提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）

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提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇一

在人生成長(zhǎng)過程中，中學(xué)階段的成長(zhǎng)人際交往能力尤為重要。下面是本站小編給大家搜集整理的提升中學(xué)生人際交往能力有效策略文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

學(xué)會(huì)理解溝通。對(duì)方的不理解是學(xué)生在人際交往中最大的困惑，主要來源于老師與同學(xué)等方面的不理解。首先要讓學(xué)生對(duì)交往學(xué)生的本意進(jìn)行理解，然后再去溝通。

提高集體意識(shí)。對(duì)于一個(gè)重新組建而成的班集體，老師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)心與照顧，引導(dǎo)他們積極參加班級(jí)活動(dòng)，避免拉幫抱團(tuán)，一同孤立在人際交往過程中存有問題的人。

提高問題處理的積極性。引導(dǎo)中學(xué)生面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的矛盾應(yīng)當(dāng)積極。在人際交往過程中，必然會(huì)存有意見不統(tǒng)一的情況。當(dāng)學(xué)生在交往過程中出現(xiàn)矛盾問題時(shí)，教師和家長(zhǎng)要對(duì)矛盾點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)，不能以桃代李，給學(xué)生足夠的時(shí)間自己去解決。教師和家長(zhǎng)可以給予及時(shí)輔導(dǎo)，教會(huì)大家換位思考，培養(yǎng)學(xué)生冷靜分析思考問題的能力。

拓展學(xué)生自我開放的空間。多數(shù)教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，中學(xué)生依然是需要關(guān)心和愛護(hù)的，往往忽略他們渴望獨(dú)立與自由的心理。對(duì)于中學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予更多的信任和理解，為他們自主空間的擴(kuò)大提供幫助，成為中學(xué)生人生成長(zhǎng)路上的貼心朋友。

掌握交往技巧。掌握交往技巧對(duì)于渴望交際、樂于交際的中學(xué)生來說是提高社會(huì)交往能力的重要利器。真誠做人，誠實(shí)有信是人際關(guān)系中最為重要的特征;學(xué)會(huì)寬容與溝通，溝通的目的就是多與別人的觀點(diǎn)交換;多給予對(duì)方一些贊點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于同學(xué)的閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與贊揚(yáng)，能拉近彼此之間的距離，利于良好交往關(guān)系的建設(shè)。

綜上所述，目前我國中學(xué)生校園人際交往整體狀況比較樂觀，大部分學(xué)生交往動(dòng)機(jī)健康、目的單純，具備一定的交往能力和基礎(chǔ)。然而人際交往過程中存在的實(shí)際問題是我們所不能忽視的，重視問題的存在與解決是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任，迫切需要三方聯(lián)手，從中學(xué)生的自身特征及人際交往的實(shí)際出發(fā)，通過有效的輔導(dǎo)策略，提高中學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展，奠定中學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，塑造全能型社會(huì)必需人才。

由問卷調(diào)查分析可知，有85%的學(xué)生思想活躍、熱情開朗，人際交往欲望強(qiáng)烈。然而目前的中學(xué)生多為獨(dú)生子女，受家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響，加上自身成長(zhǎng)特點(diǎn)和社會(huì)認(rèn)知能力的缺失，造成一些學(xué)生性格偏執(zhí)、思想意識(shí)脆弱，在校園人際交往的過程中形成障礙。分析結(jié)果表明，目前中學(xué)生校園人際交往存在的主要問題：

茫然性。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)快速發(fā)展的促進(jìn)下，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，對(duì)人際交往意識(shí)交往迫切的中學(xué)生受自身能力的影響以及交往技巧與經(jīng)驗(yàn)的匱乏，在人際交往當(dāng)中表現(xiàn)得比較茫然。面對(duì)"進(jìn)入中學(xué)時(shí)代，你覺得中學(xué)同學(xué)間的關(guān)系與小學(xué)相比怎么樣"的問題，只有15.4%的同學(xué)認(rèn)為比小學(xué)時(shí)代更深刻、更理性化，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不清楚。由此可見中學(xué)生對(duì)校園人際交往感覺茫然，需要不斷地摸索探究。

私利性。調(diào)查顯示，有92.3%的中學(xué)生在人際交往中，目的單純健康，只是為了滿足精神上的需求，而有少數(shù)中學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，帶有明顯的功利性。比如在"同學(xué)生病或者有困難的時(shí)候，你會(huì)主動(dòng)去關(guān)心幫助他(她)嗎?"的問題調(diào)研中，有7.7%的中學(xué)生選擇，只會(huì)幫助關(guān)心與自己要好的人。這種過分看中個(gè)人利益的人際交往方式是人情教育的缺失與不良社會(huì)風(fēng)氣影響的折射。雖然這種學(xué)生所占比例較少，依然會(huì)對(duì)和諧校園環(huán)境的構(gòu)建造成一定的影響。

自我性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生校園人際交往中以自我為中心的交往模式比較突出。此類學(xué)生在與同學(xué)交往時(shí)，往往表現(xiàn)得比較"自我"。在生活中或者學(xué)習(xí)上，"小皇帝"的思想意識(shí)較為明顯，不習(xí)慣集體生活，常常我行我素，感覺大家都應(yīng)對(duì)自己忍讓。以自我為中心的學(xué)生日常生活中常常會(huì)處于孤立地位，不僅為自己和他人平添煩惱，而且還會(huì)使集體遭受損失。比如有的同學(xué)面對(duì)"你和自己宿舍的學(xué)生吵過架嗎"時(shí)，表示經(jīng)常，而且持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)等。

社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需求。穩(wěn)定的環(huán)境是社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需求，人際交往是社會(huì)穩(wěn)定的重要保障。唯有建立良好的人際關(guān)系才能確保中學(xué)生心情愉悅、消除矛盾、控制沖突，有利于社會(huì)的正常運(yùn)行。在開放性的現(xiàn)代化社會(huì)里，只有積極的交往才能充分發(fā)揮個(gè)人的智力和創(chuàng)造力。社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，中學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活重要保障，利于知識(shí)才能的充分發(fā)揮，更好地服務(wù)于社會(huì)。

素質(zhì)教育發(fā)展的需求。素質(zhì)教育是教育過程中必不可少的重要內(nèi)容。中學(xué)生校園人際交往能力的培養(yǎng)與提高，能夠培養(yǎng)中學(xué)生積極向上的性格、健康活潑的情緒，提高社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，認(rèn)識(shí)的提高、個(gè)性豐富是與身邊的人構(gòu)建和諧關(guān)系的重要基礎(chǔ)。有效的輔導(dǎo)策略具有不可低估的作用和應(yīng)用價(jià)值。人際交往是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，更是教育實(shí)踐的發(fā)展基礎(chǔ)，因此在中學(xué)階段開展人際交往有效輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展非常必要。

中學(xué)生身心發(fā)展的需求。如今的中學(xué)生，置身于多姿多彩的生活環(huán)境中，在享受現(xiàn)代社會(huì)帶來的物質(zhì)文明的同時(shí)，還深受某些不利社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致許多中學(xué)生在校內(nèi)人際交往中存在種種問題。有部分學(xué)生不懂得與人分享，沒有合作意識(shí)和團(tuán)體觀念，缺乏與人溝通交流的技巧，不能與身邊的人和諧共處，遇到挫折和打擊時(shí)容易出現(xiàn)消極心理等等，這些都是影響學(xué)生性格培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范形成的重要因素。所以，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行校園人際交往有效輔導(dǎo)具有積極的教育意義。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇二

在當(dāng)前“減負(fù)”和提倡指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的情況下,教師選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略,以提高教學(xué)實(shí)效,是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的重大課題.面對(duì)新形勢(shì),教師必須創(chuàng)造性地去解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間的矛盾,創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)自己的`教學(xué)目標(biāo).實(shí)踐證明,在學(xué)科教學(xué)中,放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教育教學(xué)效率,從而實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用.

作者：陸培良作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué),江蘇,蘇州,215006刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g40-034關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇三

【論文摘要】針對(duì)高職院校自身發(fā)展的合理性和競(jìng)爭(zhēng)性，青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊迫性，本文從多重路徑出發(fā)，提出了高職院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)幾點(diǎn)創(chuàng)新策略。

當(dāng)前，主要脫胎于普通高等教育體系的高職院校，青年教師數(shù)量逐年增多，占教師總數(shù)的比重越來越大。雖然青年教師基本都是碩士研究生畢業(yè)，具有一定的理論知識(shí)水平，理論素質(zhì)較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)均較欠缺，尤其是科研經(jīng)驗(yàn)不足，參與重大課題研究或?qū)W術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)少，還沒有形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，直接導(dǎo)致難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)方面的能力仍然相當(dāng)有限，甚至其在實(shí)訓(xùn)課程的組織和示范方面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力也頗為令人擔(dān)憂，對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)手段相當(dāng)匱乏，難以有效保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的真正形成。鑒于此，為了提升高職院校自身發(fā)展的合理性和競(jìng)爭(zhēng)性，切實(shí)提高青年教師的實(shí)踐能力變的越來越緊迫，青年教師應(yīng)積極提高自身實(shí)踐能力，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，激發(fā)創(chuàng)新能力，逐步在科研上、教學(xué)上真正地成熟、獨(dú)立起來，這對(duì)其本人的發(fā)展乃至高等教育的前景都是至關(guān)重要的。

1．建立或完善制度性激勵(lì)體系。近年來，高職院校青年教師的學(xué)歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢(shì)，但是職業(yè)閱歷單一，從校門到校門的簡(jiǎn)單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，不足以保證其能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模擬，更無法指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)操作過程。可是青年教師自主產(chǎn)生提升自身實(shí)踐能力的愿望都很強(qiáng)烈，學(xué)校需要建立或完善制度性激勵(lì)體系，為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵(lì)環(huán)境，例如對(duì)其參與諸如實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊(duì)進(jìn)駐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓(xùn)、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的外聘教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會(huì)，來豐富青年教師職業(yè)閱歷，有利于其“雙師型”素質(zhì)提升的行為。同時(shí)在課時(shí)計(jì)算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支，而且可以有效促進(jìn)青年教師主動(dòng)尋找有利于自身實(shí)踐能力形成和提高的機(jī)會(huì)。

2．建立“傳、幫、帶”機(jī)制。建立“傳、幫、帶”機(jī)制，為青年教師通過參與性教學(xué)和科研活動(dòng)來提升實(shí)踐能力鋪設(shè)捷徑。一方面，流行于企業(yè)青年人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”機(jī)制，對(duì)高職院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然是非常有效的。通過“以老帶新”的“一對(duì)一”、“一對(duì)多”或“多對(duì)一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學(xué)習(xí)適用的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更可以向資深教師學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的指導(dǎo)方法以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和見習(xí)的指導(dǎo)手段與經(jīng)驗(yàn)，通過消化和吸收后，形成屬于自我的全新方法體系。另一方面，借助于各類教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程，從政策上確立青年教師的參與機(jī)制，當(dāng)可在提高青年教師榮譽(yù)感和使命感的同時(shí)，獲得展示自我與提升自我的機(jī)遇，對(duì)提高青年教師了解前沿性教學(xué)手段和方法、拓展青年教師的企業(yè)觀察與思考視角，具有極為現(xiàn)實(shí)的重要意義。

3．建立校企合作平臺(tái)。借助校企合作平臺(tái)，為青年教師實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造最直接的外部通道。近年來，企業(yè)對(duì)高職院校實(shí)用技術(shù)(或技術(shù)路線)的需求越來越強(qiáng)烈，直接促成了高職院校與相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系。在這一背景下，高職院校自然應(yīng)該充分利用這一有利時(shí)機(jī)，為青年教師實(shí)踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景(而不是個(gè)人背景)順利進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的基本知識(shí)和技能，并創(chuàng)造性地解決企業(yè)所面臨的各種技術(shù)性或管理性難題。這一點(diǎn)對(duì)于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這一通道是否有效的關(guān)鍵在于高職院校與企業(yè)之間緊密合作關(guān)系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導(dǎo)工作，就應(yīng)該成為一項(xiàng)先導(dǎo)型工作。

4．指導(dǎo)學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽。近幾年來，各省市學(xué)生科技競(jìng)賽越來越受到各相關(guān)院校、廣大任課教師的重視以及學(xué)生的普遍歡迎。競(jìng)賽對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力具有的顯著作用已經(jīng)得到廣泛的公認(rèn)，事實(shí)上，它對(duì)指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高也具有不容忽視的作用。對(duì)于高校素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進(jìn)高校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)改革均產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，尤其是對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力起到了有效的培養(yǎng)和提高作用，從而真正地推動(dòng)了高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。科技競(jìng)賽不僅知識(shí)覆蓋面廣，而且綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)．這就要求參賽學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有很強(qiáng)的工程技術(shù)能力及綜合設(shè)計(jì)能力，善于把理論和實(shí)際結(jié)合到一起．以基礎(chǔ)理論知識(shí)為依托，以科技前沿發(fā)展水平為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思想。高職院校在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，歸根到底，擔(dān)子落在高校教師身上．教師作為教學(xué)實(shí)施者，其觀念和素質(zhì)的'高低在很大程度上決定了培養(yǎng)的深度。各類競(jìng)賽既能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，是一個(gè)很好的通往高水平科研的臺(tái)階。對(duì)沒有科研課題研究機(jī)會(huì)的青年教師來說，這無疑是一個(gè)難得的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)積極參與。

5．積極參與實(shí)踐教學(xué)。在日常教學(xué)工作中提高實(shí)踐能力的最好辦法是積極參與實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一個(gè)比較容易實(shí)現(xiàn)、而且行之有效的鍛煉實(shí)踐能力的方法。隨著高校實(shí)踐教學(xué)體系的完善，實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴(kuò)展，逐漸開始開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如能實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，對(duì)教師本人綜合能力的提高無疑會(huì)起到相當(dāng)大的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，各高校一般都是理論課、實(shí)驗(yàn)課分離教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)由專門的實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行講授指導(dǎo)，講理論課的老師則只負(fù)責(zé)講授理論知識(shí)，幾乎不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。這種分離式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生將課堂知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融會(huì)貫通的能力是不利的，對(duì)提高教師的授課質(zhì)量、增強(qiáng)教師個(gè)人綜合能力顯然也是不利的。高校青年教師應(yīng)看到這個(gè)問題，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用好這個(gè)簡(jiǎn)單、有效的方法，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力。同樣，課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均屬教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，參與帶隊(duì)指導(dǎo)工作都對(duì)教師本人實(shí)踐能力的提高有積極的促進(jìn)作用，青年教師應(yīng)積極參與。

提高實(shí)踐能力是高職院校青年教師克服自身弱點(diǎn)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然途徑。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，科研能力不足，直接導(dǎo)致難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立。科研上，極易盲目仿效，缺乏獨(dú)立工作能力；教學(xué)上，常常照本宣科，沒有改革，更無從談創(chuàng)新。因此，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力勢(shì)在必行．綜上所述，高職院校意識(shí)青年教師實(shí)踐能力的重要性，高職院校青年教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏將阻礙其在教學(xué)、科研上的深入發(fā)展，從行動(dòng)上采取多種行之有效的方法提高自身實(shí)踐能力，為具備更高的教學(xué)水平、科研能力及至將來走向?qū)W術(shù)獨(dú)立奠定良好的基礎(chǔ)。

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提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇四

經(jīng)過多年的建設(shè)，浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院擁有一套具有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善該平臺(tái)的功能，充分利用并最大限度地發(fā)揮該平臺(tái)的作用，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的最可靠途徑。

（1）實(shí)驗(yàn)與研究基地：環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心有環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、固廢物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、水處理實(shí)驗(yàn)室、大氣控制實(shí)驗(yàn)室、膜技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好的平臺(tái)。

（2）實(shí)踐教學(xué)基地：浙江省工業(yè)環(huán)保設(shè)計(jì)研究院持有環(huán)境污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)資質(zhì)證書（廢水甲級(jí)）、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)甲級(jí)資格證書等。作為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了很好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

（3）產(chǎn)學(xué)研基地：杭州博世華環(huán)保技術(shù)工程有限公司已成功開發(fā)多項(xiàng)廢水和廢氣治理技術(shù)、固廢物處置技術(shù)。通過產(chǎn)學(xué)研基地，充分利用學(xué)校、學(xué)院科研力量與企業(yè)的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（4）校外實(shí)習(xí)基地：學(xué)院與杭州市多家環(huán)保企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，其中杭州七格污水處理廠、杭州九溪水廠、杭州天子嶺垃圾填埋場(chǎng)等作為學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地，提供了學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。

2認(rèn)真實(shí)踐環(huán)節(jié)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。將這些具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)銜接并有序地認(rèn)真實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的根本保障。

（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)：認(rèn)知實(shí)習(xí)是在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)本專業(yè)理論課程之前進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是其他各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)在第一學(xué)期安排了20個(gè)學(xué)時(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，使其在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）課程實(shí)驗(yàn)：課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程基礎(chǔ)理論教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用課堂理論知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。在環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置過程中特別注重課程之間的銜接、知識(shí)與技能的鞏固和拓展、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)過程中，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)和分析，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、總結(jié)和表達(dá)能力非常重要。

（3）課程設(shè)計(jì)：設(shè)置了3周的環(huán)境科學(xué)專題課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生運(yùn)用一門或幾門課的知識(shí)，通過必要的參考資料的查閱和整理，去解決環(huán)境科學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)：在大四第一學(xué)期學(xué)完全部專業(yè)課后，組織學(xué)生分別到各環(huán)保公司、各生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。目的是為了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，并提高思想認(rèn)識(shí)。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最后、也是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用。畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力效果顯著，包括文獻(xiàn)的調(diào)研總結(jié)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、論文撰寫能力、學(xué)術(shù)論文的演講能力以及回答問題的能力。

（6）社會(huì)實(shí)踐：社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走出校門、了解社會(huì)的重要途徑，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期進(jìn)行了“環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景以及環(huán)境人才需求特點(diǎn)分析”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過走訪環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和相關(guān)企事業(yè)單位，了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及對(duì)人才素質(zhì)的要求，并開展主題班會(huì)，增加了同學(xué)對(duì)專業(yè)的了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（7）開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新生專業(yè)介紹時(shí)也介紹學(xué)院專業(yè)老師的研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生從大一開始與專業(yè)老師接觸，讓學(xué)生自主選擇自己所感興趣的實(shí)驗(yàn)，也可以跟專業(yè)老師共同探討，選定題目，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。

（8）其它：在教學(xué)體系培養(yǎng)中，專業(yè)教師也結(jié)合課外科技活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論知識(shí)的.銜接。

實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建和有效實(shí)施，依賴于對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)涵的正確理解、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、實(shí)踐課程的準(zhǔn)確設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善、實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化，以及由此帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專業(yè)特色的顯現(xiàn)。要真正提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還必須緊密結(jié)合理論教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是主從關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一關(guān)系，是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，反過來理論知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。只有在理論和實(shí)踐的共同作用下才能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)安排上，學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等各實(shí)踐環(huán)節(jié)由理論授課教師和專業(yè)教師指導(dǎo)，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正結(jié)合。

4結(jié)語。

針對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染和資源短缺問題，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)已成為時(shí)代的主題。對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切要求，導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求無論從數(shù)量還是從質(zhì)量上都是潛在巨大的。但在實(shí)際環(huán)保工作中也暴露出了我國高等環(huán)境教育中所存在的問題，諸如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)實(shí)踐能力較弱，社會(huì)適應(yīng)性較差，就業(yè)渠道單一等[4]。浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)旨在探索一種適合我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高途徑的模式，配合教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用型人才的需求。在探索過程中，應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、專業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

（1）針對(duì)性原則：針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來崗位（群）的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，確定實(shí)踐教學(xué)的總體框架和具體的技能培養(yǎng)方案。

（2）實(shí)用性原則：根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的角度出發(fā)，建立實(shí)踐課程教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。

（3）專業(yè)技能與綜合能力相結(jié)合原則：實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來崗位的專業(yè)技能，還應(yīng)包括與專業(yè)能力相關(guān)的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和良好的心理素質(zhì)。

（4）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則：在教學(xué)過程中，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇五

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇六

1.提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

自年以來，我國的高校擴(kuò)招，高等學(xué)校在毛入學(xué)率上的趨勢(shì)呈逐年上漲。年的高等教育占全國毛入學(xué)率的15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實(shí)現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計(jì)公報(bào)指出，所有高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬人，毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。我國在高等教育毛入學(xué)率上所提出的目標(biāo)是到年達(dá)到36%，并且計(jì)劃在年的《教育規(guī)劃綱要》完成之際，達(dá)到40%的毛入學(xué)率。一般來說，高校的擴(kuò)招存在其合理性和必要性。高校擴(kuò)招在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。然而，盡管高等教育擴(kuò)招從宏觀的國家與社會(huì)層面來看是利大于弊，但在擴(kuò)招政策的實(shí)踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關(guān)注的便是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的問題。

正所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”提高教育質(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學(xué)水平如何，不但直接決定著高等院校的教學(xué)質(zhì)量，也決定著我國高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因?yàn)榍嗄杲處熢诮逃虒W(xué)中扮演著極為重要的角色，因此，必須對(duì)青年教師的教學(xué)能力給予百分百的關(guān)注和重視。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊(duì)伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊(duì)伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學(xué)生的年齡差小，能夠在短時(shí)間內(nèi)融入學(xué)生群體，易與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢(shì)并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴(kuò)招，高等學(xué)校的師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師隊(duì)伍急需擴(kuò)大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進(jìn)教室講課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學(xué)生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關(guān)高等教育教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)，因此對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的知識(shí)十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導(dǎo)致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導(dǎo)致了青年教師的一個(gè)通病，即教學(xué)能力不足。

3.終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。

在1972年的“學(xué)會(huì)生存”大會(huì)上，聯(lián)合國教科文組織十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)日新月異的變化，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要。在十六大報(bào)告中我國也明確指出要普及終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

教學(xué)能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生，高質(zhì)量地推動(dòng)教育。

二、文獻(xiàn)綜述。

（一）核心概念界定。

1.青年教師。

青年教師是指從事高校教學(xué)和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。

2.教學(xué)能力。

教師的教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)前組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學(xué)工作；在教學(xué)中調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化書本知識(shí)、操作教學(xué)設(shè)備、靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學(xué)失誤；在教學(xué)后進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、教學(xué)回顧與反思的`，以完成教學(xué)目標(biāo)的貫穿于教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的能力。即，教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實(shí)施能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、技能操作的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、自我評(píng)估的能力、教學(xué)反思的能力。

（二）國外研究現(xiàn)狀。

通過在讀秀學(xué)術(shù)搜索上以“teachingability”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，搜索國外教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發(fā)表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠(yuǎn)，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻(xiàn)原文。筆者在讀秀學(xué)術(shù)搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發(fā)《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。

第一，教學(xué)能力的構(gòu)成。不同國家的教學(xué)能力和不同時(shí)期的教學(xué)能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在年，提出了面向新時(shí)代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應(yīng)具備的能力有：站在全球的角度行動(dòng)的能力；在變化的時(shí)代生活的能力；外語表達(dá)能力及操作計(jì)算機(jī)的能力；通過應(yīng)用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應(yīng)必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個(gè)人感覺、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、答疑技巧、學(xué)科知識(shí)、確定測(cè)試方案、幫助并欣賞學(xué)生、隨和。芝加哥大學(xué)曾通過調(diào)查，提出了作為一個(gè)好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對(duì)學(xué)生給予肯定的態(tài)度、重視與學(xué)生交流的能力；通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課上活動(dòng)，捕捉學(xué)生是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐模o學(xué)生提供反饋信息的能力。

師培訓(xùn)中心；充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用；實(shí)行校對(duì)校的教師合作進(jìn)修項(xiàng)目；注重教育技術(shù)的培訓(xùn)；組織各種團(tuán)體活動(dòng)；關(guān)注教學(xué)技能的提高。

（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

在讀秀學(xué)術(shù)搜索上，搜索國內(nèi)教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學(xué)能力”這一術(shù)語的是黃慶生在1951年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。

以“青年教師教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，總共有105篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中包括77篇明確以“青年教師教學(xué)能力”為題的文獻(xiàn)。最早研究青年教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)是發(fā)表于1991年的《提高青年教師教學(xué)能力的三個(gè)步驟》，但作者主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，可見，大學(xué)教師，尤其是大學(xué)青年教師的教學(xué)能力在當(dāng)時(shí)還沒有得到人們的注意。關(guān)于青年教師教學(xué)能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關(guān)注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)是《高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析》，主要是從外部機(jī)制來探討的。盡管有關(guān)大學(xué)青年教師教學(xué)能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢(shì)，由此可見高校青年教師教學(xué)能力的重要程度。

第一，教學(xué)能力的分類或構(gòu)成。

總結(jié)國外與國內(nèi)在該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學(xué)能力細(xì)化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對(duì)教師的教學(xué)能力制定了相應(yīng)的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國內(nèi)外不僅在理論層面進(jìn)行了深入的剖析，同時(shí)也在實(shí)踐層面制定了相應(yīng)的政策與措施來保障和推動(dòng)培養(yǎng)教師教學(xué)能力的順利進(jìn)行。

然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時(shí)期對(duì)于教學(xué)能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學(xué)能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)這個(gè)角度來看，中外的區(qū)別在于，國內(nèi)基本上是在教學(xué)與學(xué)術(shù)的場(chǎng)域內(nèi)將教學(xué)能力細(xì)化，比如我國學(xué)者普遍將教師的教學(xué)能力分為：教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)的實(shí)施能力、教學(xué)的研究能力等。而國外的學(xué)者對(duì)于教學(xué)能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學(xué)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力也應(yīng)包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國外強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學(xué)能力縱橫交錯(cuò)式的發(fā)展。國內(nèi)強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的針對(duì)性與深入性，更加注重的是教師教學(xué)能力在本領(lǐng)域內(nèi)的縱向發(fā)展。

三、研究目的及意義。

（一）研究目的。

本文的研究目的在于：

1.提高高校青年教師的個(gè)人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)變化多端的社會(huì)需求以。

及滿足不斷提高的高等教育的需要。

2.完善與革新當(dāng)前的。

3.促進(jìn)高等教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）研究意義。

理論意義：

2.有利于促進(jìn)高。

3.有助于對(duì)“教育大計(jì)，教師為本”此觀念的全新詮釋。

實(shí)踐意義：

1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力的欠缺之處并為此進(jìn)行自我教育提供幫助。

3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。

四、研究思路、方法。

(一)研究思路。

本研究是在中國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學(xué)能力調(diào)查——分析影響教學(xué)能力因素——提出對(duì)策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。

首先，對(duì)青年教師、教學(xué)能力概念進(jìn)行界定，以及對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的調(diào)查得出我國現(xiàn)有高校青年教師教學(xué)能力的特征。

其次，從青年教師、學(xué)校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點(diǎn)進(jìn)行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學(xué)能力的影響因素。

最終得出在我國高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學(xué)能力的合理化對(duì)策建議。

(二)研究方法。

1.文獻(xiàn)法。

文獻(xiàn)也被稱為歷史文獻(xiàn)，是對(duì)相關(guān)資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達(dá)到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻(xiàn)資料中選擇一個(gè)合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｋ撬鸭Y料最基本和最廣泛的方法。查閱有關(guān)教學(xué)能力的專著和文獻(xiàn)，檢索中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、ebscohost全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學(xué)術(shù)搜索、萬方學(xué)位等相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)能力的相關(guān)資料，然后對(duì)這些資源再進(jìn)行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關(guān)于教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上對(duì)本文要研究的教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵進(jìn)行界定，明確本研究要調(diào)查的教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個(gè)方面以及研究的進(jìn)展、程度，找出空缺點(diǎn)或研究不足之處，以備不斷完善。

2.問卷調(diào)查法。

問卷調(diào)查法也被稱為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。

主要包括兩大部分:。

(1)教師的基本情況，如學(xué)歷、教齡、職稱等。

(2)主體部分:。

由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)教學(xué)能力的態(tài)度等；問卷回收后，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行修改或補(bǔ)充，并請(qǐng)相關(guān)老師進(jìn)一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對(duì)被調(diào)查學(xué)校的相關(guān)對(duì)象進(jìn)行發(fā)放。

3.訪談法。

訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對(duì)面交談來獲取被訪對(duì)象的行為和心理。訪談?dòng)姓皆L談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對(duì)象主要由校或院領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)別青年教師組成。

五、創(chuàng)新之處。

六、研究?jī)?nèi)容。

1)選取西安外國語大學(xué)的青年教師作為調(diào)查對(duì)象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計(jì)。

2)采用非正式訪談的形式，對(duì)較好聯(lián)系的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。

1)青年教師個(gè)人因素?fù)駱I(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情。

教師道德與責(zé)任心知識(shí)結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力。

教學(xué)反思與自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。

2)學(xué)校因素。

重引進(jìn)輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢(shì)。

重科研輕教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

欠缺有效的激勵(lì)助長(zhǎng)機(jī)制。

缺乏有效的教學(xué)工作管理與監(jiān)督。

校風(fēng)及教師群體的集群效應(yīng)。

3)教育法律法規(guī)與政策因素。

列舉相關(guān)教育法律法規(guī)。

列舉教育政策。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇七

在中學(xué)教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進(jìn)。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣。現(xiàn)敘述如下：

一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結(jié)尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案。快速讀完短文之后，根據(jù)自己對(duì)文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時(shí)放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗(yàn)證前面選擇的答案。對(duì)于那些難點(diǎn)題目要做進(jìn)一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。

二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時(shí)間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時(shí)，文中那些與問題有關(guān)的詞句要用鉛筆標(biāo)識(shí)，好為下一步選答案做準(zhǔn)備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實(shí)際情況，再對(duì)答案和文章做進(jìn)一步的分析，確保答案的準(zhǔn)確性。

三、題文并進(jìn)，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對(duì)全文的理解才能給出答案的題目加以標(biāo)記，通過對(duì)全文的理解后給出最準(zhǔn)確的答案。

一、在學(xué)習(xí)中找到快樂，享受學(xué)習(xí)的過程。

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學(xué)習(xí)能給人帶來快樂的享受。當(dāng)學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)提高了成績(jī)、豐富了內(nèi)涵的時(shí)候，同學(xué)們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長(zhǎng)滿意的笑臉，都是學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，愉快的心情為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學(xué)習(xí)之外的煩事所困擾，減輕了學(xué)習(xí)帶來的壓力，學(xué)習(xí)的效果自然明顯，可達(dá)到事半功倍。

二、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地感到，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時(shí)要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和生活感悟。讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。通過閱讀拓展學(xué)生的思維空間，體會(huì)文章的情感。總之，通過大量的閱讀，讓學(xué)生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。

語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個(gè)字、每個(gè)詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，其中有種情感，需要學(xué)生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長(zhǎng)自己。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇八

非常感謝我院給的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也感謝在本門課程中付出辛勤勞動(dòng)的葉志明、鄭用璉、姚小玲、李尚志等老師的精彩講課。

剛開始在選課網(wǎng)絡(luò)上看到“高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)能力提升”這門課程的時(shí)候，它便引起了我的注意。作為一名青年教師，雖然入職的時(shí)間已有7年多，但是得到前輩的指導(dǎo)和此類學(xué)習(xí)東西并不能滿足我自身的成長(zhǎng)需要。“七年之癢”也讓我步入職業(yè)倦怠期，為了更好的職業(yè)發(fā)展選擇了本門課程。學(xué)完全部課程后自己收獲很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。

一、課程主要內(nèi)容。

兩個(gè)月的課程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間由于網(wǎng)絡(luò)的原因還停了20天的課。但老師們的精彩表現(xiàn)令我念念不忘，最終利用業(yè)余時(shí)間完成了60%以上課程的學(xué)習(xí)。

第一至四節(jié)是上海大學(xué)的葉志明教授主講的《如何當(dāng)好一名高校教師》；第五至八節(jié)是華中農(nóng)業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的鄭用璉教授主講的《課堂的磁力來自哪里——淺談駕馭課堂的動(dòng)力與能力》；第九至十一節(jié)是北京航空航天大學(xué)姚小玲教授主講的《如何講好一門課》；第十二節(jié)是北京航空航天大學(xué)教數(shù)學(xué)的李尚志教授主講的《案例教學(xué)法——通過有招學(xué)無招》；第十三節(jié)至十六節(jié)的內(nèi)容時(shí)《課堂教學(xué)氣氛掌控方法》。

以上便是您講課的大致內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)效果與心得。

本學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝，《高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)能力提升》也即將畫上句號(hào)。對(duì)于所選的這門課程，我覺得十分的有價(jià)值。五位老師的講解各有千秋，本人從中吸取了不同營(yíng)養(yǎng)，在此再次對(duì)各位老師表示深深的感謝（外加鞠躬）。

本人想詳細(xì)談?wù)劦诰胖潦还?jié)是北京航空航天大學(xué)姚小玲教授主講的《如何講好一門課》的學(xué)習(xí)心得。

首先，通過這門課程，讓我懂得了許多以前在講課的過程中忽略了的以及不知道的東西，通過本課程的學(xué)習(xí)，我知道了講好一門課對(duì)各種基本功的需要及配合，即要上好一門課需要在特定的情境下借助有聲語言和無聲語言等藝術(shù)表達(dá)工工具針對(duì)所講課程的一個(gè)問題發(fā)表的見解，抒發(fā)真情或感召學(xué)生的信息交流方式。我還知道了教師如何與學(xué)生達(dá)成共鳴，以及如何解決口語運(yùn)用的問題，如何運(yùn)用態(tài)勢(shì)語，同樣的一句話用何種方式表達(dá)出來學(xué)生更愛聽，授課效果更好。如何選擇講課時(shí)表達(dá)的方式方法等是非常有價(jià)值，非常實(shí)用的問題，讓我知道如何在以后講課過程中熟練運(yùn)用這些問題，使自己的每一堂課更成功。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇九

［摘要］青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學(xué)校的責(zé)任和使命。面對(duì)當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢(shì)，高校青年教師在培訓(xùn)過程中提升實(shí)踐能力已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個(gè)課題。實(shí)施教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，鼓勵(lì)教師深入基層，到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積極組織各學(xué)科教師參加社會(huì)考察調(diào)研活動(dòng)，豐富感性知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍整體的可持續(xù)發(fā)展。

［中圖分類號(hào)］g645。

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］a。

［文章編號(hào)］1009－534902－0115－01。

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。強(qiáng)教育，師資是關(guān)鍵一環(huán)，尤其是青年教師，是學(xué)校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學(xué)校的責(zé)任和使命。有什么樣的教師才能教出什么樣的學(xué)生。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)的突出問題，面對(duì)當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢(shì)，高校青年教師在培訓(xùn)過程中提升實(shí)踐能力，已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個(gè)課題。

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀。

毋庸置疑，學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平的提升是高校教師的治學(xué)根本，而隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教師的實(shí)踐能力已有了更高的要求，光有理論不重實(shí)踐已不能滿足教學(xué)需要。目前，許多地方教師接受的培訓(xùn)過分按照學(xué)科邏輯確定培訓(xùn)內(nèi)容，這種培訓(xùn)內(nèi)容面面俱到，往往學(xué)科意識(shí)較強(qiáng)，缺乏問題意識(shí)，缺乏對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容存在與實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，理論要是不與實(shí)際相結(jié)合的話，教學(xué)也便成為了一味地填鴨。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求已由過去的學(xué)歷型轉(zhuǎn)向全能實(shí)用型。部分大學(xué)畢業(yè)生由于不能達(dá)到用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)而被拒之門外，那些在校的大學(xué)生，面對(duì)著如此巨大的就業(yè)壓力，一籌莫展，不知所措。從教師這個(gè)環(huán)節(jié)上想對(duì)策，就要求教師在講課的過程中用自身的實(shí)踐能力來熏染和影響學(xué)生，在理論中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展脈動(dòng)，讓學(xué)生走出校門以后能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速融入到工作角色中去，這是一項(xiàng)重大的工程。青年教師能更為快速地與社會(huì)接軌，想法設(shè)法地讓青年教師下去實(shí)踐已成為一個(gè)迫切的任務(wù)。

實(shí)施教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，鼓勵(lì)教師深入基層，到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積極組織各學(xué)科教師參加社會(huì)考察調(diào)研活動(dòng)，豐富感性知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

（一）社會(huì)實(shí)踐。

35周歲以下的青年教師必須具有本學(xué)科領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，鼓勵(lì)、支持青年教師通過掛職、兼職和項(xiàng)目合作等形式到企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織，從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐工作和研究工作。青年教師評(píng)聘上一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須具有本學(xué)科領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。以鞍山師范學(xué)院為例，多年來，學(xué)院把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)，幾年來，依據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦學(xué)科建設(shè)改革方案精神及遼寧省學(xué)科建設(shè)工作指導(dǎo)意見，設(shè)立10個(gè)學(xué)科為校級(jí)建設(shè)學(xué)科，即：“應(yīng)用數(shù)學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“思想政治教育”“中國古代文學(xué)”“體育人文社會(huì)學(xué)”五個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，“專門史”“課程與教學(xué)論”“英語語言文學(xué)”三個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)扶植學(xué)科，“凝聚態(tài)物理”“文藝學(xué)”兩個(gè)學(xué)科為一般建設(shè)學(xué)科；設(shè)立5個(gè)學(xué)科為院系共建學(xué)科，即“企業(yè)管理學(xué)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”“體育教育訓(xùn)練學(xué)”“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”；設(shè)立3個(gè)學(xué)科為系級(jí)建設(shè)學(xué)科，即“新聞學(xué)”“音樂學(xué)”“會(huì)計(jì)學(xué)”。而這些專業(yè)的建設(shè)極易與社會(huì)各行業(yè)相結(jié)合，為教師實(shí)踐能力的提升提供了有效的門徑。

（二）校內(nèi)實(shí)踐。

仍以鞍山師范學(xué)院為例，鼓勵(lì)35周歲以下青年教師參與校內(nèi)管理實(shí)踐，創(chuàng)造條件支持青年教師到機(jī)關(guān)兼職鍛煉或開展學(xué)校管理項(xiàng)目合作研究。落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)綜合導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定》和《關(guān)于加強(qiáng)兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定》，嚴(yán)格執(zhí)行以來參加工作的青年教師必須具備兩年兼職輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷的規(guī)定。

（三）校外掛職。

學(xué)校積極創(chuàng)造條件，每年選派5～6名擔(dān)任副處級(jí)或正科級(jí)教學(xué)科研管理崗位職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，到國內(nèi)高水平大學(xué)的教學(xué)科研管理崗位掛職，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理模式，拓寬管理視野和思維模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，提升管理能力和管理水平。豐富感性知識(shí)，開闊教師視野，很多活動(dòng)內(nèi)容直接成為課堂教學(xué)的豐富材料，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

作為促進(jìn)社會(huì)變革和發(fā)展的新動(dòng)力，中國大學(xué)面臨時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，提升青年教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、高水平的青年教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍整體的可持續(xù)發(fā)展。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十

孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長(zhǎng)為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓(xùn)練之余，不忘買些所謂開發(fā)智力的補(bǔ)品。其實(shí)，大可不必如此。據(jù)美國“今日醫(yī)學(xué)”網(wǎng)站近日?qǐng)?bào)道，美國密歇根大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家凱瑟琳?克勞斯提出，學(xué)會(huì)合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。

克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強(qiáng)智力，源于食物中的某些營(yíng)養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。

早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)差很多。所以這一餐一定要吃好。

克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥?zhǔn)称贰⒀帑溒蛎姘粸閿z入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個(gè)煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因?yàn)榍罢甙嗟木S生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。

午餐：現(xiàn)在很多學(xué)校會(huì)給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學(xué)生最好還是自帶精心準(zhǔn)備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導(dǎo)致下午無精打采，影響學(xué)習(xí)效果。

午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應(yīng)選擇全麥?zhǔn)澄锶缬衩罪灒渖萧~肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。

零食：不少學(xué)生放學(xué)回家后會(huì)感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對(duì)此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對(duì)健康無益的零食買回家。可以準(zhǔn)備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結(jié)合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個(gè)三明治；另一個(gè)可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢茫屗麄冺樖志湍苣谩?/p>

晚餐：科學(xué)的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應(yīng)該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。

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提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十一

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十二

本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是本科教學(xué)工作的重要組成部分，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，也是教師檢驗(yàn)其教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會(huì)。本科畢業(yè)論文的完成過程則是學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是本科生大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一站。通過本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程，不僅可鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)際工作能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該重視學(xué)生畢業(yè)論文過程，始終以高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神對(duì)待畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，把本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)同等重要的地位。

2從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際工作能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，選好畢業(yè)論文題目。

指導(dǎo)教師在接到本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作任務(wù)后，應(yīng)立即著手指導(dǎo)準(zhǔn)備工作。首先查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合自己科研工作、實(shí)驗(yàn)室條件以及國內(nèi)外的研究動(dòng)向，選好畢業(yè)論文課題。由于學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的時(shí)間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)做好所選課題的預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整選題。選題時(shí)既要注意學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)的`深入和強(qiáng)化，也要注意新知識(shí)、新技術(shù)的引入和應(yīng)用，同時(shí)考慮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件和可操作性，力求使課題設(shè)計(jì)合理，確保畢業(yè)論文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠基本完成；同時(shí)所選題目應(yīng)具有研究意義。例如，對(duì)當(dāng)?shù)厥卟撕屯寥乐兄亟饘俸康臏y(cè)定，會(huì)增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染狀況的了解并增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)。

3強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

為提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)老師不僅給學(xué)生提供了必要的文獻(xiàn)資料，而且指導(dǎo)學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，并根據(jù)課題的基本要求及自身對(duì)課題的理解寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過討論、修改，最后確定出可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)工作中，指導(dǎo)教師要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)出現(xiàn)的問題注意分析，并想辦法積極解決。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所涉及的新知識(shí)和新儀器，更需要指導(dǎo)教師的耐心幫助。在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師應(yīng)注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和工作態(tài)度。

4精心指導(dǎo)，耐心修改，提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和答辯能力。

學(xué)生提高科研能力，需要教師指導(dǎo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，撰寫畢業(yè)論文有一定難度，一般畢業(yè)論文均要求上萬字，然而學(xué)生平時(shí)的習(xí)作不過三五千字，畢業(yè)論文的寫作對(duì)于他們來說需要理論和實(shí)踐系統(tǒng)性地提高，因此必須有教師指導(dǎo)。指導(dǎo)步驟一般是：選題、定題，擬寫提綱，定提綱，寫初稿，改初稿，寫二稿，改二稿，寫三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學(xué)生雖然在實(shí)習(xí)階段已經(jīng)把論文寫出，但質(zhì)量根本達(dá)不到畢業(yè)論文的要求，這就需要指導(dǎo)教師切實(shí)把好關(guān)，嚴(yán)格按照步驟來指導(dǎo)論文。反復(fù)的修改不是刁難學(xué)生，恰恰是指導(dǎo)教師的責(zé)任所在。論文答辯是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課題了解程度的全面考核，也是訓(xùn)練學(xué)生組織資料能力、表達(dá)能力的一次難得機(jī)會(huì)，因此，在論文答辯前，應(yīng)與學(xué)生一起反復(fù)推敲答辯內(nèi)容，傳授答辯技巧，做好答辯準(zhǔn)備工作。通過論文撰寫和答辯，不僅使同學(xué)們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫作水平和宣讀論文的表達(dá)能力。

5樹立關(guān)心集體、愛護(hù)公物和相互協(xié)作的良好品德，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

畢業(yè)論文指導(dǎo)過程，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程。在此過程中，我們經(jīng)常教育學(xué)生要真正把自己融入實(shí)驗(yàn)室，首先認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室就是自己的工作崗位。要尊敬師長(zhǎng)，搞好同學(xué)之間團(tuán)結(jié)和協(xié)作，要互相幫助。我們經(jīng)常要求學(xué)生要有勤儉節(jié)約的精神，愛惜各種儀器設(shè)備，學(xué)會(huì)保養(yǎng)維護(hù)方法，盡量減少儀器的故障和損耗。如實(shí)驗(yàn)室的真空泵、離心機(jī)、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀和液相色譜儀等出了故障，我們就教會(huì)他們自己維修。同時(shí)要求同學(xué)維護(hù)實(shí)驗(yàn)室清潔，保持室內(nèi)和實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌的整潔，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。通過畢業(yè)論文過程的嚴(yán)格訓(xùn)練，同學(xué)們的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都有質(zhì)的提高，達(dá)到了預(yù)期目的。我們還將進(jìn)一步總結(jié)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，在今后的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中做得更好，為培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十三

論文摘要：根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，一個(gè)“典型人”應(yīng)該具備表達(dá)和理解兩大部分共六個(gè)方面的語用能力。根據(jù)語用能力的構(gòu)成，當(dāng)代大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知識(shí)，打好提高語用能力的基礎(chǔ)；并需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，另外提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。

論文關(guān)鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。

我們這里所說的語用能力是指一個(gè)人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個(gè)方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實(shí)交際意圖，都與人的語用能力有關(guān)。所以，研究語用能力，不僅是語言學(xué)家研究的一個(gè)理論問題，也是一個(gè)確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對(duì)的非常實(shí)際的問題。

近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們?cè)赾nki搜索含有關(guān)鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時(shí)搜索結(jié)果)。11月1日至2日，全國首屆“語用能力與發(fā)展高層專題論壇”在華東師范大學(xué)中山北路校區(qū)隆重舉行。可見，語用能力研究已受到學(xué)術(shù)界越來越多的重視。

大學(xué)生是一個(gè)即將走向社會(huì)的群體，對(duì)于他仃j而言，任大學(xué)中學(xué)會(huì)一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個(gè)核心構(gòu)成就是語用能力。所以，探討當(dāng)代大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)已有語用學(xué)理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達(dá)能力和理解能力。

1．1以言行事能力。

英國哲學(xué)家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實(shí)信息的，而是用來實(shí)施某一言語行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗(yàn)證；后類話語無所謂真假，因?yàn)樗鼈兪潜挥脕韺?shí)施某一種行為的。例如：

(1)您帶火機(jī)了嗎?(用于請(qǐng)求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。

austin的言語行為理論提出后，引起學(xué)術(shù)界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎(chǔ)一h，其學(xué)生searle進(jìn)一步發(fā)展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來施行自己所想要實(shí)施的言語行為。

根據(jù)對(duì)“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實(shí)施成功應(yīng)該遵循的四類規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準(zhǔn)備規(guī)則、誠意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類規(guī)則使用所有的言語行為。

從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規(guī)則的言語來成功實(shí)施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達(dá)我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會(huì)涉及到各種言語行為的表達(dá)和實(shí)施。在這種情況下，了解實(shí)施言語行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式來表達(dá)、實(shí)施言語行為，會(huì)使一個(gè)人的溝通能力有質(zhì)的提高。

1．2言外之意表達(dá)能力。

越來越多的研究者們注意到，語言表達(dá)并不等于句義表達(dá)，也就是說一個(gè)正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達(dá)的交際意圖之間常常不能劃等號(hào)。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達(dá)的、非顯義的交際意圖就是會(huì)話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會(huì)話含義的形成與推導(dǎo)的，應(yīng)是美國哲學(xué)家grice。

grice(1975)認(rèn)為，在所有的語言交際活動(dòng)中為到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，這就是會(huì)話的合作原則(cooperativeprinciple，簡(jiǎn)稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個(gè)次準(zhǔn)則構(gòu)成，即質(zhì)量準(zhǔn)則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實(shí)的：(1)不說自己明知是錯(cuò)的話；(2)不說沒有根據(jù)的話；數(shù)量準(zhǔn)則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關(guān)系準(zhǔn)則(relationmaxim)：所說的話須是相關(guān)的；方式準(zhǔn)~l1](mannermaxim)：(1)避免表達(dá)晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡(jiǎn)潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。

合作原則是我們會(huì)話的指導(dǎo)原則，所以應(yīng)該得到普遍的遵守，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)言語交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術(shù)語是violate)，grice認(rèn)為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達(dá)說話人特別的言外之意，即會(huì)話隱義。比如a問b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)量準(zhǔn)則，b應(yīng)該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事。”b的回答沒有違反質(zhì)量準(zhǔn)則，卻很顯然地違反了數(shù)量準(zhǔn)則，沒有盡可能地告知a請(qǐng)求的詳細(xì)信息。b通過這個(gè)回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。

將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達(dá)出來，是一種很重要的言語表達(dá)技巧，所以我們說，言外之意的表達(dá)能力是人們表達(dá)的語用能力的核心部分。人們常說“這個(gè)人會(huì)說話”，事實(shí)上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出其真實(shí)的交際意圖的能力。當(dāng)然，只會(huì)隱晦地表達(dá)自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們?cè)诮浑H中還得考慮禮貌原則對(duì)我們的制約。

1．3禮貌表達(dá)能力。

grice提出的會(huì)話的合作原則以及會(huì)話含義的推導(dǎo)理論忽略了人類言語交際中的一個(gè)重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡(jiǎn)言之就是，要把自己想表達(dá)意圖用別人容易接受的話表達(dá)出來。

leech(1983)歸納出六條禮貌準(zhǔn)則。即：(1)得體準(zhǔn)nl(tactmaxim)：使他人受損最小；使他人受惠最大。(2)慷慨準(zhǔn)則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽(yù)準(zhǔn)ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽(yù)別人。(4)謙虛準(zhǔn)則(modestmaxim)：盡量少贊譽(yù)自己；盡量多貶低自己。(5)一致準(zhǔn)n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準(zhǔn)則(sympathymaxim)：盡量減少對(duì)別人的反感；盡量增大對(duì)別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎(chǔ)上。“惠”是指是指收益不僅是物質(zhì)上獲益，還包括動(dòng)力上(如你幫人拿東西，那人就會(huì)在動(dòng)力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會(huì)在動(dòng)力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準(zhǔn)則的核心。

不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡(jiǎn)稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡(jiǎn)稱為fst)。fst認(rèn)為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護(hù)自己在公眾中的積極的“個(gè)人形象”。但是，在實(shí)際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當(dāng)說話人不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)(如請(qǐng)求別人幫忙)，他就應(yīng)該采用其他的禮貌補(bǔ)救策略，最大程度減輕對(duì)別人的面子威脅程度。

我們認(rèn)為，禮貌表達(dá)能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達(dá)方式，更重要的是在不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)，能夠?qū)ふ页鲆粋€(gè)合適的禮貌補(bǔ)救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個(gè)人形象與說話人在言語行為中體現(xiàn)的聽話人的個(gè)人形象達(dá)到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎(chǔ)的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎(chǔ)，維護(hù)聽話人的私人領(lǐng)域和自我決策的權(quán)力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補(bǔ)救策略。禮貌補(bǔ)救測(cè)策略的使用能力是一個(gè)人言語溝通能力的重要組成部分。

1．4理解能力。

與以上三種表達(dá)能力相對(duì)應(yīng)的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準(zhǔn)確理解別人的言語行為意圖并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。當(dāng)別人問你“吃過了嗎?”或者是簡(jiǎn)單問候，或者是想請(qǐng)你吃飯，準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)意圖后，你才能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，比如你知道說話人是想請(qǐng)你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實(shí)上你沒有吃。說話人往往利用會(huì)話含義來傳達(dá)自己真實(shí)的交際意圖，聽話人就應(yīng)該具有推導(dǎo)出會(huì)話含義的能力。比如：

a：你們公司需要中文本科人才嗎?

b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。

a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對(duì)于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應(yīng)聘者，就應(yīng)該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個(gè)人簡(jiǎn)歷中)自己的諸多長(zhǎng)處。如果當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)不夠，對(duì)人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會(huì)再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會(huì)讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對(duì)于聽話人而言，其實(shí)還是與理解言語行為真實(shí)意圖相關(guān)。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對(duì)方很體貼地對(duì)你說“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時(shí)候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會(huì)讓對(duì)方哭笑不得。其實(shí)，對(duì)方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結(jié)談話，維護(hù)了你的面子。生活中，這種情形時(shí)有發(fā)生。準(zhǔn)確理解、把握這些禮貌策略，才可能準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)交際意圖。

1.5小結(jié)。

以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語用學(xué)理論，對(duì)一個(gè)正常的人應(yīng)該具有的語用能力從表達(dá)和理解兩個(gè)角度做了剖析。具體結(jié)果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對(duì)性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學(xué)研究者，同時(shí)又是一名大學(xué)語言學(xué)專業(yè)方向授課教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)研究、探討大學(xué)生的語用能力。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十四

當(dāng)前英語課堂教學(xué)游戲已經(jīng)司空見慣，但實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，表面上學(xué)生參與程度極高，實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)于課堂教學(xué)游戲的駕馭能力不強(qiáng)，農(nóng)村英語教師在組織課堂教學(xué)游戲方面更加薄弱。下面，我結(jié)合農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際，提出提高英語教學(xué)游戲能力的幾點(diǎn)策略。

一、學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

英語課堂上，教師運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)變大，與外界的交流增多，教師掌握整個(gè)游戲活動(dòng)的難度也變大。因此，農(nóng)村英語教師可以加強(qiáng)橫向交流，借助觀看課堂實(shí)錄的方式，學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)處理游戲?qū)W習(xí)中的問題，提升自身組織英語游戲教學(xué)的掌控能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生掌握就醫(yī)時(shí)的日常用語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師組織本班學(xué)生按照兩人為一小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，一個(gè)扮演醫(yī)生，一個(gè)扮演病人進(jìn)行對(duì)話表演，強(qiáng)化訓(xùn)練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生準(zhǔn)備充分后，教師選擇了兩組學(xué)生進(jìn)行課堂表演，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委，從這兩組學(xué)生的英語發(fā)音、流暢程度、表演動(dòng)作的生動(dòng)性等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，評(píng)選出優(yōu)秀小組，并頒發(fā)小禮物，課堂表演的積極性較高。

開展形式多樣的英語游戲教學(xué)教研活動(dòng)，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)農(nóng)村英語教師之間的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能，從而更好地組織英語游戲教學(xué)活動(dòng)。

二、反思彌補(bǔ)課堂游戲教學(xué)的不足之處。

現(xiàn)如今農(nóng)村英語教師也進(jìn)行了課堂游戲教學(xué)的嘗試，但對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知仍存在誤區(qū)，在開展課堂游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學(xué)后，教師要及時(shí)回顧教學(xué)過程，反思自身在游戲教學(xué)中的問題，并采取有效措施彌補(bǔ)游戲教學(xué)中的不足，以優(yōu)化英語課堂游戲教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)譯林版英語4aunitl《llikedogs》時(shí)，教師組織學(xué)生通過競(jìng)賽游戲的方式，學(xué)習(xí)這一單元涉及的各種動(dòng)物名稱的英語單詞，然后把學(xué)生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識(shí)記單詞，看哪個(gè)小組先掌握這些單詞，哪個(gè)小組就獲勝。在課后，教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)雖然在課堂上學(xué)生的積極性較高，但是由于農(nóng)村學(xué)生基本上沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)面臨著較大的困難。對(duì)此，教師可以在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀音、正音練習(xí)，然后再讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行練習(xí)和記憶，防止學(xué)生不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的情況發(fā)生。

在課堂游戲教學(xué)完成后，教師要認(rèn)真反思與總結(jié)，及時(shí)糾正，不斷完善教學(xué)過程，才能提高英語課堂游戲教學(xué)的實(shí)際效果。

三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學(xué)的實(shí)施過程。

由于學(xué)校條件、學(xué)生素質(zhì)等各種因素的制約，所以農(nóng)村英語課堂游戲教學(xué)的.實(shí)踐還比較少。而實(shí)踐是教師積累游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據(jù)科學(xué)教育理念，摒棄落伍思想，有自主創(chuàng)新意識(shí)，積極克服農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的困難，提高自身組織英語游戲教學(xué)的能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組式的朗讀練習(xí)，學(xué)生對(duì)這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學(xué)習(xí)，并根據(jù)這一單元需要學(xué)生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個(gè)字母的單詞發(fā)音，如afternoonbreakfast，family等，對(duì)原來的游戲形式進(jìn)行了創(chuàng)新，組織學(xué)生進(jìn)行了“猜猜看”的游戲，即由兩個(gè)學(xué)生為一組，()一個(gè)學(xué)生表演發(fā)音的口形，另一個(gè)學(xué)生則根據(jù)口形猜測(cè)單詞，并大聲讀出來。學(xué)生對(duì)這種新穎有趣的游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學(xué)生在英語發(fā)音時(shí)存在的錯(cuò)誤，使學(xué)生掌握了發(fā)音技巧，還提高了英語學(xué)習(xí)的能力。

俗話說：“實(shí)踐出真知。”教師需要根據(jù)農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀，立足學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力情況，自主創(chuàng)新，大膽改革，在實(shí)踐中提高游戲教學(xué)的能力。

總之，英語課堂教學(xué)游戲的組織實(shí)施靈活性強(qiáng)、信息量較大，學(xué)生的自律性較弱。因此，這就需要農(nóng)村英語教師積極學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，大膽實(shí)踐，不斷提升自身對(duì)課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學(xué)更加輕松、愉快，富有成效。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十五

自我反思是教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判和反省的過程,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素.它促使英語教師不斷積極主動(dòng)地質(zhì)疑,促進(jìn)教師樹立終生教育的觀念,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,是教師持續(xù)發(fā)展的.內(nèi)在動(dòng)力.因此,探討自我反思的實(shí)踐策略對(duì)促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

作者：張麗彩作者單位：韓山師范學(xué)院外語系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號(hào)：h315.9關(guān)鍵詞：自我反思專業(yè)發(fā)展魅力。

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提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十六

研訓(xùn)模塊。

研訓(xùn)具體內(nèi)容（含主講人）。

研訓(xùn)方式。

研訓(xùn)時(shí)間。

目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)說明。

參訓(xùn)對(duì)象。

認(rèn)定學(xué)分。

1

專家引領(lǐng)。

專題講座。

10。

活動(dòng)照片、教師簽到。

全體老師。

2

2

自主研修。

讀書活動(dòng)。

2015.10。

讀書心得或讀書筆記。

全體老師。

2

3

專家引領(lǐng)。

專題講座。

2015.10。

活動(dòng)照片、教師簽到。

全體老師。

2

4

同伴互助。

集體備課（第一次磨課）。

同伴互助。

2015.11。

活動(dòng)照片、活動(dòng)研討過程記錄。

各教研組分組舉行。

2

5

同伴互助。

公開課活動(dòng)。

同伴互助。

2015.11。

活動(dòng)照片、教師簽到，教案，聽課筆記。

各教研組分組舉行。

2

6

同伴互助。

評(píng)課、反思活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2015.11。

活動(dòng)照片、上課教案、評(píng)課筆記。

各教研組分組舉行。

2

7

同伴互助。

集體備課（第二次磨課）。

集體備課。

2015.11。

活動(dòng)照片、簽到。

各教研組分組舉行。

2

8

同伴互助。

公開課活動(dòng)。

同伴互助。

2015.11。

活動(dòng)照片、教師簽到，教案，反思稿。

各教研組分組舉行。

2

9

同伴互助。

評(píng)課、反思活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2015.11。

活動(dòng)照片、上課教案、評(píng)課筆記。

全體老師。

2

10。

同伴互助。

集體備課（第一次磨課）。

同伴互助。

4

活動(dòng)照片、活動(dòng)研討過程記錄。

各教研組分組舉行。

2

11。

同伴互助。

公開課活動(dòng)。

同伴互助。

2016.4。

活動(dòng)照片、教師簽到，教案，聽課筆記。

各教研組分組舉行。

2

12。

同伴互助。

評(píng)課、反思活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2016.4。

活動(dòng)照片、上課教案、評(píng)課筆記。

各教研組分組舉行。

2

13。

同伴互助。

集體備課（二次磨課）。

集體備課。

2016.4。

活動(dòng)照片、簽到。

各教研組分組舉行。

2

14。

同伴互助。

公開課活動(dòng)。

同伴互助。

2016.4。

活動(dòng)照片、教師簽到，教案，反思稿。

各教研組分組舉行。

2

15。

同伴互助。

評(píng)課、反思活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2016.4。

活動(dòng)照片、上課教案、評(píng)課筆記。

全體老師。

2

16。

同伴互助。

今非昔比-----校本培訓(xùn)對(duì)我的.教學(xué)能力的影響。

經(jīng)驗(yàn)交流。

2016.5。

活動(dòng)照片、簽到。

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十七

一個(gè)教師在自己的成長(zhǎng)與發(fā)展中，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)，為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽，用心領(lǐng)悟。反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)幼稚且不成熟，但通過此次的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的教育教學(xué)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。

永春師范孫惠穎老師的《心靈的習(xí)慣――談新時(shí)期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進(jìn)行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對(duì)策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對(duì)教師心理健進(jìn)行剖析；廈門教育科學(xué)研究院章立早老師的《做一個(gè)幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個(gè)方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標(biāo)――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進(jìn)；學(xué)校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實(shí)豐富自己，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，做學(xué)生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內(nèi)容，講述如何做一個(gè)有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。

聽了各位專家精彩的報(bào)告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，具有專業(yè)化知識(shí)和技能，才稱得上一個(gè)合格的教師。

二、專家引領(lǐng)，開拓語文視野。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學(xué)論》中寫道“教學(xué)就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)。”教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性是相輔相承的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)，才能夠取得良好的教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的教師，能在教學(xué)中肯定人的價(jià)值，尊重學(xué)生的修改個(gè)性和尊言，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；一個(gè)優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的歡樂，能美在其中，樂在其中。

三、勤于反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

古人云：教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進(jìn)。著名心理學(xué)家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長(zhǎng)模式。教育學(xué)家葉瀾甚至說：“一個(gè)教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學(xué)反思有可能成為名師。”反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的核心因素，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種方式，有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，每個(gè)教師都應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，用滿腔的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學(xué)水平不斷躍上新的境界。

經(jīng)過十天短暫的培訓(xùn)，站在教學(xué)事業(yè)的新起點(diǎn)上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅(jiān)定的信念，我將昂然前行！

提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的教學(xué)策略范文（18篇）篇十八

中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來說，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長(zhǎng)等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系。

臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。臨床的過與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。

1.3科研與教學(xué)的關(guān)系。

高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。

1.4學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系。

目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長(zhǎng)。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。

2.1加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重。

當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己耍挥屑訌?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。

2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的`收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。

2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題。

在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。

2.1.3加強(qiáng)他評(píng)。

年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用。現(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。

2.1.4強(qiáng)調(diào)自評(píng)。

教師對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中。可以通過考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。

2.2加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度。

職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。

3結(jié)束語。

外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。

作者:劉娜孫越異單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：