通過教學(xué)反思，我們可以深入分析課堂中的問題和挑戰(zhàn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。接下來，讓我們一起來看看一份精心準(zhǔn)備的教學(xué)反思范文，相信會(huì)對(duì)您的教學(xué)帶來一些幫助。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇一
片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第21頁(yè)“千以內(nèi)數(shù)比較大小”，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化，因此，呈現(xiàn)了多種比較方法。）。
情景導(dǎo)入后，教師問：312和285比，哪個(gè)大？你是怎么比的？小組交流一下。
（學(xué)生交流后）師：匯報(bào)一下你們交流的結(jié)果。
生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。
生2：我們也是這樣比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。
師：還有不同方法嗎？
（學(xué)生不理解）教師補(bǔ)充：先數(shù)哪一個(gè)數(shù)？
終于有一個(gè)學(xué)生舉手：我們是先數(shù)285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。
（教師聽了很高興，大大表?yè)P(yáng)了一番。）。
師：小朋友們?cè)傧胍幌耄?85和312都和哪個(gè)數(shù)比較接近？
生：300。
師：那我們還可以怎樣比呢？
（有幾個(gè)學(xué)生舉手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312應(yīng)該比285大。
（為了鞏固戰(zhàn)果，這位教師又請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生重復(fù)這種方法，然后，出示寫有這三種方法的小黑板，讓學(xué)生照著上面齊讀。）。
反思：聽完后，我就在思考：課堂中，對(duì)于學(xué)生沒提出的方法，教師是否有必要再補(bǔ)充呢？倡導(dǎo)方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)，不僅要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的必要性，……而且還要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)算法多樣化……。
算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)問題運(yùn)用不同的方法來解決，是針對(duì)過去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來的。例如口算，往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。可以說，鼓勵(lì)算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。按照這樣的教學(xué)，不僅可以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過交流、評(píng)價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。
看來，實(shí)施的前提是尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到他應(yīng)有的發(fā)展。所以，我認(rèn)為在課堂中，對(duì)于學(xué)生想到的方法，應(yīng)鼓勵(lì)他們多說，大膽表達(dá)自己的想法，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題，但同時(shí)我認(rèn)為，教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行方法的優(yōu)化，比較出最方便簡(jiǎn)潔的方法。對(duì)于教材中已展示出的，但學(xué)生沒想到的，應(yīng)該分兩種情況去考慮：第一種，學(xué)生提供的方法中，沒有包含這種簡(jiǎn)便的方法，我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出這種方法：第二種，學(xué)生提供的方法中，已經(jīng)包含了那些好方法，教師就沒必要再去花時(shí)間介紹其他的方法。上面的案例中，學(xué)生想到的這種方法就是一個(gè)既實(shí)用又簡(jiǎn)單的比較方法，它對(duì)于以后比較多位數(shù)的大小是有幫助的，教師就應(yīng)該乘勝追擊，重點(diǎn)突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導(dǎo)學(xué)生呢？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區(qū)：認(rèn)為老師介紹的肯定是最好的方法，學(xué)生可能就用這兩種方法比較了。
案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎？
片段：下面是一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課：“面積與周長(zhǎng)的練習(xí)活動(dòng)課”
師：(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習(xí)后，出示：16個(gè)正方形最多可拼成幾種長(zhǎng)方形？)你知道能拼成幾種不同的長(zhǎng)方形嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出紙片，前后4人為一組，大家討論一下。
生：(30％的學(xué)生先表現(xiàn)出遲疑，但很快開始拿出準(zhǔn)備好的若干正方形紙片，4人結(jié)成小組，有40％的學(xué)生未與他人討論，自己操作；10％的學(xué)生漠不關(guān)心；20％的學(xué)生雖有討論，但未具體申明自己的原因，仍保持自己的觀點(diǎn))。
此時(shí)教師快速巡視前排兩組，回到講臺(tái)，整理一下教具，2分鐘后示意結(jié)束討論，請(qǐng)學(xué)生舉手回答問題(代表自己而不是小組)。
主體地位與話語(yǔ)數(shù)量并非是一對(duì)絕對(duì)相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考、相互交流的機(jī)會(huì)，而不僅僅在于時(shí)間量的簡(jiǎn)單占有。正如上述案例中，大部分的討論小組并沒有出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭(zhēng)辯，反而卻有學(xué)生表現(xiàn)出些許倦怠、懶散。對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行而言，討論沒有影響教師思路的走向，或者說，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。
上面案例中的學(xué)生所出現(xiàn)的表現(xiàn)，其實(shí)在我們的課堂上也是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，可總結(jié)成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時(shí)，學(xué)生只會(huì)說，不會(huì)聽；第二種情況學(xué)生之間互相推委，都不愿說；第三種情況是少數(shù)學(xué)生在說，多數(shù)人只是充充場(chǎng)面。
如何改變這些狀況，我作了一些嘗試，一方面，我注意訓(xùn)練學(xué)生，比如培養(yǎng)他們會(huì)說，包括先思考后說，在小組內(nèi)小聲說，全班交流時(shí)大聲說，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聽別人發(fā)言，學(xué)會(huì)等他人講完后再補(bǔ)充自己的意見，學(xué)會(huì)邊聽邊思考，同時(shí)還要學(xué)會(huì)贊賞別人，當(dāng)然，作為教師首先要作好榜樣，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的發(fā)言。我覺得這幾點(diǎn)還是相當(dāng)重要的，特別是低年級(jí)的孩子，我們一定要讓他們養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。除了訓(xùn)練學(xué)生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點(diǎn)：首先要端正一種認(rèn)識(shí)，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。其次學(xué)生討論時(shí)教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當(dāng)學(xué)生不愿開口時(shí)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)；當(dāng)雙方爭(zhēng)得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時(shí)，給予巧妙化解；總之，教師要作為“引線人”和“及時(shí)雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，使小組討論順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，我們說小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化，它本身就是一種形式，要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。
現(xiàn)代教學(xué)觀提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的具體的現(xiàn)實(shí)個(gè)體，尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內(nèi)在規(guī)定性。”所以，我們的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采！
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇二
本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時(shí)我結(jié)合本班的實(shí)際情況，把該內(nèi)容分成2課時(shí)教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表，才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時(shí)，我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四位一級(jí)，從最高位讀起，每一級(jí)的讀法都和個(gè)級(jí)一樣，讀完億級(jí)在后面加個(gè)億字，讀完萬級(jí)在后面加個(gè)萬字。
師：同學(xué)們，今天我們來玩摸球游戲。
（教師讓多個(gè)學(xué)生上來摸球，摸的都是白色的。）。
生：都是白球。
師：為什么每次都能摸到白球？
生：因?yàn)楹凶永锟赡苋前浊颍裕看味寄苊桨浊颉?/p>
（教師打開盒子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。）。
師：這說明了什么呢？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性。
教師板書：一定。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇三
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習(xí)會(huì)感到困難。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現(xiàn)大量學(xué)生熟悉的各種實(shí)物和圖形；另一方面增加學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，教學(xué)難點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識(shí)，有了用整數(shù)表示物體個(gè)數(shù)多少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實(shí)際生活中，有的學(xué)生也許聽過幾分之一，但他們不理解分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。
由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生開始認(rèn)識(shí)的一種新數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍打好基礎(chǔ)。
1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。
我首先通過借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公平的分物體必須要“平均分”，當(dāng)出現(xiàn)把1塊蛋糕平均分成兩份時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了，從而引出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。這樣學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。
新課標(biāo)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2之后，就讓學(xué)生動(dòng)手折1/2，接著在學(xué)習(xí)1/4的時(shí)候，直接讓學(xué)生動(dòng)手自己探究1/4，再認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)，說意義。課后檢測(cè)也表明這樣的教學(xué)組織有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3、給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料：圓、長(zhǎng)方形、正方形。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會(huì)幾分之一的意義。
（2）促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會(huì)探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。
1、在把握教材方面，通過教學(xué)感覺自己還是把握的不太準(zhǔn)確，雖然也是讓學(xué)生通過圖形演示反復(fù)的理解和說分?jǐn)?shù)的含義，但是在語(yǔ)言引導(dǎo)中沒有抓住關(guān)鍵字去引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且教學(xué)語(yǔ)言也不夠精練，總之學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容還是理解的不是很透徹。
2、在學(xué)具準(zhǔn)備方面，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后，動(dòng)手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小，涂的時(shí)候很浪費(fèi)時(shí)間，大部分學(xué)生都沒有涂完，這樣給學(xué)生對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)造成視覺上的錯(cuò)誤。如果設(shè)計(jì)成直接讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會(huì)好一些，因?yàn)椴粌H節(jié)省了時(shí)間，還讓學(xué)生練習(xí)了書寫分?jǐn)?shù)。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上的欠缺，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我只是認(rèn)真翻閱了課本和教參，都是先認(rèn)識(shí)二分之一，后認(rèn)識(shí)四分之一，接著知識(shí)遷移到再認(rèn)識(shí)幾分之一，因此在設(shè)計(jì)中我也是按照這樣的過程去設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中就感覺知識(shí)脫節(jié)，教學(xué)不連貫。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多分析教材，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)知識(shí)連貫、完整、全面的教學(xué)過程。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)語(yǔ)言方面，通過教學(xué)，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，因此要求教師語(yǔ)言也一定要嚴(yán)謹(jǐn)，但是整節(jié)課下來，回顧自己在教學(xué)中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學(xué)語(yǔ)言方面，平時(shí)教學(xué)中可能自己對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，總認(rèn)為把握住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)懂，至于教學(xué)時(shí)如何表述無關(guān)重要，但是實(shí)際教學(xué)并非如此，自己的口誤會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上的誤解。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且還習(xí)慣于一二年級(jí)的那種評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)在面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，如何評(píng)價(jià)感到有點(diǎn)束手無策，但是又認(rèn)為課堂中沒有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰(shuí)坐的最好”這些，就沒有其他的了，但是這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，仔細(xì)分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。
5、板書設(shè)計(jì)，反思本節(jié)課的板書，太過單調(diào)，重點(diǎn)內(nèi)容沒有突出，分?jǐn)?shù)的名稱以及圖片沒有出現(xiàn)在板書上。
6、教學(xué)機(jī)智，課堂生成資源需要教師機(jī)智的去處理，因而教學(xué)機(jī)智對(duì)于教師也很重要，本節(jié)課有很多我沒有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我認(rèn)為我設(shè)計(jì)了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時(shí)又設(shè)計(jì)了一些動(dòng)手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯(cuò)，但實(shí)際教學(xué)中并非如此，學(xué)生回答問題不積極，回答時(shí)聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好，仔細(xì)聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒有真正調(diào)動(dòng)起來，可見面對(duì)課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。
7、鞏固練習(xí)，本節(jié)課的練習(xí)是在匆忙中草草進(jìn)行的，由于前面的教學(xué)占用了很多時(shí)間，練習(xí)只是我引導(dǎo)學(xué)生說了說，也沒有達(dá)到練習(xí)的效果，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時(shí)間，給練習(xí)留有練的時(shí)間，使練習(xí)真正達(dá)到鞏固新知的目的。
8、全課總結(jié)，由于時(shí)間的緣故，總結(jié)知識(shí)也是草草了事，沒有讓學(xué)生多說一說，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且巧妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。
4、合理安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴(yán)格、合理的安排自己的教授每一部分知識(shí)的時(shí)間，比如嚴(yán)格控制導(dǎo)入利用多長(zhǎng)時(shí)間，授新、操作、練習(xí)又分別用多長(zhǎng)時(shí)間等等。
5、學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。
這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學(xué)中還存在著什么問題，在以后的教學(xué)和工作中，我會(huì)帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學(xué)，朝著“更好”的方向不斷努力。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇四
《相似三角形》第一課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：了解相似三角形的概念和表示，相似比的概念；2、探索相似三角形的主要性質(zhì)和兩個(gè)三角形相似的條件；3、在觀、操作、推理、歸納等探索過程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說理的習(xí)慣與能力。其中，相似三角形的識(shí)別方法的內(nèi)涵與應(yīng)用和相似三角形性質(zhì)應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中的內(nèi)容比較少，也相對(duì)簡(jiǎn)單，只有“做一做”的延伸，即三角形相似的識(shí)別方法之一是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：自學(xué)、交流。
學(xué)生自學(xué)課本要求盡可能尋找出課本中的知識(shí)點(diǎn)。
時(shí)間大約15分鐘。
設(shè)計(jì)原因：本節(jié)概念、記憶性內(nèi)容較多，易理解掌握，學(xué)生方便自學(xué)、交流。
教后心得：對(duì)于概念性多，較需記憶的內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間熟悉；對(duì)于較易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該相信學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，給予信任，才會(huì)促使其更好地成長(zhǎng)。
環(huán)節(jié)二：互動(dòng)、歸納。
本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分：其一是師生互動(dòng)、歸納并板書相似三角形的定義和書寫要求、相似三角形的性質(zhì)、相似比，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)應(yīng)”和“順序”。其二是分析“做一做”，并結(jié)合多個(gè)圖形進(jìn)行拓展，得出重要結(jié)論：平行于三角形的一邊，交其它兩邊或兩邊的延長(zhǎng)線，所得的三角形與原三角形相似――作為三角形相似的判定定理。
時(shí)間大約20分鐘。
設(shè)計(jì)原因：考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況（包括獨(dú)立思考能力）和小組間的互助情況。
教后心得：學(xué)生普遍對(duì)教材的內(nèi)容能夠較好地掌握，但對(duì)知識(shí)的延伸和拓展，由于教材缺乏相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的思維無法獨(dú)立產(chǎn)生飛躍，所以需要教師備課時(shí)先做好延伸的準(zhǔn)備，即備好相關(guān)的內(nèi)容。這樣，教學(xué)時(shí)學(xué)生就猶如享受知識(shí)的大餐――自助餐加上特別的、珍貴的贈(zèng)品，心理上產(chǎn)生愉悅，也能較好地掌握知識(shí)。
環(huán)節(jié)三：練習(xí)、作業(yè)。
由于課本沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的例題，而性質(zhì)的應(yīng)用是較簡(jiǎn)單的，因此讓學(xué)生獨(dú)立完成課本的練習(xí)是可行的。但注意對(duì)相關(guān)知識(shí)的歸納――相似三角形的周長(zhǎng)比等于相似比（練習(xí)2），同時(shí)為方便比較記憶可增加“相似三角形的面積比等于相似比的平方”（暫時(shí)不作原因說明）。由于課后作業(yè)量不多，所以作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采用讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)相應(yīng)部分的形式。
時(shí)間10分鐘。
教后心得：學(xué)生練習(xí)情況較好，可以說明對(duì)三角形相似的性質(zhì)掌握較好，但由于時(shí)間限制沒有對(duì)“做一做”的歸納設(shè)計(jì)練習(xí)加以鞏固，這是在今后教學(xué)中需要補(bǔ)充的。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇五
平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，將有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想和方法，感知它們的作用，并幫助學(xué)生建：空間概念。這節(jié)課有兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：平移的概念和平移的距離。這是一節(jié)有動(dòng)感內(nèi)容的教學(xué)。而概念較難辨析。所以比較特殊。根據(jù)這些特點(diǎn)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)注意了以下幾個(gè)問題。
平移是日常生活中最常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，隨處可見。所以教學(xué)平移應(yīng)盡量與日常生活結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富想象。讓學(xué)生在生活化教學(xué)中感知和認(rèn)識(shí)物體的平移。
平移這個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身就是活動(dòng)的，要使學(xué)生較好地理解平移的概念。必須動(dòng)于操作、觀察實(shí)驗(yàn)、建立模型。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)兒童的有趣情景（如螞蟻搬家）。應(yīng)設(shè)計(jì)多些可操作的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作、個(gè)人動(dòng)手操作驗(yàn)證和思考分析等一系列的教學(xué)活動(dòng)中。感悟平移現(xiàn)象、體驗(yàn)平移含義、獲得平移概念。在課堂組織活動(dòng)活動(dòng)時(shí)。應(yīng)注意處理好活動(dòng)目的與活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系，每—個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)‘要有明確的目的。同時(shí)要注意活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)問題。達(dá)到目的過程設(shè)計(jì)，不要使每個(gè)活動(dòng)太“急功近利”地達(dá)到目的，因?yàn)檫@樣會(huì)壓縮學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、思考問題的過程，使學(xué)生掌握研究問題習(xí)慣于單一性、簡(jiǎn)單化。例如本節(jié)一開始為學(xué)生認(rèn)識(shí)平移，指引學(xué)生作模擬實(shí)踐，領(lǐng)悟物體運(yùn)動(dòng)形式的多樣性之后，再設(shè)計(jì)有意實(shí)踐，針對(duì)“平移”操作后，歸納出平移的特點(diǎn)。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)平移的知識(shí)，深入扎實(shí)，又懂得與別的運(yùn)動(dòng)形式比較、判斷。
這節(jié)課設(shè)計(jì)了很多概念認(rèn)知的矛盾沖突，使學(xué)生在討論、爭(zhēng)論、思考中從正、反角度對(duì)比地認(rèn)識(shí)平移，這樣的認(rèn)知更自主、更深刻。如日常生活或問題情境中很多現(xiàn)象：工作中的升降機(jī)、奔馳中的小火車……這種物體直線移動(dòng)而方向沒變的現(xiàn)象叫們什么好呢（學(xué)生既動(dòng)腦筋思考又動(dòng)口討論）？書從桌面掉下地是什么現(xiàn)象？球沿直線向前滾是不是平移？螞蟻的房子移動(dòng)，停在屋頂?shù)暮鯓右苿?dòng)，移了多遠(yuǎn)？把平移與旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)，擺動(dòng)等對(duì)比學(xué)習(xí)。整節(jié)課學(xué)生在活動(dòng)、在討論、爭(zhēng)辯中越觀察越明了、越對(duì)比越分清、越討論越清晰。這些討論，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索性，認(rèn)識(shí)問題的多向性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在搞活課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的同時(shí)，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，絕不能為了活、熱鬧而忽視“雙基”教學(xué)。在雙基教中，說話教學(xué)尤其重要。二年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)還小，語(yǔ)言表達(dá)水平還不高，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論中。要注意加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和生活化的指引，提高學(xué)生的說話水平。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇六
經(jīng)過連續(xù)兩年的高三教學(xué)工作后，我開始投入到高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中。平時(shí)也研讀教材，探討過新環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，但是如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，如何落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成為我平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)課題。白板技術(shù)的應(yīng)用，為攻克這一問題增添了催化劑，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂逐漸走向動(dòng)態(tài)的課堂。也是我對(duì)新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次很好的反思。
這節(jié)課存在很大的計(jì)算量，如果讓學(xué)生在課堂進(jìn)行計(jì)算，就會(huì)減少思維量，減少解題的數(shù)量。如果只做分析，不求解又達(dá)不到訓(xùn)練的目的，同時(shí)也失去了這一部分內(nèi)容的特點(diǎn)。為了解決這一問題，我將常規(guī)、典型的習(xí)題留作學(xué)生課前預(yù)習(xí)題。實(shí)踐表明，學(xué)生很重視這次展示，做得非常認(rèn)真，達(dá)到了預(yù)期的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以自主完成的內(nèi)容要大膽放手，讓學(xué)生親自解決，從而帶來問題解決的成功感。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”。思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}可激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對(duì)話的開端，它能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)一堂有實(shí)效的數(shù)學(xué)課應(yīng)讓學(xué)生的思維得到廣度，深度的發(fā)展。這節(jié)課是直線與橢圓位置關(guān)系的復(fù)習(xí)，但僅停留在這一層面，學(xué)生的思維開闊不起來。為了促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生類比直線與橢圓位置關(guān)系探究直線與雙曲線位置關(guān)系。學(xué)生通過探究即找到了共性的方法又發(fā)現(xiàn)了差異的所在。在解決橢圓中點(diǎn)弦問題時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去比較曾做過的雙曲線的中點(diǎn)弦的問題。只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，感受，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展的過程，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、豐富，且富于變化的一面，才有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)發(fā)展過程的數(shù)學(xué)思想。
以往數(shù)學(xué)教學(xué)一根粉筆講到底，缺少生動(dòng)性，很難讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來。如今白板技術(shù)的應(yīng)用，能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)的演示過程。在整合直線與橢圓位置關(guān)系時(shí)，我應(yīng)用白板輕松的將直線動(dòng)起來。讓學(xué)生切身的體會(huì)到位置關(guān)系的變化，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)于問題的呈現(xiàn)方式。好的問題呈現(xiàn)方式對(duì)問題的求解，學(xué)生思維的拓展能起到事半功倍的作用。在探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定時(shí)，我采用了連線題的形式，將直線方程與橢圓方程，直線方程與雙曲線方程分別聯(lián)立后消去y得到關(guān)于x的方程，讓學(xué)生區(qū)分哪個(gè)是橢圓的，哪個(gè)是雙曲線的。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)一步探究產(chǎn)生不同的原因，再去探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定方法。在探究“點(diǎn)差法”求中點(diǎn)弦問題應(yīng)注意的事項(xiàng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找不足”的問題。讓學(xué)生找錯(cuò)，改錯(cuò)，最后應(yīng)用幾何畫板演示軌跡，讓學(xué)生切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，分析，解決的過程。學(xué)習(xí)始于疑問，通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引出需要研究的數(shù)學(xué)問題，然后通過觀察，思考，猜想，探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過親身實(shí)踐，主動(dòng)思維，積極參與，經(jīng)歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動(dòng)來理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了的思維、情感發(fā)展的空間。但本節(jié)課仍存在很多不足之處和需要改進(jìn)的問題。教學(xué)中能關(guān)注到學(xué)生情感變化，但安慰，鼓勵(lì)的語(yǔ)言沒能跟上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)要豐富自己的語(yǔ)言。應(yīng)用電子技術(shù)的能力有待進(jìn)一步熟練。在真正解放學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的真正的主人上力度還不夠。學(xué)生能總結(jié)的，能發(fā)現(xiàn)的，而在教學(xué)時(shí)無意中又搶了學(xué)生的角色。所以今后要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，在平時(shí)課堂上盡量多地放手讓給學(xué)生去做、去活動(dòng)、去完成，讓學(xué)生體會(huì)到他們是學(xué)習(xí)的主體。進(jìn)而完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，變書本的知識(shí)、老師的知識(shí)成為自己的知識(shí)。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇七
“除法的初步認(rèn)識(shí)——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。
學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來。在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
在教學(xué)目標(biāo)上，緊緊圍繞“平均分”這個(gè)概念，通過具體情境體會(huì)“平均分”這個(gè)概念的含義。利用小組分不同數(shù)量的花生，體會(huì)平均分在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)也體會(huì)到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分花生的過程中體會(huì)如何進(jìn)行平均分。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，指導(dǎo)學(xué)生把不是平均分的小組改成平均分。體會(huì)到平均分就是需要把所有的物體都分完。
體會(huì)到什么是平均分，再組織學(xué)生探究平均分的方法。設(shè)計(jì)了把36顆花生平均放在3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子里放多少個(gè)？因?yàn)閿?shù)量太多學(xué)生不容易操作，所以本環(huán)節(jié)只讓學(xué)生說你想怎樣進(jìn)行操作，談想法。在這里孩子們給出了各種的分法，有一個(gè)一個(gè)的放在每個(gè)盤子里，有2個(gè)2格的放，有3個(gè)3個(gè)的放，有4個(gè)4個(gè)的放，有5個(gè)5個(gè)的放，還有10個(gè)10個(gè)的放，同學(xué)們都說了自己操作的理由。通過操作、交流進(jìn)一步體會(huì)：無論怎樣分，只要分的結(jié)果是每份同樣多，都是平均分。
為了加深學(xué)生對(duì)平均分的理解，在課的最后設(shè)計(jì)了一道思考題；把12個(gè)圓片平均分成幾份，有幾種不同的分法。使學(xué)生通過份數(shù)的變化，觀察分的結(jié)果，得出結(jié)論：分的份數(shù)多，沒分的個(gè)數(shù)就少：分的份數(shù)少，沒分的個(gè)數(shù)就少多，使學(xué)生深刻體會(huì)“平均分”，為認(rèn)識(shí)除法積累豐富的知識(shí)。為學(xué)生營(yíng)造探索的空間。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級(jí)小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇八
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心小學(xué)舉行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經(jīng)過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。
看課中，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達(dá)較高的層次”一向縈繞這我，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位。可能是第一節(jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王教師和我鎮(zhèn)的張教師同上的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上頭的兩個(gè)問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自我不成熟的見解。
怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課本事呢？
即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
解決策略。
1、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。——課前調(diào)研。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。——抓準(zhǔn)切入點(diǎn)。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。所以這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。
2、美麗的童話情境。
3、思維認(rèn)知沖突的問題情境。
4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。
5、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。所以，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期構(gòu)成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人供給發(fā)展提高、改變自我的機(jī)會(huì)。
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本本事是建好大廈的保證。所以，知識(shí)必須到位，本事必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，構(gòu)成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中。”
解決策略：
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫忙學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”；經(jīng)過橫向溝通，幫忙學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，構(gòu)成立體的知識(shí)模塊。
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)對(duì)著不一樣個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而到達(dá)巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。
機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。
以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)；基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)；學(xué)生思維活躍一點(diǎn)；教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”！而我們的教師也會(huì)“名”！
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇九
從講臺(tái)上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內(nèi)疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺(tái)，又帶著懊惱走下講臺(tái)，整個(gè)過程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問自答的問題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。
1、問題一：我的40分鐘哪里去了？
（1）原因：?jiǎn)栴}的推敲不到位。
上完這節(jié)課，我一直在思考著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間，依然無濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下，又和一位聽課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計(jì)算教學(xué)的課堂，怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢？！時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多，比如因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因?yàn)橄胝疹櫠鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問題提煉的不到位。
典型錯(cuò)例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時(shí)，問題應(yīng)該是：“這樣做對(duì)嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫的豎式和計(jì)算結(jié)果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無辜，我很懊惱。
（2）對(duì)策：修正問題、微調(diào)切入點(diǎn)。
如果重新來上這節(jié)課，我想這樣改動(dòng)：
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問：“這樣做對(duì)嗎？”、“同學(xué)們來想一想，筆算整數(shù)加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面，迅速回憶起注意事項(xiàng)，揭示課題。
新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價(jià)格情景，學(xué)生提問并列式時(shí)，順勢(shì)把5.40改寫成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)相同的，一個(gè)是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數(shù)加減法筆算的注意事項(xiàng)，明白為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理，同時(shí)討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
拓展環(huán)節(jié)：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補(bǔ)充。
2、問題二：課為什么會(huì)上到這個(gè)程度？
（1）原因：面面俱到的負(fù)面影響。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項(xiàng)，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……。
面對(duì)學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)倩卮鹆?.....
想得太多，結(jié)果失去的更多！
（2）對(duì)策：有舍才有得。
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強(qiáng)求。學(xué)生的能力、知識(shí)、情感、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動(dòng)的搖擺緣于認(rèn)識(shí)的模糊”，的確如此！我的認(rèn)識(shí)本來就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì)失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
1、遺憾一：估算和筆算沒有對(duì)比。
筆算之后，沒有和估算進(jìn)行對(duì)比。如果能組織學(xué)生做對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗(yàn)算方法。
2、遺憾二：沒有及時(shí)改錯(cuò)。
拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后，應(yīng)該組織學(xué)生改錯(cuò)，及時(shí)修正。但是因?yàn)闀r(shí)間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè)，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)的掌握一定會(huì)打折扣。
3、遺憾三：0的'處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對(duì)0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下對(duì)比，明白數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
1、思考一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？
小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)有很多，比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識(shí)一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識(shí)拿到課堂上來復(fù)習(xí)呢？備課時(shí)我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí)，因?yàn)槲倚枰獙W(xué)生對(duì)這一知識(shí)充分的回憶，以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問題不跑偏也會(huì)這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)更有必要，因?yàn)閷W(xué)生在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些，其他的知識(shí)點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來畫？
小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國(guó)一等獎(jiǎng)的課堂中，老師們都在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來說，很需要!我們需要強(qiáng)調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生在畫線時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn)。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十
教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,它為教學(xué)實(shí)踐開辟了一個(gè)新天地,啟發(fā)教師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀的地方,在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談些自己的看法。
“得”的方面:重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么?例如,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng),教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者,教學(xué)評(píng)價(jià)是否有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。
“失”的方面:也要從上述的各個(gè)方面去審視,去查找問題,查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,哪一個(gè)問題設(shè)計(jì)不科學(xué),哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題,如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為,如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題,如何精心設(shè)計(jì)、組織、上好每一節(jié)課,不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣,教師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)行。
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程。不同的學(xué)生,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式也應(yīng)該不一樣。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在目前評(píng)價(jià)體系不夠完善的情況下,筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià),使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。
1.課堂中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的,因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。如,將“敢于發(fā)表自己不同的意見,很好!”送給外向型的學(xué)生,將“你講得很好,聲音非常洪亮。”送給內(nèi)向型的學(xué)生,將“這種想法別具一格,令人耳目一新,請(qǐng)?jiān)僬f一遍。”送給創(chuàng)新型的學(xué)生,將“把自己的想法畫出來,這種方法值得學(xué)習(xí)!”送給不善言辭的學(xué)生,將“善于傾聽,樂于思考,也是一種良好的習(xí)慣。”送給思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評(píng)價(jià),能激勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
2.作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式,所以在作業(yè)批改中,筆者采用了“等級(jí)”加“短語(yǔ)”的評(píng)價(jià),在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生,采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ),肯定學(xué)生的成績(jī),使他們感受到成功的喜悅,同時(shí)提出更高的要求,激勵(lì)他們繼續(xù)奮發(fā)向上;對(duì)各方面表現(xiàn)都一般的學(xué)生,采用“良”、“進(jìn)步很大”、“爭(zhēng)取再努力”、“細(xì)心些好嗎”等深情委婉的批語(yǔ),這樣可以調(diào)整其心理差距,激勵(lì)其不斷進(jìn)步;對(duì)一些能力較差的學(xué)生,采用“再努力!”、“多動(dòng)腦筋好嗎?”、“如果把字寫得再端正些,那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步,希望你繼續(xù)努力!”等評(píng)語(yǔ),可以起到提醒、鼓勵(lì)的作用。
3.成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)。在成長(zhǎng)記錄袋中,設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)”欄,在“評(píng)價(jià)”欄中有“老師對(duì)我說”“爸爸、媽媽對(duì)我說”“同學(xué)對(duì)我說”,并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思,并定下發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)生說:“我的成績(jī)很好,但字寫得不好,我要加強(qiáng)練字。”對(duì)暫時(shí)沒有達(dá)到要求的學(xué)生,教師允許他們進(jìn)行延緩評(píng)價(jià),允許他們經(jīng)過努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后,再記錄在成長(zhǎng)記錄袋中。
教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力,增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己,了解自己,挑戰(zhàn)自己,是個(gè)體健康成長(zhǎng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過分地肯定自己,看不到自己的短處,會(huì)導(dǎo)致盲目自大,經(jīng)不起挫折的打擊;過分地否定自己,看不到自己的優(yōu)勢(shì),則會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦,消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成,能使學(xué)生勇敢地審視自我,虛心地取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,從而超越自我,不斷地健康成長(zhǎng)。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十一
新授課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)課同樣也不能缺少情境。因?yàn)閺?fù)習(xí)課內(nèi)容本來就缺乏新意，如果不弄點(diǎn)有趣的情節(jié)，學(xué)生不容易感興趣。根據(jù)低年級(jí)的孩子的特點(diǎn)，喜歡聽故事、喜歡有趣的動(dòng)畫、喜歡表演、喜歡競(jìng)賽，喜歡獎(jiǎng)勵(lì)。所以在復(fù)習(xí)計(jì)算題的時(shí)候，我們可以將題目蘊(yùn)涵在故事中、在動(dòng)畫中、在表演中，學(xué)生學(xué)得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時(shí)候，我們可以開展各類競(jìng)賽活躍課堂氣氛，同座位之間競(jìng)賽、小組之間競(jìng)賽或全班開展競(jìng)賽。贏得同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)紅花、紅旗等等。總之，讓學(xué)生開心起來，學(xué)起來就不覺得累了。
一個(gè)人學(xué)習(xí)可能沒什么勁，如果兩人在一塊兒學(xué)或小組一起學(xué)可能感覺就不一樣了。學(xué)生練得很有興趣，在玩中學(xué)，效果更好。
復(fù)習(xí)課可以放手讓學(xué)生自己整理、歸納知識(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論。對(duì)于一些不完善的地方教師要給予必要的指導(dǎo)，尤其在解題方法上，要教會(huì)學(xué)生如何走捷徑，這一點(diǎn)我覺得很重要，這就是點(diǎn)撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且學(xué)生很喜歡走捷徑，顯得自己有本事。
精選題可以是書上例題，或?qū)W生平時(shí)作業(yè)、試卷里錯(cuò)的多的題目，或一些綜合性較強(qiáng)的題目。這就要求教師做個(gè)有心人，平時(shí)注意收集，到復(fù)習(xí)時(shí)，再給學(xué)生講解并練習(xí)。不會(huì)的提前先講，讓學(xué)生弄懂了再獨(dú)立做，這樣，既能檢測(cè)學(xué)生上課聽的質(zhì)量，又能檢測(cè)出學(xué)生這一段時(shí)間的復(fù)習(xí)情況，可謂一舉兩得。設(shè)計(jì)的練習(xí)盡可能的涉及到多方面的訓(xùn)練。如：復(fù)習(xí)看圖列算式時(shí)，可以將條件和問題進(jìn)行互換;或者將其中的一個(gè)條件改動(dòng)一下，問題不變;或條件不變，問題變一下，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些難度較大的題目，省得他們沒事做，自我感覺太好，還可以避免滋生驕傲情緒。
低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)字較少，考試一般老師都讀題，因此一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，弄懂題目的意思再解答。還要檢查是否，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。另外，書寫也不能忽視，經(jīng)常有學(xué)生在在考試時(shí)吃了書寫的虧。還有一些學(xué)生，如果遇到一道難題，會(huì)花好長(zhǎng)時(shí)間一直在苦苦糾纏，結(jié)果后面題目也來不及做了。這些方面教師都應(yīng)教給學(xué)生如何應(yīng)對(duì)。
這樣有針對(duì)性的講解、練習(xí)，有效的鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。只要堅(jiān)持下去，復(fù)習(xí)課一定會(huì)變得精彩紛呈。數(shù)學(xué)一定能學(xué)得很好。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十二
這一階段教學(xué)的都是有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積的有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，我基本上都是從生活實(shí)際引入，還數(shù)學(xué)的本來面止，符合深程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)題目設(shè)問，既能達(dá)到以問促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既擔(dān)出了研究問題，又使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)教材，走進(jìn)知識(shí)，是單純的“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生和教師互學(xué)互教，師生共同形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師的領(lǐng)導(dǎo)地和空間正逐步讓位于學(xué)生的主動(dòng)參與。
在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把正方體和長(zhǎng)方體的表面圖展開，降低了觀察上的難度，這樣有利于提高學(xué)生的專注能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過觀看剪開的和展開的實(shí)物課件及動(dòng)手操作，剪一剪、標(biāo)一標(biāo)、貼一貼的實(shí)物模型，讓學(xué)生真正動(dòng)腿、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與獲取知識(shí)的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動(dòng)手操作中展思維，發(fā)現(xiàn)并歸納出表面積含義，從而明確概念。學(xué)生理解表面積的要領(lǐng)后，急于知道長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)物圖和展開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動(dòng)手測(cè)量，探索嘗試計(jì)算等，使學(xué)生不僅主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程，而且很快找到解決問題的方法。
這樣引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體表面積的方法，并給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性，更有利于學(xué)生形成探索性學(xué)性方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是新大綱中所強(qiáng)調(diào)的。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十三
我始終有一個(gè)感覺，自己對(duì)課堂如何把握、對(duì)怎樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果、對(duì)如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著一些問題。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。課堂上要放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓他們?nèi)プ隽耍麄儠?huì)太自由。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級(jí)中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課教學(xué)反思》。有些學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做。雖然經(jīng)過一年苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀(jì)律也好了些，希望在最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會(huì)看樣，他們很會(huì)關(guān)注老師怎么做，以前我有聽過學(xué)生說“老師說話不算話，答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌颍韬隽藢W(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說到做到。當(dāng)然也不要放松對(duì)學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
方方面面的問題都有待改善，我相信它也將成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，激勵(lì)我前進(jìn)。我會(huì)和學(xué)生一起，不斷努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十四
本課主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。在能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，提出了“至少”和“最多”這兩個(gè)問題，在計(jì)算出余數(shù)后，還要進(jìn)一步思考，要求更高了。在教學(xué)過程中，改變了以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，而是運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生自己找出條件、提出問題、獨(dú)立思考解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。
本節(jié)課的不足是：
1、學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時(shí)還有幾個(gè)孩子寫不對(duì)。
2、在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì)寫答。所以在課上應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。
3、在解決具體的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生不知道什么情況下商要加1，什么情況下不加1。這是需要根據(jù)具體情況來確定的，可能是因?yàn)槎昙?jí)孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少的原因吧，所以有些困難。需要在教師的引導(dǎo)下，慢慢積累，慢慢學(xué)習(xí)。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十五
我們知道有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。
這也充分說明了適應(yīng)新課程的關(guān)鍵是樹立正確的教學(xué)觀。
那么應(yīng)樹立怎樣的教學(xué)觀呢?某日的試卷的講評(píng)課上，對(duì)一道選擇題學(xué)生的兩種不同的態(tài)度，使我對(duì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)有了更進(jìn)一步的理解。
對(duì)于這道選擇題，師生共同利用直接法，根據(jù)已知條件推出結(jié)論。
然后從選項(xiàng)中選出正確的答案，接著指出其它選項(xiàng)的錯(cuò)誤所在。
對(duì)其中一個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤分析，我是這樣說的：此選項(xiàng)敘述不清，指代不明，所以錯(cuò)誤。
同時(shí)針對(duì)此種現(xiàn)象，我也說了在中考、高考等正規(guī)數(shù)學(xué)考試中不會(huì)出現(xiàn)上述問題，此選項(xiàng)的設(shè)計(jì)沒有價(jià)值。
對(duì)于我的觀點(diǎn)，有的同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可，也有的同學(xué)表情茫然，甚至還有要求再一次解釋錯(cuò)誤原因。
通過一學(xué)期自己的學(xué)習(xí)，與同事的討論、反思。
認(rèn)清了在我的教育教學(xué)中，把傳授與考試有關(guān)的知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，這一狹隘的教學(xué)觀。
在當(dāng)今社會(huì)中，在部分家長(zhǎng)與學(xué)生中，甚至像我這樣的教師中，這種狹隘的教學(xué)觀是有一定的市場(chǎng)的。
但從一些學(xué)生的一臉茫然中折射出現(xiàn)代及未來學(xué)生需要的真正有價(jià)值數(shù)學(xué)的含義。
首先有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)是針對(duì)性很強(qiáng)的知識(shí)，即應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所需要的，是為解決學(xué)生在認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的困惑，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)。
如上例中部分同學(xué)要求對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)的再分析。
其次有價(jià)值的數(shù)學(xué)是指學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)起來的分析問題、解決問題的能力，以及形成的良好的個(gè)性品質(zhì)。
第三有價(jià)值的數(shù)學(xué)是指知識(shí)所承載的規(guī)律、方法、思想、觀點(diǎn)等內(nèi)涵。
第四有價(jià)值的數(shù)學(xué)是指通過前三個(gè)途徑的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展，這也是新的教學(xué)觀。
通過以上分析可知，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在內(nèi)容的選擇上應(yīng)多聯(lián)系生活，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
另外多關(guān)注學(xué)生各方面的需要，在課堂上多給學(xué)生展示自我觀點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
利用生與生之間、師生之間多角度的相互溝通達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)師生的發(fā)展。
在知識(shí)的獲取中，充分挖掘知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，知識(shí)的豐富內(nèi)涵，知識(shí)間的相互聯(lián)系，以此來促進(jìn)學(xué)生如何認(rèn)知、如何思考、如何學(xué)習(xí)。
同時(shí)也設(shè)計(jì)一些開放式的問題，使不同層次的學(xué)生都能從自身的層面出發(fā)去尋找適合自己的正確答案，進(jìn)而使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十六
作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅僅要上好每一堂課，還要對(duì)教材進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，發(fā)展的.我們能夠從兩方面來看：一是從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標(biāo).高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)資料適合于開展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，透過選取，利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平.以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些狀況對(duì)教學(xué)的一些反思.。
一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界.而對(duì)于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做"，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開.
以數(shù)列為例:從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部.從關(guān)系的角度來看，不僅僅數(shù)列的主要資料之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)資料也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);。
總之，在上好一堂的同時(shí)，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思能夠不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十七
有關(guān)人民幣的教學(xué)一直困擾著我，雖然每個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)錢，都花過錢，但由于學(xué)生的年齡較小，單獨(dú)使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個(gè)別家庭比較好的學(xué)生有時(shí)拿過5元的人民幣，對(duì)于更大面額的.，家長(zhǎng)不會(huì)放心地教給學(xué)生。
因此人民幣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學(xué)生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業(yè)上這些知識(shí)就全拋到九霄云外了。比如：
2元=（）角，1元3角=（）角，
30角=（）元，46角=（）元（）角。
其次是換錢，學(xué)生在換錢時(shí)，腦子了就會(huì)一片糊涂，無從下手，只有發(fā)呆的份。其實(shí)他們平時(shí)在2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)數(shù)時(shí)卻數(shù)得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學(xué)生換錢就是2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)數(shù)，我還要求學(xué)生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學(xué)生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數(shù)起來。
第三是付錢，拿真錢學(xué)生清清楚楚，一到練習(xí)就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎么付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學(xué)生都會(huì)計(jì)算：3角+1元1角=1元1角，但是不會(huì)表達(dá)怎樣付錢。有幾個(gè)學(xué)生居然說：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。
第四是解決實(shí)際問題，弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關(guān)系。于是我就在課堂上模擬開商店時(shí)讓學(xué)生分組來當(dāng)顧客和收銀員，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)的還很不錯(cuò)。看來，現(xiàn)實(shí)和課堂有很大差距，可是為什么要對(duì)一年級(jí)的學(xué)生把人民幣的知識(shí)弄的那么復(fù)雜？只要生活經(jīng)驗(yàn)豐富，現(xiàn)在面臨的問題也就會(huì)迎刃而解。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十八
經(jīng)過一學(xué)期的辛苦努力，我們一年級(jí)師生共同迎來了期中考試。本次試卷分五部分：填一填，口算，數(shù)字排序，列式計(jì)算，解決問題。從總體來看試卷覆蓋面很廣，題量較少，分值分配合理,難易程度適中，能較全面的檢查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
（一）主要成績(jī)。
學(xué)生對(duì)于100以內(nèi)的口算掌握較好。
（二）存在問題。
1、填一填：這種題型是學(xué)生的弱項(xiàng)，失分很多。
第1小題的第一格，全班同學(xué)出錯(cuò)，原因是雖然有提過，但并沒有引起學(xué)生的重視，后三格個(gè)別同學(xué)還是沒能掌握，特別是這些文字多的題目，很多孩子不愿去讀，更不想動(dòng)腦筋思考，應(yīng)著重對(duì)個(gè)別同學(xué)加以輔導(dǎo)。
第2、4、7小題，還有部分學(xué)生總是每能認(rèn)真審題，思考，導(dǎo)致熟悉的題目也出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。
第5小題，要天思考過程，全班只有一個(gè)學(xué)生會(huì)填，其余的不是意思沒理解，就是會(huì)說不會(huì)寫，有些孩子在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的計(jì)算后，就忘了十幾減幾的算法了。
第8小題，還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)做，有部分是粗心。
2．口算：
最后一個(gè)40=（）-4，有個(gè)別學(xué)生不理解，還有一些填36，沒有檢查，錯(cuò)的比較多。
有些學(xué)生沒有看清題意，從小到大排了，還有一些粗心的，掉數(shù)了，還有就是做好沒有再看看，查查。
4．列式計(jì)算：
第1小題，個(gè)別同學(xué)計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。
第2小題，個(gè)別學(xué)生列式錯(cuò)誤，主要是粗心。
5.解決問題：
第2小題，好多孩子都出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因是懶惰，粗心。
從失敗中找教訓(xùn)，在教訓(xùn)中求發(fā)展，綜觀我們這次考試的情況來看，我制定以下改進(jìn)措施：
1、經(jīng)常舉行口算、計(jì)算、等單項(xiàng)競(jìng)賽，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。
2、在教學(xué)時(shí)要多注意知識(shí)的前后聯(lián)系，用最少的時(shí)間獲得最有效的結(jié)果，這樣也就可以避免考前沒提醒學(xué)生也不容易忘記。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀題能力的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自己讀題、審題。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的分析問題、解決問題的習(xí)慣。
5、教會(huì)學(xué)生檢查的方法，養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。
6、讓學(xué)生意識(shí)到自己的薄弱點(diǎn)，不要盲目自信，要謙虛。
7、數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系。注重實(shí)際應(yīng)用，在解決實(shí)際問題中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇十九
俗話說：“百聞不如一見”。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，學(xué)生會(huì)沒有興趣和激情。因此要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問題讓學(xué)生解答，讓他產(chǎn)生解決問題的需要。例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景：××商店掛著一則商業(yè)廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標(biāo)價(jià)為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應(yīng)付人民幣多少元？又如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，我把一張中國(guó)地圖發(fā)給學(xué)生，提問：你想到哪個(gè)地方去旅游，知道它離我們有多遠(yuǎn)嗎？頓時(shí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，教師及時(shí)點(diǎn)撥，起到了水道渠成的作用。
教師通過認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，根據(jù)需要設(shè)計(jì)多媒體課件，使學(xué)生手眼腦齊動(dòng)，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小，雖然有“用錢才能買到東西”這一簡(jiǎn)單意識(shí)，但對(duì)人民幣各種票面認(rèn)識(shí)不全，對(duì)人民幣的商品功能和在社會(huì)中的作用體會(huì)不夠，傳統(tǒng)的方法是教師和學(xué)生每人都要準(zhǔn)備各種票面的人民幣先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種票面，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。這樣用真幣來學(xué)習(xí)，一來不安全，給家長(zhǎng)帶來負(fù)擔(dān)；二來不衛(wèi)生，會(huì)影響學(xué)生的身心健康。用模擬人民幣，但配套教具尚未出臺(tái)。用多媒體課件教學(xué)，會(huì)受到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，多媒體課件先展示生活中的購(gòu)物、乘車購(gòu)票、存錢的場(chǎng)景圖，同時(shí)配上畫外音，引入新課，讓學(xué)生很容易地體會(huì)了人民幣的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再展示各種面值的人民幣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，接著再讓學(xué)生分類，用課件展示分類的過程和結(jié)果，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單換算。這樣教師講得少了，學(xué)生思考得多了，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中，輕松地接受了新知識(shí)。
真正的快樂莫過于希望的實(shí)現(xiàn)和努力的成功。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取知識(shí)的全過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。美國(guó)電影《師生情》有這樣一個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個(gè)手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)。”老師沒有指責(zé)他說錯(cuò)了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色。”只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到知識(shí)鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果。為此，注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動(dòng)，才能達(dá)到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng)。平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時(shí)，甲老師說：“這也算對(duì)的。”乙老師這樣說：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法。”學(xué)生無疑是喜歡乙老師，因?yàn)樗恼n堂用語(yǔ)體現(xiàn)了平等、民主的師生關(guān)系。另外，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺(tái)上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實(shí)在是道出了樂學(xué)的重要意義。如果我們堅(jiān)持不懈地在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)上下功夫，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必將會(huì)迎來一個(gè)新天地。
教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（匯總20篇）篇二十
平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價(jià)值。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
通過故事引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的討論中，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。
二、探究學(xué)習(xí)，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法。
三、練習(xí)有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程的背景下，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí)，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。第一個(gè)層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計(jì)再驗(yàn)證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法；第二個(gè)層次是通過計(jì)算4個(gè)人的平均分而只給出3個(gè)數(shù)據(jù)，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算平均數(shù)時(shí)，總數(shù)要與份數(shù)相對(duì)應(yīng)；第三個(gè)層次是課件設(shè)計(jì)通天河橫截面圖，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)。
四、拓展延伸，讓數(shù)學(xué)回歸生活。
課堂小結(jié)時(shí)，給教師表現(xiàn)打分及計(jì)算平均分再次強(qiáng)化了本節(jié)課的知識(shí)；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,又得到了這節(jié)課的真實(shí)信息的反饋；作業(yè)的布置是對(duì)課堂的拓展延伸,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。
五、不足與遺憾之處。
一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實(shí)處。教學(xué)中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對(duì)小組合作給予必要的組織和引導(dǎo)，面向全體，關(guān)注個(gè)別差異，注重組際之間的評(píng)價(jià)，把合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展；二是教師對(duì)課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，因勢(shì)利導(dǎo)，讓我們的教學(xué)富有靈性；三是教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無聲的人文感染，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的人文思想教育。