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管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇一
第一條為了加強對少年兒童校外教育機構的管理，促進少年兒童校外教育事業健康發展，制定本規程。
第二條本規程所稱少年兒童校外教育機構（以下簡稱“校外教育機構”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術館、少年兒童業余藝術、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。
第三條校外教育機構基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛生、勞動技術等方面知識；培養他們多方面的興趣、愛好和特長；培養他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新的精神，促進少年兒童全面發展，健康成長。
第四條校外教育機構工作應當遵循以下原則：
（一）面向全體少年兒童，面向學校，面向少先隊，實行學校、家庭、社會相結合；
（二）德、智、體諸方面的教育應相互滲透，有機結合；
（四）普及與提高相結合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強培訓和訓練，使其健康發展。
第五條地方各級政府要對校外教育機構的工作進行宏觀協調和指導。各級各類校外教育機構的業務工作，應接受當地各主管部門的指導。
第六條國家鼓勵企業、事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內容和層次的校外教育機構或捐助校外教育事業。
第七條設立校外教育機構應具備以下基本條件；
（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設施。
（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導教師隊伍。
（三）具有衛生、美觀的活動環境、活動室采光條件；場館內有防火、防毒、防盜、安全用電等防護措施。
第八條設立少年兒童校外教育機構，應報當地主管行政部門批準。當地主管行政部門應報上一級主管行政部門備案。
獨立設置的校外教育機構符合法人條件的，自批準之日起取得法人資格。
第九條校外教育機構一般應由行政領導、后勤供應、群眾文化、教育活動、專業培訓及少先隊工作指導（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。
第十條校外教育機構實行主任（館、校、園長）負責制。主任（館、校、園長）在主管部門領導下，依據本規程負責領導本單位的全面工作。
機構內部可設立管理委員會，管委會由輔導員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。
管理委員會負責制定工作計劃、人員獎懲、重要財務開支，規章制度建立以及其他重要問題。
不設管理委員會的單位，上述事項由全體教職工會議議定。
第十一條校外教育機構應加強內部的科學管理和民-主管理。按機構規模及工作性質建立崗位責任制以及財務管理、考勤考績檢查評估、總結評比、表彰獎勵等規章制度。
第十二條校外教育機構開展各項活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進行經營性展覽、演出等活動。
第十三條校外教育機構的活動應當包括以下基本內容：
（一）思想品德教育，應結合國內外大事、重大紀念日、民族傳統節日、古今中外名人故事、新時期各行各業英雄模范先進人物的事跡對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現代史教育和國情教育、良好意志品格、遵紀守法和文明、有禮貌的行為習慣教育。
（二）科學技術知識普及教育，應通過組織開展科普知識傳授、發明創造、科技制作、科學實驗等活動，向少年兒童傳遞科學技術的新信息。引導他們從小愛科學、學科學、用科學。培養創新、獻身、求實、協作的科學精神和嚴謹的科學態度。增強他們的科技意識和培養良好的科學素質。
（三）體育運動，應通過田徑、球類、游泳、體操、武術、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運動的知識和技能技巧，培養他們勇敢、堅強、活潑的性格和健康的體魄。
（四）文化藝術教育，應通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養。
（五）游戲娛樂，應因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創造條件，建立多種游藝設施，讓少年兒童愉快地玩樂。
（六）勞動與社會實踐活動，凡有勞動實踐基地的少年兒童校外教育機構，應按國家教委頒發的勞動教育綱要提出的各項要求，組織開展各種勞動實踐活動。向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕贓、不怕累的教育，培養自立、自強品格，促進少年兒童全面發展。
第十四條校外教育機構的活動可采取以下形式：
（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應根據少年兒童的特點，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯歡、演出、開展各項比賽、夏（冬）令營以及各種社會實踐活動，對學生進行有效的教育。
（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發智力，培養少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。
（三）組織專業興趣小組。通過對少年兒童進行專業知識的傳授和技能技巧的培訓，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務等技能。
第十五條社會公共文化體育設施應向少年兒童開放，安排內容豐富、健康向上的活動項目，并按有關規定對少年兒童實行減、免收費及其他優惠。
第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規程規定的有關內容組織少年兒童活動。
第十七條校外教育機構工作人員應當擁護和堅持黨的基本路線，熱愛校外教育事業，熱愛少年兒童，遵守教師職業道德規范，努力鉆研專業知識，不斷提高專業文化水平，身體健康。
第十八條校外教育機構按照編制標準設主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導員（教師、教練員）和其他工作人員。
第十九條校外教育機構主任（館、校、園長）除應符合本規程第十七條的要求外，還應具有一定組織管理能力和實際工作經驗，其學歷要求可按當地具體聘任文件執行。
校外教育機構主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。
第二十條校外教育機構主任（館、校、園長）負責本單位的全面工作。其主要職責是：
（一）貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定。
（二）負責本機構的行政管理工作。
（三）負責組織制定并執行本單位各種規章制度。
（四）負責聘任、調配工作人員，指導教師、教練員、輔導員和其他工作人員的工作。
（五）加強全員的思想政治工作，組織政治、業務學習，并為他們的政治、文化、業務進修創造條件。
（六）管理和規劃機構內各項設施、經費的合理利用。
第二十一條少年兒童校外教育機構教師應依照《教師法》的規定取得教師資格。校外教育機構教師實行聘任制或任命制。
第二十二條少年兒童校外教育機構教師應履行《教師法》規定的義務，做到：
（一）關心、愛護少年兒童，尊重他們的人格，促進他們在品德、智力、體質等方面全面發展。
（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現象。
（三）對本單位工作提出建議。
第二十三條校外教育機構其他工作人員的資格和職責，參照國家的有關規定執行。
第二十四條校外教育機構應重視工作人員的職前培訓并為在職培訓創造條件。
第二十五條校外教育機構要主動爭取各級各類關心下一代工作委員會（協會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導員。
第二十六條校外教育機構建設應納入城鄉建設發展規劃，分步實施，逐步形成地、市、區（縣）到街道（鄉、鎮）的校外教育網絡。
第二十七條校外教育機構的經費應列入各主管部門財政專項開支，隨著當地經濟建設和校外教育事業的發展，不斷增加。
第二十八條校外教育機構的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關規定執行。屬于教育事業編制、成建制的校外教育機構中的教師依照《教師法》規定執行。
第二十九條校外教育機構在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經當地主管部門批準，可適當開展社會服務，其收入應全部用于補充活動經費。
第三十條對滋擾校外教育機構工作秩序，破壞校外教育活動設施的，有關部門應予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規定追究當事人法律責任。
第三十一條校外教育機構有下列情形之一的，由當地主管行政部門給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：
（一）未經批準，擅自設立校外教育機構的；
（二）校外教育機構開展的`活動內容不健康，損害兒童身心健康的；
（三）校外教育機構開展活動以營利為目的的。
對主要責任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應的行政處分；情節嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。
第三十二條各級人民政府及其有關主管部門，對開展少年兒童校外教育活動成績突出的校外教育機構和個人給予表彰和獎勵。
對關心、支持少年兒童校外教育工作，貢獻較大的企業事業單位，社會團體及個人，由各級人民政府及其有關部門給予表彰和獎勵。
第三十三條各省、自治區、直轄市有關部門，可根據當地的具體情況，制定實施辦法。
第三十四條本規程自公布之日起施行。
五、望能在雙休日、節假日以及上學、放學等高峰期進行巡視，預防安全事故的發生。
九、協調處理校內、外發生的學生傷害事件，維護學校正常的教學生活秩序。?
新毛小學校外輔導員工作職責?
2．配合學校大、中隊輔導員組織少先隊員開展隊的活動，搞好少年兒童的校外教育。?
4．當好學校的參謀，為學校制訂教育計劃提供建設性、參考性意見。?
5．校外輔導員工作時間：原則上每學期一至兩次。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇二
(一)高校管理人員職業化是擺脫高校管理行政化，建立現代大學管理制度的需要我國高校的運行管理機制與西方先進國家存在很大的差異。出于歷史的緣故，國內高校的“行政化”色彩較為濃厚，即實行與國家行政機關相應的行政級別，從而形成了我國高校行政權力主導的管理模式，進而使得國內的高校獨立性及自主性較差。然而，大學的事務和機關有很大的區別，可以分為行政性事務和學術性事務。其中，學術性事務是大學的主導性事務，行政性事務則居于從屬地位，行政管理活動的根本目的是為學術活動服務。因此，采用行政管理模式管理學術性事務顯然越俎代庖，不符合大學自身的運行規律。
(二)高校管理人員職業化是提升管理人員素質，提供專業化服務的要求在我國，高校大部分管理人員既沒有高等教育管理學歷的背景，也沒有接受過教育管理知識系統的學習。其人員主要來源于社會其他行業轉崗人員，以及部分教職工家屬。高校對管理崗位人員的設置隨意，造成大學管理部門“行政化”傾向突出，導致管理效率低下，影響服務質量，無法適應高校快速發展的需要。通過高校管理人員的職業化改革，可以提升行政管理人員職業素質，從而為高校教學和科研提供專業化優質服務，促進高校可持續發展。
現代大學是一個復雜的巨型系統，不可能一切事務全由教授學者來承擔和治理。因此，聘任專職和專業的行政管理人員，為教授學者解脫“俗務”，并為他們提供更好更優質的服務，成為高校行政管理的必然選擇。在任何一所現代大學中，都已經形成學術與行政管理兩個系統、兩支隊伍、兩種邏輯，就像“鳥之兩翼”、“車之兩輪”一樣不可或缺。然而，由于受到多場政治運動的沖擊，在過去很長的一段時間里，我國知識分子正常的教學與科研得不到應有的重視，甚至長期受到壓制，造成他們處于較低的社會地位，學術權力不僅在大學，甚至在社會上的影響力都比較小。因此許多教學和研究人員即使在今天仍然常常感覺“沒有地位”，幾乎每一個原本的“服務部門”均變成“權力部門”。在這種狀況下，教師如果沒有兼任行政職務，往往在職稱評審、項目申報等學術資源的分配上居于劣勢。而一些學有專長的教師在取得學術成就后，也不愿意僅僅停留在學術崗位上，也想在行政崗位上有所發展，然而，個人精力畢竟有限，過多的行政事務纏身必然使得教師在教學和科研上投入的精力不足。另一方面，對行政權力的趨之若鶩，更進一步加劇了行政權力的影響力，學術權力的發揮空間由此大打折扣。
(二)“雙肩挑”人員的崗位設置難題。
高校普遍存在“雙肩挑”人員，他們承擔著日常行政管理工作及教學科研任務。“雙肩挑”人員在高校行政管理中發揮著獨特的功能，有其存在的必然性和應有的價值。然而，“雙肩挑”模式也存在著一些不可避免的問題。“如權力與信息的優越導致的不公平競爭現象;學術造詣深厚的.學者擔任行政工作導致人才資源浪費的弊端;管理工作與業務工作難以協調等問題。”此外，“雙肩挑”模式基本采用兼職化管理，專業程度低，這是“雙肩挑”模式難以回避的問題。在“雙肩挑”模式所存在的問題中，尤為突出的是管理工作與業務工作的沖突。在實際工作中，由于教學、科研以及管理工作缺乏行之有效的管理辦法，難免會導致首尾不能兩顧的現象，這種狀況必然影響到行政管理的效率和質量。
(三)高校職員制的具體制度設計欠完善，實踐中難以操作。
目前雖然中央部委出臺了一些規范性文件，對高校管理人員職業化和崗位設置改革作出了宏觀指導和方向指引，但至今沒有出臺高校職員制改革的具體政策性文件。高校職員制的具體操作仍然由試點高校進行探索和實踐。因此，高校職員的聘任與晉級缺乏統一的可操作性標準，從目前情況看，大部分高校仍舊以職員擔任的行政職務作為確定職員職級的基礎。管理人員享有的待遇仍與行政職務掛鉤，這種職務與職級的混合體系，使得職員的晉升通道不明朗，影響高校管理人員的工作積極性。在職員的選聘方面，很多學校的公開競聘流于形式，甚至有不少高校沒有簽訂聘用合同。職員的聘后管理也很不到位，聘期考核過程簡單化，考核體系不完善，沒有真正發揮考核評價機制的作用。此外，職員制是針對高校管理人員而設置的。但是，高校中的圖書館、網絡中心、財務、審計、基建等崗位是實行職員制還是專業技術崗位，各高校往往有不同的看法，導致在實際操作中存在很大的差異。
(一)協調行政權力和學術權力，實現權力合理配置。
從國外大學的情況看，學術權力和行政權力各有其行使范圍。例如，日本大學中學術權力發揮著特殊的功能，在學校事務的管理、重要崗位負責人的人選的決定等方面，教授具有相當的權力，甚至于還介入學校的財務管理。日本大學的行政人員類似于辦事員，在學校事務的決策中權力極為有限。法國大學的教職員屬于國家公務員，然而教師卻享有很多特權，教授們控制了大學的教學、研究等學術性事務。法國大學的行政體系相對獨立，僅在純粹的行政管理領域發揮作用。德國大學的事務一般區分為“學校自己的事務”及“州的事務”。“學校自己的事務”一般是指教學、研究和考試等事務，這些事務的決策權主要集于教授控制的評議會，換言之，教學和研究這些“學校自己的事務”的權力集中在學者手中，至于系的權力更是集中在教授的手里。“州的事務”才是大學的行政權力發揮作用的重要領域。但在基層單位，行政事務也主要由教授決策。在我國高校，由于“官本位”傳統思想以及現實中高校管理體制的設置，從權力的合法性基礎和權力的控制力、影響力觀之，學術權力均處于弱勢地位。因為高校的行政權力擁有法定的基礎，掌握著學校的人財物資源，對其掌握的資源的配置和使用具有強制性，而學術權力充其量也就是非法規授權的自然權威，其影響力主要來自于接受者的自覺認可。但是，學術權力是根植于大學的基本屬性，不“占有知識優勢”的人就不具有對教學和研究事務的發言權，也就難以為被管理者(學術力量)所接受和認可。因此，高校中的學術權力應當受到充分尊重，學術性事務應由學術權力發揮主導作用，純粹的行政事務則屬于行政權力的支配范圍。從而實現兩者各司其職，既有分工又有合作的權力配置格局。
根據美國學者馬丁·特羅的理論，“在高等教育的精英時期，由于學校規模小，因此，學校管理多停留在事務性工作階段，行政職務多由學術人員兼任;然而，到了高等教育的大眾化階段，學校規模擴大，職責分工更為明晰，管理工作也應主要由專業管理人員承擔。”可見，高校管理人員的職業化是高等教育大眾化的必然結果和合理選擇。為了探索高校管理隊伍建設的新思路和新機制，從初開始，教育部先后在武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、廈門大學、東北師范大學等5所院校開始了高校職員制試點工作，部分高校在試點的基礎上也相繼推行了職員制。總體而言，推行高校管理人員職員制有助于淡化行政級別和身份意識，強化崗位管理，促進管理隊伍的職業化，有利于精簡高校管理機構和管理人員，明確崗位職責，提高管理效率和管理水平。但如上所述，目前高校職員制仍然存在不少有待完善之處。因此，應在充分尊重高校特有的運行規律的基礎上，本著優先服務于教學及科研活動的原則，合理設置管理崗位。由于高校行政管理盡管在大學整體運作中起輔助作用，但是其高質量的運行是大學正常運轉和有序發展的必要基礎，因此高校管理人員的繼續教育具有必要性與緊迫性，應當將高校行政管理人員的培訓規劃列入高校發展規劃之中，將管理人員的培訓規范化、長期化。培訓目的要明確，培訓內容要有廣泛性和針對性，培訓的形式應兼顧多樣化與靈活性，同時還要跟蹤測評培訓后的效果。與此同時，鼓勵管理人員通過自學改善自己的知識結構，積淀自身文化素養，積累工作經驗，提高處理實際問題的能力。并結合高校自身人力資源條件與管理人員整體素質，制定相關政策。
(三)妥善解決“雙肩挑”人員問題，培養多元化管理人才。
教學人員進入管理崗位參與學校管理工作成為當前我國高校中一個普遍現象，這種現象的產生一般存在兩種情況，一是教學人員提拔到管理崗位，是對其工作業績的認可與鼓勵;二是將一些教學業績欠佳的教師也調配到管理崗位。不同的是，前者保留其教學資格成為“雙肩挑”人員，后者一般會使其成為專職的行政管理人員。但是，無論是作為提拔獎勵性質還是帶有貶謫懲戒味道的教學人員進入管理崗位，都會在一定程度上影響學校管理的效能。前者因承擔著教學、管理的雙重工作任務，不僅在客觀精力上受到影響，更會受主觀心態、觀念影響到管理工作;后者因帶有幾分懲罰性質容易滋生對抗心理，影響工作質量。因此，對“雙肩挑”人員定位的模糊，導致了許多日常工作開展的效果不佳。
然而，對于高校的發展而言，具備卓越的業務能力和行政管理能力的“多能”管理者是必不可少的，許多高校的中高級領導通常都有高級專業技術職務，不少還是某些領域的研究權威。他們既懂得教學科研發展的自身規律，又明了行政管理的特點，因此成為了銜接行政權力和學術權力間必不可少的“中介”和“橋梁”。所以解決“雙肩挑”人員問題的關鍵不在于探討“雙肩挑”模式的存廢，而在于如何對其完善，以興利除弊，揚長避短。我們可以把“雙肩挑”人員定位為中高端，對于業務熟練且具備一定管理才能的優秀教師，可以在充分尊重其個人意愿的基礎上有選擇地進行培養和任命，使其熟諳和掌握多元化的工作要求，從而進一步減弱行政權力和學術權力之間的“隔閡”，真正實現高校行政工作與教學科研工作的無縫鏈接。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇三
首先高校管理者要多關心行政管理人員。任何人在作出相應的努力之后都希望獲得別人的認可，因此高校的管理者要多鼓勵行政管理人員，對于行政管理人員所做出的工作要及時進行表揚，并且要為行政管理人員提供各種心理咨詢活動，幫助行政管理人員排壓減壓;其次行政管理人員要增強適應環境的應變能力。行政管理人員職業倦怠的產生與行政人員自身的調節能力有很大的關系，如果行政人員在遇到困難時，他們能夠及時進行自我調節，那么他們就不會產生職業倦怠，反而會促進行政人員的自我發展，因此行政管理人員要懂得自我調節、學會控制情緒;最后行政管理人員要重視職業生涯規劃。行政管理工作是一種職業，因此高校行政管理人員要對自己所從事的工作進行炸爐規劃，分析自己是否適合該工作，確定自己適合該工作就要對其投入足夠的工作激情。
3.2健全與完善行政管理隊伍晉升和激勵機制。
首先為解決行政人員的個人利益問題，高校要建立與完善行政人員晉升和激勵機制，通過制定完善的具體對策，激發行政管理人員的工作激情：首先明確行政管理人員的晉升方向，為其提供廣闊的晉升平臺。高校要將行政人員的職務晉升與專業水平晉升相結合，為行政管理人員提供多條晉升渠道，比如在行政人員職稱評定方面可以設置單獨序列，根據行政管理人員的工作特點制定有利于行政管理職業發展的具體策略;其次制定合理的激勵評價體系。高校對行政管理工作的不重視導致行政管理人員的薪酬福利待遇比較低，薪酬待遇不高是引起高校行政職業倦怠的主要原因之一，因此高校要從對行政人員的激勵方面入手，改變傳統的激勵評價標準，采取以定理與定性相結合的考核方法，以短期激勵與長期激勵相結合的方法。
基于高校行政管理人員工作的特殊性，要求行政人員在工作中具有健康的心理、穩定的情緒、積極地工作激情以及健康的心理。尤其是健康的心理素質是決定高校行政管理工作水平的關鍵，因此高校要重視對高校行政管理人員的心理評估工作，對進入行政管理行業的人員要對其進行心理評估測試，保障從事行政管理工作的人員具有較高的心理綜合素質。如果行政管理人員存在心理問題的，高校要積極的采取心理矯正措施幫助他們解決心理問題。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇四
高校教學管理人員開展繼續教育能夠轉變管理者的陳舊思想理念，擴充管理者的知識結構，是高校教育改革和發展的需要，也是建設社會主義學習型社會的要求。繼續教育不僅是擴充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術的平臺，有助于提高管理者的綜合素質，促進整個國民素質的提高。
2.2促進高等教育改革和發展的需要。
高等教育隨著時代發展已發生了質的變化，對高校教學管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續教育，努力充實自己，才能適應改革和發展的需要。繼續教育為高等學校打造了一支優秀的管理隊伍。
2.3推進教學管理專業化的需要。
我國現存的高校教學管理模式存在滯后性，管理者對知識的渴求和興趣的發展等需要不斷下降，開展繼續教育能夠促進高校教學管理人員的專業化發展，也體現了對管理者的專業化需求，管理者對專業提高的需求又促進了繼續教育的發展。
高校教學管理人員的學歷普遍偏低且來源混亂，缺乏教育專業培訓，綜合素質較低。且管理人員在平時忙于管理而疏于提升自己的學術，加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難，需要開展繼續教育提高高校教學管理人員自身素質，緩解當前局面。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇五
也就是所謂盯住線，如果自己的耕地荒了，就是幫了更多的人，你這個中層也是不合格的，最多被評為一個“好人”。但這不是說，中層只關心自己的部門業績就可以了。
如果你是營銷負責人，你就要對任何影響成交的行為都要保持百分之百的關注和投入。如果你是一個財務部門的負責人，基本的要求就是將本部門的事情做好：賬不能記錯、現金要管好;高一點的要求是做好預算、建立并健全財務管控系統;再高一點的要求就是對融資和投資有自己的能力和見解。
但要成為優秀的財務負責人就不能僅僅關注這些職責，而是要關注財務這條線，凡是與公司財務有關的，都要打起十二分的精神加以關注，并與公司財務方面的主管領導保持熱線溝通，如其他部門對于資金運用的建議、營銷回款的關注、公司成本的精細化分析、國家相關會計、稅收規范，以及銀行貸款政策的變動、優秀財務管理人才的選拔和任用等等，都應在關注范疇。
我并不是說中層不要去關注公司的整體，而是強調著眼點，如果一個中層管理者連自己的這條線都關注不到位，又怎么能管理到位呢?無論是管理著多少人，無論你的管理范圍有多寬，只要你是中層，你就必須把你管理的這條線盯好，既不能僅僅盯在點上，對于影響整條線的問題視而不見、見死不救，又不能整天盯著線外的事情，看起來很具有“大局觀”，很熱心，其實是不落地、不專注的體現。
缺少指導的下屬是很難完成預期任務的，下指令是開始，而不是過程，更不是結果。一位優秀的中層管理者應該是一位優秀的教練。管理者成為教練就是要做好3+2。“3”就是定目標(明確具體的執行目標)、定規則(游戲規則和獎罰規則)、定位置(做什么);“2”是充分訓練+資訊分享。
從此可以看出，教練是管理過程中指揮協調的一種方式，強調了指導、輔導并幫助下屬完成任務和成長的特征，尤其是在知識型組織中。教練不能被誤理解為老師，教練是幫助部下成長并取得業績，從而帶動團隊達成組織的目標;而老師則是幫助學生成長，這個成長與組織可能沒有什么直接關系。在企業里，教練的思維需要發揚，教師的思維萬萬要不得!
一個組織的領導者是通過教練方式培養越來越多的人才，這些人才逐漸成為組織的頂梁柱，并不斷完成組織的'目標，這才是合格的領導者。
管理到位的目的在于獲得一個預期結果，而能夠對管理過程進行全程關注的就是中層。盯住過程，關注結果，是中層的基本要求，既不能為了過程而過程，也不能對基層說“我只管結果，不管過程”。
你是導演，就要像斯皮爾伯格、卡梅隆那樣，為了達到一個預期的結果而精雕細琢過程，為了更“完美”的結果而努力。有人不喜歡聽完美，批評完美主義，但在管理過程中，一位中層干部如果沒有用追求完美的態度去追求結果，什么事情都是差不多就行了，本來百分百努力才能考試80分的人最后只能考60分了。不追求完美，你管理的事情永遠是“差不多”的，永遠進入不了頂級行列，最終被淘汰。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇六
為了進一步提高公司中層管理人員的管理水平，根據中層管理人員對管理技巧和領導藝術的培訓需求，上層領導經過反復比較和篩選，選定了章哲編制的《高績效的中層管理》為教材，以總經理為引導，為本公司的30余名中層管理人員進行了以“《高績效的中層管理》—角色認知”為主題的領導能力培訓。
每周三培訓如期而至。在培訓會上，在何副總和林副總帶領下，將理論與案例相結合，旁征博引、妙語連珠，引發大家的陣陣掌聲；各參訓者更是結合實際巧妙應答，引發了同組人員的共鳴。整個培訓會場氣氛活躍，課堂討論緊扣主題但不失輕松。課程中間穿插的唱歌活動，更是形成了老師和學員之間的良好互動，加強了課程的趣味性。在課后，大家認真填寫相關行動表單，使每一位參與者對自己的工作和管理意識有了多層面的了解，為今后的工作開展拓寬了新的思路。
對“管理”的含義為通過他人完成工作的一種活動，更為深刻的解釋是與他人合作，通過他人完成工作的活動的，而管理者就是這個活動的使動者。
在《高績效中層管理—角色認知》中管理的五個重要角色為：計劃、組織、協調、執行、監督；更新的觀念則為：計劃、領導、監督這三個大部分。從這里可以看出管理者的角色發生了變化，即由執行變成了領導，管理實踐對管理者提出了更高的要求，要求管理者站在更高的高度，以更高的技能和水平領導員工部屬共同進步，完成組織的績效目標。
管理者的業績不是靠自己來體現的，而是通過下屬的工作來體現的，管理者在績效管理中的角色不是事必躬親，也不是任其發展，不管不問，而是一改警-察形象，更多的是作為員工的管理者、領導者、變革者、教練和績效伙伴，指導幫助員工設立績效目標并實現，最終塑造員工自我的績效管理能力，才是管理者應該做的工作，才是管理者的職責之所在。
離開了對員工績效關注和管理，管理者根本談不上管理，更談不上高績效管理。
只有管理者真正認識到了自己的績效管理的角色并不斷實踐，企業的資源管理才會良性不斷突破，才會形成自己的核心競爭力，在人才的爭奪戰和對攻戰中勝出，帶動企業快速向前！
為了更好地扮演自己的管理者角色，取得更多的管理成功，管理者必須仔細研究績效管理，找準自己必須扮演的績效角色，有針對性地提高管理技巧，有目的地管理好員工與自己的績效。只有如此，管理者才能不斷實現自我超越，不斷向管理的高層次邁進！
兵書有道：知己知彼，百戰不殆。只有正確的認識自己，正確的評價自己，正確的完善自己，創造出良好的、過硬的產品質量和服務，才會帶來消費者良好的口碑和公司良好的外在形象，才能創造出出眾的品牌。而這些，廣告是吹不出來的，是要經得起消費者檢驗的。在今天，產品質量的好壞已經成為社會生產力水平的反映，愈已成為技術經濟發展的標志。而一件好的產品，當然是需要高績效的管理和好的員工共同創造出來的，績效管理不容置疑的成為企業管理的中心環節，必然是現代企業管理的重要內容，抓績效，抓管理，既是一種企業文化，又是一種生產責任，也是一種商業道德，更是一種長期的習慣。
讓我們把這種文化繼續弘揚著，這種責任繼續維護著，這種道德繼續建設下去，這種習慣繼續保持下去，把我們企業的產品質量管理得更有成效！
私董會上學員們思想碰撞，關于團隊關于個人，不斷從自身挖掘問題，積極剖析自己，認知自己的角色，思考如何轉變角色。整個過程中對我觸動最大的是如何真正的做到有效溝通。很多問題都是由于無效溝通導致的原因。
那么如何避免?是我課后在思考的問題：
首先，洞察力，透過表面看本質。你需要從表面的問題抓出實質問題核心點，實事求是解決問題。在溝通時，對方表達的事一個問題，可也許他自己不清楚想解決的問題核心是什么，那我們應該分析問題，引導性了解更好的信息幫忙我們找到問題核心。比如：下屬積極性不高，作為管理者找下屬談話，我們會想了解他的真實信息，你直接問他，他可能不愿說也可能本身他也找不出自己的原因。這時就需要洞察力，也許通過引導性問題了解他工作之外的生活或他的一些觀念或他在處理工作上的一些方式方法上，洞察到他真正的痛點。
然后，找到問題核心點，達到雙贏。我們工作目的是更好的為公司服務，那么我們應該抓住一個大方向，以公司的利益為前提來溝通，真誠公平的解決問題。不可有先從為主的觀念，就事論事，方可化解矛盾。比如：跨部門溝通，只為了個人利益部門利益，而損壞公司利益就不行，必須要有大局觀。當發生沖突時，應換位思考，理解他人做法，這樣更容易達成共識。
最后，積極正面的態度，并運用語言的藝術。溝通時態度是積極向上的，語言的運用也很重要，同樣想表達的一個意思，使用不同的語言會產生出現不同的溝通效果。比如：部門協作，工作分工產生歧義。作為管理者命令式下達工作，這樣可能影響到下屬們的情緒，打擊積極性;如是在分配工作時，將分配的初衷、激勵的語言和合理的建議真誠的溝通，那達到的效果應更佳。
其實解決有效溝通的辦法和建議還有很多，通過這次學習重點讓我關注到這三點。我也希望自己在今后工作中改變自己的思路，不斷成長。
我以前也參加過類似的課程，比如《從專業到管理》、《情境領導力》等等，坦白說，都是理論偏多，學習效果有限且持續性一般。但這次"雄鷹項目"的《管理者角色認知》課程，一改以往的教學方式，在少量的理論授課基礎上，重點引入私董會教學，讓學員在關懷式的辯論、交鋒中，突破自我瓶頸、參悟管理精髓，讓我收獲頗豐。
上午的教學中，主要是對各個職業發展階段的管理者角色（包括領導技能、時間管理、工作理念等）作了較全面、清晰的闡述，重點是一線經理這個層級。于我而言，感悟最深的有兩方面。首先，加深了對部門總監、部門經理這兩個不同管理角色的認知，一方面有利于明晰自身角色和定位，一方面也有利于自己能站在更高的角度去思考及解決工作問題；其次，在部門經理這個層面，知人善任、教練輔導這兩塊，自己有較多痛點，如何有效甄別團隊成員的優劣勢，如何把他們放在最合適的位置上或分配最合適的任務，如何根據每個人不同的成長階段予以不同的管理行為，如何帶領、輔導團隊成員快速成長等等。
下午是本次重頭戲，我本人也是期盼良久。選題、提問、澄清、解析、建議、心得，簡單六步，卻讓我們一個個學員深陷其中、不能自拔，尤其是最終抽到的題目和大家闡述的問題、建議，于我而言，都歷歷在目。一方面，我們站在旁觀者的角度，去深度感知及剖析問題，提出我們的看法和建議，另一方面，我們也將自己模擬在被提問者的情境下，去體悟自己的應對方式及不足之處。就"如何提高團隊積極性"這個問題而言，我覺得作為一線管理者，可以考慮從以下幾個方面去著手。首先，盡力做好團隊價值觀、工作目標及要求的統一，且身為管理者，要做好表率、身體力行，而對價值觀明顯有分歧且多次教育無果的成員，堅決清理出隊伍；其次，根據每個人的意愿、能力、成長階段等靈活轉換自己的管理風格，知人善任、獎罰分明，幫助團隊成員找到自己的職業成就感；再次，轉換學習理念，拋棄填鴨式、理論化的教育方式，努力營造學習型的組織和氛圍，為團隊成員制定個性化、持續化的學習與成長方案，幫助團隊成員提升在職場的競爭力；最后，做好人文關懷與溝通，對團隊成員的好的成績及時做出肯定和鼓舞，對其負面的情緒、壓力等及時進行引導和關懷，讓團隊成員心穩、心安。
最后，引申出一個新的問題，我們這群學員，通過這次課程，進一步認知了自己身為管理者的角色和定位，但是知是知，行是行，如果知行不能合一，也許我們的認知也就只是停留在當天的課程而已，所以后續更應該不斷的將所學付諸于我們的管理實踐中，以不斷印證及總結優化，最終形成真正適合自己的管理風格。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇七
十一、不斷總結經驗，改進管理方法，努力提高工作水平。
一、遠程教育管-理-員必須思想政治素質好、工作責任心強，熟練掌握電教設備的操作使用、維護保養。
二、認真落實播放收看工作計劃，并針對黨員干部的思想實際，對工作做出具體安排，認真組織實施。
三、要嚴格執行各項工作制度，認真組織教材，確保播放收看工作順利進行。
四、每次播放，要及時組織黨員干部對學習內容進行討論，加深理解，消化吸收，廣泛收集黨員對播放收看工作的意見和要求，必要時可發放意見收集表或問卷調查表等，并做好信息反饋工作。
五、加強對播放設備的管理，掌握設備的技術性能和操作程序，定期對設備進行保養。確保設備處于良好的運行狀態，做好防塵、防潮、防火、防盜、防雷擊等防護工作。
六、要對遠程教育及相關設備進行認真清點登記，保證設備做到專用，不得外借，更不能占為己有。
七、協助上級站和遠程辦開展好遠程教育的其它相關工作。
八、遠程教育管-理-員工作變動時，必須辦理好交接手續。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇八
高校教學管理人員的綜合素質關系到整個高校的管理質量，所以高校教學管理人員必須提高自身的理論修養和能力素質，但是高校教學管理人員屬于在崗職工無法脫離崗位進行學習，所以高校教學管理人員開展繼續教育越來越重要。繼續教育也為高校教學管理工作的發展和提高提供了有效途徑。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇九
為促進六角社區教育制度化、規范化，特制定如下制度：
一、例會制度。
1、社區教育委員會成員要認真履行職責，按時參加例會，積極參與決策，努力完成分管任務。
2、定期召開委員會例會，每年不少于兩次。聽取開展社區教育工作情況匯報，做好統籌協調工作，部署計劃安排。
3、例會前，將例會的內容和議題通知委員，各委員在會前應作好充分的準備。
4、年度工作計劃、硬件建設、教育管理、對社區教育先進單位和個人進行表彰、重大活動等事項由社區教育委員會集體討論決定。
二、社區教育組織管理制度。
1、社區建立教育領導小組，社區專職書記、專職副書記為組長，社區文化教育專干為副組長，轄區有關單位負責人為委員，負責全社區教育的統籌規劃和組織領導，并對全社區工作進行檢查、考核、評估。
2、社區教育領導小組負責貫徹實施上級教育領導小組的各項決策，制訂社區教育計劃，指導和管理全社區教育工作。
3、社區以市民學校為主體，建立社區教育中心。社區教育中心承擔側重于提高轄區居民素質的各類教育和技術技能培訓，并對社區、企業的文化技術學校和社區市民學校進行指導、協調和組織評估。
4、轄區的企事業單位，都要建立教育工作委員會，由主要負責人任主任并負總責，副主任、成員明確職責，分工負責。
5、社區教育實行屬地管理，社區教育中心負責統籌協調，各單位及企業負責組織實施本轄區內的社區教育工作。
6、社區教育中心建立社區教育資源庫，資源為包括社區內古今人文資源，德育教育基地，文娛體育場館，文化衛生教育設施，游覽休閑活動場所等。
7、社區教育各單位組織均應建立社區教育志愿者隊伍，志愿者隊伍由推薦和志愿報名相結合，盡力滿足各類群體開展社區教育的需要。
8、社區教育領導小組要建立健全對社區教育中心、企事業單位開展教育工作的監督檢查制度，每年進行一次全社區教育工作的檢查評估，表彰先進。并將評估結果與社區、單位、企業年度目標管理考核項目相結合。
三、工作聯系制度。
1、社教專干每月至少組織一次社區單位、企業分管社教的干事例會。總結前期工作，研究下步工作并向社區教育領導小組匯報。
2、社教專干每年向社區教育領導小組書面總結一次。
四、文檔管理制度。
1、認真填寫《大事記》，做好重要會議、各類教育活動的詳細記錄。
2、平時做到收發文件有記錄，借閱文件及時歸還。
3、各類資料由社教專干分類管理。
五、社會幫教制度。
1、發動各方面力量，參與、支持和關心本地區教育。聘請本地區知名人士、退休教師等，組成中、小學生校外輔導員隊伍，協助學校進行德育教育。
2、協助街道社會治安綜合治理辦公室，做好“四五”普法教育，及時了解地區后進生、特殊家庭學生情況，協調學校、居委會和家庭諸方面，做好他們的思想轉化及幫教工作。
3、組織社區志愿者開展各類社區教育活動，整合社區教育資源。
六、研討制度。
1、每月組織一次社教干事學習有關文件和理論知識，交流社區教育工作經驗，提高理論水平和實際工作能力。
2、充分利用地區的人力資源，每年召開一次社教研討會。
七、社區教育資源開放制度。
1、社區教育領導小組要整合和發動社區內各方面的教育力量，全方位向社區居民開放。
2、社區教育中心應溝通社區內各類教育，積極開展面向全體居民的思想教育、文體活動、人口教育、生活教育、技能培訓等活動。
3、社區學校及社區教育學習點要會同有關部門充分利用和發揮教育資源的優勢，有組織、有計劃地做好向社區開放的工作，為居民提供活動場所和科技知識服務。
4、由社區教育專干牽頭，社區中的中小學、幼兒園的教育資源定期向社區開放，并簽定開放服務協議。
5、社區應支持學校開展各類學生綜合實踐活動，盡量提供場地和指導人員，確保學生綜合實踐活動（課程）的正常開設。不斷完善學校學生的社會實踐和德育教育基地。
八、宣傳教育制度。
1、每年開展大型社區教育宣傳活動不得少于兩次。向社區居民宣傳理念的`同時，要重點向居民介紹年度內所進行的各教育培訓的計劃、地點、時間、學習方式等，擴大參與面。
2、每月上報一次信息。
3、社區要有固定的社區教育宣傳標語、宣傳櫥窗、板報或專欄，定期向轄區居民介紹相關知識。宣傳內容要有記載。
九、表彰激勵制度。
每兩年進行一次全面總結評比，對工作中涌現出的先進單位和個人給予表彰和獎勵。
一、在各級黨組織的領導下開展工作，接受上級黨員干部現代遠程教育管理辦公室的督促指導，熱愛本職工作，不斷提高政治素質。
二、自覺增強從事黨員干部現代遠程教育工作的事業心、責任感，不斷鉆研遠程教育專業技術，提高從事黨員干部遠程教育工作水平。
三、負責接收、存儲教學課件，每周開機三天以上，及時下載課件，進行整理、分類，并按培訓計劃向黨員干部提供學習資料。
四、認真組織播放和收看，合理安排集中和分散學習時間，維持學習紀律，維護學習環境。
五、做好信息的收集和反饋工作，認真填寫《黨員干部現代遠程教育管理手冊》，如實記錄學習培訓情況，及時了解學習需求，每季填寫“信息反饋記錄”，向上級遠程教育管理辦公室匯報教育效果和學習建議。
六、做好各種教學設施、設備管理工作，做到“四防”(即防震、防潮、防火、防盜)、“三不準”(即不準轉借、不準登陸非法網站、不準用計算機玩游戲)。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十
1、項目學校必須配備1名專職“現代遠程教育接收系統”管理人員和1至2名兼職管理人員，負責學校遠程教育項目設備的使用和維護。
2、管理人員通過衛星接收或其它方式進入因特網接收遠程教育資源時必須符合國家法律、法規的有關規定。
3、管理人員要根據教學要求及時、完整地接收、下載和整理現代遠程教育資源，接收、解壓后的數據要存放到計算機中指定的文件夾里，并及時清除廢舊的資源。
4、管理人員必須了解現代遠程教育資源的內容，并根據接收下載的現代遠程教育資源的內容，按學科分類，編制目錄，打印成冊。有計算機教室的學校要把整理后的資源復制到計算機教室服務器上，供師生查詢、下載和應用。
5、管理人員要及時根據網站和中國教育電視報的節目預告更新資源，并打印目錄公布。每周重新接收一次“教育信息”欄目，以保證信息的及時、準確。
6、管理人員要及時刻錄適合學校教育教學、黨員干部教育、農民群眾實用技術資源。歸檔管理，以便借閱和應用。
7、管理人員要做好遠程教育資源接收、下載的記錄日志和使用登記管理工作，逐步建立遠程教育資源庫。
8、管理人員要定期對學科教師進行現代遠程教育資源接收、下載和應用的技能培訓。
9、管理人員要對項目的有關文件資料和設備的使用說明書等進行收集、整理，并分類存檔。
10、管理人員要定期對遠程教育資源的接收、處理和應用情況進行檢查，發現問題及時報告學校領導。
二、現代遠程教育設備管理制度
1、明確專人管理，建立設備登記和學校國有資產管理檔案，定期檢查設備完好率。
2、嚴格執行操作程序，保持機器設備正常運行。設備發生故障，應立即停機，及時報告管理人員進行處理，并做好記錄，形成上報機制。
3、上機人員應愛護計算機，嚴格按照規范要求操作，不得頻繁開關主機及顯示器。不得隨意拔插、拆卸機房內的各種電源線，有問題及時向管理人員反映。
4、做好設備的日常維護、保養工作，做到防火、防盜、防雷、防潮、防塵、防靜電。設備使用后必須斷開電源和接收信號源。
5、保持設備良好性能，保障正常的教育、教學需要。
6、對設備的維修和添置，要嚴格執行呈報制度，要將故障記錄和處理情況及時向學校領導和上級部門報告，落實售后維修公司進行維修。
三、現代遠程教育資源使用登記制度
1、專職管理教師負責遠程教育資源接收、下載、處理、刻錄工作。
2、專職管理教師負責遠程教育資源按學科分類、編制目錄等工作，負責做好資源庫的管理工作。
3、學科教研組要定期對遠程教育資源進行研究，廣泛應用在教學活動中。
4、建立教師使用登記制，逐步將教師每學期應用遠程資源開展教學活動納入考核指標。
5、鼓勵學生運用遠程教育資源，建立和完善學生自主學習遠程教育資源登記制。
6、定期收集遠程教育資源和應用效果的意見和建議，定期向上級反饋改進遠程教育資源的意見。
四、現代遠程教育資源下載和軟件安裝監管制度
1、項目學校要成立現代遠程教育工程項目領導小組，落實專人負責遠程教育資源下載和軟件裝入監管工作。
2、按照有關遠程教育接收、下載的要求，完整下載遠程教育資源， 在啟動其它程序時不能關閉接收程序窗口，只能將其最小化。
3、未經允許，任何人不得隨意修改系統和接收軟件的各項設置。
4、未經允許，不得在計算機上安裝與辦公和教學無關的軟件。嚴禁播放與工作無關的音、視頻內容；嚴禁訪問非法網站，嚴防非法信號攻擊，對非法信息要立即清除，并及時向主管部門報告，不得傳播、擴散。
5、定期瀏覽下載的遠程教育資源，適用于學校教學、農村黨員干部教育和農村實用技術培訓的內容要作好刻錄備份。嚴禁使用刻錄機進行非教學資源的記錄或營利性光盤復制。
6、每月清理一次下載的各類ip節目內容，沒有實用價值的要徹底刪除，以保證硬盤有足夠的空間下載資源。
7、嚴禁在計算機上使用未經殺毒的光盤、軟盤、移動磁盤等外存儲設備，以防病毒侵入。
五、衛星接收站管理制度
1、衛星接收站是中小學校實施遠程教育的重要場所，要有專人負責管理。管理人員必須具有一定的計算機操作水平，并經過上級主管部門組織的相關培訓，持證上崗。
2、衛星接收站要有必要的防火、防潮、防盜、防高溫、防強光、防塵、防靜電設施，具備必要的計算機維修、保養工具和軟件。
3、管理人員要根據教育教學和黨員干部遠程教育工作的需要做好遠程教育資源接收、下載、處理、刻錄工作。并將資源按學科分類、編制目錄等工作，負責做好資源庫的管理工作。
4、不得在計算機上安裝與辦公和教學無關的軟件。嚴禁在計算機上使用未經殺毒的光盤、軟盤、移動磁盤等外存儲設備，以防病毒侵入。定期清理一次下載的各類ip節目內容，沒有實用價值的要徹底刪除，以保證硬盤有足夠的空間下載資源。
5、嚴禁訪問非法網站，嚴防非法信號攻擊，對非法信息要立即清除，并及時向主管部門報告，不得傳播、擴散。
6、衛星接收站嚴禁無關人員進入，嚴禁使用刻錄機進行非教學資源的記錄或營利性光盤復制。
7、要建立工作日志或周志，要建立衛星接收情況的檔案，記載衛星接收系統的使用、保養、故障維修等情況。學期初有工作計劃，學期末有工作總結。
六、計算機教室管理制度
1、計算機是學校重要的教育教學設施，計算機教室是現代化教學的重要場所，要有專人負責管理。管理人員必須具有基本的計算機操作水平和保養能力。非計算機專業畢業的，要經過上級主管部門培訓，持證上崗。
2、計算機室要有必要的防火、防潮、防盜、防高溫、防強光、防塵、防靜電設施，具備必要的計算機維修、保養工具和軟件。
3、計算機及其輔助設備和設施，要分類編號定位，逐一登記入賬。文件、教學資料、軟件和財產檔案要及時整理歸檔。要嚴格驗貨、損壞賠償、報廢審批手續，做到帳據齊全，帳物相符。
4、要建立工作日志或周志，要建立計算機檔案，記載每臺計算機的使用、保養、故障維修等情況。學期初有工作計劃，學期末有工作總結。
5、要做好系統維護和設備保養工作，雨季和假期要定時開機；要嚴控外來磁盤和光盤的使用，定期進行病毒檢測和殺毒；重要文件和軟件要有備份。
6、按要求做好課前準備，學生入室前要穿拖鞋或鞋套；要督促學生保持室內安靜和清潔衛生，要求學生按上機操作規程操作。學生離室時，要檢查設備，填寫使用記錄，學生離室后，要做好設備和資料的整理工作。
7、計算機室嚴禁無關人員進入，一般教師須經學校同意后按要求使用計算機房，管理人員不得擅自拆卸計算機，下班時，要關好門窗，關閉設備電源、電燈、窗簾，做好安全防范工作。
8、對因未按規定要求造成計算機及設備損壞的，要查明原因，追究責任，照價賠償。
七、多媒體教室管理制度
1、多媒體教室是運用現代教育技術進行教育教學的場所，應配備現代教育技術專（兼）職人員進行管理。多媒體教室必須做到防雷、防火、防盜、防潮，對貴重的教學設備，應按使用說明書做好維護和保養工作。
2、在多媒體教室上課的.教師需提前一天向管理人員提出申請，由管理人員協調安排并組織實施。
3、管理人員必須保障多媒體設備處于良好狀態，并根據教學安排，做好所需設備的檢測準備工作，協助和指導任課教師嚴格按照操作規程操作。
4、教師應正確使用計算機、視頻展示臺、投影機及各種視聽設備，嚴格遵守操作規程，愛護設備。在使用過程中，若發現異常情況，應及時通知管理人員。
5、學生進入多媒體教室須聽從教師安排入座，自覺遵守紀律，保持室內安靜。上課時專心聽講、細心觀察，做好學習筆記。下課時在教師的組織下清潔教室，并將桌、凳擺放整齊。
6、關閉投影機應先使用搖控器關機，等3-5分鐘后，待投影機內燈泡冷卻并且風機停止運轉后，再切斷投影機電源。
7、多媒體教室使用結束后，任課教師應將所有設備切斷電源，關閉電源電閘，罩好護套或放入柜內，登記好設備使用狀況表，并向管理人員做好移交工作。
八、現代遠程教育項目管理服務制度
1、項目學校必須以高度的政治責任感，管好、用好遠程教育設備，為學習者提供現代遠程教育資源使用服務。
2、開展培訓和教學活動時，管理人員應掌握使用情況，結束后按有關要求，清理教室和設備，切斷電源和關好門窗，方可離開。
3、項目學校必須將管理人員的工作納入教師工作量，并將管理工作情況列入年度考核內容。
4、每學期必須有校本培訓計劃和總結，對教師開展培訓和學生的學習活動要按有關要求做好記錄，設備使用登記，建立檔案。
5、項目學校要做好農村黨員干部的培訓工作。在鄉鎮遠教辦的指導下，按照培訓要求提前做好培訓資料的準備，做好下載資源、刻錄光盤、播放收視流媒體等節目工作，對培訓活動作好記錄。
舊縣小學現代遠程教育室管-理-員職責
一、協助學校制定本校遠程教育發展規劃和實施方案。
二、建立健全各種規章制度和使用登記制度，實施遠程教育管理責任制，對所發生的故障、處理過程和結果等做好詳細登記，完善遠程教育工作檔案。
三、愛護遠程教育設施，熟悉設備性能，使用及保養維護方法，能排除設備一般故障，嚴禁攜帶易燃易爆和強磁物品及其它與機房工作無關的物品進入機房。做好操作系統的補丁修正工作，采用國家許可的正版防病毒軟件并及時更新軟件版本。
四、管理人員統一管理計算機及其相關設備，完整保存計算機及其相關設備的驅動程序，保修卡及重要隨機文件，不得在服務器上安裝與教學無關的軟件，若確為需要安裝，安裝前應進行病毒例行檢測。
五、每天上班要打掃機房環境衛生，保持機房設備、地面衛生干凈和整潔。
六、每天上下班及時開機、關機，接收遠程教育信息，下班要切斷電源，管好門窗，要做好防火、防熱、防潮、防塵、防磁、防盜相關工作。
七、要認真執行學校制定的遠程教育教學計劃，及時收集下載、刻錄遠程教學資源信息節目、確保遠程教育設備能正常接收播放。
八、要積極配合學校，協助教師利用遠程教育手段完成繼續教育任務，提高教育教學能力。
九、組織教師開展遠程教育、教學、教研、電子教案、課件、教材制作等培訓工作，宣傳交流校內外遠程教育的先進經驗、成果。
十、要樹立為社會、教師、學生服務意識，努力完成本職工作。
舊縣小學現代現代遠程教育工程
資源接收與利用制度
一、管理人員要根據教學要求及時、完整地接收、下載和整理現代遠程教育資源，接收、解壓后的數據要有序放到計算機中指定的文件夾里，并及時清除廢舊的資源。
二、管理人員要根據接收下載的現代遠程教育資源的內容，按學科分類、編制目錄、打印成冊，有計算機教室的學校要把整理后的資源復制到計算機教室服務器上，供師生查詢、下載和應用。
三、管理人員要及時記錄適合學校教育教學、黨員干部教育、農民群眾使用技術資源，歸檔管理，以便借閱和應用。
四、管理人員要作做好遠程教育設備硬件登記，教育資源接收、打印節目單和使用登記管理工作，適時的刻錄光盤，逐步建立學校遠程教育資源庫。安排利用遠程教育資源教學每周不得少于?20?個學時。
五、管理人員要定期對學科教師進行現代遠程教育資源接收、下載和應用的技能培訓。
舊縣小學現代遠程教育工程檔案建設制度
一、凡是在遠程教育工作中形成的各種工作表冊等資料均在歸檔管理范圍。
二、遠程教育工作資料應按照省《評價標準》中各級指標要求依時間順序分類歸檔存放。
三、各種表冊應按學期整理，并按學期形成遠程教育工作總結材料，加裝封皮后歸入檔案盒保管。
四、歸入檔案的遠程教育工作資料內容要求真實、詳細，并有相關人員的簽名和具體時間。
五、文字檔案在管理中要防潮、防鼠、防蟲，音像磁帶、光盤、照片類檔案資料應編寫目錄造冊登記，并注意防磁、防霉變，必要時要進行技術處理。
六、檔案管理人員在工作中應注意遠程教育工作資料的收集和整理，以保證工作資料的完整。
七、如果管理人員因工作變動，經領導同意后，遠程教育資料檔案管理人員應將檔案完整移交給接替人員，不得隨意處理。
舊縣小學現代遠程教育工程教師教學應用備課制度
一、每學期教案的首頁應有本學期的利用遠程教育資源備課及教學進度計劃
二、備課前要抽出足夠的時間觀看遠程教育資源課，然后確定教學目的（思想、知識、能力）、教學重點、教學難點、課時分配、授課日期。
三、教案中體現出新舊知識的銜接，恰當地運用遠程教育資源。
四、教學過程中借助資源示范課體現突出重點與突破難點的方法。
五、課堂上要恰當處理好教師教的過程與資源的切入環節，課后小結結合資源把本節內容作一言簡意賅的總結。
六、每課時教學結束時要簡潔的寫出教后感。
七、布置作業要結合資源中教師布置的作業結合本班學生實際給學生安排課后作業。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十一
第二，受教育者在學歷上和專業技術上已達到了一定的層次和水平;。
第三，繼續教育的內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能;。
第四，學習的目的是為了更新補充知識，擴大視野、改善知識結構、提高創新能力，以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十二
論文摘要：有序高效的教學管理是促進教學活動順利實施，實現人才培養目標的基本保障。高校教學管理工作事無巨細，服務對象多種多樣，其復雜性決定了教學管理角色的多樣性。教學管理者應當根據社會的期望和高校的職能，不斷調整自己的角色，適應社會需求和辦學目標。針對高校環境下部分教學管理人員未能正確認識和重視所扮演的角色，提高素質和能力，所出現的角色偏失，擬從教學管理人員所應承擔的控制、組織角色，服務、協調角色和教育角色等方面闡述高校教學管理人員角色的內涵拓延及應努力的方向。
論文關鍵詞：教學管理；角色；偏失；彌補。
高校教學管理是高校管理中的重要環節，是一個多序列、多層次、多因素的動態過程。如何把這一動態過程中的人力、物力、財力等要素合理科學運轉起來，使之達到資源高效化、過程協調化、質量最優化，是高校教學管理與實踐過程的重要內容。要實現科學的教學管理，教學管理人員必須充分認識自己的角色定位，提高整體素質，才能創造性地開展教學管理工作，實現高校人才培養目標。
教學管理是高等院校管理的核心工作之一，它不是一般的行政管理，而是一項人才培養的系統工程，高校教學管理人員的工作，不僅僅是從事日常的教學基礎建設和教學管理，更重要的是還要進行教學內容、教學方法、考試方法和實踐環節等方面的改革和教務管理改革。教學管理人員在高校發展中有著不可替代的作用，主要承擔著以下三種重要的角色：
1.控制與組織角色。
高校教學管理人員是教學活動的直接組織者與管理者，在教學活動的組織、實施過程中發揮著紐帶作用，承擔控制與組織的角色。首先，體現為社會的控制功能。學校的學科專業建設規劃充分融入學校的辦學定位，即保證學校辦學方向和培養人才應當符合社會經濟、文化發展的需求。學校職能部門通過實施教學管理，與院（系）配合，共商專業人才培養方案及規章制度的制定，以制度規范教師的教和學生的學的各種行為，不斷提高教風和學風等。同時，在實施教學過程，將理念和正確的世界觀、人生觀融合于教學的各方面，以期實現社會的宏觀控制。其次，教學管理體現為對教學活動的現實的組織功能，即充分發揮教務系統的組織功能，以現代高等教育理論為指導，遵循高等教育教學規律和現代管理規律，根據培養對象、層次和目標的不同要求，科學合理地安排教學資源，制定可操作并符合學校特點的各質量標準的實施細則，調動各種有利因素，有效監控教學關鍵環節，提高教和學的質量。這種控制與組織角色要求教學管理人員要充分發揮主動性和創造能力，才能有效完成高校教學管理的終極目標，確保高校正確的發展方向。
2.服務與協調角色。
教學管理活動的柔性方面體現了為教師、學生服務，這種服務使得教書育人變成現實。教學管理工作具體涉及到專業管理、師資管理、學籍管理、學務管理和質量監控、教學研究等方面，教學管理人員是教學活動的主體與教學管理活動的客體的結合體，既是管理者又是服務者。教學管理人員在為學校和部門領導出謀劃策，做好參謀和規范管理的同時，又要為教師和學生提供優質的服務，最大限度地調動一線教師在教學過程的積極性和創造性，充分體現主人翁精神，同時，也讓學生享受到受教育者成才的自豪和喜悅。
教學管理人員還應是積極主動的協調者。教學管理者一是要通過自身對國家教育政策、學科發展的理解，協調好學校各部門之間的關系，正確完成上級教育主管部門的檢查驗收；二是根據學校宏觀發展目標和近中遠期發展思路，加強與相關職能部門和院系的協調配合，保證目標和規劃的正確方向。在具體的教學活動中，教學管理人員一方面要嚴格落實學校相關制度的實施，另一方面還應在不失大原則的同時靈活機動地協調各個教學環節、理順教學流程，特別是理順校、院、系三級教學管理人員之間的關系，理順教師、學生之間的情緒，以確保高素質人才培養目標的實現。服務與協調的角色要求教學管理人員應提高心理素質的層次，增強主人翁意識和奉獻的精神，以促進學校可持續科學發展。
3.教育角色。
教育角色，一方面，體現在教學管理活動對人才培養目標和辦學方向兩方面的宏觀指導上。對于辦學方向，要求培養方案的制定必須充分體現國家教育方針，符合社會發展的需求，人才培養模式、課程設置與教學方法還必須符合人才培養的要求；而人才的培養目標，應與學生的終生繼續教育相吻合，力圖最大限度提高自身知識素養和能力。基于這個基本辦學目標，高校教學管理職能首先就是制定科學的符合專業和區域行業要求的專業學習計劃，規劃專業發展和就業方向，并得以有效地教育和指導支持。另一方面，是高校教學目標的直接實施者和宏觀管理者，首先應非常熟悉高等教育教學規律，明確教學程序和教學規范，提高對業務的駕馭和處置能力，通過自身的勤做苦干，使原則與創新相結合，增強自身愛學生、敬教師的服務意識，并引導、教育人；其次在處理業務及與院系進行溝通時，應嚴格執行規章制度，從大局、全局角度協調教學活動中出現的新問題、新情況。增強廣大教師教書育人的榮譽感和責任意識，對于青年學生而言，明確樹立“強國、富民”而努力學習的歷史使命感，提高人才的培養質量。
二、角色的偏失和彌補。
在實際工作中，多種因素造成高校管理人員承擔角色的偏失，以下結合實際分析角色偏失的原因和彌補的措施：
1.控制與組織角色的偏失和彌補。
（1）控制與組織角色的偏失。教學管理工作的控制與組織功能要求教學管理者必須具有較強的控制與組織能力。在相當多高校教學管理實踐過程中，多方面因素使得各層面和教學管理者內部對控制角色和組織角色的認識存在偏失。
一是決策層領導對教學管理人員的工作角色認識和重視程度不夠，并未真正意識到其首要角色是起控制及組織作用，產生了角色認知上的偏失，導致長期以來高校存在“重教學、輕管理”的觀念和現實，認為只有教師才是教學工作的關鍵因素，對教學管理隊伍的地位和作用認識不夠，有的領導甚至漠視教學管理工作，片面地認為教學管理僅是一項簡單的事務性工作，談不上管理的科學性和藝術性，在這種意識的誤導下，對教學管理人員的職責隨意調整，對崗位人員任意調換，不遵循教學管理工作的特點與延續性，導致高校教學管理隊伍常常不穩定，出現青黃不接的現象。另外，未重視提高教學管理人員的管理理論及業務培訓，提升其業務素質，相當部分高校的教學管理人員繼續教育和培訓的機會少之又少，發展潛力缺乏，加之工作緊張度非常高，而政治待遇、利益分配和職稱評定方面卻不如其他崗位，導致待遇與工作付出不平衡，干長干短一個樣，干多干少沒區別，干好干壞大鍋飯，職位多年得不到晉升是普遍現象，未能發揮教學管理人員的主體性，未能真正體現其控制角色及組織角色的作用。
二是部分教師歧視教學管理工作，認為只有教學水平和教學能力較低的人員才去從事教輔工作，有能力上課的教師擔任教學管理人員則是屈才，這更是對教學管理角色的一種認識偏失。
三是不少教學管理人員自己也對教學管理工作認識存在偏失，缺乏主體和主動意識，個體的獨立性差，沒能深刻理解教學管理實現控制與組織功能的重要性，把教學管理工作理解為僅僅是上傳下達、被動地完成領導安排的任務層面上，使得在實際工作中，如在制定培養方案時，沒有根據院校的區域特點和辦學定位來綜合考慮辦學思維、理念及區域人才需求、知識結構、職能要求，以及學科專業布局、辦學規模等方面的科學性，照抄照搬其他院校的部分模式，這是在社會控制角色上出現的偏失。另外，相當部分教學管理人員業務知識缺乏，未能擠出時間注意理論的提升，工作創新意識急需加強，教學管理工作本就是細節和基礎事務相當繁雜，特別是在日常管理事項里，幾乎是重復性工作，久而久之，部分教學管理人員懈怠，以自己的原有的經驗做事，無法創新，更不要說開創性的對教學進行改革和優化，無法真正實現現代技術應用于教學管理信息化的建設，從而實現教學管理的信息化、科學化。部分新參加工作的年輕人，不但缺乏經驗，而且工作繁忙、疲于應付，導致教學改革研究、教學規律認識和教學業務得不到提高，又沒有時間外出培訓或進修，科研能力薄弱。上述種種原因，使得教學管理人員未能有效發揮教學管理控制和組織作用。
（2）“控制、組織角色”偏失的彌補。
1）從高校的決策層面轉變觀念，擺正對教學管理人員控制角色及組織角色的認知，認識到要發揮教學管理人員主體性的控制能力及組織能力作用的重要性，扭轉輕視教學管理的理念和慣性。首先，要不斷更新思想觀念，打破障礙，從政策和制度上切實重視教學管理工作，認識教學管理隊伍建設的重要性。學校決策層應該在更高角度審視對教學管理工作的成效的評價，摒棄使用“雜牌軍”來管理教學工作的舊觀念，要建設一支知識結構合理、懂管理、高素質的專業化的教學管理隊伍，為提高學校教學管理水平，提高教育教學質量，為高校不斷適應日新月異的社會發展提供人才保障。其次，要參照公務員或者國家對輔導員的政策，制定合理的符合崗位特點的激勵機制和可操作性的規章制度，正確看待教學管理人員的作用，保障好教學管理人員的相應待遇，為教學管理人員與教師提供同等的工作環境、個人發展機會，滿足二者的自我發展需求，調動全體人員的工作積極性和創造性，為教學管理工作的科學高效運作創造良好的外部氛圍。
2）教學管理人員自身應加強心理調適，努力開展素質和業務的自我培養，成為積極的組織管理者。教學管理工作是教學與管理的紐帶。誠然，上述提出的通過提升教學管理人員待遇、在政策上給予傾斜等都是重要的措施，但更重要的是使教學管理人員徹底轉換觀念，具備良好的職業認同感，扮演好自己的角色，才能從真正意義上做到彌補偏失。科學、高效地實現組織管理功能，保證人才培養目標順利實現。
2.服務與協調角色的偏失與彌補。
（1）服務與協調角色的偏失。教學管理者的服務與協調角色是使教學管理成為溝通學校領導者與師生之間的橋梁。有些教學管理者對自己的角色認知產生錯位，高高在上，過分強調管理者的身份，服務意識不強，不從實際出發，服務與協調功能的意識不強，結果脫離師生，脫離基層。由于教學管理工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，又不能出任何差錯，使得管理者個體在體力和精神上壓力很大，只是被動地接受上級下達的指令，對工作主動性不高，產生心理煩躁、不適。具體表現為：被動地完成學校和院系領導交付的任務時候多，主動為師生提供教學管理服務的時候少；主體服務意識淡薄，服務不夠高效優質，久而久之，教學管理為學校教學服務的理念日愈薄弱，教學管理人員的'服務角色就會出現偏失。
（2）服務與協調角色偏失的彌補。服務與協調角色偏失的彌補關鍵在于教學管理人員自身，教學管理者應該意識到自己既是教學活動的指揮員，更是教學活動的服務員，兩個角色不可或缺，需要平衡自己的角色定位，對工作自我肯定和認可，以主人翁的心態面對困難，做好橋梁工作。從長遠的角度看，制定與實施的相關制度應該與調動師生的積極性、創造性有機地結合起來，切實維護師生的利益，這才是維護管理者自身利益的根本。所以，要想做好教學管理工作，應當與師生建立和維護良好的和諧融洽的合作關系，在堅持基本原則下，做到人性化管理、以人為本，只有理順行政領導與院系師生間的相互促進的增進了解的關系，才能實現教學管理工作的開展和管理目標。
1）重視理論學習，提高教學管理人員思想政治素質，做好服務工作。首先，全面系統性地學習和掌握“服務”的內涵及重要性，樹立“以人為本”的觀念。只有提高了教學管理人員各種素質和業務水平，才是做好教學管理服務工作的內因。勝任教學管理工作的人員首先應具備良好的思想品德修養，不斷加強學習，提高自身修養，堅持以人為本的服務理念，深化對教學管理工作在學校人才培養中的重要性的認識，增強對本職工作的責任感和自豪感及崗位的憂患意識，樹立起為教學及師生服務的敬業奉獻精神，把實際工作從單純的管理轉變為管理與服務并重，兩者缺一不可。其次，主動為領導決策當好參謀，改被動為主動地執行；對學生要以人為本，想學生之所想，注重工作的計劃性和適度的前瞻性，變問題管理為過程管理，被動管理為自主和創新性管理。不斷增強服務意識，提高服務能力及工作效率。最后，通過對管理過程的控制來實施教學管理活動，真正理解和熟悉教學對管理的需求，挖掘教師和學生在教學過程的主體作用，幫助提高他們的自我管理能力。教學管理者主動下一線，與師生溝通渠道，“以人為本”，變師生客體地位為主體地位，應站在更高更遠的層面理解和把握質檢之間的關系，充分調動教師和學生參與管理的積極性，逐漸消除教學管理工作常出現的管理不到位和管理滯后的現象。
2）提升溝通、協調能力。溝通、協調能力不是和稀泥，而是管理人員的管理藝術的一種表現。由于教學管理人員的工作起著承上啟下、內外溝通的作用，這就要求教學管理人員要善于溝通，調和各方情感，與各方人員保持一種良好的平等的溝通關系。良好的溝通協調能力是做好教學管理的重要能力，較強的綜合協調能力是對教務管理人員高效、高速完成任務的客觀要求。教學管理人員要充分發揮組織協調功能，溝通協調行政領導與教師、師生之間及不同院系之間的關系。
要想溝通協調不成為和稀泥還要有過硬的業務能力，一是要求教學管理人員注重科研創新能力的培養。教學管理工作事無巨細、繁雜多樣，牽一發而動全身，它既是行政管理又是教學研究管理，教學管理人員應在工作中善于發現問題、思考問題、尋求解決問題的途徑，工作中的好方法、新思路、新措施，不斷更新思路，改革工作方式，提高工作成效；使之成為可借鑒的理論，指導教學實踐。通過理論研究和有效總結促進管理人員對業務知識的理解和掌握，提高業務水平、管理水平和科研能力，為教學管理工作的溝通協調做鋪墊。二要不斷加強邏輯學、社會心理學等專業知識的學習，提高精確表達思想的能力，從而提高溝通效果，在堅持原則的前提下，保持適當靈活性和應變性，要懂得用滿腔熱情和耐心去營造和諧的管理氛圍，求同存異，保證管理工作和計劃的有效快速實施。三要通過培訓和自身鍛煉，提高各種表達能力，包括文字表達能力和語言表達能力，教育管理者在編制教學計劃、貫徹實施各項工作、撰寫工作總結以及與院系和各職能部門的協調工作中，必不可少的需要這方面的能力。四是提高自我控制能力。在工作中教師與學生的行為與情緒很容易影響到教學管理人員，形成相互抵觸的局面，使工作陷入僵局，這就要求教學管理人員要學會自我控制，增強心理抗壓能力，培養自信樂觀的情緒，保持寬松平靜的心境，努力提高自己的工作適應能力和協調能力，避免工作沖突，關系惡化。
3.教育角色的偏失與彌補。
在教學管理崗位上，有些教學管理人員拋棄了自己肩負的教育角色，而一味強調組織管理和協調服務的角色，殊不知，教育才是高等教育工作者的終極目標。因此，在教學管理工作中，強調組織管理和協調服務的同時，更要通過言傳身教使師生信服，通過嚴謹、務實的工作作風影響學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀，養成嚴謹的治學態度。在做到愛崗敬業、為人謙遜、堅持以生為本、以師為本、具有大局全局意識的前提下，不斷促進學校嚴謹、務實、勤奮、創新的優良學風和校風進一步形成，進而培養和影響學生的高尚情操，以及為社會服務的基本道德品格，促進學生的主體意識的形成和主題能力的發展；促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性；開發人的創造力，促進個體價值的實現，達到教育的成效。
三、結束語。
教學管理人員在高校教職員工隊伍中所占比例較少，卻是一個特殊而不可或缺的群體。教學管理工作任重而道遠，教學管理人員只有正確對待自己的角色定位，才能產生強大的驅動力，在教學管理中激發出強大的工作熱忱和職業認同感，為培養高素質人才，提高學校辦學影響力做出努力。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十三
2020然逝去，2021將到來，回顧過去，展望未來，我充滿信心，作為爐控班的一名工作人員，我始終保持清醒的頭腦，勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，嚴格要求自己全面貫徹“安全第一、預防為本”的方針，強化安全知識，在公司的正確領導和支持下，以積極的態度投入工作，今年的工作生活讓我感到非常充實。
回顧安全工作，首先積極參加班組組織的不同培訓，加大宣傳力度：通過黑板報、消防日、安全生產月、等多種形式做好宣傳。在全國“安全生產月”到來時，班組開展各項安全活動都積極響應，例如“三違”“三不傷害”等活動，并認真做好安全教育培訓工作筆記，這樣從“要我安全”向“我要安全”轉變，并讓我徹底的明白安全的重要性及“全國安全月”的由來等安全知識。其次，班組定期組織人員利用休息時間上安全課，產生了很好的效果。每周一的安全教育，班里的每個人都會學習一篇安全事例，然后講自己在工作中遇到的危險點，大家在今后的工作中都要注意。再者，自身的學習與修養也很重要，加強自身的學習與提高，除了和同事們一起學習集團的安全制度、安全文件、錄像外，多方面查找資料，與同事相互學習，不斷充實自己，完成更進一層的扎實蛻變。還有定期不定期進行安全生產檢查，查找安全隱患、糾正現場違紀現象、改善工作環境，消除安全隱患。通過現場檢查，發現問題，及時報告給領導，減少操作中的安全隱患。最后正確處理好人際關系，在日常的工作中，同上級、機關同事、施工人員的交流比較多，在日常工作過程中就有可能存在這樣或那樣的問題，難免出現摩擦，這就要求我擺正態度，積極避免此類問題的發生。年輕人很容易在工作中表現得心浮氣躁，在處理問題的時候就很可能考慮不夠周全，頭腦一沖動做出不理智的事情，在工作中我努力避免。正確處理好與其他同事的關系，積極樂觀地幫助有困難的同事。
對于公司的發展來說安全是一個永恒的主題，安全知識的海洋也是浩瀚無邊的。我在工作之余，也在不斷對自己進行充電，熟讀相關安全生產法規、相關工種的安全操作規程，積極查閱相關安全技術知識，真正做一個新時代、新思想的檢修人員。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十四
今年7月份，我在安康市職業技術學院參加了專業技術人員繼續教育集中培訓。通過這次培訓學習使我的知識層次有了新的提高，尤其對規劃設計工作幫助很大，增強了運用新理念解決新問題的能力。
一、通過這次的學習豐富了自身的理論知識，提高了專業技能我參加工作近5年，一直忙于業務工作，平時工作時間緊迫，學習時間十分有限。通過這次學習對對于日常工作啟發極大。
二、通過這次學習提高了自身的業務能力。
參加工作以來，一直將精力集中于有限的建筑設計工作，對于規劃管理，特別是政府規劃審批職能了解不多，特別是對于最新的規劃政策和行業規范不能及時掌握，對設計工作產生了許多不利的影響，走了一些彎路。
三、收獲和感想。
1.更新了自己的建筑設計理念。
這次的繼續教育專業知識培訓，讓我得到了很大的啟發和幫助，培養了我在工作中多思考多研究的習慣，讓我在建筑設計工作中有了更寬闊的視野，對建筑設計中有了更多更靈活的設計理念，在設計中考慮更多的方面，不在片面，狹隘，從而設計更加貼近實際，更加符合規律，更加以人為本;在規劃管理工作中有了很大的信心，用最能解決問題的方法去辦事，用最科學的理論去指導實踐工作，不鹵莽、不偏激，使城市建設工作有延續性。
2.改變傳統的工作方式，做勤于學習，不斷學習的建筑設計師通過這次的繼續教育專業課程的培訓學習，我感觸頗深，對于建筑設計的理解，我不再停留在表面，而是進一步的了解。建筑設計，是一個深厚的專業，它所涉及的領域非常廣，有交通、人口、園林綠化、地理學、美術設計、建筑學、給水、排水工程、供暖、測量、電力、電訊、橋梁等等。城市規劃，一個夾雜有多個知識領域的綜合型專業。通過建筑設計這次學習，開拓了我的視野，豐富了我的專業知識，提高了我的工作水平，使我在今后的工作中更有信心，使我對未來的工作充滿了希望，今后我要在建筑設計專業的本職工作中要有更好的目標：
一是要經常的、積極的參加各種繼續教育培訓活動。不管工作有多忙，都要及時充電，更新知識，提高自己的理論水平，從而更好的指導自己的實踐工作，在工作中學習，在學習中工作，理論指導實踐，在實踐中見證理論，從而升華理論知識。
二是提升在建筑設計領域里的理論水平，加強建筑設計專業的業務水準。通過學習活動和工作的實踐活動，要提高自己的理論知識水平，讓自己的知識面廣闊，理論水平不斷的提高，從而讓自己的實踐經驗更豐富，讓自己的工作更順利，更好的為我們的城市建設服好務。
三是拿出更好、更新的專業設計成果，為城市建設領域提供理論和實踐經驗。運用所掌握的理論和實踐知識，為城市規劃精心設計好的、更實際的規劃圖紙及文本，從而為城市建設提供好的方法和建議，多思考、多研究，拿出好的建筑設計理念為城市建設貢獻自己的力量。
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管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十五
1、牢固樹立“預防為主、防消結合”和“以防為主、綜合防治”的方針思想，深知安全生產教育重要性、責任感。提高預防事故、自我保護的能力，建立相應的安全生產措施及組織機構。
2、開展經常性的多形式的安全生產教育及培訓工作，遵守庫內規章制度及勞動紀律。嚴禁庫內明火作業、自檢自查，發現隱患及時整改，并有文字記錄。
3、做好庫內職工及特殊工種人員的安全培訓工作，按時參加有關部門的培訓與學習，具備專業資格證書，持證上崗。司機要配合有關部門做好車輛維修、年檢和保險。
4、開設對職工的安全知識、消防知識的教育課程活動，進行實際的操作與演練，要求人人會使用操作消防栓、會連接消防水帶。建立義務消防隊、防汛應急分隊。
5、規定職工各種考核目標和責任目標，半年考核打分一次，獎優罰劣、公示成績，使其制度化。
6、發揚良好的職業道德、樹立“愛庫如家”意識，銳意進取、遵紀守法。要執行職工考勤制度、行政、業務值班制度，做好學習、勞動、統計、節假日值班及交接工作，要有案可查。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十六
第一條為不斷提高專業技術人員和管理人員的專業技術水平和管理水平，促進經濟和社會發展，根據國家有關法律、法規，結合我市實際情況，制定本條例。
第二條本條例所稱專業技術人員和管理人員繼續教育(以下簡稱繼續教育)，是指對專業技術人員和管理人員進行的以更新、補充、拓展知識，增強創新能力，提高專業技術和管理水平，促進企業、事業單位發展為目的的教育。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十七
高校教學管理人員首先應轉變觀念，從根本上認識到繼續教育是高校改革和發展的需要，在經費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發展的需要，以促進大學建設為目標，增加與其他高校合作辦學的.機會。最后要充分利用假期時間和業余時間，對高校管理人員進行理論教授和業務培訓。
高校教學管理人員繼續教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結合，完善繼續教育理論知識體系，采用專題講座、短期進修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛煉和考察調研等活動，營造良好的繼續教育文化氛圍，為高校教學管理人員的能力的提升創造各種機會。同時高校教學管理人員通過信息網絡技術開展網絡共享和遠程教育，為繼續教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓班。
建立不同形式的短期培訓班是開展繼續教育最常見的形式。一方面加強心理學教育學等理論知識教育，開辦各種理論知識培訓班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓班，邀請成功有經驗的管理領導實例講解教學管理方法。
為了促進高校的發展，各大高校應積極鼓勵教學管理人員進行學位提升的學習，同時為管理人員計算機等知識的提升提供條件。
4結語。
高校教學管理人員開展繼續教育是教育教學的重要組成部分，是建設學習型社會、促進高等教育改革和發展、推進教學管理專業化、促進教學管理人員自身素質提高的需要，也是解決教學管理人員各種問題的措施，所以高等教育管理人員要轉變觀念、營造繼續教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓班，促進高校教學管理人員提高自身的綜合素質和工作能力，促進教育事業的發展。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十八
5月份我礦開展了反腐倡廉警示教育月活動，我學習了《管理人員廉潔從業手冊》，通過對《手冊》內容學習，作為一名職能科室管理人員，我認為堅持煤礦廉潔從業，是深入開展企業反腐倡廉工作的重大步驟，是在企業內部建立一種監督機制，是對企業管理人員的愛護和保護措施。通過學習，我覺得作為一名國有企業職能科室管理人員應時常反思自己，經常用規范和標準檢查對照自己，并從以下幾方面做好防腐反腐關：
一、要加強理論學習和黨性鍛煉，提高自己的思想和精神境界。作為企業管理人員要以身作則，加強學習，樹立正確的人生觀、價值觀和權力觀，端正思想作風，提升思想境界，模范遵守國家和企業有關廉潔從業的各項規定。一個人經常不學習頭腦很容易產生麻木，逐漸喪失警惕性，從而可能向犯罪邁出第一步。所以政治理論學習只能加強不能放松，作為一名企業管理干部更要擠出時間自覺參加政治學習，這樣才能在思想上筑好防腐第一道防線。
二、要端正職業道德思想，增強道德觀念。一個人如果沒有良好的職業道德，就不會去干好本職工作，心思也不會放在企業發展上，而是會想方設法如何為自己撈好處，見利就圖，有樂就亨，這種人最終不但害了自己，也害了企業。我們作為一名職能科室管理人員，能干到管理崗位來之不易，要好好珍惜，不要把管理崗位當作撈錢的本錢，為一時的貪欲而毀了自己。所以一定要端正好從業道德思想，要有道德廉恥觀念，嚴守職業道德底線，在人生上要淡泊名利，淡定從容面對一切。
三、
要知足常樂，保持平衡心態。作為企業的一名職能科室管理人員，個人的收入在企業中屬于中上等的，比上不足比下有余，知足者為樂，不要一味去攀比虛榮、奢華，欲望是沒有止境的。不要老把報酬看得很重。人活著不能一直欲望金錢、一味追求虛榮和奢華，這樣會為了一時貪欲而斷送前程，連累家庭、老婆孩子。要知足常樂，俗話說為人不貪一身輕松。
四、要管住小節，守好自己的情操和品質。現在有的人認為這個年代吃吃喝喝不算啥，收點小禮沒什么，生活作風隨便一點不要太認真。這些人正是平時在小事小節上放松了自我約束，忘記了自己的職責，從“小恩小惠”、小節開始，慢慢放松警惕，一步一步被拖下水，最后成為階下囚。從這些人的身上為我們敲響了警鐘，我們要從這些反面教材跟吸取教訓，并以此為戒，時時保持清醒的頭腦，防止因小節不保而釀成大錯。做到見誘惑心不動，見財物心不癢，要用健康的體魄、好的心態去干好我們的工作，拿我們該拿的勞動所得，與妻子孩子共享家庭快樂。
五、正人要先正己、做反腐倡廉表率。作為企業的職能部門管理人員如果自己都不正，如何去講別人、去管別人、去監督別人？所以要把本部門的反腐倡廉工作抓好，管理者要以身作則，模范遵守上級關于廉潔從業的各項規定，帶頭遵守各項規章制度，以自己的言行去帶動部門全體員工共同筑牢拒腐防線。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇十九
作為領導的中層，應注意的問題是：你是一名管理者，部門力量的有機整合并使其發揮出最大的團隊效力是你作用的真正體現;關注員工成長，提升員工能力，并給予員工足夠的人文關愛，是不可推卸的責任。下面小編為大家整理了關于企業中層管理人員的角色定位，一起來看看吧：
(一)“下級、同僚與領導”。
說到"中層"管理者，那么顯然是針對高層管理者或決策者，以及基層管理者或一般員工而言的。關于管理者的定義，筆者專門查了一下手邊的現代漢語詞典，只有"管理"的定義：負責某項工作使之順利進行。按照這一最淺顯的解釋，"管理者"無疑就是"負責某項工作使之順利進行的人"，管理者都有著高層、中層、基層之別。
由管理學知識的學習與從業經驗，筆者認為，中層管理者從大的方面至少應扮演好三個角色：下級、同僚、領導。下級是針對高層管理者而言，同僚是針對相關部門中層管理者所講，領導是針對部門員工所說。中層管理者時刻處于這三種角色之中，對這三種角色的準確把握，有利于自身定位的明晰，從而有利于工作的順利開展、和諧團隊氛圍的形成。
(二)“中層是高層管理者腦力與肢體的延伸”。
首先來看作為下級的中層。筆者曾對中層有個可能不太恰當的比喻：他是高層管理者腦力與肢體的延伸。公司發展到一定規模，人力有時而窮，就要找人幫忙，讓人幫自己想事情做事情。隨著公司的發展壯大，幫忙的人越來越多，就必然要形成一定規范的團隊結構與辦事規則，高層在思考大政方針并做出決策的同時就要授權、委托一些人去代表他按照分工去管理不同功能的團隊，讓他們帶領、領導員工共同完成高層委托的公司事宜，于是，中層就產生了。
(三)“理解的要執行，不理解的也必須執行”。
中層是高層授權、委托其代表公司去處理事務的。由這一點可以得出三個結論，(1)中層是高層委托其代表公司行使職權的，他的行為從某種意義說就是公司的行為;(2)中層是高層授權的，權利來自于高層，他應該、也必須體現高層的意志;(3)正因他是代替高層去做高層想做卻力有不及的事情，因此他應站在高層的角度去思考問題、處理問題。由這三點，反觀一下我們在許多公司中看到的現象，就會發現許多違背中層角色實質的行為。比如03年某企業的一名中層，作為甲方代表，言行無羈、任意而為，在業務合作中吃拿卡要，在簽訂合同時拿公司利益的喪失換取個人的利益，個人得了十萬，公司虧了近百萬。合同雖最終沒有執行，但公司卻因此掏出了近五十萬的違約金，有人說，他犯的錯誤憑什么公司給他買單?但法律不認這個帳，因為這并不是他個人的行為，而是他在公司授權下的職務行為。再比如，我們在某些公司會看到這樣的現象，一些中層對于高層的決策不是堅決執行，也不是積極的提出合理化建議、糾正高層決策中可能存在的偏差，而是在背后評頭論足，甚至在員工中散布對于高層決策的不滿。05年某企業的中層干部公然不顧企業決策與穩定大局，從單位自身利益出發幕后策劃、指揮、挑動員工群訪，在行業內造成極為惡劣的影響。個人以為，對于高層決策理解的堅決執行;對于不理解或認為決策有所偏差的應積極提出自己的主張與建議;對于不理解、建議無效的決策，作為中層也必須要執行，因為對于決策的修正，中層只有建議權而無否決權。
綜上，作為下級的中層，都應該認真思考這樣三個問題：是否明確中層代表高層、代表公司在行使職權，因此要謹慎言行，維護公司利益與形象;是否明確中層是高層的委托人，職權來自高層，應不折不扣地體現高層的意志、執行高層的決策;是否明確本質上中層是代替高層在做事情，因此在考慮部門職責利益的同時，更應著眼全局，兼顧整個團隊。
部門與部門之間經常出現的問題主要有四點：一是“我的部門比你的部門重要”--有形無形的意氣之爭;二是“我部門的事管好就行了，你部門的事跟我無關”--各人自掃門前雪;三是“這是你的職責，你應該、必須、馬上給我辦”--有意無意的凌駕意識;四是“這是你的'事，不是我的事”--制度非制度的推諉扯皮。
(一)“恐龍型中層不可取”。
關于第一點，更多時候表現于無形，畢竟素質低到直言“我的部門比你的部門重要”的人極少。但這種意識或潛意識在許多企業的部門中是客觀存在的，外在表現各種各樣，不一而同。其危害，輕則有違同僚之道--誰喜歡與總是盛氣凌人的同事打交道呢?重則由同僚之誼的傷害造成部門工作間的協調不暢。這種部門自重的極端化有時甚至會影響到整個管理架構的正常運作，剛愎自用，居功自傲，以掌控的資源影響并改變高層決策，一個“恐龍型”的中層管理者就產生了。究其根源，一是制度上事權劃分不明或輕重分配不當，二是高層督導不力，放任寬容;三是個人素質與修養出現偏差。實際上，任何一個部門都有其在企業運作中不可替代的作用。
(二)“有道理，但并不足夠”。
關于第二點，應該說有一定的合理性，每個成熟的企業都有自己的部門職責分工，作為中層，履行自己的職責是對的，這是其合理性。但其不合理性在于他忽視了團隊的協作，淡漠了全局意識對于工作可能產生的影響。現代企業中，每一個部門都是企業運作中的一個環節，其間的關系可以用服務與被服務來表現。比如，人事部為各部室遴選人才，就是服務于各部室，而各部室按照業績考核體系要求上報各項材料，各部室就是服務于人事部。站在純部門角度去考慮，做好自己的事情就夠了，但從自身是企業運行的一個環節及服務與被服務的對象角度去思考，就顯得有些不夠。各部門應該相互支撐、補臺，整個團隊就會是一個協作得力、團結共進的團隊。 (三)“學會尊重與感恩”。
關于第三點，可以說是第一點的延展。以自身工作為重，輕視或無視他人工作計劃與特點，只以職責論，不以具體情況論。需知，一個規范的部門均有著自己的工作計劃，每個部門也都有著各自的工作特點，比如人事部門有關工作人員赴開發區辦理養老保險事項，此時你部門去核對業績考核指標又恰要經此人之手，輕易的一句“服務不到位”似乎就有所不妥。從另一個角度說，既是親如家人，為你生日買個蛋糕，病時為你倒杯熱水也是要說聲謝謝的，那也是家人的“職責”所在，同事間更應如此。在對人家的勞動給予尊重、認可的同時，在相互理解、諒解中溝通，常懷感恩之心，一個更為和諧的團隊氛圍也就形成了。
(四)“應防非制度性扯皮”。
關于第四點，可以說是第二點的延展。這里有制度和非制度兩種因素，制度性的推諉扯皮，屬事權規則范疇，隨著各企業制度的完善、事權的明晰，出現的可能越來越小，但卻不容忽視。
(一)“官風撩人與親力親為”。
作為領導的中層首先是管理者。公司需要中層發揮管理者的作用，通過計劃、組織、控制、協調等幾方面工作，將部門人員的個體力量整合為部門力量，影響并帶領大家完成各自的工作目標。這里面所要注意的是，作為中層，他是通過下屬及部門的努力達成工作目標的，如果不是這樣，就說明中層的管理者定位有所偏差。這里面容易產生的問題有二個，一是將自己單純視為“官”兒，只動口安排工作，不去指導、幫助員工們去完成目標，官風撩人，甩手大掌柜;二是不相信員工或員工確實能力不夠，于是干脆凡事親力親為，在忙于瑣碎具體事務的過程中，忽略了計劃、組織、協調部門整體運作的職責。這兩方面都造成自身角色的混淆。
(二)“中層應是改造提升員工能力的工程師”。
其次，作為領導的中層是教育者。每個部門均有多個崗位，部門目標的實現正是通過各崗位目標的實現而實現的，而各崗位目標是否能夠圓滿實現，則取決于員工的工作能力與工作態度。一些中層對部門工作的開展不利習慣性地怨責下屬員工能力不夠，敬業精神不足，在怨責中掩蓋了一個重要事實：作為中層，你是否對員工工作能力的提升、敬業精神的培育發揮了應有的作用?另一方面的教育責任就是敬業精神，作為中層首先應起到表率作用;其次要在宣貫高層決策中與高層保持一致，一個不支持高層決策并在員工中散布不滿情緒的中層，又怎能希望員工們心往一處想勁往一處使，齊心協力達成工作目標呢;第三是要加強對員工的督導，大膽按照公司制度督查員工的工作，該批評批評，該教育教育，對員工的放任，無利于員工個人的成長，也有害于部門整體良好氛圍的形成。
(三)“伙伴與人文關愛者”。
再次，中層與部門員工其實是合作伙伴關系，為了業績指標的完成而共同努力的合作伙伴。最后，作為領導的中層還應是一個人文關愛者。在一個團隊中，除了工作上的溝通，情感的交流也是必不可少的。情感，或說情緒是影響工作績效的重要因素之一，作為中層應及時了解與掌握部門員工的心態，對于員工生活中遇到的問題，應給予真心的關愛與力所能及的幫助。
管理人員的教育顧問角色大全（20篇）篇二十
第四條繼續教育要以科學的理論為指導，面向現代化、面向世界、面向未來，堅持按需施教、學以致用、講求實效和創新提高的原則。
第五條各級人民政府應當根據經濟、科技和社會發展的需要，編制繼續教育中、長期規劃，逐年加大投入，支持和引導企業、事業單位自主實施繼續教育，鼓勵專業技術人員和管理人員自覺參加繼續教育。
第六條人事行政部門是本市繼續教育的主管部門，負責繼續教育工作的組織、指導、協調和管理監督工作。
教育、經濟、科技、衛生、勞動、財政、物價等部門應當按照各自職責做好繼續教育以及相關工作。
行業主管部門和行業組織具體負責本行業繼續教育的規劃、指導和推動工作。
第七條繼續教育的內容應當根據企業、事業單位的發展和專業技術人員、管理人員提高自身素質的需要確定，進行先進的理論、知識、技術和技能的學習。
第八條企業、事業單位應當根據本單位的實際和需要，制定繼續教育計劃并負責組織實施。
第九條專業技術人員和管理人員接受繼續教育，以參加本單位、本行業組織的學習和有計劃、有考核的自學活動為主，也可以根據單位的需要和可能通過以下形式進行：
(一)參加進修班、培訓班和研修班;。
(二)到教學、科研、生產單位進修;。
(三)參加國內外學術會議和學術講座;。
(四)出國、出境進修、考察、培訓;。
(五)通過公眾傳播媒體和互聯網接受遠程教育;。
(六)參加其他形式的繼續教育活動。
第十條專業技術人員和管理人員脫產、半脫產接受繼續教育的時間，每人每年累計不得少于十二天;具有高級專業技術職稱和從事高新技術工作的專業技術人員脫產、半脫產接受繼續教育的時間，每人每年累計不得少于十八天。接受繼續教育的時間，可以集中使用，也可以分散使用。
鼓勵企業、事業單位增加安排專業技術人員和管理人員接受繼續教育的時間。倡導專業技術人員和管理人員在完成本單位安排的繼續教育任務之外，利用業余時間參加繼續教育。
第十一條經營困難的單位，根據本單位的實際情況確定相應的繼續教育辦法，要利用停產、半停產或者轉產的空余時間，組織專業技術人員和管理人員開展繼續教育。
第十二條繼續教育費用由國家、單位和個人多種渠道解決。
市和區、縣人民政府應當將繼續教育管理工作經費列入本級政府財政預算。
企業、事業單位應當保證繼續教育所需經費不低于國家規定的標準，其費用從職工教育經費中列支。開發新技術、研制新產品和進行課題研究的繼續教育費用，可以在管理費用和項目資金中安排。
企業、事業單位可以根據國家有關規定接受社會組織和個人對繼續教育事業的捐助。
第十三條市人事行政部門應當根據需要，確定通用知識、技能等繼續教育的公共科目，制定計劃并組織、協調有關部門實施。
市行業主管部門和行業組織應當根據行業的發展趨勢，確定繼續教育導向性內容，編寫繼續教育科目指南，組織繼續教育示范活動，指導本行業的繼續教育工作。
第十四條繼續教育的師資可以聘請具有較高理論水平、實踐經驗豐富的專家和具有高中級專業技術職稱的人員擔任，堅持專、兼職相結合以兼職為主的原則。
第十五條高等院校和取得辦學資格的科研院所、社會團體、大中型企業的培訓機構及其他辦學單位，是實施繼續教育的重要基地，可以發揮自身優勢，按照國家和本市有關規定，面向社會開展相關專業的繼續教育活動。
辦學單位開展繼續教育活動時，應當保證教學質量，并接受有關部門的指導和監督。
第十六條專業技術人員和管理人員應當遵守國家和本市有關繼續教育的規定，遵守所在單位的繼續教育管理制度，服從單位安排。接受繼續教育后，有義務為本單位更好地服務。
第十七條專業技術人員和管理人員接受繼續教育的權利受到侵害時，可以向所在單位的上級主管部門提出申訴;無主管部門的單位可以向所在區、縣人事行政部門提出申訴。接受申訴的部門應當在收到申訴書之日起三十日內作出處理決定，并答復本人。
第十八條企業、事業單位可以根據需要，同在國內連續脫產接受繼續教育學習半年以上、半脫產學習一年以上，以及被派出國、出境進修、培訓的專業技術人員和管理人員，就接受繼續教育后為本單位服務的年限和違約責任等事項簽訂書面協議。
因履行協議發生爭議的，分別按照勞動爭議和人事爭議的有關規定解決。
繼續教育證書應當連續記載專業技術人員和管理人員接受繼續教育的情況，并將其作為考核專業技術人員和管理人員的主要內容和聘任、晉升職務的重要依據之一。
第二十條市和區、縣人民政府，行業主管部門和行業組織，應當對在繼續教育工作中做出顯著成績的單位和個人進行表彰和獎勵。
第二十一條企業、事業單位有下列情形之一的，由市或者區、縣人事行政部門批評教育、責令限期改正：
(一)未按規定組織實施繼續教育的;。
(四)未按規定提供繼續教育經費的;。
第二十二條專業技術人員和管理人員有下列情形之一的，其所在單位可以根據不同情節，分別給予批評教育，追償繼續教育費用，并按國家和本市有關規定，扣發脫產、半脫產學習期間的工資;情節嚴重的，可以緩聘、解聘其專業技術職務或者管理職務：
(一)無正當理由不服從本單位繼續教育安排的;。
(二)未經單位批準，無正當理由擅自中止學習的;。
(三)學習期間違反辦學單位的有關規定和制度，造成不良影響的;。
(四)未達到學習目標的要求，修業不合格的。
第二十三條行政機關工作人員在繼續教育工作中侵害企業、事業單位和專業技術人員、管理人員合法權益的，由其所在單位或者上級主管部門按照有關規定給予行政處分。
第二十四條本條例自2月1日起施行。1989年10月11日天津市第十一屆人民代表大會常務委員會第十一次會議通過的《天津市專業技術人員繼續教育規定》同時廢止。