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貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇一
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。沒有深厚的文學底蘊，就無法駕馭教材引導學生。當然，不僅僅是文學，還應該有史學、哲學、天文、地理等各方面知識的準備。因此，就知識而言，語文教師應具有高層次的網絡化結構，才可能左右逢源。同時，現代教學的新局面也要求我們在教學技能上應具有高智能的復合型結構。由于新教材對教學目標的重新定位，教學中注意追求人的全面素質的提高，這對語文教師的要求也相應有了新的內容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進的教學手段，不斷提高自己的基本素質，能說會寫，博學廣識，力求做一個復合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質和個性素質。
素質是一個人所具有的天賦、素養、才智和能力。教師思想道德素質是指人對社會善美丑惡以及其他現象的認識、行為和做法。新課改下的高中語文教師必須有較高的思想道德素質和個人素質。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇二
軟件工程專業實踐類課程不同于其它理論性課程，它主要培養學生的程序設計能力及軟件開發能力。因此，考核方式最好不要采用考試的方式，而應該以軟件設計類的大作業為主，主要考核學生對課程知識點的掌握情況、編碼能力、系統演示情況、創新能力。
4結語。
隨著我國軟件產業的快速發展，對軟件工程專業畢業生的實踐能力要求也在不斷提升，因此，合理構建軟件工程專業的實踐類課程體系直接關系著學校畢業生的就業，顯得尤為重要。湖北文理學院軟件工程專業在構建實踐類課程體系地基礎上，定期安排青年骨干教師到企業去參加培訓，有效地提高了教師的工程應用能力，擴展了教師的專業視野，從而有效地保證了軟件工程專業的實踐教學質量。實踐證明，湖北文理學院軟件工程專業通過合理的構建實踐類課程體系，取得了較好的實踐教學效果，提高了學生的就業能力。
參考文獻。
[3]梁于玲.基于ssh的網絡教育視頻點播系統的設計與實現[d].江西農業大學,2015.
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇三
（江蘇省昆山市新鎮中學，江蘇昆山215314）。
摘要：初中階段的教學尤為重要，尤其是初中數學。初中數學屬于重要的一門學科，如何學好初中數學成了教育者重點研究的課題，筆者總結了一些教學方法，并且對這些教學方法的具體應用進行了研究，旨在推動數學教育事業的發展，為社會培養更多優秀的人才。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇四
【內容摘要】信息化時代背景下，我國軟件產業逐步邁入了健康、持續的快速發展通道。在此過程中，大量工程型、應用型的高素質軟件工程師發揮了不可或缺的作用。本科院校作為軟件工程師人才培養的主要陣地，其專業建設在某種程度上直接關聯著軟件產業發展，有關研究備受關注。本文在對軟件工程專業建設現狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就軟件工程本科專業建設實踐進行了研究。
目前，我國軟件工程本科專業建設的成果有目共睹，但同時也存在人才適應性、實用性差等問題，課程設置與市場需求脫節成為頑疾，不利于學生實踐能力的培養。21世紀是一個以知識經濟為主的時代，人才作為企業競爭的核心，其戰略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業建設存在的一系列問題，直接影響了人才培養水平，限制了軟件產業發展，其創新與優化工作至關重要。
一、軟件工程本科專業建設的現狀。
近年來，隨著我國高等教育的普及化發展，軟件工程本科專業建設大肆擴張，并取得了一定成效。但是在實踐過程中，軟件工程本科專業建設依然存在不少問題，具體體現在以下幾個方面。
(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業建設是一項體系化工程，需要大量的保障基礎作鋪墊。現階段而言，大部分本科院校應時代發展需求，逐步開設了軟件工程專業課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創新改革舉措，建立了相對完善的實踐機制。然而，我國軟件工程本科專業保障體系建設依然不盡如人意，在教學內容設計上缺乏與軟件產業及相關技術發展變化的有效彈性配合，體現了多階段逐級過渡的特性，很難實現理論、實踐與工程的循環。在這樣的教學模式影響下，軟件工程專業人才培養拘泥于書本知識灌輸，忽視了對學生個性差異與全面發展的考查，不利于其實踐能力的提升。究其根本，造成此類現象主要是因為素質教育建設與滲透不足。在軟件工程教學實踐中，部分教師固守傳統思想，本身專業化水平不高，缺乏應有的創新素質與優化意識，在方法選擇上顯得過于拘謹，忽視了學生主觀能動性的發揮，最終限制了學生的全面發展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業建設步伐的重要因素。
(二)產學聯盟滯后。軟件工程本科專業建設并非高校一方的責任，其社會價值決定了需要政府支持和企業配合。事實上，軟件工程人才培育與相關企業人才需求缺乏反復性地對接與持續性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經濟市場的導向，所培養的畢業生人才必然不能滿足企業需求，其基本價值淪喪。新時期，市場經濟運行規律決定了，軟件工程本科專業建設必須走產學研一體化發展道路。目前，很多本科院校與企業建立的產學聯盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業建設需求，在人才培養方面尚未真知灼見、長治久遠。有些企業過度“計較”對合作育人的成本投入，專業選擇具有強烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業建設的積極性不高。在此過程中，政府如何發揮引導職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當前一個較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權責就不能得到有效拷問與執行，一旦發生糾紛，勢必會影響兩者之間的長期合作關系，產學研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業建設的完善與深入。
軟件工程本科專業建設實踐成果，受諸多因素的影響。結合分析，有針對性地提出了以下幾種軟件工程本科專業建設實踐策略，以供參考和借鑒。
(一)優化課程設置。學科是高校生存與發展的基石，同時還是專業建設的前提和基礎。一個健全的專業往往需要多個學科的支撐，否則勢必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業建設之初，就需要綜合考查自身現有的學科實力，有針對性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場意識，并以此為導向，明確軟件工程專業人才培養目標及要求，合理配置相關學科，設計完善教學內容，逐步形成科學體系，實現人才的`全面發展，最大限度地發揮自身社會價值。為適應軟件產業發展對多元人才的需求，本科階段應放寬口徑，不細分專業培養方向，但需要考慮專業課程模塊設置，夯實畢業生理論基礎的同時，拓展其知識面，使之深入了解某類系統軟件及其應用領域。一般而言，軟件工程本科專業核心課程包括軟件數學類課程、軟件基礎類課程、軟件系統類課程、軟件工程類課程等內容，著重突出對學生應用能力與實踐能力的培養。基于此，對于軟件工程本科專業學生的考評也應關注其軟件數學知識、基礎知識以及工程知識水平，全面考查其綜合素養及能力，并據此決定下一階段的教學目標及方向。
(二)加強師資建設。素質教育背景下，教師作為主導，既是軟件工程本科專業建設的對象，又是軟件工程本科專業建設的參與者，其表現出的綜合素養和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進壓力，需盡量在短時間內優化整個師資團隊的學歷結構、年齡結構以及職稱結構等。在此過程中，本科院校要致力于專業化師資隊伍建設，加強教師培訓工作，及時更新其理論知識素養及專業技能構成，提高他們的綜合業務能力，使之提供良好的教學服務。簡單來講，本科院校應制定完善的教師培訓計劃，以職業培訓為主、脫崗培訓為輔，根據軟件工程本科專業建設需求，分清輕重緩急，優先發展特色學科，為廣大教師搭建互動交流平臺，分享有效經驗，從而為軟件工程本科專業建設提供強力支撐。同時，本科院校還需建立完善的激勵制度，保證雙師型教師團隊建設資源充沛，給予表現優異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎勵，鼓舞他們自主創新，樹立其良好的職業發展愿景，從而使之投入更多的時間和精力在本職工作上。
(三)推進校企合作。本科院校的核心價值是促進學生全面發展，其根本目標是打造滿足市場需求的應用型人才。從某種意義上而言，企業作為市場經濟活動的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業建設方向的決定者。政府方面應充分發揮引導職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔的責任和義務，幫助兩者構建長期戰略合作關系。而企業方面也需要深刻認識到校企合作對自身發展的重要意義，可就軟件工程本科專業建設提出可行性建議，也可與校方專家共同協商專業課程設置，將行業最新發展動態引入到軟件工程專業教學體系當中。在企業的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場意識，將軟件工程專業建設緊密聯系市場，結合自身實踐，走特色發展道路，以服務于地方產業經濟發展。同時，校企雙方還應整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內實驗室和校外實訓基地，引入先進技術及設備，最大限度地發揮各方優勢，為軟件工程實踐教學提供良好的環境與氛圍。總而言之，軟件工程本科專業建設實踐十分重要和必要。由于個人能力有限，本文對軟件工程本科專業建設作出的探索可能存在不足，未來其實踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業界更多專家和學者持續關注我國軟件工程本科專業建設實況，全面總結其現狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多促進軟件工程本科專業建設對策，從而推動軟件工程專業創新優化發展，為我國軟件產業持續發展提供強力人才支撐。
【參考文獻】。
［3］吳海濤．軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐［j］．天中學刊，2016，6:133～135.
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇五
隨著時代的發展，高校為適應時代要求都在積極進行教學改革，不斷發現和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉變為指導，學生由被動學習轉變為主動學習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養;學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結構形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯網的主流技術。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術構建基于“自我學習理論”的學習環境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養學生自主創新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協同合作的能力等方面發揮重要作用，這種結合將成為現代教育技術的一個新的發展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術結合醫學教學，將是對現有醫學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質量能起到重要積極作用。
(一)教學blog系統。
blog，即網絡日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關注。國內一些著名高校的教授、學者把自己的研究經歷放在b1og上，并與同行或學生進行廣泛交流。blog使學術交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網絡。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發展，學科的進步。在教育教學領域，blog技術消除了過去在信息發布、信息傳遞等方面存在的技術障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內的陌生人。例如現代醫學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術，在博文中對該手術相關的技術和手術要點發表自己的見解或引用經典病例以豐富自己的教學內容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發揮自己的想象力，就其中的某些觀點發表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現使信息不再單向地通過網絡傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網絡的接收和發布點，都可以把自己的信息傳遞給網絡公共平臺或其他用戶。這種形式實現了信息數據的雙向流動，如果將此應用于醫學教學系統將為醫學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質量的目的。
(二)教學wiki系統。
維基(wiki)，是web2.0技術中最具代表性的應用之一，它是一種多人協作式寫作的超文本系統。在醫學教學維基系統中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關醫學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統的實質就是師生或學生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術若應用于教學系統，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學校可以提供一個“教學wiki系統平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統”則可以構建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統中出現錯誤信息而產生誤導，教師應定期審核“課程wiki系統”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
(三)基于ajax技術的“i桌面”應用。
ajax，也是web2.0的代表性技術之一。ajax在網頁的顯示和響應速度方面優勢明顯，能夠實現頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務。我們比較熟悉的百度個性化網頁就是基于ajax技術“i桌面”應用的典型范例。用戶在“i桌面”應用技術下可以依據自己的習慣來自定義網頁顯示內容及布局方式，強調了個性化的定制。“i桌面”應用個性化的定制服務提倡和鼓勵學生充分發揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發展需求，學生可以根據自己的使用習慣，隨意增減、移動服務模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術構造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創新能力的培養，也營造了自主學習理論的學習情景。
國內外將web2.0技術應用在教學方面的研究已有很多，技術也日趨成熟。但是，多數研究仍停留在討論web2.0技術中某一單獨技術應用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領域如何配置使用才能達到效率效果最優化的研究卻很少。而在醫學院校中，若應用web2.0技術將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現代醫學教學服務，無疑將使醫學教學課堂內容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應該具備以下功能:教師設計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設計模塊中可以根據課程內容設計個性化的課程網頁，動態網頁技術和ajax技術可以支持該模塊。利用ajax技術“i桌面”方式，教師可以根據課程內容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫學課件內容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內容和治療方式必須描述清楚，以設計出滿足要求的學習情景。blog技術可以應用于課程的消息發布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(wiki)、在線即時交流技術等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協作可以通過維基系統(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現現代信息技術下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術鼓勵學生發展個性和發揮特長，學生也可以根據自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志。《前沿》雜志簡介詳見.）。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇六
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準對教學效果的達成有直接影響，因而，教師應該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設置的。其次，教師設置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學效果。
(2)精心設置案例問題。案例問題的設置是案例教學的重要組成部分，教師在設置問題時一定要經過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學生進行引導。案例問題可以是簡單的、關于醫學常識的，也可以是綜合性的、需要學生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結腸炎的案例之后，向學生提問結腸位于腹腔的什么位置?結腸附近的器官有哪些?案例中的結腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設置，使學生能夠由表及里地掌握相關醫學知識，拓展學生的醫學思維，使他們的醫學知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學生準備案例，還要引導學生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯網等媒介找到與之相關的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學生劃分為學習小組，每組4～6人，根據實際案例來進行討論，發表自己的主張。分組討論的學習模式能夠激發學生靈感，讓學生從彼此身上學到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當的方法來進行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應把發言權交給學生，讓學生將分析結果表述出來。教師要對分析結果的論述作出規定，要求學生將結論與基礎知識聯系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學生在論述時要將此病癥的具體表現和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學的實際效果。
(1)做好前期準備。在案例教學開始之前，做好前期準備工作是十分必要的，這是教學順利開展的必要條件。前期準備工作包括:預備好案例涉及的所有醫學理論知識;對學生可能產生的觀點作出預測，確定好引導計劃，適時加入討論;準備與案例相關的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。
(2)把握運用時機。案例教學的開展要注意把握時機，確保學生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學中引入案例法。如果學生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學法與傳統教學法結合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學效果。
(3)掌控教學節奏。對教學節奏進行掌控也是提升教學效果的一個重要因素，教師要合理統籌教學時間、教學形式，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。如在聽取學生的分析結論時，適時提出關鍵性的問題，或者在學生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等。總之，案例教學法對醫學教學有積極的推動作用，教師要把握好案例教學的注意事項，通過案例選擇、問題設置、分組討論等手段來將案例教學落到實處，使其發揮最佳教學效果。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇七
摘要：分析高校軟件工程專業課課程設計實踐環節教學內容、教學手段及考核體系現狀與存在問題，提出課程設計環節教學改進方案，即建設一個供多門課程使用的可復用教學案例庫，并采用分段式教學手段推行案例，配合完整監管與考核體系，保證課程設計環節教學質量。
關鍵詞：軟件工程；實踐教學；課程設計；案例庫；可復用。
課程設計是一門課程結束之后安排一周或者兩周綜合實訓，讓學生完成一個實際的課題鞏固理論知識，對課程知識體系獲得更深刻全面的理解，是提高學生實踐能力的重要環節［1］。目前，學院軟件工程專業從第4、5學期陸續開設專業基礎課和專業課，如《c＃面向對象的程序設計》、《java程序設計》、《軟件需求分析》、《數據庫原理及應用》、《軟件工程》、《uml技術》、《軟件測試》等，這些課程均安排了為期一周的課程設計。但大四畢業設計時發現部分學生實踐能力達不到專業培養要求，原因主要在于專業類課程實踐環節沒能夠達到理想的教學效果。經調研發現，這些課程設計周是由各科授課老師布置一個相關課題，明確課題要求，給一周時間讓學生自主完成，最后提交一個小的系統與課程設計報告。這種課程設計存在以下問題：（1）課程設計教學內容方面。老師未能提供系統、綜合的課程知識相關案例，導致學生對題目理解不足，對課題認知模糊，無從下手，降低了學習主動性。（2）教學手段陳舊。基本還是停留在老師講、學生聽的階段。師生互動較少，學生沒有足夠時間思考，即使在某個環節出現問題也不能及時解決，課后問題可能不了了之。（3）課程設計考核體系不完善。實踐環節大多為考察，導致學生不夠重視，提交一個報告了事。由于缺乏完整監管機制，學生對整個課題的開發過程認識不清，沒有收獲。另外，老師憑提交的報告給出成績，區分度不明顯，不夠合理公平。針對目前存在問題，本文提出軟件工程類課程設計實踐教學改進方案。首先，建設一個可復用的軟件工程實踐教學案例庫，案例庫中的教學案例運用主流開發技術、管理技術及開發環境。“可復用”是指同一案例根據不同課程分割出不同的知識單元，軟件工程類課程之間本來就緊密聯系，相互承接，案例庫可供多門專業課在實踐環節教學中使用。其次，推行案例同時更新教學手段，采用注重學生參與及師生交流的分段式教學模式。最后，制定明確的課程設計監管與考核方案，對整個課程設計過程嚴格把控，培養學生綜合應用知識能力與實踐動手能力，提高課程設計環節教學效果。
1案例庫建設。
案例庫中的項目不僅要考慮案例庫的可復用性，能夠服務多門課程，還需體現軟件工程專業能力培養需求，并考慮開發難度與學生接受程度。因此應選擇學生熟悉的業務系統，采用主流開發工具來實現輕量級工程化系統。系統功能盡量有代表性，同類系統可以仿照實現，并根據課程知識結構需要進行功能定制。如案例庫中的項目：《學生成績管理系統》用c＃與sqlserver2008開發。該系統是典型的小型mis系統，主要實現了學生、教師、管理員3類用戶對學生信息、課程信息及成績信息不同程度的增、刪、改、查。該案例可以服務于《c＃面向對象的`程序設計》、《數據庫原理及應用》、《uml技術》、《軟件工程》、《軟件測試》等課程的設計教學。案例庫項目開發融合了軟件工程很多專業課程知識，在不同課程中使用，學生可以明確各門課程學習目標，從不同視角體驗軟件開發流程，提高對軟件工程整體把握的能力，建立軟件工程的思想。
2知識結構劃分與整理。
案例實現之后，為了服務于不同課程，不同授課教師需要重新組織教學資源，梳理課程大綱、劃分教學內容、整理教學素材、制作教學課件，這一步至關重要也最為核心。想要通過一個完整教學案例，使學生建立起課程知識結構網絡，授課教師不僅要基于案例將課程相關基本知識點及聯系貫穿其中，還要對知識進行高度提煉，體現課程內容有機聯系。這樣學生通過案例講解，不僅對理論知識理解更加透徹，對課程體系也會有更深刻的把握，學習效果取得質的飛躍。下面以《學生成績管理系統》的實現為例，按不同課程知識側重點進行概要劃分，在課程設計環節中，授課教師結合案例針對本門課程側重講授知識結構。（1）《面向對象的程序設計c＃》，講授如何利用c＃語言進行系統開發。利用常用控件來搭建設計學生成績管理系統界面、實現窗口間跳轉、消息傳遞；利用面向對象的程序設計方法實現系統業務邏輯與主要功能；利用ado組件訪問數據庫，完成對系統數據的基本操作。（2）《數據庫原理及應用》，講授如何進行學生成績管理系統后臺數據庫設計。數據流圖，數據字典的創建；概念結構設計（e－r圖的繪制）邏輯結構設計，將e－r圖轉換為關系模式，如何考察關系模式、規范化程度、規范化理論、視圖機制、安全性及完整性設計；數據庫的實施：sql的應用，建庫、建表、錄入數據等。（3）《軟件工程》，以學生成績管理系統為例，按照軟件工程流程，講解每一階段任務及涉及方法，結合案例從可行性分析、需求分析、總體設計、詳細設計、系統實現及系統測試幾個步驟進行。（4）《uml面向對象設計與分析》，對應學生成績管理系統開發各階段從建模的角度講解uml的9種圖，主要包括在需求階段如何識別參與者與用例，建立用例模型；在分析設計階段靜態結構模型的建立（類圖、對象圖）及動態行為模型的建立（順序圖、狀態圖、活動圖）；系統實現階段物理模型的建立（組件圖、系統部署圖），及將uml自動轉換為面向對象設計語言的實現。可以看到，不同課程使用《學生成績管理系統》案例側重于不同知識體系。
3案例推行與考核模式建立。
授課教師在課程設計環節中推行案例，按照案例教學、任務驅動模式來進行，課堂講授仍然是不可或缺的［2］。首先通過分析案例程序引導學生學習，由案例的講解分析，深入淺出地引出知識點，引導學生逐步理解課程重點、難點，深化理論知識學習［3］。其次提出本次課程設計任務要求，老師詳細分解設計題目內容與步驟，給出參照與示范。案例講解與任務分解交叉進行，課程差異性使得案例教學不必拘泥于固定模式與時間，講授案例時間大概是6～10學時，老師可以自行調整授課進度與節奏。在案例教學中，為了充分調動學生主動性，并及時發現問題、解決問題，采用了“教師提出課題―學生分組討論―教師演示案例―學生實踐―學生總結、師生交流”分段方式進行，并且在以學生為主體的階段進行考核。在案例講解、任務驅動教學方式下，建立完整考核機制，教師監控整個實踐過程，激勵學生參與到每一個階段中，學生遇到問題也可以反饋給老師，及時得到幫助，提高學生主動性。成績考評是根據學生每一階段任務完成情況，從分析解決問題、團隊合作、語言表達及文檔書寫能力表現作綜合評定，不僅保證了評價結果客觀性，也引導了學生加強這些方面的能力培養。
4結語。
針對學院現在軟件工程類多門課程在課程設計環節存在問題，提出了建設可復用的案例庫，并根據不同課程教學需要對案例進行知識結構劃分與整理，在實踐中采用分段式教學推行案例，加以完整考評方式，現已收到較好教學效果。基于案例庫的實踐教學改進方案還可以應用在軟件工程綜合實訓環節，為了達到更高教學要求，培養高質量人才，案例庫還需要不斷更新與完善。
參考文獻：
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇八
在數控技術編程及應用課中引入項目教學法,不僅使學生興趣提高,課堂效率提高,學生被動接受變成主動出擊,使學生在課堂上發揮自己的.特性,參與到有效的課堂教學中來,還大大提高了學生適應社會的能力.這種教學方法體現了數控教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學模式.
作者：陳忠平作者單位：江蘇省海門職業教育中心校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關鍵詞：項目教學數控合作能力
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇九
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九年義務教育（－上網第一站35d1教育網）教材不論是編排思路，還是編排體系，都有其獨到之處，尤其是關于應用題的編排更具優勢。它按照小學數學教學新大綱對應用題內容作了如下調整：應用題注意聯系學生實際，整數、小數應用題最多不超過三步，四步計算的應用題（只限于容易的）作為選學內容；分數、百分數應用題以一、二步計算的為主，最多不超過三步（只限于比較容易的）。這樣調整，減輕了學生過重的課業負擔，有利于發展學生智力，培養學生能力。教師們普遍反映，這樣調整減輕了教師備課量，明晰了教學的思路，教得輕松；學生在解答應用題時，反應靈活，解題思路寬，分析和解題能力強，學得愉快。
但是在實踐中我們看到，有些教師對大綱要求還不夠明確，對新教材還缺乏比較系統的認識，教學時還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，影響教學質量的提高。尤其是“重結果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節等現象嚴重。有些新教師，不能根據自己學生的實際教學，照搬現成的.教案教學，使應用題教學流于形式。有個別教師甚至出現失誤。可見，深入鉆研教材，不斷改進應用題教學方法，是提高教學質量的保證，也是改進數學教學的當務之急。本文僅就改進應用題教學方法談幾點體會。
轉變教學觀念是改進教學方法的前提現在實施的小學數學教學大綱指出：“應用題教學是培養學生解決簡單的實際問題和發展思維的一個重要方面，要注意聯系學生生活實際，引導學生分析數量關系，掌握解題思路。”“要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性，要堅持啟發式，反對注入式。”這就明確地指出了應用題教學要著眼于學生素質提高。過去我們常常注重研究教師如何教，從主觀愿望出發考慮問題，把“學”看成為“教”服務的。這種思想指導下的教學多為“注入式”，不利于培養有創造性思維的人才，因而必須轉變。改革教學方法，必須從改變“教”和“學”的關系入手，那就是使“教”更好地服務于“學”。為此，教師要引導啟發學生，動腦、動手、動口，發揮主體作用。深入鉆研教材，領會編者意圖義務教育（－上網第一站35d1教育網）教材在應用題的編排上有一個突出的特點，即采用了“系列”編排方式，“準備題、例題、想一想、做一做”等一系列內容的安排，為教師的課堂教學提供了很好的素材。學生經過這種系列訓練，可達到較好的學習效果。因此教師教學時，要注意做到如下四點。
一是切實抓好準備題的練習，幫助學生理解掌握新知識，達到教學大綱的要求；
二是重視例題教學，抓住知識點，幫助學生深刻理解所學知識的本質屬性；
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貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十
（江西省瑞昌市夏畈中心小學）。
摘要：簡單應用題即一步計算的應用題，它是小學數學應用題教學的開端，對于培養學生解決問題的能力、深化學生數學思維品質具有重要意義。
簡單應用題是小學一、二年級的教學內容。每個具體題目，從數字上看都比較小，似乎沒有什么可講的，在教學中往往容易被忽視。但低年級兒童年齡小，理解力差，簡單應用題對這些學生來說其實并不簡單，經過多年的教學實踐，筆者歸納出以下幾點，希望各位同仁批評指正。
一、要用淺顯易懂的語言引導學生分清條件與問題，通過創設情境，幫助學生理解題意。
二、要充分運用直觀教具，并使直觀教具與相關的教學術語、概念及運算方法結合起來。
筆者發現有相當一部分低年級學生，在解答應用題時能夠隨口說出答案，卻不會列式，所以在最開始教學簡單應用題解法時，應該多運用直觀教具，教師邊演示邊講解，幫助兒童解答。學生通過看直觀教具，聽教師講解術語，再通過實際演算，把看、聽、算三者結合起來，獲得的知識就會比較牢固。
例如，小紅有6支鉛筆，小明有4支鉛筆，小紅比小明多多少支鉛筆？開始教這種應用題時，就可以拿6支鉛筆和4支鉛筆讓學生觀察，并啟發學生進行比較，最后得出求6支鉛筆比4支鉛筆多幾支的運算方法是用減法，寫出算式：6支-4支=2支，也就是小紅比小明多2支。把“鉛筆”“多多少”“算式”三者結合起來，學生對這道應用題就可以形成一個有聯系的完整的概念。如此練習多次，在學生頭腦中就可以由“多多少”產生算術運算中的減法：6支-4支=2支，反過來，從6支-4支=2支這個減法的式子，也可以使學生聯想到怎樣解答“多多少”這個問題。這樣學生就不僅會說出答案，而且也能通過列式計算得出正確結果來。
總之，在教學簡單應用題的過程中，我們必須從低年級學生的實際出發，因人而異，因勢利導，采取科學的教學手段，不斷改進教學方法，引導學生總結規律，才能不斷地提高學生解答應用題的能力。
參考文獻：
宋群英。淺談小學數學應用題課堂教學方法。讀寫算：新課程論壇，（4）。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十一
第一段：介紹應用實踐的背景和意義（200字）。
應用實踐是將理論與實際相結合，通過實踐來驗證理論的有效性和可行性的過程。在現代社會，科學技術不斷進步，理論不斷更新，但能否真正解決實際問題，還需要經過實踐的考驗。應用實踐旨在將理論應用于實踐中，通過實踐來檢驗和完善理論，為社會發展提供實際的解決方案。
第二段：結合個人經歷介紹應用實踐的實施過程（300字）。
在我參加過的一次應用實踐活動中，我們小組選擇了環保科技作為研究的主題。我們首先進行了相關的調研，了解了當前環保技術的發展狀況和存在的問題。然后，我們組織了一次實地考察，參觀了一家環保科技企業，與研發人員進行了深入交流。通過這些準備工作，我們對環保科技有了更深入的了解，也為下一步的實踐操作提供了基礎。
在實踐中，我們將理論知識運用到設計環保科技產品的實際操作中，通過實際的測試和調整，逐步改進產品的性能和效果。在實踐中，我們深切體會到了理論與實踐的關系，只有將理論應用到實際中，才能更好地理解和掌握知識。同時，實踐中還需要團隊合作，我們每一個人都有自己的專長和責任，只有共同合作，才能取得更好的成果。
第四段：為應用實踐提出建議和反思（200字）。
在應用實踐中，我們發現了一些不足之處，例如對環境因素的考慮不夠充分，對市場需求的分析不夠準確等。因此，我們認為在應用實踐中，還需要更加注重對客觀條件的了解和分析，以及對市場需求的細致調查。同時，應用實踐需要摒棄固步自封的思維方式，鼓勵創新和實驗，不斷挑戰和突破自己。
第五段：總結應用實踐對個人成長和社會發展的意義（200字）。
通過應用實踐，我們不僅提升了專業知識和操作技能，還培養了創新和解決問題的能力。在解決實際問題的過程中，我們學會了思考和分析，培養了批判性思維和團隊合作精神。而這些能力，正是我們在未來的職業生涯和社會發展中所需要的。因此，應用實踐對個人成長和社會發展都具有重要意義。
總結：應用實踐是將理論與實際相結合的重要方式，通過實踐來檢驗和完善理論；在實踐中需要結合個人經歷，總結收獲和體會，提出建議和反思；應用實踐對個人成長和社會發展都具有重要意義。通過應用實踐的學習和實踐，我們可以更好地掌握和應用知識，發展自己的能力，為社會的發展做出貢獻。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十二
在高中數學教學中，應用題教學應該是其中的重要組成部分，但是目前，仍有眾多教師沒有認識到應用題教學的重要性，并沒有把應用題作為一個單獨的板塊來進行教學。數學是一個整體，數學教學并不僅僅是為了讓學生學習到必要的數學知識，然后順利應對高考，數學的教學目的是讓學生學會運用數學知識去解決生活中常見的問題。可是現在大部分的高中數學教學，仍然停留在純粹的數學基礎知識教學上，學生很少有機會去接觸現實生活中的數學問題，這樣的話，學生所學到的數學知識只是一個又一個零散的知識點，并不能串成一個整體，因為學生自始至終都不知道所學的知識有什么作用，更不會懂得利用數學知識去解決生活中的問題。因此，數學教師應該注意到應用題教學的重要性和必要性，在平時的教學活動中，要高度重視應用題教學，提高學生的應用意識和解決問題的能力。
2、努力消除學生“數學應用障礙”
數學應用題有幾大特點，文字需舒暢、涉及知識面廣、涵蓋知識點多，正是這些特點決定了數學應用題的難度和深度，學生要想解決好這些應用題，不僅要有豐富的理論知識和超強的應變能力，還需要具備必要的理解能力和分析能力，這就對學生提出了更高的要求，以至于學生覺得學起來很困難，所以害怕應用題的學習和解答。因此，我們要幫助學生努力消除數學應用障礙。
2.1消除心理障礙。很多學生一看到應用題，題目文字一大堆，就感覺到心煩意亂，沒有耐心認真的讀下去，而且應用題目中涉及到的數學場景又是學生比較陌生的，所以很多學生一拿到數學應用題，連題目都還沒看完，就已經放棄了。其實這樣的應用題目不僅僅是考驗學生的數學知識掌握情況，更是在考驗學生的心理素質。在教學中，我們要告訴學生，面對這樣的數學應用題，不要害怕，更不要抗拒，用一顆平常心去看待，也許你讀完題目，會發現其實很簡單，并沒有想象中那么難。在平時教學過程中，我們要有計劃、有目的性地選取一些應用題進行分析，幫助學生消除心理障礙。
2.2消除認識障礙。在以往的高中數學教學中，我們一直在過分的強調數學學科的邏輯性、嚴謹性、系統性和理論性，卻忽視了數學的精神、數學的價值、數學結論的形成與發現過程、數學對科學進步所起的作用等等。所以我們在教學中，也只是一味的教授數學概念、數學理論、數學公式，這就讓學生覺得，數學只是一門高深的學科，“空有其表”，學生只知道，數學公式嚴謹，數學理論科學，卻不知道其嚴謹體現在哪里，其科學表現在哪里，這種嚴謹和科學對現實社會又有怎樣的促進作用。所以我們要幫助學生消除這種認識障礙，提高學生對數學的認識，讓學生對數學這門學科有個更深入、更透徹、更全面地認識。
2.3消除意識障礙。數學是源于生活，服務于生活的。正因為如此，數學的教學應該充分結合生活實際，教師要積極地挖掘生活中的教學材料，引導學生熟練的運用數學知識解決生活中的實際問題。所以，我們要打破傳統的數學教學課堂，讓數學走進生活，積極地開展課外活動，在生活中時時刻刻的感受數學，體會數學的運用。作為教師，我們應該把平時生活中常見的現象引導到數學教學中，既可以幫助學生更好的接受和掌握，又能夠提高學生的應用能力。增強數學應用意識是現階段數學素質教育的重要突破口，高中生學習數學，其方向應是思維訓練與實際運用的有機統一。學生學習數學的目的絕不僅僅是為了應付高考，而是學會利用數學去解決實際問題，讓自己的生活變得更美好。因此，我們要提高學生的`數學應用意識，提高學生的數學應用能力。
2.4消除數學應用的能力障礙。數學建模解應用題的關鍵是：正確閱讀、理解題意；建立數學模型；解模并回答。解決應用題的關鍵就在于建模能力，我們有必要讓學生多接觸社會，多了解生活，應用題中的很多問題都是生活中很常見的現實問題，如果我們在平時的教學中就多向學生灌輸這些知識，那么學生在拿到數學應用題時，就不會覺得題目涉及的背景和場景非常陌生，相反，他們會有種“似曾相識”的感覺，這樣一來，就能幫助學生更好的理解題意，只有深刻的理解了題目的意思，才有可能找出題目的關鍵點，探索出問題的答案。
3、培養學生創新意識。
數學是一門實用性、應用型極強的學科，我們的教學絕不應該僅僅滿足于書本上的知識，還應該善于發現學生的優勢，培養學生的創意思維，這對于學生來說尤其重要。在平時的教學中，教師要鼓勵學生大膽地提出設想，展開想象，開動腦筋，勇于創新和思考。教師也可以和學生共同“創新”，提出各種設想，從生活實際出發，努力證實這些設想。通常書本上的知識比較零散，而學生的學習能力又很有限。因此，學生會感到數學的學習有些困難。教師需要幫助學生重新組合這些知識，構建一個整體系統的數學知識體系，讓學生真正的掌握這些知識。今后在面對生活中的各種問題時，就可以靈活的運用已掌握的知識來解決。在數學教學中，教師還應該要求學生多想多看，面對同一道數學問題，要運用多種方法來解決，學會用多角度來看待問題、解決問題，做到“舉一反三”。新課標的提出，對高中數學的教學帶來了新的機遇和挑戰，教師應該注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的數學應用能力，促進學生全面發展。高中數學教師應該深入研究新課程標準，改革教學理念，更新教學手段，注重數學應用題教學，努力提高學生的應用能力，促進高中數學教學發展。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十三
按照課程表的安排，《計算機應用基礎》每周共六節課程。其中兩節是理論，四節是實操。也就是說上完理論課，接后的就是實操課。所以我們在每學期的教學計劃中，或者是在每周備課的時候，甚至是在上理論課的時候，都必須時刻保證所上的理論內容要使得緊接著要上的實操課有所操作，而不能在上了兩節理論課之后的實操課中，學生什么操作內容也沒。即使在理論課中，不但要上只是理論的內容，也要上一些需動手實操來掌握和理解的內容，這樣才不會浪費實操課程的時間。
總的來說，就是我們不能夠按照《計算機應用基礎》課本目錄的內容按“部”就“搬”那樣來教學，而是應該根據課程安排、學生學習情況、學習內容的側重點等的實際情況調配好理論與實操課程，這樣才會得到“教”而“學”，“學”就“會”的效果。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十四
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。
二、直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)合一發展。
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀(間接經驗)的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十五
應用實踐是一種將理論知識運用到實際生活中的方法，通過實踐來獲取經驗和知識。在我的學習和工作中，我也有過許多應用實踐的經歷。在這個過程中，我積累了許多寶貴的經驗和體會。在這篇文章中，我將分享我在應用實踐中所得到的心得體會。
第二段：實踐是提高技能的最佳途徑。
在實踐中，我經歷了許多機會去實踐和應用我所學的知識和技能。在實踐中，我發現實際操作比紙上談兵更加有效。通過實踐，我能夠更深入地理解并運用我所學的理論知識。當我親自動手去做的時候，我會遇到各種問題和挑戰，這時候我就需要動腦筋去解決問題。這個過程不但加深了我的理解，還提高了我解決問題的能力和技巧。實踐不僅是理論知識的檢驗者，更是提高技能的最佳途徑。
第三段：實踐中的反思和總結。
在每次的實踐中，我都會積極進行反思和總結。通過反思，我能夠回顧整個實踐過程，并發現其中的優點和不足之處。有時候我會發現自己的做法并不是最佳的，這時候我就會重新思考并找到更好的方法。總結是實踐過程中的一個重要環節，通過總結，我可以記錄下整個實踐的收獲和經驗。這些總結會成為我今后應用實踐中的參考和指導。通過反思和總結，我不斷提高自己的能力，不斷完善自己的方法和技巧。
第四段：實踐中的團隊合作。
在一些大型的應用實踐項目中，我發現團隊合作是非常重要的。每個人都有各自的專長和特長，通過合作，我們才能夠共同完成任務。團隊合作不僅可以將每個人的優勢發揮到最大，還可以促進成員之間的交流和學習。在我的實踐中，我學會了傾聽他人的意見，尊重和包容不同的觀點。通過團隊合作，我不僅學到了專業知識，還學會了如何與他人相處并共同努力實現目標。
第五段：應用實踐的價值與意義。
應用實踐給我的生活和工作帶來了很多積極的影響。我通過實踐獲得了更多的知識和經驗，提高了自己的技能和能力。通過實踐，我也學會了反思和總結的重要性，不斷改進和提高自己。實踐還教會了我團隊合作和交流的能力，這不僅對我的工作有幫助，也對我的人際關系有益。應用實踐的結果不僅在于成果本身，更在于整個過程中的學習和成長。因此，應用實踐對于個人和社會都有著重要的價值和意義。
總結：
應用實踐是一種重要的學習方法，通過實踐我們能夠更深入地了解和運用所學的知識。在實踐中，我們還能夠不斷提高自己的能力和技巧。同時，反思和總結是實踐過程中必不可少的環節，它們能夠幫助我們發現不足并改進自己的方法和行為。團隊合作也是實踐中的重要組成部分，通過合作我們能夠互相學習和提高。應用實踐對于個人和社會都具有重要的價值和意義，它能夠幫助我們成長、取得更好的成果。無論是在學習還是工作中，我們都應該積極地應用實踐，并從中獲取經驗和知識。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十六
（重慶交通大學國際學院，重慶400074）。
摘要：作為土木工程專業的重要專業基礎課，土力學具有很強的工程實踐背景。本文探討了土力學實踐教學中主要存在的問題，對如何加強實踐教學、促進土木專業學生綜合能力的培養進行了初步探討，并提出了一些改進的建議。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十七
第一段：
應用實踐是一種將理論知識轉化為實際行動的過程，通過應用實踐，我們可以更深入地理解理論知識，并將其應用于實際問題中。在過去的一段時間里，我參與了一項應用實踐項目，通過這個項目，我不僅學到了許多知識，還積累了許多寶貴的經驗，下面將就我在應用實踐中的心得體會進行分享。
第二段：
在應用實踐的過程中，我發現了理論知識與實踐操作之間的差距。在課堂上學到的知識可能會讓人誤以為掌握了某個領域，但一旦面對現實情境，就會發現自己的知識儲備有限。在實踐中，我曾遇到一些問題，無法依靠單一的理論知識解決，而需要綜合考慮多種因素，靈活運用各種知識。這讓我在實踐中學會了更加客觀地看待問題，善于思考和總結。
第三段：
在應用實踐中，團隊合作的重要性得到了深刻的體會。在實踐項目中，我需要與團隊成員緊密合作，共同解決問題。雖然每個人的知識背景和思維方式都不相同，但通過合作與交流，我們能夠互相補充，共同完成任務。通過與團隊成員的合作，我不僅學到了更多的知識，還鍛煉了我的溝通和協作能力。我體會到了團隊的力量，明白了在團隊中，每個人都是不可或缺的一份子。
第四段：
在應用實踐中，我也發現了自己的不足之處。有時我會因為缺乏經驗或是對某些問題了解不夠而感到困惑。但通過實踐，我明白了遇到困難時，重要的不是輕易放棄，而是要主動尋求幫助。我學會了正確對待自己的不足，虛心向他人學習，并逐步克服自己的短板。我相信，只有不斷學習和努力才能在應用實踐中獲得更多的成長和進步。
第五段：
通過這次應用實踐，我對應用實踐的重要性有了更深刻的認識。應用實踐不僅是理論知識的檢驗，也是個人能力的錘煉。在實踐中，我們能夠真切地感受到知識的力量，同時也意識到自己所需要提升的方面。應用實踐可以讓我們更好地理解與應用所學知識，培養創新思維和解決問題的能力，從而為未來的發展奠定堅實的基礎。
總結：
通過這次應用實踐，我不僅學到了更多的知識，還提高了自己的綜合能力。在與團隊合作的過程中，我學會了從不同的角度看待問題，更加注重溝通與協作。在面對困難時，我也學會了虛心向他人學習，主動尋求幫助。應用實踐使我更加自信和成熟，為我未來的學習與發展提供了寶貴的經驗和啟示。我相信，只有在不斷地實踐中積累經驗，我們才能更好地應對未來的挑戰。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十八
中醫學是世界上現存的醫學流派中最古老的一門傳統醫學，其內容抽象，理論深奧，文獻繁多，因此要在短時間內讓學生掌握并運用中醫理論。教師要合理處理好教材,教學方法得當，充分調動學生的思維和理解能力，提高學生的自學能力，來提高教學效果。下面就此淺談幾點：
1明確培養宗旨和教學目的。
中國醫藥學是一個偉大的寶庫,是我國勞動人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發展起來的一門科學，為中華民族的繁衍昌盛和人類衛生保健事業作出了巨大貢獻。無論我國的歷史還是世界各國的實踐，均雄辯地說明：中醫是科學的，中醫學有著廣闊的發展前景。中醫教學既要繼承發揚祖國醫學遺產，又要創立我國的新醫藥學，以便更好地為中國人民的保健事業服務。
要讓學生明確每個章節、每次課程需要重點掌握的內容，根據具體教學目的的相關要求，對重點、難點要講透，使學生對此有深刻的印象；讓學生掌握教材的精華部分，同時能應用到臨床實踐中去，課堂上反復強調，用案例來了解學生掌握的程度，及時給與補充說明。通過對教學目的認真分析，對相關內容的講解，讓學生能明確教學目的，把握教學內容的理解及應用。
2合理處理教材內容，重點、難點突出。
中醫的教學內容包羅萬象,筆者結合本課程的特點和應講授的教學時數，突出重點，突出實用，主要講授兩大部分內容:第一部分是中醫基礎理論，介紹中醫的理論知識，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經絡、病因與發病、診法、辨證、治則與治法等，為學習中藥、方劑及臨床各科打下堅實的基礎。在這部分的辨證內容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關內容。第二部分扼要介紹深受基層醫務人員歡迎的針灸學基礎知識和技能。如針刺法、經絡腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內容。因本課程理論學時較少，這就需要教師合理處理教材內容，確定重點、難點。對次要內容則引導或督促學生自學。
由于中醫基礎理論包含豐富的知識和哲理，奧妙無窮，而學生思辨能力不足，所以要學好這門課程，首先要了解其知識結構，扎實地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學中，以講為主，突出重點，難點，疑點。因為學時的限制，無法面面俱到，要分清主次。
學習中醫，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎，辨證的理論基礎就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個中醫教學中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學生難以理解，如脾的生理功能，脾主運化，脾主升清，脾主統血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現為運化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運化既是重點，又是難點，只有將這個功能講深講透，讓學生理解脾主運化，脾與其他方面的生理功能有什么聯系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學生對這個概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區分開來，只有這樣才能有利于學生進一步辨證。
傳統教學方法一般是填鴨式的教學，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫內容相對枯燥，學生難以理解，以至于在課堂上學生容易出現視覺疲勞，學習厭煩,棄學等不良現象，教學效果很難達到預定目標。而在中醫教學過程中，應以“學生為中心”進行教學，一切教學過程都圍繞學生展開，充分利用綱目法、歸納法、案例教學法、互動式教學法等多種教學方法，提高學生學習興趣，力求提高教學效果。
3.1綱目法。
綱，即是每科的緒論和每一章節的概述，講好這些內容可以讓學生明確學習目標，對于深入學習非常重要。例如中藥中的發散風寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，主要用于外感風寒，功效是發散風寒，辛溫解表，這是共性內容。不同點有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結合其不同點、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
3.2歸納法。
筆者不僅教案、板書采用歸納法書寫，每次下課前或者每章節也運用歸納法進行總結，并將前后、縱橫有聯系的內容綜合整理，歸納對比。這種歸納總結可以由學生進行，也可以教師提出要點，讓學生加以發揮，最后教師作出總結。中醫知識內在的相互關聯，用簡單的文字概括繁雜內容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點是脾的運化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細。心血虛的辨證要點是心的病變特點和血虛證，心血虛的臨床表現即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發麻，眩暈，舌淡、脈細。歸納學過的知識去掌握新的知識，可以讓學生更好地理解。
3.3案例教學法。
中醫案例式教學法是中醫教學的特點之一，在中醫基礎和臨床教學中都被廣泛使用，能有效地把理論和實踐結合起來，同時加深學生對知識點的印象，便于學生在理解的基礎上記憶，是學生樂于接受的教學方法。但是相對傳統的中醫案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對沉悶，學生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學應有的教學效果。在此基礎上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學生分組進行分析，進行動態式案例教學，取得了較好的效果。
3.4互動式教學法。
在授課過程中，根據具體教學內容，聯系曾經接觸過的、學過的知識，提出一些相關知識的問題，引導學生回答，能活躍課堂氣氛，同時提高學生學習中醫的積極性，達到教學目的。例如講解病因中風邪的致病特點時，就可用引導式的發問：為什么感冒時最常出現的癥狀是頭痛呢？為什么平時出現的.病癥最多的就是感冒呢？學生可能有很多種答案，這時教師可以引導學生從風邪的致病特點去考慮。學生就可以紛紛發言了。在教學過程中可以根據學生各種各樣的答案得出要掌握的內容:感冒的主要病因就是風，因為風是陽邪，侵犯陽位，所以最常出現的是頭痛。而一年四季都有風，所以平時出現的病癥最多的就是感冒了。例如運動后出汗多就應該要避風來預防感冒。通過諸如此類的層層提問，引導學生思考，聯系所學的知識，分析問題，解決問題，學生可以在輕松的環境中掌握所學的知識。
3.5其他教法。
趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實導滯丸，主要包括大黃、枳實、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話，“三黃豬（術）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復記憶法記憶中藥的功效，等等。
中醫是一門經驗醫學，具有很強的實踐性，因此學好理論基礎的同時，應更注重實踐的培養，四診資料的搜集，病案的分析及臨床見習等實踐教學等。總之，要把握學生的特點，中醫學的要求，不斷積累經驗，才能學好中醫學。
貓教學方法的實踐與應用（實用19篇）篇十九
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。下面是小編為大家整理的關于高中語文。
教學。
方法。
實踐，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
一、要有較高的知識技能素質。
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學作品占40﹪，高中生課外自讀文學名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學功底和廣博的知識儲備。沒有深厚的文學底蘊，就無法駕馭教材引導學生。當然，不僅僅是文學，還應該有史學、哲學、天文、地理等各方面知識的準備。因此，就知識而言，語文教師應具有高層次的網絡化結構，才可能左右逢源。同時，現代教學的新局面也要求我們在教學技能上應具有高智能的復合型結構。由于新教材對教學目標的重新定位，教學中注意追求人的全面素質的提高，這對語文教師的要求也相應有了新的內容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進的教學手段，不斷提高自己的基本素質，能說會寫，博學廣識，力求做一個復合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質和個性素質。
素質是一個人所具有的天賦、素養、才智和能力。教師思想道德素質是指人對社會善美丑惡以及其他現象的認識、行為和做法。新課改下的高中語文教師必須有較高的思想道德素質和個人素質。
一、要有新的教學觀和教材觀。
有什么樣的語文。
教育。
觀就有什么樣的語文教學。合理使用新教材，必須要有新的教學觀和教材觀。教師是學習活動的組織和引導者，教師應該轉變觀念更新知識應該創造性地理解和使用教材。教學的本身其實是一種培養“人”的活動。鑒于此，我們提倡語文工具性的同時也十分重視語文教育的人文性。對此葉圣陶先生早有過論述：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具，語文教育才算對極大地提高整個中華民族的科學。
文化。
水平盡了份內的責任。”可見葉老把學習語文和做人緊密聯系起來，讓我們進一步認識了語文學科的價值功能。使用新教材，就要求教師完全走出“應試教育”的魔圈，將教學的目標定位于對學生心靈的陶冶和人格的塑造，以長遠的、發展的教學觀念指導教學。另外，新教材一個突出的特點就是篇目多，這就要求我們有新的教材觀。
二、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”
我以前不管是讀書是還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書。新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是。
經驗。
是活動。課程不僅是文本課程更是體驗課程。課程不再只是知識的載體而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
所以，教師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發。
想象力。
以致練就欣賞和鑒賞能力然后以圖像課件豐富課堂教學內容活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣學生的主體本位就名副其實了。
二、直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)合一發展。
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀(間接經驗)的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗(經驗閱讀)和間接經驗(體驗閱讀)有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。
一、用現代化教學手段讓語文課入情入境。
現代化教學手段是使用各種電化教育器材，即把幻燈機、投影儀、計算機等搬入課堂，作為教具使學生更直觀的學習知識的一種手段。現代化教學手段的運用可使教學內容變直觀，通過視、聽等多種方式觸發學生的思維，聯想和想象，提高學生感知，理解能力。比如在學習語文課本中具有沉重的歷史意義的課文時，如魯迅先生的《紀念劉和珍君》，這是可以利用電腦播放悲創的音樂，使學生如聞其聲、如臨其境，可以獲得一種生動真實的感覺。
語文作為一門基礎學科，對學生學習其他學科有一定的幫助。同時它作為應試教育必考科目，占有重要的地位。根據新的新課改要求，我們語文教師需要不斷地更新我們的教育理念，不斷探究學生學習效果能達到最佳的課堂教學方法。而課堂教學作為學習語文學科的重要組成部分，更是一門極其深厚的學問，吸引著廣大教育人士探索、創新。然而，在這個過程中，我們必須從學生的實際學習情況出發，結合個人的教學經驗不斷。
總結。
不斷改進不斷創新提高我們的教學質量。這是一個長久的過程需要廣大語文教師鉆研探究。
二、實踐與理論結合。
眾所周知，在所有學科的教師講授課程的教學目標中都有三維目標。三維目標中的“過程與方法”指的是學生通過學習實現“知識與技能”、“情感態度與價值觀”這兩個目標的過程和所要采用的方法。這個目標主要強調兩個方面，一是教師要引導學生主動地經歷學習的實踐過程，二是要引導學生通過自主讀書探究、合作研究來實現學習目標。那么如何在課堂上實現實踐與理論相結合呢?通過這幾年的教學，我總結為以下幾點。
在課堂上最能施行的實踐方法是結合課內外閱讀開展活動。閱讀本身即是一種實踐活動，教師引導學生博覽群書，在閱讀過程中撰寫。
讀書筆記。
摘抄。
好詞好句。
交流閱讀感悟。通過課內外閱讀活動學生不僅增加了知識容量而且對課內知識有了更好的了解。不僅有助于學生把握。
文章。
主人公的情感，更深層次的理解課文，并有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。