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數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇一
數(shù)學是一門枯燥乏味的學科而傳統(tǒng)教學方式又很抽象，使學生對有的知識難以理解，信息技術(shù)的學習正好可以彌補這個問題。因為小學生的注意力持續(xù)時間比較短，而且數(shù)學課堂的.思維活動比較緊張，如果長時間的進行知識的降解，會讓學生產(chǎn)生疲勞的感覺，就會造成注意力不集中，影響學習的效率。如果利用多媒體，使學生在學習的過程中，有能享受輕松的氛圍，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。
2.利用多媒體信息技術(shù)啟發(fā)學生的思維能力。
在小學數(shù)學教學中，多媒體教學能見其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數(shù)學知識的解析中，利用多媒體技術(shù)的直觀性為學生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學的內(nèi)容一一的展示出來，加少了學生記筆記的時間，使學生能夠更快更準更深地理解教學內(nèi)容，大大的提高了教學的效果。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇二
現(xiàn)在學生所學習的數(shù)學是活生生的科學，與人們的生活密切相關(guān)。通過學數(shù)學，要讓學生增長信心。但我們的數(shù)學教育并沒有實現(xiàn)這一目標。讓數(shù)學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數(shù)學，是每一位數(shù)學教師的最大心愿。以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）為新型教學模式的建構(gòu)提供最理想的教學環(huán)境。以下結(jié)合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。
許多數(shù)學問題都來源于生活、生產(chǎn)中。多媒體計算機能夠產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當?shù)膯l(fā)引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數(shù)學《三角形的中位線的性質(zhì)定理》一課中，在證明“順次連結(jié)四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現(xiàn)場演示：拖著四邊形一頂點在平面內(nèi)緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)展、變化過程，體現(xiàn)了數(shù)學前后知識的聯(lián)系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。
二、課堂演示。
計算機作為指導者，是將傳統(tǒng)教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內(nèi)，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。
例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點a，利用軟件功能，此時三角形abc和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。
利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數(shù)學知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。同時，在這里也應(yīng)注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應(yīng)當恰當?shù)慕o予提示，結(jié)合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣會起到很好的效果。
三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具。
信息技術(shù)在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過做“數(shù)學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，真正實現(xiàn)了直覺思維與時間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識具有重大意義。
布魯納認為“探索是數(shù)學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質(zhì)的過程中，數(shù)形結(jié)合使人一目了然，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內(nèi)心領(lǐng)悟到數(shù)學的真諦。這正是幾何畫板在數(shù)學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數(shù)學”的環(huán)境，學生完全可以利用它來做數(shù)學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數(shù)學概念，使得學生獲得真正的數(shù)學經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學結(jié)論。我在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過協(xié)作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統(tǒng)教學無法比擬的。對我們的今后的數(shù)學教學也是一種啟示。
在這種協(xié)作學習的模式下，教師的角色已轉(zhuǎn)化為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師要精心設(shè)計學習環(huán)境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構(gòu)知識。在這種學習環(huán)境下，教師不可能——也不應(yīng)該期望——完全掌握與某個主題有關(guān)的內(nèi)容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。
四、利用計算機進行復(fù)習、做作業(yè)。
計算機可以幫助學生進行課后復(fù)習和做作業(yè)。課后，學生可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學會的知識和技能，提高學生完成任務(wù)的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據(jù)需要自取進度，個別系統(tǒng)逐步深入地學習，復(fù)習已經(jīng)學過的知識內(nèi)容。這種課件能夠補充課堂學習的內(nèi)容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優(yōu)點使得數(shù)學輔導課件非常有用。
利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復(fù)習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統(tǒng)能根據(jù)測試者的應(yīng)答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量，并能在線調(diào)出相關(guān)知識點的理論講解，復(fù)習教學內(nèi)容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內(nèi)容進行練習，并能及時得到指導，學生也不會產(chǎn)生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。
在用計算機進行輔助教學時，就可以發(fā)揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，數(shù)學學科必會與信息技術(shù)實現(xiàn)更好的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供最有力的支持。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇三
對于數(shù)學人們并不陌生。買東西要用錢是數(shù)學；起床睡覺看看幾點了是數(shù)學；吃飯數(shù)數(shù)人數(shù)應(yīng)該拿幾雙筷子是數(shù)學；走道也有數(shù)學，你走了多長時間了？微信運動看看走了多少步了？是數(shù)學；有人會說現(xiàn)在年輕人基本不用現(xiàn)金了，有什么數(shù)學嗎？也有數(shù)學，微信或者支付寶轉(zhuǎn)賬不是數(shù)學嗎？所以數(shù)學在我們生活工作的方方面面無處不在。
數(shù)學的應(yīng)用也在我們生活的方方面面，有的我們知道，有的不知道或者渾然不覺而已。優(yōu)選法和統(tǒng)籌法就是數(shù)學在日常生活中運用最廣的一種。比如，當我們?nèi)プ鲆患聲r，你在腦子里可能會出現(xiàn)幾種方案，你就會去選擇一種你認為比較可行的，這就是優(yōu)選法。同時確定之后你也會考慮需要帶上什么吃的用的東西，這就是統(tǒng)籌法。
優(yōu)選法和統(tǒng)籌法是上個世紀60年代，著名數(shù)學家華羅庚向社會推廣的一種數(shù)學應(yīng)用。此方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、科技和日常生活中。掌握了此方法可以有效地節(jié)省時間和成本，用最小的代價換取最大的收獲。
比如，我在沒有學會優(yōu)選法和統(tǒng)籌法之前，做一頓好吃的飯，4菜一湯，還要有條魚時，最少需要一個多小時的時間。自學會此方法后，只用30分鐘到40分鐘的時間，就可為4口之家做出4菜一湯來，其中含一道紅燒魚。這樣就很自然的節(jié)省了半個多小時的時間，這些時間你就可以去做很多事，也就是你的一天要比不會運用優(yōu)選法和統(tǒng)籌法的人多了許多時間。方法如下：下班進到家后第一步，坐鍋，放涼水和大米（撈大米飯）；第二步，換衣服、處理魚（刮魚鱗），魚提前從冰柜拿出來或者微波爐解凍，攪拌大米，同時準備蒸鍋，如果大米微見濃汁撈出蒸上；第三步，燉魚；第四步，準備蔬菜，洗菜、備好菜或肉；第五步，嘗嘗大米軟硬，根據(jù)自己口味，愿吃軟點的蒸時間長點否則就短點；第六步，炒菜；最后魚出鍋。一道紅燒魚、兩道肉菜、一道素菜和一碗米飯和湯就呈現(xiàn)在大家的面前。全程如果緊湊一點，半小時完成，魚愿意燉時間長點，更好地入味，再加10分鐘即可。
如果我們學會了優(yōu)選法和統(tǒng)籌法，在日常生活中就不會感到有什么難的事了。當然，你如果什么事情都不想干的話，你會覺得什么都是難的。
優(yōu)選法和統(tǒng)籌法運用在學生暑期作業(yè)上。放假之后，先做作業(yè)，因為剛剛放假，學習的余溫尚在，抓緊時間寫作業(yè)，包括作文，全部完成后，就可以放松一下了。等覺得該換換腦筋時就看看已經(jīng)完成的作業(yè)，反復(fù)修改作文。等在開學之前再次檢查作業(yè)和溫習新課，勞逸結(jié)合，還把留的作業(yè)反復(fù)檢查了幾遍保證了質(zhì)量。列寧在上學期間均是這樣做的，所以每次作業(yè)和作文都是a+，既優(yōu)等以上。
優(yōu)選法和統(tǒng)籌法掌握很容易，只要我們將日常生活中已經(jīng)熟悉的事情，捋出頭緒來。按照時間長短、先易后難、先重后輕、先快后慢等安排妥當就會很自然運用了優(yōu)選法和統(tǒng)籌法了。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇四
生活中處處有數(shù)學，生活也根本不可能離開數(shù)學，學習數(shù)學的最終目的也是服務(wù)于生活。比如：孩子們搭積木的各種圖形，每天逛街買東西要用到加減乘除等，在數(shù)學教學中，我們要給學生實踐活動的機會，引導學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓學生更深刻地體會到數(shù)學的作用。
新課程標準指出，要讓學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息。數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略……”。我們經(jīng)常會遇到這種情況，一道題目講了很久學生還弄不懂。如果老師將這道問題與生活實際聯(lián)系起來，學生馬上就能解決。因此作為教師應(yīng)該思考，如何充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值。
案例1：在學校組織的春游活動時，我布置作業(yè)就編了這樣一道題，讓學生去完成：“學校組織同學們?nèi)ゴ河危咳祟A(yù)收50元，結(jié)果乘車費每人16元，門票費每人28元，盒飯每盒5元，預(yù)收的錢夠了嗎？”學生解決自己親身經(jīng)歷的事，其興趣是不言而喻的。
應(yīng)用題源于生活，每道應(yīng)用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應(yīng)用題教學中如果把應(yīng)用題與生活實際結(jié)合起來，就可以激發(fā)學生的學習興趣。
案例4：在學習了“折扣”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“某校五年級共有學生79人，在參加植樹勞動時，派一位同學去商店購買果汁，商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝的一箱九折優(yōu)惠，買50盒裝一箱八八折優(yōu)惠。問怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經(jīng)過討論，得出了有以下幾種購買方法：
（1）買單盒79盒：2×79=158（元）。
（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）。
（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）。
（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2=144（元）。
比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。
在注重數(shù)學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數(shù)學教學的本質(zhì)是發(fā)展學生的思維。生活化并不意味著數(shù)學知識的簡單化，相反，還原數(shù)學以生活本質(zhì)更有利于學生思維的發(fā)展。
我曾看到過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針重合幾次？”那些學生都從手腕上摘下手表，開始撥表針；而這位教授給中國學生講同一個問題時，學生們就會套用數(shù)學公式來進行計算。評論說，由此可見，中國學生的數(shù)學知識都是從書本上搬到腦子里的，不能靈活應(yīng)用，很少想到在實際生活中學習、應(yīng)用、掌握數(shù)學知識。
案例5：
在進行“百分數(shù)應(yīng)用題”教學時，我向?qū)W生出示了這樣一組數(shù)據(jù)：“一次數(shù)學測驗，我班的得分情況如下：100分的3人，90--99分的15人，80--89分的15人，70--79分的10人，60--69分的5人，60分以下的2人。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你能提出哪些百分數(shù)的問題并列出相關(guān)的算式？”同學們經(jīng)過認真討論后，紛紛回答：
（1）滿分的人數(shù)是優(yōu)秀人數(shù)的百分之幾？
（2）優(yōu)秀的人數(shù)是總?cè)藬?shù)的百分之幾？
（3）及格率是多少？
（4）滿分的人比90--99分的人少百分之幾？
（5）90--99分的人從滿分的人多百分之幾？……。
這樣，既提高了學生學習的興趣，又提高了學生的思維能力，真可謂是一舉多得。
四、實現(xiàn)生活需要，促進主體發(fā)展。
從教育心理學來看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們在教學中一旦把應(yīng)用題教學與生活聯(lián)系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。
案例7：
在學生掌握了長方體和正方體的表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準備一箱裝24盒，如果你是廠方的設(shè)計人員，請你結(jié)合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應(yīng)該是多少？”學生都很興奮，先是討論，然后計算。通過各種意見的對比，幾種方案的計算，使學生了解使用材料少，就節(jié)省成本，廠家利潤就增加；同時攜帶要方便，外觀要美。從而進一步使學生熟練了長方體和正方體的表面積計算，并使學生更體會到數(shù)學在生活中的作用，激發(fā)了學生學習數(shù)學的情感。
案例8：
在教學了“百分數(shù)應(yīng)用題”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“為了節(jié)約用水，某市自來水公司規(guī)定：凡用戶每月用水量不超過20噸的，每噸水收費1.8元，超過20噸的，超過部分增收50%。小明家十月份交納水費46.8元，問小明家十月份用水多少噸？”學生見了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學生很快求出了這題的正確答案：因為每月用水量不超過20噸，每噸收水費1.8元，這樣小明家只要交納水費：1.8×20=36（元）；而小明家十月份實際交納水費46.8元，多交納了：46.8-36=10.8（元），因為用水量超過20噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8×（1+50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（噸），因此可得，小明家十月份用水為：20+4=24（噸）。
通過這題的練習，既使學生懂得了要節(jié)約用水，又使學生懂得解應(yīng)用題的時候，要認真進行分析推理。
總之，在小學數(shù)學教學中，我們要使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，并不斷努力提高綜合應(yīng)用知識去解決實際問題的能力。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇五
從上可以看出，信息技術(shù)輔助數(shù)學教學是隨著計算機的發(fā)展、普及而出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學手段，與傳統(tǒng)的教學方式相比，具有巨大的優(yōu)越性．但是，信息技術(shù)輔助數(shù)學教學目前尚處于“初級階段”，據(jù)本人了解，不少教師在認識與實踐上存在較大的誤區(qū)，集中表現(xiàn)為：
1．是重公開課表演，輕平時課運用。
在不少學校，往往存在這樣一種現(xiàn)象：要上公開課時，教師就費盡心思，精心制作，將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學舞臺，公開課成了表演課，上課教師也為“伊（公開課）消得人憔悴。可平常呢？還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”。
2．是重網(wǎng)上下載，輕自己制作。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上下載變得越來越方便，因此許多教師就地取材，直接從網(wǎng)上下載．如此生搬硬套嚴重違反了因材施教原則，因為不同地區(qū)、不同學校學生的情況不同，教師決不可“千人一面，萬人一書”，按同一標準來要求全體學生。
3．是重工具先進，輕教法創(chuàng)新。
現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能、培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來．但一些教師認為只要教學手段先進了，教育思想便先進了．很多教師盡管運用了計算機輔助教學這一現(xiàn)代化教學手段，實施的卻是傳統(tǒng)的教學．教師依然是教學的中心，學生仍然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依舊，師生互動實際上是一句空話。
4．是重機器作用，輕教師影響。
多媒體課件集圖像、文字、動畫等多種信息于一體，能極大地吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣．于是很多教師便在這方面大做文章，用電腦演示代替教師的表演，用“人機對話”代替“人際對話”．其實，教學是十分復(fù)雜、細膩的過程，教師的一個手勢、一個眼神、一句稱贊的話等都對教學效果有著不容忽視的作用。用多媒體完全代替教師的影響，實為本末倒置的做法。
5．是重情景創(chuàng)設(shè)，輕重點把握。
不少數(shù)學教師傾向運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，卻往往忽略了引導學生把握學習重點．盡管情景能引起學生的學習自覺性，強化主體意識，調(diào)到學生的主動性，但是任何形式都只能為內(nèi)容服務(wù)，如果因追求形式而忽略了教學重點，就會喧賓奪主，教學就不能達到應(yīng)有的目標．因此，情景必須為重點而設(shè)，展現(xiàn)的內(nèi)容必須有助于學生突破難點。
6．是重信息技術(shù)，輕傳統(tǒng)技術(shù)。
如教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的`演講，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速“機灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇．重視信息技術(shù)的運用，忽視傳統(tǒng)技術(shù)的運用．特別是在斷電或其他一些特殊的情況下，我們的老師就會急得滿頭大汗，無計可施．一堂課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎么樣，而不是使用了何種媒體或技術(shù)。
實踐告訴我們，要實現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學教學中的重要作用，必須走出上面的誤區(qū)．信息技術(shù)作為一種輔助教學手段，必須與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、數(shù)學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術(shù)與數(shù)學教學的最佳結(jié)合點，教師、學生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用、多用、用好，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢．目前應(yīng)該把以下三方面作為重點：
數(shù)學科學的特點之一是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態(tài)過程問題、復(fù)雜計算問題等，傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析了．正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點．以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨到的優(yōu)勢，它能使這些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大地降低了學生理解和教師教學的難度．運用建構(gòu)主義思想進行教學設(shè)計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內(nèi)化為學生自己的知識，使教學難點得以化解．以數(shù)學教學為例，幾何畫板是數(shù)學老師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單、功能豐富、動感十足，能夠滿足數(shù)學教學中化抽象為形象直觀的要求．教學實踐中通過信息技術(shù)課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎(chǔ)上，開展數(shù)學實驗研究，通過學生自主建構(gòu)知識，能夠有效地突破數(shù)學教學中平面幾何的難點．教師還可以讓學生利用“幾何畫板”自己動手“做”，完成意義建構(gòu)，探究橢圓構(gòu)造的方法，以及和其他圓錐曲線（雙曲線、拋物線）的聯(lián)系。
2．信息技術(shù)與仿真實驗相結(jié)合。
現(xiàn)在數(shù)學教學也十分重視數(shù)學實驗的教學功能．作為實驗必須有自變量和應(yīng)變量，通過實驗探究應(yīng)變量和自變量之間的內(nèi)在關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西即事物的本質(zhì)．但是中學數(shù)學實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是紙上做實驗，很難在真實的環(huán)境中展開．利用計算機虛擬現(xiàn)實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制．例如在數(shù)學教學中，利用幾何畫板軟件的賦值和計算功能，可以開展數(shù)學實驗，通過實驗得出規(guī)律。
3．信息技術(shù)與創(chuàng)新研究相結(jié)合。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教學的重要任務(wù)，現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有獨到之處．在中學生中開展數(shù)學建模的研究，通過借助網(wǎng)絡(luò)工具，揭示數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生用數(shù)學的眼光去看待身邊的世界，從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過跨學科的整合，利用信息技術(shù)解決問題，在設(shè)計方案、市場調(diào)查、查閱資料、加工信息等過程解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．如關(guān)于公司建立地點的選擇問題、探討紅綠燈時間差問題，郵遞員投遞問題等。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇六
在數(shù)學課中推廣網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，會使教學形式更加豐富多彩，因為使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠生動、活潑、有趣地表現(xiàn)實際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強學生的直觀印象。數(shù)學來源于生活，又高于生活，讓學生在學習中不斷地感悟生活，能夠加強學生對數(shù)學的認知，使教學達到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，就可以直觀地利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同類型的三角形，然后讓學生去觀察，這時學生就會知道:“三角形內(nèi)角和等于180度”。
隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該使教學越來越多地接近生活，要從學生已有的生活體驗出發(fā)，對學生進行教學。值得重視的是，教材中的知識會或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會限制學生的發(fā)展，因為教材中的很多知識與實際生活并不是特別接近。為此，在小學數(shù)學教學中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實際生活出發(fā)，尋找學生能夠接受的、有效的實例，從實際出發(fā)展開教學。教師應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源為基礎(chǔ)，以教學內(nèi)容為根本，在網(wǎng)絡(luò)中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學生的知識面，也有利于提高學生學習的興趣，使學習能夠更加得心應(yīng)手。
受年齡、性格、成長背景等的影響，小學生大多活潑好動，在教學中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學形式，要以豐富多彩的教學形式來吸引學生的注意力，而信息技術(shù)就是很好的改變教學形式的工具。教師如果應(yīng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段來進行教學，就能夠豐富學生的網(wǎng)絡(luò)知識，創(chuàng)造出更多適合學生的教學形式，以調(diào)動小學生學習的積極性及主動性。比如在學習不同四邊形的概念時，為盡可能多地調(diào)動學生學習的參與性，就可以將課堂轉(zhuǎn)化為學生自主活動的互動平臺，把小學生分成不同的小組，讓各小組通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以拼圖游戲來進行互動，這樣能夠有效地鍛煉小學生的空間想象力。
與傳統(tǒng)的學習方式相比，新課程改革背景下，學生的學習方式應(yīng)擺脫單一、被動等一系列缺點，要能夠在創(chuàng)新后的學習方式下不斷獲取新的知識。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教師的教學就是讓學生學習開放性、全球化知識的過程。比如教師在講授“有余數(shù)的除法”一節(jié)時，就可以先為小學生安排課堂練習，練習中學生務(wù)必保證計算結(jié)果的正確無誤，在課堂上教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將不同的解題過程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來，在以后遇到此類題型的時候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學生對知識點的理解，也可以實現(xiàn)真正意義上的分層教學及個性化教學。
三、結(jié)語。
小學數(shù)學教學中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學勢在必行，教師應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學習內(nèi)容及方式的影響。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能在最大限度上激發(fā)學生的興趣，提高教學效率，教師要不斷引導，積極培養(yǎng)小學生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主探究、獲取知識的能力，以提高自身素質(zhì)。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇七
1.信息技術(shù)。信息化技術(shù)從內(nèi)涵與外延性上劃分，可以包括廣義與狹義兩個方面。廣義上信息技術(shù)則是指最大程度地充分利用各種方法、工具、技能以及拓展人類信息器官的功能。它是用來管理和處理信息的各種技術(shù)的總稱，一般包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。狹義的信息技術(shù)則是指利用計算機、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)等獲取、加工、存儲、運輸與使用圖文聲像等信息的技術(shù)。本文所研究的信息技術(shù)，則是狹義層次的，屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇。
2.信息技術(shù)教育。一是指學習與掌握信息技術(shù)的一種教育，如開展計算機課等。二是指運用信息技術(shù)來進行教育活動，更好地開展教與學的活動。本文所研究的是信息技術(shù)教育在初中數(shù)學教學中的第二個層含義，是把信息技術(shù)教育當成一種教育手段和開展形式。信息技術(shù)教育的形式有課堂教學模式還有遠程教育模式等多種，本文主要針對初中階段數(shù)學課堂教學內(nèi)容融入信息化技術(shù)手段進行綜合分析。
二、在數(shù)學課堂教學中運用信息技術(shù)的理論依據(jù)。
20xx年1月，我國教育主管單位針對中小學階段的信息化技術(shù)管理與應(yīng)用問題頒布了《關(guān)于加快中小學信息技術(shù)課程建設(shè)的指導意見（草案）》，引起了教學的深層改革，滿足教育現(xiàn)代化的需要。我國數(shù)學課程標準也明確指出，信息技術(shù)的應(yīng)用對于數(shù)學教育影響深遠，將改變傳統(tǒng)的教育目標、教育內(nèi)容以及教學形式等。本文從以下兩個方面具體闡述改變方法：
1.信息技術(shù)能提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。首先，在數(shù)學課堂中運用信息技術(shù)，能夠增加教學形式趣味的趣味性。運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育，如多媒體計算機、教師網(wǎng)等，能夠豐富數(shù)學教學形式。使老師和學生更加感興趣。其次，在初中數(shù)學課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用使教學內(nèi)容更加具體形象化。初中數(shù)學的教學過程中需要運用抽象的邏輯思維，有時學生難以理解和想象。教師可以運用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)資料，如進行直觀的圖片展示，對于學生而言更為具體可接受。學生在學習時，將教學內(nèi)容化難為易，自然就提高了數(shù)學的教學質(zhì)量。再次，在數(shù)學課堂中，利用信息技術(shù)自然可以獲得大量信息資料。師生在數(shù)學的學習中，利用信息技術(shù)，能夠接觸先進的數(shù)學理念。另外，數(shù)學的學習需要融會貫通，也需要適當?shù)木毩暋＞W(wǎng)上資源豐富，對于學生的鞏固練習是非常便利的。信息技術(shù)的運用，可提高數(shù)學教學的速度。
2.在數(shù)學課堂中信息技術(shù)教育是教育改革的要求。教師運用信息技術(shù)能夠給學生提供一個更加理想的學習環(huán)境，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，從而改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學模式和教學過程。樹立一種新的教學觀念，從而促進教學活動的開展。
三、如何在數(shù)學課堂教學中運用信息技術(shù)。
1.運用信息技術(shù)導入教學情景內(nèi)容。生活中存在著很多數(shù)學問題，在初中數(shù)學教學中，教師可以通過多媒體將它們圖文并茂展示給學生，并且設(shè)置一定的懸念。運用信息技術(shù)來進行情境導入，能夠有效的激發(fā)學生的興趣，吸引他們?nèi)ブ鲃拥奶剿骱退伎肌＿\用信息技術(shù)可以使教學內(nèi)容更加具體可感。比如學習三維圖形等，學生空間感較差，難以想象該種圖形。教師用多媒體可以給學生呈現(xiàn)大量三維圖形以及生活中的實物，學生在多種感官刺激下，能對所學內(nèi)容加深理解。
2.將信息技術(shù)與數(shù)學學科的特點相容合。針對初中數(shù)學課堂當中使用信息技術(shù)應(yīng)當充分分析數(shù)學學科主要特征，只有清楚地把握兩者之間的關(guān)聯(lián)，才能真正意義上將信息技術(shù)的優(yōu)越性發(fā)揮出來。如果僅僅將數(shù)學教學與信息技術(shù)進行生硬的結(jié)合、簡單的嫁接，便難以發(fā)揮它所應(yīng)有的作用。教者應(yīng)根據(jù)兩者的特點，進行恰當有機的結(jié)合。
3.正確把握多媒體計算機的地位和作用。在計算機等輔助教學下，教師的角色發(fā)生了改變。教師可以運用信息技術(shù)來指導學生，給他們精心提供良好的教學環(huán)境。學生運用計算機等可以更加便利地獲取知識。但是計算機對于學生而言是一種認知工具和探索工具，對教師而言還是開展教學的輔助性工具。在數(shù)學活動中，教師和學生要適當、恰如成分地運用信息技術(shù)，而不能過多地依賴，主次不分，更不能純粹只是為了趕時髦而去擺花架子。對于教師來說，不能完全舍棄傳統(tǒng)的教學模式。比如板書，就不能完全被教師的ppt等課件代替。教師適宜的板書，能夠幫助學生更好地理清掌握所學內(nèi)容。作業(yè)也不可完全要求學生通過計算機完成，還必須同時考慮學生的動手操作能力。在國內(nèi)，信息技術(shù)廣泛運用于教育領(lǐng)域當中，但在實際教學工作中卻出現(xiàn)了很多誤區(qū)，教師和學生并不能真正高效地運用信息技術(shù)。信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用是一項探索性的工作，需要廣大學者和一線教師在課程建設(shè)的過程中不斷實驗、總結(jié)和研究。同時，初中數(shù)學老師要不斷地學習和運用信息技術(shù)，才能更好地將其融入初中數(shù)學課堂，真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇八
如今，現(xiàn)代教育技術(shù)越來多地被運用到課堂教學之中。在數(shù)學教學中合理地運用多種媒體，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以彌補傳統(tǒng)教學的局限性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，有效實現(xiàn)師生之間的互動。
1運用多媒體教學，激發(fā)學生的興趣。
在幾年的低年級數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級的學生往往集中注意力的時間很短。他們在幼兒園習慣了以圖文并茂、生動形象的故事形式進行學習，而小學階段的數(shù)學知識相對是系統(tǒng)的、枯燥乏味的。為了吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，筆者經(jīng)常利用多媒體把一個個的數(shù)學問題放在生動形象、有聲有色的故事情境中進行教學。這樣的教學方式更符合低年級小朋友的心理特征，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。
例如，在教學“比較數(shù)的大小”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境:“在一個陽光明媚的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，沙灘上就來了很多的小動物，可是它們在吵什么呢?原來小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數(shù)了數(shù)說:‘我撿了46個貝殼。’大白兔數(shù)了數(shù)說:‘我撿了38個。’小松鼠說:‘我撿得多。’大白兔說:‘我撿得多。’沙灘上的小動物們各有各的理。到底誰撿得多呢?還是我們小朋友來給他們當一下裁判吧?”通過比較小動物之間拾貝殼的多少來教學比較數(shù)的大小的方法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
傳統(tǒng)教學中的一塊黑板、一支粉筆的教學模式已經(jīng)遠遠不足以滿足現(xiàn)在的教學需求了。傳統(tǒng)教學由于教學形式單一，很難發(fā)揮學生主動學習的積極性。而多媒體教學則能有效地改進教師和學生之間的互動方式，讓學生更多地參與到課堂中來，真正成為學習的主人。
例如，數(shù)學課堂上，有很多“認識圖形”的課是需要學生動手操作完成的。上這樣的課之前，教師要事先準備好教具和學具，但是往往單一的教具和學具并不能說服學生。筆者曾經(jīng)執(zhí)教了蘇教版四年級下冊“三角形的認識”一課，因為是公開課，所以經(jīng)過了反復(fù)試上。在準備的過程中就為制作4cm、5cm、6cm、10cm的小棒而犯愁，一開始想到用彩紙分別卷成4種不同長度的小棒，這個時候小棒的問題是解決了，可是后來在操作的過程中卻出現(xiàn)了很大的誤差。因為小棒稍微有點粗，學生用4cm、6cm、10cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形，也就是說讓學生誤認為“當兩邊之和等于第三邊的時候也是可以圍成三角形的”。這個時候，教師再滔滔不絕地強調(diào)這種情況在理論上是不能圍成三角形的，學生難免不服，這一次操作以失敗而告終。
后來，在師傅和同行們的建議下，考慮用竹簽、鐵絲、細線……作為學具，這些學具相對來說比較細，誤差較小。最后，筆者想到用小時候玩的“彩色簽子”(一種細長的小棒，有很多種不同的顏色)來制作學具。這一次原以為萬無一失了，學生在操作的時候還是比較順利的，但是還是傳來了兩種聲音:有的學生認為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”，也有的學生認為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細，誤差很小，但是還是很難說服全部的學生，這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實際操作中要避免絕對的誤差也是不可能的。
當傳統(tǒng)的教學用具不能完全解決操作中的誤差時，多媒體動畫演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中，筆者制作了不同長度的小棒圍成三角形的三種情況，其中最長的一根小棒是固定的，而較短的兩根小棒是可以活動的，讓學生明確了當兩邊之和等于第三邊的時候是不能圍成三角形的。整節(jié)課學生的興趣很濃厚，由于在實際操作中存在分歧，所以對多媒體動畫演示時的結(jié)果尤為關(guān)注，最后也突破了本課的重難點——“三角形三邊之間的關(guān)系”。
3運用白板教學，實現(xiàn)課堂交互性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的.迅猛發(fā)展，多媒體教學也逐漸呈現(xiàn)出了它的局限性。ppt課件是教師提前精心制作的，課件中可以展示教師“預(yù)設(shè)”的資源，卻不一定能體現(xiàn)課堂上學生的“生成”。因為學生的思維是開放的、活躍的，教師不可能預(yù)設(shè)出學生的每一種思考方式，總有很多“意外”生成。這時，交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代技術(shù)手段走進小學數(shù)學課堂，它不僅能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，還能彌補多媒體教學中不足的地方。
首先，白板教學是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能，還可以隨時暫停，根據(jù)學生找到的信息進行圈圈、畫畫、復(fù)制、黏貼等，喚起學生學習興趣的同時，激發(fā)他們主動參與到學習活動和積極思考中來。
比如，在教學“找規(guī)律”時，筆者創(chuàng)設(shè)了下面的教學情境。
師:今天，老師帶了一個故事給大家，這個故事里蘊含著一些數(shù)學的道理，看看大家能不能觀察出來。(把魔法數(shù)學故事屋中的一本《小刺猬的項鏈》以視頻、動畫的形式插入白板課件中，教師可以在白板上一邊翻故事書，一邊講述，配上輕柔的音樂，在輕松愉快的氛圍中把學生帶進數(shù)學的課堂。)。
故事說的是一只小刺猬，一天……，來看一看他們各自穿成的項鏈吧!這是小刺猬的，這時……，大象看到了……，于是小動物們行動起來，它們決定要給大象一個大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項鏈掛在了大象的脖子上。(故事中小動物們帶的項鏈的顏色都是有一定的規(guī)律的。)。
學生同桌討論，集體交流，分別說一說有何規(guī)律，白板操作演示(圈出學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并復(fù)制黏貼在空白的地方，方便學生在接下來的學習中進行比較和分析)。
師:那這些項鏈共同的特點是什么呢?
板書:幾個為一組，不斷重復(fù)出現(xiàn)。
小結(jié):正是這些圖形排列有規(guī)律，我們才能很快確定后面其中某個位置上是什么顏色。
通過一個生動有趣的故事，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在故事中感受生活中的規(guī)律，為本課的學習做好鋪墊。
其次，利用電子白板，可以改變單一的課堂訓練模式，提高練習效率。
例如，筆者在教學“認識多邊形”時，就設(shè)置了下面的練習形式。
1)運用拖動功能，將預(yù)設(shè)的問題或情境先隱藏起來，根據(jù)教學需要隨機提取。拖出預(yù)先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片，讓學生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的?學生由于之前已經(jīng)有了認識四邊形、五邊形的認知經(jīng)驗，很快猜出是六邊形。然后教師拖出:由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。
2)無限克隆和書寫功能，既節(jié)約了在黑板上一次次畫圖的時間，又能將學生不同的答案一一呈現(xiàn)出來。出示想想做做中的最后一題:“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形，最少能分成幾個?”因為分法不唯一，所以可以運用白板的無限克隆技術(shù)復(fù)制幾個圖形讓多個學生在白板上操作分一分、畫一畫，出現(xiàn)錯誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時糾正。
3)運用白板中現(xiàn)成的評價模板，學生做完之后，可以直接check答案的正確與否，方便又直接。現(xiàn)代教育技術(shù)為師生、生生互動構(gòu)筑了一座堅實的橋梁。有聲有色、圖文并茂的教學方式讓小學生從單調(diào)、枯燥乏味的數(shù)學知識的學習中解放出來，讓他們體會到數(shù)學課堂也是多姿多彩且趣味無窮的，為他們以后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。所以，教師有責任也有義務(wù)努力提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，從而提高數(shù)學課堂效率。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇九
當前的數(shù)學教育較重發(fā)展學生的發(fā)散思維，小學數(shù)學的知識的難度在經(jīng)過幾次改編之后都降低了很多，重點放在了對學生思維的發(fā)展上，將知識在縱向上的深度要求轉(zhuǎn)變到了對知識的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國心理學家古樂福特的學說，發(fā)散思維，是以扎實而豐富的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法、而善變、開拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。
計算機發(fā)展進入到數(shù)學課堂教學中，使數(shù)學教學有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂會因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應(yīng)用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學中充分利用計算機的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學中的重點難點，使學生通過演示所揭示的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，透過文字看影象又從現(xiàn)象看本質(zhì)，在教學手段上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，對于發(fā)展學生的發(fā)散思維是符合要求的。
計算機在數(shù)學教學中作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區(qū)。
一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌。
計算機進入了數(shù)學課堂，給教學帶來了新的生力，恰當?shù)氖褂眠@一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應(yīng)用的發(fā)展過程來看，教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓逐步成長起來的，在數(shù)學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規(guī)則書寫在顯示屏上，讓學生來讀;或在設(shè)計中只是單純的用為練習來用時，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁鎖復(fù)雜得多了，正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的，沒有章法。對于數(shù)學這一學科的性質(zhì)來說，要求教師在最適當?shù)臅r間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會即定的數(shù)學規(guī)則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復(fù)雜的問題簡單化，那么在計算機在這方面的應(yīng)用之中，就只是為了解決在某一個難點上突出它的強大的作用，而不是為了使用計算機而和計算機，相信如果是不是為了這個目的，只會降低計算機的功用，出現(xiàn)蛇畫添足可笑場面。
出于對于學科和負責，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。計算機以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質(zhì)而受到青睞，那么在有關(guān)低年級數(shù)的認識，行程相遇問題的應(yīng)用題，幾何圖形轉(zhuǎn)換，圖形公式的推導等等上都有很大的作用。只有在教學上將計算機用到了恰當?shù)奈恢蒙希蜁饋硎掳牍Ρ兜男Ч?/p>
二、課件設(shè)計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性。
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節(jié)還沒有進行的課的預(yù)設(shè)，但不是每一堂課就會按照每位老師所設(shè)計的那樣照章而下，因此在某些細節(jié)上就會產(chǎn)生許多的變動，教師會引勢利導，隨機應(yīng)變，改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴展，更加有利于學生對于知識的吸收。
同樣，課件是教師為了教學而設(shè)計的，在流程上就會是預(yù)先設(shè)想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問題時，就會要求教師在設(shè)計時，要考慮到課件的開放性。在課件設(shè)計時，多采用交互式的設(shè)計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節(jié)設(shè)計出來放在重點部分，再就是開放題的設(shè)計，對于開放題目，就不會有即定的答案，那么就只要題目和開放題設(shè)計上要求學生常握方法的難點，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。
計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學在它的歷史上也有著獨到之點，在引入計算機的教學中并不能掘棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)良經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學中用手工制作的教具已經(jīng)不再存在了，都用新式教具或者是計算機的設(shè)計所代替，傳統(tǒng)教學在表示形式上都著總在于口說，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來培養(yǎng)學生在數(shù)學課上的語言能力。比如：編應(yīng)用題，在認識應(yīng)用題的題型之后，讓學生來編應(yīng)用題就會更深入的讓學生了解此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，可以在計算機上給出一點實物或作出一些與現(xiàn)實有關(guān)的假設(shè)，再讓學生說，老師補充說，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會讓學生常握應(yīng)用題。傳統(tǒng)教學中都有著許多好的經(jīng)驗，只要與現(xiàn)代技術(shù)的教學手段適當?shù)慕Y(jié)合起來就會產(chǎn)生十分好的效果。
總之，數(shù)學教學中引入計算機是一個改革，它所產(chǎn)生的作用是深遠的，只要在教學中適當?shù)膽?yīng)用了這一技術(shù)，它會使我們的教學更加的有效果，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經(jīng)驗交流。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十
摘要低段小學生由于其自身的年齡特點，具體形象思維占優(yōu)勢，學習新知識在很大程度上要靠具體形象或表象，動作進行思維，在數(shù)學教學過程上要靠具體形象或表象、動作進行思維，在數(shù)學教學過程中巧妙利用學具，能滿足兒童好動、好奇、好臟的天性，充分調(diào)動小學生學習的積極性，改變“教師講，學生聽;教師演示，學生看;教師問，學生答”的被動局面，充分運用學具輔助教學，優(yōu)化課堂教學。
關(guān)鍵詞地段數(shù)學巧用學具課堂教學。
《數(shù)學課程標準》結(jié)合低年級學生的年齡特征和認識水平，在教學改革中提出課堂教學要充分發(fā)揮學具作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。筆者在教學中進行了多方面的探索，研究與實踐，在實驗過程中，深深地體會到讓學生動手操作學具在低年級數(shù)學教學中的重要性.在此談一談自己的幾點實驗體會。
1看學具。
加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數(shù)學教學課程改革的趨勢，由于活動的需要，學具伴隨數(shù)學教材踏入美麗的課堂，成為兒童學習的玩伴、朋友，獲得數(shù)學知識的工具之一。
根據(jù)新課程改革，低年級小學數(shù)學教材的內(nèi)容特點，低年級小學生的年齡特點，常用學具有以下幾種：
(1)彩色小棒、實物圖。五顏六色的小棒，有單根的，有成捆的。不僅可以用來學習數(shù)和計算，雜亂成堆的小棒，能培養(yǎng)小學生的估算能力。栩栩如生的圖案，不僅能讓小學生喜歡上數(shù)學課，還能在美麗的圖案中建立良好的空間觀念，數(shù)的概念，培養(yǎng)計算能力。
(2)口算練習卡片。新穎的口算卡片，根據(jù)各冊口算內(nèi)容和教學要求進行編制，如第一冊10以內(nèi)數(shù)的加減，20以內(nèi)的進位，加法和退位減法：
3+2=10-8=4+8=。
6-2=9-4=11+6=。
15+7=3+0=9+3=。
利用學具卡片上的試題，可讓學生定時進行有效的練習，提高口算、心算、計算，數(shù)學中三算的能力。
(3)智能七巧板。七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成(其中等腰正方形一個、平行四邊形、一個、三角形五個)小學生通過動手拼擺，加深學生對已學的各種幾何圖形的特征的認識，豐富想像力，培養(yǎng)空間觀念，提高學生學習的積極性。
2用學具。
(1)巧用學具，活躍課堂。教師在小學數(shù)學課堂教學中利用學具，學生在學習中動手操作學具，能更好發(fā)展學生多方面的能力。
在教學7的乘法口訣中，教師準備了一份同學們都很喜歡的學具七巧板，讓學生小組合作拼自己喜歡的圖案，并觀察自己的拼圖，說說每幅圖的相同點。引導學生明確，一個圖案是由7塊拼成的.，我們就可以說有1個7，那么2個圖呢?就必須再加上1個7得到14塊板，那么可以說成有幾個幾呢?(2個7)通過學生動手操作，積極動腦，展開想象，拼出多種圖案，從動物到植物，從日常用品到形象的建筑，每一種圖案都富有個性的思維，加上老師的積極引導，不僅活躍整個課堂，而且使學生從活動中體驗到數(shù)學的無窮奧妙。
(2)巧用學具，調(diào)動氣氛。在低年級數(shù)學教學中，利用小學生好奇好動的心理因素，恰當?shù)剡M行動手實踐操作，讓小學生從操作中獲得新知，從而激起興趣，調(diào)動氛圍，使小學生們積極主動熱情地投入到學習數(shù)學中去。
一年級上冊《認識鐘表》中，一個鐘面模型，調(diào)動課堂積極向上的氣氛。課前早已布置每個學生準備鐘表帶進課堂，教師直接揭課題使這堂課的教學內(nèi)容吉簡意駭。這樣的教學節(jié)約了教學時間，了解生活中鐘表的作用，目的在于提高課堂效率，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。讓低年級學生明確學習什么，為什么要學，以提升小學生對學習《認識鐘表》的積極性。教學片段：
各種各樣的鐘表跟隨優(yōu)美的音樂中播出，拓寬學生對各種鐘表的認識，使學生能自覺地參與到數(shù)學學習活動中。
(1)師：猜猜它是誰?(電腦放歌曲)。
(2)課件出示各種不同的鐘表。
(3)板書課題(認識鐘表)。
(4)學生自由說有關(guān)鐘表的哪些知識。
(5)觀察一下，鐘表面上有些什么?用你自己喜歡的方式向你的同桌交流你對鐘表面的認識情況。
(6)學生匯報總結(jié)。
數(shù)學教學中把學具與興趣這一心理因素有機地結(jié)合起來，達到事半功倍的效果。
3議學具。
3.1學具操作要注意適時。
“適時”是指操作時機要適當。最好在學生想知而不知、似懂而非懂時，通過學具操作化難為易、化繁為簡，揭示概念和算理。“數(shù)的倍數(shù)問題”在小學階段是重點內(nèi)容，是難點部分。在初步探究過程中，學生沒有一定的概念，更不懂“倍數(shù)”的概念，這時學具的出現(xiàn)，讓學生操作學具，能解決問題，明確倍數(shù)的概念。
3.2學具操作時要注意適量。
“適量”是指操作次數(shù)適量，既不要過頻，又不要花樣過雜，以能充分感知、形成表象為宜。在教學二年級上冊《看一看，擺一擺》中，當我讓小朋友拿出小棒，擺擺自己喜歡的圖案，他們卻在下面竊竊私語，怎么又是小棒，沒勁!這時的課堂在活動操作時，就要減少學具的使用，避免因此破壞學生的心情。所以，適量的拼擺，達到教學中一定效果，完成這堂課的重難點就行了。
3.3學具操作時要注意適度。
“適度”指操作學具要掌握好火候;如果學生已經(jīng)積累了一定的感性認識，就應(yīng)該不失時機地引導他們抽象、概括，把認識提高到理性階段。例：學習“比多”、“比少”應(yīng)用題時，往往會形成“比多”就加，“比少”就減的錯誤認識。適度的操作學具，直觀的圖樣讓學生對這樣一些易混易錯的知識加以區(qū)別，加深理解。
綜上所述，實踐證明：在小學低段數(shù)學教學中，多利用學具更能提高小學生的學習興趣，能更好地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。小學數(shù)學學習的主要目的是要改變學生學習數(shù)學的方式，要讓學生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，正確恰當?shù)夭僮鲗W具，開展數(shù)學實踐活動，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。學具能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，有利于全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻。
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數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十一
1.1課程時間短。微課的教學形式和內(nèi)容主要通過計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件、視頻、拍攝器材等來實現(xiàn)，電子商務(wù)教學也主要是利用多媒體設(shè)備進行教學，以視頻作為教學輔助手段，來提高學生的學習興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學生在聽課過程中集中注意力，進而提高學習的效率。
1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務(wù)教學相比，微課在教學過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達教學的主題。微課在電子商務(wù)教學過程中會使得教學內(nèi)容更為簡練，避免過多、過雜的內(nèi)容分散學生的學習精力，能夠使學生有效參與到教學過程中。
1.3課程資源容量小。微課在電子商務(wù)教學過程中所涉及到的視頻和相關(guān)資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)媒體的形式進行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務(wù)教學過程中教師和學生能夠更加方便的觀看課例和教學課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅?wù)的教學內(nèi)容保存到手機、電腦等客戶端，使學生能夠反復(fù)觀看、學習和思考。
1.4課程資源使用方便。微課在電子商務(wù)教學過程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學水平，通過有效采納學生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務(wù)教學資源包，使得技工學校的電子商務(wù)教學質(zhì)量能夠進一步得到優(yōu)化。
2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來不斷得到應(yīng)用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務(wù)教學過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務(wù)教學中引入微課教學，而且在這些學校的電子商務(wù)教學中也并沒有將微課教學成為教學常用的方法。很多技校在電子商務(wù)教學過程中只是進行微課教學的試點，因此微課在電子商務(wù)教學過程中的應(yīng)用力度需要不斷強化。
2.2學校重視程度低。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多技校在電子商務(wù)教學過程中并沒有充分重視到微課教學的重要性，認為微課教學只是傳統(tǒng)教學發(fā)展過程中形成的一種簡單教學模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學在電子商務(wù)教學過程中的應(yīng)用程度較低，技校的教師并沒有在教學過程中全面引入微課教學模式，因此其在進行電子商務(wù)教學的過程中未能積極采用微課教學的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展對技校教師和學生形成了長期的不利影響，使其接受新教學模式的.能力大大下降。
2.3相關(guān)配套設(shè)施不完善。微課教學是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學在應(yīng)用過程中需要借助于先進的多媒體教學設(shè)施。但現(xiàn)階段我國大部分技校在教學設(shè)施建設(shè)方面顯得十分滯后，難以有效更新教學設(shè)備，使得微課教學難以真正引入到技校電子商務(wù)教學過程中，因此我國技校電子商務(wù)教學目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學手段為主。所以，相關(guān)配套設(shè)施的不完善也是造成微課在電子商務(wù)教學過程中存在諸多問題的重要原因之一。
3.1構(gòu)建有效的微課學習的平臺。根據(jù)資料顯示，學生集中注意力高效學習的時間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時間范圍就會使學生難以進行高效的學習。事實表明，微課教學視頻的時間如果超過5分鐘就會降低學生的學習興趣，使其對學習產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務(wù)教學過程中的微課設(shè)計不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學生的學習效率。而且，如果微課教學設(shè)計的較為復(fù)雜不僅會浪費教學時間和資源而且會降低教學質(zhì)量。因此，要根據(jù)電子商務(wù)教學的特點和學生的學習興趣等來構(gòu)建有效的微課學習的平臺。
3.2從更深層次上開發(fā)微課教學。電子商務(wù)課程具有自身的開放性特征，而且微課教學也屬于開放性的教學資源，這就對微課教學平臺的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進電子商務(wù)教學的發(fā)展，使相關(guān)的教學軟件不斷得到升級，有效傳播電子商務(wù)教學知識。因此，必須要從更深層次上開發(fā)微課教學，使得更多的教師能夠充分應(yīng)用微課進行電子商務(wù)教學，將微課教學的課程視頻代碼進行更深層次上的開放，將微課平臺分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關(guān)注和了解電子商務(wù)的相關(guān)教學知識，吸引學生學習的興趣，提高其在電子商務(wù)方面的綜合學習能力。
3.3完善微課教學的相關(guān)設(shè)備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務(wù)教學過程中要想有效充分使用微課教學手段，必須要全面完善相關(guān)的教學設(shè)備，這也是提高電子商務(wù)教學質(zhì)量和促進技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學設(shè)備基礎(chǔ)上改善和添加更好的教學設(shè)備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時要優(yōu)化學校的校園網(wǎng)絡(luò)，以微信、微博等形式向?qū)W生實時傳遞電子商務(wù)教學的相關(guān)內(nèi)容，使得學生能夠在生活和學習過程中能夠及時接收到電子商務(wù)教學的相關(guān)知識，同時能夠提高學生學習的積極性，提高微課教學的效果。
3.4提高微課教學的吸引力。電子商務(wù)任課教師要不斷擴大微課對學生的影響力，提高學生學習電子商務(wù)課程的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，主要是要擴大微課在教學引導方面的能力。在教學過程中單純依靠微課平臺可能在短時間吸引學生的學習興趣，但是時間長了也會使得學生失去興趣，會對電子商務(wù)教學產(chǎn)生一定的不利影響。可以在電子商務(wù)教學過程中要引入相關(guān)的小游戲等，增加電子商務(wù)教學的趣味性，使得學生和教師能夠在電子商務(wù)教學過程中形成良性互動。因此提高微課教學的吸引力是發(fā)揮其在電子商務(wù)教學過程中應(yīng)用效果的重要舉措。
4.總結(jié)。
在電子商務(wù)教學中使用微課教學的方法能夠最大程度上豐富教學的內(nèi)容與形式，能夠有效提高電子商務(wù)教學的效果，因此必須要對電子商務(wù)教學過程中的微課教學給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務(wù)教學過程中的應(yīng)用程度，使得各技校在實施電子商務(wù)教學的過程中提高教學質(zhì)量，并為我國教育事業(yè)的改革貢獻力量。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十二
3.1豐富教學模式和手段、改進學習方式、更新教育觀念數(shù)學的教學手段經(jīng)歷了由黑板和粉筆為媒介的傳統(tǒng)教學手段，到現(xiàn)在利用信息技術(shù)，特別是教學軟件進行數(shù)學教學，極大地豐富和改進了教學手段，同時教學模式也更加多樣化。另外教學結(jié)構(gòu)也發(fā)生較大變化，長期以來，中職數(shù)學教學總是教師唱主角，學生始終處于被動地位，利用信息技術(shù)進行中職數(shù)學教學，學生在信息技術(shù)這個平臺上可以自主學習、協(xié)作學習和研究性學習，真正體現(xiàn)了學生主體、教師指導的教學結(jié)構(gòu)，改進了學生的學習方式。
3.2優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學效果通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學內(nèi)容，增大課堂語言流量及容量，從而激發(fā)學生學習興趣和動機，巧妙地突破教學重點和難點，科學地安排課堂練習和鞏固，及時有效地進行課后輔導和檢測從而可以優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學效果。
3.3全面提高學生綜合素質(zhì)我們把優(yōu)質(zhì)的課件、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)以及科學有趣的數(shù)學實驗和豐富多彩的數(shù)學建模活動引進到教學過程中，使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發(fā)散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學生強大的求知欲。
4.1樹立正確的教育觀念和先進的教學理論我們要把現(xiàn)代信息技術(shù)與先進的教育教學理論相結(jié)合，更新教育觀念，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當作一般的工具。而是在利用的同時將學生的特點同教學的藝術(shù)相結(jié)合形成一個有機的整體，將正確的教育觀念融合到教學中，將技術(shù)和教學思想進行統(tǒng)一調(diào)動學生的積極性。
4.2正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的直觀教學之間的關(guān)系計算機與黑板一樣也是一種教學工具，信息技術(shù)的應(yīng)用也只是一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激。而數(shù)學學習很大程度上是一種經(jīng)驗性學習，經(jīng)驗的獲得大都靠親自實踐操作實現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。這都需要運用傳統(tǒng)的教學方式來調(diào)動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養(yǎng)學生多方面的能力。
5結(jié)語。
現(xiàn)代信息技術(shù)是科學技術(shù)發(fā)展的成果，正確的科學利用該項技術(shù)推動我國的中職教學的發(fā)展將其關(guān)鍵的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)縮短了教師同學生的距離同時也縮短了學生與知識之間的距離，因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為中職教育的重要工具是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。我們要給予高度重視。
數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十三
摘要：數(shù)學是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的一門學科，也是小學教育階段的一門重要學科，已成為當前教學改革的重要任務(wù)之一。為了充分調(diào)動學生在課堂上參與數(shù)學教學過程的積極性，教師應(yīng)結(jié)合學生自身心理特征培養(yǎng)其競爭意識，確保數(shù)學教育取得理想的效果。本文就競爭意識在小學數(shù)學教育中的合理運用展開具體分析。
小學數(shù)學作為小學教育中的基礎(chǔ)性學科，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和基礎(chǔ)的思維轉(zhuǎn)變能力，并且掌握一定的基礎(chǔ)數(shù)學知識。小學階段的學生在受教育過程中往往抱著“求知、摸索、思考”的心理學習數(shù)學知識。在小學數(shù)學課堂教學中注重競爭意識的培養(yǎng)，有利于通過學生之間的競爭活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性，有效提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量。
一、抓住心理特征，創(chuàng)造競爭氛圍。
許多學生都有著自己獨特的心理素質(zhì)，教師可充分把握學生這一特征有效實施教學工作。比如對于想象力豐富的學生，可多設(shè)置一些巧妙的問題引導其思考；而對于好勝心較強的學生，教師應(yīng)努力為其創(chuàng)造競爭的條件，使其在與其他學生爭論的過程中逐步提高自己的學習能力。如在講解長方形的周長時，教師告訴了學生長方形周長為18m，讓學生嘗試分配長方形的長度和寬度，并要求學生把自己想到的方案陳列出來。問題一提出，一學生提出“（4+5）×2=18m”方案可行，教師表揚了這位學生。這時其他學生似乎不肯服輸，立刻搶答：“（3+6）×2=18m也可行。”隨后，（2+7）×2=18m、（1+8）×2=24m等多種方案被提出來。通過設(shè)計一個簡單的問題，在課堂上給學生創(chuàng)造了競爭的環(huán)境，促使不甘落后的學生參與到課堂競爭中，得到學生自主學習、獨立思考、互相進步。
二、巧施教學方法，激發(fā)競爭意識。
為了有效激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，教師應(yīng)根據(jù)小學生身心發(fā)展特征，在數(shù)學課堂上適當開展學習競賽。由于在競賽中，學生受到強烈的好奇心和好勝心的驅(qū)動，往往喜歡爭第一，從而得到老師的贊揚。因此小學生在競賽條件下比在平時正常活動中往往更努力，提高了學習興趣和克服困難的毅力。當然，要想全面培養(yǎng)學生的競爭意識，教學中精心設(shè)計問題顯得尤為重要。在設(shè)計數(shù)學題目時，教師可通過拓展例題形式，規(guī)劃學生的競爭方式，確保例題的趣味性，給學生提供廣闊的思考空間，為往后的競爭學習創(chuàng)造有利條件。教學中可以組織各種比賽，如“比誰算得快又準”、“看誰的解題方法更巧妙”，“比誰的解法多”等，都能使學生各盡所長。對于教材中簡單的幾何圖形，教師可以靈活運用各方面的'教材為學生創(chuàng)造競爭條件。比如：講解長方形時，教師可以要求學生觀察教室內(nèi)有什么物體與長方形相似，讓學生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競賽；可以分小組比賽；可以分男女同學比賽；也可以將學生按學習能力分組比賽。比如在教學中，教學先按男女同學分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學式子，鍛煉學生的思維能力。當講到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的學生快速解答，盡可能從多個角度解題。a組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開了學生的思路，一定程度上樹立了學生的競爭意識。
三、分組合作，促進競爭。
一個合理分組、分工協(xié)作的學習小組,，往往能更好、更快地完成合作任務(wù)。然而在合作學習中，為了使每個成員在合作中都能體驗合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關(guān)鍵。教師在教學中可以多采取競賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競賽，可以分小組比賽，可以分男女同學比賽，也可以將學生按學習能力分組比賽。比如在教學中，教師先按男女同學分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學式子，鍛煉學生的思維能力。當講述到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的互相討論并解答，盡可能從多個角度解題。a組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著教師可以根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時進行調(diào)整，讓每個學生都能得到表現(xiàn)、鍛煉和提高。由此打開了學生的思路，一定程度上樹立了學生的競爭意識，同時也豐富了數(shù)學知識的教學。
四、師生互動學習，創(chuàng)設(shè)競爭情境。
師生互動學習能夠使師生之間默契配合以共同完成教學工作。只有使學生感受到“活躍式”教學帶來的樂趣后，他們才會全身心地投入到數(shù)學學習中。如在教學“圓柱的側(cè)面積公式”時，先讓學生嘗試自己操作展開圓柱的側(cè)面，看看是什么圖形，大多數(shù)同學按照課本那樣沿圓柱的一條高線展開得到一個長方形。而有的同學卻有爭議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點，沿著這兩點作直線，展開得到一個平行四邊形。這個想法有新意。這時，又有一位同學說：展開得到一個正方形。此時教師及時表揚學生動腦思考，想法新穎。接著繼續(xù)提問：那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個正方形呢？學生頓時思維活躍起來，把課堂學習活動推向新的高潮。最后，同學們不難發(fā)現(xiàn)，不論展開后得到什么圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長乘以高這一原理。這樣教學使學生充分開動腦筋，不僅使學生主動獲取知識，還提高了學生的學習興趣。師生互動學習交流調(diào)動了學生參與競爭的積極性，培養(yǎng)了學生的競爭意識，提高了學生的學習效率。總之，在小學數(shù)學教育中注重培養(yǎng)學生的競爭意識有利于激發(fā)學生積極性，提高課堂教學效率。教師應(yīng)充分結(jié)合學生的心理特征，巧妙設(shè)計課堂教學內(nèi)容，保證良好的教學質(zhì)量及效果。
參考文獻：
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數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用論文（模板14篇）篇十四
把唯物辯證法應(yīng)用于教育和教學工作，就產(chǎn)生了教育和教學辯證法的一系列理論。“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”是教學辯證法的一個基本原理。
“適應(yīng)”，廣義地說，是教學必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的目前狀況;狹義地說，就是教和學要相互適應(yīng)，教師和學生要相互適應(yīng)，教法和學法及教材要相互適應(yīng)。
“適應(yīng)”不是目的。“適應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學生在知識、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來，在運用“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點心得摘要：
一、課堂教學結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學生實際相適應(yīng)。
課堂教學結(jié)構(gòu)是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關(guān)系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結(jié)構(gòu)又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系和聯(lián)系。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，就要精心布置教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學生實際。即課堂教學結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學生實際相適應(yīng)。
小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結(jié)構(gòu)。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進的步驟設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計算——檢驗和寫答”的進程設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學結(jié)構(gòu)還必須和學生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學生。
例如學生的學業(yè)基礎(chǔ)好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思索和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。
課堂教學結(jié)構(gòu)和教材特征和學生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學生的認知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認知程序必須和學生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
在教學過程中，學生的熟悉活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認知程序是優(yōu)化教學過程的核心。設(shè)計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律，使認知程序和學生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
5.大膽設(shè)想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少?驗證之后得出結(jié)論摘要：長方形的面積=長×寬;6.課內(nèi)練習。內(nèi)容分三個層次;7.課堂小結(jié)。
這七步認知程序，充分反映了學生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學和學生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學方法必須和學生需求相適應(yīng)。
由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業(yè)基儲學習能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應(yīng)各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學方法和學生的實際需求相適應(yīng)，調(diào)動了各類學生的學習積極性，學業(yè)成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。
四、學注指導必須和學生學法水平相適應(yīng)。
學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生把握科學的學習方法，學法指導必須和學生的學法水平相適應(yīng)。只有從不同年級的學生的學法水平出發(fā)進行學法指導，才能促使學生把握科學學法的水平向高一級轉(zhuǎn)化和發(fā)展。例如讀數(shù)學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要教會學生理解課文內(nèi)容間相互關(guān)系和聯(lián)系的方法，并學會邊看邊想、質(zhì)疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的熟悉和心得。
總之，在教學上“適應(yīng)”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進行“適應(yīng)”。