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幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇一
經過了一個暑假，孩子們又重新回到幼兒園學習、生活和游戲。幼兒從中班到大班，不僅個頭長高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。語言方面幼兒能主動、積極地與同伴交流，大多數幼兒語言比較完整、流暢，用詞比較準確；美術方面幼兒能大膽地利用多種美工工具和材料，運用不同技法表現自己的感受，體驗創造的快樂；音樂方面幼兒能比較準確地按照音樂的節奏做各種較復雜的基本動作、模仿動作和舞蹈動作組合；社會交往方面幼兒能主動地與同伴進行有效的交往、合作和分享。但也存在一些不足之處，如語言方面部分幼兒傾聽習慣欠佳，不能聽別人發言完就插嘴，尤其是對同伴的發言，沒能認真傾聽。針對本年段幼兒實際情況及部分幼兒存在的不足之處，我們將繼續注重幼兒良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣的培養，現將本學期年段工作制定如下：
為了全面提高保教質量，我們將繼續加強學習和研究，不斷更新教育觀念，合理地安排幼兒一日活動，讓幼兒在快樂中學習，在快樂中發展，真正的做到保教并重。
1、能用較規范性的語言完整、具體、連貫的表述為幼兒提供普通話的語言環境，在日常生活中提供自由交流、表述的機會和條件。首先在豐富多彩的活動，如：談話活動、聽說游戲中擴展幼兒的經驗，在活動時教師將注重各個領域互相滲透的'教育，支持幼兒在各活動中擴展語言經驗的傾向，讓幼兒在活動中有機會聽說，表達自己的觀點；其次改進看圖講述、情境講述等講述活動的教學形式。教學形式決定幼兒講述的興趣程度、講述水平、語言潛能的挖掘程度。從原來的集體集中，適當安排小組集中，幼兒分組講述能為幼兒提供更多講述機會，從而能讓幼兒更大膽放開地說出自己的見解；再次如開設小小故事大王，播報員等活動項目，讓幼兒運用已有的語言經驗充分表達和鍛煉；最后充分利用家長資源，讓家長了解家庭是孩子學習語言的重要場所，從而充分利用家庭教育的有利因素，不斷強化家庭中語言教育，如：讓家園配合督促幼兒完成任務，如：布置任務，目的一是讓幼兒回家能完整敘述任務的內容，目的二是任務的選擇多以復述兒歌、故事為主，讓幼兒進行表述一定的內容的語言實踐活動。
2、學習從不同角度、不同方面觀察與思考問題，能通過觀察、比較、類推等方法解決簡單的數學問題。為幼兒提供一定的活動空間，提供豐富的，具有適宜結構的可操作性的材料，支持幼兒的操作活動。能用完整、連貫的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結果，并能提出問題參與討論，培養幼兒好奇、好問、好探索的態度。為幼兒創設寬松愉悅的心理環境，提供豐富的科科學探索類的玩具和材料，讓幼幼兒在玩中體會科科學現象。以集體、小組、個別的探索形式開展教育活動，將科學活動貫穿于幼兒一日生活之中，如科學游戲活動—風車轉轉轉，借助一定的材料或玩具，將科學的道理寓于游戲之中，通過參與有一定規則的、有趣的玩耍和操作活動，獲到相關的科學經驗；如根據班級開展種植飼養活動，通過幼兒感興趣的播種、管理、收獲等種植活動和喂養、照料等飼養活動，讓幼兒從中獲取有關大自然的豐富經驗。同時，鼓勵家長多帶幼兒走向大自然，利用外出散步，參觀、游覽的機會讓幼幼兒在輕松、愉快的氣氛中生動的了解一些科科學知識。
3、喜歡參與各種藝術活動，大膽表現自己的情感和體驗。為幼兒提供寬松、自由與近期教育內容相適宜的環境。以集體、小組、個別的活動形式鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動，如指導幼兒自主選擇身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等；同時尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，放手讓幼兒去想象和創造；最后利用社區資源，讓家長多帶領幼兒參加有特色的民間藝術活動，讓幼幼兒在欣賞中不斷地提高。
4、進一步培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力，有初步的安全保護意識創設“自理”的條件和環境，在日常生活環節中滲透教教育，例如洗手問題、入廁問題、運動中的安全問題，我們將根據日常生活環節反復地對幼兒加以提醒，讓幼兒進一步地養成良好生活衛生習慣和生活自理能力，同時，開展各項游戲，讓幼兒知道一些簡單的安全知識，學會保護自己，并通過家家長有目的的實際演示和游戲，幫助幼幼兒形成自我保護的意識。
本學期，晨間活動以區角游戲為主，幼兒游戲以角色游戲為主，本學期將加強對角色游戲的指導，豐富角色游戲的內容，增強各游戲區的聯系，創新游戲情節，結合角色扮演表現不同的角色特點。在游戲活動中培養幼兒之間的友愛、謙讓、協作精神，促進社會交往能力的不斷提高，在游戲活動中教師加強指導、巡視和參與，記錄，在游戲中能與他人進行合作，具有一定的交往能力，學會互助、合作和分享。
環境教育是社會的一項系統工程，是社會主義精神文明建設的一項重要內容。從中小學環境教育人手，開展綠色教育，關系到我國可持續發展的長遠利益，也對環境保護事業發展起著基礎先導和推動作用。因此，環境教育工作納入了幼兒園教育的總目標。幼兒園的環保教育主要是使學生認識環境，提高學生的環境意識，提高學生的綜合素質。在學校的建設中體現可持續發展教育的理念。提高教師和學生的環境素質，學校的環境品位得到提升。通過學生帶動家長，通過家長帶動社區、又通過社區帶動社會公民更廣泛地參與環境保護行動。
1、以“活動”“整合”為主要課程建構形式，開展促進孩子全面發展的主題活動。
2、靈活運用幼兒園、家庭、及社會的本土資源，體現“生活既教育”的教育觀念，繼續開展“主題生成”，從多方面考慮主題活動內容，體現幼兒活動的主體性。
3、主題指導要點：根據幼兒的興趣、幼兒的生活經驗、季節的特點來決定主題活動。環境布置符合主題內容，主要讓幼兒參與進來，讓幼兒成為環境布置的主人，讓環境與幼兒對話。創設與主題相適應的區域，并隨著主題的深入增添、更改區域內容。充分尊重幼兒的自主性，教師只是支持者、合作者。與幼兒共同豐富墻面，并提供相關資料幫助幼兒進一步認識，從而增強對音樂藝術的向往。注重區角、創游環境材料的投放，加強指導觀察，從中了解需要，投放更有利于幼兒進一步發展的材料，發揮環境教育功能。創設主題活動展示區即主題墻，努力采用多種形式讓幼兒在展示區內有機會表現自己，體驗成功的快樂。
多給孩子走出課堂，走進大自然，走進社會及自己解決處理問題的機會。啟發幼兒在大量感知事物的過程中發現問題，并進行探索，從而使幼兒思維活躍，興趣廣泛。
1、班級每天進行晨間談話，根據周計劃、日計劃，切合實際地開展，充分發揮晨間談話的教育作用。
2、有重點圍繞季節、時事展開活動，豐富幼兒的知識，指導幼兒了解初淺的德育知識。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇二
實施新課程的同時，對班級管理的理念也應該隨之轉變，摒棄教師的領導權，進行平等地師生交流，純化師生關系，促進學生自我發展，培養他們的良好品德。樹立以學生為本、引導學生發展的管理思想，建構科學的班級管理模式。
怎樣才能發揮學生自覺關心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養了他們的責任心，增進了他們的友誼。
其次學會關心班集體，利用班會展開討論：你準備為班集體做什么，學生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準備把教室打掃干凈。如：在國慶節前一天，為了慶祝“祖國媽媽的生日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發現一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發現有些課桌歪了，立即會有學生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個“家”。
在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發現和糾正學生的錯誤，把大量經理耗費在處理各種問題上。可是，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經不能解決全部問題了。
1、開拓創新，樹立科學的新觀念。
2、情感教育，建設溫暖的班集體。
3、管理有的放矢，促進班集體共同進步。
何謂激勵？前蘇聯學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體積極向上，團結進步。
班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。因而，班級管理的過程實質上是為了實現人的發展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。以下談談自己在班級管理中常用的五種激勵策略。
從以上方法的實驗效果看，我發現針對小學生的年齡特點，要想讓班級管理落到實處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導”是必須，“活動”是主線，“評價”是促進，讓每個學生充分融入班集體，每天都有進步是目的。
通過開展這一系列的活動，充分挖掘和發揮學生自我約束、控制、管理、教育的內在潛能，讓學生在管中學，學中管，管中悟，不斷提高自我管理的能力和管理班級的能力，提高班級管理的品味，總結經驗與教訓，才能促進學生更加茁壯、健康、快樂地成長。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇三
班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發展狀況，對學生起著重要作用。小學生年齡尚小，正是人生觀、世界觀、學習觀形成的初始階段，班集體的健康向上與否將對他們的一生起著積極或消極的影響。
從事小學班主任工作幾年，對小學班級工作管理工作有頗多認識和感受，也對此項工作的現狀進行了一定的調查和研究，發現情況不容樂觀。現例舉如下：
常常聽到中小學同行說他們認為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實際，必須代之以嚴厲管教與體罰，因為這些老師從小學、中學都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴，師之惰”觀念之影響，加上絕對服從與齊一標準，要求學生乖順，這種現狀一直受到許多專家、學者，甚至一般家長的質疑。
長期以來，保姆式教育充斥著小學的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀律、衛生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學生，也害了老師自己，扼殺了學生的靈性和創新精神，也抑制了廣大教師的創新精神和科學管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實行學生自治已成了當務之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學校一定要養成學生共同自治的能力，否則不應算為共和國的學校。”因為“今日的學生就是將來的公民。”
受應試教育的影響，學校教育一直以學生的學科成績及高升學率作為教學成效的指標，小學也不例外，一切以學科成績為主，整個教學重心放在學科知識教學上，忽略情意、技能、認知三個目標的同時達成。缺乏對學生的了解、信任、尊重、協助與鼓勵，無法給學生一個安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級氣氛，更無法讓學生在自我努力中獲得成就，培養出評價、欣賞的觀念：當然也談不上讓學生在選擇、珍視、行動中去進行各種學習活動了。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇四
一年級生活是孩子從幼兒園進入小學階段最重要的一堂課，因為幼兒的主導活動是游戲，而小學生的主導活動是學習，幼兒園的學習生活是以游戲為主，而進人小學以后，則是以課堂教學為主，小學一年級教學目標、教學環境、教學方法、教學組織形式與幼兒園教學有著根本的不同。因此，越來越多的家長認識到這個問題的重要性，對一年級班主任的要求也提出了更高的要求，一年級班主任的合理化管理和正確引導就顯得異常重要。
班級就像一個家庭，需要一個好的家長。剛進入一年級的孩子，往往還像在幼兒園時一樣：喜歡聽故事，愛玩游戲，依靠老師幫忙……這時候老師就需要告訴他們，在這個大家庭中，老師是愛他們的，但是他們必須得遵守老師提出的要求，如果沒按老師的要求去做，那樣就不會得到老師的夸獎，同學們也不會喜歡他，這時候老師可以給他們提一些簡單的要求，如學習用品的整理。剛入學的孩子，極易弄丟學習用品。針對這一點，教師可幫孩子在每件學習用品上寫好名字，對于一些無法直接書寫名字的文具用品，可把名字寫在小張紙上，再用膠紙貼好。要讓孩子認識到學習用品來之不易，并自覺地愛惜學習用品，自發地管好學習用品。同時禁止孩子把玩具帶至學校，告訴他們現在已經是一名小學生了。
上課時，要求學生專心聽講，做到小手放桌上、小嘴要閉上，認真聽和記，頭腦不停歇。遵守上課的紀律，不插嘴、不做小動作、發言先舉手、不隨便離開座位。
1、事事有人做，人人有事做。
剛進入一年級的孩子，往往不知道該干什么，不該干什么，所以常常是黑板沒人擦，教室沒人掃，課桌沒人擺，作業沒人抱……其實孩子們也很愿意干，就是不知道什么時候要做，由誰來做。這時，班主任就要分配好任務，做好班上日常事務的安排，讓孩子們動手做自己能做的事，愿意做的事，孩子們的自覺性提高了，班級事務也井然有序了。
2、培養班干部，省心又省力。
3、對事不對人，處事要公平。
從孩子實際出發，制定恰當的學習目標一年級學生做作業，教師主要抓他們做作業的習慣。
一般情況下一門作業的時間，不超過半小時。孩子做作業，第一，要注意端正他們的寫字姿勢;第二，要規定他在一定的時間內做完，不能拖拉，不能玩玩寫寫，這樣，孩子是很容易分心的，長久下去，就會養成作業拖拉、效率很低的壞習慣。孩子做作業，不僅要求正確率高，還要求字寫得端正，紙面整潔。做完后，要求自己再檢查一遍，看有沒有錯誤。
如果孩子寫了錯字，要求他們慢慢去找，切忌教師直接找出來，這樣一來容易形成孩子的依賴心理，養成馬虎大意的壞習慣。每位教師都十分關心孩子的成績。由于每個孩子自身情況不一樣，因此造成成績不好的原因也不同。有的孩子成績不好是因為太貪玩、缺乏毅力，這就需要嚴格要求，教育孩子認真對待學習;有的孩子成績不好則是由于接受理解能力較差，這就需要教師采取反復講解幫助其補缺補差。
教師要善于總結不同學生的優缺點，對癥下藥，有的放矢地進行教育引導和幫助。同時教師應當冷靜客觀地看待每個學生的成績，既要鼓勵他們取得優良成績，也要允許他們有失誤，要理解、尊重孩子。如果因為過分追求成績而使用打罵教育，會引起孩子的抵觸情緒，甚至會造成他們弄虛作假。因此教師要從孩子實際出發，制定恰當的學習目標。
注重教師的示范作用示范，是最原始的、最基本的，又是最簡易、直觀而有效的指導模式。示范非常明顯直觀，在技能技巧的訓練方面起催化作用，而且以隱性、長效的品格，滋養著學生學習習慣、求知方法、情感世界、創新精神的成長。在低年級教學和日常管理中，教師是學生最直觀，最重要，最活生生的典范，教師一言一行、性格以及生活習慣等都對低年級學生有很大的感染和熏陶作用，與其空洞地說教，倒不如自己身體力行。
小學班主任特別是一年級的班主任，是一個復合性角色。當孩子們需要關心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖；當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，并幫助他限期改正。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇五
傳統的“君王式”、“霸王條款式”的班級管理中，班主任經常是“班級命運”的主載者，“一個人說了算”的班級管理理念讓無數的教師刻骨銘心，他們從不考慮他人的想法，把班級其他教師、幼兒、家長當作隱形人，無視他們的存在。在他們眼里，班級管理“簡單”——想說什么就說什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果，就這樣，結果就像她們想的、說的一樣：“你瞧，我不也‘管’了幾十年了，幼兒不也‘出色’的嗎?”其實，要管理好一個班級，班級中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長都應付出努力，而非僅是班主任一個人的事，因此，應讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說話”的人，成為班級管理中不可缺少的組成部分，成為班級管理的主體。做為管理者，我們更應該經常為自己洗腦，將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除，不斷學習與時俱進的班級管理知識與經驗，并提取、轉化、內化為適合自己、自己班級管理的東西，不斷探索、反思、改進。
轉變傳統的班級管理理念是科學實施班級管理方法的前提，采用科學的班級管理方法是管理好班級的核心。因此，應采用科學、切實可行的班級管理方法。在班級管理中可以采用以下管理方法：
班級管理是一門知識、一門藝術，做為班主任，就應多動腦，細讀、讀透這門知識、展示這門藝術。平日里，應多動腦，經常思考“已經做的”，反思、總結、改進。多想想“將來要做哪些、要怎樣做才能做得更好”，合理規劃將來班級管理的目標。多想想與班級管理有關的問題，如：“如何與家長溝通聯系，讓家長愿意并且樂意與幼兒園緊密配合，正確教育引導幼兒?、通過什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法，以便更有針對性地進行引導?、怎樣與班級其他教師協力配合，做好班級各項工作?、什么樣的方法適合什么樣的幼兒?”等。“多想”，盡力把事情考慮周全，保持客觀理智的頭腦，這樣在工作中才不會迷失方向。
在班級管理中，應充分發揮“口頭語言”的教育引導作用。因為口頭語言的交流就像一條線，將其作用發揮好了，便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融，為管理作好鋪墊。
在幼兒園班級管理中，應與班級其他教師協力配合。多與班級教師說說班級中的大事、小事。如：“最近某某小朋友怎么這么愛打人?某某小朋友最近進步真大!、某某小朋友整天愛抓人的習慣應該怎么幫他糾正過來?、應該怎樣幫幼兒養成良好的閱讀書寫習慣?”等，并針對有關問題討論對策。
充分利用家長資源。幼兒在家里的時間比在幼兒園的時間多，與家長的接觸更為密切，因此，應該充分利用家長資源，讓家長與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調一致教育引導幼兒養成各種良好生活、學習習慣。平日里，多與家長溝通交流幼兒在家、在園表現情況，如：“某某握筆姿勢是否正確?、某某還挑食嗎?、生活、學習作息時間怎么樣?……”了解幼兒是否出現“一個寶寶兩個樣”的情況，對表現有待改進的幼兒，共同討論、尋找合理有效的措施。
經常與幼兒說說悄悄話，拉近與幼兒的距離。經常用啟發性的語言教育引導幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學習習慣等，如：有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿空杯子的筐時，把小的放下面、大的放上面，小手不停地扶著歪歪扭扭的筐，嘴里不停地尖叫。我看到了，忙幫了她一把，啟發引導說：“在家里，媽媽收拾碗時，是怎么疊的呀?”聽到我的話，她想了想，然后把大的.放在下面，小的放在上面。還有一次，一個平常特愛打人的小朋友被另外一個小朋友打了，我就及時引導說：“別人打你疼嗎?(疼)那你覺得你以前經常打人對不對呀?(不對，我以后不打人了。)”經常用鼓勵性的話語給幼兒自信，如：“你真能干!、最近進步真大!、哇，你真是個有禮貌的好孩子!”等。
“包辦代替”的現象在當今社會家庭中，特別是獨生子女家庭中處處可見，甚至在班級中，教師也經常扮演類似的角色。其實，在班級管理我們應該大膽放手，少親自動手。幼兒有能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機會。如：班級管理中，可以讓全體幼兒輪流當小值日生，還可以根據幼兒的表現選出小組長、小老師等，成為班級管理的成員。又如：在掌握知識、技能的過程中，應提倡“幼兒自主學習”的學習方式，教師恰到好處地引導，而不要包辦代替。如：在計算《學習3的加減》活動中，某某小朋友說：“老師，老師，‘3—1=?’我不會做，你幫我!”這時，千萬不能直接幫幼兒填寫答案，而應利用學具引導幼兒學會這道題的計算方法。否則，久而久之，就會助長幼兒坐享其成，不愛動腦筋的習慣，影響今后的生活、學習。
班級管理的措施、方法不應是一成不變的，而應是動態的，因為幼兒在成長，他們的知識、能力、情感等也在發生著各種各樣的變化，他們每個階段的表現都會發生或大或小的變化，我們應在每實施一個策略方法時，及時觀察，及時發現策略是否妥當，是否適合幼兒的實際情況。對欠妥當的管理方法，應該及時尋找根源，及時調整、改進。如：我班有個幼兒用餐時進餐速度很慢，還挑食，第一階段我發現這樣的問題時，就引導她：“飯吃得太慢，飯菜會涼的，吃下去會影響消化，會肚子疼的，還有不能挑食，要什么飯菜都吃，這樣才有營養，才會聰明，身體才會很壯!”每當吃飯的時候我就會用類似的話語教育引導她，聽了我的話，剛開始她似乎覺得有些道理，吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了。可是過了一段時間，原來吃飯太慢和挑食的毛病又慢慢顯現出來了，我一想，看來，我用的方法太老套了，激勵的作用在不斷削弱，她似乎已經聽得麻木了。針對這種情況，我思考著，又采用了“‘獎勵小紅花、小貼圖’、‘如果不挑食而且吃得快些，就讓她玩某某最好玩的玩具’、‘適時用鼓勵性的語言、眼神、手勢鼓勵她’、‘充分利用家長資源，將她的點滴進步及時向家長匯報，讓家長給她精神獎勵，如：帶她去郊外玩’等。”等，幼兒用餐慢、挑食的現象又慢慢地發生改變，幼兒又進步了。因此，在實施班級管理方法中，應觀察方法實施后的效果，對缺乏智慧的管理方法應該及時調整、改進，從而促進幼兒健康成長。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇六
班級管理內容廣泛。為了有利于導向、便于操作和評估，本辦法選擇教師工作、安全衛生保健、班級紀律、班會、幼兒園教學常規五個項目作為最基本評估指標。
考核采取平時抽查與學期定期全面檢查相結合的辦法。考核對象為幼兒園各班級。檢查以百分制對各指標量化考核。具體考核工作，由考核小組負責組織。
考評結果分優秀、良好、合格三個等次。
每學期評選一次優秀主班教師，在考核的優良班級中產生。
(一)教師工作(20分)開學有計劃，學期結束有總結，平時幼兒學習生活活動有記載(點名冊、班級管理日志、消毒記錄、家園聯系記錄)。
(二)安全衛生保健(20分)。
1、室內環境布置美觀，兒童化，有教育意義;桌面、地面、墻面干凈整潔，東西擺放整齊有序;門、窗、電腦多媒體設施無塵土，房頂無蜘蛛網;堅持晨午檢工作。
2、班主任班主任是幼兒的第一責任人，實施坐班制，無特殊情況不得離開幼兒。要抓好幼兒的安全教育和管理工作，否則視情況扣1-10分。
(三)班級紀律(20分)。
課上以及課間無亂打亂鬧現象，放學站隊井然有序。有亂打亂鬧現象及放學亂隊現象的發現一次扣0.5分。
(四)班會.(20分)。
各班根據安排召開班會，向幼兒進行思想教育，促進幼兒認知與情商發展，否則發現一次扣0.5分。
(五)教學常規(20分)。
1、各班按課程表安排開展教育活動，否則發現一次扣0.5分。
2、上課不空堂，不串崗，不干與教學無關的事情(與人聊天、吃東西、干私活、睡覺等)，要按課表規范上課。
3、根據幼兒特點，設計授課形式和內容，上好室外活動課。
4、要科學利用多媒體進行課堂教學，不得利用多媒體播放與教育教學活動無關的動畫片。
5、不得諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰幼兒，堅持正面教育，違者發現一次扣0.5分，情節嚴重的取消評優評先、取消獎勵績效。
6、各班按規定時間組織幼兒戶外活動，教師要認真看護，做好幼兒室外活動安全工作，否則發現一次扣0.5分。
7、培養幼兒正確的坐姿、站姿、讀書、寫字等姿勢，為今后樹立良好的學習習慣打下扎實的基礎。
8、幼兒損害公用設施，教師不制止的`，每人次扣0.1分.
備注：
1、校內活動組織出色，教育效果顯著，每次活動分別加1-3分。
2、承擔上級交給的任務，表現出色的加1-5分。
3、代表學校參加上級組織的競賽取得優異成績的加1-5分。
4、幼兒教師一律不準教自己的子女。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇七
本學期全班共有幼兒24人，其中男12人，女12人。大都為剛入園的新生。因為孩子年齡小，對于家人的依戀，對于環境感到生疏，情緒很不穩定，是以剛入園的一周內，班級內哭鬧征象比力嚴重，如：王心怡、來曉宇等依賴性特別強，還影響到其它的孩子，經過家園的配合教育，現在初步適應了幼稚園生活，不再哭鬧。在教員的耐煩安慰及疏導下，經過各種方法轉移了孩子的注意力，幫助孩子感受幼稚園的快樂，使之慢慢適應幼稚園的集體生活。不同孩子的家庭環境各不相同，因為現在都是獨生子女，特別寶貝，是以大多數幼兒都比較任性、嬌慣，以自我為中心，不愿意同別人分享。在活動中，我們觀察發現以下幾個方面的不足：
1、糊口自理能力雖有所提高，但依賴性強，普遍表現為會自己穿脫褲子和鞋子，但不愿意自己動手，食飯慢，而且喜歡邊吃邊說話。
2、存在一些不良的行為習慣，如吃手指頭、咬人，用衣服擦嘴巴、沒有良好的坐姿、不愿意收拾等。
3、在性格情感、文明禮貌方面有待加強。率性、“自我中心”的通病在這個假期事后表現突出。常常表現為不愿與別人分享皮球、一不對于勁就大鬧等。個別幼兒沒有施用禮貌用語的習氣，不會主動問好。
4、語言能力成長不服衡。有些幼兒能較清楚地舉行語言表達，有些幼兒不能安靜地聽成人和同伴講話，愛插嘴;部分能力弱的幼兒還不愿意主動與人交流。
是以在本學期教師要以通例習氣養成為主，有目的，有計劃，有步驟地舉行指導教育：
(1)注意幼兒良好行為習慣的培養，養成正確的坐姿、站姿、睡姿以及用餐姿勢，學習禮貌用語，養成說話先舉手的好習慣。
(2)養成良好的衛生習慣，及時入廁，飯前便后要洗手，注意用餐衛生。
(3)進行自理能力的培養，進修本身穿衣、穿鞋，餐后收拾餐具等。
(4)養成不挑食的好習慣。
(5)鼓勵幼兒來往，合作游戲，養成活潑開朗的性格。
總之，對于每個孩子一視同仁，使每個孩子都得到平衡的成長。
1、促進幼兒身體正常發育和技能的協調成長，加強健康水平，培養杰出的糊口習氣、衛生習氣和參加體育運動勾當的樂趣。
2、成長幼兒正確運用感官和語言來往的能力，促進其對于環境的熟悉，培養有益的樂趣和動手能力，成長智力。
3、萌生幼兒愛家鄉、愛故國、愛集體、愛勞動的情感，培養誠實、英勇、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守規律等優秀的品質、行為習慣以及活潑、開暢的性格。
4、萌生幼兒初步的感受美和表現美的情感。
(一)康健。
1、慢慢適應集體活動，對幼稚園有安全感和信任感，保持穩定的情緒。
2、學習一日活動中最基本的活動條例，初步養獨立進餐，不把手指、不潔凈的東西放進嘴里，不摳鼻孔，會將脫下來的衣、鞋、帽放在指定的處所。
3、在成人的幫助下，有自理的心愿，學習收拾日常用品。
4、熟悉五官及肢體，了解其基本功能，懂得簡單的保護方法，并對于身體各部分發育感興趣。
5、愿意參加體育運動，感受身體鍛煉所帶來的快樂，能自然地走、跑、跳、爬、玩中小規模的活動器具，進修模仿操，鼓掌操。
(二)語言。
1、愿意與教員、同伴舉行交談，感受用語言舉行交流的樂趣，愛聽故事、念童謠、看圖書。
2、能安靜地聽教員、同伴的講話，聽懂并遵循成人提出的要求。
3、能用簡單的句子回答不懂的題目，表達本身的意思。
4、初步掌握看圖書的基本方法，在教師的引導下，會用簡單的句子說出故事的主要內容。
5、聽懂并學說漢語的標準語，精確學會發音困難程度較大的和容易混淆的語音。
(三)社會。
1、樂意參加集體活動，了解并慢慢適應新環境。
2、熟悉本身，知道本身是個神州人，愿意與教員、同伴來往，在教員的幫助下，能與1-2個同伴一起玩耍。
3、了解幼稚園一日糊口中最基本的規則，知道幼稚園的皮球是大家的，不獨有，學會輪流玩，能在教員的提醒下遵守條例。
4、合理地表達自己的意愿，愿意學做自己能做的事情。
5、喜歡教員、阿姨，了解家務勞動，開心參加節日活動。
(四)科學。
1、熟悉幼稚園環境，熟悉常見的交通工具和糊口用品，熟悉本身身上的五官及用場。
2、幾種常見的動植物，掌握其名稱、顯著特征，感受冬天的特征。
3、區別1和許多;多、少、一樣多;會動手一一對于應地對于物體多少舉行比力。
4、熟悉幾種最簡單的幾何圖形，在教員的示范下，拼搭簡單的物體，分清上下方位。
(五)藝術。
1、樂意用聲音，動作表達本身喜愛的事物，學唱簡單的2/4拍歌曲，學做簡單的韻律動作，初步用動作表現音樂的內容。
2、能愉快、自由地團、搓、撕、貼舉行最簡單的面塑、粘貼，能斗膽地用圓、線條、畫出本身喜歡的物體，畫大畫滿。
1、體育運動活動。
積極開展各類體育運動活動，在活動中讓幼兒保持輕松、愉快的情緒，包管2鐘頭的戶外活動，用游戲情勢組織幼兒舉行行走、跑、跳、爬等動作的操練，在勾當中，按照孩子的年齡特點，保教結合，注意活動的強度、疏密程度，合理設置活動量，并讓幼兒學會自我保護，不推人、不撞人，注意對于運動能力差的幼兒給予幫助、指導。幫助幼兒克服困難，加強信心，并購置一些簡單的運動器具，做到人手一份，為幼兒創造活動供給物質享受，提高孩子運動的樂趣。
2、娛樂。
有計劃有目的地組織幼兒舉行娛樂活動，結合年級組活動和全園活動合理制訂游戲內容。如參社區環境、看演出、競賽等等，在活動中注意幼兒人人參加，豐富活動內容，并結合節假日組織相應的活動，使幼兒感受娛樂帶來的歡愉。
3、作業。
設置語言、藝術、科學、社會、康健學科，按照幼兒的年齡特點，路程經過過程、形象、具體的教學手眼組織教學活動。在集體活動中充實發揮幼兒的主導地位，引導幼兒運用多種感官來熟悉事物，將幼兒操作、會商、提出不懂的題目滲透在教學環節中，以正題為中心，提高孩子主動進修的能力，慢慢建構孩子的知識，注重孩子進修的過程和能力的培養。同時運用現代化教學手眼，如灌音機、實物投影儀、電視機、pc等，從而優化教誨組合，以達到最佳的教學成效。別的在作業活動中，我們還要注意培養孩子杰出的進修習慣，如當真理聽，正確的坐姿，說話先舉手，用清脆的聲音回應不懂的題目等，鼓勵幼兒大膽回應不懂的題目，表達自己的見解。同時對于個別能力差的幼兒適當降低規范，使其在原有基礎上得到提高。
4、勞動。
懂得勞動最慶幸，路程經過過程日常各個環節，成心地激發幼兒愛勞動的心愿。進修穿脫單衣褲，鞋襪，搬小椅子，收拾整頓積木、皮球，并進修正確的方法，使幼兒在勞動中體驗認識歡愉，得到熬煉，初步懂得珍惜別人的勞動。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇八
讓學生有所“約束”不是束縛學生的靈魂，而是讓學生明白該與不該。雨果說“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。”教師首先要有正派的道德情操，才能以德治教，以德育人，要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，自己有所“約束”分清角色，才能潛移默化學生的言行。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要利用好《小學生日常行為規范》來與自身審視對比，在要求學生的同時，努力讓自己做的更好，在某些情況下，比言傳身教的要求學生要起到更好的作用。
在剛接手一個新班級時，在管理上就必須把握好力度。剛開始放松管理，之后再去加強管制就難以服眾，學生會難以接受前后的差距;如果一開始比較嚴格，在學生心中容易形成刻板的印象，班級氣氛始終不活躍，影響自己與孩子的親和力。所以要適中，不要直接進行管制，必須借助班級規章制度形成規范。這樣以來，既可以限制學生的不良行為，又可以避免與學生發生正面沖突，大可以面帶笑容的與學生融洽相處。另外可帶領學生牢記校紀校規與《小學日常行為規范》的前提下，要求全體同學根據本班的情況進行討論與修改，然后整理成文，激發他們學習接受的積極性。因為教育學家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”制度出臺后學生就會認識到該如何做才能得到老師的信任與贊賞，即便做錯時也心服口服的去改正。同樣還可以發揮班集體的作用，提高學生的文化品位。讓學生親手設計班牌利用板報等方式，選同學們喜歡唱的歌作為班歌，促進班集體建設，形成良好育人環境。這也是在潛移默化中培養了學生的自主管理能力。現代教育證明沒有人的獨立性和自主性就沒有人的個性。帶任何一個班，我都要鼓勵學生發揮潛能，為班級建設多作貢獻。
班級管理既要有所謂的規矩，讓學生明白什么該做什么不該做，更要走進學生的內心世界，尤其是農村的教學，留守兒童多，問題家庭也多，有時需要教師用心去體貼學生，去愛護學生，不能千篇一律的去要求。俗話說“得民心者得天下”，要讓學生配合管理工作就必須讓其心服口服。無論是好學生還是學困生，都特別看重老師對自己的態度和評價。若是老師喜歡欣賞他，他就敢于表現自己，會經常向老師敞開心扉談對人對事的看法。若是老師因為學生的一些固有的缺點去一味的批評，會漸漸讓他們喪失自信，變得膽小不敢表達自己的想法，因此，我們要經常給學生展示自己的機會，允許學生犯錯，關鍵是慢慢幫他們調整好方向，一步一步探尋學生心理活動的點點軌跡，抓住適當的教育時機和方法，適時的鼓勵和引導他們。這樣他們就會更加尊重老師，尊重信服你的看法，變得敢說敢表達自己的想法，和諧的師生關系就會在不知不覺中建立起來。
記得班里有一位父母離異的學生，一直膽子很小，上課不敢舉手發言，和老師觸碰目光的時候，總是趕緊的回避。有一次收學雜費，由于我的疏忽少找了他十元錢，他卻沒有勇氣告訴我，后來我在看記錄的時候查到，找到他詢問的時候，他還在支支吾吾的，我趕緊笑著向他道歉說老師真的疏忽了，你為什么不告訴老師呢?他低著頭突然抬頭看了我一眼嘴角微微閃出笑意，從那可愛的表情中，我讀到他對我的諒解。之后我又假裝在無意中碰到他，和他聊聊家里的事，鼓勵他聰明，以后肯定會有更大進步的，就這樣簡單的舉動讓他把我當成了精神上的.依賴，后來他的奶奶告訴我，他從來都是最相信老師的話，別的孩子都喜歡星期天，他卻盼望早點開學。我想收獲不僅于此吧!呂不韋曰：“古之圣王，未有不尊師者也。”可見教師的人格魅力所在。
班主任要有敏銳的觀察力，多方面的去了解學生，也要有足夠的寬容心去對待學生。在一輩子的教師生涯中，調皮的學生，有性格缺陷的學生，甚至是智力低下的學生，教師都可能遇到，如果一味的強制他們像其他的孩子那樣，做好管好自己，這無疑是給學生壓力也給自己增加煩惱。如果想從根本上解決問題，就需要對學生的家庭狀況，個人興趣愛好，與同學的人際關系做到心中有數，知己知彼，百戰不殆。做到這些下一步就需要給學生多一些關愛，俗話說“嚴師出高徒”這里的“嚴”我想不光是要求高，待徒弟犯了錯，這樣的師傅肯定是以身作則先檢討的是自己，用愛去教育感化學生。陶行知說的“愛滿天下”的教育思想，我想每位班主任都要好好的去品味。班主任在教會學生專業知識的同時，哪怕是一句親切的問候，一次輕微的撫摸，一次暖心的安慰都能讓學生感動，所以深入學生的內心世界，不吝嗇自己溫暖的語言，都會讓師生關系變的無比的和諧，讓學生既尊重信賴你又崇愛你。
“理”，不光是指道理，也可以說是班主任在管理時采取的一種態度，冷靜合理的去解決每一個問題。班級管理是個復雜的過程，這當中難免會發生很多的突發情況，如果班主任處理不當態度不正確就有可能會阻礙了師生之間的和諧發展，所以在平時與學生相處的時候班主任必須充分尊重、理解、接納學生的錯誤，以情感和道理去改變學生的錯誤思想。通常事情發生后，教師和學生都會處在不冷靜的狀態之中，班級氣氛也很緊張，學生們都十分關注班主任的態度和情緒。所以班主任首先必須冷靜，保持清醒的頭腦，耐心聆聽事情的經過，不隨意的插話，注重教育引導學生，學會接納。有的時候，方法掌握不正確，往往不經意間會冤枉了學生，為此學生反映也很激烈，并大聲進行回擊反駁。在沒有得到切實的真相之前，盲目的批評與指責所導致的嚴重后果。班主任要時常提醒自己，遇事不可急于下結論，不可急于判斷是非，只有在充分了解事情的經過后，利用各種方法加以教育才會達到教育的目的。生活中的每一件小事都值得班主任去品味、反思。學生們率直、天真，只有當他們發現你的決定不公正時才會采取消極的態度，如果班主任這根主心骨做的很好，學生就會大力的擁護你。
今年我在教一年級的時候處理過這樣一件事，班里有個特別叛逆的孩子，生活學習習慣非常不好，不光是在我的語文作業本上龍飛鳳舞的寫的亂糟糟，在美術課上也隨心所欲的亂涂亂畫，數學老師不止一次和我溝通怎么去改造一匹小烈馬，為此我軟硬兼施，批評過后變成鼓勵，但當在他重犯的時候，我的頭又大起來，忍不住再去批評。如此反反復復，一直在他身上沒看到多大的進步。春天的刮風天氣比較頻繁，一次我剛走進班級準備上課，班里的小朋友就嘰嘰喳喳的向我匯報，說他在課間打碎了兩塊玻璃，我的第一反應是特別生氣，為什么你老是讓我不省心呢?可是理智幫我壓下去了火氣，我走過去，看見他把頭低在了桌子下，眼睛時不時的惶恐的看我兩下，我想他是等待我的批評等習慣了，一定又準備好了。于是我讓其他小朋友安靜，換了種口氣和他說話，經過耐心的詢問我才知道的確錯誤不全在他，在一陣大風侵襲前，他只不過是推開門進來，之后門被強風重重的給推上震壞了兩塊玻璃。正是由于我平時頻繁的批評他，給其他的小朋友對他造成了壞印象，發生事情時一有種“墻倒眾人推”的感覺。這次我給他一個公正的說法，說不應該全怪他之后，從他的臉上我看到了舒展的表情，課間他還跑來告訴我，老師我三叔家就是賣玻璃的，那可愛的樣子讓我忍不住摸了摸他的頭。從此以后他變得信任我，幾乎成了我的小助手，在各科老師面前的表現進步了很多，這讓我松了好大一口氣，覺得很高興。
有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會對學生幼小的心靈造成傷害。其實我覺得，既然新課程改革要我們提升教學理念，我們可不可以把懲罰升華成責任教育呢?還是讓我們在實踐中去得真知吧。
當前的大部分學生，就其心靈來看比較閉塞，對他人缺乏心與心的交流，對情感比較木訥，或者說他們在生活中運用情感的機會少了很多。農村的家庭更是不注重德的教育，在留守兒童和分離家庭越來越多的情況下，大多的隔輩人在供給孫子吃喝的時候，直接把教育任務送給了學校。有不少孩子令人遺憾地成了不懂得感謝、不愿感激、不會感動，只知道汲取卻毫無知覺，更有一部分人變的非常膽小，害怕與人交流，羞澀害怕吐露心聲。如果學校單純在課堂上講要怎么做，怎么樣有道德，對學生而言簡直毫無效果。我想豐富好的活動對學生的情感道德方面有積極的正面影響，比如幫助貧困學生、給無保老人送溫暖、善待小動物等，好的活動會使學生的心靈得到觸動，從中能夠切實的體會到做人的道理。一年中，有許許多多的節日，感恩節、父親節、婦女節、雷鋒紀念日等等。農村家長、孩子更是不注重這些節日，但是學生仍處于一個旁觀者，心中深知其中的道理，可真做起來又讓他十分別扭。他們只是把節日當做節日而已，我想學校在宣傳節日的時候要注重實效性，比如，母親節的時候我們不一定要千篇一律的做賀卡、送賀卡，可以回家幫媽媽洗衣服，做飯，在聊天中聽聽母親的想法愿望，來切身體會一下做父母的繁瑣和不容易。教育部部長周濟在論述“全面實施素質教育，促進人的全面發展”這一內容時的首要觀點是“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務”。班主任在進行管理工作時也應該注重對學生德育的培養，首先要讓學生學會感恩，盡可能的為學生搭建平臺，平臺起點不能太高，要從身邊的小事去感化他，某些學生還處在封閉期，不敢或不太會表達自己的情感，要給學生一個適應的過程，循序漸進的去引導，去激發。今年的母親節，我鼓勵學生回家也做一次“媽媽”，開始你可以母親節絕口不提，但你必須從起床的那刻起要和母親保持一致，不再賴床，當母親為你做早飯的時候，你可以在旁邊搭手并觀察，中午以及晚上回家，除了幫母親收拾碗筷，也不忘觀察她還要操勞哪些事情。直到母親在上床睡覺的時候，你也才能去睡覺，還要把一句最重要的話告訴她，“今天是母親節，媽媽你辛苦了!”或許農村的家長沒有幾個回去在乎，甚至是知道母親節的含義，我想當孩子在真的體會到她們的辛勞之后，坦誠的說上這樣一句話時，在手無舉措的同時,每位做媽媽的感觸大概都是一樣的,酸酸有點甜。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇九
初入幼師行業的我對幼兒的管理顯得雜亂無章，有時顧得了前面的小孩，卻顧不上后面的，讓我處于茫然、忐忑的狀態。接觸了《幼兒園班級管理技巧》后，感覺找到了方向，在面對幼兒的時候也更加坦然和平靜了，這本書講述了如何開展幼兒園班級管理工作？如何設計合理的班級一日活動流程？如何創設有趣的、吸引幼兒的課堂環境？如何與家長溝通，分析和評價幼兒的問題行為？如何做一名成功的幼兒教師，在工作中找到更多的幸福感？其實有的時候班級管理看上去并不是很難，只要掌握以下幾條就可以。
在班級管理的過程中，實際上是幼兒與教師在慢慢地建立積極關系。當幼兒感受到教師的關心、呵護、理解時，幼兒一般會做出積極地回應。學會換位思考，是教師應掌握的。孩子的世界有時是很奇妙的，當他們生氣時不會像大人一樣學會冷靜處理，幼兒可能會發脾氣，以此來宣泄心中的不滿，這個時候就需要教師去不斷地引導，幫助他們學會控制自身的情緒，讓孩子的情緒始終處于積極地狀態，保持開心、樂觀。
教師需要了解幼兒的心理需求，其實每個幼兒都希望自己表現得很好，能夠得到老師的肯定。當他們心情不好的時候需要自己不被打擾，他們也有著認知、情感、身體、社會方方面面的需要，當孩子出現這種需要時，老師所要保持耐心、積極、包容的態度去理解幼兒，相信幼兒可以變得更好。教師本身的樂觀積極在潛移默化中會傳遞給幼兒，讓他們保持樂觀積極的態度。
環境作為無形的力量，總是會時時刻刻影響你我他。同理可得，當幼兒處于積極向上，富有溫馨的環境里，他們也會做出積極的回應，無需老師的一遍遍常規提醒。當他們處于自由散漫，嘈雜擁擠的環境里，他們自然會變得雜亂無章。因此班級的環境需要具體到一桌一椅，讓幼兒無論是平時的生活還是學習當中讓他們感到舒適。區域活動時玩具的投放，上課時是呈半圓還是橫豎排做好，節日的布置等等，這些都會無形中影響著孩子，這些需要教師的精心設計。畢竟，孩子會先用眼睛去看。
豐富的物質環境是必不可少的，那同樣也需要舒適的精神環境。整天的呵斥批評孩子只會讓孩子們變得更加緊張，不利于孩子的身心健康成長。因此，當孩子的情緒不佳或者疲憊時，給孩子創設寬容、理解的心理環境，比如說在一定范圍內，讓孩子獨處會兒，然后再去和幼兒溝通，并給予寬容和安慰。有時會，適當地放手反而會讓幼兒得到冷處理，自身得到排解。
每天教師會遇到幼兒各種各樣的問題，耳邊會不斷地響起"老師，誰誰怎么我了"，而這個時候老師首先要去問清楚發生了什么，然后試著判斷幼兒自身是否能解決問題，是否可以教授給幼兒解決問題的辦法，比如說，幼兒知道打人是不對的，可是當發生矛盾時，他們依然會使用武力解決問題，這個時候需要老師告訴他們武力并不是解決問題的有效辦法，告訴他們溝通和協商的技巧，比如輪流、合作、還讓等等，授之以魚不如授之以漁，當教師一遍遍不耐其煩地告訴幼兒時，他們會慢慢地收到影響，總的來說，就是讓幼兒學會自我管理，在幼兒園班級管理時，每天會遇到層出不窮的問題，教師的精力是有限的，只有讓幼兒學會自我管理，才能讓整個班集體更加和諧友愛。
幼兒的成長離不開教師和家長的教育，在這當中，教師要面對各種各樣的家長，可能有的家長比較理解教師的教育理念，有的家長和老師疏于溝通，有的家長可能會有著不同的看法。在和家長相處時，教師其實需要更多去傾聽，這樣才可以從家長那里了解到孩子的情況，有的時候家長和教師所熟悉的是不同的情況，站在孩子的角度出發。
每天早上迎接孩子的時候，家長總是會報以微笑，老師從家長手里接過孩子，當孩子出現問題時，及時有效的與家長溝通，并且說清楚解決的辦法，以及后續的情況。同樣的，當孩子成長時，讓家長了解到孩子的成長和不足。總之，一切以孩子為目的，在家園共同合作下，才可以讓孩子健康快樂地成長。
作為幼師，需要有著恒心、耐心、信心，并且要學會從工作中收獲快樂，以一顆童心去面對孩子所出現的種種狀況，每天在繁忙的工作中汲取著精神營養，《幼兒園班級管理技巧150》給予了我精神上的安慰，在我初入幼師行業時指明方向。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇十
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一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景。
二、班級組織功能化。
一個組織健全的班級，能有利于班級管理。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。班主任要充分調度好班級組織，充分發揮班級組織的功能。良好的班級組織一般具有榜樣、同化功能，其他同學會以他們為榜樣，發生潛移默化的變化。同時具有激勵和約束功能，其他同學會在他們的激勵下，自發產生一種無形的力量約束自己的行為。并且班級組織也具有監督共管功能，促使班級學生向自我管理邁進。
三、常規管理需科學化。
班級常規管理是學校管理工作的重要組成部分，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的.必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想.。班主任要管理與教育相結合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學的規章制度，以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，《學校一日常規》為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內外學習行為、紀律道德，使常規制度化。另外常規管理對學生的行為成長具有導向性的作用，需要建立監督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落到實處，使班級常規管理更具科學性。
四、樹立典型，全面育人。
一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先要樹立正面典型，以班級中勤奮好學，積極上進的學生作為典型，進行積極的指導，指出他的閃光點和不足之處，要求他在各方面都起模范帶頭作用。其次要樹立思想暫時落后的轉變典型。要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他，啟發他，一點點一滴滴，他定會轉變的，這樣就可以以一帶十，點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服、尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。
五、寓管理于各項活動之中。
六、研究學生，做好學生思想的疏導工作。
班級由學生組成，研究學生是管理班級的重點。學生是班級管理中的主體，學生是班級管理的一個支點，班主任只有利用好這個支點，才能使班級管理的杠桿更加有力可使，班級管理的杠桿才會平衡。
七、掌握好處理自然群體的尺寸。
現在的學生，思想、性格大多活躍，在平時很容易形成自然群體。俗話說：物以類聚，人以群分。作為班主任就必須掌握尺寸，用合理、科學的態度加以分析。首先不要極力阻止。一般來說，它是具有積極意義的，有時往往“一人有難，眾相幫忙”。在活動中能充分發揮群體的集體力量，班主任要把這一點加以引導。積極的引導，有利于學生個性得到較好的發展，有利于同學間取長補短，互相促進，共同提高，有利于增強班級的凝聚力。但自然群體是無組織的，往往很容易渙散，不利于班級管理。因此班主任要掌握好尺寸，正面引導，指導學生選擇合適的伙伴。俗話說：近朱者赤、近墨者黑。好的伙伴會終身受益。
總之，只要班主任用科學的眼光來面對班級工作，面對學生，班級管理就會順利開展。當然班主任要以身作則，有道是：其身正、不令而行，其身不正、雖令而不行。班主任要處處以學生為主，為人師表，把自己融化到班級之中，以發展的眼光來看待每一位學生，讓每個學生都產生自己比別人能干的自豪感，和學生一起用主人翁的態度對待班級管理。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇十一
在班級中常有這樣一類后進生，對班級活動與班級工作熱忱很高，但由于種種原因，他們努力學習不夠，自覺守紀不夠，雖然班主任也能看到他們的特長，表揚他們的閃光點，但究竟文化課的學習與課堂教學占據了學生大部分時間，因此這部分學生學習上的惰性與紀律上的散漫暴露的機會要遠遠多于他們參與集體活動、關心集體的表現機會。班主任假如不講究工作藝術，不揚其長、避其短，就會批評多、確定少，而造成種種不良后果。當這類學生犯下這樣那樣的錯誤時，有時班主任會遺忘他們的特長而表露出“屢教不改”、“無藥可救”等，使他們受到心理傷害，有時還免不了在家長面前告狀一番，使學生回家還要受家長斥責、訓罵。久而久之，這類學生會丟失自尊、自信，擴大與老師、家長的心理距離，甚至產生敵對心情，形成心理上的惡性循環，繼而進一步加劇學習上的惡性循環與行為上的不良表現。對于這類學生，班主任工作最有效的方法之一是批評教育與確定、鼓舞和表揚教育相結合，在班級工作中，為他們供應創造能取得成功的情境及自我表現機會，可以設置一些適合他們個性、特長的崗位或職務，利用其特長，發揮其潛能，抓住契機，多賜予確定，在確定成果的同時，并賜予實實在在的幫助。如學業上的`輔導、行為上的定期總結表揚、生活上的幫助和關心。對他們的薄弱之處的適時提示、督促，讓學生在獲得成功的精神愉悅的同時，漸漸學會掌握自己、約束自己，即使是適當的批評后也應賜予實事求是的一分為二的分析評價，對學生動之以情、曉之以理。
一個班，關起門來就是一個大家庭。在這個大家庭中的每一個同學都如親兄弟姐妹一般般相互關心著、幫助著、照看著、鼓舞著，那么他便是溫馨的、暖和的。我是這樣努力營造一個溫馨的班級的。在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給班上的行為習慣差的學生，在班集體中，我總細心營造一種公平、和諧、友愛的氣氛給他們以更多的關注、更多的投入，讓他們體驗集體的暖和和同學間的友情，讓他們感受到自己在班上有一席之地。在汲取這些后進生參與班級管理時，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。當他們仍不能嚴格遵守紀律時，準時提出批評，并在全班檢討，由全班同學監督改正，如仍不改，則馬上撤消其班干部，并嚴肅按校紀、校規處理。
寬松就是教師不可對學生過于約束，學生正處于各面都成長，發育的時期，他們活潑、好動，因此也常會犯一些不大不小的錯誤。假如教師不能正確對待、正確引導，而一律嚴加管束，那么學生就像被關在器皿中的跳蚤一樣，天性和個性受到嚴重的阻礙無法正常的發展，此種狀況不妨對學生寬容一些，但寬容并不是一味的放縱，在這當中要把持好尺度。
一個成功的創業者對待事業總是非常執著，對新學問、新技術孜孜以求，他可能幾經跳槽但卻往往能長期持續地圍繞一件事努力工作，踏踏實實，有畢生求索的精神。世界在變，成功的經驗卻是相似的，年青人只有具備踏實、勤奮的工作作風才能開拓一方天地，才能在自己的領域里有所創新。職業學校培育的是直接從事實際工作的中高級技術人員，更應當強調踏實、勤奮的工作作風。五、當好“心理醫生”
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。因為現在的獨生子女比較多，家長忙于工作對孩子的關愛少，還有離婚率的上升等使得一些孩子出現了心理問題。所以現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。成為一名心理保健工作者，不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有打算性的作用。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇十二
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工作計劃網工作計劃頻道為大家整理了《職高生班級管理方法》，供大家學習參考。
職高生和普高生在學習上的壓力不同，所以管理要求也會做相應地調整。根據學校德育要求，我在班主任管理中一直以文明行為為教育主線，把思想教育貫穿于班級的一切工作中。在抓思想政治教育的前提下，重點抓了“兩個教育”和“兩個建設”。“兩個教育”即：日常常規教育，學生自我教育。“兩個建設”即：班級、集體建設和干部隊伍建設。通過一系列教育活動的開展，班集體形成了一個奮發向上，團結互助的良好氛圍。
一、以高起點，抓好“兩個教育”
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日常常規教育。
根據學校德育要求，結合我班的實際特點，繼續深入高一時制定的班規，并在學生自覺自愿地基礎上實施了“德育分考察制度”。從早上的起床鈴開始一直到晚上的休息鈴為止，讓學生做到了有據可依，并且人人都明確，在這個班級中，無論是誰，獎懲是絕對分明的。做哪些事情是對的，是為班級學校作貢獻的，而做哪些事情是不符合這個班集體利益的，老師同學都會不愿意的。
長時間下來，同學們便可以較好地管理自己，即使有個別同學的克制能力比較差，但是同學之間的相互監督便會起到該有的作用。因為每一個人都有可參考的依據。
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學生自我教育。
金無足赤，人無完人。學生中存在這樣那樣的'不足也是難免的，對有的同學能很快改正其缺點，但也有的同學必須“打持久戰”，也就是說，要有一個耐心，細致，持久的教育過程。而一個學生的改變最后一定取決于學生自我教育的進步。在這個過程中，我會有意地引導我們班的同學慢慢地學會剖析自我，當遇到事情的時候首先學會自我分析，認識到自身的不足。屢次之后，不僅同學之間的矛盾變少了，也為我的工作帶來了方便。因為當發生問題時，往往我還沒有介入解決，她們便已經認識到了問題。這也是我認為的我們班的很明顯地特色，同學們都特別大度，一年半下來，極少發生同學間的矛盾。
二、以班級工作為主線，抓好“兩個建設”
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抓班級集體建設。
班級的文化衛生建設如何，也體現了班級的精神面貌如何，因此，在抓常規教育的同時，把文化衛生建設作為重點來抓。在文化建設方面，我花了兩節課的時間在班上和同學們一起解讀了有自己特色的班級目標、口號等。
在衛生建設方面，環境衛生責任到人，天天小掃，每周大掃。地面，黑板，桌椅，門窗始終保持明亮整潔，從而為同學們創造了一個良好的學習環境。衛生工作有專人負責，實行責任追究制度，這也給讓我有了偷懶的機會。
我還組織了學生的很多富有特色的活動，如“環保時裝秀”，“折花謝師恩”，“迎新聯誼會”等。因為我認為高一是“立規矩”的一年，高二是“建感情”的一年，而班級活動無疑是提高班級凝聚力和拉近師生感情的的載體。并且在學校的信任下，我們班還承擔了學校的多次接待工作，并且受到了各位老師的好評。對于職高班的學生，這不僅是一種社會實踐，也是學生對學校的一種主人翁意識的體現。
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抓班干隊伍建設。
首先，抓班干的組織、思想建設。對班干要從思想上，學習上，行為上，工作上嚴格要求，從點滴小事上做起。如，帶頭遵守校紀校規，不遲到，不早退，不曠課，帶頭做操，參加升旗儀式，帶頭參與知識競賽、聯歡會等校和班級組織的一切活動。通過抓組織建設，培養了班干的責任感和協助能力。也讓班級管理變得井井有條，即使是我們兩個班主任都不在家，我也很放心。
雖然做了一些工作，也積累了些經驗，但還存在很多不足，如：如何提高學生學習的興趣和積極性？如何提高同學們的綜合能力和素質等等，都有待我進一步探索和提高。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇十三
人們常說一支軍隊如果將帥與士兵的認識不統一會造成軍心渙散、步調不一致，這支軍隊一定會打敗戰，班級的管理也是一樣，如果班主任不設法讓學生的思想和班主任保持一致，班級的管理也是費力不討好，收效甚微。那么怎樣才能使學生的思想統一起來呢?我認為應做好以下幾方面的工作：
多數學生對學習的認識僅停留在“學習好了，學業有成了，爸媽開心，自己有面子，將來也可以找份好工作，能賺大錢，生活會好過些。”這也是推動這類學生學習的內在動力。其實這種認識是膚淺的，這種思想只是古人“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的翻版，是不可取的。這種指導思想下培養出來的學生，一旦參加了工作，他們將以追名逐利為目的，為達到某種目的不擇手段，最終成為名利的奴隸，危害社會。這種認識談不上認清學習的重要性。還有極少部分學生的認識更加膚淺，他們認為讀書是在為國家、為家長盡義務，他們在校的目的是為了長身體，為了讓家長“安心”在外工作。這部分學生可以說是腳踩西瓜皮沒有明確的學習目的。他們沒有了目標，又加上正處在躁動不安、叛逆心理極強的年齡段，各種違紀現象的頻頻出現就不足為怪了。這部分學生沒有“學習重要”的概念，更談不上認清學習的重要性。
班主任具有認識的前瞻性和對學生生理、心理正常反應的預見性是做好工作的前提條件。有了這種對學生生理、心理的認識、預見，那么引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們真正認清讀書的重要性就有了可能。本人認為讀書的重要性主要體現在以下幾個方面：(1)學習能讓人辨是非、明事理;(2)學習能使人增長見識、才干，能提高人的素養;(3)學習能陶冶人的情操，使人心胸豁達，身心健康。從教以來，我是怎樣把對學習重要性認識的這些理念灌輸到學生思想中的呢?首先以自己平日的言行、舉止，理性去影響學生，讓他們視我為榜樣;其次，經常幫助他們分析身邊所出現的各種事情，幫助他們辨是非、明事理;另外經常利用班會課、語文課這兩個平臺，舉些名人的名言和相關事跡來教育他們。比如：引導學生明辨是非、明理方面，我經常把孔子的名言“己所不欲，勿施于人”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”掛在嘴邊，常給他們講文天祥、劉胡蘭等人的英雄事跡，講聞一多“不為五斗米折腰”的民族氣節，講孔融讓梨這類謙讓的典故。再如提高人的素養方面，我是經常要學生去背陶淵明、劉禹錫、周敦頤的詩句，特別要求他們細心去領會“采菊東籬下，悠然見南山”所蘊含的深邃的悠然自得的意境，要求他們細心去琢磨“無絲竹之亂耳，無案牘之勞行”深刻的思想內涵，以及“出於泥而不染，濯青蓮而不妖”的現實意義。
通過這樣細心的引導，耐心地說教，我所帶的班級學生的思想認識有了提高，學生對學習重要性有一個清醒的認識。
“甜頭”式教育模式在教育教學過程中效果好成為大家的共識。如果學生在學習過程中沒有嘗到學習的甜頭，天天學不學一個樣，他們是不會長期堅持學習的，作為教師應該明白學生的這種心理。記得領袖毛澤東說過這么一句話“到什么山上唱什么歌”，德國著名教育家斯普朗格也曾說過“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。因此教育應因材施教，從學生的實際情況出發，根據學生的特點采取各種方法去誘導他們，讓他們嘗到“勞有所獲”的.甜頭，覺得只要努力就會有收獲，以此達到最終挖掘他們內在潛能，激發他們學習動力，喚醒他們生命感、價值感的目的。那么“甜頭”式教育與統一認識又有什么內在聯系呢?其實學生明白了學習的重要性，又在學習過程中嘗到了甜頭，那么學生就會相信你，堅信你所講的道理是正確的，他們就會跟著老師的思路走，這樣一來一個班的思想統一就非難事了，在之后的教育實踐中，只要我們引導的正確、得當就能讓學生的認識統一起來。
教書育人是最崇高的職業，也是非常特殊的職業。教師的言行將直接影響著學生。因此要管好一個班集體，班主任必須要嚴于律己，以身作則，打鐵還須本身硬。作為教師如何才能在社會竟爭日趨激烈，各種社會問題頻頻出現的今天保持一種健康、平和的心態，做到嚴于律己，以身作則?下面我也想結合自身的特點談談，首先我從思想上認清了言傳身教在教育實踐中的重要性，時時提醒自己要保持良好的品行，有千萬雙學生及學生家長的眼睛在盯著你。其次，我沒忘自已是一名受人敬仰的教師，沒忘教師的神圣使命――教書、育人。時時用“有志者，事竟成”“只要工夫深，鐵杵磨成針”來勉勵自己每天都在努力地學習，不斷地充實自己，提高自已的教育教學能力，真正能以一名合格的教師展現在學生的面前，正是由于我履行了一個教師的使命，嚴以律己，以身作則。，學生對我心悅誠服，才使得班級各項工作才順利地開展，此外，本人對言傳身教進行過細心觀察和探究，發現了這些現象：(1)班主任心理欠健康的品行欠好的，所帶的班級各種怪異現象頻頻出現，班主任心理平和、品行良好的，班里出現怪異想象的很少，有些甚至沒有，似乎可找到某個規律。(2)平時班主任責任感強，能在教育實踐中灌輸一些理性的東西，學生中躁動的少些，多數學生也比較理性，平時班主任不負責任，對學生不理不睬，不聞不問，遇事處理得粗糙、拙劣的，學生中往往有較多蠻橫、不講道理，對人冷淡的，這種截然不同性格的形成，其實是和班主任的行為習慣緊密相聯。由此可見言傳身教在班級管理中的重要性。
班主任對班級管理方法的科學與否，直接體現了班主任的管理能力。比如：班里甲同學與乙同學因一點小小的誤會大打出手，雙方都受了傷，作為班主任處理這件事情的恰當與否，直接體現了班主任的管理能力。
那么怎樣才算管理藝術，科學管理呢?第一、應時刻牢記你是班級大家庭的大家長，要有責任感、使命感;第二、在處理班級事務中要盡量做到公平、公證、公開;第三、要與學生建立良好的互動關系，建立真誠的友誼關系;第四、細心地研究每位學生的特點，因勢利導，因材施教;第五，樹立教育無小事的理念;第六，選好班干部，充分調動他們管理的積極性。這些是本人的管理經驗，也是我覺得行之有效的管理思想和方法。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇十四
家庭教育是做人的啟蒙教育，也是做人教育的終身載體，對孩子的健康成長有深遠的影響。家長學校作為家庭教育指導的主要渠道，承擔著提高家長素質和提高家長教子水平的主要任務。但在以往，由于受傳統陳舊教育觀念的影響，造成思想認識上的錯位，把家長當著幼兒園家長學校的受教育者，沒有放在平等合作者的位置上。家長學校的管理由幼兒園一手抓，由幼兒園統一管理，家長只能被動地接受幼兒園的培訓和教育，沒有自主權，沒有管理權。家長學校單一的辦學形式，枯燥的教學內容，難以提高家長參與的積極性，辦學效果不理想。在探索和實踐中我們深深地感覺到，抓好家長學校管理的關鍵是樹立“以人為本，民主管理，團結和諧，共同發展。”的指導思想，樹立幼兒園、家庭、社會的大教育觀及家庭教育是終身教育的理念，明確開辦家長學校的`目的是提高家長對家庭教育重要性的認識，提高家長的自身素質，樹立良好的家風，更新家長們的教育方法，提高家庭教育的水平，從而形成家園合力。因此，在家長學校的管理中，我們解放思想，轉變了觀念，把家長當作自己的重要合作伙伴，貼心朋友，充分尊重他們，高度信任他們。加強了與家長的溝通和交流，積極創設一種民主開放的氛圍，充分調動了廣大家長參與管理的積極性、主動性和創造性，在此基礎上架起合作與發展的橋梁，形成了家庭、幼兒園真正意義上的齊抓共管，從而達到了幼兒教育雙贏的目標。
建立行之有效的組織管理機構及規章制度，是家長學校教育工作得以順利開展和有效實施的有力保障。多年來，我園的家長學校工作在不斷改革創新發展中，逐步步入了正軌。成立了“家長學校領導小組”、“家長委員會”和“家長志愿者協會”。領導小組聘請了縣教體局的領導擔任顧問。領導小組組長由園長擔任，其成員由教師代表、家長代表和社區代表共同組成，家長委員會成員由幼兒園民主推選出的家長代表和幼兒園各班班主任組成。家長志愿者協會由各班熱心家長和社區熱心人士組成。確立了“以家長學校領導小組為中心，以家長委員會、家長自愿者協會為鏈接點”的家校工作協作管理模式。在這個模式當中，幼兒園主要起到組建機構、制定研究方案、工作計劃、家長學校工作規程、協調各方面工作、組織培訓及實施，建立并管理各種家園工作檔案等總體管理作用，具體的工作安排、培訓實施與活動反饋等，則是在幼兒園的統籌部署下，充分發揮家長學校委員會、家長自愿者協會的各自優勢及作用，實現優勢互補、分工合作、相互配合、協作實施。還共同制訂了《家長學校章程》、《家長教育行為規范》、《幼兒家長在園行為規范》、等規章制度，保證了家長學校工作的制度化和規范化。初步搭建起開放而不失序、自主而不失范的辦學平臺。
積極營造民主和諧的家長學校人際關系，形成良好的園風和教育合力是提高家長學校實效性的重要因素。因此在工作中我們努力建立如下幾種關系：家長學校領導成員要率先垂范，以身作則，建立“領導”與家長相互信任的關系；教師尊重家長，家長尊重教師，形成融洽、和諧的家長、教師關系；家長之間團結互助，相互尊重，形成密切的合作關系；家長經過家長學校培訓和訓練，完善教育理念，加深與自己孩子的親情關系，這四種關系，有力地保證了家長學校工作的高效運行和各項工作的有效實施。
在高速發展的信息時代，各種教育狀況層出不窮，紛繁復雜。諸如留守孩教育、進城務工農民工子女教育、單親子女教育、“5+2=0”的教育問題（指幼兒園的每周五天的教育，被兩個雙休日的家庭生活全部抵消）等等。老師和家長們越來越認識到家庭教育在孩子成長全過程的奠基作用。提高家庭生活質量和家庭教育質量，已經成為家長迫切的心理需求。望子成龍、望女成鳳心切的家長們，對孩子無論是智力還是營養都采用填鴨式的教養，卻忽視了孩子個性品質的培養，忽視了家庭環境、家庭成員的教育觀念、教育態度對孩子成長的影響。針對部分家長對留守孩教育產生的種種問題，我們運用幼兒心理學、教育學等為理論指導，闡述幼兒的家庭環境、父母教育對孩子心理健康的影響，結合孩子不同時期個性心理變化列舉實例，進行了深入淺出的講課，幫助家長找到問題的根源，對癥下藥，解決問題。結合家長渴求掌握教育方法的要求，我們特意安排《新綱要》、《幼兒園教育與幼兒家庭教育》等教學內容。從分析家庭教育類型入手，引導家長轉變教育理念，端正教育子女的動機，培養健康的教育情感，同時組織半日觀摩活動，讓家長從理論到實踐了解掌握正確先進的教育方法。我園每年還為家長學員征訂一份家庭教育類雜志報刊，作為必讀教材，并提供《幼兒教育》》、《早期教育》、《學前教育》、《父母必讀》等多種優秀報刊雜志作為學員參考教材。幼兒園每年還聘請省市有名望、有經驗的幼兒教育專家或本園教師有系統地、有針對性地向家長宣傳先進科學育兒知識理念，與家長密切配合，共同確立教育的有效措施。為了使家長樹立以賞識積級的心態永遠堅信孩子“行”的信念，我園特邀請江西師大心理學講師團的專家來園給家長進行賞識教育專題講座，使家長受益匪淺。
如何使家長學校有效地為幼兒園教育服務，達到雙促進的目的，是我們在開展家長學校工作中探索的新課題。為此，在工作中我們注重一個“多”字，突出一個“新”字，堅持一個“勤”字，在“多渠道、多層次、多形式”的家長學校活動中，從“觀念更新、內容翻新、方法創新”入手，堅持“家教方法勤研討、家長工作勤聯系、家園活動勤開展、家教效果勤總結”的做法，結合幼兒各年齡段教學內容，使家長學校的各項活動立足教育，服務教育，在豐富多彩的活動中，強化了教育效果。我們采取的主要教學活動形式有：
（一）家教專題知識講座。
在家長學校辦學過程中，為了有針對性地提高家長的家教水平，我們組織開展了內容豐富、形式多樣的家教知識專題講座。并定期聘請縣婦幼保健院醫生來園進行衛生保健知識講座。
（二）設立家長熱線咨詢電話及咨詢信箱。
為了幫助家長解決家庭教育方面的難題，滿足部分家長的個別咨詢需要，我園除不定期的邀請省、市教育專家到園為廣大家長進行家教咨詢與指導外，還嘗試設立了家長熱線咨詢電話及咨詢信箱，并由園長及有多年教育教學經驗的老教師對家長提出的家教問題或困惑進行直接或書面解答。受到廣大家長的一致歡迎。
（三）互動式家長會。
我們改變以往家長會由教師講家長聽的方式，充實豐富了家長會的內容，每次家長會要求教師把情況小結、專題講座、家長的育兒經驗交流、互動式的討論等多項內容有機地結合起來，加強雙邊交流，在民主寬松的氣氛中產生多向互動式的信息傳遞。
（四）家園信息交流活動。
我園各班利用家長園地向家長介紹幼兒園各年齡段的生理和心理特點，爭取家長盡量協同幼兒園的教育；利用家園聯系手冊和家長交流孩子的教育情況，向家長提供“教子良方”等，還有每學年有計劃組織家長開放日、親子活動等，讓家長在園觀察、感受教師組織的各項教育活動，了解孩子在幼兒園生活、學習、游戲的情況，增進家長對幼兒教育的感性認識，從中獲得許多新的教子形式和方法。為了全面了解孩子及家庭情況，要求教師每學年對全班幼兒進行全面普訪一次，了解孩子的習慣、愛好、個性等。我們還針對孩子的特點，進行問卷調查。如：“幼兒在家生活衛生習慣調查”、“幼兒自我服務能力調查”、“你了解自己的孩子嗎？”等等。便于教師有的放矢地進行教育與培養。我們還變革教師家訪的方法，變傳統的應付式家訪、告狀式家訪、喜報式家訪、收費式家訪為問題解決式家訪、家園互動式家訪、教育資源共享式家訪、教育調研式家訪從而提高了家訪工作的實效性。
（五）邀請家長參與活動。
每逢重大節日或幼兒園舉辦大型活動，我們都邀請家長來園和孩子一起活動。如：“三八節”母子同樂會；“六一”節邀請家長來園和孩子們一起表演節目；幼兒畢業典禮，邀請家長和孩子一起和幼兒園做離園道別；幼兒園“家園樂”親子運動會，讓家長和孩子一起感受運動的快樂；園里開展廢物利用制作教玩具競賽活動，我們請家長和孩子一起動手制作等等。讓家長在參與中感受不同活動的教育意義。
（六）開展家長體驗實驗教學活動。
我們還充分利用家長的教育資源，引導家長積極參與園內及班級組織的教育活動，如情感教育、環保教育、交通安全教育、衛生保健教育等等。還邀請各行各業的家長進課堂當“老師”，使孩子們獲得初步的社會知識，開闊了幼兒的視野，同時也讓家長體驗到了幼兒教育的不易和與幼兒互動的快樂。
通過以上的一系列家長學校實驗活動，拉近了幼兒園、教師、孩子、家長間的距離，增進了相互間的感情，形成了家園合力，提高了保教質量。幾年來，開展開放、民主型家長學校管理的探索研究，大大地提高了我園家長學校的辦學水平，通過家長學校的學習與培訓，家長們對幼兒教育的重要性有了深刻的認識，教育孩子的責任感增強了，教育觀念更新了，育兒水平得到了進一步的提高。我園家長學校也在不斷地探索、實踐、創新中逐步成長發展起來。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇十五
幼兒園班級管理是由幼兒園班級中的保教人員通過計劃、實施、、評估等過程協調班級集體內外的人、財、物，以達到高效率實現保育和教育的綜合性活動。為了實現幼兒園的保育和教育目標，幼兒園班級管理體系必須包括合理完備的管理內容，實施這一內容的方法以及必須遵守的原則。
幼兒園管理要求協調好班級保教人員、幼兒及其他管理要素之間的關系，明了幼兒園班級管理的內容。只有明確了班級管理工作的內容，才能對班級幼兒保教工作的有關人、財、物進行合理組織和協調。按幼兒園活動分類，幼兒園班級管理一班由生活管理和教育管理兩方面組成。其他管理工作服務于幼兒的生活、教育管理。
（一）生活管理。
幼兒園班級生活管理――是為了保證幼兒身體正常發育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。（生活管理是幼兒保育工作的重要內容，是幼兒教育工作的前提，它構成了班級工作的基礎。）。
保障了對幼兒食品供給、休息、活動場地的提供、生活設施用品服務等物質條件。
保證了幼兒均衡營養、良好睡眠、安全衛生防護等身體發育的需要。
更重要的是通過對幼兒生活常規管理，使其養成良好的生活習慣、生活態度、提高幼兒的生活自理能力。
（1）學期（學年）初的工作。
填寫班級名冊、幼兒家庭情況登記、明確聯系方式。
家訪了解幼兒家庭教養情況，初步了解幼兒生活習慣并做記錄。
安排幼兒個人使用的水杯格、毛巾架、衣柜、床，寫上姓名并提供便于幼兒識別的標記。
初步布置活動室環境，準備活動設施等。
依據幼兒一日生活表現及家訪分析，制定班級幼兒生活管理計劃于措施。
（2）學期（學年）中的工作。
每日班級保教人員根據幼兒一日生活程序履行生活管理職責。
每日做好幼兒上下午來園、離園的交接記錄。
每日做好班內外幼兒活動場地的清潔工作和各項設備的安全檢查。
每周對活動玩具進行消毒，更換生活用品。
每周初，班級教師碰頭，總結上周經驗，調整本周幼兒生活管理的工作內容及分工。
對幼兒計劃免疫、疾病、傳染病情況作登記。
體弱幼兒的生活護理。
（3）學期（學年）末的工作。
做好對幼兒生活情況的小結。
總結班級幼兒生活管理工作，找出成績和問題。
向家長發放幼兒在園生活情況小結，指導家長對幼兒的假期生活進行管理。
整理室內外環境，對集體用品、材料進行清點登記。
（二）教育管理。
幼兒園班級教育管理――是指班級保教人員在班主任教師的帶領下對班級幼兒進行調查的研究，對教育過程精心設計組織，對教育結果進行細致評估的一系列工作。
幼兒園班級教育管理對明確幼兒教育目標，優化幼兒教育方法，保證幼兒教育效果起著非常重要的作用。班級保教人員大多受過系統的幼兒教育方面的訓練。
她們一般能根據幼兒的年齡發展特點安排教育活動。
她們能準確的把握幼兒知識和技能教育的目標和任務。
她們從事的班級教育管理避免了社會和家庭中存在的多種教育誤區。
保證了幼兒發展的全面性和平衡性。
結合家訪和對幼兒的觀察分析，完成對班級幼兒發展水平的初步評估，并做好分析記錄。
根據幼兒情況和班級條件，制定詳細的幼兒教育計劃。
布置班級教育教學的小環境。
班級保教人員共同制定各項教育活動的組織形式及基本常規，建立班級教育活動的運轉機制，帶領幼兒熟悉環境、了解基本的班級情況及管理常規，初步建立友好、協調的師生關系。
（2）學期中的教育常規管理。
每日事務。
每周工作。
整理教育活動方案、教育筆記和幼兒作品檔案。
做好幼兒學期評估工作，及幼兒發展情況小結。
完成教師自身的評估，總結個人教育目標的實施，教育方法的運用情況。
做好班級教育活動材料的清點與登記。
幼兒園班級家庭教育管理――是指班級保教人員運用專業知識，使家庭教養與幼兒園內的教養協調起來，明確共同目標，統一教養方法，從而優化幼兒園的保教環境。
《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”
主動及時地與幼兒家長聯系，交流幼兒園內、外的表現。
幫助家長創設家教環境和生活環境，營造幼兒良好的家庭氛圍。
向家長提供幼兒生活、教育常識給予指導，定期了解家庭教育的情況。
宣傳正確的保教思想，爭取家長對園內班級管理的理解，使家長能自覺抵制社會錯誤的教育輿論。
建立家庭與幼兒園的聯系機制，保證聯系渠道暢通，共同處理好幼兒在園內的突發事件。
（一）規則引導法。
是指用規則引導幼兒行為，使其與集體生活的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危及他人的一種管理方法。
規則引導法是對班級幼兒最直接和最常見的管理方法。其中規則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環境、幼兒與材料之間互動的關系準則。幼兒必須在這些規則下活動才能取得預期的效果。
2、規則引導法的操作要領：
（1）規則的內容要明確且簡單易行。
規則的必要性。
規則的量力性。
規則的參與性。
（2）要給幼兒創設實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則。
規則的介紹必須結合實踐活動，在情景中引出規則，活動中明白規則的具體要求，并懂得規則執行的意義。
有些規則要求教師在活動中進行示范。
有些規則在執行中出現問題，應及時與幼兒進行商討、修正，以使規則真正具有科學性，并成為幼兒行為指南。
（3）教師要保持規則的一貫性。
（二）情感溝通法。
1、情感溝通法定義。
是指激發和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。
2、情感溝通法在實施班級管理的主要著眼點：
（1）教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現，發現幼兒情感產生和表達的特點，了解不同幼兒的情緒表達方式和情感需求，尤其應注意不同的情感類型對幼兒的影響。
（2）教師要經常對幼兒進行移情訓練。使幼兒從小就有站在他人的立場、角度理解他人情感的習慣和能力，并能從他人的困境、痛苦出發，產生助人行為。為幼兒今后進一步的親社會行為的發展打好基礎。
（3）教師要保持和藹可親的個人形象，言行舉止要表達自己積極而真切的情感，同時還要創設更多的情境，讓幼兒處于豐富的情感世界里，使幼兒在愉快積極地氣氛中活動交往，以提高活動的質量。
（三）互動指導法。
1、互動指導的定義。
是指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法，即班級活動過程就是幼兒同不同對象互動的過程。
2、互動指導方法的運用要注意一下幾點：
（1）教師對幼兒互動指導的適當性。
（2）教師對幼兒互動指導的適時性。
（3）教師對幼兒互動指導的適度性。
（四）榜樣激勵法。
1、榜樣激勵法的定義。
是指樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒的行為。
2、榜樣激勵法的使用要領如下：
（1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。
（2）班級集體中榜樣的樹立要公正、有權威性。
（3）及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應。
（五）目標指引法。
1、目標指引法的定義。
是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。
2、目標指引法的使用要注意一下幾點：
（1）目標要具體明確。
（2）目標要切實可行，要具有吸引力。
（3）目標與行為的聯系清晰可見。
略
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇十六
通過做班主任工作，我深感責任重大，孩子是將來，孩子是期望，孩子是需要保護的幼芽，每個孩子都有自己的優點，作為一名班主任，不要玷污了太陽下最光輝的職業，要用愛心來對待孩子，用誠意來打動孩子，用熱心去幫助孩子，用微笑去面對孩子，用自己的人格去影響孩子。班主任要給孩子們一個秀麗的天空，充分的發揮學生各方面的能力，讓孩子們自由而輕松的飛翔，使他們成為明天最美的太陽！
班級管理是教育的基層管理，是對學生直接教育的重要環節，直接影響學生的個性心理發展。班主任的管理風格、個性行為對學生有潛移默化作用，學生自然而然地在潛意識中把班主任作為學習的楷模，尤其為人處世方面。因而，班主任是班級管理的核心，萬不得已不要任憑變換班主任。在必需變換班主任的狀況下，班主任的交接工作是至關重要的一環，很多優秀班主任就栽在中途接手班級管理工作上，怎樣才能順當完成班主任交接工作及新班主任順當開展班級管理工作，已提上班級管理教育工作的日程。
管理定位是關鍵，定位精確，班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將打算于班主任的管理風格及班級的基本狀況。因為新班主任中途接手對班級內部相對生疏，反而學生對班級的狀況非常熟識，同學之間相互了解，并且已習慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。新班主任要融入班級集體中，必需找準班級情感支點，使班主任和學生產生情感共鳴，才能更順當的開展班級管理工作。
對學生沒有產生愛教師的教育工作還沒有開頭就已經結束了。所以班主任必需對學生產生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點一線，就會產生一個優秀的班級。師愛產生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發展。
班級是個共性，但也是由學生個性組成的。抓準班級情感支點，必需了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。了解每一個學生的個性特點就比較簡單把握學生的情感支點，一般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經常性違紀的學生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，再加上有計劃地指導班級干部開展班級工作，班級管理基本達到成效。全面了解班級學生個性心理，深入解剖經常性違紀學生的心理特征，抓住其優點和缺點，夸張性的發揮其優點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓班主任情感和學生情感交流融合，產生心理共鳴，以達到良好些的教育目的。
做好學生個性教育工作，班級這個共性就比較簡單達成管理教育效果，通過學生個性確立班級共性點，明確班級管理教育新理念，使學生圍繞這個方向性共同努力，并通過對學生的個性教育，使學生從新角度去熟悉新班主任，接受新班主任的管理風格和管理理念，從而使學生團結到新班主任四周，協作新班主任順當開展班級管理工作，使班級有一個新的面貌、新的風格，產生新的動力，更好地完善班級管理教育工作。
與新入學的班級不同，中途接手的班級已經形成一定的整體特點，要連忙轉變是不可能的，必需對班級有深入的了解，再漸漸的引導；教育是有過程的，切忌功利主義而要求一下子把班級管理好，那是不現實的。管理是為教育服務的，必需有良好教育效果的管理才是最好的管理。假如了解清晰班級的整體特點，就能樹立良好的班風新形象，學生就簡單產生新動力，那么，要達到良好的.班級管理效果就水到渠成了。
無論什么管理方式都是為了管好班級教育學生，班級集體凝聚力和榮譽感是班級管理成功的兩個大砝碼。加強學生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學生團隊精神的基礎教育，班級本身就是一個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作；只有學生產生榮譽感，才能促使學生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神？必需教育學生熟悉到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽也是學生個人的，班集體與個人是榮辱與共、不可分割的。無論學習、工作，集體打算個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。把班級整體特點溶化進團隊中，使學生個性情感體現在團隊共性中，就很簡單很精確的抓住班級情感支點，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級管理教育工作。
找到了學生情感支點和班級情感支點，還必需要有班主任情感支點融入班級集體中，才能產生良好的教育效果，否則又將要更換另外一個班主任。班主任的情感是教師和學生的紐帶，是班級情感支點、學生情感支點、班主任情感支點三點一線的基點。因此，班主任的個性魅力，是班級管理的核心，班主任只有對學生產生愛，學生對班主任也產生反饋的愛，在情感共鳴中才能完成班級管理教育目標。班主任的個性魅力主要表現在管理風格和健全的人格，管理風格體現出班主任的性格、氣質、能力等心理特征，班主任通過個性魅力制服學生，使學生對班主任產生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過個性起到對班級管理使學生受到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟學生、感化學生、感染學生，使師生之間相互敬重、相互信任產生情感共鳴，班主任只有得到學生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理教育。
幼兒園教師的幼兒園班級管理方法（匯總17篇）篇十七
師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。下面是本站小編精心收集班級管理方法與措施的例文，供大家學習參考，希望對你有幫助。
1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力。
師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑;在他們遇到困難時，想辦法幫助解決;在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。為高效課堂的構建打下了良好的基礎。
2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”
俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。這樣可以激勵學生與學生之間的競爭，也可以激勵小組與小組之間的競爭，從總體上提高學生的成績。
3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作。
初中的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。
當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。
4、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的初中學習生活。
心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。
特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。
有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。
“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。
1、注重感情投資。記住這樣的。
名言。
：“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們。”雖然，你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆·愛克蘭特(jaimeescalante)—一電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了“付出總有回報”的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于服從你的要求;即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。
2、有時候，學生可能會試探你的底線以及你是否勝任。這種試探表現為各種違反紀律的行為(說悄悄話、開小差等)，這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應、但不要反應過度。
3、保證教學過程的連續性。這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音：突然的敲門聲。還有的時候，是教師自己無意間打破了教學的連續性，如視聽數字設備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。突發的事件打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教學中斷會出現什么樣的問題呢?原來大家是以95%～100%的精力學習，由于中斷而下降到零。教師需要重新喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節奏。教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。
4、讓學生能動地參與在整個教學過程中，保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、準備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。
5、正面陳述你的紀律和要求。有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標準(包括學業和課堂行為)，雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。
6、規則并不是越多越好，關鍵在于執行。你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。
7、維護學生的自尊心。避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。
8、讓眼睛運動起來。視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀律的行為。至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4～5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數老師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那里。
9、控制課堂行為，維持正常的教學秩序。有的研究者提到，老師的腦后也要長，一雙眼睛、總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺、可以隨時預感到要出現的問題，并及時加以制止。
10、采取管理措施時堅持逐步升級的原則。當最初的策略不起作用時，可采取更強有力的措施;如果更強有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無意義。當然，這并不意味著你可以最終抄起棒球棒。如果你確實有一點情緒失控、選擇較小的工具。視線接觸可以看做是低水平對峙，如果學生不改正他(她)的行為、這時需要采取進一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。
11、借用沉默的力量。與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。如果感覺有必要采取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產生對違反紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。
12、不要反應過度。當你在全班學生面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發現你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會控制自己的行為。記住，學生大多數使我們惱怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應采取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。
13、有選擇地做出反應。學會忽略一些輕微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在于誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。
14、通過調位來解決紀律問題。如果班上有幾個學生坐在一起并經常串通起來破壞紀律，重新安排座位，并把違反紀律者分開。你可以做得很巧妙而沒有暴露你的真實意圖。例如，用報數的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然后安排不同的組坐在教室不同的區域，從而把麻煩制造者彼此遠遠分開。
15、避免與學生在在全班面前爭論，如果與學生有不同的意見可以提議私下討論、公開的爭論不會有勝利者。
16、無聲的訓斥比起大聲吼叫更有效果。確實，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大于利。避免對著學生喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你并不是認真的。
19、學年初，進一步細化班級日常事物的管理程序。例如：出勤規定、補交作業的程序，分發和收集學習用品，去洗手間、中飯的管理等。
20、安撫情緒激動的學生，有些學生可能由于沖動而采取暴力行為。
21、有時候，學生極力掩飾自己的行為(例如，捂著嘴說悄悄話，躲在桌子后面，把課本豎起來，躲在后面看與學習無關的書籍等)，圍著教室走拆穿這些把戲。
22、不要因為學生的錯誤而給他們貼上失敗的標簽，要幫助他們認識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。
23、不要因為某個學生的不良行為而懲罰全班學生。無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生(可能還包括學生家長)站在你的對立面。
24、學生的不良行為往往是為了尋求他人的關注與賞識。給學生提供機會，使他們可以通過適宜的行為表現而獲得關注。
25、準備一些“彈性”的作業活動(如小組的“頭腦風暴”、字謎、復習游戲等)，當發生突發事件時(如幻燈燈泡爆炸、客人來訪、有學生生病、有的學生提前完成作業或考試等)，讓學生做這些作業。
26、不要輕易帶學生去校長室或把學生家長招到學校。如果你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。
27、把學生請到教室外面并不是有效的懲罰手段。你可能因此而承擔相關責任。此外，很多學生發現教室外面的大廳是非常好玩的地方，尤其當學習內謇非常枯燥的時候。
28、對于嚴重而根深蒂固的學生問題，可以和學生私下里討論。幫助學生分析問題的實質和原因，并允許學生發表個人見解。幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。
29、如果有些問題讓你感到棘手，積極征求他人的建議，向你的校長、有經驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經遇到過和你同樣的問題。多方尋求不同的觀點、從他們失敗的經歷中吸取教訓，學習他們成功的經驗。如果你能向他們討教，他們也會有成就感。
30、如果你在課堂管理方面存在困難，可以參加一些課程班。你可以咨詢參加過相關課程班的同事，讓他們幫助你做出選擇。
班主任是一個班級的組織者和管理者，當一個班主任容易，當好一個班主任，管好一個班集體就不是一件容易的事情了。
一、“細心”去做好每一件事情。
班主任要想管好一個班集體，除了靠制定一套切實可行的班級公約，以制度去管理學生外，要靠班主任去細心做好每一件事情。教師的思想、行為對學生產生潛移默化的影響，特別是班主任，影響更為直接。所以，班主任應該時時處處以身作則，嚴于律己，寬以待人。這樣，才能給學生以良好的影響，做起事來也得心應手。我覺得班主任想管好一個班級就應該細心去做好每一件事情，表里如一，言行一致;凡是要學生做到的，老師必須先做到，并且做得最好。這樣，才能影響和感染學生，促進他們養成良好的行為習慣。
二、“誠心”去捕捉每一顆心靈。
作為一個班主任，要想管理好班級，就應當首先了解學生，誠心與他們交朋友，用心去捕捉每一個幼小的心靈，做到心中有學生、心中想學生。特別是注重誠心與學生交朋友，要和他們談心，學生有缺點，批評時要尊重學生的人格和自尊心，同時批評學生要因人而異，講究時機、地點與方法，不夸大、不諷刺、不挖苦，要誠心誠意幫助學生改正缺點。對學生提出的問題或要求，不光要從自己的角度去分析，更重要的是從學生的角度去考慮，多為學生出主意，讓學生覺得你是真心實意為他著想。要和學生平等相處，以誠相見，做到如師如友，亦師亦友。不要高高在上擺班主任的架子，要經常深入到學生中去，做個熱心人，及時了解學生的思想狀況，對學生中出現的問題，要積極主動，誠心解決好。只要教師用心去觀察了解學生，發現每個學生心靈深處的微妙變化，并把自己的思考過程告訴學生，坦誠相見，這比直接把結果告訴學生收效要好得多。
三、用“愛心”去關愛每一位學生。
班主任應該用愛心去關愛每一位學生，班主任在工作中無論對人對事都要公正、平等，特別是對待后進生要真心實意，不要給學生一種“老師做個樣子”的感覺。平等可以營造融洽，愛心可使枯木復蘇，耐心可以修好“破罐”。班主任雖然不可能將自己的精力在同一時期平均分給每一個學生，但只要我們心中裝著全體學生，用心去關愛每一位學生，就一定能夠發現學生身上潛藏的智慧和創造力，挖掘出每一位學生的閃光點。
四、“有意”放手讓班干部管理班級。
班主任工作千頭萬緒，事務繁雜，既抓教學業務，又抓班級管理，有時還兼上其他班的課。這樣一來，如果不選出一支好的班干部協助班主任管理班級是不行的。班干部是班主任的得力助手，選舉班干部時一定要民主、公正、公平、公開，不能由班主任點名，委任班干部，這樣做不能服眾。選出班干部以后，人員分工要明確，各人有各人的。
崗位職責。
各負其責又協調配合，共同管理好班級同時班主任要放手讓班干部去管理班級，要信任他們，鼓勵、指導他們如何去抓班級管理如果指導得好，班主任工作就事半功倍，班主任也就能抽出更多時間去鉆研教材、傳授更多的知識給學生了。
五、“留意”捕捉每個學生的閃光點。
一個班幾十名學生，各人有各人的個性特點。這就需要班主任平時留意觀察、了解、掌握每位學生的脾性，注意捕捉他們的閃光點，因勢利導，揚長避短，因材施教。當今時代大力推行素質教育，素質教育既要讓學生全面發展，又要充分發揮他們的特長。因此，班主任平時要留意了解學生，捕捉學生的閃光點，因材施教，使每一位學生都能充分發揮自己的特長，取得盡可能多的進步。
總之，作為班主任的應時時處處以自己高尚的師德影響學生，感化學生，誘導學生，教育學生，關心學生，鼓舞學生。為學生營造一個良好的學習生活環境。為把學生培養成新一代“四有”新人，班主任工作任重而道遠。班主任是班級管理的核心，良好班風的形成，學生身心的健康成長，文化素質的提高，班主任作用至關重要。要把一個班級帶好，使學生在德、智、體、美、勞幾方面全面發展，畢業后能成為對社會有用的人才，班主任必須具有"媽媽的心、媳婦的腿、婆婆的嘴"，緊緊抓住愛、勤、導三個要素，創造性地勞動。