數之間有規律嗎?(先讓學生動手操作，后填表)。
先動手操作、實踐，后講感悟、體會，既能發揮學生的主動性，抓住學生的重點，有效提高教學效果。
難度適中的課堂教學內容是衡量有效教學的另一個維度。課堂教學內容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學。一個優秀的教師除了有較強課堂管理能力外還得有較強的教材開發和整合能力。
在有效的課堂教學里，教師必須遵循學生的認知曲線和教材知識結構的安排，充分捕捉和利用課堂動態資源，因書、因課、因時、因生、因情對教材進行開發和整合、補充、刪減或更換。教師要準確地把握每節課的重點、難點，有效地、創造性地使用教材，因材施教，實現有效課堂教學。
初中數學主要培養學生數學思維和數學思想方法，所以學習數學的過程應該循序漸進，層層深入，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生加深對知識的正確理解，進一步完善學生的知識結構。例如：在學習同類項時，可以安排如下變式：
變式1：判斷下列是不是同類項:。
6xy與xz5.5與4。
變式2：已知兩個單項式是同類項，求各字母的值。
變式3：同類項與絕對值聯系在一起，求字母的值。
可見，在初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是必不可少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的學習并不能達到是每一個學生都有發展，所以，適當的進行變式演練是提升數學思維的必要手段。
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇十一
高等數學作為一門公共基礎課，有些人把它簡單的看成是一個工具，過分看重它為專業課服務的功能，忽略了高等數學的邏輯推導、思維縝密對學生綜合能力和數學素養的提高，導致學生僅僅把數學看成是工具，學習掌握以“必須、夠用”為原則，忽視了高等數學課的培養學生數學素養和綜合能力的重要功能，沒有意識到學生數學文化的培養和終身學習的需求。
1.2學生基礎較差，目標不明確。
隨著高校招生規模的擴大，生源總體質量有所下降，學生數學基礎較差，數學素養參差不齊，學生高考數學成績差距也較大，有些學生中學沒有養成良好的數學學習習慣和學習方法，高等數學是純理論課，定義、定理、公式較多，比較枯燥，有些學生學習起來有一定難度，特別是多元函數微積分學部分，有很大一部分學生基本放棄，高等數學不及格率也居高不下。部分學生學習目的不明確，態度不端正，對于數學的要求，僅限于考試及格即可，缺乏進取心和學習興趣。
1.3教學方法單一，不能與專業結合有的教師在高等數學的講授過程中依舊采用傳統的教學方法，教師在講臺上認認真真地講授高等數學的內容，臺下學生枯燥無味地被動地聽，更有甚者玩手機。教學方法和授課內容過分強調理論的嚴謹性、科學性、邏輯性，而忽略學生專業學習的需求；知識點背景信息介紹，相關例題、習題、作業的選取，教學內容的編排，概念定理的敘述證明，都缺乏創新意識，各專業都一樣，沒有體現專業特色；重視推導、計算，忽略大學生解決專業實際問題的能力培養；重視解題能力的訓練，忽略了大學生數學思想方法的熏陶。
1.4教學內容陳舊，沒考慮學情。
現有高等數學與中學數學在教學內容上有些地方銜接不好，比如反三角函數，極坐標、參數方程等等知識中學并沒有講解，但大學教師認為中學已經學過，高等數學教材中也沒有進行補充和解釋，這就造成高等數學與中學數學教學內容存在脫節現象，導致高等數學部分內容學習效果不好；同時將高等數學的部分內容下放到中學數學中講授，部分教學內容重復，引不起學生的學習興趣，殊不知他們只知其然不知其所以然，比如簡單的導數和積分計算等。另一方面，教材體系一成不變，多選用同濟大學《高等數學》，內容顯得有些陳舊。
2.1制定與專業課相結合的教學計劃。
數學教師要多與專業任課教師加強聯系，可以通過調查問卷、座談會、專題會等方式，深入了解各專業所需的高等數學知識點，如在哪些專業課中用、用到哪些高等數學知識、哪些數學知識學生掌握的不好不夠用、還需補充哪些知識、哪些問題要用到數學知識解決等等。掌握這些情況后，教研室可根據專業課的需要和特點，在遵循教學大綱要求和教材完整性、科學性、系統性的前提下，適當的調整部分教學內容。通過與專業任課教師的溝通交流，兼顧學生實際和專業特點，有目的制定合理的高等數學授課計劃。專業課教師（課程負責人或教研室主任）要積極配合數學教師的工作，將專業課中好的數學案例提供給數學老師，并重視數學教師的反饋意見，認真吸收高等數學教材中好的思想與方法，將專業課中所用到的數學定理、公式等通過講授能引起學生的共鳴，共同提高教學效果。在內容上增加來自于專業的實際案例，使數學更加生動和富有吸引力，調動了學生學習數學能動性。
高等數學這門課有點抽象，邏輯性強，知識構架嚴密，部分學生學習起來有些難度。在課堂授課過程中，如果教師只是重視分析概念、定理、證明公式，學生學起來比較枯燥，必須選擇適合的教學方法。教師應積極利用先進的多媒體技術和自制的課件進行教學，以此提高學生對高等數學的學習興趣，以便于學生掌握教材中的難點和重點，彌補傳統教學方式在視覺、立體感和動態意義上的不足，使一些抽象、難懂的內容易于學生理解和掌握。教學過程中，需要用到研究性、探究式和討論式等教學方法，可以讓學生參與到高等數學教學環節的全過程之中，發揮學生的主體作用。條件成熟還可以讓學生當小老師，講授某些知識點或某個例題，教師做點評。
2.3引進具有專業背景的例題，提高學生的數學應用能力。
在高等數學的課堂教學過程中，例題的選取也很有學問，例題的設計要慎重，要把某些專業知識或公式提前介紹一下。為了體現數學對于專業課學習的重要作用，教師在授課時，多采用一些與專業課有關的例題。比如經管專業講解導數時，可以引入成本函數與邊際成本的關系，工科專業講解二重積分應用時可以引入理論力學中質心坐標計算的例題、習題或試題等。還可以將數學建模的思想引入到高等數學課堂教學中，往年典型賽題可以充實到教學內容中。讓學生體會到高等數學對于他們的后續專業課的學習至關重要，從而提高學生的學習積極性。教學中所用到的例題不僅要符合教學內容和教學目的的需要，而且要兼顧學生的認知水平，有利于大學生掌握教學內容，能夠為學生運用所學數學知識解決實際問題打下基礎。
教師要及時更新高等數學教學觀念，考慮學生的專業背景，體現學生專業化的要求。教師在教學過程中在強調高等數學理論知識體系的完備性的同時，還要重視高等數學與專業課相結合培養學生的綜合能力；不僅要注重數學知識的傳授，還要重視數學應用能力的培養，提高學生專業應用能力。
3結論。
總之，高等數學的教學各環節要與學生的專業背景緊密結合，加強高等數學與各專業課之間的密切聯系，讓學生端正學習高等數學的目的，培養大學生的職業創新能力。數學教師應該多與專業課教師交流，學習專業知識，完善自己的教學經驗，尋找專業教學案例，加強高等數學的實際應用能力，在教學中體現高等數學的實用性和有效性，提高教學效果。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇十二
數學教學中，概念、法則、公式等知識都會在教材中有明顯的體現，而思想方法一般都隱含在數學知識體系里，老師很多時候在教學中只是注重于知識點的講解，而忽略了能力的加強。所以，老師要更新教學理念，一定要把思想方法的訓練融入整個教學之中。比如，在進行“圓的概念”教學的時候，我們在教學的過程中就要培養學生抽象的思維能力，教學中把抽象的圓的概念變為圖形展示出來。在學生的頭腦里建立圓的表象。在表象的基礎上，我們可以對圓的半徑、直徑進行講解，讓學生對圓有一個更加深層次的認識。我們可以利用圓的各種表象特點，對其本質進行分析，抽象概括用文字語言表達圓的概念，把與圓相關的概念進行符號化，這樣的數學教學過程就會符合學生由感性認識到理性認識再到概念認知的這一規律，讓學生在這個過程中體會到老師的整體思路，加以學習，通過材料之間的對比，我們可以對空間形式進行抽象的概括，這樣可以對數學概念進行形式化的展示。
在小學教學階段，數學思想滲透的方法常用的有直觀法、形象法。直觀法就是把一些抽象的數學思維轉變為學生容易感知的具體例題，讓學生能夠看得見，我們可以利用生動有趣的圖畫來吸引學生的注意力，這樣可以給學生留下鮮明的印象。問題法就是在老師的啟發下，老師在進行問題探究的過程中，通過回顧以及逐步對數學問題進行領悟，加深解題的方法和技巧。老師可以通過幾個途徑進行滲透，在知識的形成過程中進行方法的滲透，比如在進行概念的理解和理論的推導過程中，可以對學生的數學思維進行訓練，培養學生的思維能力。在問題解決的過程中進行這種思維活動的滲透，比如，我們可以開展逆向思維，通過答案和結論來進行概念的推導，都可以向學生進行逆向思維活動的滲透，通過逆向思維、圖表等一系列的方法，讓學生了解“倒過來想”這種思維方式的奧秘所在。在復習小結的時候進行這種思維方法的運用，可以進行橫向和縱向思維的延伸，也可以通過已經知道的知識來進行相關知識的推導和延伸，比如，在進行圓的面積的學習中，我們在結束課程以后，可以進行多邊形面積的推導。在潛意識里培養學生的轉化意識，讓學生的思路更加開闊。
數學講座是一種數學課外活動的開展，在進行講座的過程中學生脫離了傳統課堂拘束的環境，可以用一種輕松的心態來進行學習。老師在進行講座的時候，可以在輕松的氛圍當中來給學生滲透思維方法，對教學思路進行一個系統的概述，也可以進行同學間的經驗交流，因為老師的知識積累也不是一成不變的，要隨著時代的發展向前推進，符合現代學生的成長要求，這就要求老師多跟學生進行交流，了解學生的想法，這樣在進行思維滲透的時候才能起到很好的效果，在講座的過程中通過方法的交流和老師系統方法的講解給整個數學學習帶來無限的生機，一改往日沉悶的數學學習方式。
總之，數學思想方法的學習是一項系統化的工程，會受到諸多因素的影響和制約，所以小學數學老師要注重對方法的研究及滲透，來探討教學規律，適應學生的需求。方法的滲透和學習是一個循環往復的過程，同時有幾種方法交織在一起，老師的教學方法往往起到很重要的作用。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇十三
《小學數學課堂教學策略》這本書是吳正憲老師主編的，共分五章，分別是《課前設計》、《過程調控》、《方法運用》、《教學設計與案例》。好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！這是吳老師在書中的題記，這句話深深的印在了我的腦海里。吳老師在書中還說：在育人的過程中沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要。
在交往的過程中沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中沒有什么比養成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的敬仰細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規律的升華，真正提高執教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節數學課；如何讓每位學生獲得高質量的數學學習等等。下面就談談我讀過這本書的一些深刻感受和收獲：
首先給我感受最深的是重視課前設計。從某種意義上講，決定數學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優秀教師的精彩教學設計，而是執教者本身。課前設計體現著教師對數學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。
每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現。學情調研要本著實事求是的態度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數學思想和方法以及數學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。
另外這本書給我最大的一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了16種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：提問和理答的策略，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問讓學生能夠自主的去發現問題呢？我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。
學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到理答這個詞語時，我并不知道是什么意思。理答對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于提問與理答的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇十四
學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從“講”師變為“導師”，課堂中新型的師生關系正逐步形成.總之，在新的課程標準下，教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內，順利達到教學目標。
【參考文獻】。
[1]張學忠.高中數學學困生的成因對策及分析[j].中國西部，2017（8）.
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇十五
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
培養學生對于思維的創造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升，使得學生的自身綜合素質得到全面發展，智慧教育的學習環境可以依靠現代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內容的多元性以及探究性等，借助信息技術，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創建路線
是否實現了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉變傳統的教學方式的同時，創設一個良好的學習氛圍。創建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
（一）對于教學設計的不足
教師對于利用網絡學習空間進行教學設計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網絡學習空間上傳相關教學內容，給學生創造一個類似小圖書館的空間。現階段傳統的教學模式仍然是小學數學的主要教學方式，教學方式沒有在網絡學習空間的環境下發生較為明顯的改變。網絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足
對于網絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內容傳至網絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網絡學習空間的特點相結合，對于網絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網絡資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現。
數學課堂教學方法分享（精選16篇）篇十六
摘要：在應試教育背景影響下的小學數學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創新教學的方式優化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；優化策略
優化小學數學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優化和組合，根據教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態。
教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學觀念下的小學數學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統教學觀念下的小學數學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數學的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學。現代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數學的學習態度，從根本上提高小學數學課堂教學的效率。
教學目標作為評估教學質量的主要依據，不僅影響課堂教學活動的發展方向，還影響教學的內容以及教學所用的方法和思路，是決定教學效率能否得到提高的主要因素。小學數學課堂的教學目標，主要就是細分教學大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學生學習能力的主要要求進行細分，將教學大綱從框架變為具體。小學數學的課堂教學，教師需要制定明確的教學目標，充分發揮教學目標的功能，比如，指引教師的教學方向以及學生的學習思路。明確課堂教學的目標可以使教學的步驟有序的進行，控制課堂的節奏。制定有利于學生學習知識和能力發展的教學目標，協調課堂教學的結構，減輕學生的課堂訓練負擔，提高學習的效率。
課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發學生對數學產生學習興趣；要求啟發性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏；要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發展，還降低了課堂教學的效率，體現不出時代教育的特點以及教師的教學風格。
教學內容和教學目標是通過教學方法來具體落實和實現的。以往的小學數學教學通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關概念，然后再讓學生通過題目進行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學模式難以讓學生長久保持良好的數學學習熱情，并且也嚴重制約了小學數學總體教學水平和教學質量的提升。所以，在小學數學實際教學中，應采用多元化的教學方法展開數學教學，繼而有效提升數學課堂教學質量和教學效率。近些年來，信息技術的發展，多媒體教學在教育教學領域中的全面普及和運用，推動了各學科教學質量和教學水平的提高。在小學數學教學中也應合理的運用現代信息技術進行教學。在數學教學中可以充分利用多媒體的多種功能和優勢不斷創新數學教學方法，采用更加多元化的教學手段展開教學。多媒體教學繼承了以往教學形式的所有特點，并且實現對傳統教學手段的優化和創新。利用計算機來制作教學課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數學知識生動形象直觀的展現在學生眼前，從而對學生產生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學生更加容易的理解和吸收數學知識，切實提升學習效率和課堂教學效果。
在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數學課堂。在美國很多學校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學生進行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規劃和分配課堂時間。優化高效的數學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節奏和高標準。而應具備下述特征：“環環相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配；能夠有效調動起學生的學習熱情；保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化；保證課堂訓練的“精”和“簡”；保證課堂信息反饋速度和科學評價；保證課堂時間的合理規劃和利用。