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數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇一
數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科而傳統(tǒng)教學(xué)方式又很抽象，使學(xué)生對(duì)有的知識(shí)難以理解，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間比較短，而且數(shù)學(xué)課堂的.思維活動(dòng)比較緊張，如果長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行知識(shí)的降解，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，就會(huì)造成注意力不集中，影響學(xué)習(xí)的效率。如果利用多媒體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有能享受輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.利用多媒體信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)能見(jiàn)其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的解析中，利用多媒體技術(shù)的直觀性為學(xué)生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學(xué)的內(nèi)容一一的展示出來(lái)，加少了學(xué)生記筆記的時(shí)間，使學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)更深地理解教學(xué)內(nèi)容，大大的提高了教學(xué)的效果。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇二
現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是活生生的科學(xué)，與人們的生活密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生增長(zhǎng)信心。但我們的數(shù)學(xué)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。讓數(shù)學(xué)變得更容易一些，把學(xué)生從單純的解題技巧和證明中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的數(shù)學(xué)，是每一位數(shù)學(xué)教師的最大心愿。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的一些具體運(yùn)用。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于生活、生產(chǎn)中。多媒體計(jì)算機(jī)能夠產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。再加上適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。例如初中數(shù)學(xué)《三角形的中位線的性質(zhì)定理》一課中，在證明“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫(huà)板現(xiàn)場(chǎng)演示：拖著四邊形一頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系（利用幾何畫(huà)板的測(cè)算長(zhǎng)度及角度的功能測(cè)出兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展、變化過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)前后知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生情感上容易接受這一知識(shí)點(diǎn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在已有的知識(shí)上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更有助于學(xué)生享受到成功喜悅的同時(shí)增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。
二、課堂演示。
計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者，是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫(huà)），將這些資料組織起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行演示（也可將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影連接起來(lái)）。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，提高課堂利用率。
例如，對(duì)于三角形“三線合一”的教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)和幾何畫(huà)板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)a，利用軟件功能，此時(shí)三角形abc和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。
利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)，在這里也應(yīng)注意，計(jì)算機(jī)的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計(jì)算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過(guò)程，形成對(duì)概念的理解。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。
三、把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、探索工具。
信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，重要的是讓多媒體計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，利用其交互性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。多媒體計(jì)算機(jī)能模擬較為真實(shí)的情境，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演算，分析解答問(wèn)題，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到較好的訓(xùn)練，而且還培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)具有重大意義。
布魯納認(rèn)為“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命”。在利用“幾何畫(huà)板”探索圖形性質(zhì)的過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合使人一目了然，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是那樣的自然流暢。學(xué)生們能作為課堂教學(xué)的真正主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與教學(xué)實(shí)踐而從內(nèi)心領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦。這正是幾何畫(huà)板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的魅力所在。幾何畫(huà)板提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極的探索問(wèn)題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，學(xué)生完全可以利用它來(lái)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣就能在問(wèn)題解決過(guò)程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。我在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板，自己在動(dòng)態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對(duì)圖形進(jìn)行定量的研究，通過(guò)協(xié)作交流、討論，最終得到問(wèn)題的解答，這也是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。對(duì)我們的今后的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種啟示。
在這種協(xié)作學(xué)習(xí)的模式下，教師的角色已轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探索，刺激學(xué)生解答問(wèn)題，并為學(xué)生提供他們需要使用的工具與資源，以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不可能——也不應(yīng)該期望——完全掌握與某個(gè)主題有關(guān)的內(nèi)容，他們需要知道的是如何引導(dǎo)學(xué)生，如何問(wèn)學(xué)生一些探試性的問(wèn)題，如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來(lái)，如何提供給他們存儲(chǔ)、操縱與分析信息的工具。
四、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)、做作業(yè)。
計(jì)算機(jī)可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)。課后，學(xué)生可以利用一些輔導(dǎo)軟件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)軟件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖象，還有語(yǔ)音解說(shuō)和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽(tīng)效果。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自取進(jìn)度，個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)。交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心的優(yōu)點(diǎn)使得數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件非常有用。
利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以做成一些智能題庫(kù)，學(xué)生可以用它做題、復(fù)習(xí)知識(shí)。這里所說(shuō)的題庫(kù)的智能化，是指系統(tǒng)能根據(jù)測(cè)試者的應(yīng)答，測(cè)試答題者對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量，并能在線調(diào)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論講解，復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時(shí)得到指導(dǎo)，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)教師也可以利用智能題庫(kù)隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的考察。
在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，就可以發(fā)揮出各個(gè)軟件的長(zhǎng)處，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科必會(huì)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供最有力的支持。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇三
對(duì)于數(shù)學(xué)人們并不陌生。買東西要用錢是數(shù)學(xué)；起床睡覺(jué)看看幾點(diǎn)了是數(shù)學(xué)；吃飯數(shù)數(shù)人數(shù)應(yīng)該拿幾雙筷子是數(shù)學(xué)；走道也有數(shù)學(xué)，你走了多長(zhǎng)時(shí)間了？微信運(yùn)動(dòng)看看走了多少步了？是數(shù)學(xué)；有人會(huì)說(shuō)現(xiàn)在年輕人基本不用現(xiàn)金了，有什么數(shù)學(xué)嗎？也有數(shù)學(xué)，微信或者支付寶轉(zhuǎn)賬不是數(shù)學(xué)嗎？所以數(shù)學(xué)在我們生活工作的方方面面無(wú)處不在。
數(shù)學(xué)的應(yīng)用也在我們生活的方方面面，有的我們知道，有的不知道或者渾然不覺(jué)而已。優(yōu)選法和統(tǒng)籌法就是數(shù)學(xué)在日常生活中運(yùn)用最廣的一種。比如，當(dāng)我們?nèi)プ鲆患聲r(shí)，你在腦子里可能會(huì)出現(xiàn)幾種方案，你就會(huì)去選擇一種你認(rèn)為比較可行的，這就是優(yōu)選法。同時(shí)確定之后你也會(huì)考慮需要帶上什么吃的用的東西，這就是統(tǒng)籌法。
優(yōu)選法和統(tǒng)籌法是上個(gè)世紀(jì)60年代，著名數(shù)學(xué)家華羅庚向社會(huì)推廣的一種數(shù)學(xué)應(yīng)用。此方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、科技和日常生活中。掌握了此方法可以有效地節(jié)省時(shí)間和成本，用最小的代價(jià)換取最大的收獲。
比如，我在沒(méi)有學(xué)會(huì)優(yōu)選法和統(tǒng)籌法之前，做一頓好吃的飯，4菜一湯，還要有條魚(yú)時(shí)，最少需要一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。自學(xué)會(huì)此方法后，只用30分鐘到40分鐘的時(shí)間，就可為4口之家做出4菜一湯來(lái)，其中含一道紅燒魚(yú)。這樣就很自然的節(jié)省了半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，這些時(shí)間你就可以去做很多事，也就是你的一天要比不會(huì)運(yùn)用優(yōu)選法和統(tǒng)籌法的人多了許多時(shí)間。方法如下：下班進(jìn)到家后第一步，坐鍋，放涼水和大米（撈大米飯）；第二步，換衣服、處理魚(yú)（刮魚(yú)鱗），魚(yú)提前從冰柜拿出來(lái)或者微波爐解凍，攪拌大米，同時(shí)準(zhǔn)備蒸鍋，如果大米微見(jiàn)濃汁撈出蒸上；第三步，燉魚(yú)；第四步，準(zhǔn)備蔬菜，洗菜、備好菜或肉；第五步，嘗嘗大米軟硬，根據(jù)自己口味，愿吃軟點(diǎn)的蒸時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)否則就短點(diǎn)；第六步，炒菜；最后魚(yú)出鍋。一道紅燒魚(yú)、兩道肉菜、一道素菜和一碗米飯和湯就呈現(xiàn)在大家的面前。全程如果緊湊一點(diǎn)，半小時(shí)完成，魚(yú)愿意燉時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，更好地入味，再加10分鐘即可。
如果我們學(xué)會(huì)了優(yōu)選法和統(tǒng)籌法，在日常生活中就不會(huì)感到有什么難的事了。當(dāng)然，你如果什么事情都不想干的話，你會(huì)覺(jué)得什么都是難的。
優(yōu)選法和統(tǒng)籌法運(yùn)用在學(xué)生暑期作業(yè)上。放假之后，先做作業(yè)，因?yàn)閯倓偡偶伲瑢W(xué)習(xí)的余溫尚在，抓緊時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，包括作文，全部完成后，就可以放松一下了。等覺(jué)得該換換腦筋時(shí)就看看已經(jīng)完成的作業(yè)，反復(fù)修改作文。等在開(kāi)學(xué)之前再次檢查作業(yè)和溫習(xí)新課，勞逸結(jié)合，還把留的作業(yè)反復(fù)檢查了幾遍保證了質(zhì)量。列寧在上學(xué)期間均是這樣做的，所以每次作業(yè)和作文都是a+，既優(yōu)等以上。
優(yōu)選法和統(tǒng)籌法掌握很容易，只要我們將日常生活中已經(jīng)熟悉的事情，捋出頭緒來(lái)。按照時(shí)間長(zhǎng)短、先易后難、先重后輕、先快后慢等安排妥當(dāng)就會(huì)很自然運(yùn)用了優(yōu)選法和統(tǒng)籌法了。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇四
生活中處處有數(shù)學(xué)，生活也根本不可能離開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的也是服務(wù)于生活。比如：孩子們搭積木的各種圖形，每天逛街買東西要用到加減乘除等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略……”。我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，一道題目講了很久學(xué)生還弄不懂。如果老師將這道問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生馬上就能解決。因此作為教師應(yīng)該思考，如何充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
案例1：在學(xué)校組織的春游活動(dòng)時(shí)，我布置作業(yè)就編了這樣一道題，讓學(xué)生去完成：“學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)ゴ河危咳祟A(yù)收50元，結(jié)果乘車費(fèi)每人16元，門(mén)票費(fèi)每人28元，盒飯每盒5元，預(yù)收的錢夠了嗎？”學(xué)生解決自己親身經(jīng)歷的事，其興趣是不言而喻的。
應(yīng)用題源于生活，每道應(yīng)用題總可以在生活中找到它的藍(lán)本。因此，我們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)中如果把應(yīng)用題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例4：在學(xué)習(xí)了“折扣”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“某校五年級(jí)共有學(xué)生79人，在參加植樹(shù)勞動(dòng)時(shí)，派一位同學(xué)去商店購(gòu)買果汁，商店規(guī)定：?jiǎn)魏匈I每盒2元，買40盒裝的一箱九折優(yōu)惠，買50盒裝一箱八八折優(yōu)惠。問(wèn)怎樣購(gòu)買才能讓每個(gè)同學(xué)都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了有以下幾種購(gòu)買方法：
（1）買單盒79盒：2×79=158（元）。
（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）。
（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）。
（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2=144（元）。
比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個(gè)同學(xué)喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到了在生活中如何做到精打細(xì)算。
在注重?cái)?shù)學(xué)生活化的同時(shí)，我們每一個(gè)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。生活化并不意味著數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單化，相反，還原數(shù)學(xué)以生活本質(zhì)更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
我曾看到過(guò)這樣的一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授問(wèn)一群外國(guó)學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上摘下手表，開(kāi)始撥表針；而這位教授給中國(guó)學(xué)生講同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。評(píng)論說(shuō)，由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書(shū)本上搬到腦子里的，不能靈活應(yīng)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
案例5：
在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生出示了這樣一組數(shù)據(jù)：“一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，我班的得分情況如下：100分的3人，90--99分的15人，80--89分的15人，70--79分的10人，60--69分的5人，60分以下的2人。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你能提出哪些百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題并列出相關(guān)的算式？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論后，紛紛回答：
（1）滿分的人數(shù)是優(yōu)秀人數(shù)的百分之幾？
（2）優(yōu)秀的人數(shù)是總?cè)藬?shù)的百分之幾？
（3）及格率是多少？
（4）滿分的人比90--99分的人少百分之幾？
（5）90--99分的人從滿分的人多百分之幾？……。
這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的思維能力，真可謂是一舉多得。
四、實(shí)現(xiàn)生活需要，促進(jìn)主體發(fā)展。
從教育心理學(xué)來(lái)看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實(shí)現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們?cè)诮虒W(xué)中一旦把應(yīng)用題教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生這種潛在的需要就更加強(qiáng)烈。
案例7：
在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長(zhǎng)5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準(zhǔn)備一箱裝24盒，如果你是廠方的設(shè)計(jì)人員，請(qǐng)你結(jié)合廠家利益考慮外包裝的長(zhǎng)、寬、高各應(yīng)該是多少？”學(xué)生都很興奮，先是討論，然后計(jì)算。通過(guò)各種意見(jiàn)的對(duì)比，幾種方案的計(jì)算，使學(xué)生了解使用材料少，就節(jié)省成本，廠家利潤(rùn)就增加；同時(shí)攜帶要方便，外觀要美。從而進(jìn)一步使學(xué)生熟練了長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算，并使學(xué)生更體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
案例8：
在教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“為了節(jié)約用水，某市自來(lái)水公司規(guī)定：凡用戶每月用水量不超過(guò)20噸的，每噸水收費(fèi)1.8元，超過(guò)20噸的，超過(guò)部分增收50%。小明家十月份交納水費(fèi)46.8元，問(wèn)小明家十月份用水多少噸？”學(xué)生見(jiàn)了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快求出了這題的正確答案：因?yàn)槊吭掠盟坎怀^(guò)20噸，每噸收水費(fèi)1.8元，這樣小明家只要交納水費(fèi)：1.8×20=36（元）；而小明家十月份實(shí)際交納水費(fèi)46.8元，多交納了：46.8-36=10.8（元），因?yàn)橛盟砍^(guò)20噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8×（1+50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（噸），因此可得，小明家十月份用水為：20+4=24（噸）。
通過(guò)這題的練習(xí)，既使學(xué)生懂得了要節(jié)約用水，又使學(xué)生懂得解應(yīng)用題的時(shí)候，要認(rèn)真進(jìn)行分析推理。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，并不斷努力提高綜合應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇五
從上可以看出，信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展、普及而出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有巨大的優(yōu)越性．但是，信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)目前尚處于“初級(jí)階段”，據(jù)本人了解，不少教師在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上存在較大的誤區(qū)，集中表現(xiàn)為：
1．是重公開(kāi)課表演，輕平時(shí)課運(yùn)用。
在不少學(xué)校，往往存在這樣一種現(xiàn)象：要上公開(kāi)課時(shí)，教師就費(fèi)盡心思，精心制作，將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學(xué)舞臺(tái)，公開(kāi)課成了表演課，上課教師也為“伊（公開(kāi)課）消得人憔悴。可平常呢？還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”。
2．是重網(wǎng)上下載，輕自己制作。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上下載變得越來(lái)越方便，因此許多教師就地取材，直接從網(wǎng)上下載．如此生搬硬套嚴(yán)重違反了因材施教原則，因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的情況不同，教師決不可“千人一面，萬(wàn)人一書(shū)”，按同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生。
3．是重工具先進(jìn)，輕教法創(chuàng)新。
現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能、培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)．但一些教師認(rèn)為只要教學(xué)手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)了．很多教師盡管運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施的卻是傳統(tǒng)的教學(xué)．教師依然是教學(xué)的中心，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依舊，師生互動(dòng)實(shí)際上是一句空話。
4．是重機(jī)器作用，輕教師影響。
多媒體課件集圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種信息于一體，能極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．于是很多教師便在這方面大做文章，用電腦演示代替教師的表演，用“人機(jī)對(duì)話”代替“人際對(duì)話”．其實(shí)，教學(xué)是十分復(fù)雜、細(xì)膩的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句稱贊的話等都對(duì)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。用多媒體完全代替教師的影響，實(shí)為本末倒置的做法。
5．是重情景創(chuàng)設(shè)，輕重點(diǎn)把握。
不少數(shù)學(xué)教師傾向運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，卻往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)．盡管情景能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，強(qiáng)化主體意識(shí)，調(diào)到學(xué)生的主動(dòng)性，但是任何形式都只能為內(nèi)容服務(wù)，如果因追求形式而忽略了教學(xué)重點(diǎn)，就會(huì)喧賓奪主，教學(xué)就不能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)．因此，情景必須為重點(diǎn)而設(shè)，展現(xiàn)的內(nèi)容必須有助于學(xué)生突破難點(diǎn)。
6．是重信息技術(shù)，輕傳統(tǒng)技術(shù)。
如教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤(pán)代替了手勢(shì)，電腦的播放代替了教師的`演講，教師成了放映員，學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速“機(jī)灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇．重視信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)技術(shù)的運(yùn)用．特別是在斷電或其他一些特殊的情況下，我們的老師就會(huì)急得滿頭大汗，無(wú)計(jì)可施．一堂課的好壞主要看有沒(méi)有以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎么樣，而不是使用了何種媒體或技術(shù)。
實(shí)踐告訴我們，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，必須走出上面的誤區(qū)．信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、數(shù)學(xué)課程的資源有機(jī)地整合起來(lái)，尋找出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動(dòng)，教師才能愿用、樂(lè)用、多用、用好，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)．目前應(yīng)該把以下三方面作為重點(diǎn)：
數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)之一是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題、動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析了．正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此長(zhǎng)期成為教學(xué)中的難點(diǎn)．以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，它能使這些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，這樣大大地降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度．運(yùn)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和媒體的互動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，使教學(xué)難點(diǎn)得以化解．以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，幾何畫(huà)板是數(shù)學(xué)老師最喜歡使用的教學(xué)軟件，它操作簡(jiǎn)單、功能豐富、動(dòng)感十足，能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中化抽象為形象直觀的要求．教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)信息技術(shù)課的輔助教學(xué)，在學(xué)生初步掌握幾何畫(huà)板功能的基礎(chǔ)上，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，能夠有效地突破數(shù)學(xué)教學(xué)中平面幾何的難點(diǎn)．教師還可以讓學(xué)生利用“幾何畫(huà)板”自己動(dòng)手“做”，完成意義建構(gòu)，探究橢圓構(gòu)造的方法，以及和其他圓錐曲線（雙曲線、拋物線）的聯(lián)系。
2．信息技術(shù)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)也十分重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．作為實(shí)驗(yàn)必須有自變量和應(yīng)變量，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)變量和自變量之間的內(nèi)在關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西即事物的本質(zhì)．但是中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是紙上做實(shí)驗(yàn)，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)．利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)的功能，能夠彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件不足的限制．例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用幾何畫(huà)板軟件的賦值和計(jì)算功能，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律。
3．信息技術(shù)與創(chuàng)新研究相結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有獨(dú)到之處．在中學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的研究，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)工具，揭示數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的世界，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)跨學(xué)科的整合，利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，在設(shè)計(jì)方案、市場(chǎng)調(diào)查、查閱資料、加工信息等過(guò)程解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．如關(guān)于公司建立地點(diǎn)的選擇問(wèn)題、探討紅綠燈時(shí)間差問(wèn)題，郵遞員投遞問(wèn)題等。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇六
在數(shù)學(xué)課中推廣網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，會(huì)使教學(xué)形式更加豐富多彩，因?yàn)槭褂镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠生動(dòng)、活潑、有趣地表現(xiàn)實(shí)際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地感悟生活，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，就可以直觀地利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同類型的三角形，然后讓學(xué)生去觀察，這時(shí)學(xué)生就會(huì)知道:“三角形內(nèi)角和等于180度”。
隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該使教學(xué)越來(lái)越多地接近生活，要從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。值得重視的是，教材中的知識(shí)會(huì)或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻滩闹械暮芏嘀R(shí)與實(shí)際生活并不是特別接近。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實(shí)際生活出發(fā)，尋找學(xué)生能夠接受的、有效的實(shí)例，從實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。教師應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為根本，在網(wǎng)絡(luò)中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)能夠更加得心應(yīng)手。
受年齡、性格、成長(zhǎng)背景等的影響，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，在教學(xué)中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學(xué)形式，要以豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而信息技術(shù)就是很好的改變教學(xué)形式的工具。教師如果應(yīng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能夠豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生的教學(xué)形式，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)不同四邊形的概念時(shí)，為盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，就可以將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主活動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，把小學(xué)生分成不同的小組，讓各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以拼圖游戲來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠有效地鍛煉小學(xué)生的空間想象力。
與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)擺脫單一、被動(dòng)等一系列缺點(diǎn)，要能夠在創(chuàng)新后的學(xué)習(xí)方式下不斷獲取新的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教師的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化知識(shí)的過(guò)程。比如教師在講授“有余數(shù)的除法”一節(jié)時(shí)，就可以先為小學(xué)生安排課堂練習(xí)，練習(xí)中學(xué)生務(wù)必保證計(jì)算結(jié)果的正確無(wú)誤，在課堂上教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將不同的解題過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來(lái)，在以后遇到此類題型的時(shí)候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)勢(shì)在必行，教師應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能在最大限度上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，教師要不斷引導(dǎo)，積極培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主探究、獲取知識(shí)的能力，以提高自身素質(zhì)。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇七
1.信息技術(shù)。信息化技術(shù)從內(nèi)涵與外延性上劃分，可以包括廣義與狹義兩個(gè)方面。廣義上信息技術(shù)則是指最大程度地充分利用各種方法、工具、技能以及拓展人類信息器官的功能。它是用來(lái)管理和處理信息的各種技術(shù)的總稱，一般包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。狹義的信息技術(shù)則是指利用計(jì)算機(jī)、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)等獲取、加工、存儲(chǔ)、運(yùn)輸與使用圖文聲像等信息的技術(shù)。本文所研究的信息技術(shù)，則是狹義層次的，屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇。
2.信息技術(shù)教育。一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的一種教育，如開(kāi)展計(jì)算機(jī)課等。二是指運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，更好地開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。本文所研究的是信息技術(shù)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的第二個(gè)層含義，是把信息技術(shù)教育當(dāng)成一種教育手段和開(kāi)展形式。信息技術(shù)教育的形式有課堂教學(xué)模式還有遠(yuǎn)程教育模式等多種，本文主要針對(duì)初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容融入信息化技術(shù)手段進(jìn)行綜合分析。
二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的理論依據(jù)。
20xx年1月，我國(guó)教育主管單位針對(duì)中小學(xué)階段的信息化技術(shù)管理與應(yīng)用問(wèn)題頒布了《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（草案）》，引起了教學(xué)的深層改革，滿足教育現(xiàn)代化的需要。我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于數(shù)學(xué)教育影響深遠(yuǎn)，將改變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教學(xué)形式等。本文從以下兩個(gè)方面具體闡述改變方法：
1.信息技術(shù)能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠增加教學(xué)形式趣味的趣味性。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育，如多媒體計(jì)算機(jī)、教師網(wǎng)等，能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式。使老師和學(xué)生更加感興趣。其次，在初中數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更加具體形象化。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用抽象的邏輯思維，有時(shí)學(xué)生難以理解和想象。教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)資料，如進(jìn)行直觀的圖片展示，對(duì)于學(xué)生而言更為具體可接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，自然就提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。再次，在數(shù)學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)自然可以獲得大量信息資料。師生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用信息技術(shù)，能夠接觸先進(jìn)的數(shù)學(xué)理念。另外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要融會(huì)貫通，也需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)。網(wǎng)上資源豐富，對(duì)于學(xué)生的鞏固練習(xí)是非常便利的。信息技術(shù)的運(yùn)用，可提高數(shù)學(xué)教學(xué)的速度。
2.在數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)教育是教育改革的要求。教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠給學(xué)生提供一個(gè)更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程。樹(shù)立一種新的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
三、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。
1.運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)情景內(nèi)容。生活中存在著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體將它們圖文并茂展示給學(xué)生，并且設(shè)置一定的懸念。運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行情境導(dǎo)入，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們?nèi)ブ鲃?dòng)的探索和思考。運(yùn)用信息技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容更加具體可感。比如學(xué)習(xí)三維圖形等，學(xué)生空間感較差，難以想象該種圖形。教師用多媒體可以給學(xué)生呈現(xiàn)大量三維圖形以及生活中的實(shí)物，學(xué)生在多種感官刺激下，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解。
2.將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相容合。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中使用信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)充分分析數(shù)學(xué)學(xué)科主要特征，只有清楚地把握兩者之間的關(guān)聯(lián)，才能真正意義上將信息技術(shù)的優(yōu)越性發(fā)揮出來(lái)。如果僅僅將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行生硬的結(jié)合、簡(jiǎn)單的嫁接，便難以發(fā)揮它所應(yīng)有的作用。教者應(yīng)根據(jù)兩者的特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)有機(jī)的結(jié)合。
3.正確把握多媒體計(jì)算機(jī)的地位和作用。在計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)下，教師的角色發(fā)生了改變。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，給他們精心提供良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)等可以更加便利地獲取知識(shí)。但是計(jì)算機(jī)對(duì)于學(xué)生而言是一種認(rèn)知工具和探索工具，對(duì)教師而言還是開(kāi)展教學(xué)的輔助性工具。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生要適當(dāng)、恰如成分地運(yùn)用信息技術(shù)，而不能過(guò)多地依賴，主次不分，更不能純粹只是為了趕時(shí)髦而去擺花架子。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如板書(shū)，就不能完全被教師的ppt等課件代替。教師適宜的板書(shū)，能夠幫助學(xué)生更好地理清掌握所學(xué)內(nèi)容。作業(yè)也不可完全要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)完成，還必須同時(shí)考慮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在國(guó)內(nèi)，信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，但在實(shí)際教學(xué)工作中卻出現(xiàn)了很多誤區(qū)，教師和學(xué)生并不能真正高效地運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一項(xiàng)探索性的工作，需要廣大學(xué)者和一線教師在課程建設(shè)的過(guò)程中不斷實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和研究。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)老師要不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，才能更好地將其融入初中數(shù)學(xué)課堂，真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇八
如今，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用多種媒體，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。
1運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在幾年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生往往集中注意力的時(shí)間很短。他們?cè)谟變簣@習(xí)慣了以圖文并茂、生動(dòng)形象的故事形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)是系統(tǒng)的、枯燥乏味的。為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者經(jīng)常利用多媒體把一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題放在生動(dòng)形象、有聲有色的故事情境中進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更符合低年級(jí)小朋友的心理特征，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境:“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會(huì)兒，沙灘上就來(lái)了很多的小動(dòng)物，可是它們?cè)诔呈裁茨?原來(lái)小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數(shù)了數(shù)說(shuō):‘我撿了46個(gè)貝殼。’大白兔數(shù)了數(shù)說(shuō):‘我撿了38個(gè)。’小松鼠說(shuō):‘我撿得多。’大白兔說(shuō):‘我撿得多。’沙灘上的小動(dòng)物們各有各的理。到底誰(shuí)撿得多呢?還是我們小朋友來(lái)給他們當(dāng)一下裁判吧?”通過(guò)比較小動(dòng)物之間拾貝殼的多少來(lái)教學(xué)比較數(shù)的大小的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)中的一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求了。傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)形式單一，很難發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體教學(xué)則能有效地改進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如，數(shù)學(xué)課堂上，有很多“認(rèn)識(shí)圖形”的課是需要學(xué)生動(dòng)手操作完成的。上這樣的課之前，教師要事先準(zhǔn)備好教具和學(xué)具，但是往往單一的教具和學(xué)具并不能說(shuō)服學(xué)生。筆者曾經(jīng)執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，因?yàn)槭枪_(kāi)課，所以經(jīng)過(guò)了反復(fù)試上。在準(zhǔn)備的過(guò)程中就為制作4cm、5cm、6cm、10cm的小棒而犯愁，一開(kāi)始想到用彩紙分別卷成4種不同長(zhǎng)度的小棒，這個(gè)時(shí)候小棒的問(wèn)題是解決了，可是后來(lái)在操作的過(guò)程中卻出現(xiàn)了很大的誤差。因?yàn)樾“羯晕⒂悬c(diǎn)粗，學(xué)生用4cm、6cm、10cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形，也就是說(shuō)讓學(xué)生誤認(rèn)為“當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時(shí)候也是可以圍成三角形的”。這個(gè)時(shí)候，教師再滔滔不絕地強(qiáng)調(diào)這種情況在理論上是不能圍成三角形的，學(xué)生難免不服，這一次操作以失敗而告終。
后來(lái)，在師傅和同行們的建議下，考慮用竹簽、鐵絲、細(xì)線……作為學(xué)具，這些學(xué)具相對(duì)來(lái)說(shuō)比較細(xì)，誤差較小。最后，筆者想到用小時(shí)候玩的“彩色簽子”(一種細(xì)長(zhǎng)的小棒，有很多種不同的顏色)來(lái)制作學(xué)具。這一次原以為萬(wàn)無(wú)一失了，學(xué)生在操作的時(shí)候還是比較順利的，但是還是傳來(lái)了兩種聲音:有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”，也有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細(xì)，誤差很小，但是還是很難說(shuō)服全部的學(xué)生，這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實(shí)際操作中要避免絕對(duì)的誤差也是不可能的。
當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)用具不能完全解決操作中的誤差時(shí)，多媒體動(dòng)畫(huà)演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中，筆者制作了不同長(zhǎng)度的小棒圍成三角形的三種情況，其中最長(zhǎng)的一根小棒是固定的，而較短的兩根小棒是可以活動(dòng)的，讓學(xué)生明確了當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時(shí)候是不能圍成三角形的。整節(jié)課學(xué)生的興趣很濃厚，由于在實(shí)際操作中存在分歧，所以對(duì)多媒體動(dòng)畫(huà)演示時(shí)的結(jié)果尤為關(guān)注，最后也突破了本課的重難點(diǎn)——“三角形三邊之間的關(guān)系”。
3運(yùn)用白板教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂交互性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的.迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出了它的局限性。ppt課件是教師提前精心制作的，課件中可以展示教師“預(yù)設(shè)”的資源，卻不一定能體現(xiàn)課堂上學(xué)生的“生成”。因?yàn)閷W(xué)生的思維是開(kāi)放的、活躍的，教師不可能預(yù)設(shè)出學(xué)生的每一種思考方式，總有很多“意外”生成。這時(shí)，交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代技術(shù)手段走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它不僅能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還能彌補(bǔ)多媒體教學(xué)中不足的地方。
首先，白板教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能，還可以隨時(shí)暫停，根據(jù)學(xué)生找到的信息進(jìn)行圈圈、畫(huà)畫(huà)、復(fù)制、黏貼等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)和積極思考中來(lái)。
比如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境。
師:今天，老師帶了一個(gè)故事給大家，這個(gè)故事里蘊(yùn)含著一些數(shù)學(xué)的道理，看看大家能不能觀察出來(lái)。(把魔法數(shù)學(xué)故事屋中的一本《小刺猬的項(xiàng)鏈》以視頻、動(dòng)畫(huà)的形式插入白板課件中，教師可以在白板上一邊翻故事書(shū)，一邊講述，配上輕柔的音樂(lè)，在輕松愉快的氛圍中把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂。)。
故事說(shuō)的是一只小刺猬，一天……，來(lái)看一看他們各自穿成的項(xiàng)鏈吧!這是小刺猬的，這時(shí)……，大象看到了……，于是小動(dòng)物們行動(dòng)起來(lái)，它們決定要給大象一個(gè)大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項(xiàng)鏈掛在了大象的脖子上。(故事中小動(dòng)物們帶的項(xiàng)鏈的顏色都是有一定的規(guī)律的。)。
學(xué)生同桌討論，集體交流，分別說(shuō)一說(shuō)有何規(guī)律，白板操作演示(圈出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并復(fù)制黏貼在空白的地方，方便學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較和分析)。
師:那這些項(xiàng)鏈共同的特點(diǎn)是什么呢?
板書(shū):幾個(gè)為一組，不斷重復(fù)出現(xiàn)。
小結(jié):正是這些圖形排列有規(guī)律，我們才能很快確定后面其中某個(gè)位置上是什么顏色。
通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在故事中感受生活中的規(guī)律，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次，利用電子白板，可以改變單一的課堂訓(xùn)練模式，提高練習(xí)效率。
例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，就設(shè)置了下面的練習(xí)形式。
1)運(yùn)用拖動(dòng)功能，將預(yù)設(shè)的問(wèn)題或情境先隱藏起來(lái)，根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)提取。拖出預(yù)先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片，讓學(xué)生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的?學(xué)生由于之前已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，很快猜出是六邊形。然后教師拖出:由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。
2)無(wú)限克隆和書(shū)寫(xiě)功能，既節(jié)約了在黑板上一次次畫(huà)圖的時(shí)間，又能將學(xué)生不同的答案一一呈現(xiàn)出來(lái)。出示想想做做中的最后一題:“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形，最少能分成幾個(gè)?”因?yàn)榉址ú晃ㄒ唬钥梢赃\(yùn)用白板的無(wú)限克隆技術(shù)復(fù)制幾個(gè)圖形讓多個(gè)學(xué)生在白板上操作分一分、畫(huà)一畫(huà)，出現(xiàn)錯(cuò)誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時(shí)糾正。
3)運(yùn)用白板中現(xiàn)成的評(píng)價(jià)模板，學(xué)生做完之后，可以直接check答案的正確與否，方便又直接。現(xiàn)代教育技術(shù)為師生、生生互動(dòng)構(gòu)筑了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。有聲有色、圖文并茂的教學(xué)方式讓小學(xué)生從單調(diào)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂也是多姿多彩且趣味無(wú)窮的，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師有責(zé)任也有義務(wù)努力提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇九
當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育較重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)的難度在經(jīng)過(guò)幾次改編之后都降低了很多，重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展上，將知識(shí)在縱向上的深度要求轉(zhuǎn)變到了對(duì)知識(shí)的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家古樂(lè)福特的學(xué)說(shuō)，發(fā)散思維，是以扎實(shí)而豐富的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法、而善變、開(kāi)拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。
計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂會(huì)因多媒體的作用而使得本身抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應(yīng)用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)演示所揭示的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，透過(guò)文字看影象又從現(xiàn)象看本質(zhì)，在教學(xué)手段上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維是符合要求的。
計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用是顯而易見(jiàn)的，但在充分使用的過(guò)程中及得到的效果來(lái)看，它又走入了一些誤區(qū)。
一、將計(jì)算機(jī)的功用提得太高，依賴性過(guò)大，有畫(huà)蛇添足之嫌。
計(jì)算機(jī)進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了新的生力，恰當(dāng)?shù)氖褂眠@一教學(xué)手段則成為了一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。從計(jì)算機(jī)在教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教師都是在經(jīng)過(guò)業(yè)余培訓(xùn)逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)在課堂上大多只起到了板書(shū)的作用，將公式規(guī)則書(shū)寫(xiě)在顯示屏上，讓學(xué)生來(lái)讀;或在設(shè)計(jì)中只是單純的用為練習(xí)來(lái)用時(shí)，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學(xué)中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁鎖復(fù)雜得多了，正因?yàn)槿绱耍捎诓僮鞯牟皇炀毟尤菀自谡n堂上顯得手忙腳亂的，沒(méi)有章法。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，要求教師在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，使學(xué)生明白一個(gè)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)即定的數(shù)學(xué)規(guī)則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，那么在計(jì)算機(jī)在這方面的應(yīng)用之中，就只是為了解決在某一個(gè)難點(diǎn)上突出它的強(qiáng)大的作用，而不是為了使用計(jì)算機(jī)而和計(jì)算機(jī)，相信如果是不是為了這個(gè)目的，只會(huì)降低計(jì)算機(jī)的功用，出現(xiàn)蛇畫(huà)添足可笑場(chǎng)面。
出于對(duì)于學(xué)科和負(fù)責(zé)，每一位教師在使用計(jì)算機(jī)這一輔助手段時(shí)，要分析好知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在難點(diǎn)的突破上要充分考慮到手段的使用。計(jì)算機(jī)以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質(zhì)而受到青睞，那么在有關(guān)低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)，行程相遇問(wèn)題的應(yīng)用題，幾何圖形轉(zhuǎn)換，圖形公式的推導(dǎo)等等上都有很大的作用。只有在教學(xué)上將計(jì)算機(jī)用到了恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希蜁?huì)起來(lái)事半功倍的效果。
二、課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，流程過(guò)于僵硬，不利于課堂的多變性。
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對(duì)于一節(jié)還沒(méi)有進(jìn)行的課的預(yù)設(shè)，但不是每一堂課就會(huì)按照每位老師所設(shè)計(jì)的那樣照章而下，因此在某些細(xì)節(jié)上就會(huì)產(chǎn)生許多的變動(dòng)，教師會(huì)引勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，改變一定的教學(xué)方法進(jìn)行某方面的加深或擴(kuò)展，更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。
同樣，課件是教師為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的，在流程上就會(huì)是預(yù)先設(shè)想好而制作出來(lái)的，那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到課件的開(kāi)放性。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，多采用交互式的設(shè)計(jì)，在整個(gè)課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來(lái)，只要將對(duì)于課堂中突破難點(diǎn)的地方作為一個(gè)小節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)放在重點(diǎn)部分，再就是開(kāi)放題的設(shè)計(jì)，對(duì)于開(kāi)放題目，就不會(huì)有即定的答案，那么就只要題目和開(kāi)放題設(shè)計(jì)上要求學(xué)生常握方法的難點(diǎn)，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，黑板上的交流更具有交互性。
計(jì)算機(jī)引入課堂對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的教學(xué)里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學(xué)在它的歷史上也有著獨(dú)到之點(diǎn)，在引入計(jì)算機(jī)的教學(xué)中并不能掘棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中用手工制作的教具已經(jīng)不再存在了，都用新式教具或者是計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)所代替，傳統(tǒng)教學(xué)在表示形式上都著總在于口說(shuō)，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)言能力。比如：編應(yīng)用題，在認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的題型之后，讓學(xué)生來(lái)編應(yīng)用題就會(huì)更深入的讓學(xué)生了解此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，可以在計(jì)算機(jī)上給出一點(diǎn)實(shí)物或作出一些與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的假設(shè)，再讓學(xué)生說(shuō)，老師補(bǔ)充說(shuō)，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會(huì)讓學(xué)生常握應(yīng)用題。傳統(tǒng)教學(xué)中都有著許多好的經(jīng)驗(yàn)，只要與現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生十分好的效果。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)是一個(gè)改革，它所產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的，只要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用了這一技術(shù)，它會(huì)使我們的教學(xué)更加的有效果，望各位教師在實(shí)踐中能得出更多的心得與經(jīng)驗(yàn)交流。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十
摘要低段小學(xué)生由于其自身的年齡特點(diǎn)，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上要靠具體形象或表象，動(dòng)作進(jìn)行思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程上要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中巧妙利用學(xué)具，能滿足兒童好動(dòng)、好奇、好臟的天性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師演示，學(xué)生看;教師問(wèn)，學(xué)生答”的被動(dòng)局面，充分運(yùn)用學(xué)具輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞地段數(shù)學(xué)巧用學(xué)具課堂教學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，在教學(xué)改革中提出課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了多方面的探索，研究與實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，深深地體會(huì)到讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.在此談一談自己的幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)體會(huì)。
1看學(xué)具。
加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的趨勢(shì)，由于活動(dòng)的需要，學(xué)具伴隨數(shù)學(xué)教材踏入美麗的課堂，成為兒童學(xué)習(xí)的玩伴、朋友，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的工具之一。
根據(jù)新課程改革，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，常用學(xué)具有以下幾種：
(1)彩色小棒、實(shí)物圖。五顏六色的小棒，有單根的，有成捆的。不僅可以用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)和計(jì)算，雜亂成堆的小棒，能培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力。栩栩如生的圖案，不僅能讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，還能在美麗的圖案中建立良好的空間觀念，數(shù)的概念，培養(yǎng)計(jì)算能力。
(2)口算練習(xí)卡片。新穎的口算卡片，根據(jù)各冊(cè)口算內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行編制，如第一冊(cè)10以內(nèi)數(shù)的加減，20以內(nèi)的進(jìn)位，加法和退位減法：
3+2=10-8=4+8=。
6-2=9-4=11+6=。
15+7=3+0=9+3=。
利用學(xué)具卡片上的試題，可讓學(xué)生定時(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)，提高口算、心算、計(jì)算，數(shù)學(xué)中三算的能力。
(3)智能七巧板。七巧板是我國(guó)一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成(其中等腰正方形一個(gè)、平行四邊形、一個(gè)、三角形五個(gè))小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識(shí)，豐富想像力，培養(yǎng)空間觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2用學(xué)具。
(1)巧用學(xué)具，活躍課堂。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用學(xué)具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作學(xué)具，能更好發(fā)展學(xué)生多方面的能力。
在教學(xué)7的乘法口訣中，教師準(zhǔn)備了一份同學(xué)們都很喜歡的學(xué)具七巧板，讓學(xué)生小組合作拼自己喜歡的圖案，并觀察自己的拼圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖的相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生明確，一個(gè)圖案是由7塊拼成的.，我們就可以說(shuō)有1個(gè)7，那么2個(gè)圖呢?就必須再加上1個(gè)7得到14塊板，那么可以說(shuō)成有幾個(gè)幾呢?(2個(gè)7)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象，拼出多種圖案，從動(dòng)物到植物，從日常用品到形象的建筑，每一種圖案都富有個(gè)性的思維，加上老師的積極引導(dǎo)，不僅活躍整個(gè)課堂，而且使學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙。
(2)巧用學(xué)具，調(diào)動(dòng)氣氛。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理因素，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，讓小學(xué)生從操作中獲得新知，從而激起興趣，調(diào)動(dòng)氛圍，使小學(xué)生們積極主動(dòng)熱情地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去。
一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》中，一個(gè)鐘面模型，調(diào)動(dòng)課堂積極向上的氣氛。課前早已布置每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備鐘表帶進(jìn)課堂，教師直接揭課題使這堂課的教學(xué)內(nèi)容吉簡(jiǎn)意駭。這樣的教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，了解生活中鐘表的作用，目的在于提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓低年級(jí)學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)，以提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的積極性。教學(xué)片段：
各種各樣的鐘表跟隨優(yōu)美的音樂(lè)中播出，拓寬學(xué)生對(duì)各種鐘表的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
(1)師：猜猜它是誰(shuí)?(電腦放歌曲)。
(2)課件出示各種不同的鐘表。
(3)板書(shū)課題(認(rèn)識(shí)鐘表)。
(4)學(xué)生自由說(shuō)有關(guān)鐘表的哪些知識(shí)。
(5)觀察一下，鐘表面上有些什么?用你自己喜歡的方式向你的同桌交流你對(duì)鐘表面的認(rèn)識(shí)情況。
(6)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中把學(xué)具與興趣這一心理因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。
3議學(xué)具。
3.1學(xué)具操作要注意適時(shí)。
“適時(shí)”是指操作時(shí)機(jī)要適當(dāng)。最好在學(xué)生想知而不知、似懂而非懂時(shí)，通過(guò)學(xué)具操作化難為易、化繁為簡(jiǎn)，揭示概念和算理。“數(shù)的倍數(shù)問(wèn)題”在小學(xué)階段是重點(diǎn)內(nèi)容，是難點(diǎn)部分。在初步探究過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有一定的概念，更不懂“倍數(shù)”的概念，這時(shí)學(xué)具的出現(xiàn)，讓學(xué)生操作學(xué)具，能解決問(wèn)題，明確倍數(shù)的概念。
3.2學(xué)具操作時(shí)要注意適量。
“適量”是指操作次數(shù)適量，既不要過(guò)頻，又不要花樣過(guò)雜，以能充分感知、形成表象為宜。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《看一看，擺一擺》中，當(dāng)我讓小朋友拿出小棒，擺擺自己喜歡的圖案，他們卻在下面竊竊私語(yǔ)，怎么又是小棒，沒(méi)勁!這時(shí)的課堂在活動(dòng)操作時(shí)，就要減少學(xué)具的使用，避免因此破壞學(xué)生的心情。所以，適量的拼擺，達(dá)到教學(xué)中一定效果，完成這堂課的重難點(diǎn)就行了。
3.3學(xué)具操作時(shí)要注意適度。
“適度”指操作學(xué)具要掌握好火候;如果學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們抽象、概括，把認(rèn)識(shí)提高到理性階段。例：學(xué)習(xí)“比多”、“比少”應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)形成“比多”就加，“比少”就減的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。適度的操作學(xué)具，直觀的圖樣讓學(xué)生對(duì)這樣一些易混易錯(cuò)的知識(shí)加以區(qū)別，加深理解。
綜上所述，實(shí)踐證明：在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，多利用學(xué)具更能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，正確恰當(dāng)?shù)夭僮鲗W(xué)具，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)具能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十一
1.1課程時(shí)間短。微課的教學(xué)形式和內(nèi)容主要通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、視頻、拍攝器材等來(lái)實(shí)現(xiàn)，電子商務(wù)教學(xué)也主要是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以視頻作為教學(xué)輔助手段，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的上課時(shí)間一般在5－8分鐘，微課將上課時(shí)間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)相比，微課在教學(xué)過(guò)程中涉及的問(wèn)題十分集中，能夠有效表達(dá)教學(xué)的主題。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)練，避免過(guò)多、過(guò)雜的內(nèi)容分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，能夠使學(xué)生有效參與到教學(xué)過(guò)程中。
1.3課程資源容量小。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的視頻和相關(guān)資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的形式進(jìn)行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生能夠更加方便的觀看課例和教學(xué)課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅?wù)的教學(xué)內(nèi)容保存到手機(jī)、電腦等客戶端，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)和思考。
1.4課程資源使用方便。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過(guò)對(duì)教案的分析能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學(xué)水平，通過(guò)有效采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務(wù)教學(xué)資源包，使得技工學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步得到優(yōu)化。
2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來(lái)不斷得到應(yīng)用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務(wù)教學(xué)中引入微課教學(xué)，而且在這些學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)中也并沒(méi)有將微課教學(xué)成為教學(xué)常用的方法。很多技校在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中只是進(jìn)行微課教學(xué)的試點(diǎn)，因此微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用力度需要不斷強(qiáng)化。
2.2學(xué)校重視程度低。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多技校在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分重視到微課教學(xué)的重要性，認(rèn)為微課教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的一種簡(jiǎn)單教學(xué)模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用程度較低，技校的教師并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中全面引入微課教學(xué)模式，因此其在進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)的過(guò)程中未能積極采用微課教學(xué)的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)技校教師和學(xué)生形成了長(zhǎng)期的不利影響，使其接受新教學(xué)模式的.能力大大下降。
2.3相關(guān)配套設(shè)施不完善。微課教學(xué)是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中需要借助于先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施。但現(xiàn)階段我國(guó)大部分技校在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面顯得十分滯后，難以有效更新教學(xué)設(shè)備，使得微課教學(xué)難以真正引入到技校電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，因此我國(guó)技校電子商務(wù)教學(xué)目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學(xué)手段為主。所以，相關(guān)配套設(shè)施的不完善也是造成微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題的重要原因之一。
3.1構(gòu)建有效的微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)。根據(jù)資料顯示，學(xué)生集中注意力高效學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為8分鐘左右，一旦超過(guò)這一時(shí)間范圍就會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，微課教學(xué)視頻的時(shí)間如果超過(guò)5分鐘就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的微課設(shè)計(jì)不能超過(guò)8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，如果微課教學(xué)設(shè)計(jì)的較為復(fù)雜不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和資源而且會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。因此，要根據(jù)電子商務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等來(lái)構(gòu)建有效的微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.2從更深層次上開(kāi)發(fā)微課教學(xué)。電子商務(wù)課程具有自身的開(kāi)放性特征，而且微課教學(xué)也屬于開(kāi)放性的教學(xué)資源，這就對(duì)微課教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放性提出了重要的要求。只有具備開(kāi)放性才能有效促進(jìn)電子商務(wù)教學(xué)的發(fā)展，使相關(guān)的教學(xué)軟件不斷得到升級(jí)，有效傳播電子商務(wù)教學(xué)知識(shí)。因此，必須要從更深層次上開(kāi)發(fā)微課教學(xué)，使得更多的教師能夠充分應(yīng)用微課進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)，將微課教學(xué)的課程視頻代碼進(jìn)行更深層次上的開(kāi)放，將微課平臺(tái)分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關(guān)注和了解電子商務(wù)的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其在電子商務(wù)方面的綜合學(xué)習(xí)能力。
3.3完善微課教學(xué)的相關(guān)設(shè)備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中要想有效充分使用微課教學(xué)手段，必須要全面完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，這也是提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上改善和添加更好的教學(xué)設(shè)備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時(shí)要優(yōu)化學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)，以微信、微博等形式向?qū)W生實(shí)時(shí)傳遞電子商務(wù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)接收到電子商務(wù)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高微課教學(xué)的效果。
3.4提高微課教學(xué)的吸引力。電子商務(wù)任課教師要不斷擴(kuò)大微課對(duì)學(xué)生的影響力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，主要是要擴(kuò)大微課在教學(xué)引導(dǎo)方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中單純依靠微課平臺(tái)可能在短時(shí)間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)使得學(xué)生失去興趣，會(huì)對(duì)電子商務(wù)教學(xué)產(chǎn)生一定的不利影響。可以在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中要引入相關(guān)的小游戲等，增加電子商務(wù)教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生和教師能夠在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中形成良性互動(dòng)。因此提高微課教學(xué)的吸引力是發(fā)揮其在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用效果的重要舉措。
4.總結(jié)。
在電子商務(wù)教學(xué)中使用微課教學(xué)的方法能夠最大程度上豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，能夠有效提高電子商務(wù)教學(xué)的效果，因此必須要對(duì)電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的微課教學(xué)給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用程度，使得各技校在實(shí)施電子商務(wù)教學(xué)的過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，并為我國(guó)教育事業(yè)的改革貢獻(xiàn)力量。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十二
3.1豐富教學(xué)模式和手段、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、更新教育觀念數(shù)學(xué)的教學(xué)手段經(jīng)歷了由黑板和粉筆為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)手段，到現(xiàn)在利用信息技術(shù)，特別是教學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，極大地豐富和改進(jìn)了教學(xué)手段，同時(shí)教學(xué)模式也更加多樣化。另外教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生較大變化，長(zhǎng)期以來(lái)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)總是教師唱主角，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，利用信息技術(shù)進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)上可以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3.2優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果通過(guò)精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦、投影儀等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增大課堂語(yǔ)言流量及容量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地安排課堂練習(xí)和鞏固，及時(shí)有效地進(jìn)行課后輔導(dǎo)和檢測(cè)從而可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
3.3全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)我們把優(yōu)質(zhì)的課件、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)以及科學(xué)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和豐富多彩的數(shù)學(xué)建模活動(dòng)引進(jìn)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本有限的知識(shí)擴(kuò)展到由課本知識(shí)點(diǎn)向無(wú)限的知識(shí)空間發(fā)散，由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究與獲取，激起學(xué)生強(qiáng)大的求知欲。
4.1樹(shù)立正確的教育觀念和先進(jìn)的教學(xué)理論我們要把現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)的教育教學(xué)理論相結(jié)合，更新教育觀念，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作一般的工具。而是在利用的同時(shí)將學(xué)生的特點(diǎn)同教學(xué)的藝術(shù)相結(jié)合形成一個(gè)有機(jī)的整體，將正確的教育觀念融合到教學(xué)中，將技術(shù)和教學(xué)思想進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4.2正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的直觀教學(xué)之間的關(guān)系計(jì)算機(jī)與黑板一樣也是一種教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用也只是一種教學(xué)手段，而不是用來(lái)炫耀的新事物，多媒體技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學(xué)生的視、聽(tīng)感官受到刺激。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的獲得大都靠親自實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有大量的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，感知成為蜻蜓點(diǎn)水，表象無(wú)法在大腦中建立。這都需要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
5結(jié)語(yǔ)。
現(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，正確的科學(xué)利用該項(xiàng)技術(shù)推動(dòng)我國(guó)的中職教學(xué)的發(fā)展將其關(guān)鍵的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)縮短了教師同學(xué)生的距離同時(shí)也縮短了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為中職教育的重要工具是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。我們要給予高度重視。
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十三
摘要：數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，也是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的積極性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理特征培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保數(shù)學(xué)教育取得理想的效果。本文就競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合理運(yùn)用展開(kāi)具體分析。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的思維轉(zhuǎn)變能力，并且掌握一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生在受教育過(guò)程中往往抱著“求知、摸索、思考”的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、抓住心理特征，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
許多學(xué)生都有著自己獨(dú)特的心理素質(zhì)，教師可充分把握學(xué)生這一特征有效實(shí)施教學(xué)工作。比如對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，可多設(shè)置一些巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)其思考；而對(duì)于好勝心較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)努力為其創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的條件，使其在與其他學(xué)生爭(zhēng)論的過(guò)程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。如在講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師告訴了學(xué)生長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為18m，讓學(xué)生嘗試分配長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度，并要求學(xué)生把自己想到的方案陳列出來(lái)。問(wèn)題一提出，一學(xué)生提出“（4+5）×2=18m”方案可行，教師表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。這時(shí)其他學(xué)生似乎不肯服輸，立刻搶答：“（3+6）×2=18m也可行。”隨后，（2+7）×2=18m、（1+8）×2=24m等多種方案被提出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，促使不甘落后的學(xué)生參與到課堂競(jìng)爭(zhēng)中，得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互相進(jìn)步。
二、巧施教學(xué)方法，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。由于在競(jìng)賽中，學(xué)生受到強(qiáng)烈的好奇心和好勝心的驅(qū)動(dòng)，往往喜歡爭(zhēng)第一，從而得到老師的贊揚(yáng)。因此小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常活動(dòng)中往往更努力，提高了學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。當(dāng)然，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可通過(guò)拓展例題形式，規(guī)劃學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)方式，確保例題的趣味性，給學(xué)生提供廣闊的思考空間，為往后的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“比誰(shuí)算得快又準(zhǔn)”、“看誰(shuí)的解題方法更巧妙”，“比誰(shuí)的解法多”等，都能使學(xué)生各盡所長(zhǎng)。對(duì)于教材中簡(jiǎn)單的幾何圖形，教師可以靈活運(yùn)用各方面的'教材為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)條件。比如：講解長(zhǎng)方形時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察教室內(nèi)有什么物體與長(zhǎng)方形相似，讓學(xué)生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競(jìng)賽；可以分小組比賽；可以分男女同學(xué)比賽；也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教學(xué)先按男女同學(xué)分為兩個(gè)組，然后精心設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講到加、減、乘、除算術(shù)題時(shí)，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的學(xué)生快速解答，盡可能從多個(gè)角度解題。a組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開(kāi)了學(xué)生的思路，一定程度上樹(shù)立了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、分組合作，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。
一個(gè)合理分組、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組,，往往能更好、更快地完成合作任務(wù)。然而在合作學(xué)習(xí)中，為了使每個(gè)成員在合作中都能體驗(yàn)合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以多采取競(jìng)賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競(jìng)賽，可以分小組比賽，可以分男女同學(xué)比賽，也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教師先按男女同學(xué)分為兩個(gè)組，然后精心設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講述到加、減、乘、除算術(shù)題時(shí)，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的互相討論并解答，盡可能從多個(gè)角度解題。a組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著教師可以根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能得到表現(xiàn)、鍛煉和提高。由此打開(kāi)了學(xué)生的思路，一定程度上樹(shù)立了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。
四、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。
師生互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使師生之間默契配合以共同完成教學(xué)工作。只有使學(xué)生感受到“活躍式”教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣后，他們才會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試自己操作展開(kāi)圓柱的側(cè)面，看看是什么圖形，大多數(shù)同學(xué)按照課本那樣沿圓柱的一條高線展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形。而有的同學(xué)卻有爭(zhēng)議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點(diǎn)，沿著這兩點(diǎn)作直線，展開(kāi)得到一個(gè)平行四邊形。這個(gè)想法有新意。這時(shí)，又有一位同學(xué)說(shuō)：展開(kāi)得到一個(gè)正方形。此時(shí)教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生動(dòng)腦思考，想法新穎。接著繼續(xù)提問(wèn)：那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形呢？學(xué)生頓時(shí)思維活躍起來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)推向新的高潮。最后，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，不論展開(kāi)后得到什么圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘以高這一原理。這樣教學(xué)使學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，不僅使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，保證良好的教學(xué)質(zhì)量及效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］張彥飛.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］.課程教育研究，（11）.
數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十四
把唯物辯證法應(yīng)用于教育和教學(xué)工作，就產(chǎn)生了教育和教學(xué)辯證法的一系列理論。“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”是教學(xué)辯證法的一個(gè)基本原理。
“適應(yīng)”，廣義地說(shuō)，是教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的目前狀況;狹義地說(shuō)，就是教和學(xué)要相互適應(yīng)，教師和學(xué)生要相互適應(yīng)，教法和學(xué)法及教材要相互適應(yīng)。
“適應(yīng)”不是目的。“適應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識(shí)、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實(shí)現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來(lái)，在運(yùn)用“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點(diǎn)心得摘要：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系和聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心布置教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí)，有計(jì)算、應(yīng)用題和幾何初步知識(shí)。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進(jìn)的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計(jì)算——檢驗(yàn)和寫(xiě)答”的進(jìn)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過(guò)獨(dú)立思索和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材特征和學(xué)生實(shí)際相“適應(yīng)”，著眼點(diǎn)是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認(rèn)知程序必須和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的熟悉活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設(shè)計(jì)認(rèn)知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認(rèn)知程序和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
5.大膽設(shè)想。長(zhǎng)8厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形面積可能是多少?驗(yàn)證之后得出結(jié)論摘要：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬;6.課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個(gè)層次;7.課堂小結(jié)。
這七步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學(xué)方法必須和學(xué)生需求相適應(yīng)。
由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀努力的不同，同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見(jiàn)證。
四、學(xué)注指導(dǎo)必須和學(xué)生學(xué)法水平相適應(yīng)。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，就一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)法指導(dǎo)必須和學(xué)生的學(xué)法水平相適應(yīng)。只有從不同年級(jí)的學(xué)生的學(xué)法水平出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能促使學(xué)生把握科學(xué)學(xué)法的水平向高一級(jí)轉(zhuǎn)化和發(fā)展。例如讀數(shù)學(xué)書(shū)，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)有限，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，自學(xué)能力較差，這時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)就只能是教給學(xué)生“讀讀、畫(huà)畫(huà)、想想”，初步學(xué)習(xí)讀懂文字、圖形、算式的讀書(shū)法。到了中年級(jí)，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要教會(huì)學(xué)生理解課文內(nèi)容間相互關(guān)系和聯(lián)系的方法，并學(xué)會(huì)邊看邊想、質(zhì)疑問(wèn)難、同桌互議的方法。高年級(jí)學(xué)生，除此之外，還要教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對(duì)教材的熟悉和心得。
總之，在教學(xué)上“適應(yīng)”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進(jìn)行“適應(yīng)”。