低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）

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低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇一

口語交際與識字寫字、閱讀、寫話(習作或寫作)、綜合性學習,被列為語文課程的五大內容，是語文素養中不可缺少的重要內容。口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動的過程。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。現在，人類社會已進入一個信息發達、知識爆炸的時代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。那么培養學生具有較強的口語交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責任。

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。但新《語文課程標準》不再提聽話、說話，而是提“口語交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學內涵。它變過去單一的“聽”和“說”的技能技巧培養為包含了“知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀”在內的三個維度的目標。

(1)課標總目標。

關于口語交際，語文課程標準在“總目標”中是這樣表述的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

小學階段在《課程標準》中對不同學段的口語交際提出了不同的階段目標：

結合學生的年齡特點、社會經驗及學生語言表達能力的實際，《語文課程標準》對低年級口語交際做出實際目標要求：

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、聽故事、看音像作品能復述大意和精彩情節。

4、能較完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

相對以往的第一學段“口語交際教學”，新課標的“口語交際”教學有以下特點：

1、前瞻性。

口語交際目標充分體現了課程要“面向現代化、面向世界、面向未來”的思想。如第一學段中“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”“養成講普通話的習慣”這些目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求，這些目標的提出實際上就是著眼于學生的未來，為學生未來著想。

2、三維設計，整體提高。

口語交際的教學目標，整合了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的要求，力求在教學中相互滲透，整體提高。目標2、3、4是從“知識與能力”的角度提出的,1、5是從“過程與方法”的角度提出的，第6項是從“情感態度價值觀”的角度提出的。課程標準將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養學生的口語交際能力，提高人格素養和生存能力。

3、實踐性。

廣泛、最頻繁的領域。學生口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。所以，我們一定要把口語交際能力的培養與社會實踐相結合起來進行。

原則。第一冊的六個口語交際基本都是以連環畫的形式出現，然后配有相應的問題，來指導學生進行口語交際練習。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學生打開思路，可以引起對自己曾經做過游戲的回憶，學生就可以講自己認為最有趣的游戲打開學生的話匣子，從而口表達能力得到鍛煉和提高。在第一冊的口語交際在內容設置上，與本單元的其他課文主題并沒有直接的聯系。因為第一冊教材不是以主題組元的。到了第二冊，口語交際的內容安排就由連環畫過渡到了選擇學生身邊的事例。并且從第二冊開始，整個教材的編排都是以主題組元的，語文園地中的口語交際內容的主題與本單元主題密切相關。就連導讀提示也直接點明了這一單元的主題。如：二年級上冊第一單元的教材編排是這樣的：（課件）。

過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。

課文：

《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《贈劉景文》《山行》。

種語言的升華，同時也是語文素養的綜合提高。從技能訓練方面來說孩子在進行了本單元的學習后，對這一主題已經有了一定的了解和認識，這樣在進行口語交際時可能會更能結合實際談出自己的觀點和認識。加強口語表達能力，達到口語交際的目標。

縱觀低年級的四冊教材中的口語交際內容，梳理出來，大致可以分為五個主題：（課件）。

自然風光類，如，一年級下冊語文園地一中的“春天在哪里”；風土人情類，如，二年級下冊語文園地三中的“夸家鄉”；科普類，如，二年級上冊園地七中的“保護有益的小動物”；日常生活類，如，一年級上冊園地一中的“有趣的游戲”；發揮想象類，如，一年級下冊園地八中的“未來的橋”。這幾大主題的內容特點可以歸納為以下三點。

（一）生活性。

能力和思維發展都大有裨益。

（二）互動性。

流”的教學理念。

（三）綜合性。

我們應注重為學生創設合理的口。

語交際情境，發掘教材優勢，培養學生的口語交際能力。

（一）人教實驗教材版：

針對口語交際課的特點和實際意義，同時結合學生實際水平和人教課標版教材特點，本著服務于學生生活的教學目標，試圖在教學中努力體現幾個環節的教學：

情境體驗明確話題—嘗試表達探究方法—圍繞話題互動交流—拓展運用提升能力。

1．情境體驗明確話題。

學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際，明確交際的話題。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合低年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。

在這個環節中有兩個關鍵詞：情境和話題。

交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想象生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創設。

至于話題，就我們現行人教課標版教材來說，話題已經很明確，在這個環節只需教師們動動腦筋創設適合的交際情境，激發學生的交際欲望即可。如果老師們想自己確立個話題訓練學生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題。口語交際教學中話題選擇要注意：

科學正確的價值觀的作用。

就低年級學生來講，話題應是現實生活中的真實存在、低年級學生經常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。

2．嘗試表達探究方法。

學習目標：針對話題，自主嘗試表達，探究、總結交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，嘗試表達，教師了解學生已有的表達能力，有的放矢的進行指導，并采用教師鼓勵、糾正、幫助梳理語言以及學生評價等方式，師生共同總結交際的方法和注意事項，為進入多向互動、充分交流環節做準備。整個環節體現學生的探究過程。

本課教學時，老師先讓學生自己說說應該聽誰的，為什么？借助這個話題，讓學生大膽的說出自己的想法，并對他們的語言進行梳理，最后總結出說、聽的要求。

3．圍繞話題互動交流。

學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。

操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

這環節里也有一個關鍵詞：互動。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握。

學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。

本課教學中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設計辯論活動，并由此總結出交際時注重應對，然后把應對的技能提示出示在課件上，讓大家在語言實踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。

4．拓展運用提升能力。

學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。

操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達、閱讀相結合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

本課這環節的教學以小麗為例，拓展話題，用剛剛學到的交際方法解決這個生活中的實際問題，最后布置學生把話題延伸到課外，延伸到真實的生活情境中去，學以致用，提升學生的綜合能力。

（二）省編口語交際教材的編排結構它的編排特點、結構是這樣的：

第一板塊怎么說由情境圖和提示文字組成。設計這一部分的意圖，是用形象畫面展示一個學生經常遇到的交際情境，借此引導學生觀察。簡明的語言提示，引導學生思考討論，激發學生交際的欲望。

第二板塊金點子由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內涵，字里行間蘊含著交際的方法、態度、技巧等信息。為幫助學生自悟自得，還設計了“小伙伴”通過泡泡語的形式指導學生學習感悟交際的技巧及注意的問題進行簡明點撥。

第三板塊我來說重在引導學生實踐交際，是教材的核心內容。這。

一部分按排了兩項活動：一是就“怎么說”設計的口語交際場景進行討論、表演；二是對感興趣的話題進行討論交流，暢所欲言。引導學生聯系自己的生活實際，時間自己在生活中關于這類交際花體的具體做法。為了啟發學生演、試、說、做，還設計了插圖、伙伴及編輯的話。

第四板塊是拓展苑是在口語交際實際實踐的基礎上安排的除口語交際之外的其他方面語文素養的練習。使之與閱讀、積累、寫話等聯系，引導學生動腦、動手，開展更廣泛的語文實踐活動。

另外，教材還設計了“評價臺”，旨在引導學生對口呀交際實踐中的表現進行評價。有的設在某一個板塊之后，有的設在全課結束之后，對學生在本課的表現進行評價。評價的方式也是多種多樣的：可以是自我評價，可以是教師評價，還可以是同伴評價。

策略。

情境體驗引起話題—研究話題明確方法—圍繞話題互動交流—延伸話題綜合運用。

1．情境體驗引起話題。

學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合低年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。

解說：交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。就低年級學生來講，真實生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現實生活中的真實存在、低年級學生經常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。《應該聽誰的》爺爺和孫子騎驢這個情境是兒童感興趣的，象現在爺孫騎自行車氣不大了……。

2．研究話題明確方法。

學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結。

交際注意事項。

3．圍繞話題互動交流。

學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。

操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題綜合運用。

學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。

操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

小學低年級口語交際教學策略是在總結前期口語交際教學研究的成果的基礎上，根據人教實驗教材語文園地中的口語交際教材特點制定的，目標明確，層次清楚，操作性強，有利于教師在教學實踐中運用。

第一環節：情境體驗引起話題。

交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。

話題應來源于生活，貼近學生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現雙向或多向互動的特點；話題要有價值、有意義，不僅能夠達到培養學生口語交際水平的目的，還應該具有提高學生的認識水平、形成科學正確的價值觀的作用。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想象生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創設。

第二環節：研究話題，明確方法。

這個主要是針對我們的省編的專門的口語交際教材特點來制定的策。

略。

采用“金點子”形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際花體的目的、內容和要求，進一步梳理、總結交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。

教師提供的感性材料應是貼近學生生活、符合學生心理需求、具有一定故事情節的材料，應盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環節圍繞話題互動交流。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。

第四環節延伸話題綜合運用。

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達相結合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

口語交際課作為語文教學的一種課型，既要遵循語文教學的規律，提升學生的綜合語文素養，同時我們也應看到這一課型的特殊性，作為一種實際交際的能力，更注重了它的實踐性和操作性，所以在進行口語交際教學時應注意的一下幾個問題：

（一）創設寬松、愉悅的環境。

教學中，創設自由、民主的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激。

發學生主動參與語言學習的興趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。

教師在教學中首先要實現教育觀念的轉變，轉變角色。在交際的過程中要以一個參與者的身份與學生一起展開具有相互作用的對話。積極為孩子創設一種愉悅輕松地交際環境，為孩子創設“敢言”“樂言”之境。

教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學生才會敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進行語言表達，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。

（二）實現口語交際主體的互動性，關注“傾聽”。

《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”同時提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強調對學生“聽”的要求。

（三）小組討論是提高學生口語交際能力的途徑。

了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間各空間，充分發揮了學生的主體性和學習的積極性，激發了學生的求知欲望。通過小組學生之間的自由學習、互助活動，在小組競爭的過程中使學生思維在口語交往中得到充分活躍的訓練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個學生都發言的機會，這樣在小組內交流，可以讓每個同學都參與其中，鍛煉了每個學生的口語表達能力。

小組學習一定不要流于一種形式，在合作學習中一定要注意幾個方面：

1、活動前有任務。

讓學習在活動前明確了解本次活動的目的，具體任務是什么，只有學習目標明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。

2、活動中有支持。

所謂活動中的支持，就是教師角度的轉變，教師要參與到學生的討論中，隨時了解課堂動態，當學生遇到困難時，教師要善于啟發、點播和引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持。教師應該在口語交際活動中發揮學習促進者的作用，為口語交際起到推動作用。

3、互動后有匯報。

無論自主學習還是合作學習，活動之后都應該有匯報。匯報不僅能呈現學習的結果，而且能再現學習的過程，從而再一次引發新的口語交際。還要注意給予匯報不拘一格的形式。

（四）開展多種活動，激活學生的語言情趣。

情趣是學生參與語言學習的內在動力。因此，開展多種活動，創設口語交際的環境，激活學生語言情趣是又一個關鍵問題。如表演、講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動拓展學生口語交際能力的空間。

來，在發展語言的同時，培養孩子們積極樂觀的人生態度。

(五)拓寬交際渠道，豐富語言源泉。

課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的唯一場所，社會生活環境也會對兒童的語言發展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交際渠道，拓寬交往時空。口語交際本身就是一種社會交際能力，因此僅靠課堂上的是遠遠不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結合，課內課外相聯系，促進學生語言能力的提高。

1、口語訓練與家庭教育相結合。

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色。家長平時的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。

2、口語訓練與課外閱讀相結合。

課外閱讀是增加學生知識儲量、積累語言材料的主要途徑。現在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學生知識面的增加及課外“讀后練說”的訓練，能使學生口語表達能力迅速增強。

語文教材及時讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中應重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，讓學生說的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說?朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。?”這段留給學生一個極大地想象空間。可以根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容做適當延伸。比如，讓學生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教室的點撥、引導下，學生便會暢所欲言，描繪一個又一個鮮活的畫面。低年級學生以想象將見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

4、口語訓練與生活踐相結合。

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，可利用課間，讓學生談談自己看到、聽到的新鮮事，幾何課文內容讓學生講故事、從中練習說話。把有趣的活動引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，有道是“得法于課內，得益于課外”。模擬生活的口語交際活動《買文具》，一位教師是這樣設計的:。

一、創設情境，進入角色。

師：你到商店買東西時怎樣說啊？

二、聯想信息，提示禮貌。

師：假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進入情境。評議后，由小組練習，然后指名，一組或幾組當眾表演，再評議。）。

三、提出假設，拓展空間。

師：（讓學生以小組為單位）：如果一個小組的同學都參加練習，你會有幾種分工方法？請你們練習兩種，選其中一種進行匯報。

在口語交際教學中，教師要激勵學生聯系實際，發揮想象練習口語交際，并以評價促進發展。

一、評價目標：

1、學會傾聽。

能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。學生是否在傾聽過程中了解了對方發言的大體內容，是否能及時的對別人的回答作出相應的判斷，并及時糾正別人發言中的錯誤。

2、敢于表達。

學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。聽故事、看錄像作品，能復述大意和精彩的情節。能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的內容。能圍繞主題來組織語言，表達內容有條理，說話完整，流利。

3、善于交流。

與別人交流態度自然、大方、有禮貌。

4、有積極地表達情感、態度：有表達的自信心。積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

二、評價方法：

注重平時考核，在課內外開設多種多樣的交際情景，從態度是否大方、語言是否通順連貫、內容是否正確、清楚明白等方面進行評定。通過隨堂提問，開展故事會，演講會、講普通話、課前談天說地三分鐘到呢個語文實踐活動進行考核。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。

總之，口語交際作為一種社會能力，它必須在社會中才能真正實現交際的價值，我們的口語交際訓練一定要服務于生活，讓孩子學會在生活中交流。

每次口語交際課后，可參照下表進行評價：

附：

項目內容自評小組評師評單項總評總評。

傾聽1.能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。

2.即時發現糾正別人發言中的錯誤。

表達1.口齒清晰，用普通話；

2.能圍繞主題來組織語言；

3.3.表述內容有條理，說話完整，流利。

交流與人交流自然、大方。

情感能主動、積極與人交流。敢于發表自己的意見。

交流空間（學生自己、同學、家長、老師都可以在這里留言）。

總評為c。

另外，朗讀背誦也是提高學生口語交際能力的重要手段，可參照如下方法進行朗讀背誦的評價。

檢查方法：由班級學習小組長檢查，在小組里朗讀背誦，從用普通話正確、流利，有感情等方面進行評定。教師隨時進行抽查，或全面檢查。

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇二

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。以下這些策略對口語交際教學具有指導意義。

一、真實情境策略。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此、口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯系到一起，重在培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產生熱烈的交流氣氛，甚至可預測到學生可能會在交流中閃現的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學生對演講的話題非常感興趣，在教學中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水乎和心理發展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極性。

承擔具體的交際任務。口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

確立學生的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

需要強調的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起。口語交際教學不能只局限于語文課堂，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，這些語境和話題使學生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決“說什么”而冥思苦想，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

二、授人以漁策略。

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。

悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主語、謂語、賓語；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在聽的過程中，抓住一些提示性的關聯詞是迅速提煉段或篇主旨的有效辦法。如出現“但是、可是”之類表述轉折性的關聯詞，就要對后面要說的話重點聽，這將是說話者要表明的態度或主張。出現“因此、所以”之類的表示因果關系的關聯詞。就知道下面的內容將總結前面內容或表明說話者的態度，等等。訓練“聽力”時，還要引導學生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

組織表達。說與聽是緊密聯系在一起的，在“我”為聽，在“你”為說，二者密不可分。“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。如果說話之前對要講的觀點不明確，游移不定，沒有“主心骨”，那么言辭必然阻塞不暢達。論點和分論點確定后，要使闡述更有力，還要選用恰當的理由、描述和例證，使之具有說眼力。以上組織材料的過程是一個內部思維過程，最終要通過語言表達出來。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果，并與所說的內容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

領悟交際。“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利的進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。

三、示范反饋策略。

與閱讀、寫作不同，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。教師在過去的教學中，往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡的展現給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。當然，這些實例應是多樣性的，即可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現場指導，還可以讓學生之間相互表演。有條件的，可給學生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節目，增強學生口語交際的感性認識。對實例中為達到特定效果所運用的交際語言、動作，乃至手勢表情等，教師應組織學生進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的'真諦。需明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導學生熟練運用母語把話說得更好，更恰當，更有效，更能鮮明體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。教學反饋必須在具體的交際環境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時的傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現而言的，因此教師一定要把評價的結果及時反饋給學生。這時，教師要注意，自己的評價對學生繼續提高口語交際能力是否有建設意義。教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。

目前，口語交際教學缺少必要的教學保障機制，口語交際教學似乎可有可無，口語交際課的課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際課的課時也極為有限，如有的初中教材中每冊課本中僅有4次聽說訓練，最多一學期也只有4課時，試想靠這短短的4課時，就想提高學生的口語交際水平，豈不是笑話？安排一定的課時是口語交際教學的必要保障，也是口語交際教學走向良性進程的前提。此外，口語教學尚停留在“重視”、“呼吁”階段，理論研究薄弱，沒有建立完整科學的口語交際教材體系，口語交際內容似乎只是語文教材的點綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫作內容之后。僅有的一點聽說訓練，在訓練要求上又籠統模糊，沒有明確的細化目標和評價標準，使得教學無所適從。教師只好自己揣摩教材的用意以及要達到什么樣的教學目標，教學隨意性很強。在訓練的內容細化上，我們可借鑒港臺地區和國外的有益經驗。同時，不斷豐富口語教學資源，包括配置音像教材，建立語音實驗室，多媒體語言室，運用現代化教學設施，提供給學生多種話語環境，便于學生積極主動地參與學習。這些資源能提供給學生最生動的語音示范，讓學生找出自身存在的問題和差距，解決疑難問題。同時，亦能提供條件讓學生有系統地按照自己的需要進行自學。口語交際教學剛剛起步，現正處于探索階段，總結出科學、高效，適合漢語口語教學的方法，是切實提高口語交際教學的有效途徑。

《教育評價》/2

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇三

《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。

人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。但是大多數農村小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：

1、學生知識儲備不夠。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

2、學生“交際”的機會少，創設的交際空間還不夠廣。

3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓練序列。

那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農村小學。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。

一、在口語交際訓練的過程中，我一直遵循五個原則；1．循序漸進。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養和提高口語交際能力。

2．聽說兼顧。

聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。

在課堂上進行口語交際訓練，除了要創造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養，盡可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。

3．體味快樂。

選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。

4．賞識成功。

“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發學生的上進心和表達的欲望。

5．持之以恒。

口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。

二、在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓練。

（二）立足課堂，滲透口語交際訓練。

（三）口語交際能力的訓練應體現在時時處處。

（四）注重讀與說、說與寫的有機結合。

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇四

培養小學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。義務教育《語文課程標準》指出；小學生應當“具有日常口語交際的基本能力”，在各科交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，進行口語交際是素質教育的重要內容。因此，培養小學生口語交際能力是社會的需要，也是學生個人發展的需要，同時也是時代的需要，只有意識到其重要行，才能促進教學質量的提高，促進學生社會化發展。那么如何培養小學生的口語交際能力呢？下面談談幾點體會。

教師必須本著真正提高學生口語交際能力的心、一切為了孩子的發展心理，只有思想上重視了，才能推動行為的是實施。重視培養口語交際能力的教學，就要精心設計好一課，積極探索口語交際課的技巧，要充分利用開發教育資源，進行輔導教學，重視口語交際能力的教學，必須從低年級抓起，從學生剛入學抓起。

二、講究效率，優化口語交際能力培養教學。

1、興趣入境，激活話源。

興趣是最好的老師，在教學如果學生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，在教學中要培養學生樂于學習，以學習為樂。培養口語交際也不例外，在口語交際教學時，教師要想方法，使學生對學習的材料感興趣。激起學生參與的欲望，使學生的口語交際有“源”而發，話匣子然就打開了。

2、創設游戲情境，使學生樂于交際。

游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動，教師在教學中要善于將教學中的問題或內容以游戲的方式讓學生參與進來。如果在口語交際訓練教學中適當加入游戲，那么，我們的教學目標就可順利達成了。例如：教一年級第一冊口語交際訓練《悄悄告訴他》，其要求是小聲說話，傳到最后一個，就大聲說出來。這次口語交際可用游戲的方式進行到訓練，教師可交代清楚游戲規則，然后，將設計的傳話內容給每組組長各組最后一名學生把傳話內容大聲讀出來，然后比一比，哪組傳得又快又準，可加上動作表情。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學生們便樂此不疲，興趣盎然，結果很快就進入角色，達到訓練的目的。

3、關注每位學生，促進共同進步。

小學低年級學生由于心理或生理因素，導致不敢在大家面前進行口語交際，有的即使能夠主動大膽地在課堂上進行表達交流，其內容只能是簡單的語句。而對這樣的情況，教師無暇兼顧那些后進生，在口語交際到訓練時，那些大膽發言和會發言的學生一連發言了好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。所以在課上教師應當有一雙敏銳的眼睛，鼓勵那些不敢說話的學生參與。在交際過程中應給他們加以肯定，增強了他們的自信心，推動他們的積極性，使大家在課中都充分得到訓練，都有不同程度的提高。

4、“說”“聽”“看”“做”相結合。

小學低年級學生的模仿能力很強，教師要培養良好的說話態度和語言習慣，在課堂上從用語言到語言習慣等方面都必須提高學習榜樣，如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生的心理距離，而且引起了學生說話的欲望，因此，大多數學生能模仿教師的說話過程，進行自我介紹，也可以讓學生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學生聽進去，說出去。

剛入學兒童在口語實際中常常表達語不達意，教師教學時應遵循規律，不能急于求成。首先，必須培養學生的聽力，比如：教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養認真聽別人講話的習慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準。

在小學低年級口語實際教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養學生的觀察能力，思維能力，促進表達能力，由于圖畫可以引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，使學生的想象力提高，思維能力的豐富，有助于口語交際能力的提高。

在口語實際能力培養中離不開動手操作這一環節，比如：動手表演、手語暗示等，教師在訓練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學生之間的對白與簡單表達。

5、學生互相點評，共同提高。

當小學生具備一定的交際技巧后，讓學生對某位同學說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養了說話者的分析能力。教師點評就是要讓學生明確口語交際的教學目標，訓練的重點和要求，進行規范學生的口語交際。而學生之間的互評，可以讓學生互相交流和學習，取長補短。加強評議，能更好地建立多邊的信息交流網。

三、開拓口語交際能力培養空間。

1、拓寬學生交際對象。

課后讓學生們抓住要點，盡量與其他班的同學進行交際活動，使學生學會與不同對象溝通，如教《打電話》一課，可設計一些模擬表演打電話的內容，對象可以是同學、朋友、老師、叔叔、阿姨、家里人。讓學生在不同角色，不同事情上運用口語交際能力進行交際，這就實現了內容的多樣化，使課內延伸到課外，拓寬了口語實際的空間。

2、課外實踐活動。

口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高，不管多成功的口語交際課堂都跟實際的口語交際有著一定的距離。課堂是模擬訓練不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，通過實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會，和各種各樣的鍛煉形式，它能使每個學生的口語表達能力都得到全面發展。

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇五

一、在教學過程中創造情景，激發口語交際興趣。

“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養。作為老師，應在課內外創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際。”例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的'活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。

二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，多賞識學生。

我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。

在課堂上對于學生的發言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗等等，這樣就充分調動了學生表達的積極性。

三、課外延伸，拓展交流空間。

口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農民正在忙著播種。”有的說：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。

四、引導評議，發展語言。

在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。

例如，《如何打電話》一課，我先創造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。

五、要重視家校之間的聯系。

家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的意義。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老板討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。另一方面，我們老師會布置的一些相關的家庭作業，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內容講給爸爸媽媽聽，并要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這樣感興趣的作業，使學生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

總之，對于學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能不斷充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，并密切關注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那么，學生的口語交際能力就會不斷提高。

參考文獻:。

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,,7.

[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,.

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇六

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，我在培養學生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的.構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐。

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

[1][2]。

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低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇七

新《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，提出了學生除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。“語言作為交際工具只有在人際交往中才能真正掌握。”實際上，口語交際能力是言語表達能力，做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力，針對小學低年級口語教學現狀和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以選取如下對策：

（一）引話“源”，打開學生的“匣子”。

引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親世、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

（二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。

語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2、在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中草藥，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

3、在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性能，以強化訓練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容，為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五他鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學。素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生但飯店領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

4、以看引說。看是自外而內的輸入，而說同是是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可以班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給教師的動作“配音”，形成互動。

（四）充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的愿望，培養口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學時，不必拘泥于教材編排順序，可根據實際情況作適當的調整。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇八

小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現欲望一般都比較強。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養求異思維。

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據教材要求把故事的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養交際能力。

看圖說話是培養學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態，形成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養，并促進其他語文學習能力的提高。

總之，時代的發展要求我們必須搞好素質教育，發展學生的能力日益不能忽視，培養學生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學質量，更是未來發展的希望。

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇九

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在于學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生發展為本，重視培養學生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。

根據課標的要求，我座談這節口語交際專題課主要是要求學生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至會鬧出笑話。

學生明確了說話得體的重要性，才會產生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學以致用，學生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。

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低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十一

在多年的語文教學實踐中，不斷總結在口語方面的所得，我認為提高農村小學生的口語表達能力應從以下幾個方面入手：

一、提高認識。

修訂版《小學語文大綱》將原來的“聽話，說話”改為“口語交際”。可見，“口語交際”作為一種能力，在學生的學習、生活以及將來的工作中是何等重要，作為一種最基本的能力，是個人素質的重要體現，而對于農村小學的學生來說所受制約的因素較多，科任教師只要認識到“口語交際”的重要性，才能以滿腔的熱情投入到對如何提高學生的“口語交際”的探索中來。

二、充分利用口語教材。

1.立足插圖，描述畫面。圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。

2.憑借內容，創設情境。例如：導演課本劇，讓學生在聲情并茂的場合激發說話的情緒；有意識的采取“不公正”的方法處理某件事情，讓學生評論，引發說話的激情。

3.重視閱讀，創設機會。在閱讀教學中捕捉聽說點。

三、博覽群書，擴寬知識面，積累豐富學生的語言。

1.真正、切實利用校園圖書閱覽室，增加閱讀量，對報紙、雜志上的通話、寓言、名著等廣泛的閱讀。

2.制作讀書卡片、寫讀書筆記、剪報等。搜集喜聞樂見的名人名言、成語、諺語等，每周進行一次交流，為學生進行口語交際增添生動活潑的材料。

3.“只有接觸，才能影響；只有交流，才能合作。”開展知識競賽、辯論賽、讀書心得交流等活動，交流體會與人共享讀書的樂趣，既增長了見識，又豐富了語言。

四、讓學生敢說。

教師要以朋友的身份多與學生交往，把教師與朋友的身份二者有機地結合起來，讓他們不再膽戰心驚而不知怎么說，打消學生的顧慮，即是說錯了也沒有關系，樹立起學生敢說的信心。答對了或只說對了一點兒都要給予肯定、表揚。總之，在教學中教師把贊揚送給每一位學生，調動他們發言的積極性，創造良好寬松的.語言環境，讓學生敢說，積極地說。

五、讓學生會說。

敢說是基礎，會說是目的，在敢說的基礎上，更重要的是讓學生會說，會說就是把所表達的內容說的條理清楚，內容具體，語言規范，捷克教育家夸美紐斯說過：一切語文從實踐學習比用規則學習來得容易，應該讓學生以寫字去學習寫字，從語言學語言……我們教學時要充分利用教材的優勢，用活口語教材，明白每次訓練的主旨，然后讓學生充分表達，教師相機知道，并針對學生在表達時出現的毛病給予及時糾正，如應該先說什么，后說什么。這句話應該怎樣說更具體、更生動。讓學生在交流中感悟說話的技巧，明白說話也是一門藝術，特別是課堂進行中針對教師提出的問題，要求學生緊扣問題，認真思考，表達具體、完整，避免出現離題萬里、答非所問，更重要的是強調必須用普通話回答問題。

學生生活是口語交際的源泉，要積極引導學生在日常生活中學會表達，學會合作，學會應對。

總之，我們要抓住口語訓練的時機，充分挖掘農村特有的教學資料，從平時的教學著手，多渠道多角度找出培養和提高農村小學生口語交際能力的切入點，尋求適合農村學生口語交際訓練的教學方法，定能走出一條適合農村學生發展的口語交際能力培養之路。

（作者單位：835004新疆伊寧市巴彥岱鎮中心小學）。

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十二

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，我在培養學生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的.構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐。

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

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低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十三

口語交際教學內容的明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時代的社會需要出發，以人的發展為最終目的，充分體現了大語文教育（－上網第一站35d1教育網）觀。口語交際訓練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。因此，在各年段的教學中，我們都應給予足夠的重視。

1．口語性。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。

2．交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態過程。

由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規范，存在著較強的隨意性，所以教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學第一位。也就是說，成功的交流應看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓練為基礎，但是口語交際教學并不同于以往單純的聽或說的訓練；不同于看圖說話、寫話的訓練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學時要注意它的特點。

要想達到良好的教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。可見，聽說訓練是口語交際的基礎，教學中應有意識地培養和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。

2．交際的內容要來自學生的生活。

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低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十四

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十五

作為一個社會的人，口語交際在他的學習、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養勢在必行。低年級學生可塑性強，是培養口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以后的人生之路打下堅實的基礎。所以我在低年級口語交際訓練中，嘗試了以下幾種方法。

一、挖掘課本資源，創設說話情景。在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，真是一舉兩得。

我把識字教學與發展學生語言同步進行,鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。

閱讀教學中口語訓練的滲透機會就更多了。既可以對一些課文的空白處進行“補白”，如：續編故事，學完課文《螞蟻和蟈蟈》，在最后教師可設計這樣的問題：蟈蟈又冷又餓，此時會想些什么呢？到了第二年的秋天，它又會怎么做？還可以學完課文后談自己的感想，如學完了《烏鴉喝水》一課后，我問學生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉，你從中明白了一個什么道理？然后采用小組討論形式,答案精彩紛呈，在快樂愉悅的氛圍中學生既鍛煉了說話，又發展了想象力。

二、口語交際課加強互動，激起學生說話的愿望。口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施過程使學生比較輕松、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高交際水平是對老師的一大挑戰。課本中專門編排了“口語交際課”，內容包括：向同學們介紹“我的家”、“介紹自己”、“問路”、“打電話”等。

例如在我設計的口語交際課《打電話》時，這個練習是學生都經歷過，因此我首先創設情景，選幾組學生上臺進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。每一小組的表演各不相同，然后評一評哪一組表演你最喜歡，為什么？最后說話有禮貌、講完整的那組是冠軍。隨后我讓同桌兩個人練習，并要求做到有禮貌、講得完整。如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”，那對于二年級的學生來說就沒有使他們在原來基礎上得到提升，因此課前我先布置學生了解通訊設備的發展史，課上進行交流，我還創設各種故事情景，讓學生能練習靈活、機動地應變。當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯系。這樣處理教材就大大激起了學生說話的熱情，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。

三、借助生活實踐，無拘無束練口語。生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。

每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。

口語交際培養的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十六

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十七

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。下面是小編為大家整理的小學語文口語交際教學策略論文3篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!

摘要：小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在現實生活中，口語交際已經成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學口語教學，培養學生口語交際能力，成為每一位小學教師特別是小學語文教師的重要任務。本文著眼于探討如何培養學生口語交際能力，發現有效的口語教學策略。

關鍵詞：閱讀教學作文交流口語交際課創設環境課間交流文藝作品社會交際。

小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在平常的教學中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”口語，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學生口語交際能力的培養，要將口語交際提升到和課文學習、習作同等重要的位置。下面就如何培養小學生口語交際能力策略談幾點認識：

一、教師要利用語文教學的各個環節有目的地培養學生的聽說能力。

將口語交際訓練滲透于語文教學的各個環節，即：備、教、輔、評，不僅利于教學，還有利于培養學生口語交際能力。這要求教師要轉變觀念，把口語交際提到課堂教學的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。

(一)在閱讀教學中鼓勵學生張開嘴巴。

課堂教學的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話清楚、有條理是課堂教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法，發表自己的見解。這正是課堂教學的至高境界。一次課文學習后，當我給同學們講完一個故事，讓他們自己復述時，沒有一個同學起來，數分鐘后，我準備放棄這個讓每個學生說話的機會，這時，一個善于察言觀色的學生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學做到了嗎?”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現在我相信很多同學都會復述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數最多。”這下舉手的同學明顯增多了，在這些同學復述的同時，我要求其他的同學注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學生都有了發言的機會，在發言的過程中，教師要少干預，讓學生自由發言，各抒己見，這樣學生的膽子就越來越大，接下來，學生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學生復述課文、概括課文內容，在對課文內容有一定掌握的時候，讓學生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學生補充。

(二)作文交流評改是提高學生口語表達能力的一種有效途徑。

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生并不是十分適應，可能由于學生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據這幾條，現場示范。四年級第一單元習作為自然景觀，寫完后，我讓學生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字;2、標點是否正確;3、是否按照一定的順序描寫;4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養了學生口語能力，一舉兩得。就這樣，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發表自己的意見。

(三)在口語交際課中鍛煉學生的口頭表達能力。

戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學園地、口語習作課，實現“口語交際”教學。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓練課，如何上好訓練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學生觀察能力，為本單元的習作奠定基礎;第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設定……每一單元都結合課文編排進行了口語訓練內容設計，教師要上好這些口語交際課。為防止學生上課時無事可說的現象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新。在評價時，由于經常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

二、要在課內創設多種多樣的交際情境有意識地培養學生的口語交際能力。

王寧波認為口語交際一般策略有：創設情景，激發興趣。口語教學如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。

(一)關注校園生活，創設交際環境。

和老師一起過節日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結果學生都有話可說。學校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學之間互相交流，每一位學生都有自己獨特的觀察，每一位學生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。

(二)運用電教手段，創設交際情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。

(三)設計主題活動，創設交際環境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。特別是對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還可以結合節日開展主題活動，五一勞動節時，可以讓學生說說自己在家幫家長干了哪些家務;端午節，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風景;中秋節自己吃了什么?六一兒童節快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節日。結合節日開展活動，學生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學，可以舉行一次歡迎會，給新同學介紹校園環境;學校檢查校園環境布置時，可以讓學生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。

三、教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

學生的交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

(一)校園交往實踐，即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

(二)家庭交往實踐，即學生正確地與家庭成員交際交流。

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

(三)社會交往實踐，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。2、讓學生學會與其他學生交往。與同年級其他班級的同學經常在一起舉行活動，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學生自己與他人交流，幫助小同學，都能鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。教師也可適當地安排，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母;也可以在課間向同學介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數家長要知道，家長的反應老師要知道，這樣一來，學生想不動口都不行。

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要我們教師善于發現、善于培養，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學生學會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。

摘要：小學生口語交際能力的培養是小學生能力培養的重要組成部分,而小學語文口語交際教學的有效實施對促進小學生口語交際能力的發展具有重要的作用,因此,以小學語文口語交際教學的有效實施為著眼點,對相關的問題開展研究,希望能夠更好地推動小學語文口語交際教學的有效實施.

語言能力的發展,不僅包括書面語言能力的發展,同時也包括口語語言能力的發展,傳統的小學語文教學過于重視書面語言能力的培養而忽視了口語表達能力的培養,這對小學生語言能力的整體提升是非常不利的,因此,開展對小學語文口語交際教學的有效實施研究極具現實意義.

1..兒童語言能力發展的需要。

小學階段是語言能力發展的關鍵時期,抓住這一時期實施語文口語交際教學,可以有效地提升兒童的語言水平,有效地促進兒童語言能力的發展,如果在小學階段錯失了兒童語言發展的最佳時機,就會極大地影響到兒童語言能力的形成,從這個意義上來說,在小學語文教學中實施口語交際教學是兒童語言能力發展的需要.

2..口語交際教學是小學語文教學目標實現的客觀要求。

從目前小學語文教學目標的設定來看,現階段小學語文教學目標的設定與以往的教學目標設定存在著很大的不同,原有的教學目標相對單一,而現在的小學語文教學目標更多強調的是多元化的教學目標,教學目標更關注學生的聽、說、讀、寫等多種能力的發展,口語交際教學的有效實施對這些教學目標的實現具有非常大的促進作用,因此,在小學語文教學中實施口語交際教學是小學語文教學目標實現的客觀要求.

教學常規管理實施細則:b仁愛英語聽說課教學目標的分析與課堂實施教學(陳實)。

雖然素質教育的實施已經有些年了,但是,傳統的應試教育理念在一些地區的小學中依然根深蒂固,受應試教育指揮棒的影響,一些學校在小學語文的教學實施中,更多關注的是學生的成績,教學的實施也是以學習成績的提升作為語文教學開展的根本出發點與落腳點,這樣的小學語文教學的現實環境,留給口語交際教學的時間與空間是非常有限的.從社會大環境來看,現階段正處在網絡化的時代,網絡給社會帶來的不僅是效率的提升,同時也帶來了一些負面的影響,尤其是一些網絡流行的不良的語言信息無時無刻不在侵蝕著學生幼小的心靈,這種不良的網絡語言環境對口語交際教學的實施是非常不利的.

客觀上來說,學生的語言能力存在著很大的差別,一些語言能力較強的學生,在小學語文口語交際學習中會充滿信心,在教學中交流的機會也相對較多,這更好地促進了這類學生口語交際能力的發展,相反,一些學生自身的口語交際能力較弱,在內心深處對自己的口語表達能力缺乏信心,在具體的口語交際教學的實施中存在著心理障礙,不敢表達,不愿意交流,這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學的有效實施,不利于小學生口語交際能力的發展.

要開展好口語交際教學,就要從口語交際教學的環境優化入手,要充分發揮學校、家庭與社會三方面的作用,形成口語交際教學的良好實施環境,要以三方面的有效合作形成口語交際教學的合力,引導學生收集更多口語交際的素材,開展形式多樣的口語交際活動,采取行之有效的口語交際教學的實施方法,充分發揮多種口語交際教育資源的作用,激發學生參與口語交際活動的熱情,以教育環境的優化促進口語交際教學的有效實施.

口語交際活動的開展,并不是永遠運用同一種語言交流模式,根據交際對象的差別、交際內容的異同、交際場合的變化,其所運用的交際策略也存在著很大的不同.因此,在小學語文中實施口語交際教學,教師要注意對學生口語交際學習的策略加以有效的指導,要在具體的教學實施中指導學生學會在語言交流環境中開展學習活動,在學習活動中,學習策略的選擇既包括說者語言交流的運用策略,也包括聽者在語言交流中的實施策略,要以生活實踐為依據模擬豐富的生活場景,讓每一個學生在模擬生活角色的過程中學會進行口語交際,并引導學生在口語交際的交流中,學會通過彼此的交流發現問題,并提出富有個性的口語交際問題,進一步通過彼此的交流合作,探尋問題的有效解決途徑,在口語交際學習過程中,要引導學生在充分展現自己口語表達才能的同時,也要樹立參與口語交流活動的自信心,引導學生克服口語表達的心理障礙,對口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應對策略,教會學生善于運用多種口語交際的策略促進口語交際教學活動的高效實施.

小學語文口語交際教學的實施對促進小學生口語交際能力的發展具有重要的作用,但是,在目前的小學語文教學中,口語交際教學的實施依然面臨著許多的問題,因此,明確這些問題,提出一些實效性的應對策略是非常必要的.

參考文獻：

摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.

口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神.”根據這個總目標及小學生的特點,該文總結出以下幾點有助于提高小學生口語交際能力的教學經驗.

1..1口語訓練和語文教學相結合。

根據語文教學的要求和語文特點,制定口語訓練計劃,進行口語訓練,幫助學生深刻理解課文內容,鞏固有關知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學中著重讓學生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強調在復述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達到了課文教學和口語訓練的目的.又能讓學生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發熱愛母親的思想感情.

1..2口語訓練與作文教學相結合。

根據作文教學的目的、計劃,配合進行口語訓練,也有助作文的教學,提高學生的寫作水平.三年級學生開始學寫作文,是一個難點.為了讓學生輕松愉快地進行寫作,我選擇了一些適合學生年齡特點的圖片,進行口語訓練,要讓同學著重描述圖片內容.每次專題口語訓練后,均布置完成一篇書面作業,做到既練說,又練筆.

2.營造口語交際的氛圍,激發學生口語交際的興趣。

2..1選擇學生感興趣的話題。

如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發學生的想象力和好奇心,同時教師要表現極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數學生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些,使每個學生都可能接觸到自己感興趣的話題.

2..2活動中多體現學生的個性化。

活動中要體現對學生主體的尊重,因為學生是有個性和情感的.從興趣角度出發,尊重學生的不同經歷,感受喜好,也是十分有用的.從興趣角度出發,尊重學生的不同經歷,感受喜好,也是十分有用的.如果單純的地去描繪一個事物,不涉及學生的感受,這樣的效果就差些.更好的辦法是涉及學生個性.通過孩子們談自己的事情,提高了學生的注意力,營造了一種親切而友好的課堂氛圍.

3.創造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間。

口語交際能力的培養,課堂教學是主渠道,但語言的實踐,需要通過大量的課外實踐.有道是：“得法于課內,得益于課外.”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地.

(1)捕捉生活現象,提供說話機會.豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現象,發展學生的口語交際能力.如：教師可利用課間時間,讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事;結合課文內容,組織學生講故事,從中練習說話;當同學獲了獎、過生日時讓學生每人說幾句祝賀話;可以適當選擇學校近期發生的某一件事或某種現象,讓學生自由發表看法;讓學生把老師說的話轉述給家長,培養學生的轉述能力等等.口語交際訓練除了重視知識、技能的訓練,還應注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等,教師要相機作出指導.

(2)抓住活動機會,進行口語訓練.學校、班級經常會開展活動,抓住活動機會也可以進行口語交際訓練比如,：在春游時,教師可讓學生面對景物暢所欲言,培養學生的審美能力;在班隊活動中,組織適宜低年級學生討論的熱點問題,如圍繞“該不該看動畫片”、“要不要布置家庭作業”等話題進行討論,培養學生辨別是非的能力.

4..1目標導行。

口語交際應該說是一種綜合素質的體現,是知情意行的統一,因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握,要有深層的思考,決不能單純的看做原來的聽說訓練,要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養,著眼于整體.

4..2創設情境。

口語交際教學,應創設情境,啟發學生交際的愿望.寬松愉快的環境會使學生心情愉悅,樂于思維,敢于表達.利用各種方式巧妙的創設有助于學生口語交際的情境,會提高學生的實際交際能力,在情境中練習,在情境中發展.

4..3指導方法。

口語交際的目的是讓學生會說.這對于學生來說要以過不斷的培養和訓練,而方法的指導顯得更為重要.我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到了好的效果.

口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學來的,而是在交往中逐漸訓練出來的.現在全社會的人都以口語交流為主要表達工具.社會的發展、科技的進步,需要大批專業人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開它,而且在傳授知識、傳遞信息、處理問題以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力,口語交際在現代知識經濟社會中的地作用日益提高.而作為老師,培養學生的口語交際能力則任重而道遠.因此,我們在口語交際教學中必須引入探究性學習理念.在遵循學生認知規律的基礎上,以問題為中心,按照問題解決教學模式,進行口語交際教學活動.使學生在“創設情境提出問題、創造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉,加強語感積累語言”的過程中,個性得到張揚,潛能得到發展,從而改變教學中“教”與“學”的關系,充分發揮了學生的主動性、積極性,讓學生的口語交際能力不斷提高,使學生在學會交際中學會生存.

參考文獻。

[1]鄭明江,高乃松.小學語文教學活動設計[m].北京大學出版社,2005.

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十八

摘要：小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，更是素質教育的重要陣地。口語交際能力是現代公民的必備能力。當前，許多教師不重視口語交際教學，學生口語交際能力很差。所以，我們必須改革口語交際的教學模式，開發口語交際的訓練途徑，應從情境、生活、評價、讀寫結合等方面來訓練。

正文：語文課程目標把口語交際總目標定位為：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神。”我們很多農村教師并不清楚口語交際的重要性，更不知道如何上好口語交際課。這樣一來，學生也懶得說，甚至不會說，不敢說，也說不好。基于種種現狀，我個人認為要上好口語交際課，我們必須改革口語交際的教學模式，開發口語交際的訓練途徑，運用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，努力提高學生口語交際的努力。結合十多年的教學實踐，我從以下三個方面來談小學口語交際訓練的策略。

一．創設情境，有效訓練。

口語交際是在特定的環境里進行的，離開特定的環境無法進行。新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，口語交際教學應精心創設符合學生生活實際的交際情境，在交際情境中，學生學習口語交際的主動性會被激發，學習動力會增強或持續。學生會帶著情感在交際情境中去進一步體驗。交際情境的創設方式有以下兩種：

1．演示創設。這種創設包括用圖片、實物或多媒體等演示。小學生的智力發展處于低級階段，他們對事物的觀察是比較粗略的，不教會他們觀察，他們就無話可說。用直觀形象的實物能吸引他們的注意力，有益于學生的觀察，能激起學生口語交際的欲望，激發學生口語交際的熱情。例如小學三年級下冊第一單元“介紹家鄉景物”的口語交際，如果直接叫學生說，他們大部分人說不出幾句話來。但是，我們把一幅幅家鄉的美麗照片呈現于學生面前，再相機點撥，學生就有話想說、有話可說。我想，這樣一來，學生就會入情入境地進行口語交際，其效果也一定較好。

2．表演創設。小學生的思維方式比較單一，主要靠形象和色彩來思維。通過情景表演，讓學生從中感受、體驗，這對于學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力的發展有很好的效果。如人教版一年級下冊語文園地二口語交際“我該怎么辦。”這是小學生家庭活動中常見的情景，具有真實的生活氣息，對話雙方本著各自的意愿說話、做事。我們可以設計這樣的問題：“你的媽媽不同意你做家務，你怎么說？”“媽媽同意了，但你沒有做好，又該怎么說？”讓學生在小組內扮演交際的主人公小明和媽媽進行情境對話：媽媽在廚房做飯，小明走進廚房，說：“媽媽，我幫你做點什么吧。”媽媽笑著說：“你別在這里瞎忙，去做作業。”“媽媽，我的作業做完了，您就讓我做點家務吧。我們班很多同學都會做家務，就我不會，今后我長大了，我怎么獨立生活呀！”“好吧，你就洗洗菜吧，”媽媽勉強答應。小明很快就洗好了菜，媽媽拿過菜一看，“哎呀，這是什么？”只見媽媽手捏一條小青蟲，小明一看，臉紅了，媽媽說“兒子，沒關系，今后洗菜細心一點就行了。”“媽媽，您今后一定要讓我多做家務，我就不會洗不干凈菜了”學生在表演的情景中輕松愉快地進行口語交際訓練，有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

二．走進生活，培養口語交際能力。要培養學生的口語交際能力僅僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，我們必須引導學生在平時的社會生活中進行語言訓練。用課內學到的口語交際知識，積極主動地在社會生活中進行實踐。我們要利用豐富多彩的生活為學生的口語交際提供素材，創設富有時代氣息的生活情境，讓學生在多姿多彩的生活中觀察、表達、訓練口語交際能力。

三．激勵評價貫穿口語交際訓練。表揚，給人力量，給人信心。口語交際課上，要保持學生的交際興趣，才能讓學生交流，這時學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們不斷向上。學生在交流時，語言可能不連貫，不流利，甚至沒有條理，但只要他想說，敢說，我們都要引導學生耐心地聽完，不輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并及時給與肯定，不要過分挑剔學生的細微毛病，可委婉地引導學生說得更好。

四．讀寫結合，實現“口語交際”質的飛躍。口語交際訓練了學生的口頭表達能力，但這還不夠。在學生進行交際后，我們要要求學生用簡單清楚的語句把“交際內容”寫下來，則更能有力地提高學生的交際興趣和寫作水平。但寫作的要求要根據不同階段的學生提出不同的要求：低年級的學生能寫幾句則寫幾句，不必拘泥與字數；中年級的學生可圍繞一個中心寫一個片段；。高年級的學生則要求形成篇章。這樣把“說”和“寫”有機地結合起來，學生的交際和寫作能力互相促進，從而達到大綱要求和學生全面素質教育的目的。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內容。廣大教師應培養和提高學生口語交際能力，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生大膽地說，創造性地說，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻。

【1】《語文課程標準》。

【2】熊生貴主編《語文教學實施指南》華中師范大學出版社，1月。

低年級口語交際教學策略優化（通用19篇）篇十九