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幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇一
1、認識我們常用的取暖用具，了解冬季的取暖方式。
2、知道取暖用具的使用方法，懂得安全取暖。
取暖設備圖片。
師：孩子們，現在是什么季節?天氣怎么樣?(冬天，天氣很冷)我們的活動室內暖和嗎?(暖和)我們是怎樣取暖的?今天，我們就來了解這些內容。
取暖方式很多，有：火爐取暖、衣物取暖、運動取暖、電器取暖(如電熱毯、空調)等。
火爐取暖：我們北方家庭、學校等最常用的取暖方式，通過燃燒煤炭產生熱量、提高溫度取暖，我們的活動室就是烤火爐取暖。(教師指導幼兒觀察活動室火爐取暖設備)。
衣物取暖：冬天，人們都穿上了棉襖、棉褲、棉鞋等棉衣，你們大家都穿著嗎?(穿著)小朋友們都穿得很暖和。(幼兒交流自己穿的衣服)。
運動取暖：通過跑步、跳繩或者做其他運動的方式可以增加體內熱量取暖。
小朋友們，在使用取暖工具取暖時，一定要掌握好方法，注意安全。
如：火爐取暖，我們不能隨便生火、添加煤炭，要注意空氣的流通，預防煤氣中毒事件的發生;使用電器(如電熱毯)取暖時，不能時間太長，要及時關閉電源。
小結：小朋友們，冬季取暖保證了我們正常的活動、生活，我們在取暖時一定要注意方法，確保安全。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇二
自然教育在幼兒的身心發展過程中扮演著重要角色，幼兒園在遵循幼兒身心發展規律的基礎上開展自然教育，對幼兒的身心健康發展有著重要的影響。但隨著當代社會的快速發展，競爭壓力不斷增加，自然教育也存在著諸多問題，這對幼兒的成長和發展產生了諸多影響，需要引起我們的廣泛關注與思考。
（一）教師對自然教育的認識不足。
教師在開展自然教育課程之前，需要深入了解和系統學習這門課程。正確的認知能夠指引教師對幼兒進行科學的自然教育，從而達到促進幼兒身心健康和諧發展的目標。目前，許多教師雖然知道自然教育，但卻很少對其進行系統的學習。一些教師認為，自然教育就是讓幼兒在大自然中自由活動，要順其自然，教師不做任何干預，實際上卻忽視了自然教育是一門專門的學科，教師需要對這門學科進行系統的學習，要及時掌握自然教育的相關知識。
自然教育課程是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒園合理地開展自然教育課程，不僅能夠有效地促進幼兒的發展，而且能提升幼兒園的教學水平。然而，目前幼兒園的自然教育開展情況并不理想，許多教師認為自然教育的開展需要根據內容評定而開展，并不是必需的，沒有足夠的課程開展意識。另外，許多幼兒園還沒有專門開展自然教育課程，沒有意識到自然教育的重要性。
（三）幼兒園自然教育缺乏足夠的科學性。
1.忽視幼兒的主體性和主動性。
目前，幼兒園的自然教育多以書本和教材知識為主，雖然也帶有一定的啟蒙性，但對幼兒天性的尊重不足。教學目標和內容制定出來后，教師應依據教學原則來進行教學活動的組織與實施，但在實際的實施過程中，一些幼兒園缺少對幼兒主體性和主動性的關注，忽視了幼兒園自然教育的教學原則應該尊重幼兒的天性，讓幼兒成為自然教育的主人。
教學方法是教師按照教育目標，通過各種方式方法把教育內容傳遞給幼兒，不同的教學方法體現幼兒不同的學習方式。目前，幼兒園自然教育的教學方法多為集體教育活動或專題活動，較少開展專門的自然教育課程。并且，教師在組織自然教育活動時常用講授法，在對幼兒進行自然教育時方法較為單一，對幼兒情感的發展和關注還不夠，從而也影響了幼兒園自然教育的實施效果。
研究發現，多數教師對自然教育以及自然教育的重要性認識不足，也沒有對其進行過系統的學習，沒有掌握專門的、系統的自然教育知識。一些教師甚至認為沒有必要開展自然教育課程，他們認為幼兒園課程已滿、工作量大，即使開設了自然教育課程，對這門課程投入的精力和時間也相對有限。這些因素導致了幼兒園自然教育的實施效果并不明顯。同時，這也反映出幼兒園自然教育課程的結構還需要完善，各個要素（教學目標、內容、原則、方法等）之間還需要進一步協調，從而達到較高的內部一致性。
（一）提升教師的自然教育素質和能力。
要想改變幼兒園自然教育的現狀，首先應提高教師對自然教育的認知，轉變教師自然教育的教學理念。轉變教師對自然教育的教學理念可以從兩個方面入手。一方面，幼兒園應定期安排專門的自然教育培訓，教師可對自然教育進行系統的學習，從而形成系統的理論知識。幼兒園還可以大力開展教研活動，進一步提高教師對自然教育的認知。另一方面，幼兒園應鼓勵教師積極提升自己的學歷學位，給予教師提升學歷學位的機會，促進教師提升自己的理論修養，從而樹立科學、正確的教育教學觀，為自然教育的學習奠定理論基礎。
（二）增加專門的自然教育課程。
幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園對幼兒實施教育的重要手段。科學合理的幼兒園課程需要正確的課程理念做支撐，因此，幼兒園應改變對自然教育的傳統觀念，重視幼兒園的自然教育。首先，幼兒園應將已有課程進行合理的調整與安排，合理地確定幼兒園每周或每月開展自然教育課程的次數。其次，幼兒園要增加專門的自然教育課程，為自然教育課程設定專門的課程體系，對每學年、每學期、每月甚至每周的自然教育課程進行合理的規劃。為此，幼兒園可成立自然教育教研小組，在持續學習和研究自然教育的基礎上，為幼兒園制定科學合理的自然教育課程方案。然后，由教師認真落實到教學中，并針對幼兒園的自然教育制定一套合理的教學評定體系，在教師開展專門的自然教育課程后，教師、教研小組、幼兒園定期做好自然教育的教學評價工作，逐步完善自然教育課程體系。最后，自然教育課程不僅要作為一門獨立的課程來實施，還應與五大領域融會貫通，這樣才能促進幼兒的系統學習。因此，教師在開展五大領域的活動時，應該注意有意識地滲透自然教育思想，讓各個課程之間產生聯系，有意識地幫助幼兒構建系統的知識體系，促進幼兒身心的健康發展。
（三）樹立科學的自然教育理念，重視家園社區共育。
一方面，教師要樹立正確的自然教育理念，促進幼兒身心的全面發展。教師應尊重幼兒的主體性和主動性，為其創設良好的物質環境和精神環境，調動幼兒的積極性和主動性，引導幼兒主動發現問題、分析問題和解決問題，指導幼兒主動地、自由地探索和求知。教師要結合幼兒的實際情況，充分遵循保育和教育相結合的原則，使幼兒在原有發展水平的基礎上得到適度的發展和提高，以此更好地達到預期的學習結果，更加科學地指導自然教育的教學活動，更有效地對自然教育的教學做出評價。
另一方面，家庭和社區是幼兒生活的重要場所，家庭社區的教育也影響著幼兒的學習與發展。首先，家長可經常與幼兒一起接觸大自然，給幼兒提供自然教育的條件；社區也要利用自己的自然教育資源，為幼兒在幼兒園的學習積累知識經驗。其次，幼兒園要主動與家庭和社區保持聯系，重視家園社區共育，通過電話聯系、家園網絡平臺、家長學校、母親會所等方式加強家園合作，將專業的自然教育知識輻射到家庭社區中去，這樣不僅可以提升家庭社區對自然教育的正確認識，還可以促進家園社區共育。最后，我們不僅要重視幼兒園的集體教育活動和專題活動，還要關注家園社區的力量，發揮多方優勢，團結幼兒園教師、幼兒家長、社區等各方面的力量，共同促進幼兒身心的健康和諧發展。
（四）構建合理的自然教育教學體系。
一方面，教師要兼顧到幼兒園課程中各個要素的協調性，統籌正確的教學目標、原則和方式方法。為了能夠更好地完善自然教育教學體系，教師要采用正確的方法，科學地評價幼兒園的自然教育，及時反思在開展自然教育時的不足之處，系統地分析教學過程，使幼兒園的自然教育教學體系逐步得到充實和完善，這樣才有利于提升自然教育的效果。另一方面，幼兒園應形成良好的學習氛圍，讓教師意識到開展自然教育課程不單純只是為了完成課程任務，而是自己終身學習的一部分，這樣才能真正地提升教學效果，使幼兒的身心健康得到全面和諧的發展。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇三
當今社會經濟發展多數幼兒由保姆接送和陪伴，“家”的概念正在逐漸淡化。所以，我選擇了“家”這個話題。讓孩子在學習兒歌和游戲的過程中，感受家的溫暖。同時，在語言方面，主要引導幼兒理解作品的資料并讓他們大膽表達。在這個基礎上，幼兒擴充想象，進行簡單的兒歌創編，使他們得到進一步的發展。
【活動目標】。
1、理解詩歌資料，能在教師的引導下基本誦讀詩歌。
2、感受家的溫暖，明白幼兒園也是小朋友的家。
【活動準備】。
1、白云、蝴蝶、小鳥、小朋友頭飾。
2、藍天、樹林、花朵、幼兒園圖片。
【活動過程】。
二、游戲《找家》。
2、找到家后請他告訴小朋友哪里是他的家。我先請一個小朋友試試看。(四個小朋友一組，進行3~4組)。
3、幼兒團體游戲(教師將四種頭飾分別分給每一個幼兒)。
師：此刻，我們來一齊找找家。小朋友們一齊把首好聽的兒歌念出來。我們聽到白云的時候，誰去找家啊?，聽到小鳥的時候呢?聽到蝴蝶的時候呢?聽到小朋友的時候呢?我們找到家的時候就靜靜地在家里睡覺，因為家里很溫暖，家會保護我們。師：此刻我們來試試看。(游戲進行2~3次)。
三、幼兒誦讀詩歌師：其實，在我們這個游戲里還藏著一首好聽的兒歌，我們把它找出來，好不好?(教師根據圖片誦讀兒歌)。
師：你們覺得這首兒歌好聽嗎?那此刻和教師一齊把它找出來，一齊念念看，好嗎?
師：好!小朋友們都想了很多，我們把它們編成好聽的兒歌，好嗎?
五、結束活動小朋友們很棒，此刻我們回到朵朵小班這個溫暖的家里去吧。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇四
自然教育在幼兒的身心發展過程中扮演著重要角色，幼兒園在遵循幼兒身心發展規律的基礎上開展自然教育，對幼兒的身心健康發展有著重要的影響。但隨著當代社會的快速發展，競爭壓力不斷增加，自然教育也存在著諸多問題，這對幼兒的成長和發展產生了諸多影響，需要引起我們的廣泛關注與思考。
（一）教師對自然教育的認識不足。
教師在開展自然教育課程之前，需要深入了解和系統學習這門課程。正確的認知能夠指引教師對幼兒進行科學的自然教育，從而達到促進幼兒身心健康和諧發展的目標。目前，許多教師雖然知道自然教育，但卻很少對其進行系統的學習。一些教師認為，自然教育就是讓幼兒在大自然中自由活動，要順其自然，教師不做任何干預，實際上卻忽視了自然教育是一門專門的學科，教師需要對這門學科進行系統的學習，要及時掌握自然教育的相關知識。
（二）幼兒園自然教育的開展情況不太理想。
自然教育課程是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒園合理地開展自然教育課程，不僅能夠有效地促進幼兒的發展，而且能提升幼兒園的教學水平。然而，目前幼兒園的自然教育開展情況并不理想，許多教師認為自然教育的開展需要根據內容評定而開展，并不是必需的，沒有足夠的課程開展意識。另外，許多幼兒園還沒有專門開展自然教育課程，沒有意識到自然教育的重要性。
（三）幼兒園自然教育缺乏足夠的科學性。
1.忽視幼兒的主體性和主動性。
目前，幼兒園的自然教育多以書本和教材知識為主，雖然也帶有一定的啟蒙性，但對幼兒天性的尊重不足。教學目標和內容制定出來后，教師應依據教學原則來進行教學活動的組織與實施，但在實際的實施過程中，一些幼兒園缺少對幼兒主體性和主動性的關注，忽視了幼兒園自然教育的教學原則應該尊重幼兒的天性，讓幼兒成為自然教育的主人。
教學方法是教師按照教育目標，通過各種方式方法把教育內容傳遞給幼兒，不同的教學方法體現幼兒不同的學習方式。目前，幼兒園自然教育的教學方法多為集體教育活動或專題活動，較少開展專門的自然教育課程。并且，教師在組織自然教育活動時常用講授法，在對幼兒進行自然教育時方法較為單一，對幼兒情感的發展和關注還不夠，從而也影響了幼兒園自然教育的實施效果。
（四）幼兒園自然教育的實施效果不明顯。
研究發現，多數教師對自然教育以及自然教育的重要性認識不足，也沒有對其進行過系統的學習，沒有掌握專門的、系統的自然教育知識。一些教師甚至認為沒有必要開展自然教育課程，他們認為幼兒園課程已滿、工作量大，即使開設了自然教育課程，對這門課程投入的精力和時間也相對有限。這些因素導致了幼兒園自然教育的實施效果并不明顯。同時，這也反映出幼兒園自然教育課程的結構還需要完善，各個要素（教學目標、內容、原則、方法等）之間還需要進一步協調，從而達到較高的內部一致性。
（一）提升教師的自然教育素質和能力。
要想改變幼兒園自然教育的現狀，首先應提高教師對自然教育的認知，轉變教師自然教育的教學理念。轉變教師對自然教育的教學理念可以從兩個方面入手。一方面，幼兒園應定期安排專門的自然教育培訓，教師可對自然教育進行系統的學習，從而形成系統的理論知識。幼兒園還可以大力開展教研活動，進一步提高教師對自然教育的認知。另一方面，幼兒園應鼓勵教師積極提升自己的學歷學位，給予教師提升學歷學位的機會，促進教師提升自己的理論修養，從而樹立科學、正確的教育教學觀，為自然教育的學習奠定理論基礎。
（二）增加專門的自然教育課程。
幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園對幼兒實施教育的重要手段。科學合理的幼兒園課程需要正確的課程理念做支撐，因此，幼兒園應改變對自然教育的傳統觀念，重視幼兒園的自然教育。首先，幼兒園應將已有課程進行合理的調整與安排，合理地確定幼兒園每周或每月開展自然教育課程的次數。其次，幼兒園要增加專門的自然教育課程，為自然教育課程設定專門的課程體系，對每學年、每學期、每月甚至每周的自然教育課程進行合理的規劃。為此，幼兒園可成立自然教育教研小組，在持續學習和研究自然教育的基礎上，為幼兒園制定科學合理的自然教育課程方案。然后，由教師認真落實到教學中，并針對幼兒園的自然教育制定一套合理的教學評定體系，在教師開展專門的自然教育課程后，教師、教研小組、幼兒園定期做好自然教育的教學評價工作，逐步完善自然教育課程體系。最后，自然教育課程不僅要作為一門獨立的課程來實施，還應與五大領域融會貫通，這樣才能促進幼兒的系統學習。因此，教師在開展五大領域的活動時，應該注意有意識地滲透自然教育思想，讓各個課程之間產生聯系，有意識地幫助幼兒構建系統的知識體系，促進幼兒身心的健康發展。
（三）樹立科學的自然教育理念，重視家園社區共育。
一方面，教師要樹立正確的自然教育理念，促進幼兒身心的全面發展。教師應尊重幼兒的主體性和主動性，為其創設良好的物質環境和精神環境，調動幼兒的積極性和主動性，引導幼兒主動發現問題、分析問題和解決問題，指導幼兒主動地、自由地探索和求知。教師要結合幼兒的實際情況，充分遵循保育和教育相結合的原則，使幼兒在原有發展水平的基礎上得到適度的發展和提高，以此更好地達到預期的學習結果，更加科學地指導自然教育的教學活動，更有效地對自然教育的教學做出評價。
另一方面，家庭和社區是幼兒生活的重要場所，家庭社區的教育也影響著幼兒的學習與發展。首先，家長可經常與幼兒一起接觸大自然，給幼兒提供自然教育的條件；社區也要利用自己的自然教育資源，為幼兒在幼兒園的學習積累知識經驗。其次，幼兒園要主動與家庭和社區保持聯系，重視家園社區共育，通過電話聯系、家園網絡平臺、家長學校、母親會所等方式加強家園合作，將專業的自然教育知識輻射到家庭社區中去，這樣不僅可以提升家庭社區對自然教育的正確認識，還可以促進家園社區共育。最后，我們不僅要重視幼兒園的集體教育活動和專題活動，還要關注家園社區的力量，發揮多方優勢，團結幼兒園教師、幼兒家長、社區等各方面的力量，共同促進幼兒身心的健康和諧發展。
（四）構建合理的自然教育教學體系。
一方面，教師要兼顧到幼兒園課程中各個要素的協調性，統籌正確的教學目標、原則和方式方法。為了能夠更好地完善自然教育教學體系，教師要采用正確的方法，科學地評價幼兒園的自然教育，及時反思在開展自然教育時的不足之處，系統地分析教學過程，使幼兒園的自然教育教學體系逐步得到充實和完善，這樣才有利于提升自然教育的效果。另一方面，幼兒園應形成良好的學習氛圍，讓教師意識到開展自然教育課程不單純只是為了完成課程任務，而是自己終身學習的一部分，這樣才能真正地提升教學效果，使幼兒的身心健康得到全面和諧的發展。
摘要：隨著科技實力的不斷發展，現在人們的生活已經進入了大范圍城鎮化的時代，人們和自然之間的距離已經越來越遠了，甚至許多情況下人類與自然相互對立，導致現代社會文明和自然之間的關系不斷地惡化，所以人類不得不重新審視與自然的關系，并且想要重新親近自然，而作為一名教育者，本文將從本質上介紹關于幼兒園開展“親自然”活動的思考與探索，從人類本性與自然關系的探索當中更好地教導每一位幼兒園兒童如何去對待自然，培養孩子的親近自然的價值觀。
關鍵詞：親自然;幼兒園教學;人與自然。
由于人類的發展使得自然資源不斷地被開采，而近些年所出現的自然災害和人類社會的不斷進步，讓人類重新審視了人與自然之間的關系。為此，從小就應該對兒童的節約自然資源，親近自然的價值觀有意識地進行培養。于是“親自然”的活動開展課程就有利于幼兒園的兒童教育，更加容易進行培養。親自然是讓兒童以成人的方式去接近大自然，在引導的過程當中將樹立孩子“親自然”觀念。
親自然課程指的是樹立親近大自然觀念為核心的體驗課程，將幼兒園的班級作為教學的實施場所來進行教學的一種教育課程。目前“親自然”在幼兒園教學當中是十分重要的一門課程，有著十分自由的教學方式，即自主性強、實踐性強的一門教學課程。這門課程不僅能順應兒童的天性給孩子一個健康的成長過程，還能積極利用這門課程，讓兒童能夠盡可能地親近大自然，給孩子提供一個更好的大自然環境，樹立正確的生態觀點。使得幼兒園的教學始終保持“與自然和諧共處”的良好教育模式，在幼兒時期的心里種下了良好的教育理念。
（一）親近自然物。
不同的教育有不一樣的教育效果，對“親自然”的教育理念而言自然而然也有其獨特的教育結果。根據對親自然含義的解析，“親自然”的教育理念便包含了親近自然事物的教育和自然性的教育內涵。其中，將體驗大自然、親近大自然作為基礎來進行教學，讓人類個體能夠有一種敬畏大自然的心態，并且能以這種心態親近大自然、感受自然、理解自然，了解大自然在人類社會當中所提供的環境，同時幼兒也能理解自然的“無私奉獻”，在此基礎上講解大自然生命的偉大和多樣，從與自然的親近當中能充分地感受自我、發現自我、領悟自我，從而達到與自然合一的精神狀態，這樣的教育模式可以稱之為親近自然物的教育模式。
（二）感受自然性。
在與自然接觸的過程當中幼兒必定會感受到大自然的一些氣息，而對自然性的教育自然離不開教師的引導，也是教師對于人性本質的引導。就目前而言，親近自然的教育實踐課程大部分幼兒僅僅只是從表面來理解自然。這種教學模式，在教師的引導工作當中僅僅只是體現出功利性，并未產生實質性的教育效果。所以，在親近自然的教育當中，應該通過自然產物的體驗和實踐，認識并發現自然的奧秘，但同時在教師所引導的課程中不僅要讓幼兒理解自然更要充分地體驗大自然了解其中的道理，也就是我們常說的人景合一的精神狀態。因此，在“親自然”的教育當中，更應該引導幼兒去感受內在的自然性，同時發覺“自然性”與人性之間的關系。
（一）構建“親自然”課程的方法。
蘇聯教育學家霍姆林斯曾經說過：“大自然是人類的第一本教科書，是世界上最有趣的教師，在她的身上你可以學習到無窮無盡的知識。”而對于幼兒教育者而言，幼兒教育是孩子一生中最為重要的啟蒙階段，也是幼兒認識世界的第一節課，對幼兒的自然教育影響甚遠。所以，每一位兒童教育者的主要工作就是通過親近大自然讓每一位的幼兒能夠充分理解大自然的奧秘與偉大，同時教師仍然負擔著對于幼兒自然性的教育引導，充分調動孩子了解大自然、親近自然是目前幼兒教育的重要任務。因此，教師應該從基本的教育理念入手，為幼兒親近大自然提供一個合適的橋梁，這樣教學從根本上激發幼兒對大自然教育課程的興趣，同時也能培養獨立思考、打破砂鍋問到底，為自然性教育提供更好的學習動力，這樣的橋梁也能讓幼兒更自覺地接近大自然，去探索自然的奧秘進而樹立幼兒熱愛自然、尊重自然的道德品質。
（二）基于素材的教育方法。
大自然當中含有各種各樣的事物，同時也蘊含著不少的自然素材，這就需要教師不斷地發覺大自然，并且需要培養能夠抓住大自然美的眼睛。以素材教育能夠讓幼兒更加了解大自然中生物的生長規律也能不斷地發掘大自然的奧秘，可以培養自然性的思維模式。以西紅柿的種植活動為例，教師請每一位幼兒準備一株西紅柿的小苗，教師和幼兒一起將小苗放入盆中，決定一起觀察，照顧每一株西紅柿。教師利用攝像、拍照和孩子們用繪畫等，一起記錄小苗的成長情況。可是過了兩天，西紅柿的小苗就蔫了，無精打采的。小苗還活著嗎？還能長大嗎？孩子們疑問重重。這時教師抓住活動契機，和孩子們展開討論：“西紅柿小苗為什么不精神呢？小苗需要我們怎么去照顧它們呢？這個時候我們應該怎么做呢？”盡管沒有辦法如同植物學家那般專業解決問題，但是可以培養孩子們的自然性思維。這時，有的孩子說需要澆水，因為陽光照射的時間太長了;有的孩子說應該施肥，因為小苗需要營養，才能茁壯成長。通過集體的討論，我們設置了5個實驗組來進行參與，對西紅柿小苗進行照顧，看一看究竟是哪里出現了問題。經過孩子們的不懈勞動，最終在大家的共同努力下，西紅柿小苗茁壯地成長，開花結果，這讓孩子們非常的驕傲和自豪。在此課程當中，幼兒們通過親自翻土、播種、栽培、施肥、澆水等活動，直接接觸植物生命循環的過程，理解植物生長的因果關系，并用藝術的形式來記錄和展現這個過程，體驗同植物一起成長的樂趣及收獲的喜悅，充分激發了孩子探索自然的興趣。
（三）加強拓展實踐，提升教育質量。
利用“親近自然”教育來促進課程的進步，不僅僅要有相應的引導教育和實踐內容，還應將親自然教育拓展幼兒園一日生活和幼兒園以外的活動之中，通過這種課程的滲透和影響來達到事半功倍的效果。以幼兒園踏青為例，首先，春天這樣的回暖季節正是萬物復蘇的時候，幼兒園勢必會展開野外郊游，公園踏青等活動，目的就是為了培養孩子對春天的感悟。以美術教育為例，可以適當地出去采風，引導幼兒將自己感受到的內容用繪畫的形式記錄下來。這樣不僅能讓幼兒調動各種感官去感受，了解春天的美，還可以使孩子們在通過大自然進行繪畫時獲得靈感。除此之外，教師還可以舉行廢物利用創意設計大賽，充分地調動孩子的想象力和創造力，從一些廢舊物品當中設計出一些意想不到的設計內容并自我操作，例如可以使用一次性筷子、一次性杯子等等，這樣的話，就能培養孩子環保的意識，還能活躍孩子的思維。在以上的這些活動中，孩子不僅開闊了眼界，并且也能充分地感受到大自然的美。
“親自然”，是一種特有的教育手段，幼兒可以從課堂走進自然，走進環境在這美麗的環境當中充分享受自然的美。拓展教育課程時，教師可以從多種維度來引導幼兒，從大自然的體驗當中你不僅僅只是體會到環境的美麗，這僅僅只是表面現象。更應該從不同的角度引導幼兒看待問題，例如在引導幼兒感受大自然的神奇和偉大的同時，教師必須有敏銳的感受力，注重“親自然”教育在文學、科學、藝術、健康、環保等方面的思維開發，從而讓幼兒從小就接受良好的生態教育。
（四）強化幼兒教育體驗，提高教學影響。
自然性的培養是對幼兒從藝術審美、環保思維、健康發展、形象力、人格等等一系列角度來進行培養。自然而然范圍龐大就必須從各種不同的角度出發，這對教師的挑戰與日俱增。所以，教師必須要有充分的精力和體力完成對幼兒的引導，面對這樣的難題教師就應該積極地開發各種教育手段，加強對教育情景的創設和運用。根據瑞士教育數據顯示，幼兒具備與能和大自然直接接觸交流的能力，同時在諸多的自然物當中幼兒能賦予這些自然物情感和思維，比如花朵、小草、小溪、河流等等一些自然產物。所以教師想要強化幼兒在自然的體驗，應該從感受和切身體驗真正做到身臨其境，深感自然性。根據幼兒在自然體驗可以通過與家長的合作，將家長融入教學課堂當中做出一場教育“親子實驗”效果肯定更佳，在探索自然方面能夠有更多的想法以及體驗讓孩子在體驗大自然時能夠茁壯成長，萌發保護大自然的萌芽。如果幼兒能夠自主探索自然，那么對于“親自然”教學活動而言，教師也能夠自然地往深處繼續教學。如果孩子在研究自然環境的過程中并未發現他們有緊張或者壓力，那么在教學中就會快樂地享受快樂親自然的體驗和研究，從更深一層次發揮自己的潛力，表現出孩子天真、自然的研究狀態。
隨著社會的不斷發展，城鎮與自然越發地形成對立面，在人才戰略的需求當中，更加關注素質的需求。所以想要孩子在未來的競爭當中變得更加符合社會競爭需求，就應該從小抓起，從培養孩子的自然性，對自然的感受力入手。這一種人景合一的培養方式應該從根本上來進行，加強幼兒對自然物的探索。這需要教師在不斷地拓展專業知識的同時，還要從基礎上來引導幼兒親近大自然，并將親自然教育拓展到幼兒園以外、幼兒的一日生活之中。只有這樣，大自然中存在許多神奇的自然現象，才能讓孩子更加真切地體驗。只有幼兒對“親自然”活動的興趣越發濃厚了，熱愛大自然的情感不斷提升了，逐漸形成積極、樂觀的生活態度，幼兒的發展才會更加全面和諧。
參考文獻：
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[4]蔡冶坪.淺談科學游戲在中班區域活動中的實踐[j].好家長，2018（3）.
[5]劉玉霞.淺談環境創設對幼兒教育的作用[j].中華少年，2017（9）.
摘要：本研究主要是通過了解當下教師對幼兒園實施親自然課程的認知、存在的疑惑和對本園親自然教育活動的一個實施建議進行了解分析，發現教師在進行親自然教育時存在的問題及給予相應的解決策略，以便為教師在開展親自然課程提供幫助。
關鍵詞：親自然;課程。
案例一。
《蚯蚓vs蝸牛》。
幼兒收集上來的關于蚯蚓與蝸牛的資料。
1.學會比較事物可以通過不同的維度來進行。
2.了解新的動物習性特點，并且學會比較不同動物之間的區別與聯系。
3.建立對于自然界微妙聯系之間的感觸與情感態度。
幼兒在積累了兩種不同動物的特點之后，掌握了相關的知識經驗，并且在自己的心中形成了自己的見解。對于事物之間的不同與聯系，還是可以建立相關的比較經驗，初步感知事物之間的聯系與不同。
蚯蚓vs蝸牛。
q：蚯蚓與蝸牛有什么不同？
q：蚯蚓與蝸牛生長的條件是什么？
q：它們是怎么生活的呢？
案例二。
1.產生對自然中出現現象的好奇心，以及對于現象的探索欲望。
2.用恰當的語言表述自己所觀察到的事物的特征。
3.喜歡表達，參與討論，能夠大膽發表自己關于蚯蚓的見解或猜想。
這兩張關于蚯蚓的照片，被老師播放在屏幕上時，孩子們就開始展開了熱烈的討論。
（1）關于形狀的討論：圖片里你看到的蚯蚓是什么形狀的？
（2）關于顏色的討論：你認為蚯蚓的身體是什么顏色？
（3）關于一些新的猜想：看到這張圖里的蚯蚓，你有什么想了解更多的嗎？
孩子們你一言我一語，分為以下三類的問題。
q1：這個蚯蚓拍到時靠近泥土，難道是從泥土里爬出的？
q2：地面濕濕的它能存活下去嗎？
q3：為什么只有雨天我們才能見到它？
1.環境：大部分幼兒園自然資源的缺乏，由于幼兒園會有空間場地的限制，自然資源的數量會有影響。在開展相關的親自然活動時會有局限性，作為幼兒園來說，應該充分的創造適宜的環境，同時充分的挖掘自然當中的資源，例如常見的花花草草，沙水泥石等，都可以成為孩子探索自然的資源，在條件適宜的情況下可以在園所開辟一塊種植或者養殖的天地，供幼兒親身的體驗與參與，在班級的環境中也可以創設自然角，打造屬于自己班級的親自然環境，為孩子的探索提供豐富的資源。
2.教師：當幼兒面對自然中的事物時，所產生的興趣是非常高漲的，對于蚯蚓這一個雨天才能出現的動物，更是充滿好奇，想要一探究竟，但是孩子們處于中班的年齡特點，對于自己想法，還沒有匯總，分類的能力，老師在提問的過程中更需要有針對性，并且幫助孩子通過一定的方式，梳理他們的經驗以及總結出來的疑問與討論出來的遺留問題。當幼兒產生問題的同時，我們更應該抓住這個契機，對于幼兒的表達，除了語言的記錄，在后期區域中，或者美工活動中也有所呈現，例如孩子對于顏色的描述在后期作品中，使用的色調也有所呈現。體現出孩子對于老師引導與自己觀察的內化。每位孩子都有屬于自己的見解與記憶點。當集體教學過程中，老師對于不同維度問題的提問，可以幫孩子初步建立自己對于“比較”這一概念的具體認知。分成不同的方面去比較，孩子們你一言我一語的獻計獻策，最終匯集成了一個全面的比較數據。對于孩子的資料，其實也有很多可以深度挖掘的地方，例如案例中視頻里的烏龜是可以在陸地、水里都生活的，視頻里錄制的是在水里的喂食、行走。孩子可以更加直觀的觀察，引導孩子去模仿的過程中，更能抓住孩子敏銳的觀察點，幫助孩子集中注意力，用身體去表示自己的發現，孩子可能對于細微的動作沒有辦法用恰當的語言進行描述，老師可以在孩子的動作里，對幼兒進行一些確切的詞語、語句的連貫性鍛煉或提示。
3.內容：在親自然教育內容的選擇上，大部分老師都是根據自己的預設去組織孩子參與活動，但是在實踐的過程中，我們會發現孩子的興趣和關注點更加的獨特，很多時候教師都是站在成人的視角上去設計活動，其實親自然教育活動也可以是孩子生成的，真正的站在孩子的視角組織活動，遵從他們的興趣點，在孩子參與的過程中，他們的注意力是集中的，情感是非常投入的，在實際觀察與體驗的過程中孩子能夠獲得豐富的、直觀的直接經驗，當然在教師預設的活動中也可以有孩子的參與，他們的主動探究又會生成新的教育內容，所以理想的親自然教育內容應該是由教師和孩子共同參與的，并且以幼兒為主線，預設和生成的活動進行有機的結合。
參考文獻：
[1]施立美.幼兒園“親自然”課程實施的要素[j].好家長，2018（3）。
[2]丁小琴.建構“親自然”課程，深化幼兒實踐體驗[j].江西教育，2018（12）。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇五
（一）內容選擇的依據。
中華民族具有豐富的民族文化傳統，孩子是傳承民族文化的橋梁，在幼兒階段開展民族文化教育，接受民間文化熏陶具有重要的意義。在日常生活中幼兒經常接觸有關十二生肖的話題，也看過有關十二生肖的影視片，特別是十二生肖中的許多動物都是幼兒熟悉的，喜歡的，《綱要》中也要求我們：一個活動的選擇既要貼近幼兒的生活，選擇他們感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。選擇十二生肖這個課題，對幼兒來說是非常有趣的，也具有可接受性。
（二）設計思路。
根據社會教育的目標要求,十二生肖社會活動的內容，不僅要讓幼兒知道十二生肖的名稱和形象，同時還要了解十二生肖的順序和輪回問題。我的活動思路為：熟悉動物；感知順序；理解含義；了解輪回規律；游戲鞏固認知。
二、說活動目標。
根據《綱要》精神和設計思路，努力體現以幼兒為本的現代化教育理念。結合本班幼兒實際情況，我確定以下活動目標：
1、熟悉十二生肖中十二種動物的名稱及其排列順序。
2、了解十二生肖的輪回，對不同生肖的年齡進行簡單的判斷。
3、培養幼兒對民族文化的學習興趣和熱愛情感。
（二）活動重點、難點。
以兒童的發展為出發點和歸宿是《綱要》的基本點，對大班幼兒小朋友來說，本次活動的重點是掌握十二生肖中十二種動物的名稱及其排列順序；由于十二生肖的輪回具有抽象性，幼兒理解水平有限，所以理解十二生肖的輪回是本次活動的難點。
三、說教法。
十二生肖社會活動內容對大班幼兒來說還是有一定的難度。為了有效的掌握重點，突破難點，我采用以下幾個教學策略。
1、通過故事、課件與游戲手段。
我通過講述十二生肖來歷的故事，再結合課件充分利用小朋友的聽覺和視覺調動幼兒活動的積極性，讓小朋友明確十二生肖的動物名稱和排列順序；游戲活動是幼兒的基本活動，它具有聚教育性、娛樂性、創造性為一體的特點。本次活動的中，我就引導幼兒用游戲的形式記住十二生肖的順序，感受十二生肖的輪回，讓小朋友在輕松愉快的學習活動氛圍中掌握重點。
2、借助鐘表。
由于小朋友已有了如何看鐘表的知識基礎，知道鐘表上的12個數字，知道12個數字的輪回是怎么回事。運用知識的遷移原理，將幼兒對鐘表的知識遷移到讓小朋友感受和理解十二生肖的輪回上，符合教育規律，同時鐘表的周期具有直觀性，這樣將抽象的知識具體化，降低了小朋友理解的.難度，有利于小朋友理解十二生肖的輪回，是突破知識難點的有效手段。
3、雙主體互動模式。
師幼互動、幼幼互動是本次活動的最大特點，一方面，幼兒是問題的學習者和探索者，幼兒帶著對十二生肖動物的好奇參與學習，探索問題，大膽表述自己的認識，另一方面，教師是幼兒主動學習的引導著、組織者、促進者，教師通過各種手段激發幼兒學習探索的積極性，引導幼兒積極探索，最終實現教學目標。
四、說學法。
整個活動我以幼兒為主體，幼兒將在說說、看看、想想、聽聽、演演、唱唱的輕松氣氛中掌握活動的重點、難點。
五、活動準備。
（一）物質準備：
1、教具的準備：十二生肖動物課件、根據本班小朋友屬性準備屬相飾物若干。十二生肖的故事、十二生肖圖片一套、十二生肖的兒歌。
2、知識經驗準備：通過布置家庭作業使幼兒事先知道自己的屬相，知道父母的屬相，父母的年齡，了解十二生肖中部分動物。認識鐘表。
六、說教學過程：
根據大班幼兒學習經驗和年齡特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計了以下教學過程：
一、開始部分：提問導入，激發興趣。
興趣是幼兒學習的動力，有了興趣幼兒會集中注意力，并樂此不疲。為了激發幼兒活動積極性，教師運用激勵機制，將事先準備好的屬相小禮物獎給回答問題的小朋友。
在這個環節，老師對小朋友說：“小朋友們，我這里有很多禮物，現在我要獎勵給回答問題積極，答題又好的小朋友，你們看好不好”。根據小朋友屬相在回答完問題后獎一個屬相飾物。問題如：
1、你知道自己的屬相嗎？屬啥的？
2、你知道父母的屬相嗎？你媽媽多大了？
3、你知道都有哪些屬相？
本環節老師通過提問導入，獎勵機制，激活幼兒原有知識，目的是調動幼兒的已有經驗，讓幼兒回憶對屬相的認識，為全面學習十二生肖有關問題做準備。此時小朋友的主體精神得以充分展示，有利于培養小朋友的語言表達能力，增強小朋友的競爭意識，激發幼兒學習興趣。
二、基本部分：
過渡：剛才小朋友回答的問題很好，可是人的屬相不僅有我們以上所說的幾種，實際上人的屬相有12種，它們都是什么動物呢？好，今天我把它們請來了，大家認真看，它們都是什么動物，它們有什么特點。
第一個環節：播放十二生肖視頻課件，在動作、形象、聲音等方面突出每個動物的特征，強化幼兒的認知。
本活動環節，教師將事先準備好的十二屬相動物做成視頻圖片，依次給小朋友播放。這個環節老師采用問題導學法、直觀視頻教學法。在小朋友觀看視頻之前提出問題，幼兒帶著問題觀看，同時通過形象生動視頻，使觀看具有目的性、直觀性；幼兒處在看看、想想、模仿的學習過程中，這個環節有利于加強幼兒的認知和記憶，實現本次活動的第一個目標。
第二個環節：通過猜猜看活動、進一步認識十二生肖中動物的變形圖案。
在觀看視頻之后，小朋友對十二生肖動物，已經有了一定的認識，但是十二生肖的變形圖案很多，為進一步增強認知，教師通過圖片匹配、讓幼兒猜動物名稱，進一步深化幼兒的認知。
本環節采用雙主體互動模式，通過師幼互動，幼幼互動，教師、幼兒在師幼互動、生生互動中，形成合作學習的機制。本環節有利于完成本次活動的第一個目標。
第三個環節：講故事，在鐘表圖案上貼圖片，讓幼兒認識十二生肖的順序。
過渡：十二生肖中老鼠排在第一位，小朋友們你知道為什么嗎？這里有一個傳說故事。
教師結合課件，繪聲繪色講關于十二生肖動物通過比賽來排序的傳說故事，在講故事的同時依序將對應的動物圖片貼到事先準備好的大鐘表上。從1——12。分別為鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。
愛聽故事是多數幼兒的特點，也是最能吸引幼兒的教學手段之一。本環節利用故事與課件相匹配的教學手段，充分利用了幼兒的聽覺和視覺，幼兒在聽聽、看看的學習過程中明確了十二生肖的順序。本環節設計有利于本次活動的第一個目標達成。
第四個環節：結合鐘表圖，聯系幼兒的屬相，用問題引導幼兒了解生肖與年齡的關系以及十二生肖的輪回。
過渡：小朋友們，在我們這個神奇的鐘表中，各種動物依序排列，一個數字代表一年，一年一個屬相。下面老師問幾個問題，誰第一個回答，誰就先得到老鼠的頭飾。
教師設置具有層次性的問題，將難點分解，隨著小朋友的回答，依次發出十二生肖頭飾。
老師的問題如下：
1、今年是牛年，今年出生的孩子屬啥的？
2、今年是牛年，明年是什么年？
3、明明小朋友屬馬的，明明今年幾歲？
4、后是什么年？
在本環節中，老師采用難點分解法，通過給小朋友提出由易到難，由具體道抽象的問題，將十二生肖與年齡的關系以及十二生肖的輪回活動難點，一一化解，小朋友則運用想想，說說的學習方法，從而突破難點，達成本次活動的第二個目標。本環節教學活動，有利于培養小朋友的語言表達能力和抽象思維能力。
第四個環節：通過游戲、唱歌，鞏固加深學習成果，烘托課堂氣氛，達到本次活動的高潮。
三、結束部分。
通過關于十二生肖動物兒歌和童謠的聯唱，激發幼兒對中華民族傳統文化的喜愛之情，讓幼兒在意猶未盡中結束本次活動。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇六
在春天的這個主題活動中，寶寶們在對大自然觀察的同時。也開始注意觀察身邊的小動物。萬物復蘇，小動物們也開始活躍了，它們最能吸引孩子們的注意和興趣。我們要通過開展這個寶寶最感興趣的主活動。引導他們了解與小動物相關的簡單知識，通過各種形式多樣的游戲活動引發他們關心小動物、關愛小動物的情感。
1.觀察幾種小動物，知道它們的名稱。學一學它們的叫聲，聽音樂模仿幾種小動物的走路姿勢。
2.在教師的幫助下，學習照顧小動物的簡單方法，知道它們愛吃什么。
3.萌發關愛小動物的情感。
4.學習兒歌、手指點畫的方法、表現小動物的主要特征。
精彩活動。
活動一：動物的家。
目標：1.布置不同的小動物的家，能分辨出不同動物的家。
2.學習當小動物的爸爸媽媽，照顧小動物，并能與小朋友分享環境。
準備：1.在娃娃家中布置小貓、小兔、小狗的家。
2.請幼兒將家中的小動物玩具帶到幼兒園中。
過程：1.引導幼兒進入活動區，認識不同小動物的家。
2.請幼兒自告奮勇包出自己想當哪個小動物的爸爸媽媽。引導他們愛玩玩具，細心照顧動物寶寶，鼓勵他們與動物玩具說話表達自己的情感。
啊！”對小貓照顧的特別認真細微。
跳，快跟我學！”腳色語言運用相當好。
3.帶寶寶游戲后，將它們各自送回。
自己的家。引導他們尋找不同的動物家的標記。
有骨頭標記的房子內。孩子們都正確的將小動物們送回了家。
美美還對小狗說：“你睡吧，天黑了！”并給狗兒蓋上了被子！
由此看出，孩子們已經能初步照顧這些小動物寶寶了！
活動二：小魚吹泡泡.
目標：學習畫圓圈，能將圓圈的口封上.
準備：魚缸形紙，上面畫有小魚游水的背景，彩筆。
條小魚。
說：“這條好看是紅色的，它的尾巴大！”淼淼也大聲的說：“小魚還游呢，真好看。”
泡要圓，最后要封好口這樣泡泡才漂亮。
我會畫泡泡，我畫了這么多泡泡！”
封口。對有困難的幼兒進行手把手的教。
又多又好。楊恩畫的不太圓，在進行手把手地教后，有了進步，能將圓封好了。
5.講評幼兒作品.
幼兒能評出自己的小魚特別的漂亮。還能為其他的小朋友拍手鼓勵。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇七
1、借助紙棒設計動作，表現各種造型。
2、能與同伴合作游戲，體驗合作變化的樂趣。
1、在活動前制作好紙棒。
2、一處適合表演的場地。
1、教師用紙棒表演啞劇。如表演樂隊指揮用紙棒指揮樂隊演奏；表演雨天出門遇到下雨做打傘動作。
2、教師剛才把紙棒變成什么了？小紙棒還可以變成什么呢？
3、引導幼兒自由結伴，合作進行“我演你猜”活動。
4、教師觀察或參與活動，表揚有創意的幼兒，特別是借助身體與紙棒組合的幼兒，激發其他幼兒的創造欲和表演欲。如果幼兒不理解如何組合造型，教師可示范一至兩個動作。如：左手叉腰，右手拿紙棒稍向下，身體輕輕向右傾，扮演茶壺倒水狀；將手臂和紙棒組合，表演地下停車場的自動伸縮欄等。
1、小小紙棒真奇妙，它除了可以和我們的身體組合玩出各種花樣外，還可以和其他紙棒合作，變化出更多的造型。
2、教師與兩名幼兒合作，表演風扇轉轉轉。
3、幼兒自主與同伴商議、合作，用紙棒組合的方法變化出各種造型。
4、教師及時發現幼兒在表演中新穎、獨特的構思，并予以鼓勵，激發幼兒的創作激情，讓他們充分提呀創造的樂趣。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇八
（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組”許卓婭執筆）。
音樂欣賞教學，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關注和研究，是從1985年開始的。由于主要是圍繞四個問題展開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思考軌跡，現略述如下。
研究的最初階段（1985～1987），我們主要關注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進行音樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現象。
在這一階段的研究中，心理學領域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學習心理學告訴我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經驗，在上述經驗的基礎上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。
據此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優化組合各種音樂的（傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學、美術、游戲）活動經驗，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。我們把這種教學思路稱之為“多通道參與模式”。“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂；“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調動多種感官來豐富、強化所聽到的音樂內容。
“多通道參與模式”在部分幼兒園進行了推廣后，課題組又以實驗研究的方法，對實際效果進行了驗證，結果是令人鼓舞的：教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解音樂作品的能力。
第二階段（1988～1990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。如果說在這以前，我們對目標的關注還僅僅停留在音樂感發展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標的思考已經涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會性情感）、個性（包括自信心、自我認知能力、自我調控能力、獨立性等）及社會性（包括守紀、責任感、交往合作意識及能力、公平競爭意識及能力……）等幼兒心理發展的全部領域。
在這一階段的研究中，我們吸收了教育學領域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學中“整體的觀念”和“系統的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的經驗也是一個整體。雖然在學術研究中，可以把審美經驗與非審美經驗、音樂經驗與美術、文學經驗等分開進行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發展的教育目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應該完成的任務。
其次，教育目標分類學及課程目標建構研究也告訴我們：在教育的實踐活動中，只有具體的目標才是教師可能把握住的，可能追求達成的和可能被檢驗證實的。
以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學目標的確立，提出了以下具體要求：
1．樹立全面發展的目標觀。設置目標應從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮，以保證兒童發展的整體性。
2．目標必須圍繞活動的具體內容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。
3．目標必須針對教育對象的現有狀況及發展需要提出，避免過高、過全；過低、過偏。
4．目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相趨近，并及時正確地調控自己與兒童的行為，使活動朝既定目標的方向發展。
舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強弱對比的樂曲，若將活動內容定為讓兒童想象、創造性地模仿各種動物的動作，并隨著音樂表演和欣賞。這時活動目標中一般不應出現“發展兒童的想象力、創造力，培養兒童對音樂活動的興趣”這類空洞的提法，而應代之為：“引導幼兒根據音樂的強弱變化，想象自己是某種笨重的大動物或輕巧的小動物，用自己想出的動作跟隨音樂的強弱變化進行表演，并力爭使所做的動作與他人不同”。“初步培養和同伴一起面對面進行表演的習慣，初步學習看著對方的眼睛與對方交流表情，并體驗其中的愉快感覺。”
第三階段（1990～1993），我們主要關注和力圖解決的是：音樂欣賞教學活動中的`情感教育問題。
1990年，我們受“教師在教育過程中情感表現的適度性”爭論的啟發，開始研究教師自身的情感素質及其對兒童參與活動的影響。有關心理學的研究認為：教學活動是教師與學生共同的人生實踐活動，它充滿著人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養個性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗，促進精神享受、精神發展和自我實現的功能。
情感教育方面的研究證明：教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師個人的情感表露，能使學生受之熏陶，為之感動；被學生活生生地感受到、體驗到，吸收消化，成為學生個體知識、信念體系中的一個有機組成部分。教師個人的情感能力與技巧，也是區分“效率高”和“效率低”的教師的最重要指標。（參見朱子蔓《情感教育論綱》南京出版社1993年版）。
據此，對教師提出了下列要求：
1．不只把教學當作一項任務來認真完成：同時也把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。
2．從幼兒的情感發展目標來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應關注和滿足幼兒在音樂欣賞活動中產生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關注、認可、贊揚；喜歡嘗試各種新鮮的經驗；渴望表達自己的想法，展示自己的才華；害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。
3．改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮”不住幼兒，總是擺出一副嚴肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調地講解和示范。這些過“冷”或過“熱”的做法，都不利于創設真正寬松和諧的教學環境。比較適當的做法是：經常看著孩子們的眼睛講話和示范；語言、體態、臉部表情和音樂、舞蹈示范，能恰到好處地表現出作品的蘊涵；用表情、動作以及音樂或游戲中的規則去調整幼兒的心理狀態（興奮與抑制）。如“小老鼠”到處亂跑時，教師可以說：“大貓來了！”并馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了！”并帶頭假裝睡覺。
4．會以各種不同的身份與幼兒進行情感交流。在音樂欣賞活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子；放牛娃、牛犢；觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。
5．會分析和表現音樂作品的各種情感基調。如《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，演奏時，應突出強拍處向上的“甩”勁；《趕花會》的a段音樂輕快活潑，b段較為舒展柔美；《牧童短笛》的a段清新悠閑，b段活躍歡快；《京調》a段流暢淋漓，b段高唱低吟，亮麗委婉。學會區別各種音樂、特別是性質相近音樂的作品之間在情緒、情感上的細微差異，能夠準確地表現和傳授。經過這樣的音樂欣賞活動熏陶，幼兒的情感體驗、情感表達會逐步變得細膩、深刻，豐富。
第四階段（1993年至今），為了使音樂欣賞教學活動能夠從形式到內容上都更貼近幼兒的生活經驗，更多地滿足幼兒的心理發展需要，課題組重點研究了“怎樣實現音樂欣賞教學的游戲化”這一問題。經過一年多時間的實踐，我們設計了一系列游戲化的音樂欣賞活動方式。現簡介三種：
1．串連方式――將欣賞活動的過程設計成一連串的游戲，每一個游戲重點解決某一方面的問題，當全部游戲完成之后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，同時也獲得了其他方面的有益經驗。（具體例子參見《幼兒教育》1994年第3期《兩個音樂活動過程及評折》）。
2．本體方式――欣賞作品本身就是一個設計好的表演游戲。欣賞活動的整個過程，就是層層深入地引導幼兒熟悉音樂和熟悉表演的過程，直至最后能夠完整地跟隨音樂進行游戲表演。如后面的《過新年》、《小小京劇迷》等活動設計，均屬這一類。
3．添加方式――在音樂欣賞活動的中部或尾部添加與欣賞要求緊密相關的游戲情節，諸如智力游戲、體育游戲或角色游戲，以增加活動的趣味性。
十年來，我們采用發現問題、分析問題、解決問題的方法，對音樂欣賞教學活動作了一些探索。這一領域中尚有許多問題有待研究，我們期望通過本文，引起幼教界同仁的響應和斧正。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇九
1．能對圓形進行大膽想象，并運用簡單語句表達。
2．能安靜傾聽、愿意嘗試繪畫射線。
3．在作畫中不影響同伴，安靜地繪畫。
1．范畫一張。
2．兩種繪畫紙，一種有圓的紙，一種空白紙。
3．人手一份黃色蠟筆。
（一）談話，激發寶寶興趣。（出示畫有圓的操作卡）。
1．教師：寶寶看一看，這是什么？它看起來像什么呀？（鼓勵寶寶大膽猜測）。
2．教師在黑板上簡筆畫畫下幼兒想象的內容。
（二）出示范畫，欣賞太陽。
1．教師：寶寶來看看教師把圓變成什么了？
2．教師：寶寶喜歡太陽嗎？為什么？（鼓勵幼兒簡單說一說為什么喜歡太陽）。
（三）教師結合兒歌示范講解。
1．教師：寶寶來看太陽圓圓，我們先把太陽的圓臉變出來。
2．教師：我們一起來看看圓是怎么變成太陽的。
（1）兒歌示范：小蠟筆手中拿，站在圓上畫線線，畫一下空一段，畫一下空一段，太陽公公放光芒。
（2）寶寶歲兒歌徒手練習。
（四）寶寶繪畫，教師巡回指導。
教師：寶寶，還有很多圓想請寶寶來變太陽，我們一起幫幫他們吧。（能力強的寶寶可選空白紙自己繪畫，其他寶寶可選已有圓的繪畫紙。）。
（五）展覽欣賞作品。
介紹自己的畫。
1．區域活動：將材料投入活動區，鼓勵寶寶活動時繼續繪畫。
2．日常活動：天氣冷了，經常帶寶寶到室外曬太陽，知道多曬太陽可以身體健康。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十
（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組”許卓婭執筆）。
音樂欣賞教學，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關注和研究，是從1985年開始的。由于主要是圍繞四個問題展開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思考軌跡，現略述如下。
研究的最初階段（1985～1987），我們主要關注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進行音樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現象。
在這一階段的研究中，心理學領域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學習心理學告訴我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經驗，在上述經驗的基礎上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的'方式。
據此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優化組合各種音樂的（傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學、美術、游戲）活動經驗，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。我們把這種教學思路稱之為“多通道參與模式”。“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂；“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調動多種感官來豐富、強化所聽到的音樂內容。
“多通道參與模式”在部分幼兒園進行了推廣后，課題組又以實驗研究的方法，對實際效果進行了驗證，結果是令人鼓舞的：教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解音樂作品的能力。
第二階段（1988～1990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。如果說在這以前，我們對目標的關注還僅僅停留在音樂感發展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標的思考已經涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會性情感）、個性（包括自信心、自我認知能力、自我調控能力、獨立性等）及社會性（包括守紀、責任感、交往合作意識及能力、公平競爭意識及能力……）等幼兒心理發展的全部領域。
在這一階段的研究中，我們吸收了教育學領域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學中“整體的觀念”和“系統的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的經驗也是一個整體。雖然在學術研究中，可以把審美經驗與非審美經驗、音樂經驗與美術、文學經驗等分開進行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發展的教育目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應該完成的任務。
其次，教育目標分類學及課程目標建構研究也告訴我們：在教育的實踐活動中，只有具體的目標才是教師可能把握住的，可能追求達成的和可能被檢驗證實的。
以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學目標的確立，提出了以下具體要求：
&n。
[1][2][3]。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十一
1、愿意嘗試操作活動。
2、經過活動培養幼兒參與美術活動的興趣和自信心。
3、發展幼兒的手眼協調本事。
1、玻璃彈珠若干，襯衫包裝盒人手一個，里面放“手帕”(白紙)。
2、廣告顏料(紅黃藍綠)放在盆里。抹布若干。
3、娃娃一只，紅即時貼剪的嘴角下垂和上揚的嘴各一
4、小椅子排在教室中間，桌子上放操作材料放在教室邊上。
1、出示貼著嘴角下垂嘴的娃娃。
2、今日，教師教小朋友一樣新本領——彈珠滾畫。
3、幼兒操作
此刻請小朋友來幫娃娃把白手帕變成美麗的花手帕，好嗎?教師相信小朋友必須比教師能干，把白手帕變得比教師變的還漂亮，對嗎?小朋友此刻去吧，記住，別把顏料打翻了，選你喜歡的顏色。幼兒操作，師巡回指導，鼓勵幼兒大膽操作。(把娃娃嘴換上嘴角向上的嘴)
4、評價：
小朋友變的手帕真漂亮，看娃娃此刻可開心了，他有了這么多的手帕決定開一家手帕店，請小朋友一會兒去娃娃手帕店買你最喜歡的手帕。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十二
1.鼓勵幼兒不怕冷地，勇敢的參加體育活動。
2.聽信號進行走、跑、跳的動作練習，發展幼兒靈活的反應本事。
檢查幼兒的穿戴。
1.幼兒分散在場地上，自由做走跑跳及其他練習動作，并聽教師數1~10，當數到10的時候教師喊：“結冰”，全體幼兒就不動了。
2.教師說：“冰化了”幼兒散開繼續自由做動作，如此重復游戲。
3.幼兒熟悉游戲后，教師可改變口令，如“兩人結冰”“三人結冰”等，幼兒必須兩人或三人身體的某一部分接觸，表示凍結在一齊了。
規則：
教師說結冰時，幼兒必須停止各種動作，原地不動，誰動了，暫停游戲一次。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十三
兒童的健康成長是希望，是社會的希望，更是祖國的希望，所以幼兒教學就顯得尤為重要。教學是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程。由相互依存的教和學兩方面構成。你是否在找“幼兒園教學活動敘事大全”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！
有一個湖，叫天鵝湖，湖中有一個小島，住著一個老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是從遙遠的北方飛來，準備去南方過冬的。老夫婦看到這群遠方來客，非常高興，因為他們在這兒住了這么多年，還沒有誰來拜訪過。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們在島上不僅敢大搖大擺地走來走去，而且在老漁翁捕魚時，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當湖面封凍，它們無法覓食的時候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進屋取暖，并且給它們食物。這種關愛一直持續到春天來臨，湖面解凍。日復一日，年復一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時候凍死了。有時候愛得多了也是一種傷害，并且致命。
這些“愛”，有的會傷害他們的心靈，有的會使他們心靈碎弱，有的會使他們逃避責任!太細心的“關愛”使他們無法面對現實。學生生活在社會中，就要接受社會的摔打。
上學期在我們兩位老師的共同努力下，幼兒在各科學習和常規活動中都有了進一步的提高，我們的班務計劃得到了較好的實施，使得班級管理工作取得了一些成績。因此，本學期我們兩位老師將會更加嚴格要求自己，認真總結上學期的工作，吸取經驗，反省不足，在新《綱要》和《園務計劃》指導思想的引導下，以兒童為本，促進每個幼兒富有個性的發展。學期初，我們根據班級的實際情況和幼兒的年齡特點共同討論并制定了本學期具有本班特色的班務工作計劃。
一、班況分析。
1、幼兒情況。
本學期我班幼兒人數為45人。其中男孩32名，女孩13名。經過了小班、中班的幼兒園學習和生活，孩子在期待中升入了大班，自豪感、責任感、榮譽感都得到體現，各方面能力都有所提高!我班孩子在行為習慣方面表現一直較好，對老師尊敬、熱情!大多數孩子思維活躍，接受能力強，性格開朗、活潑、富有個性。在人際交往和獨立解決問題方面有突出進步，大多數幼兒能友好相處，遇事會協商解決，不與同伴爭奪玩具，不打人，不罵人，愿意和同伴交談，會用較清楚連貫的語言大膽的表達自己的愿望和請求。能主動積極的參加各項學習活動，多數幼兒形成較好的生活衛生習慣，有初步的生活自理能力。此外，由于年齡差異和能力的強弱，個別幼兒的動作發展和動手能力不夠理想，學習思維不積極，完成任務速度慢。大班幼兒各項學習都更需要加強了，老師將更多幫助他們適應這樣的生活，為孩子升入小學打好基礎!雖然存在一些問題，但整個班經級的風貌積極向上、有禮貌、有愛心、特別表現在開學初開展的大帶小活動中，熱心的幫助弟弟妹妹，為他們做出了好榜樣。
1、語言方面：幼兒喜歡講述與表達，但是在用適量的聲音談話上有較大的問題，有的幼兒聲音很響，生怕他人聽不到，有的卻輕的無法讓同伴聽到。另外在傾聽方面存在著較大的問題，個別幼兒會在他人或老師講述時插嘴，或是任意地做些什么。
2、藝術方面：在唱歌的聲音基本統一，舞蹈動作也有所協調，表現力有了明顯提高，節奏感增強了，大部分的幼兒都喜歡音樂活動，表現出愉快的情緒。但在活動中常規有必要繼續培養。在美術活動中，幼兒的自己想自己畫的能力有了，但畫面的布局不夠豐富，活動的形式還要繼續豐富些。且存在著個別差異明顯的不良特點。
3、家長工作方面：家長工作是本學期開展較好的，家長能主動協助老師進行活動環境的創設，收集材料，本學期將繼續發揚好的方面，并在幼小銜接上共同努力，協調一致地把有關的工作完成好。
針對以上情況，和結合本班實際情況，為了更好地做好幼小銜接的工作，制訂了本學期的工作計劃。
二、總目標。
本學期中心工作是促進每個幼兒富有個性的發展;在一日生活中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律，樹立規則意識;結合日常生活，開展安全教育，提高自我保護的意識和能力;幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣;引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信;培養幼兒積極主動參加各項體育活動;學習、滲透班級經營，轉變教育觀念;教師加強學習、不斷反思，努力提高自己的教學水平。
有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢?直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。
真是一位細心的母親。
“蹲下身來看看孩子的世界”，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常采取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎么會有效呢?難怪很多老師在教育學生之后，沒有期待到想象的效果時，也多半覺得委屈，“好心沒好報”。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。
教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信。
切記，教育行為開始之前一定要換位思考。
開學才幾星期光景，有好幾個糾結的畫面時不時地浮現在我的腦海里，讓我心情變得很壓抑。
畫面一：周二早上，一家長在小3班大鬧，說自己的兒子被班里某個孩子打了，腦袋上有很大一個包，經過老師細心詢問，查看，發現“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個包，老師安撫家長的情緒，不管怎么安撫還是大聲嚷嚷，說一定要查不出來是誰打的，還要打打還的架勢。“被打孩子”在一邊怯怯地站著，拉著媽媽的衣角，叫媽媽別罵了。我也是一個孩子的媽，真有點鄙視這位媽媽的做法。同時我也是一名老師，站在這個角度，我真想說：阿姨，你兒子的求學路還很長，你這樣不分青紅皂白，在眾人面前大吵大鬧，不說別的，你讓你的孩子情何以堪呢!
畫面二：我值周那天早上，一奶奶護送孫女上學，孩子早飯沒吃好，在啃一飯團，奶奶見她吃得這么慢，就開始破口大罵。出于對孩子保護的心理作用，我趕緊對孩子說：小朋友早飯去教室用吧，別在這站著了，太冷。此時的孩子已經眼淚汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你應該為孩子想想吧。這么小的年紀也不適合吃飯團，而你作為家長卻給她準備了這樣的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進餐講究細嚼慢咽，我們成人都做不到，何況一個孩子呢!
畫面三：在微信上，一朋友發了他孩子寫數字的照片，在那個本子上已經密密麻麻寫了整整一頁紙了，練習紙的格子很小，也不是正規得練習寫數字的本子，且那個孩子才剛讀中班啊，有必要這樣做嗎?對于孩子培養孩子對學習的興趣很重要，而不是一味地強求孩子干不愿意干的事情。作為孩子的老師，孩子的父母應該知道我們的孩子需要什么。
《指南》的實施已經有一段日子了，這條路很漫長，需要我們做大量的工作，去引導我們的家長，引導我們的孩子在玩中學，培養幼兒具有優秀的人格魅力的新一代。
1、要先培養孩子良好的時間觀念。家長在空余時間可以和孩子共同制定一張時間表，用來督促孩子按時起床、睡覺、完成家庭作業等活動。使孩子逐步學會在時間的約束下自覺地調整自己的行為。
2、要培養孩子的責任感。責任感是一個人自己的言行、承諾持認真負責、積極主動的態度而產生的情緒體現。長久會成為一種穩定的個性心理品質，可以有效地提高孩子學習積極性;建議先從簡單的整理玩具、做家務入手，孩子在主動去做，甚至做的不錯時要寄語即使夸獎或是獎勵，使孩子有自豪感和被尊重感。
3、要鍛煉孩子的毅力和意志，培養孩子的獨立性。平日生活中不要太‘照顧’孩子，包辦的過多。在帶動腦筋的時候讓孩子自己去想，孩子能做的事情讓孩子自己去做。
心得四：大班家長育兒心得體會。
從知道有寶寶的那一刻起，教育的問題就成了頭等大事。歷經了父母對我的教育，目睹了身邊年輕父母的教育，又通過看書上網主動的去學習怎樣“對付”孩子及教育的妙招，結合了我和孩子共同成長六年來的點點滴滴，我覺得要很好的教育孩子，就一定要做一名有智慧的媽媽.
智慧，我簡單的理解就是只要我們動動腦筋，想個好辦法。有時它可能只是我們的一個眼神，一個簡單的動作，一句話或者是一段經過“預謀“的短劇、就這樣它使我們的寶貝兒成為了好孩子。說到這兒我想所有的媽媽都會聯想到自己在和孩子相處中，是如何的開動腦筋，斗智斗勇的了，在這里我想和大家分享一下我的幾點心得。
一、愛孩子，更要高質量的愛孩子。
“父母之愛都深如大海，但有質量差別。決定質量高低的，不是父母的學歷、收入、地位等，而是對孩子的理解程度和對細節的處理水平。”——這是我喜歡的一句話。我們都知道孩子的想法是豐富的，孩子的心思是細膩的，我平時做到的就是從不忽略孩子的想法，讓自己站在她的立場考慮問題，征求她的意見，不輕易地為她作決定。當然我們在教育孩子的時候，會要求他應該做什么，不能做什么，但有時孩子就是會反其道而行。每到這時，我都會問問孩子的想法，因為我知道孩子的任何舉動都是有想法的，任何一件事情的發生也都是有原因的，所以我會了解她，然后幫助她分析，最終使她能夠真正地明白我為什么要那樣要求她，從而發自內心的認同我，而不是簡單地屈從于大人。
二、言教不如身教，我們是榜樣。
大家都明白的道理，家長是孩子最好的老師，我們是孩子的榜樣。簡單地說，我們要求孩子懂禮貌，我們就得做到禮貌待人;我們讓孩子和伙伴友愛相處，那我們就得做到團結友愛;我們讓孩子好好學習、喜歡讀書、少看電視……這一切我們都得首先做到。孩子是單純的，但不是愚頓的，我們的一舉一動、一言一行孩子都看在眼里，記在心上，所以說他的行為中自然就有我們的痕跡，那么家長們，別忘了，孩子在看著我們。
三、正確的引導，讓孩子愛上學習。
大家是不是都對孩子說過“學習是快樂的”，可是家長的心里呢，會認為“學習是一門苦差事”，如此這樣，到底要怎么做?我覺得不能簡單地要求孩子必須學習，必須學習好，更不能用你都不信服的“快樂學習”來教育他，而是引導他，讓他真正地愛上學習。其實學習本身不是快樂的，而享受學習后的成果是快樂的。我告訴孩子：我們生活中有許多事情要做，學習只是其中的一件事，它和我們吃和玩一樣，都有從不知道到知道的過程，但是掌握了以后，就是快樂的了。還有在對待孩子的學習時一定鼓勵、贊揚，不拿孩子與別人做比較，不要求必須打100分。比如我的女兒在做題時10道錯了6道，我不會說“怎么錯了這么多?”而會說“這4道題都做對了，真棒!那么這6道題呢，再好好看看，一定也能做對。”而這時孩子就會說“怎么錯了這么多呢?我下次一定要全對。”其實分數是越要越少的，這真的就像是真理一樣。有時孩子回家后老師講的題還是不會，這時我們一定是生氣的，而且真的就想發脾氣，有的家長會說“老師上課講的，你為什么不會，一定是上課沒認真聽課。”“別人都能記住，你怎么就記不住。”請千萬不要這樣說，其實此時孩子也是非常著急和內疚的，無論什么原因，他都會因為自己做不出老師留的題而懊惱。這時候我們更不能這樣的教訓了，我們應該是幫助他們，然后來了解孩子是什么原因導致的“學不會”。也許是上課的時候聽了，但又忘了，那我們就得幫助孩子怎樣才能記住;也許真就是上課的時候溜號了沒聽講，那我們就必須告訴孩子：做事情就得在正確的時間做正確的事。讓孩子認識到因為上課時的不認真導致了回到家里做不出作業的那種難過的心情是多么的不值得，不劃算。家長們，如果你發現孩子的分數低一些了，學習差一些了，請不要認定這是災難一樣的事，因為我們才剛剛開始，我們的點滴作為會影響孩子，會幫助孩子，讓他們從此刻來輕松愉快的學習。
所有的家長都想培養出一個好孩子，其實一名優秀的孩子，他的心里一定是陽光的，他的生活也一定是快樂的，他在各個方面也應該是有技能的。我希望我的女兒能夠成為一名擁有簡單快樂的人，可是簡單的快樂是需要本領的，我會用我的智慧來伴隨她，引領她，讓她能夠在無數的生活體驗中最終是一個快樂、積極、優秀的孩子。
有一則《井蛙歸井》的寓言故事：井里的青蛙向往大海，請求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當向導，非常高興，便欣然同意。一鱉一蛙離開了井，慢慢前行，來到海邊。青蛙見到一望無際的大海，驚嘆不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎進大海的懷抱，卻被一個浪頭打回沙灘，措手不及喝了幾口咸水，還被摔得暈頭轉向。大鱉見狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮在海面上，樂趣無窮，青蛙也逐漸適應了海水，能自己游一會兒了。就這樣，它倆玩得很開心。過了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙想了想，對大鱉說：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應海里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物。看來，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂土。”于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。原來如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最好的教育。
馬爾比·d·馬布科克說：“最常見同時也是代價最高昂的一個錯誤，是認為成功有賴于某種天才、某種魔力、某些我們不具備的東西。”其實，成功的要素就掌握在我們自己的手中。
成功的教育方法是不容易學不到的，假如容易學得到的話，我想領導們就會不惜一切代價讓我們出去學習，專攻“點金之術”，那教育就簡單了。故事給我們很好的啟示，適合自己的教育就是好的教育，不必太在意與名家的不同。可能你會說：“井底之蛙，見識少，才會這樣說。”或許你說得也沒錯，我們生活的世界真的是很有趣，任何事情都有兩面性，“善與惡”、“積極與消極”……等等，就看你看到那一面。我看還是努力把別人的教育方法內化為自己的，不斷提高自身的教育能力，使自己的教育行為具有鮮明的個性。適合自己的教育就是最好的教育。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十四
讓幼兒了解廢棄的塑料袋、泡沫用品對環境造成的污染及危害。
1、讓幼兒了解各種各樣的口袋功能，并能作好記錄。
2、能運用手、眼親身體驗，提高幼兒的探索欲望。
3、了解這些污染造成的危害，從此關心周圍環境，增強環保意識。
重點：通過實驗了解各種口袋的功能。
難點：端正自己的環保意識，正確的對待可回收資源的利用。
1、積攢不同質地的口袋（布袋、紙袋、網兜、塑料袋）；
2、人手一份操作材料：書、乒乓球、水果、豆子、毛巾、水；
3、每人一份記錄表格；
4、事先讓幼兒觀察生活中口袋的存在；
5、ppt《白色污染對環境的危害》，有關“聚丙乙烯”的視頻。
一、以游戲“看看我的口袋里有什么”引出課題。
1、個別幼兒兜里有老師事先準備好的小塑料袋一個。
2、讓幼兒通過摸、看、說出口袋的作用。
3、教師依次出示各種口袋，引導幼兒了解它的用途。
二、鼓勵幼兒大膽實驗操作，并探索發現。
1、根據教師準備好的材料，先看，先想什么物體能裝進各口袋中。
2、再請幼兒通過實驗證明，并采用多種材料操作。
3、讓幼兒對實驗結果做記錄。
4、師幼總結實驗結果，網兜不能裝水及細小的物品，紙袋和布袋不能裝水，應為這兩者都具有吸水性。
三、觀看ppt《白色污染對環境的危害》及視頻，讓幼兒直觀的`了解塑料袋給環境帶來的危害。
1、請幼兒線觀看視頻，知道塑料袋中含有聚丙乙烯的物質，了解它對大自然的危害。
2、播放ppt，切身感受白色污染的危害。
3、師幼共同討論，如何針對這一現象，又該如何應對呢？
四、活動結束。
教師小結，應該愛護環境，合理的處理塑料制品，爭做環保小使者。
此次活動主要分為以下幾個部分進行，開展這樣的活動是為了培養幼兒的探索欲望和理解能力，初步讓幼兒了解科學活動的過程。
a部分：以游戲開始，通過在個別幼兒兜里有老師準備的小塑料袋從而激發幼兒的學習興趣。讓幼兒通過摸、看、說出口袋的作用。通過教師出示各種口袋的引導多數幼兒億初步了解口袋的用處。
b部分：幼兒根據教師提供的材料，實驗探索發現口袋的用處，并對結果進行記錄。通過總結，得到結論，根據口袋的自身特性幼兒都已知道網兜不能裝水極細小的東西，布和紙都具有吸水性，所以這兩種質地的口袋都不能裝水。明確根據《育兒天堂指導綱要》中的要求，體現師生互動，教師在授課過程中只是做好引導，幫助幼兒完成。
c部分：通過觀看ppt及視頻，讓幼兒討論白色污染給環境帶來的危害，且知道“愛護環境，保護大自然，要從我做起，從點滴做起”。幼兒都能積極發言，這種方式不僅鍛煉幼兒的觀察力，也激發了幼兒的表現欲。
這節活動課結束后，我也在反思，覺得還有需要改進的地方。在觀看視頻過程中，有一段沒有聲音，導致幼兒頓時失去觀看的積極性，應該在上課之前對所需的設備及材料反復檢查，以免出現漏洞。我覺得應該認真地對待每一節活動，不斷從教學過程中積累經驗，使每節活動能畫一個完美的句號。
文檔為doc格式。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十五
生活即教育，幼兒園教學活動應來源于生活。在幼兒生活中，經常和數字打交道，只是很多時候沒有去挖掘罷了。為了幫助幼兒了解數字的相鄰數，特意設計了“快樂出行”的數學活動，讓幼兒體驗數學活動的樂趣。
1、學習2-8的相鄰數，理解相鄰數之間的的關系。
2、發展幼兒的比較能力和思維的靈活性。
課件、表格、鉛筆。
（一）引題，理解“鄰居”
1、師：看，來了一輛快樂大巴，快樂大巴邀請各位小乘客去參觀房子，快樂大巴，快樂出發吧！
3、你現在的位置旁邊的鄰居是誰和誰？
（二）比一比：理解相鄰數之間的關系——前面數比中間數小1，后面數比中間數大1的關系。
2、為什么要把2個放在3個的前面，4個放在3個的后面（2個比3個少1個，排在3個的前面，4個比3個多1個，排在4個的后面）。
4、小結：3的鄰居朋友是幾和幾，也把2和4叫做3的.相鄰數，通過剛才比大小，我們知道相鄰數的一個特點：就是前面的數字總比中間的數字小1，后面的數字總比中間的數字大1。
（三）找一找：數字找朋友
1、現在出現在我們面前的是數字住的房子，你們看一群數字來了，他們是幾？（出示數卡2——8）
2、數字國王為他們買了新房子，數字寶寶要搬到新家里去，可是他們不知道自己住在那一幢，國王出示一個標記圖：小——大，數字要按標記排隊該怎么排？請你們送他們到新房子里去住。
3、數字寶寶3和5的中間數字朋友捉迷藏躲起來，我們找一找應該是幾？為什么？
4、數字寶寶5的前面朋友也躲起來了，應該是幾？后面呢？（引導幼兒知道比5少1是4，比5多1是6,5的的朋友是4和6）
（四）幼兒操作：
1、填空格：哪些鄰居躲起來了，幫它畫出來，并在正方形里寫上數字
2、圓點找朋友：圓點要找到它的前面和后面的鄰居，請你幫相應的圓點相鄰數畫出來。
3、連連線，教師和幼兒一同評價后，自然結束教學活動。
1、評價
2、總結
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十六
近年來，幼兒園越來越普及，不僅僅因為父母工作忙需照顧孩子，也因為幼兒園特殊性。幼兒園是孩子們第一次接觸社會環境的地方，也是孩子們綜合素質促進的重要場所。幼兒園獨特的特性，也影響了對幼兒園工作的要求和對幼兒的需求。
從工作角度看，幼兒園特殊性體現在有明確的育兒動機，教育的主動性要大于被動性。該發揮教育主動性，梳理幼兒園工作所具有的發展任務和規律，從而理性地設計幼兒園教育活動，培養和促進幼兒全面發展。
從幼兒需求的角度看，幼兒具有較強的好奇心和主動性，希望能夠得到自我探索和發展的機會。因此，在幼兒園中要創造積極的教育情境，激發幼兒的學習興趣和學習欲望，讓幼兒在穩定的環境中體驗豐富、充實的幼兒生活。此外，幼兒園要具備良好的社會關系建立能力和平等、尊重幼兒權利的理念，為幼兒創造游戲、發掘和自我表達的自由環境，培養幼兒個性品質，幫助幼兒逐漸形成以生活為中心、學習為支撐的學習態度。
幼兒園特殊性要求教師以幼兒為中心，注重教育教學的互動性，倡導干預的適度性。針對幼兒天性好奇，教師要及時引導和回答幼兒提出的問題，同時又要減少對幼兒行為的指導和控制，打造一個有利于幼兒自我表達、自我學習的空間。
此外，教師還應該在教學之中充分關注幼兒的實際學習情況，注重幼兒學習的個性化需求，同時也要適時引導幼兒學習規律、培養學習能力，為幼兒的未來學習打好基礎。
通過對幼兒園特殊性的探討，我們更加深刻地認識到了幼兒園教育的重要性，并感受到了幼兒園教育工作所帶來的機遇。幼兒園能夠為幼兒提供一個寬松、分享、安全、創新的環境，展現幼兒的多元表達和才華，幫助幼兒逐漸發現自己的優勢和興趣愛好，引導幼兒養成積極向上的心態和緊迫感。
同時，幼兒園還能為幼兒打造寬泛的生活閱歷、人際交往和合作機會，培養幼兒的社會意識和人際交往能力。這些機會將極大地提升幼兒啟蒙教育和成長的能力和水平，幫助幼兒更好地適應社會需求。
第五段：結語。
總之，幼兒園特殊性是幼兒園教育的重要組成部分。探究幼兒園教育的特殊性，不僅對幼兒園教育工作有著重要的指導意義，還為幼兒園教育提供了新的視角和探究方向，促進了幼兒園教育改革、發揚其特點，提高幼兒園教育的整體水平。
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十七
在書籍《向瑞吉歐學什么——“兒童的一百種語言”解讀》中提到，方案教學是以某一主題為核心向四周擴散編制主題網絡，制作主題網絡程序，然后根據兒童的興趣、需要讓兒童對主題網絡中的不同小子題進行探索、研究的教學活動。主題教學活動課程是實踐取向的，學科教學課程是認知取向的。作為一種嶄新的形態，主題教學活動尤其注重孩子多樣化的實踐性學習方式，從而改變以知識授受為基本方式、以知識結果獲得為直接目的的單一學習活動。實踐是主題教學活動課程的本質屬性，通過各種實踐活動培養幼兒擴散性思維，學會獨立思考問題，發現問題，解決問題，成為創造型的新一代人才。
假如今天我們認識一個新朋友，認識一個人我們先會觀察他的外表、五官，長得怎么樣？了解他的年齡，是哪里人。繼而我們還會主動與其交談了解他的興趣、愛好、特長。認識他的家庭成員，家里都有什么人？有幾個兄弟姐妹？接著我們還可以通過了解他的社交圈子，他都跟一些什么人來往，通過他得朋友了解他的社交能力，或者是待人處事的方式、方法。還可以通過了解他的工作判斷他的為人，如果他是警察，那么他可能天生就有一種正義感；如果他是一名醫生，那么他也許就是一個熱愛生命的人。認識一個人我們要通過全面的分析得出來的結論才是比較準確的。了解一個人不是單單停留在外表上，還要了解他的興趣、愛好、人品、為人等等，看似它們之間都是獨立分開的，但是都存在內在的聯系。了解、認識一個人的程度有多深？這也要看看觀察、研究者的能力水平。同樣以雞蛋來舉例，假如今天我們就是開展“雞蛋”這個主題教學內容，一個雞蛋也有很多學問，由淺入深，由觀察、記錄雞蛋的外形、顏色、大小先著手，為了讓小朋友更好地認識雞蛋，可以放一個鴨蛋和雞蛋在一起，讓小朋友進行比對，分辨哪一個才是雞蛋。層層遞進，然后進行知識遷移，引發幼兒擴散性思維，雞蛋有什么用？可以做蛋糕、面包和點心。雞蛋又是怎么孵出小雞的？小雞長大了會是什么樣？怎么分辨公雞和母雞？引發幼兒一連串的思考和探究。
為了提高個人的專業化成長，較好地實施素質教育，我們一線老師需要經常進行批判性的自我反思：
一、教學主題從何而來？
通常主題來源于孩子的日常生活與經驗，來源于孩子的興趣，來源于課程指導手冊中教師為幼兒園選擇的相關的主題路徑，來源于老師對孩子的觀察、傾聽、了解，或來源于教師的經驗與社區的資源，我覺得還應該來源于孩子的發展需求。在主題選擇時，教師往往要考慮很多，如主題是否對孩子有吸引力，主題是否與孩子的生活（包括幼兒園生活、家庭生活與社區生活）相關，主題是否有助于增進孩子的知識與技能，主題是否建立在孩子已有的知識經驗基礎上，主題涉及到的一些材料、設備是夠容易取得，主題能夠使幼兒運用已掌握的一些觀察、記錄、寫、算、繪畫等技能，主題是否有利于孩子之間的互動、合作，是否有利于孩子自主探究與學習，主題是否有利于孩子與家長的交流，家長中有無相關主題方面的專家可以利用等。一句話，主題的選擇要根據兒童的興趣、能力與教師的知識面與經驗、園內外的教育資源狀況，由師生共同決定。
開展主題的時候，時間太短容易造成流于表面、蜻蜓點水，草草結題，時間過長容易造成興趣減弱或者疲勞。隨著主題網絡的層層展開，與主題相關的活動就逐漸展開了，主題應該要“深入”或者是“放大”到什么程度呢？有人說：“小朋友的興趣還是很濃厚，還可以繼續探究。”有人說：“還可以發現有教育價值的內容嗎？”正常來說主題進行多長時間，主要以孩子興趣為轉移。如果孩子對主題的興趣持續不減，就可以一直探究下去。
我園是實施主題教學與學科教學相結合的教學模式，一個星期有兩個早上的教學時間開展主題教學活動，就是一個星期兩個主題教學活動課時。試著統計一下我園開展主題的教學課時，第一個學期有21周（42個課時），第二學期有18周（36個課時），當中有一些節假日或許是特殊活動、臨時任務等，保守估計這些活動會占去8個課時的時間，那么第一學期剩下的就是34個課時，第二學期28個課時。如果孩子們的興趣濃厚，在主題網絡編制與教學觀察與實踐中，各個小子題還能長出“新”的發展路徑，一個主題還能探究62個課時，也就是一個學年。主題網絡展開的線索是多方面的，從主題網絡中生發出的各個小子題及其活動所涉及的領域也是非常廣泛的，堅持性地進行深入探究活動，有效地提高孩子們的鉆研精神、耐力和毅力，使得孩子在對主題的探究活動中能獲得各個領域許多有益的經驗。
三、如何編制主題網絡圖，實施預定課程與生成課程相結合？
所謂主題網絡是一種由許多與主題相關的小子題編織而成的放射狀的圖形，它把各種資料都納入到主題之下的各子題內。主題網絡的編制可以明確主題探索的范圍，往往先由老師制定主要架構，這個就是預定課程內容，尤其是小班，主要是根據孩子的發展需要和生活經驗。然后再實際實施中根據孩子的經驗、認知進行調整和補充。因為并非主題網絡中的每個子課題都適合孩子做進一步的探索，所以應讓兒童對主題充分發表自己的看法、想法，并通過觀察、談話、繪畫等途徑唐孩子表達自己已有的經驗和提出自己想了解的問題和知識。
三、教學中老師如何有效地實施教學策略？
在主題探究活動中，老師不是傳統意義上的知識、技能的擁有者、傳授者，孩子也不是被動地接受老師的語言文化傳遞，孩子是行為活動的發起者、具體執行者，孩子的興趣、需要、經驗時一切活動的出發點。老師是活動材料的提供者，是傾聽者、觀察者，是孩子的伙伴與向導，如何位置孩子主題活動的興趣與動力。下面我以中班的“有用的塑料瓶”為例，簡單介紹一下主題的開展或進行。
1、關于“有用的塑料瓶”的最初方案。
本主題教學活動來源于我們的生活，塑料瓶是小朋友常見的廢舊物品，每個家庭里都會有塑料瓶，有裝沐浴露塑料瓶，有裝飲料的塑料瓶。而幼兒最周圍事物的變化特別敏感，喜歡探索未知的世界。這個內容是建立在兒童已有的知識經驗基礎上，涉及到的一些材料、設備是夠容易取得，有利于孩子與家長的交流。小小的一個塑料瓶包含了很多知識點。例如：塑料瓶為什么有大有小？因為它們的容量不同。為什么超市里的飲料大多都使用塑料瓶？因為塑料瓶比較輕而又不容易碎。為什么塑料瓶都有蓋子？因為不讓里面的液體滲出。為什么……他們的心里面有很多問號，有很多想法，通過這樣的主題教學活動提高幼兒學習科學知識的興趣和自主探索的能力。
2、老師與孩子們共同討論主題探究可能進行的方向。
（2）預定通過與孩子的談話，了解與評估孩子對塑料瓶的外觀包裝紙的顏色、容量、大小、高矮等初步的認識程度。
（3）如何鼓勵孩子以使他們產生觀察、提問、發現、建議與假設的欲望，同時讓孩子們一起來設定主題的下一個探究方向與方案。（4）教師如何用自己專業引領孩子思考和發現有價值性的教育內容及對主題教學進行關鍵性的影響，老師所做的是激勵每一位孩子認真地、自主地投入到探究活動中，當孩子們在探究活動中遇到困難和疑惑的時候，老師能夠帶領孩子們通過查閱資料、上網搜索、實踐操作等途徑一步步地尋求答案，失敗了也不要緊，使孩子們從中獲得成長與快樂。
3、“有用的塑料瓶”的主題教學實施過程。（1）主題教學活動的初期階段（以預定課程為主）。
一、用途不同的塑料瓶，包括飲料瓶、沐浴露瓶、醬油瓶等。接著是清洗塑料瓶。收集回來的塑料瓶比較臟，為了衛生安全起見，所以我們要進行徹底清洗。清洗過后動員孩子們就把它們拿到陽臺去晾干，有一些孩子放在太陽下的地板上，有一些孩子放在花架陰涼處，兩者發生爭執，有時說要放在太陽下容易曬干，有些說放在高處容易風干。根據這樣的情形老師隨機進行了一次科學小實驗“看看誰干得快？”最后得出的結論是放在太陽底下容易干。教學活動的前期階段是老師的摸索階段，最佳的方式是開展談話活動以便了解孩子的認知需求和興趣點。第一次展開的談話十分重要，孩子們會有很多意想不到的發現，從中找出下一個可能探究的方向。老師：小朋友們，你們知道這些瓶子是用什么做的嗎？寧寧：塑料做的。
老師：哦，什么是塑料？用塑料有什么好處？敏怡：塑料也是塑膠，玻璃做的好重的，塑料做的輕。琳琳：玻璃的做的掉下來會爛的。
寧寧：所以很多飲料的瓶子都是塑料做的。
梓桐：防止瓶子里面的液體會流出來，因為每一個瓶子都有一個口。
鵬程：老師，我發現了！瓶口上都有一個圈。
寧寧：是用來弄緊瓶蓋的，買回來的時候，圈和蓋子是緊緊連在一起的。
敏怡：我擰不開就叫媽媽幫我擰。瑩瑩：圈和蓋子是好朋友來的。
老師：嗯，如果當圈和蓋子分開了，那就是證明那瓶飲料已經被開過，為了安全起見，我們不能喝了。那你們還發現了什么嗎？鵬程：瓶身上有一些線條。
堯堯：每一個瓶子都有一個標志(指著瓶子上的標志說)，上面寫的是什么牌子的水，我認識這些字“景田百歲山”。邦邦：如果是過期的水就不能喝。相茹：從上面的日期就可以知道（保質期），過了那個日期就不能喝了。
梓丞：喝了就會肚子痛。
老師：那你們昨天洗瓶子的時候還發現了什么問題？珊珊：瓶身的顏色不一樣。
嘉皓：瓶子有一些大，有一些小；有一些高，有一些矮。老師：是的，大的瓶子容量大，小的瓶子容量小。
子皓：有一些瓶子瓶蓋不一樣，有的是按下去的，這個沐浴露瓶子是按下去的。……。
如果老師通過觀察發現大部分孩子還沒能很好地投入到活動中來的時候，我們還可以開展“描畫塑料瓶”美術活動，從另一個角度引發孩子進一步觀察塑料瓶的興趣，請孩子們自主挑選自己喜歡塑料瓶以自己的方式進行描畫塑料瓶，孩子們還會發現瓶身上有名稱、容量、生產日期、生產廠家、制作原材料等等。
（2）主題教學活動的中期階段（預定與生成課程相結合）。
當孩子們觀察了塑料瓶之后，發現了它們的確存在很多的不同，于是我們開展“對塑料瓶進行比較與分類”的一系列活動。當我們將幾種塑料瓶放在一起的時候，鼓勵孩子用自己的方法對塑料瓶進行分類。有一些孩子發現了可以按包裝紙的顏色不同來分類，有一些孩子按瓶子的大小容量來進行分類，有一些孩子按塑料瓶的用途來分類等等。為了激發孩子的興趣，我們開展競賽游戲，將班上的孩子分成三個小組，看哪個小組最快地將這些顏色不同，大小不同的塑料瓶進行分類、整理、擺放好。
當小朋友們認識什么是按事物的特點來分類之后，我們來一個“統計塑料瓶的數量”當孩子們根據自己獨特的方法進行了簡單的分類之后，老師請他們進行統計數量。會寫數字的就寫上數字，不會寫數字就用點卡來表示。
為了提高孩子的動手能力，我們還設計了“裝飾塑料瓶”教學活動。老師提供包裝紙、即時貼、畫筆、剪刀、膠水、透明膠布、丙烯顏料等材料，引導幼兒充分發揮自己的創造力一起來裝飾塑料瓶，讓這些塑料瓶妝點我們的活動室，營造一個濃厚的、舒適的學習氛圍。
為了更好地打開封閉式的思路，使孩子們感到新鮮、驚奇、產生繼續探究的愿望，并從中發現新事物，產生新思路。這就要求老師有計劃性地組織孩子們進行一次次的談話活動，提出一些啟發性的問題，找出關鍵性的探索方向。老師：“小朋友，你們發現什么地方是最多塑料瓶啊？”小朋友：“商場里面最多塑料瓶。”梓桐：“商場的貨架上擺放了好多塑料瓶。”嘉皓：“對！星期天我和媽媽逛商場，商場的貨架上擺放的塑料瓶都很整齊的。”通過日常的教學與觀察，老師要善于抓住孩子的年齡特點、心理特點、興趣愛好和認知需求，從對話中引發出新的探究方向。接著我們開展了一系列子課題教學活動“小小售貨員”。開展角色游戲“我是小小售貨員”的前期準備包括有：
1）請家長幫忙收集資料，配合做好活動前的認識和準備，利用周末帶孩子們到商場里觀察和記錄（包括貨架上的貨物怎么擺放，價錢標簽，商場里的員工有哪些？他們怎么工作等）。
2）老師和小朋友一起上網搜索有關商場的圖片，認識商場里的所有擺設包括貨架的設計。
3）收集紙盒與報紙師生合作制作環保小貨架。
4）商量并設計貨架上的主要商品，分類并整齊地擺放在貨架上。5）商量和制定價錢標簽。6）認識10以內面額的人民幣。
7）師生合作共同創造游戲場景，包括出入口標示、購物籃、收銀臺、購物溫馨小提示、人民幣（道具）、員工制服與帽子等等。8）讓孩子們分小組討論，一起幫超市取名字，最后按照大家的意愿取名為“開心小超市”。
在前期準備活動中，小朋友們獲得了新的知識經驗，角色游戲“我是小小售貨員”在游戲中孩子們提取自己的已知經驗，按照自己的意愿扮演社會上的不同角色，有收銀員、清潔工、保安、經理、顧客等，寓教于樂，孩子們積極、主動地參與到活動中，老師扮演孩子們的向導、伙伴的角色，參與到游戲中扮演“黃老板”，游戲結束后給員工們派發“工資”，讓孩子們享受到勞動的快樂，體驗成功的快感。（3）主題教學活動的后期階段（預定于生成課程相結合）。
我們的主題是“有用的塑料瓶”，要進一步開發塑料瓶的利用價值，于是我們開展了“塑料瓶的廢物利用”教學活動。老師一步步引導孩子們共同開發塑料瓶的利用價值，師生合作把它們做成有用的東西，例如：區角學習操作材料、瓶子體育器械。
開辟新的主題學習區域，更好地利用活動室有限的空間，調動孩子的學習欲望和繼續探究的興趣。我們設置了“瓶子建構區”，“瓶子操作材料區”加上之前設計的“開心小超市”，孩子們可以進區自由探究。“瓶子建構區”的設計靈感來自于孩子。一次美術活動中，發現剪掉塑料瓶的底部，在瓶身上添加窗戶和門，變成了美麗的“小房子”，配合一些積木、瓶蓋、紙盒、紙皮等道具構建一個新型的“建構區”。它的主要玩法有：排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、粘合等。它的特點在于：
1）實現自己搭建的需求及愿望，通過建構游戲，豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能。
2）使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發展。體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！
3）它融操作性、藝術性、創造性于一體，還蘊含著有益于幼兒發展的隱形教育潛能。
在開展主題探究活動過程中，我們會遇到各種各樣的難題，包括中途孩子的興趣轉移，主題探究活動是否繼續；當包括老師或孩子的思維模式被固定了，沒辦法激發老師或孩子的新思路；包括老師的知識面窄，在引導的過程中存在一定的難度；因為小班的孩子知識經驗有限，主題探究活動存在傳授與灌輸知識為主等等。每一次遇到困難的時候，我們不是選擇逃避，而是應該解決問題，盡快地做出決定，更好地發揮老師的指導作用。
在幼教改革的今天，教育評價問題已成為一個眾所關心的熱點問題。廣大幼教工作者已逐漸意識到評價是教育工作的一個必備環節。主題教育課程模式在目前我國幼教界被普遍采用，但是在主題活動中，幼兒的發展需要評價，教師的工作需要評價，教育的過程需要評價，課程模式的優劣需要評價。只有評價的參與、調節和指導，才有助于保證教育目標的實現，有助于使幼兒教育中各組成部分處于令人滿意的協同活動狀態，有助于選擇最佳的教育模式或方案，有助于推動改革的深入和發展。怎么評價老師的教學呢？我個人認為：
1、是否走進孩子的世界，緊緊抓住孩子的年齡特點、認知需求、興趣點去選擇教學內容。
2、組織教學活動過程中有沒有激發孩子的學習興趣，有沒有創造條件讓幼兒自主探究、學習，促進幼兒的想象力與創造力的提高。
3、過程中老師有沒有很好地發揮她的指導作用，維持幼兒高度的探索動機，尋找有教育價值的預定課程或生成課程。
4、老師是否經常觀察和思考，在實際實施中及時調整、補充教學計劃。
5、從主題探究活動中孩子是否運用到已有知識經驗和技能，通過進一步的學習與探究，建構新的知識經驗。
在主題探究活動中，老師并非控制或代替幼兒，他們始終扮演者材料的提供者，活動的幫助者與向導、伙伴和研究者的角色，允許孩子們在親身的學習探究中失敗或失誤，獲得經驗、重組知識經驗架構，從而使孩子們的能力得到最大的提高，也最大限度地促進了孩子們的發展，同時又充分發揮了孩子們的聰明智慧。正如《老子》所說的“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十八
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是中班語言《爸爸媽媽和我》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程和說活動延伸等環節對本教學活動進行解說。一、說教材。
（一）說設計意圖：
親子之間有一種樸素又美好的情感，然而在活動中表達這種情感往往顯得表層和單薄，其實在幼兒的生活中平凡的東西同樣耐人尋味。
在活動中，教師以幼兒身邊的爸爸媽媽為切口，試圖通過欣賞照片、制作和講述記錄卡等方式，一定程度地量化“情感”，使抽象的事物變得實在，使潛在的親情自然流露，從而提升幼兒的語言表達和社會交往等能力。
（二）說活動目標：
《幼兒園教育指導綱要》在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據中班幼兒年齡特點及實際情況，確立了情感、認知、能力方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。
1、感知理解詩歌中“爸爸、媽媽和我”的相互關系，初步學習有感情的朗誦詩歌。
2、嘗試根據日常生活經驗進行仿編活動，進一步了解大自然中事物間的關聯。
3、體驗仿編活動帶來的成功感，增強詩歌仿編活動的積極性。
在此基礎上我確定本次活動的重、難點：本次活動的教學重點是使幼兒懂得詩歌中爸爸媽媽和我的'相互關系。教學難點是幼兒理解詩歌內容，嘗試進行仿編活動。
二、說活動準備。
為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容，我作了以下準備：
ppt課件、親子照片、記錄卡、筆等。
三、說教法。
教育心理學認為“學習者同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象。”根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了朗誦法、直觀法、提問法、討論法等教學方法。
四、說學法。
遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。幼兒將運用觀察法、朗誦法、討論談話法等。觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看圖片和課件直接獲得印象。朗誦法、討論法是幼兒在討論以及朗誦中無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會。
五、說活動過程。
結合幼兒園教育工作原則和本次活動的目標，我設計了以下三個環節：
活動過程一、導入談話引出課題小朋友，你們家里都有誰呀？
你們喜歡爸爸、媽媽嗎？為什么？
2.教師朗誦詩歌3.學習詩歌ppt課件:圖一（1）畫面上有什么？
爸爸是（一座山），媽媽是（一座山），我是山間的（小溪）課件：圖二（2）采用上述方法，鼓勵幼兒看圖學習詩歌的第二段。
爸爸是（一棵樹）媽媽是（一棵樹）我是樹上的（小鳥）在爸爸媽媽身邊飛過。
4.師生共同學習詩歌，并有表情地完整朗誦。
5.引導幼兒按詩歌中的格式仿編部分內容。
（1）爸爸、媽媽除了是一座山，一棵樹，爸爸、媽媽還可以是什么？
（教師鼓勵幼兒大膽地說一說）（2）帶領幼兒念一念自己仿編的詩歌。
三、結束欣賞歌曲《爸爸媽媽和我》。
四、延伸活動：
1、角色表演：爸爸媽媽和我。
提供給幼兒頭飾和布置簡單的場景，請幼兒自己選擇扮演的角色進行故事表演，教師可根據具體情況把故事的敘述部分該成簡單的旁白，主要讓幼兒練習角色的對話及表演相應的動作。
這一環節能充分滿足幼兒的活動欲望，讓幼兒在輕松的氛圍中學習對話，表達自己的理解，給幼兒提供表現和說話的機會，將整個活動推向高潮，最終達到實現活動目標的目的。
2、繪畫：爸爸媽媽和我。
各位老師：俗話說：“教無定法，貴在得法”。能使一個語言活動獲得成功，需要不斷地嘗試和探索，我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念的熏陶下，和孩子們一起探索，一起成長！不當指出，望各位老師給予批評指正，謝謝！
幼兒園教學活動探索（匯總19篇）篇十九
好幾次，我發現孩子們愛扔東西，雖然我批評教育了，可有些孩子屢教不改，我想，平時可能限制得太多，應當給他們扔的自由，經過扔飛標，一方面滿足了他們的需求，另一方面也發展了他們扔的本事。
1、學習把飛標投向空中。
2、體驗作飛標，玩飛標的歡樂。
1、皺紙，塑料夾；
2、皺紙，塑料夾做成的彩色飛標一只。
學習把飛標投向空中。
制作飛標。
1、出示彩色飛標：你們見過這個嗎？它叫彩色飛標，可好玩了。
2、教師把飛標拋向空中，再接住，也能夠把飛標拋到小朋友的面前，請幼兒撿起交給教師。
3、告訴幼兒，一只飛標不夠玩，所以，我們（jy135幼兒教育jy135。）要自我學做飛標。
4、教師示范做飛標：先把皺紙絲成一條一條的，再把每一條的一端整齊地疊在一齊，最終，用塑料夾子夾住，一只彩色的飛標就做成了。
5、帶領幼兒到戶外玩飛標，指導他們用力把飛標投向空中，也可由教師把飛標投向遠方，讓幼兒跑過去撿。
教師可準備塑料圈，讓幼兒往圈里投，發展手眼協調的本事。
個別本事差的幼兒，教師能夠幫忙他做飛標，要鼓勵幼兒大膽地扔，提醒幼兒不要扔到小朋友的身上，此游戲簡單，能夠讓孩子回家和爸爸媽媽一齊玩。
小班其他活動：香甜果果。
泥工是我們幼兒園的一種特色活動，以前我們常常重視的是結果，就是今日我們做的東西像不像、美不美，而忽視了一個制作的過程。在開展了幾年的泥工活動后，我切身感受到了活動常規的重要性。合理的常規為幼兒創造了一種有序的、和諧的生活。蘇姆霍林斯基曾說：“兒童的智慧，在他的指尖上。”這句話充分說明，在泥工活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手操作。
（1）依據年齡特征作為小班的教師，我是這么想的，教師要從多方面思考，對孩子的要求是否貼合孩子的年齡特征和發展規律。對于剛入園的小班孩子而言“玩泥“是個什么，他甚至都不懂，我們就根據平時生活中的一些小事情來觀察孩子。平常孩子們喜歡玩什么、吃什么等等一些事情。每次活動中我們都是經過讓幼兒先看一看、嘗一嘗、做一做等培養幼兒的動手本事，適合幼兒的年齡特點。
就要去引導他們去觀察事物的外形特征，然而說出來它是什么形狀的、什么味道的，（比如：糖是圓圓的、甜甜的、香香的。蘋果是紅紅的、大大的。香蕉是長長的、黃黃的、彎彎的等等）并且把他們捏造出來，這樣對孩子們來說就容易多了。
（1）基本技能小班的孩子起初是教幼兒認識泥工的材料和工具，明白它們的名稱、性質、用途和用法。如明白什么是橡皮泥，什么是彈跳泥，明白它們是柔軟的，可塑造的，稍加團、搓，就可變成多種不一樣的形狀。橡皮泥制作是幼兒手工制作活動的一種，經過團、搓、捏、壓、粘貼等技能方法，來表現物體的形象。有的時候還運用各種圖形的模具、吸管、火柴棒，幫忙幼兒完成作品的創作，幼兒做出的作品色彩鮮艷，圖案美觀，形狀各異，幼兒十分有成就感，從而激發了幼兒對泥工活動的興趣。
（2）引導幼兒給基本形體命名在幼兒塑造時，我們還著重引導孩子們去觀察一個事物，它看上去像個什么形狀。比如：圓圓的球我們叫它球形；小水滴的形狀我們叫它水滴形；蘿卜的形狀我們叫它蘿卜形，還有太陽形等等。孩子操作起來又快又方便。
（1）自由玩泥由于小班的孩子年齡小，在情感認知動作等個方面都比較的粗淺，在泥工活動中的表現總是覺得不如意，常常讓幼兒自由操作。在操作的時候他們也時常會遇到問題，“教師，我不會，教師，我不會捏這個”。我們只能鼓勵他們自我動腦又動手，有時供給工具給他們，讓他們反復的練習，反復的操作。還供給一些簡單的模型，讓幼兒自我去做各種各樣的餅干；供給小刀讓幼兒去切，搓湯圓；供給火柴棒，插在團的圓團上做太陽的光芒；體驗橡皮泥的歡樂，感受不一樣材料帶來的樂趣，促進幼兒的發張。
（2）實物范例在小班泥工教學中，教師的示范是十分重要的，通常是教師給幼兒看一看預先準備好的實物或教師自我塑造的東西，經過讓幼兒觀察，明確它們的名稱、形狀、顏色，然后，教師就開始向幼兒逐步示范，邊做動作邊說明，幼兒隨著教師的示范，再去塑造。比如：如把泥放在左手心里，兩手來回地團，團出一個球形，表示西瓜、蘋果；蘋果兩頭有點扁，用小手把兩頭壓一壓，就是他的身體，蘋果好了嗎？沒有，還要加上果柄和葉子，我的蘋果做好啦！把圓柱形體壓一壓，彎一彎，做成了香蕉。經過示范講解，讓幼兒熟悉操作全過程，并動手一齊操作。
（3）彩泥包裹，增強動手本事為了讓幼兒做的水果大而真，教師先用報紙團成水果的形狀，再讓幼兒在紙球水果上頭去包上漂亮的顏色，香香的味道。以前我們有一點大班孩子包裹的經驗，這次我們讓小班的孩子也學這樣的方法，我們發現，由于小班孩子年齡小，手控制不住，沒有辦法，順利的往下拉。經過教師的商量，根據小班幼兒年齡的特征，他們此刻只會一塊一塊的去粘貼，之后，我們在包裹的時候，就選用給孩子一塊泥讓他去裹，這邊裹一塊那邊裹一塊，最終粘合起來。比如：蘋果兩頭是凹進去的，我們在團紙球的時候，就要把它定型定好了，兩頭必須要壓下去的，不然裹的時候就沒有辦法去弄。顏色裹好了，我們還要加上果柄和葉子，這樣才是完整的蘋果。
（4）果盤包裝，展示香甜果果在果盤包裝上，開始我們就是看到一籃一籃的水果，覺得顏色豐富，我們才有想做水果的。我們還請家長們幫我們收集一些果籃，等我們把水果呈此刻果籃里的時候，我們發現，效果不是很夢想的，根本突不出我們做的香香甜甜的水果。我們又想辦法，請其他教師幫我們看一看，提一些意見。最終，我們決定用果盤來裝我們做的香香甜甜的水果，真的能讓人一目了然的看出來我們做的是什么，顏色搭配也很美觀。我們給這些水果取了好聽的名字“香甜果果”。