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提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇一
在人生成長過程中，中學階段的成長人際交往能力尤為重要。下面是本站小編給大家搜集整理的提升中學生人際交往能力有效策略文章內容。希望可以幫助到大家!
學會理解溝通。對方的不理解是學生在人際交往中最大的困惑，主要來源于老師與同學等方面的不理解。首先要讓學生對交往學生的本意進行理解，然后再去溝通。
提高集體意識。對于一個重新組建而成的班集體，老師應當深入到學生當中，對學生給予更多的關心與照顧，引導他們積極參加班級活動，避免拉幫抱團，一同孤立在人際交往過程中存有問題的人。
提高問題處理的積極性。引導中學生面對已經出現的矛盾應當積極。在人際交往過程中，必然會存有意見不統一的情況。當學生在交往過程中出現矛盾問題時，教師和家長要對矛盾點正確認識，不能以桃代李，給學生足夠的時間自己去解決。教師和家長可以給予及時輔導，教會大家換位思考，培養學生冷靜分析思考問題的能力。
拓展學生自我開放的空間。多數教師和家長認為，中學生依然是需要關心和愛護的，往往忽略他們渴望獨立與自由的心理。對于中學生應當給予更多的信任和理解，為他們自主空間的擴大提供幫助，成為中學生人生成長路上的貼心朋友。
掌握交往技巧。掌握交往技巧對于渴望交際、樂于交際的中學生來說是提高社會交往能力的重要利器。真誠做人，誠實有信是人際關系中最為重要的特征;學會寬容與溝通，溝通的目的就是多與別人的觀點交換;多給予對方一些贊點，每個人都有自己的優缺點，對于同學的閃光點的發現與贊揚，能拉近彼此之間的距離，利于良好交往關系的建設。
綜上所述，目前我國中學生校園人際交往整體狀況比較樂觀，大部分學生交往動機健康、目的單純，具備一定的交往能力和基礎。然而人際交往過程中存在的實際問題是我們所不能忽視的，重視問題的存在與解決是家庭、學校和社會的共同責任，迫切需要三方聯手，從中學生的自身特征及人際交往的實際出發，通過有效的輔導策略，提高中學生人際交往能力，促進中學生心理健康發展，奠定中學生健康成長的基礎，塑造全能型社會必需人才。
由問卷調查分析可知，有85%的學生思想活躍、熱情開朗，人際交往欲望強烈。然而目前的中學生多為獨生子女，受家庭教育和社會環境的影響，加上自身成長特點和社會認知能力的缺失，造成一些學生性格偏執、思想意識脆弱，在校園人際交往的過程中形成障礙。分析結果表明，目前中學生校園人際交往存在的主要問題：
茫然性。在社會經濟市場快速發展的促進下，人們的生活節奏變得越來越快，對人際交往意識交往迫切的中學生受自身能力的影響以及交往技巧與經驗的匱乏，在人際交往當中表現得比較茫然。面對"進入中學時代，你覺得中學同學間的關系與小學相比怎么樣"的問題，只有15.4%的同學認為比小學時代更深刻、更理性化，大多數學生認為不清楚。由此可見中學生對校園人際交往感覺茫然，需要不斷地摸索探究。
私利性。調查顯示，有92.3%的中學生在人際交往中，目的單純健康，只是為了滿足精神上的需求，而有少數中學生受社會不良風氣的影響，帶有明顯的功利性。比如在"同學生病或者有困難的時候，你會主動去關心幫助他(她)嗎?"的問題調研中，有7.7%的中學生選擇，只會幫助關心與自己要好的人。這種過分看中個人利益的人際交往方式是人情教育的缺失與不良社會風氣影響的折射。雖然這種學生所占比例較少，依然會對和諧校園環境的構建造成一定的影響。
自我性。調查發現，目前中學生校園人際交往中以自我為中心的交往模式比較突出。此類學生在與同學交往時，往往表現得比較"自我"。在生活中或者學習上，"小皇帝"的思想意識較為明顯，不習慣集體生活，常常我行我素，感覺大家都應對自己忍讓。以自我為中心的學生日常生活中常常會處于孤立地位，不僅為自己和他人平添煩惱，而且還會使集體遭受損失。比如有的同學面對"你和自己宿舍的學生吵過架嗎"時，表示經常，而且持續時間很長等。
社會主義現代化發展的需求。穩定的環境是社會主義現代化發展的需求，人際交往是社會穩定的重要保障。唯有建立良好的人際關系才能確保中學生心情愉悅、消除矛盾、控制沖突，有利于社會的正常運行。在開放性的現代化社會里，只有積極的交往才能充分發揮個人的智力和創造力。社會的激烈競爭，中學生人際交往能力的培養，是學生適應未來社會生活重要保障，利于知識才能的充分發揮，更好地服務于社會。
素質教育發展的需求。素質教育是教育過程中必不可少的重要內容。中學生校園人際交往能力的培養與提高，能夠培養中學生積極向上的性格、健康活潑的情緒，提高社會環境的適應能力，認識的提高、個性豐富是與身邊的人構建和諧關系的重要基礎。有效的輔導策略具有不可低估的作用和應用價值。人際交往是素質教育的基本內容，更是教育實踐的發展基礎，因此在中學階段開展人際交往有效輔導，實現中學生素質全面發展非常必要。
中學生身心發展的需求。如今的中學生，置身于多姿多彩的生活環境中，在享受現代社會帶來的物質文明的同時，還深受某些不利社會因素的影響，導致許多中學生在校內人際交往中存在種種問題。有部分學生不懂得與人分享，沒有合作意識和團體觀念，缺乏與人溝通交流的技巧，不能與身邊的人和諧共處，遇到挫折和打擊時容易出現消極心理等等，這些都是影響學生性格培養和社會規范形成的重要因素。所以，對中學生進行校園人際交往有效輔導具有積極的教育意義。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇二
在當前“減負”和提倡指導學生自學的情況下,教師選擇適當的課堂教學策略,以提高教學實效,是中學思想政治課教學改革的重大課題.面對新形勢,教師必須創造性地去解決教學內容與教學時間之間的矛盾,創造性地去實現自己的`教學目標.實踐證明,在學科教學中,放手讓學生成為學習的主體,參與教學的實踐,對培養學生參與能力,調動學生學習興趣,提高課堂教育教學效率,從而實現思想政治課教學目標有著重要作用.
作者：陸培良作者單位：蘇州大學附屬中學,江蘇,蘇州,215006刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g40-034關鍵詞：實踐教學體驗能力
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇三
【論文摘要】針對高職院校自身發展的合理性和競爭性，青年教師的實踐能力培養的緊迫性，本文從多重路徑出發，提出了高職院校青年教師實踐能力的培養幾點創新策略。
當前，主要脫胎于普通高等教育體系的高職院校，青年教師數量逐年增多，占教師總數的比重越來越大。雖然青年教師基本都是碩士研究生畢業，具有一定的理論知識水平，理論素質較高，但教學經驗、科研經驗均較欠缺，尤其是科研經驗不足，參與重大課題研究或學術會議的機會少，還沒有形成相對穩定的學術研究方向，直接導致難以真正實現學術獨立。在指導學生實習、見習活動方面的能力仍然相當有限，甚至其在實訓課程的組織和示范方面的現場指導能力也頗為令人擔憂，對學生職業技術能力的培養經驗和培養手段相當匱乏，難以有效保證學生職業素質和職業能力的真正形成。鑒于此，為了提升高職院校自身發展的合理性和競爭性，切實提高青年教師的實踐能力變的越來越緊迫，青年教師應積極提高自身實踐能力，以完善知識結構，提高業務水平，激發創新能力，逐步在科研上、教學上真正地成熟、獨立起來，這對其本人的發展乃至高等教育的前景都是至關重要的。
1．建立或完善制度性激勵體系。近年來，高職院校青年教師的學歷背景具有不斷優化的趨勢，但是職業閱歷單一，從校門到校門的簡單經歷缺少了企業現場經驗，不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業生產經營模擬，更無法指導學生的見習或實習操作過程。可是青年教師自主產生提升自身實踐能力的愿望都很強烈，學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創造各種制度性激勵環境，例如對其參與諸如實驗(實訓)室建設、赴企業掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業、外出參與各類“雙師型”培訓、多提供與來自企業生產經營一線的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業深入地產學研合作機會，來豐富青年教師職業閱歷，有利于其“雙師型”素質提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環節給予政策傾斜，不僅可以節省院校教師培養的資金開支，而且可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會。
2．建立“傳、幫、帶”機制。建立“傳、幫、帶”機制，為青年教師通過參與性教學和科研活動來提升實踐能力鋪設捷徑。一方面，流行于企業青年人才培養的“傳、幫、帶”機制，對高職院校青年教師實踐能力的培養仍然是非常有效的。通過“以老帶新”的“一對一”、“一對多”或“多對一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學習適用的教學理念和教學方法，更可以向資深教師學習實踐課程的指導方法以及實習、實訓和見習的指導手段與經驗，通過消化和吸收后，形成屬于自我的全新方法體系。另一方面，借助于各類教學與科研團隊的建設過程，從政策上確立青年教師的參與機制，當可在提高青年教師榮譽感和使命感的同時，獲得展示自我與提升自我的機遇，對提高青年教師了解前沿性教學手段和方法、拓展青年教師的企業觀察與思考視角，具有極為現實的重要意義。
3．建立校企合作平臺。借助校企合作平臺，為青年教師實踐能力的提高創造最直接的外部通道。近年來，企業對高職院校實用技術(或技術路線)的需求越來越強烈，直接促成了高職院校與相關企業的緊密聯系。在這一背景下，高職院校自然應該充分利用這一有利時機，為青年教師實踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景(而不是個人背景)順利進入相關企業進行實踐鍛煉，學習企業生產和經營的基本知識和技能，并創造性地解決企業所面臨的各種技術性或管理性難題。這一點對于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進作用。當然，這一通道是否有效的關鍵在于高職院校與企業之間緊密合作關系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導工作，就應該成為一項先導型工作。
4．指導學生參加各種科技競賽。近幾年來，各省市學生科技競賽越來越受到各相關院校、廣大任課教師的重視以及學生的普遍歡迎。競賽對增強學生實踐動手能力、創新能力具有的顯著作用已經得到廣泛的公認，事實上，它對指導教師素質的提高也具有不容忽視的作用。對于高校素質教育的實施，學生創新能力的培養和促進高校的專業建設、課程建設及教學改革均產生了巨大的推動作用，尤其是對大學生的實踐動手能力起到了有效的培養和提高作用，從而真正地推動了高校實踐教學的發展。科技競賽不僅知識覆蓋面廣，而且綜合性、實踐性很強．這就要求參賽學生既要具有扎實的理論基礎，又要具有很強的工程技術能力及綜合設計能力，善于把理論和實際結合到一起．以基礎理論知識為依托，以科技前沿發展水平為導向，強調作品的創新設計和創新思想。高職院校在人才培養中加強對實踐教學環節的重視，歸根到底，擔子落在高校教師身上．教師作為教學實施者，其觀念和素質的'高低在很大程度上決定了培養的深度。各類競賽既能反映專業的前沿發展水平，又能與教學實際緊密結合，是一個很好的通往高水平科研的臺階。對沒有科研課題研究機會的青年教師來說，這無疑是一個難得的鍛煉機會，應積極參與。
5．積極參與實踐教學。在日常教學工作中提高實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。實踐教學一般包括實驗課、課程設計、實習以及畢業設計(論文)。參與實驗課教學是一個比較容易實現、而且行之有效的鍛煉實踐能力的方法。隨著高校實踐教學體系的完善，實驗課堂的內容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴展，逐漸開始開展綜合性、設計性實驗。如能實際參與到實驗教學中來，對教師本人綜合能力的提高無疑會起到相當大的作用。但是在傳統的教學體系下，各高校一般都是理論課、實驗課分離教學，即實驗由專門的實驗室人員進行講授指導，講理論課的老師則只負責講授理論知識，幾乎不進實驗室。這種分離式教學對提高學生將課堂知識和實驗內容融會貫通的能力是不利的，對提高教師的授課質量、增強教師個人綜合能力顯然也是不利的。高校青年教師應看到這個問題，抓住這個機會，積極參與實驗教學，利用好這個簡單、有效的方法，切實提高自身的實踐能力。同樣，課程設計、實習實訓以及畢業設計環節均屬教學實踐環節，參與帶隊指導工作都對教師本人實踐能力的提高有積極的促進作用，青年教師應積極參與。
提高實踐能力是高職院校青年教師克服自身弱點、提高教學水平、實現自我發展的必然途徑。實踐經驗缺乏，科研能力不足，直接導致難以真正實現學術獨立。科研上，極易盲目仿效，缺乏獨立工作能力；教學上，常常照本宣科，沒有改革，更無從談創新。因此，積累實踐經驗、提高實踐能力勢在必行．綜上所述，高職院校意識青年教師實踐能力的重要性，高職院校青年教師應從思想上認識到自身實踐經驗的缺乏將阻礙其在教學、科研上的深入發展，從行動上采取多種行之有效的方法提高自身實踐能力，為具備更高的教學水平、科研能力及至將來走向學術獨立奠定良好的基礎。
參考文獻。
[1]李利，李菲，石偉平．“雙師型”師資隊伍建設的系統思考[j]．職業技術教育．(19)。
[2]王欣．高職院校青年教師培養實踐與探索[j]．中國科教創新導刊．（28）。
[3]喬樹文．高職院校青年教師培養途徑探析[j]．中國電力教育．2008（11）。
[4]歐偉明．論電子設計競賽推進大學生創新能力的培養[j]．株洲工學院學報．：20（4）。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇四
經過多年的建設，浙江工商大學環境科學與工程學院擁有一套具有特色的實踐教學平臺，進一步完善該平臺的功能，充分利用并最大限度地發揮該平臺的作用，是實現我校環境科學專業學生實踐能力提高的最可靠途徑。
（1）實驗與研究基地：環境科學與工程學院實驗中心有環境生物技術實驗室、環境微生物實驗室、環境化學實驗室、環境毒理學實驗室、環境監測實驗室、固廢物實驗平臺、水處理實驗室、大氣控制實驗室、膜技術實驗室等。實驗室為學生課程實驗、開放性實驗和創新實驗提供良好的平臺。
（2）實踐教學基地：浙江省工業環保設計研究院持有環境污染治理設施運營資質證書（廢水甲級）、建設項目環境影響評價甲級資格證書等。作為學院實踐教學基地為學生環境影響評價實習和畢業實習提供了很好的實戰平臺。
（3）產學研基地：杭州博世華環保技術工程有限公司已成功開發多項廢水和廢氣治理技術、固廢物處置技術。通過產學研基地，充分利用學校、學院科研力量與企業的多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。
（4）校外實習基地：學院與杭州市多家環保企業建立了良好的合作關系，其中杭州七格污水處理廠、杭州九溪水廠、杭州天子嶺垃圾填埋場等作為學院校外實習基地，提供了學生參加校外實習和社會實踐的重要場所。
2認真實踐環節。
環境科學專業培養方案中實踐性教學環節主要包括：認知實習、課程實驗、環境影響評價實踐、課程設計、畢業實習和畢業設計（論文）等環節。將這些具體環節進行有機銜接并有序地認真實施，是實現我校環境科學專業學生實踐能力提高的根本保障。
（1）認知實習：認知實習是在學生即將開始學習本專業理論課程之前進行的一個重要的實踐教學環節，也是其他各實習環節的基礎。環境科學專業在第一學期安排了20個學時的認知實習，通過認知實習，培養學生對專業的興趣，使其在學習上變被動為主動，變消極為積極；培養學生理論聯系實際的能力，增強學生分析問題和解決問題的能力。
（2）課程實驗：課程實驗是對課程基礎理論教學的補充和鞏固，有利于學生綜合運用課堂理論知識解決問題能力的培養。在環境科學實踐課程的設置過程中特別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展、專業技能和職業能力的培養。要求教師在教學過程中，重視實驗報告的總結和分析，這對培養和提高學生的分析、總結和表達能力非常重要。
（3）課程設計：設置了3周的環境科學專題課程設計環節，在專業教師的指導下，要求學生運用一門或幾門課的知識，通過必要的參考資料的查閱和整理，去解決環境科學相關的實際問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對理論內容的理解。
（4）畢業實習：在大四第一學期學完全部專業課后，組織學生分別到各環保公司、各生產現場進行綜合實踐活動。目的是為了讓學生驗證所學知識，培養學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，并提高思想認識。
（5）畢業設計（論文）：畢業設計（論文）是高等學校人才培養中設置的最后、也是最重要的實踐教學環節，是學生四年學習基礎和知識的系統總結和應用。畢業論文對于培養學生綜合能力效果顯著，包括文獻的調研總結能力、實驗動手能力、創新能力、論文撰寫能力、學術論文的演講能力以及回答問題的能力。
（6）社會實踐：社會實踐是學生走出校門、了解社會的重要途徑，也是提高高校人才培養質量的一條重要途徑。級環境科學專業學生在暑期進行了“環境科學專業畢業生就業前景以及環境人才需求特點分析”的社會實踐活動，通過走訪環境科學專業畢業生和相關企事業單位，了解環境科學專業特點及對人才素質的要求，并開展主題班會，增加了同學對專業的了解，明確了學習目標，激發了學習興趣。
（7）開放性實驗、創新實驗：開放性實驗、創新實驗可以讓學生把學到的知識更好地和實際應用聯系起來，有助于激發學生學習的興趣。在新生專業介紹時也介紹學院專業老師的研究方向，鼓勵學生從大一開始與專業老師接觸，讓學生自主選擇自己所感興趣的實驗，也可以跟專業老師共同探討，選定題目，為學生創造一個能夠發揮自己特長的教學環境。
（8）其它：在教學體系培養中，專業教師也結合課外科技活動、青年志愿者活動、勤工助學活動等，有意識地培養學生的實踐能力。
3實踐環節與理論知識的.銜接。
實踐教學的構建和有效實施，依賴于對實踐教學改革內涵的正確理解、實踐教學目標的準確定位、實踐課程的準確設置、校內外實踐教學條件的不斷完善、實踐教學體系整體優化，以及由此帶來的人才培養質量的提高、人才培養模式的創新和專業特色的顯現。要真正提高實踐教學水平，提高學生的實踐能力，還必須緊密結合理論教學。理論教學與實踐教學不是主從關系，而是辯證統一關系，是相互依存、相互促進的關系，通過實踐環節可以加深學生對理論的理解，反過來理論知識又可以促進學生實踐能力的提高。只有在理論和實踐的共同作用下才能引發學生發現問題、解決問題的能力，才更有利于培養學生的創新意識和創新能力[3]。在環境科學專業教學安排上，學生認知實習、課程實驗、社會實踐等各實踐環節由理論授課教師和專業教師指導，以達到理論教學與實驗教學的真正結合。
4結語。
針對日益嚴峻的環境污染和資源短缺問題，可持續發展、環境保護已成為時代的主題。對環境保護的迫切要求，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求無論從數量還是從質量上都是潛在巨大的。但在實際環保工作中也暴露出了我國高等環境教育中所存在的問題，諸如學生知識結構不盡合理，專業實踐能力較弱，社會適應性較差，就業渠道單一等[4]。浙江工商大學環境科學專業旨在探索一種適合我校環境科學專業學生實踐能力提高途徑的模式，配合教學計劃，以提高學生實踐能力與創新能力，激發和調動學生參加專業實踐的積極性與主動性，提高學生思考問題和解決問題的能力，使培養的學生適應當代社會應用型人才的需求。在探索過程中，應堅持針對性、實用性、專業技能與綜合能力相結合以及理論教學與實踐教學相結合的原則，保證實踐教學的實效。
（1）針對性原則：針對環境科學專業的特點，分析學生未來崗位（群）的知識和能力結構，確定實踐教學的總體框架和具體的技能培養方案。
（2）實用性原則：根據社會需求和學生就業需要，從實際、實用、實踐的角度出發，建立實踐課程教學體系以及實踐教學保障機制。
（3）專業技能與綜合能力相結合原則：實踐教學應包括適應學生未來崗位的專業技能，還應包括與專業能力相關的綜合能力。在實踐教學過程中，應注意培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、團結協作和溝通的能力，注意培養學生的進取精神和良好的心理素質。
（4）理論教學與實踐教學相結合原則：在教學過程中，注重理論教學與實踐教學有機結合，相互促進。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇五
學會理解溝通。對方的不理解是學生在人際交往中最大的困惑，主要來源于老師與同學等方面的不理解。首先要讓學生對交往學生的本意進行理解，然后再去溝通。
提高集體意識。對于一個重新組建而成的班集體，老師應當深入到學生當中，對學生給予更多的關心與照顧，引導他們積極參加班級活動，避免拉幫抱團，一同孤立在人際交往過程中存有問題的人。
提高問題處理的積極性。引導中學生面對已經出現的矛盾應當積極。在人際交往過程中，必然會存有意見不統一的情況。當學生在交往過程中出現矛盾問題時，教師和家長要對矛盾點正確認識，不能以桃代李，給學生足夠的時間自己去解決。教師和家長可以給予及時輔導，教會大家換位思考，培養學生冷靜分析思考問題的能力。
拓展學生自我開放的空間。多數教師和家長認為，中學生依然是需要關心和愛護的，往往忽略他們渴望獨立與自由的心理。對于中學生應當給予更多的信任和理解，為他們自主空間的擴大提供幫助，成為中學生人生成長路上的貼心朋友。
掌握交往技巧。掌握交往技巧對于渴望交際、樂于交際的中學生來說是提高社會交往能力的重要利器。真誠做人，誠實有信是人際關系中最為重要的特征;學會寬容與溝通，溝通的目的就是多與別人的`觀點交換;多給予對方一些贊點，每個人都有自己的優缺點，對于同學的閃光點的發現與贊揚，能拉近彼此之間的距離，利于良好交往關系的建設。
綜上所述，目前我國中學生校園人際交往整體狀況比較樂觀，大部分學生交往動機健康、目的單純，具備一定的交往能力和基礎。然而人際交往過程中存在的實際問題是我們所不能忽視的，重視問題的存在與解決是家庭、學校和社會的共同責任，迫切需要三方聯手，從中學生的自身特征及人際交往的實際出發，通過有效的輔導策略，提高中學生人際交往能力，促進中學生心理健康發展，奠定中學生健康成長的基礎，塑造全能型社會必需人才。
中學生人際交往中問題所在
由問卷調查分析可知，有85%的學生思想活躍、熱情開朗，人際交往欲望強烈。然而目前的中學生多為獨生子女，受家庭教育和社會環境的影響，加上自身成長特點和社會認知能力的缺失，造成一些學生性格偏執、思想意識脆弱，在校園人際交往的過程中形成障礙。分析結果表明，目前中學生校園人際交往存在的主要問題：
茫然性。在社會經濟市場快速發展的促進下，人們的生活節奏變得越來越快，對人際交往意識交往迫切的中學生受自身能力的影響以及交往技巧與經驗的匱乏，在人際交往當中表現得比較茫然。面對"進入中學時代，你覺得中學同學間的關系與小學相比怎么樣"的問題，只有15.4%的同學認為比小學時代更深刻、更理性化，大多數學生認為不清楚。由此可見中學生對校園人際交往感覺茫然，需要不斷地摸索探究。
私利性。調查顯示，有92.3%的中學生在人際交往中，目的單純健康，只是為了滿足精神上的需求，而有少數中學生受社會不良風氣的影響，帶有明顯的功利性。比如在"同學生病或者有困難的時候，你會主動去關心幫助他(她)嗎?"的問題調研中，有7.7%的中學生選擇，只會幫助關心與自己要好的人。這種過分看中個人利益的人際交往方式是人情教育的缺失與不良社會風氣影響的折射。雖然這種學生所占比例較少，依然會對和諧校園環境的構建造成一定的影響。
自我性。調查發現，目前中學生校園人際交往中以自我為中心的交往模式比較突出。此類學生在與同學交往時，往往表現得比較"自我"。在生活中或者學習上，"小皇帝"的思想意識較為明顯，不習慣集體生活，常常我行我素，感覺大家都應對自己忍讓。以自我為中心的學生日常生活中常常會處于孤立地位，不僅為自己和他人平添煩惱，而且還會使集體遭受損失。比如有的同學面對"你和自己宿舍的學生吵過架嗎"時，表示經常，而且持續時間很長等。
提升中學生人際交往能力的重要意義
社會主義現代化發展的需求。穩定的環境是社會主義現代化發展的需求，人際交往是社會穩定的重要保障。唯有建立良好的人際關系才能確保中學生心情愉悅、消除矛盾、控制沖突，有利于社會的正常運行。在開放性的現代化社會里，只有積極的交往才能充分發揮個人的智力和創造力。社會的激烈競爭，中學生人際交往能力的培養，是學生適應未來社會生活重要保障，利于知識才能的充分發揮，更好地服務于社會。
素質教育發展的需求。素質教育是教育過程中必不可少的重要內容。中學生校園人際交往能力的培養與提高，能夠培養中學生積極向上的性格、健康活潑的情緒，提高社會環境的適應能力，認識的提高、個性豐富是與身邊的人構建和諧關系的重要基礎。有效的輔導策略具有不可低估的作用和應用價值。人際交往是素質教育的基本內容，更是教育實踐的發展基礎，因此在中學階段開展人際交往有效輔導，實現中學生素質全面發展非常必要。
中學生身心發展的需求。如今的中學生，置身于多姿多彩的生活環境中，在享受現代社會帶來的物質文明的同時，還深受某些不利社會因素的影響，導致許多中學生在校內人際交往中存在種種問題。有部分學生不懂得與人分享，沒有合作意識和團體觀念，缺乏與人溝通交流的技巧，不能與身邊的人和諧共處，遇到挫折和打擊時容易出現消極心理等等，這些都是影響學生性格培養和社會規范形成的重要因素。所以，對中學生進行校園人際交往有效輔導具有積極的教育意義。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇六
1.提高高等教育教學質量的現實需要。
自年以來，我國的高校擴招，高等學校在毛入學率上的趨勢呈逐年上漲。年的高等教育占全國毛入學率的15%，根據特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實現了從精英到大眾的成功轉型。統計公報指出，所有高等教育總規模達到3167萬人，毛入學率達到26.9%。我國在高等教育毛入學率上所提出的目標是到年達到36%，并且計劃在年的《教育規劃綱要》完成之際，達到40%的毛入學率。一般來說，高校的擴招存在其合理性和必要性。高校擴招在一定程度上實現了教育公平，使高等教育從精英化的少數人的特權變成了大眾化的多數人的權利，使更多的學生圓了大學夢。然而，盡管高等教育擴招從宏觀的國家與社會層面來看是利大于弊，但在擴招政策的實踐過程中，其弊端也逐漸顯現出來，其中，備受關注的便是高等教育教學質量下降的問題。
正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”提高教育質量，教育的快速發展，教師是關鍵。當前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學水平如何，不但直接決定著高等院校的教學質量，也決定著我國高等教育在未來數十年的綜合質量。正因為青年教師在教育教學中扮演著極為重要的角色，因此，必須對青年教師的教學能力給予百分百的關注和重視。
據教育部統計的數據顯示，一方面，教師的年齡結構趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊伍中成為主力選手。青年教師人數的上漲可謂是給高校的師資隊伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學生的年齡差小，能夠在短時間內融入學生群體，易與學生建立亦師亦友的師生關系。其次，青年教師具有深厚的專業知識，接受新信息的速度快，具有創造力等。然而，優勢并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴招，高等學校的師生比嚴重失調，教師隊伍急需擴大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數年輕教師剛剛畢業就走進教室講課，教學經驗和教學實踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業于非師范院校的教師，由于在學生階段缺乏系統而全面的有關高等教育教學方面的相關培訓，因此對于教學理論、教學技能、教學方法等方面的知識十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導致青年教師的角色轉換慢，缺乏敬業精神等等，因此就導致了青年教師的一個通病，即教學能力不足。
3.終身教育與學習型社會發展的需要。
在1972年的“學會生存”大會上，聯合國教科文組織十分強調人類社會日新月異的變化，從而強調學習型社會建設的重要。在十六大報告中我國也明確指出要普及終身學習，建設學習型社會。
教學能力，以此高質量地發展自己，高質量地培養學生，高質量地推動教育。
二、文獻綜述。
（一）核心概念界定。
1.青年教師。
青年教師是指從事高校教學和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。
2.教學能力。
教師的教學能力，是指教師在教學前組織教學內容、豐富教學資料、設計教學方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學工作；在教學中調控整個教學過程，轉化書本知識、操作教學設備、靈活應對教學過程中的突發情況、規避教學失誤；在教學后進行自我總結與評價、教學回顧與反思的`，以完成教學目標的貫穿于教學前、中、后三個階段的能力。即，教學的組織與設計能力、教學創新能力、教學調控與實施能力、轉化知識的能力、技能操作的能力、隨機應變的能力、自我評估的能力、教學反思的能力。
（二）國外研究現狀。
通過在讀秀學術搜索上以“teachingability”作為關鍵詞進行索引，搜索國外教育學科領域內有關教學能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠，筆者在數據庫中并未找到文獻原文。筆者在讀秀學術搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教學能力的構成。不同國家的教學能力和不同時期的教學能力構成是不同的。在日本，以加強師資隊伍建設，在年，提出了面向新時代教師培養的改革策略，指出教師應具備的能力有：站在全球的角度行動的能力；在變化的時代生活的能力；外語表達能力及操作計算機的能力；通過應用力和創造力來解決問題的能力；具有協調人際關系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應必備的能力和素質：靈活、換位思考、個人感覺、實驗態度、答疑技巧、學科知識、確定測試方案、幫助并欣賞學生、隨和。芝加哥大學曾通過調查，提出了作為一個好教師的基本特征：精心規劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對學生給予肯定的態度、重視與學生交流的能力；通過提出問題，鼓勵學生積極參與課上活動，捕捉學生是否對教學活動積極參與的能力；通過批閱試卷或審查論文，給學生提供反饋信息的能力。
師培訓中心；充分發揮導師制的作用；實行校對校的教師合作進修項目；注重教育技術的培訓；組織各種團體活動；關注教學技能的提高。
（三）國內研究現狀。
在讀秀學術搜索上，搜索國內教育學科領域內有關教學能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學能力”這一術語的是黃慶生在1951年發表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。
以“青年教師教學能力”作為關鍵詞進行搜索，總共有105篇相關文獻，其中包括77篇明確以“青年教師教學能力”為題的文獻。最早研究青年教師教學能力的文獻是發表于1991年的《提高青年教師教學能力的三個步驟》，但作者主要以中小學教師為研究對象，可見，大學教師，尤其是大學青年教師的教學能力在當時還沒有得到人們的注意。關于青年教師教學能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關注，最近一篇發表于中文核心期刊的相關文獻是《高校青年教師教學能力提升機制探析》，主要是從外部機制來探討的。盡管有關大學青年教師教學能力的研究為數不多，但研究數量呈逐年上漲的趨勢，由此可見高校青年教師教學能力的重要程度。
第一，教學能力的分類或構成。
總結國外與國內在該研究領域內的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學能力細化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結構，避免了對教學能力結構理解的固化，以及對教學能力結構的研究單一化。另外，都針對教師的教學能力制定了相應的培養措施及提升策略，由此可見，國內外不僅在理論層面進行了深入的剖析，同時也在實踐層面制定了相應的政策與措施來保障和推動培養教師教學能力的順利進行。
然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時期對于教學能力的理解與研究并不是相同的，在培養與提升教師教學能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學能力結構這個角度來看，中外的區別在于，國內基本上是在教學與學術的場域內將教學能力細化，比如我國學者普遍將教師的教學能力分為：教學的設計能力、教學的實施能力、教學的研究能力等。而國外的學者對于教學能力的劃分則是內外兼有型，所謂的內外兼有即指既有教學與學術領域內的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學者認為，教師的教學能力也應包括同理心和抗壓素質等。也就是說，國外強調的是教師教學能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學能力縱橫交錯式的發展。國內強調的是教師教學能力的針對性與深入性，更加注重的是教師教學能力在本領域內的縱向發展。
三、研究目的及意義。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教師的個人發展及專業發展，以適應變化多端的社會需求以。
及滿足不斷提高的高等教育的需要。
2.完善與革新當前的。
3.促進高等教育整體教學質量的提高。
（二）研究意義。
理論意義：
2.有利于促進高。
3.有助于對“教育大計，教師為本”此觀念的全新詮釋。
實踐意義：
1.教師層面。為青年教師發現自己教學能力的欠缺之處并為此進行自我教育提供幫助。
3.教育層面。為高等教育質量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中國高校教師的年齡結構逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學能力調查——分析影響教學能力因素——提出對策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創新之處。
首先，對青年教師、教學能力概念進行界定，以及對高校青年教師教學能力的調查得出我國現有高校青年教師教學能力的特征。
其次，從青年教師、學校、教育法律法規和政策三方面的影響重點進行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學能力的影響因素。
最終得出在我國高等教育發展的背景下現在高校青年教師教學能力現狀，提出有利于提高高校青年教師教學能力的合理化對策建議。
(二)研究方法。
1.文獻法。
文獻也被稱為歷史文獻，是對相關資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻資料中選擇一個合適的話題，并分析這些數據，進而做出恰當的使用。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。查閱有關教學能力的專著和文獻，檢索中國知網、維普數據網、ebscohost全文數據庫、讀秀學術搜索、萬方學位等相關網站的內容，收集國內外關于教學能力的相關資料，然后對這些資源再進行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關于教學能力的研究現狀和現有的理論成果，為文章提供理論基礎。在此基礎上對本文要研究的教學能力的概念及內涵進行界定，明確本研究要調查的教學能力現狀的具體內容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個方面以及研究的進展、程度，找出空缺點或研究不足之處，以備不斷完善。
2.問卷調查法。
問卷調查法也被稱為“書面調查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。
主要包括兩大部分:。
(1)教師的基本情況，如學歷、教齡、職稱等。
(2)主體部分:。
由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學態度、教師對教學能力的態度等；問卷回收后，對其中存在的問題進行修改或補充，并請相關老師進一步矯正，最終形成正式的調查問卷，針對被調查學校的相關對象進行發放。
3.訪談法。
訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對面交談來獲取被訪對象的行為和心理。訪談有正式訪談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對象主要由校或院領導、個別青年教師組成。
五、創新之處。
六、研究內容。
1)選取西安外國語大學的青年教師作為調查對象，制作調查問卷，發放問卷并統計。
2)采用非正式訪談的形式，對較好聯系的個別領導則采取郵件或電話的談形式。收集談話內容。
1)青年教師個人因素擇業心態與教學熱情。
教師道德與責任心知識結構與轉化能力。
教學反思與自我發展動機。
2)學校因素。
重引進輕培養的培養形勢。
重科研輕教學的考核評價機制。
欠缺有效的激勵助長機制。
缺乏有效的教學工作管理與監督。
校風及教師群體的集群效應。
3)教育法律法規與政策因素。
列舉相關教育法律法規。
列舉教育政策。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇七
在中學教學多年，結合自己的教學經驗，我總結了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣。現敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案。快速讀完短文之后，根據自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗證前面選擇的答案。對于那些難點題目要做進一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關的詞句要用鉛筆標識，好為下一步選答案做準備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據實際情況，再對答案和文章做進一步的分析，確保答案的準確性。
三、題文并進，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標記，通過對全文的理解后給出最準確的答案。
一、在學習中找到快樂，享受學習的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學習能給人帶來快樂的享受。當學生用學習的知識提高了成績、豐富了內涵的時候，同學們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學習帶給學生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵學生的學習，愉快的心情為他們的學習創造了良好的心理氛圍，使他們不被學習之外的煩事所困擾，減輕了學習帶來的壓力，學習的效果自然明顯，可達到事半功倍。
二、改變學習態度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學實踐中，我越來越深刻地感到，要提高學生的語文素質，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內外博覽群書之時要注重品質，培養學生的語感和生活感悟。讓學生感受到文學的魅力。通過閱讀拓展學生的思維空間，體會文章的情感。總之，通過大量的閱讀，讓學生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態畫面。
語文的本質并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經濟、文化背景，其中有種情感，需要學生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇八
非常感謝我院給的這次學習機會，也感謝在本門課程中付出辛勤勞動的葉志明、鄭用璉、姚小玲、李尚志等老師的精彩講課。
剛開始在選課網絡上看到“高校青年教師素質培養與教學能力提升”這門課程的時候，它便引起了我的注意。作為一名青年教師，雖然入職的時間已有7年多，但是得到前輩的指導和此類學習東西并不能滿足我自身的成長需要。“七年之癢”也讓我步入職業倦怠期，為了更好的職業發展選擇了本門課程。學完全部課程后自己收獲很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。
一、課程主要內容。
兩個月的課程轉瞬即逝，中間由于網絡的原因還停了20天的課。但老師們的精彩表現令我念念不忘，最終利用業余時間完成了60%以上課程的學習。
第一至四節是上海大學的葉志明教授主講的《如何當好一名高校教師》；第五至八節是華中農業科技大學生命科學技術學院的鄭用璉教授主講的《課堂的磁力來自哪里——淺談駕馭課堂的動力與能力》；第九至十一節是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》；第十二節是北京航空航天大學教數學的李尚志教授主講的《案例教學法——通過有招學無招》；第十三節至十六節的內容時《課堂教學氣氛掌控方法》。
以上便是您講課的大致內容。
二、學習效果與心得。
本學期轉瞬即逝，《高校青年教師素質培養與教學能力提升》也即將畫上句號。對于所選的這門課程，我覺得十分的有價值。五位老師的講解各有千秋，本人從中吸取了不同營養，在此再次對各位老師表示深深的感謝（外加鞠躬）。
本人想詳細談談第九至十一節是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》的學習心得。
首先，通過這門課程，讓我懂得了許多以前在講課的過程中忽略了的以及不知道的東西，通過本課程的學習，我知道了講好一門課對各種基本功的需要及配合，即要上好一門課需要在特定的情境下借助有聲語言和無聲語言等藝術表達工工具針對所講課程的一個問題發表的見解，抒發真情或感召學生的信息交流方式。我還知道了教師如何與學生達成共鳴，以及如何解決口語運用的問題，如何運用態勢語，同樣的一句話用何種方式表達出來學生更愛聽，授課效果更好。如何選擇講課時表達的方式方法等是非常有價值，非常實用的問題，讓我知道如何在以后講課過程中熟練運用這些問題，使自己的每一堂課更成功。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇九
［摘要］青年教師是學校發展的未來和希望，為青年教師的成長和發展創造良好的政策環境是學校的責任和使命。面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關、企事業單位和生產一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調研活動，豐富感性知識，提高理論聯系實際能力，才能實現學校教師隊伍整體的可持續發展。
［中圖分類號］g645。
［文獻標識碼］a。
［文章編號］1009－534902－0115－01。
百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強教育，師資是關鍵一環，尤其是青年教師，是學校發展的未來和希望，為青年教師的成長和發展創造良好的政策環境是學校的責任和使命。有什么樣的教師才能教出什么樣的學生。當前大學生就業已經成為社會的突出問題，面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力，已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。
一、當前教師培訓的現狀。
毋庸置疑，學術能力和學術水平的提升是高校教師的治學根本，而隨著時代的發展進步，對教師的實踐能力已有了更高的要求，光有理論不重實踐已不能滿足教學需要。目前，許多地方教師接受的培訓過分按照學科邏輯確定培訓內容，這種培訓內容面面俱到，往往學科意識較強，缺乏問題意識，缺乏對培訓內容的實效性規劃，培訓內容存在與實際情況脫節的現象，理論要是不與實際相結合的話，教學也便成為了一味地填鴨。隨著社會的快速發展，社會各行各業對人才的需求已由過去的學歷型轉向全能實用型。部分大學畢業生由于不能達到用人單位的用人標準而被拒之門外，那些在校的大學生，面對著如此巨大的就業壓力，一籌莫展，不知所措。從教師這個環節上想對策，就要求教師在講課的過程中用自身的實踐能力來熏染和影響學生，在理論中嚴謹地結合當前的社會發展脈動，讓學生走出校門以后能夠在短時間內迅速融入到工作角色中去，這是一項重大的工程。青年教師能更為快速地與社會接軌，想法設法地讓青年教師下去實踐已成為一個迫切的任務。
實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關、企事業單位和生產一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調研活動，豐富感性知識，提高理論聯系實際能力。
（一）社會實踐。
35周歲以下的青年教師必須具有本學科領域社會實踐經歷，鼓勵、支持青年教師通過掛職、兼職和項目合作等形式到企業、政府機構、事業單位和其他社會組織，從事與本學科密切相關的實踐工作和研究工作。青年教師評聘上一級專業技術職務必須具有本學科領域的社會實踐經歷。以鞍山師范學院為例，多年來，學院把學科建設作為學校發展的一項長期戰略任務，幾年來，依據國務院學位辦學科建設改革方案精神及遼寧省學科建設工作指導意見，設立10個學科為校級建設學科，即：“應用數學”“有機化學”“思想政治教育”“中國古代文學”“體育人文社會學”五個學科為重點建設學科，“專門史”“課程與教學論”“英語語言文學”三個學科為重點扶植學科，“凝聚態物理”“文藝學”兩個學科為一般建設學科；設立5個學科為院系共建學科，即“企業管理學”“藝術設計學”“計算機應用技術”“體育教育訓練學”“職業技術教育學”；設立3個學科為系級建設學科，即“新聞學”“音樂學”“會計學”。而這些專業的建設極易與社會各行業相結合，為教師實踐能力的提升提供了有效的門徑。
（二）校內實踐。
仍以鞍山師范學院為例，鼓勵35周歲以下青年教師參與校內管理實踐，創造條件支持青年教師到機關兼職鍛煉或開展學校管理項目合作研究。落實《關于加強綜合導師隊伍建設的規定》和《關于加強兼職輔導員隊伍建設的規定》，嚴格執行以來參加工作的青年教師必須具備兩年兼職輔導員工作經歷的規定。
（三）校外掛職。
學校積極創造條件，每年選派5～6名擔任副處級或正科級教學科研管理崗位職務的優秀青年教師，到國內高水平大學的教學科研管理崗位掛職，學習先進的辦學理念和管理模式，拓寬管理視野和思維模式，豐富工作經歷和工作經驗，提升管理能力和管理水平。豐富感性知識，開闊教師視野，很多活動內容直接成為課堂教學的豐富材料，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
作為促進社會變革和發展的新動力，中國大學面臨時代的嚴峻挑戰，提高青年教師的教學能力和學術水平，提升青年教師的實踐能力，培養和造就一支高素質、高水平的青年教師隊伍，才能實現學校教師隊伍整體的可持續發展。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十
孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長為此還使出渾身解數，在做各種訓練之余，不忘買些所謂開發智力的補品。其實，大可不必如此。據美國“今日醫學”網站近日報道，美國密歇根大學營養學家凱瑟琳?克勞斯提出，學會合理搭配飲食，就能有利于大腦發育，有效提高記憶力。
克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強智力，源于食物中的某些營養素可以讓大腦中的神經遞質更有效工作。據此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學生在課堂上的表現會差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥食品、燕麥片或面包；為攝入蛋白質，可選擇吃一個煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因為前者包含更多的維生素、礦物質和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現在很多學校會給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學生最好還是自帶精心準備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導致下午無精打采，影響學習效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質，還不會因為單調而產生厭倦。碳水化合物應選擇全麥食物如玉米餅，配上魚肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學生放學回家后會感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對健康無益的零食買回家。可以準備一些將蛋白質與高纖維碳水化合物結合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個三明治；另一個可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們容易看到的位置，讓他們順手就能拿。
晚餐：科學的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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不盲目亂吃科學飲食燃脂瘦身更有效。
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適宜上班族孕媽咪的科學運動方案。
原來每天正確洗頭也可科學抗老。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十一
在小學英語教學中，我們可以發現：大部分的學生都很難投入到英語口語的學習中去，原因主要有兩個：一個是語言環境的影響；中國的小學生長期生活在漢語的語言氛圍和環境中，在實際的學習生活中是很難運用到英語進行交流。因此，小學生要能完全地適應一門語言的語感是受到學習條件的限制的。另一個則在于教學課堂的開放性不夠；語言的學習本身就需要互動與交流，師生之間的交流則取決于教師對課堂開放度的把握，當課堂的開放度夠時，學生才會愿意和教師產生一個學習上的交流，并且在這個過程運用合適的英語口語。因此，要想提高學生的口語能力，教師還需要采取有效的教學策略，制定科學合理的教學計劃。
在小學的英語教學中，教師要想提高學生的口語能力，首先要激發學生說英語的欲望。而學生在課堂上的主動性與求知欲，是由課堂的開放性與自由度取決的。這需要教師轉換課堂的教學模式，改變課堂的教學互動，才能讓整個課堂的教學呈現出一個全新的氛圍。
1.轉換課堂的教學模式，加強學生的主體性
在小學英語教學中，我們通過課堂教學模式的轉換，可以很好地加強學生的主體性。傳統的課堂教學模式是以教師的教學為主體的，忽視了學生在課堂上的作用，因此，學生的學習能力很難得到一個真正的發揮與展示。英語教師必須結合英語學習的特性，在原有的課堂教學模式的.基礎上，試著加強學生在課堂上的主體性，讓學生能夠獲得在課堂上的學習自由與權力。
例如：我在教學小學三年級英語《my family》時，我在教學的過程中，逐漸將課堂的時間適當地預留給學生。比如，讓學生自己在課堂上開展預習學習活動，或者臨時的課堂討論，讓他們主動進行學習行為。一般課堂討論會以單元后面的變式對話練習為主，我給學生一定的時間，讓他們自己找合作伙伴，進行對話練習。然后，由我來喊學生進行對話演練。通過這種方式，不僅能夠讓學生更加主動地說英語，還會使他們的主動性更高。
2.加強教學互動，注重師生平等
在小學的英語教學中，教師還要注意師生之間的互動。教師要懂得在這兩者互動交流時，給予學生一種平等的學習感受，這樣，學生才會更加主動地和教師交流自己的學習想法，在交流的過程中思維更加活躍和敏捷。
例如：我在教學小學英語日常用語的對話演練時，我喊學生和我進行一個對話和演練。在對話演練的過程中，為了消除學生對我的緊張感，我會走到學生的面前，拉近他們與我的距離；對話時，給予學生足夠的反應時間，對話完，我還會給學生進行口語能力的評價，評價多以鼓勵性與贊美性的話語為主。通過這種方式，學生會更愿意主動站起來和學生之間進行交流，對于他們英語說的能力有著顯著的提高與改善。
在小學英語的教學過程中，我們還需要提高口語演練的時間，讓學生能夠盡可能獲得多的鍛煉自己口語的機會，這也是學生語感形成的主要方式。對于課堂口語演練時間的提高，教師需要合理地安排教與學的時間；根據課程教學內容的不同，教師進行課堂活動的設計，當課程內容需要學生去實踐，教師就應該講課堂的學習時間留給學生，讓他們去開展自主的學習活動。口語練習一般就包含在實踐學習這個模塊中。
在小學英語教學中，教師還可以利用合作性的學習模式，開展課堂合作學習，從而加強學生的學習主動性。一般合作性的學習模式，需要教師作為整個課堂的主導，但是適當地將課堂的權力與自由交給學生。在這個學習模式開展的過程中，教師將學生隨機分成兩人或者兩人以上的小組，然后給他們布置單元的學習任務，讓學生來通過小組合作的方式來完成。在口語能力的練習中，我們一般是根據原文對話中角色，來規定小組成員，小組成員通過扮演對話中的角色，進行口語演練。這樣不僅能夠很好地鍛煉學生的口語能力，還能讓學生體會到合作學習的樂趣，感受到英語課堂的趣味性。
在小學的英語教學中，教師要想有效提高學生的口語能力，一定要根據學生的學習狀態和具體的學習內容，進行課堂設計。在這個過程中，教師要做的是要提高課堂的開放性和自由度，提高學生在口語上的表達欲望，這是學生說出英語的主要原因。教師可以從課堂教學時間和課堂教學互動方式上兩個方面來進行改善，加強學生的主體性，從而提高學生在課堂上的主動能力。另外，教師可以利用課堂討論這類合作型的學習方法，提升學生口語練習上的積極性與主動性，同時也可以有效地調節課堂教學氛圍，讓課堂的教學效率得到提升。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十二
本科畢業論文指導工作是本科教學工作的重要組成部分，本科畢業論文指導過程，是教學相長的過程，也是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的好機會。本科畢業論文的完成過程則是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用所學理論基礎和專業知識的重要環節，也是本科生大學學習的最后一站。通過本科畢業論文指導過程，不僅可鞏固學生所學課堂知識，培養學生創新精神以及實際工作能力，而且還可培養學生正確的人生觀和世界觀。所以作為指導教師，應該重視學生畢業論文過程，始終以高度的責任心和奉獻精神對待畢業論文指導工作，把本科畢業論文指導工作放在與課堂教學同等重要的地位。
2從培養學生創新精神和實際工作能力出發，根據學科發展趨勢，選好畢業論文題目。
指導教師在接到本科畢業論文指導工作任務后，應立即著手指導準備工作。首先查閱國內外文獻，結合自己科研工作、實驗室條件以及國內外的研究動向，選好畢業論文課題。由于學生進行畢業論文的時間有限，所以為順利完成所選課題，減少失誤，少走彎路，在學生進實驗室之前，應做好所選課題的預實驗工作，以便發現問題，及時調整選題。選題時既要注意學生所學課堂知識的`深入和強化，也要注意新知識、新技術的引入和應用，同時考慮實驗室的實際條件和可操作性，力求使課題設計合理，確保畢業論文在規定時間內能夠基本完成；同時所選題目應具有研究意義。例如，對當地蔬菜和土壤中重金屬含量的測定，會增加學生對當地環境污染狀況的了解并增強自身的環保意識。
3強化基本功訓練，培養學生科學嚴謹的工作態度。
為提高學生分析問題、解決問題的能力，指導老師不僅給學生提供了必要的文獻資料，而且指導學生到圖書館查閱相關資料，在此基礎上要求學生進行文獻綜述，并根據課題的基本要求及自身對課題的理解寫出實驗設計方案，經過討論、修改，最后確定出可行的實驗設計方案。在實驗工作中，指導教師要求學生記錄實驗過程，對出現的問題注意分析，并想辦法積極解決。對于實驗中所涉及的新知識和新儀器，更需要指導教師的耐心幫助。在指導過程中，導師應注意言傳身教，潛移默化，以良好的工作作風和嚴謹的工作態度，培養學生踏實肯干、實事求是的工作作風和工作態度。
4精心指導，耐心修改，提高學生畢業論文的撰寫和答辯能力。
學生提高科研能力，需要教師指導。對于大多數學生來說，撰寫畢業論文有一定難度，一般畢業論文均要求上萬字，然而學生平時的習作不過三五千字，畢業論文的寫作對于他們來說需要理論和實踐系統性地提高，因此必須有教師指導。指導步驟一般是：選題、定題，擬寫提綱，定提綱，寫初稿，改初稿，寫二稿，改二稿，寫三稿，改三稿，最后定稿。這些步驟都是必不可少的，避免有些學生雖然在實習階段已經把論文寫出，但質量根本達不到畢業論文的要求，這就需要指導教師切實把好關，嚴格按照步驟來指導論文。反復的修改不是刁難學生，恰恰是指導教師的責任所在。論文答辯是檢驗學生對課題了解程度的全面考核，也是訓練學生組織資料能力、表達能力的一次難得機會，因此，在論文答辯前，應與學生一起反復推敲答辯內容，傳授答辯技巧，做好答辯準備工作。通過論文撰寫和答辯，不僅使同學們的科研能力和水平均得到提高，還可提高他們的論文寫作水平和宣讀論文的表達能力。
5樹立關心集體、愛護公物和相互協作的良好品德，培養學生的綜合素質。
畢業論文指導過程，實際上也是對學生綜合素質進行培養的過程。在此過程中，我們經常教育學生要真正把自己融入實驗室，首先認識到實驗室就是自己的工作崗位。要尊敬師長，搞好同學之間團結和協作，要互相幫助。我們經常要求學生要有勤儉節約的精神，愛惜各種儀器設備，學會保養維護方法，盡量減少儀器的故障和損耗。如實驗室的真空泵、離心機、旋轉蒸發儀和液相色譜儀等出了故障，我們就教會他們自己維修。同時要求同學維護實驗室清潔，保持室內和實驗臺桌的整潔，養成良好的工作習慣。通過畢業論文過程的嚴格訓練，同學們的專業水平和綜合素質都有質的提高，達到了預期目的。我們還將進一步總結畢業論文指導工作中的經驗教訓，學習別人的先進經驗，努力提高自己的業務水平，在今后的畢業論文指導工作中做得更好，為培養出更多的高素質環境科學專業應用型人才作出應有的貢獻。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十三
論文摘要：根據當代語用學理論，一個“典型人”應該具備表達和理解兩大部分共六個方面的語用能力。根據語用能力的構成，當代大學生需要系統學習語用學理論知識，打好提高語用能力的基礎；并需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案，另外提高大學生的綜合素質，培養其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發揮的保證。
論文關鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說的語用能力是指一個人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實交際意圖，都與人的語用能力有關。所以，研究語用能力，不僅是語言學家研究的一個理論問題，也是一個確保人們擁有更高質量的交際需要面對的非常實際的問題。
近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發表，如我們在cnki搜索含有關鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時搜索結果)。11月1日至2日，全國首屆“語用能力與發展高層專題論壇”在華東師范大學中山北路校區隆重舉行。可見，語用能力研究已受到學術界越來越多的重視。
大學生是一個即將走向社會的群體，對于他仃j而言，任大學中學會一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個核心構成就是語用能力。所以，探討當代大學生語用能力的培養策略有著重要的現實意義。
根據已有語用學理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國哲學家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實信息的，而是用來實施某一言語行為的。據此，他區分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗證；后類話語無所謂真假，因為它們是被用來實施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機了嗎?(用于請求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語行為理論提出后，引起學術界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎一h，其學生searle進一步發展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據‘定的規則來施行自己所想要實施的言語行為。
根據對“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實施成功應該遵循的四類規則：命題內容規則、準備規則、誠意規則和根本規則。何指出，這四類規則使用所有的言語行為。
從以上的理論研究我們不難發現，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規則的言語來成功實施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會涉及到各種言語行為的表達和實施。在這種情況下，了解實施言語行為的基本規則，懂得使用恰當的言語形式來表達、實施言語行為，會使一個人的溝通能力有質的提高。
1．2言外之意表達能力。
越來越多的研究者們注意到，語言表達并不等于句義表達，也就是說一個正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達的交際意圖之間常常不能劃等號。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達的、非顯義的交際意圖就是會話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會話含義的形成與推導的，應是美國哲學家grice。
grice(1975)認為，在所有的語言交際活動中為到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，這就是會話的合作原則(cooperativeprinciple，簡稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個次準則構成，即質量準則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實的：(1)不說自己明知是錯的話；(2)不說沒有根據的話；數量準則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關系準則(relationmaxim)：所說的話須是相關的；方式準~l1](mannermaxim)：(1)避免表達晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會話的指導原則，所以應該得到普遍的遵守，但事實上，現實言語交際中，違反合作原則的情況經常發生。撇除那些非正常的違反(grice用的術語是violate)，grice認為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達說話人特別的言外之意，即會話隱義。比如a問b“現在干什么呢?”按照質量準則和數量準則，b應該告知a他現在具體在做什么，比如看書、上網或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事。”b的回答沒有違反質量準則，卻很顯然地違反了數量準則，沒有盡可能地告知a請求的詳細信息。b通過這個回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達出來，是一種很重要的言語表達技巧，所以我們說，言外之意的表達能力是人們表達的語用能力的核心部分。人們常說“這個人會說話”，事實上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當地傳達出其真實的交際意圖的能力。當然，只會隱晦地表達自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們在交際中還得考慮禮貌原則對我們的制約。
1．3禮貌表達能力。
grice提出的會話的合作原則以及會話含義的推導理論忽略了人類言語交際中的一個重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡言之就是，要把自己想表達意圖用別人容易接受的話表達出來。
leech(1983)歸納出六條禮貌準則。即：(1)得體準nl(tactmaxim)：使他人受損最小；使他人受惠最大。(2)慷慨準則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽準ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽別人。(4)謙虛準則(modestmaxim)：盡量少贊譽自己；盡量多貶低自己。(5)一致準n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準則(sympathymaxim)：盡量減少對別人的反感；盡量增大對別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎上。“惠”是指是指收益不僅是物質上獲益，還包括動力上(如你幫人拿東西，那人就會在動力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會在動力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準則的核心。
不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡稱為fst)。fst認為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護自己在公眾中的積極的“個人形象”。但是，在實際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當說話人不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時(如請求別人幫忙)，他就應該采用其他的禮貌補救策略，最大程度減輕對別人的面子威脅程度。
我們認為，禮貌表達能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達方式，更重要的是在不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時，能夠尋找出一個合適的禮貌補救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個人形象與說話人在言語行為中體現的聽話人的個人形象達到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎，維護聽話人的私人領域和自我決策的權力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補救策略。禮貌補救測策略的使用能力是一個人言語溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達能力相對應的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準確理解別人的言語行為意圖并作出適當反應的能力。當別人問你“吃過了嗎?”或者是簡單問候，或者是想請你吃飯，準確理解說話人的真實意圖后，你才能做出適當的反應，比如你知道說話人是想請你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實上你沒有吃。說話人往往利用會話含義來傳達自己真實的交際意圖，聽話人就應該具有推導出會話含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業生，b是一家公司的人事主管。對于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應聘者，就應該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個人簡歷中)自己的諸多長處。如果當場反應不夠，對人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對于聽話人而言，其實還是與理解言語行為真實意圖相關。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對方很體貼地對你說“老師，已經很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會讓對方哭笑不得。其實，對方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結談話，維護了你的面子。生活中，這種情形時有發生。準確理解、把握這些禮貌策略，才可能準確理解說話人的真實交際意圖。
1.5小結。
以上我們根據現有的語用學理論，對一個正常的人應該具有的語用能力從表達和理解兩個角度做了剖析。具體結果如下圖所示：根據此圖，我們就可以有針對性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學研究者，同時又是一名大學語言學專業方向授課教師，我們有責任也有義務研究、探討大學生的語用能力。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十四
當前英語課堂教學游戲已經司空見慣，但實施現狀不容樂觀，表面上學生參與程度極高，實際上教學效果并不理想。造成這種現象的主要原因是教師對于課堂教學游戲的駕馭能力不強，農村英語教師在組織課堂教學游戲方面更加薄弱。下面，我結合農村英語教學實際，提出提高英語教學游戲能力的幾點策略。
一、學習借鑒課堂游戲教學的優秀經驗。
英語課堂上，教師運用游戲活動的方式組織學生學習，學生自由活動的機會變大，與外界的交流增多，教師掌握整個游戲活動的難度也變大。因此，農村英語教師可以加強橫向交流，借助觀看課堂實錄的方式，學習借鑒課堂游戲教學的經驗，恰當處理游戲學習中的問題，提升自身組織英語游戲教學的掌控能力。
例如，在教學譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時，為了訓練學生掌握就醫時的日常用語，調動學生的參與積極性，教師組織本班學生按照兩人為一小組的形式，讓學生進行課堂表演，一個扮演醫生，一個扮演病人進行對話表演，強化訓練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習的時間。學生準備充分后，教師選擇了兩組學生進行課堂表演，其余學生當評委，從這兩組學生的英語發音、流暢程度、表演動作的生動性等幾個方面進行評價、打分，評選出優秀小組，并頒發小禮物，課堂表演的積極性較高。
開展形式多樣的英語游戲教學教研活動，總結優秀經驗，能夠促進農村英語教師之間的學習，提高教師的專業技能，從而更好地組織英語游戲教學活動。
二、反思彌補課堂游戲教學的不足之處。
現如今農村英語教師也進行了課堂游戲教學的嘗試，但對游戲教學的認知仍存在誤區，在開展課堂游戲教學活動時難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學后，教師要及時回顧教學過程，反思自身在游戲教學中的問題，并采取有效措施彌補游戲教學中的不足，以優化英語課堂游戲教學的質量。
例如，在教學譯林版英語4aunitl《llikedogs》時，教師組織學生通過競賽游戲的方式，學習這一單元涉及的各種動物名稱的英語單詞，然后把學生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識記單詞，看哪個小組先掌握這些單詞，哪個小組就獲勝。在課后，教師對學生小組合作學習的方式進行了反思，發現雖然在課堂上學生的積極性較高，但是由于農村學生基本上沒有英語學習的基礎，所以在小組合作學習時面臨著較大的困難。對此，教師可以在今后的教學中進行改進，先帶領學生進行讀音、正音練習，然后再讓學生通過小組合作進行練習和記憶，防止學生不會讀、讀不準的情況發生。
在課堂游戲教學完成后，教師要認真反思與總結，及時糾正，不斷完善教學過程，才能提高英語課堂游戲教學的實際效果。
三、改革創新課堂游戲教學的實施過程。
由于學校條件、學生素質等各種因素的制約，所以農村英語課堂游戲教學的.實踐還比較少。而實踐是教師積累游戲教學經驗，提高自身教學專業技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據科學教育理念，摒棄落伍思想，有自主創新意識，積極克服農村學校辦學條件的困難，提高自身組織英語游戲教學的能力。
例如，在教學譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時，教師讓學生進行小組式的朗讀練習，學生對這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學習，并根據這一單元需要學生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個字母的單詞發音，如afternoonbreakfast，family等，對原來的游戲形式進行了創新，組織學生進行了“猜猜看”的游戲，即由兩個學生為一組，()一個學生表演發音的口形，另一個學生則根據口形猜測單詞，并大聲讀出來。學生對這種新穎有趣的游戲產生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學生在英語發音時存在的錯誤，使學生掌握了發音技巧，還提高了英語學習的能力。
俗話說：“實踐出真知。”教師需要根據農村英語教學的現狀，立足學生英語基礎和能力情況，自主創新，大膽改革，在實踐中提高游戲教學的能力。
總之，英語課堂教學游戲的組織實施靈活性強、信息量較大，學生的自律性較弱。因此，這就需要農村英語教師積極學習，及時反思，大膽實踐，不斷提升自身對課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學更加輕松、愉快，富有成效。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十五
自我反思是教師對自身的教學實踐進行批判和反省的過程,是教師專業發展和自我成長的核心因素.它促使英語教師不斷積極主動地質疑,促進教師樹立終生教育的觀念,改進自己的教學方法,是教師持續發展的.內在動力.因此,探討自我反思的實踐策略對促進英語教師的專業發展具有一定的現實意義.
作者：張麗彩作者單位：韓山師范學院外語系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h315.9關鍵詞：自我反思專業發展魅力。
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提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十六
研訓模塊。
研訓具體內容（含主講人）。
研訓方式。
研訓時間。
目標達成檢測說明。
參訓對象。
認定學分。
1
專家引領。
專題講座。
10。
活動照片、教師簽到。
全體老師。
2
2
自主研修。
讀書活動。
2015.10。
讀書心得或讀書筆記。
全體老師。
2
3
專家引領。
專題講座。
2015.10。
活動照片、教師簽到。
全體老師。
2
4
同伴互助。
集體備課（第一次磨課）。
同伴互助。
2015.11。
活動照片、活動研討過程記錄。
各教研組分組舉行。
2
5
同伴互助。
公開課活動。
同伴互助。
2015.11。
活動照片、教師簽到，教案，聽課筆記。
各教研組分組舉行。
2
6
同伴互助。
評課、反思活動。
經驗交流。
2015.11。
活動照片、上課教案、評課筆記。
各教研組分組舉行。
2
7
同伴互助。
集體備課（第二次磨課）。
集體備課。
2015.11。
活動照片、簽到。
各教研組分組舉行。
2
8
同伴互助。
公開課活動。
同伴互助。
2015.11。
活動照片、教師簽到，教案，反思稿。
各教研組分組舉行。
2
9
同伴互助。
評課、反思活動。
經驗交流。
2015.11。
活動照片、上課教案、評課筆記。
全體老師。
2
10。
同伴互助。
集體備課（第一次磨課）。
同伴互助。
4
活動照片、活動研討過程記錄。
各教研組分組舉行。
2
11。
同伴互助。
公開課活動。
同伴互助。
2016.4。
活動照片、教師簽到，教案，聽課筆記。
各教研組分組舉行。
2
12。
同伴互助。
評課、反思活動。
經驗交流。
2016.4。
活動照片、上課教案、評課筆記。
各教研組分組舉行。
2
13。
同伴互助。
集體備課（二次磨課）。
集體備課。
2016.4。
活動照片、簽到。
各教研組分組舉行。
2
14。
同伴互助。
公開課活動。
同伴互助。
2016.4。
活動照片、教師簽到，教案，反思稿。
各教研組分組舉行。
2
15。
同伴互助。
評課、反思活動。
經驗交流。
2016.4。
活動照片、上課教案、評課筆記。
全體老師。
2
16。
同伴互助。
今非昔比-----校本培訓對我的.教學能力的影響。
經驗交流。
2016.5。
活動照片、簽到。
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十七
一個教師在自己的成長與發展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發現自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養積極的心態”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創新，尊重學生，具有專業化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術。”教學的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發和調動學生的積極性和主動性；一個優秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發現問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師。”反思是教師專業化發展和自我實現的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業成長的必經之路。教師是教育事業的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹的態度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統走向現代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經過十天短暫的培訓，站在教學事業的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
提升學生藝術創作能力的教學策略范文（18篇）篇十八
中醫專業的教師由于專業特點，都不是出自師范院校，這就決定了中醫院校的青年教師初為人師時，只有中醫專業知識，而缺乏教師的專業知識。教師也是一種專業，不是有了中醫的專業知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進入高校工作之后，在取得教師資格證時要學習教育學、教育心理學等課程，同時也會有一些相關的網絡培訓課程，但對于很多教師來說，培訓對實際的教學指導很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學習與教學實踐的脫節，不把教師看作是一門專業，導致了青年教師在教學方面存在著一定的教師教學認知偏差，即作為認知主體的教師對包括自身在內的有關教學現象及事件在其內涵理解、功能意義、地位及其關系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學效能感、教師控制點以及對教學與學習的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學習觀和教學觀、教師的角色、學生的差異、學習動機激發等等方面，這些內在的信念與看法，會直接影響到教師的教學活動，進而影響教學質量。
1.2臨床與教學的關系。
臨床實踐一方面為教師提供了實踐經驗，大大提升對中醫理論的理解，有助于課堂上中醫理論教學，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導致教師為教學投入的時間大大縮減。對于現在的青年教師，或者缺乏臨床經驗，或者臨床占去太多的時間，經驗的缺乏，導致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結果就是擠壓了教學的時間。良好的教學必然需要大量的準備，如備教學內容、教學設計、教學目標、了解學生的知識基礎和興趣特點以及如何提問與練習等，這些都是需要教師花時間去準備的。對于剛入職的青年教師來說，一定的臨床經驗有助于準備教學內容，如果臨床占用時間沒有這些準備，則直接影響了在教學方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學能力的提升。然而，現實中臨床上的經濟收益與榮譽收益遠遠大于在教學上的收益，這對極需解決現實生活問題和向上發展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3科研與教學的關系。
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時由于對高校評價中更是“輕教學，重科研”，學校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學和科研本應是相輔相成的，如同臨床與教學，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時間。由于職稱評審的高壓，管理層對科研的高度重視以及課題經費的利益驅動等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學上的成長。
1.4學生評教的評價體系。
目前大部分高校確實意識到了教學方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學生評教這種舉措，希望通過學生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領導以同行聽課評價，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評系統中。從出發點來講學生評教是好的。但學生評教也會有各種問題。教師要求嚴格、留作業多都可能會被打低分，即使是個別學生評價標準的不成熟往往會在很大程度上影響一個教師最后的得分。因為一些學校會將學生的評教作為對教師考核的重要指標，教師為了能得高分，甚至取悅學生，如降低考核標準、畫重點等，而不是在教學方面下功夫。這就嚴重污染了高校教學環境，影響了教師自身在教學方面的成長。
評價有著重要的導向作用，如果評價體系不改變，光靠教師個人努力去提升教學能力是很難的，這就需要在各種評價體系中調整對教學的評價，以評促改，以評促建，如何通過評價提升教師的教學能力具體見圖1。
2.1加強年終考核中教學工作的比重。
當前很多學校年終考核中教學方面主要考核的是“量”，缺乏在“質”方面的考核。教學的工作量是比較容易計算的，教學的“質”確實不太容易量化考核，然而，不能因為不容易量化就不考核，只有加強質的考核，才會引導教師發展自己的教學能力。
2.1.1重視理論學習的質與量。
對于缺乏教育教學理論的中醫教師來說，理論的學習是必要的。這需要學校、院重視教育教學理論的學習，經常開設一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時候，對當年理論學習的次數和學習收獲一樣列入考核范圍。學習收獲可以包括每次學習理論的`收獲，以及教學中的運用等文字資料。這類工作可以通過網絡平臺進行，這樣不僅可以避免教師應付考核集中補材料，同時，因為上網也會使教師對自己上傳的內容認真對待。
2.1.2教學、臨床、科研的工作量中比重問題。
在年終考核中，一般會考核是否達到了學校規定的各項工作量，但很少會去考慮各項工作量的比重。事實上，如果在某項工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學校在規定教師工作量的時候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時間8小時的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學校在制定考核標準的時候，要計算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學比重過大都不利于教學能力的提升。
2.1.3加強他評。
年終的考核中教學工作不只看量，更要看質。教學“質”的標準可包括校、院領導聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學生評教的情況。只有各種評價主體的評價均放入考核之中，才會客觀的衡量教師的教學水平，同時也對教師起到真正的督促作用。現在很多學校也會有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對教師起到實質地督促、進步的作用。
2.1.4強調自評。
教師對自己教學過程的評價又稱為反思性實踐，是教師對自我教學實踐經驗的反思，是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據[3]，他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學，只有當教師自己主動反思自己的教學，調整自己的教學時，教學水平才會真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評納入考評體系當中。可以通過考察教師日常的教學反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補材料，最好能在網上的一些平臺上傳教學反思日志，這樣可以很好地達到“一日三省吾身”。如果這些內容都能與年終考核掛鉤，相信會有很多教師形成常反思的習慣。用敘事研究、微格教學等途徑用理論知識審視自己的教學，進行實踐性反思，真正地用理論解決、解釋實踐教學中的各種現象。這樣一方面通過理論學習調整自己的教師教學認知偏差，進而改變教學，提升教學質量；另一方面也使教師看到教育教學理論的益處，進一步學習教育教學理論，形成良性的循環。當自評成為一種習慣和動力，他評才會構成反思的內容而不是負擔。
2.2加大職稱評審中教學的力度。
職稱評審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評審中涉及教學的要求以教學工作量為主，同時加上教學論文，至于教學的“質”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學能力，需要在職稱評審中加大對教學尤其是“質”方面的要求。費章鳳等研究結果表明，大多數教師認為教學效果應該成為最重要的評價指標[4]。同樣，對教學“質”的考察根據上述年終考核的方式，對每年的理論學習次數與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學能力提升的道路。
3結束語。
外部的評價都是手段，最終要落實到教師的個人評價。所有評價的最終目的就是促使教師提升教學水平，提高中醫本科教學質量。無論是年終的考核還是職稱的評審，都應與培養高質量的學生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統一。
作者:劉娜孫越異單位:南京中醫藥大學。
參考文獻：