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初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇一
所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發生變化或不發生變化，最終解決所研究的問題。
可以說任何物理實驗，都要按照實驗目的、原理和方法控制某些條件來研究。如：導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，分別得出實驗結論。通過學生實驗，讓學生在動腦與動手，理論與實踐的結合上找到這“兩個關系”，最終得出歐姆定律i=u/r。為了研究導體的電阻大小與哪些因素有關，控制導體的長度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關系。為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，保證壓力相同時，研究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關系。
利用控制變量法研究物理問題，注重了知識的形成過程，有利于扭轉重結論、輕過程的傾向，有助于培養學生的科學素養，使學生學會學習。還有蒸發的快慢與哪些因素的有關;液體壓強與哪些因素有關;研究浮力大小與哪些因素有關;壓力的作用效果與哪些因素有關;滑輪組的機械效率與哪些因素有關;動能、重力勢能大小與哪些因素有關;研究電流做功的多少跟哪些因素有關系;電流的熱效應與哪些因素有關;研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關系等均應用了這種科學研究方法。
2轉換法。
一些比較抽象的看不見、摸不著的物質要研究它們的規律，可轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉換法”。如：分子的運動，電流的存在，磁場的存在等，如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據空氣流動(風)所產生的作用來認識它;分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現象去認識它;電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據電流產生的效應來認識它;磁場看不見、摸不到，我們可以根據它產生的作用來認識它。
硬幣的直徑時轉換成測刻度尺的長度;測液體壓強轉換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過電流的效應來判斷電流的存在;通過磁場的效應來證明磁場的存在;研究物體內能與溫度的關系轉換成測出溫度的改變來說明內能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時，我們將電熱的多少轉換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關的時候，我們將電功的多少轉換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(大氣壓強)等物理量都是利用轉換法測得的;動能與什么因素有關時，看小球在平面上滑動的越遠則動能越大，就是將動能的大小轉換成了小球運動的遠近。以上列舉的這些問題均應用了這種科學方法。
3放大法。
在有些實驗中，實驗的現象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產生的效果進行放大再進行研究。比如音叉的振動、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球將其現象放大。觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
4累積法。
積累法。要測量出一張郵票的質量、測量出心跳一下的時間，測量出導線的直徑，均可用積累法來完成。
5類比法。
在我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的量來進行對照學習。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結論。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇二
（江蘇省金壇市水北中學）。
初中學習方法以及學習內容，較小學階段而言有了很大的改變，尤其是在初中階段學生會接觸到其他以前沒有學習過的科目，如，物理。初中物理是學生系統學習物理知識的開端，此時的物理知識體系還相對較為簡單，畢竟事情都有一個由易到難的過程。但對于剛剛邁進初中門檻的學生而言，難以專心參與課本理論知識的學習之中。初中物理知識被固定在薄薄的基本教材之中，這就決定了這些知識是以理論的方式呈現在學生面前的，然而事實上，物理知識是和我們的日常生活密切相關的，可以說教材中所記載的物理知識，很多都是可以在日常生活中得到印證的。由此，初中物理教師在授課過程中，要緊緊把握住課本知識和生活的密切關系，努力把書本知識和實際生活有效地結合在一起，但是課堂教學時間是一定的，為了保證學生的學習效率，把課堂教學完全植入生活之中，也是不值得提倡的，為此，教師可以把初中物理的課堂教學和課外實踐活動有機地結合在一起，這樣既可以擺脫課堂教學的枯燥性，同時也符合學生的心理特征，激發學生的學習積極性，從而加深學生對知識的印象，提高學生的學習效率。
一、初中物理教學與課外實踐活動相結合的要求。
初中物理教材中的知識點雖然大多來源于生活，但教材中的知識點往往是凝練的，是在眾多的`生活經驗中總結得出的，與一般的生活經驗有著一定的區別。由此，初中物理教師在授課的過程中，不能隨意安排學生參加相關的課外實踐活動，而是要有選擇地加以篩選。也就是說，初中物理教學與課外實踐活動的結合，需要滿足一定的要求。
無論是初中物理的課堂教學抑或是教師主持下的課外實踐活動，這些教學活動存在的根本目的都是圍繞學生而展開的，為了讓學生更好地掌握課本知識，提高自身的物理知識修養。這些教學活動的主體都是學生，學生有著充分的自主性。在初中物理的課堂教學中，教師起著指導性作用，及時向學生指明學習的方向，并及時解答學生在學習過程中產生的疑惑；而在課外實踐活動中，教師是支持者，課外活動的主動權完全掌握在學生自己的手中，此外教師還要肩負起糾錯和監管的職能，及時指出學生在活動中出現的錯誤并糾正。
初中物理教學需要課外實踐活動的輔助，是基于學生難于吸收課本中的理論知識現狀，因此，初中物理教學仍是以課堂教學為主，課外實踐活動的插入是為了讓學生更好地吸收課堂教學中所傳遞的知識，因此，課外實踐活動具有一定的目的性，不是隨意嵌入的；課外實踐活動與物理教學實踐活動的結合已經有了一定的教學經驗積累，為此，教師在課外實踐活動的選材方面，一定要獨具慧眼，富有創新性，不能一成不變。
1.積極利用教材中的小實驗和小制作。
初中物理教材在編訂的同時，已經充分認識到了物理知識的實驗性，在很多知識點之后同時也配備了一些小實驗和小制作，從而可以幫助學生更加形象地記憶知識；另一方面，初中生的心理特征也使他們對課本中的這些小實驗、小制作都充滿了興趣，因此，把這些內容及時加入學生的課外實踐活動中來，就會直接激發學生對物理教學課外實踐活動的參與熱情。如，學生在結束學習物體的穩定平衡知識之后，就可以積極開展“不倒翁”實驗，具體操作如下：學生在家中，取一枚雞蛋，在雞蛋的小頭一端，開出一口，把蛋清和蛋黃去除干凈之后，沿著小孔放進一重物，把蛋殼的另外一頭作為底部，然后把蠟燭油滴進去，大約等到蠟燭油是整個蛋殼的四分之一時停止，之后，把蛋殼推倒，蛋殼可以自己站立起來，這就是不倒翁的實驗過程。這一過程有助于學生深刻理解書本內容，同時還可以鍛煉學生的動手能力。
2.組織學生參與社會調查。
初中物理知識很多都可以在現實生活中進行驗證。如，學生在結束學習《能源與環境》這一章節的內容之后，教師就可以積極組織學生對當地的能源使用情況以及周邊的環境狀況開展調查，做出一份調查報告，并根據報告中出現的問題，積極提出解決建議。
3.積極挖掘學生的自主參與性。
學習知識的最終目的是為了應用，既然物理知識來源于生活，那么這些知識最終必將服務于生活。如，電學是初中物理的重要內容，學生在學習完電學的相關知識之后，有了一定的電學基礎，就可以在自己家中仔細觀察電路的設置，并繪出家里的電路圖。
物理不僅僅是一門學科，更是一門技能。學生掌握一定的物理知識之后，就可以初步解決生活中出現的一些問題，并給予一定的改善方法。初中物理知識雖然多是以書本理論知識的方式呈現在學生的面前，但這些書本知識卻可以在實踐活動中得到檢驗。
參考文獻：
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇三
我是一位初中物理教師，今年參加了一師一優課活動。我執教的是《物體的浮與沉》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，課件制作手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層教師在今后的教學提供了很好的教學范例，結合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：
《物體的浮與沉》這一節內容是對前一節內容《阿基米德定律》的鞏固和發展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學研究中有著廣泛的應用，因此學好這一節內容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。本節主要突處物體的浮沉條件，以及利用浮沉條件進行簡單的生活應用及解釋。
在新課前，通過反轉課堂的方式，學生觀看微視頻，學習漂浮和懸浮時，浮力與重力的關系，完成前測。學生能夠根據所學的知識判斷出物體漂浮或懸浮時，浮力=重力。
在引入新課時，我讓學生猜一猜常見的許多物體浸沒在水中松手后是浮是沉，大多數學生都能猜對，但雞蛋能懸浮在(鹽)水中，學生覺得很神奇。最后一個我把錫箔紙做的小船放在水面漂浮，團成一團卻沉入水中，通過這樣一個現象引入新課，使學生帶著疑問來學習新課，從而產生強烈的求知欲。
在學習新課時我讓學生用自帶的小瓶做一做下列實驗：
(1)把蓋上蓋的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
(3)在小瓶內裝入恰當質量的水，并蓋上蓋子，浸沒于水中，再松手。瓶既不上浮，也不下沉，懸浮在水中。
做第3步實驗時若通過改變小瓶的質量很難實現懸浮，小瓶不是輕了就是重了，好多學生做到此時都去努力嘗試，但是成功的不多。
完成實驗后，給學生充分討論的時間，讓學生議一議：物體的浮沉條件，得出結論，在課堂上共同總結，用科學的語言說一說物體的浮沉條件，鍛煉了學生的語言表達能力。接著學以致用，讓剛才下沉的橡皮泥，漂浮在水面上，說出做法和理由。然后利用智慧教室落實一個練習題，及時落實反饋學生的學習情況，夯實知識。同時引出輪船的原理，反扣引入新課時鐵塊下沉，而鋼鐵做的輪船卻不下沉的原因。讓學生充分展示自己的觀點、方法，充分地與同學、老師進行交流，在交流中進行思維碰撞，迸發創新火花。
本節課遵循著物理來自生活，最終還是應用生活。對于物體浮沉的條件，本節課進行簡單的知識應用。在授課時我整合了課本的知識內容。利用微視頻，讓學生學習潛水艇的浮沉原理，說出自己的收獲，鍛煉了學生的語言表達能力。課前布置了預習任務，讓學生自己查找資料，講解熱氣球和孔明燈，鍛煉學生利用網絡等資源為學生學習活動服務，也激發了學生學習的積極性和主動性。
本節課以新物理課程標準為指導，引導學生自主探究，參與體驗，交流合作的學習新理念，落實了三維目標，堅持了情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗貫穿始終、展示交流貫穿始終、習慣養成貫穿始終，完成了創設情景、自主學習、合作共建、知能應用、診斷評價五個環節，基本達成了預設的教育教學目標。
本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但探究課比較忌諱重形式而輕實效。如果在探究結論得出后再加上一道習題，加以鞏固，做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調，那么整個探究顯得更有實效性。畢竟，物體的浮沉條件理解和應用也是本課的一個難點，學生很容易在這個知識的理解上出錯。
本課從科學探究的環節和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時間。從實驗的引導到實驗器材的準備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關鍵是創設好的情境，引導猜想和實驗前的設計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇四
課堂教學是教師的主要工作方式，也是教學工作的核心，學生的學習興趣、鉆研精神以及業余愛好等多方面的發展，都是課堂教學的延伸。初中物理的教學內容主要包括力學、電學以及光學等，其基礎知識抽象難懂。基于此，作者結合自身工作經驗，對初中物理課堂教學有效性的實證研究進行分析，以供參考。
初中物理；課堂教學；有效性
（1）以學生為實驗主體。物理實驗教學是讓學生動手操作的實踐教學，因此，教師在教學中必須以學生為主體，開展合作學習。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學中應重點關注學生的實驗表現，并針對學生實驗中常見的問題或錯誤操作進行講解示范。其次，物理實驗教學中教師要留有足夠的實驗時間，讓學生能夠在試驗中得到充分的自主發揮，而教師主要負責對燈泡功率測試的操作進行示范和糾正，這樣可以避免出現形式化實驗教學，影響實驗的教學效果。最后，教師還要引導學生進行測試結果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進行匯報，在加深學生實驗印象的同時，也讓學生學會傾聽他人想法，吸取經驗，提高個人修養。
（2）教師平等參與實驗。教師在進行物理實驗教學時，要遵循平等參與的原則，轉變傳統教學觀念，以引導者的身份參與到學生的合作學習中來。首先，教師在實驗過程中要認清自己引導者的身份，與學生進行平等對話，減輕學生對教師的'畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學的基礎條件。其次，教師要釋放學生的心理壓力，這樣學生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進行實驗評價，在放松的狀態下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學生的規定和要求，真正做到參與實驗而不是干預實驗。面對學生實驗中的各種問題，不能進行直接干預，而是站在學生的視角和思考角度解決實驗問題，使學生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。
（3）合理化分組實驗。以小組劃分進行教學是物理實驗教學對合作學習進行應用的主要形式，而想要通過學生分組合作的方式提升教學效果，那么就要保證這一方式的科學性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學研究數據可得知，四人小組是實驗教學中最優的劃分選擇，如人數過少容易影響完成實驗的效率；而人數過多則使任務分配不清，出現某一部分學生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學意義等情況。同時，小組內部也可以進行拆分，兩兩合作完成實驗任務，培養學生的自主學習能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學生群體中，每一個學生的學習情況、性格特點、反應能力、理解能力、操作能力、領導能力都有著較大的差異，教師在進行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內每個成員能夠優勢互補、互幫互助，從而達到合作學習的最優效果。最后，教師還要注意小組間的合作學習。合作學習不是僅限于組內合作，小組之間的經驗交流、借鑒能夠發散學生的思維、拓展學生視野，對教學資源也能夠達到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學生完成教學任務，讓學生更好地接受物理實驗教學。
（1）學習任務的布置。合作學習中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學習任務的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學習情況、知識發展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務在保證大多數小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學生的教學意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數量的案例實驗。以《液體密度》教學為例，教師可選擇液體密度的對比作為學習任務。小組內兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結論。
（2）學習內容的安排。不同于傳統課堂教學重視知識點與講解方式的特點，實驗教學中注重的是實踐參與，讓實驗的教學價值在每一個學生身上都能夠得到體現，因此，教師安排學習內容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學生起到教育意義。
（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應該對實驗進行總結性的客觀評價，在肯定學生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進學生快速成長，使其在團隊合作中更好地貢獻自身力量。教師還可以設立獎勵機制，激發學生的學習積極性。
[1]楊惜春.提高初中物理課堂教學有效性的教學策略研究[j].學周刊，2013（34）：64.
[2]劉永娟.初中物理課堂教學中利用情境創設提高課堂有效性的研究[j].新課程（上旬刊），2015（10）：123.
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇五
萬峰石材科技有限公司創立于，公司被認定為國家生態建材示范企業、國家兩化(工業化和信息化)融合典范企業、中國生態建材標準化先進企業、廣東省清潔生產企業、廣東省低碳示范企業、廣東省自主創新標桿企業，廣東省誠信示范企業等，獲有中國建材建筑應用創新大獎、大中華區設計師最喜愛建材品牌等，是廣東省人造石地方標準與國家行業標準的主導編制單位，公司總裁被中國石材協會授予“全國石材行業‘’杰出人物”稱號。
公司如今已成功研發出6代人造石產品，擁有板材系列100余款，異型產品80余款，同時還研發多種生產型原料和護理型材料。擁有強大的科研、設計及管理的人才團隊，成功開發出了“數控布料”、“表面納米改性防護”“多彩巖相仿真”、“線(裂)紋仿真”、“玉石仿真”、“微石仿真”等國際領先的生產工藝技術，產品不僅兼備天然石材的質感和堅固的質地，同時還擁有良好的易加工特性，在提升人造石材光澤度方面,成功引進超潔亮技術，首次突破了人造石材光澤度比天然石材低的局面，同時大幅度提升了產品的耐磨度和防污性能。產品廣泛應用于公共建筑、家庭裝修、廚衛、飾品等領域。可根據不同裝飾風格需要，打造出個性的家居空間。
公司在質量方面嚴格把關，全面通過iso9001:20__質量管理體系認證、iso14001:20__環境管理體系認證，通過國家建筑材料質量監督檢驗中心的檢測，符合gb5655-20__放射性標準中a類裝修材料要求。另外，憑借著自身完善的質量體系、穩定的產品品質及良好的用戶口碑，萬峯石材還先后獲得“廣東省高新技術產品”“全國用戶滿意產品”“廣東省名牌產品”等多項榮譽。
展望未來，萬峰人將以“創新、領先、高效、務實”的精神，全面實施公司的“人才戰略”、“科技戰略”、“品牌戰略”、“服務戰略”，致力成為世界人造石材行業科技研發、生態環境改善的引領者。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇六
“從生活走向物理，從物理走向生活”是學習物理的宗旨，“從生活走向物理”向我們反映了學習物理的方法，(但學生并不知道)，這就需要我們在學習中給學生創設情景、創造掌握學習方法的機會。
物理中最大的情境是實驗。剛教學時，總是認為工作就是讓學生考出個好的成績，對學生不放心，做不到放手，認為學生自己完成個實驗不如老師給他詳細的講一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以來包辦代替，但第一次測試給了我沉重的打擊，學生讓我培養成了聽懂不會做的狀態，在這樣結果面前，讓我想到了放手，學生在學習中是主體，我把舞臺還給了他們，只為他們的主動探究創設情景，創造機會。
看似簡單的情景實則是一門藝術。學生在課堂中有多大的收獲，與教師創設的情境息息相關。如學生一開始學習長度與時間時，對長度單位的感受是難點，對物體長度的估測沒有依據，在上本節課之前，我讓學生到操場上去圍著400m的操場走一圈，數出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對長度中的單位在心中有了衡量的尺度;還有我們的實驗開出率達到了要求的150%，像學生對摩擦力的方向很難理解，我們給學生展示自行車后輪轉動，輪下盆中的水會濺出，學生通過水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學生親自體驗分析過程;針對還不理解的同學，我們設計了這樣的實驗，讓學生站立，向前走體驗腳受到的摩擦力方向向哪，人向哪運動，從而深刻地體會到摩擦力的方向與物體運動方向的關系;學生對凸透鏡成像規律中照相機照相問題不會分析，我們在本節課中給每個小組準備了一架單反照相機，讓學生從體驗中弄明白問題;在課本要求做的實驗中，我們也只是給學生實驗目的，放手讓學生自己去設計，去體驗，即使一節課下來，沒有完成整個的實驗過程，教師也不會包辦代替-------講實驗。“放手”的堅持讓學生發生了質的飛躍：學生主動積極、求知欲強、對于物理學習，有了自己的思想。讓我深刻地體會到：學生深刻的教育來自學生深刻地體驗;放手是一種能力，放手是一種境界，放手也是一種智慧。相信我們的孩子比老師更能創新出適合自己的自我管理和自主探究的方法。
二、評價引領，形成良性的合作競爭關系。
八年級開學伊始，面對陌生的物理學科，學生談不上感興趣，談不上喜歡，為了他們更快的喜歡上物理評價引領顯得尤為重要。你想要什么就要評價什么，評價什么就要培訓什么，同時評價，方式一定要激趣，吸引學生，讓學生覺得好玩，但在評價的路上，有時會讓我們陷入瓶頸狀態，這個時候一定要放權給學生，讓學生自主創造成為我們教學管理的殺手锏!讓每個學習小組學生用自己的經驗和智慧創造出物理課的評價方案，然后在班內組織評價方案答辯，答辯不是為了為了評出一二三四，答辯是為了創造，更是為了培訓，因為答辯本身就是一個很好的培訓!每個班級通過答辯形成完善的物理課堂的評價體系來評價各小組，每個小組是一個團隊，一榮俱榮一損俱損，給學生形成良性的競爭合作意識，讓學生保持敢為人先、不甘落后的進取精神，又要樹立協作、互助的合作觀念;在競爭中合作，在合作中競爭，最終實現共同發展，共同提高。這就是評價的魅力。但要想評價達到這種理想狀態，我們要有及時的反饋，例如：我們一周下來綜合各方面的評價，在周六對各小組晉級，有的以軍銜制的等級晉級激勵學生，方法是：一個小組四個人，有三個人晉級為大校一人落后，那整個小組不能晉級為少將小組;同時我們還設有對抗小組，只有本小組戰勝了對抗小組，才能被晉級，即使你的一周評價再靠前，但沒有戰勝你的對抗小組，那他們也要被降一級。通過評價的引導，隨著時間的變化，學生在評價下激發的學習狀態，成為了自身的良好的學習習慣，持之以恒。
在整個的學習生活中，我們的教育價值觀是“幫助孩子們發現自己，成就自己”。同時，每個孩子都是獨特的生命個體，面對不同的孩子，教育必須堅持“用一把要匙開一把鎖”的原則，走進每個孩子的內心，引導孩子找好自己的目標，發現目標對自己的作用，鼓勵每個孩子向著自己的目標狂奔。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇七
隨著社會的不斷發展，不斷出現各種前沿知識，只拘泥于課本知識的教學早已不再符合教學需求。在初中物理教學中，要不斷研究初中物理前沿知識教學，與基礎知識教學有效地結合起來，培養與時代接軌的物理型人才。本文就初中物理前沿知識教學中應當秉持的一些原則和具體的教學方法作一些探討。
1.擇優性原則。物理前沿知識涉及許多領域，但并不是所有的物理前沿知識都適用于初中物理教學。在這種時候，教師就要學會對物理前沿知識進行選擇，通過不斷地分析和研究，并結合教材，從中選出最有利于學生學習的物理前沿知識，有效運用到初中物理課堂教學當中去，這遵從的就是初中物理前沿知識教學中的擇優性原則。
2.科學性原則。教師在初中物理課堂上引用這些前沿知識的時候，一定要仔細推敲。否則，不僅不會幫到初中生的物理學習，還會誤導學生們對相關物理知識、物理現象的正確認知。所以，教師在初中物理前沿知識的教學中一定要堅持物理前沿知識科學性的原則。
3.開放性原則。開放性原則是指在初中物理前沿知識的教學中要不斷更新知識結構，為學生的物理課堂注入更多新鮮的血液，以這種方式來促進學生物理思維的開放。物理包含了許多內容，并且隨時都有新的物理相關知識和現象出現。在這種情況下，教師就要緊緊跟隨著時代發展的步伐，為學生的物理思維提供更為廣闊的思考空間。這就是在物理前沿知識的教學中，應當遵守的開放性原則。
4.興趣性原則。興趣是學生學習最好的老師，那么在初中物理前沿知識的教學當中，教師也應重視這一點。在教學的過程中要不斷鼓勵和引導學生，激發他們學習物理的興趣。新的物理知識更能引起學生學習的興趣。
1.視頻插入法。在初中物理課堂中插播相關的物理前沿科技視頻是物理前沿知識教學實踐最為直接有效的一種方法，它直接帶動學生來了解和學習物理前沿知識。例如，教師在教初中生“機械和功”這一章中“滑輪”的知識點的時候，就可以事先在網上找一些最新的滑輪知識在建筑和生產中運用的視頻，加深學生們對滑輪在實際生活中應用的了解。與此同時，這樣還會活躍物理課堂中的教學氣氛，增加學生對本節知識學習的興趣，并有效把所學的物理知識與生活實際結合起來。
2.信息收集法。信息收集法是一種教師給學生布置一定的學習任務，鼓勵學生們自己去收集物理前沿知識的方法。例如學生在學習了“壓強與壓力”這一章后，教師就可以給學生布置一個任務，收集近幾年來壓強與壓力在某些領域運用中的'新突破，教師鼓勵學生們在課后收集，可以分組進行收集，也可以個人查尋資料，下次物理課堂上與全班同學分享所收集的信息。通過這樣的方式，讓學生們自主探究物理前沿知識，必定能有效提高學生學習物理前沿知識的興趣，開放他們的物理思維。
3.刊物推薦法。刊物推薦法是說教師可以向學生們推薦一些不錯的科普刊物，供學生在課外時間閱讀，這不僅可以有效擴展學生的知識面，一些有趣的科普讀物還會提高學生學習物理的興趣，例如像《60秒學物理學常識》等。與此同時，教師也可以推薦學生在家里觀看一些物理前沿科技視頻，讓學生在輕松自然的氛圍中很好地學習物理知識。物理前沿知識教學不僅能有效提高初中生對物理知識的理解能力和對新知識的接受學習能力，還能提高學生學習物理的興趣，對于培養全面的發展型的物理人才很有幫助。這種物理前沿知識的教學應當在初中物理教學中得到更為廣泛的運用與進一步的研究探索，更好地為學生服務。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇八
事情是這樣的：幾天前，馬總把于雪叫到自己的辦公室，說：“麻煩你幫我辦件事。我馬上要出差了，后天下午你去王府井某某商店的首飾柜臺，你說出我的名字后，人家就會給你一包東西。取到東西后，你再幫我送一下。”說著，遞給于雪一張寫著門牌號碼的紙條。于雪在某某商店首飾柜臺取到東西后準備離開，柜臺里一位年紀輕大的員工在身后又特地關照于雪：“您是打出租嗎?這包東西很貴重，在路上要小心一點。”于雪當然明白，在首飾柜臺前說的貴重東西，不是幾百元或者一兩千元能買得起的。
根據馬總的紙條，于雪在亞運村找到了一棟高層公寓的__號房。出來給于雪開門的是一位穿著睡衣的年輕漂亮女郎，她接過東西，高興得幾乎有些忘形：“啊!馬哥連我的生日也沒有忘記，真是太好了，謝謝馬哥!”總裁問的就是這件事。面對這種情況，于雪應該如何處理?現在于雪有這么幾種選擇：
a、“前幾天王總的老師過生日，馬總要出差，讓我幫他送了點禮物給他的老師。
b、“最近一個時期馬總從未找過我，對馬總的事我一點也不知道!”
c、“上個星期五下午，我幫馬總送了件手飾給住在亞運村的一位年輕女性。”
d、“上個星期五下午，我幫馬總送了件手飾給住在亞運村的小姐，看她那打扮，肯定是哪個歌廳里的小姐。”
e、“對馬總我似乎不太了解。”
二、問題。
對于于雪以上幾種選擇，你認為哪種選擇比較合適，請說明理由，并對其他幾種選擇進行評析。
三、分析。
本題的最佳選擇是c。
選a肯定是錯誤的。的確，作為秘書在替上司辦私事時，有責任替上司保密。但是，當總裁問起這件事時，他代表的是整個公司的利益，這件私事也再是單純的私事了，所以，作為秘書，于雪不能替馬總隱瞞了，必須向公司的最高領導人說明事情的真相。
選b與選a一樣，甚至有過之而無不及。
選d也犯了秘書工作的大忌。作為秘書必須如實地向領導反映情況，既不能掐頭去尾，也不能添枝加葉。收禮人也許是歌廳里的小姐，但你不能在沒有任何直接證據的情況去推測人家是歌廳小姐。
選e也是一種逃避責任不實事求是的做法。
選c之所以正確，其理由很簡單，那就是如實向上司匯報是其作為秘書的天職。
在一般的情況下，作為職業秘書的操守，對于上司的隱私，看到了的要當作沒看見，聽到了的等于沒聽見;只有這樣，上司才能真正放心讓你協助他的工作。正是因為馬總信任于雪，才會讓她去幫他辦私事。從這個意義上來說，于雪有義務為馬總保密。
但是，在現代企業中，上司與秘書的關系本質上是一種工作關系。既然是一種工作關系，那就必須優先考慮公司利益，而不是個人之間的關系。總裁是在工作時間問這件事，而馬總也是在工作時間以副總的名義讓于雪去辦這件事的，所以送禮這件事不再單純是件私事，因此，推說自己不清楚，甚至撒謊欺騙總裁，都是絕對錯誤的。當然，也不能在沒有任何證據的情況下，憑想像說人家是歌廳里的小。
這件事是總裁主動問起來的，也就說明總裁肯定是有備而來。在這種情況下，即使于雪想為馬總兩肋插刀，自己承擔風險，那也是瞞不住的。這不僅對馬總沒有任何意義，還會把自己搭進去。
實事求是，如實匯報，這是每一個做秘書的天職。也只有這樣，秘書才能真正得到上司的信任。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇九
物理是一門自然科學，探究的是自然現象和自然界的運動規律。而自然界中蘊藏著無窮奧秘。學習興趣是一種能促進人的智力活動，它可以調動學生的學習積極性、自覺性和創新性，是一種內在的心理因素和動力。成功的秘訣是“興趣”，如果我們能讓學生一開始就對物理實驗感興趣，激發他們的求知欲，可以說我們就成功了一半。一進高中，教師一定要認真備好第一堂物理實驗課，多做幾個趣味實驗，激發學生的學習興趣。雖然學生在初中也做過實驗，其中也不乏一些有趣的實驗，也能勾起學生的一些興趣，但是初中的實驗比較簡單易懂，興趣維持的不夠長久，學生感興趣的程度更低。高中物理實驗就要利用自身的特點，充分體現“趣”和“味”，所謂的“趣”，即要有視覺震撼性，讓學生記憶深刻。例如我們選做的一個實驗是：靜電屏蔽實驗。高壓電電網外有放電火花，而網內小兔子卻安然無恙，讓同學們大開了眼界。所謂的“味”，就是能讓學生產生強烈的好奇心，激發學生的求知欲。特別是對小縣城的學生來說，這樣的實驗會進一步強化學生學習的內在動機，由“興趣”到“想做”，再到“想學”。“趣味實驗”不僅能激發學生主體參與的內在驅動力，而且還能調動學生學習積極性和主動性，使學生的學習更具有持久的動力。
2教師設計實驗導學方案，逐步引導學生完成實驗。
高中物理實驗主要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來進行。作為一名物理教師，首先要讓學生理解所學的知識，讓學生掌握基本的實驗技能。對于實驗教學來說，學生光具有興趣熱情還不夠，教師應當掌握循序漸進的原則。教師要在做實驗之前，提前設計實驗導學方案，包括：（1）實驗用的實驗器材，實驗原理，實驗過程以及實驗中要用到的物理知識。（2）教師要將用到的實驗器材分類，分批提供給學生，讓學生通過閱讀器材說明書等資料，自主學習各類器材的性能、構造、原理、注意事項及使用方法，培養他們對各種儀器的認識和使用能力。教師要以提問和讓學生操作表演的.形式，把握學生對實驗器材的熟悉和使用情況，并及時予以糾正、指導和示范。（3）根據教師設計的導學方案，讓學生試著自己完成實驗，同時讓學生對自己實驗過程中碰到的問題進行分析、匯總。引導學生進行小組討論、交叉討論。（4）讓每一個小組，或者每一位學生獨立完成一份實驗報告，教師進行點評，指出存在的問題和不足。例如，在研究勻變速直線運動規律的實驗時，我們提前設計好了導學方案發放給學生，在這份導學方案中一是強調了這個實驗的目的和原理以及我們已經學過的勻變速直線運動的規律，二是進一步講解了打點計時器的使用和紙帶的研究，三是對實驗中可能出現的情況進行了預設，四是提出了如何分析實驗數據、可能會得到什么結論、誤差的來源等，要求學生提前進行思考。通過不斷反復的實驗訓練，培養學生自主合作、討論交流能力、分析實驗數據能力、作圖能力、誤差分析能力。從而讓學生試著“學”。
3引導學生自主選擇實驗器材，自主設計實驗方案。
自主的實質是內在地或自我驅動地選擇參與學習。剛開始時，教師不要急于求成，要創設好實驗問題情境，激發學生學習興趣，設置好適當的教學目標和要求，然后讓學生根據教學目標和要求，設計好實驗方案，讓學生在小組內進行討論，同時也讓各個小組進行交流。在每個小組都設計好自己的方案后，教師要對實驗方案進行審查，提出自己的建議和看法，此時，教師不一定要糾錯，要讓學生從實驗中發現問題，然后根據自己的實驗方案，自主地選擇器材，進行實驗。在這個過程中，教師要依據教學時間安排具體課堂教學進度，必要時教師以學生的身份發表自己的實驗設計方案，在這種師生互動中，給學生創造比較、對照和反省的學習機會。在學生具備一定能力時，再放手讓學生自己選擇實驗器材、實驗方案，對課本上的實驗進行創新，教師加以必要的引導，從而培養了學生的自主設計能力和動手能力、邏輯思維能力、創新能力。
4合理布置實驗任務，學生自主完成。
在學生開展實驗活動之前若干天，教師可以以課題形式向學生提出實驗任務，要求學生用所學的物理知識完成任務，包括自己設計實驗方案，選擇實驗器材，同時要求學生要如實客觀地記錄實驗數據、實驗過程中碰到的問題、問題的解決過程以及實驗結論等。教師不提供或者不限制學生的思路，但可以提供和任務有關資料的查找方向，進行必要的指導。但對實驗器材的選用、實驗步驟的設計、實驗數據的處理等任務則要求學生自主完成。實驗剛開始時，不能操之過急，可以由小組合作完成，在個人能力得到提升后，再逐步過渡到個人自主完成。對于同一個實驗課題，各個小組或個人得到的實驗結果可能會存在這樣或那樣的差異，教師應該在每一個實驗課題完成之后，組織所有同學進行實驗成果的交流、研討，為學生提供相互學習的機會。教師要適時地表揚先進、鞭策落后，經常給學生布置實驗任務，讓學生自主完成訓練，進一步地培養學生的創新能力、自主能力以及綜合實驗能力。對此，在用伏安法測電阻的實驗中，我們就放手讓學生自主完成這個實驗。讓我們感到欣慰的是，學生自主設計了多種方案，有在傳統實驗中改進的，有用電流表、電壓表改裝的，有用半偏法測電阻的，有用電阻箱來測電阻的，有設計一些新穎的電路來測電阻的總之，通過這樣的訓練，讓學生“好學”、“學好”。誠然，學生物理實驗能力的提高并非一朝一夕就能成功。我們的趣味、自主、創新、循進式的物理實驗教學仍然還在進行中。我們希望以這種實驗教學模式為突破口，改變傳統的“講”“演”“模”的物理實驗教學模式，取而代之的是以尊重學生差異發展，以自主實驗為突破口，激發學生的學習興趣，培養學生的科學素質，努力構建尊重學生差異發展，培養自主能力的新模式，為學生的終身發展提供動力。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇十
隨著信息化教學、網絡教學的不斷增多，好的實用的教學資源成為急需，學校曾花錢甚至是老師自己花錢買了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據教學問題制作和開發了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現了從生活走向物理的理念。一些老師創造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現象時，可以在一個試管內裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質被磁化和退磁現象等等。
教學資源需要教師不斷創造性開發和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質量不高，沒有統一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規模、零散的寶貴教學資源保留、優化并加以利用，共同享用這些優質的教育教學資源，全面提高教育教學質量。
物理資源的開發、整合過程中，除了需要發揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生及學生家長在課程資源開發的主體作用。學生是課程資源開發的主體和學習的主人，要學會自覺、自發地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優勢，他們可以帶領孩子進行課程資源開發活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發揮自身優勢，積極參與課程資源開發實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結合物理課的教學內容，布置相應的.調查、探究活動。如學習《功能的利用和環境的保護》后，可開展農村環境污染的調查活動，學習《生活用電》后，可開展農村照明問題的調查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農村公路損壞原因的調查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內外的現有資源，還給學生創造了一個主動學習的環境，培養學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應教育教學改革和時代發展的需要，從促進教師的專業發展、提高教師自身素質的需要，從培養學生的創新意識和全面發展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
[1][2]。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇十一
摘要：傳統的物理教學方式僅僅是對課程知識的再現和講解，如果在教學中不加入創新元素，那么學生對這種枯燥的教學方式已經漸漸失去興趣。
如何在教學中培養學生的學習興趣，加強學生的理解能力，已經成為現代初中物理教學中的重要課題。
本文通過對物理教學的現狀進行研究，創設了學習物理情境的方式，以對后期初中物理教學有所借鑒。
引言。
為教學創設情境，就是要讓每個學生從生活中、實驗、名人故事等融入初中物理的教學中，通過這些激發學生的求知欲望，加強學生對學習物理的興趣，避免學生出現對物理厭學的心理等。
在運用情境中也要注意要結合物理知識，從而提升教學效果，使教學潛力得到有效的發揮。
教師也要為學生提供表現自己的機會，激發出學生的主觀能動作用。
傳統的物理教學中只是將知識灌輸給學生，沒有考慮到知識的難易深淺，也沒有將學生們在生活中所見的聯系起來，所以有些學生感到物理難學，感受不到它有趣的一面，也就是失去了學習的樂趣。
教學情境沒有與教學的目標結合起來，時間一長，學生就對物理課程產生了反感，學習成績也無法得到有效的提升，學習物理成為了學生的精神負擔。
二.創設物理情境的原則。
初中物理的學習最重要的就是讓學生通過情景提升學習興趣，能夠對書本的知識消化、吸收，從而促進學生對物理的深入了解。
但是目前的`教學方式沒有深入的與學生的生活知識結合起來，情景也用的相對較少，沒有充分考慮到學生的接受和理解能力，極大影響了學習的效果，可見，學習物理知識還是需要設定一定的情景，且創設的情景應該符合一定的原則。
第一，要貼近學生的真實生活。
新課程強調了學生學習物理，不僅僅是為了中考中能夠獲得較好的成績，更重要的是要能夠用于日常生活，所以學生需要結合所熟悉的情況在老師的引導下學習物理知識;第二，要接近學生的認知水平，初中物理教學針對的是青少年，年齡集中在十二三歲，面對這樣的教育群體，有其自有的理解方式和認知水平，所以創設情境時就需要考慮到學生的理解程度，從而加深他們對知識的理解;第三，科學與人文的統一，也就是說創設情境不僅要從知識的角度上進行考慮，最重要的是要有人文關懷，這樣才能激發學生的思維，讓他們重視物理學習。
初中教學中應該注重物理情境的設置，方法也不盡相同，大體來說，主要分為以下五類：
(一)結合真實生活。
初中學生，在這個年齡階段，其實對知識的領域是充滿好奇的，也渴望了解身邊的事物，尤其是那些能夠理解前因后果的事情，他們也十分感興趣，就因為這樣，物理知識的講解才要從真實的生活中講起，讓學生從熟悉的事物到所學到的知識。
例如，當講到電路的時候，可以結合家用手電筒，或者在課程上可以演示簡易手電筒的制作方法。
當講到歐姆定律時，可以結合夏季時用電量大，剛開始白熾燈較亮，但是開了大型的空調電器，亮度就會變暗等，結合這些生活素材，還有生活的場景，學生就容易理解所講的物理知識了。
(二)用演示試驗的方式進行教學。
其實新物理課本中有很多實驗，這些實驗有些是比較危險的，需要結合學校的設施來開展，如果學校的條件能夠達到，那么可以運用實驗的方法進行教學。
實驗是通過簡單的方法讓學生理解其中的原理，尤其是能夠帶來新奇的體驗，為他們的學習帶來全新的感受。
(三)運用知識對比來創設情境。
初中物理知識是一個系統的知識，需要結合前后知識，才有利于對于新知識的吸收，尤其是對于同一個知識的不同理解，或者不同問題，需要引導學生從已知走向未知，激發學生的學習興趣，有效的掌握知識。
例如當講完了串聯電路，圖1所示，需要講解并聯電路的時候，就可以通過新舊知識的對比，分析兩者的異同，讓學生通過這樣的對比來區別串并聯的關系，對今后的知識的理解也會產生較好的作用。
(四)運用物理歷史故事來創設情境。
在物理知識發展的過程中，有很多名人的故事，他們發現某種科學知識有時是非常有趣的，這樣的元素融入到課程教學中，無疑能夠給物理的教學增添幾分生氣，使一些枯燥乏味的講解變得比較有趣，實現科學知識與人文知識的有機結合。
例如，講到杠桿原理的時候，可以聯系給我一個支點，我可以撬起整個地球的著名言論，講到牛頓定律時，也可以把他發現定律的有趣故事帶到課程上來，以增強學習氛圍，提高教學效果。
(五)結合多媒體設施。
多媒體的運用也是一種非常好的教學方式，尤其是運用視頻和聲音的效果能夠吸引學生們的注意力，使他們能夠比較直觀的接受知識。
例如，在為學生講解“運動的合成與分解”的時候，就可以運用模擬的動畫來解釋，這樣學生不僅能夠從模型中體會到學習的樂趣，還能加深對知識的認識和理解。
但是，教師在教學中也要注意，雖然多媒體教學是一種非常重要的教學方式，也能起到模擬的作用，但是它不能代替物理實驗的教學方式。
四.結論。
綜上所述，教學本身既是一門科學，也是一門藝術，需要結合多元化的方式實現預期的初中物理的教學效果。
在初中物理課程的教學中，如果讓學生在教師創設的教學情境中學到更多的知識，激發他們的學習興趣，從而增強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成學習物理的正確的方法，從而提高教學效果，需要我們在教學中進行更深層次的探索。
參考文獻：
[1]沙建飛.巧妙創設情境，全面激活課堂[j].考試周刊，2009(51).
[4]呂建華.創設情境，激發情意，優化課堂教學.中學物理.2008(06).
[5]徐仲霞.物理教學中創設問題情境之我見.中學物理.2009(01).
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇十二
這學學期，在學校領導的關心和指導下，在全體教師的支持和幫助下，本人在本學期的物理實驗室管理工作中，努力完善實驗室管理，健全實驗室基本制度，協助各年級教師開展物理實驗教學教研活動，促進物理實驗教學質量的提高，現把本學期的物理實驗室管理具體工作總結如下：
(3)熟悉儀器的基本*能和使用方法，做好儀器的保養和維護，對危險品按照要求進行安全處理。做好防塵，防火，防蟲，防毒揮發等防患措施。
(4)做好易耗品和儀器破損登記。對易耗品及時補充，對儀器破損及時登記，填寫好《儀器損壞丟失報廢單》并按賠償規定進行處理。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇十三
在實際的物理教學中，物理實驗形象、直觀、有趣，對形成概念、啟迪思維、培養學生能力等方面具有十分重要的作用。但由于傳統的驗證性演示實驗多數距離學生較遠，可觀察性差，現象不明顯，教學效果并不好，特別是有些演示實驗現象瞬間即逝，若不認真、仔細地進行觀察，學生就無法觀察到實驗現象。從新課程的教學理念來看，實驗教學起著越來越重要的作用，尤其對培養學生的創新意識、創造能力、逆向思維能力和動手操作能力等方面有著特別重要的作用。然而，傳統的實驗教學主要采用驗證式，這種實驗教學方法不利于培養學生的創新能力，阻礙了學生的想象力，忽視了學生之間的個體差異，無法實現全體學生的共同發展。
因此，我認為，只有采用開放式的實驗教學，才能克服傳統實驗教學的不足，進而培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，提高教育教學質量。需要注意的是，開放式實驗教學的目的在于給每個學生創造一個寬松、和諧，共同提高的實驗環境，具體而言，實驗環境主要包括硬環境和軟環境兩個方面：硬環境是指實驗設備的開放，軟環境指實驗室管理制度、場所的配套。
一、開放實驗器材，培養學生創新能力
由于學生之間存在個體差異，完成實驗的速度必定會有快有慢，傳統的實驗教學方法不能保證每一個學生都能達到最佳的學習狀態。為此，在實際的教學過程中，廣大物理教師應采用開放式實驗教學模式，此模式要求在實驗過程中，先將學生按照實驗操作能力、語言表達能力、實驗設計能力等的不同分為若干組，同時鼓勵那些動手能力強，學有余力的學生幫助學困生一起完成更多的實驗，如在判斷摩擦力的方向時，教師應該先給學生提供玩具自行車、長木板、飲料瓶等形成資源共享，讓學生以組為單位設計并進行實驗，然后教師可以根據實驗結論指導學生在小組間進行有序的交流，并選擇一兩組最佳的實驗方案實現資源共享。比如，有一個組設計的實驗方案是小孩爬桿問題，小孩向上運動，而摩擦力的方向也向上，說明摩擦力的方向與運動方向相同；另一組設計的實驗是手握飲料瓶靜止的實驗，不但說明了手與飲料瓶之間存在的摩擦是靜摩擦力，而且說明了摩擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反。經過大量的開放式實驗，學生得出了以下結論：摩擦力的方向與物體相對運動或相對運動趨勢的方向相反，與物體運動的方向可能相同，也可能方向相反。通過這樣的親身實踐，學生對物理知識的掌握變得更加牢固，同時也對物理實驗產生了濃厚的興趣，進一步培養了學生的創新能力。
二、將演示實驗變為學生實驗
對于一些設計簡單、操作簡單，同時又安全無危害的演示實驗，教師可將其變為學生的演示實驗，增強學生的動手能力。如在探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”時，教師可以將學生分為a、b、c3個大組，8個小組，并提供電源、滑動變阻器、導線、鐵釘、帶有鐵芯的螺旋管、大頭針等實驗器材。a大組有2個小組，教師可安排他們用帶有鐵芯的螺線管去探究實驗，同時在改變電流的大小這一點上，一個組用滑動變阻器，一個組用電阻不變而改變電源電壓的方式去探究。另外，他們一組螺旋管內有鐵芯，另一組則沒有鐵芯，讓他們通過觀察吸引大頭針數目的多少來判斷磁性的強弱；b組有4個小組，教師可以安排他們用導線繞在鐵釘上自制電磁鐵的方式去探究，其中兩組用50匝，另外兩組用100匝，在電流不變的情況下，觀察吸引大頭針數目的多少，c組有2個小組，教師可安排其中一些動手能力強的學生分別去做a、b組的試驗，最后在小組間交流討論得出結論。a組得出線圈匝數不變時，電流越大，電磁鐵吸引大頭針的數目越多；電流越小，吸引大頭針的數目越少；線圈匝數不變且電流相同時，有鐵芯時吸引大頭針的數目多，無鐵芯時吸引的少。b組得出電流相同時，線圈匝數越少時，吸引大頭針的數目越少；線圈匝數越大時，吸引大頭針的數目越多。c組則既有a組的結論，又有b組的結論。令學生驚奇的是，不同的方法竟然能夠得出相同的結論，并最終總結出電磁鐵磁性的強弱與電流的大小，線圈匝數的多少，有無鐵芯有關。接著，教師可以問一問學生在實驗的過程中有什么發現，學生經過討論后回答：這是電流的熱效應。這一討論大大激發了學生探究問題的熱情，課堂氣氛空前活躍，這樣的實驗課使學生有問題可問，教師有內容可教，真正實現了以學定教的教學理念，實現了教與學的最佳結合，使學生的能力實現了螺旋式上升趨勢。
總之，開放式實驗教學的實施，為學生提供了一個寬松、和諧的實驗場所，讓每組學生都能按照自己設計的實驗方案來選取不同的器材，這樣的實驗不僅培養了不同層次學生的動手能力，使每位學生都得到了不同程度的發展，同時也讓每位學生嘗到了成功的喜悅，增強了學生的自信心，夯實了學生進行實驗的技巧、數據處理、誤差分析、故障排除等基本能力，為以后的探究性實驗模式奠定了堅實的基礎。
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初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇十四
摘要：根據在教學中的經驗，反映在物理學科有以下規律：物理概念在課堂講授時對于很多學生都容易理解，而學生在實際解題做題時卻不能靈活運用原理。這揭示了物理課堂高效率聽課，真正掌握原理概念的重要性。主要闡釋了提高物理上課效果具體的教學實踐方法。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇十五
（云南省文山市薄竹鎮老回龍中心學校薄竹中學）。
摘要：隨著網絡技術的發展，計算機開始出現在生活中的方方面面，當前，國家對教育的投入力度較大，學校的育人環境發生了重大的改變，多媒體技術已經走進初中教學課堂。結合實際教學經驗，對物理教學中多媒體的應用進行分析，進而更好地利用多媒體進行物理教學，提高教學質量。
初中物理課程的教學實踐與案例分析（專業16篇）篇十六
物理作為高中的一門重要課程，我們應該非常重視這門學科。
在教學的過程中，我們需要對教學進行改革與實踐，逐漸地對它的資源進行有效地、合理地、充分地以及深入地開發和利用，提到教學的日程當中，這將大大地保障物理課程的順利進行。為此，高中物理教學實踐中，課本不應該作為唯一的教學標準，而是需要改革教師和高中生這兩個潛在的、具有爆發力的資源，積極地進行實際的動手操作，讓學生在實驗中愉快地、輕松地學習物理知識。為了對物理實驗室的課程資源進行開發與利用，就需要我們從幾個方面入手，在物理實驗教學實踐中對幾個資源高度地利用，從而服務于物理教育實驗當中，促進教學的正常嚴謹地開展。針對物理資源開發和利用的措施，我們做了幾個方面的闡述：
一、物理資源的現狀分析。
1.現在的物理教學過程中，大部分老師仍然采用一種傳統的教學模式，簡單地利用課本資源作為物理教學的主要參考物，進行單純地教與學的一種互動過程，而不是多多地設立一些實驗操作課，鼓勵學生進行親自動手、實際操作的做法，這種傳統的、落后的教育方法在很大程度上限制了學生實踐操作的能力、觀察和體驗的能力，不能夠很好地享受操作實驗的實際性，不利于教學工作的開展。
2.有的高中學校雖然開展了一些實驗課，但是鑒于實驗器材的陳舊、實驗器材的種類、質量、數量以及更迭換代等各種問題，對于這些困難，學校沒有及時地解決，所有的事情都嚴重影響了物理教學資源的開發與利用。
3.另外，許多老師仍然重視教學，而對實驗資源的開發與利用持一種消極的態度，也會在無形之中降低學生實踐創造的能力，降低了學習效率，挫傷了學生學習物理知識的積極性。
二、充分地開發和利用物理課程實驗資源。
高中課程教育中，要想提高物理教學的進程，就需要加大對物理課程資源利用與開發的力度，那么資源該如何有效地利用，學校和教師應該做幾個方面的努力，從而培養學生探索物理知識的興趣，養成自主學習的良好習慣，和動手操作的能力呢？就需做到以下幾個方面：
1.加大對課本資源的開發利用。課本作為我們學習物理知識的第一手材料，自然該被學校和教師很好地開發與利用，以此來提高學生對物理知識的理解層面。
2.對教師資源的全方面開發利用。學校需開設培訓的平臺，讓教師在一定時間內不定期地培訓，準確及時地了解教育發展的`前沿，并且對教師進行知識的宣傳與教育，讓教師堅持以學生為主的素質教育理念，不能因為功利、成績的好壞或者說親戚朋友而把學生分成三六九等，按這些外力原因對學生進行桌位的安排調整，亦或者是根據自身的好惡，對實驗教學不怎么熱情而減少實驗課的開設甚至是不上，各種原因都會影響學生學習的積極性與興趣。
3.對實驗資源的利用與開發。學校需要及時地更新學校的實驗器材與設備，為了跟上物理教學發展的進程，好讓學生能夠有足夠的資源來支持實驗的操作。上物理課時，教師應該多多地設立實驗課，鼓勵學生自己動手操作實驗，在這個操作的過程中，仔細地觀察與記錄，整理實驗資料，歸納實驗結果，得出結論，然后經過對比、反復操作，不斷地領悟、參透實驗，反反復復中就能慢慢地了解并且加深對物理知識的掌握與運用；在教學的過程中，教師要提醒學生時刻關注自己身邊的東西，或許它們就是你們學習進步或者是實驗的資源，聯系生活實際，讓我們的學習更輕松、快速前進。
4.開發和利用信息化資源。隨著信息時代的飛速發展，電腦、平板、手機等先進的技術設備邁入千家萬戶，我們對于知識獲取的渠道更加便捷，那么自然也就能開發與利用這些資源，比如，有的實驗器材欠缺，學校不能開展實驗過程，這個時候，有效地利用計算機資源，下載資料，然后通過網絡播放實驗現象，讓學生能夠及時地看到仿實際的操作過程，從而為物理實驗教學提供契機。
三、開發和利用物理資源，從而有效地運用于物理教育實踐中。
通過對上面這些資源的開發與利用，并且積極地運用于教學之中，把課本資源、教師資源、實驗資源、信息化資源等有力地集合起來，從內容的組合上，工具的先進性運用，還有不同方式方法的相互融合，不斷地改善教學的方法以及多物理知識探索的興趣與學習的動力，共同使用，為物理教學的開展作出貢獻，從而對物理教育的推動起著非常重要的作用。
通過開設物理實驗課，讓學生對物理知識的學習更加方便與快捷，加上它獨特的視覺效果和直觀性的美感，大大地激發了學生學習物理知識的積極性與對物理探索的興趣，而且由自己動手得出的結論便于學生持久的記憶。在這個實驗的過程中，也讓學生積累了更多學習知識的材料，為以后的學習提供了資源的共享。
對物理資源的開發和利用，使得師生之間的交流更加直接，最終服務于物理教學工作，促進物理教育的開展。
參考文獻：