范文范本是對一段時間內優秀作品的精選和歸納，可以讓我們更好地把握和展示相關知識和能力。以下是一些著名作家的范文范本，希望能為大家展示一些高水平的文學作品和寫作風格。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇一
3.歸納適用于常見文體的閱讀方法。
4.探索高中閱讀教學的序列性。
以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：
1.培養高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力。
2.培養收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價能力。
3.培養創造型人才。包括閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力。
4.培養學生的合作意識。包括主體參與的意識、親合他人的意識、揚長補短的意識。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇二
閱讀和習作一樣，來源于生活。在閱讀中，引導學生走進一個個不一樣的世界，與作者同呼吸共命運，體會作者用詞用句的巧妙。如《童年的泥巴》一文，寫的是作者回憶童年生活的種種趣事，和小伙伴玩泥巴，在野外做野餐等趣事。這篇課文引起了學生的共鳴，學生讀起來也是朗朗上口。在學生有感情朗讀之后，我適時問道：“誰來說說你經歷的趣事。”（因為班級里有很多學生家在農村，或者去過農村，有著相同或類似的'經歷，所以一時間班級里舉起了一雙雙小手。）有的說自己和伙伴在河里捉魚，一不小心一屁股坐在了河里。有的說在河里和伙伴們玩耍，互相潑水就像過潑水節一樣。有的說自己和伙伴們在野地里挖野菜，菜沒挖多少結果弄了一身泥。有的說在野地里燒玉米結果把玉米燒煳了。孩子們的話不時引來一片笑聲，這笑聲是真誠的，開心的，充滿了對童年生活的幸福回憶。看到孩子們說著笑著，一張張洋溢著幸福光芒的小臉蛋，你能說他們拙于表達嗎，那只能是因為缺乏興趣。有了《童年的泥巴》一課上的精彩表現，在后面的習作《我的課余愛好》，我沒有大費口舌地進行講解，而是鼓勵學生先自由表達，讓學生在交流中尋找樂趣，說說自己參加的課外活動，感受課外生活的樂趣，從而樂于動筆，樂于表達。寫出自己真實的經歷，表達真實的情感。
二、走進生活，表達真實的自我。
新課改中作為語文課程老大難之一的作文教學，要抓住這次課程改革的機遇，實行根本的變革，努力做到激發學生的習作興趣，培植習作的自信；真實是習作的生命，要讓學生有感而發，彰顯個性，寫出有靈氣的習作。
在習作《過節》的教學中，我沒有規定寫作的框架，而是以聊天的形式和學生談談自己最喜歡的節日，及過節當天的見聞。有的學生說喜歡過春節，那一天家里來了很多人，連遠在他鄉的親人都回來了，很熱鬧。我這時作為一個聽眾又不時地發出疑問：過節那天家里有什么變化，自己的心情如何，晚上放鞭炮了嗎，吃年夜飯時家里都有誰，大家又說了些什么等等。孩子們紛紛舉手回答我的問題，班級里真是熱鬧極了。我又不失時機地問道：你們還過過什么節？孩子們一下子又來了興趣，紛紛搶著說自己還過過元宵節，端午節，中秋節……在學生興趣盎然的表達之后，我適時地總結在這篇習作中可以寫寫節日的來歷，再挑選一、二種場面進行細致描寫，最后寫寫自己的心情或感受。這時孩子們拿起了筆，班級里頓時安靜了下來。我想有了之前的暢所欲言，這時候孩子們寫下的更多的應該是自己想說的，想寫的。其實孩子也有自己的生活經歷，只是他們不善于積累和表達，如果教師能善于啟發和激勵，相信孩子更加樂于表達。
三、解除束縛，放飛想象的翅膀。
課程標準在習作方面，倡導減少束縛、放開手腳、自由傾吐、整體推進的思想。借以發展想象力和創造力，豐富作文的內容和形式。在進行《看圖編童話》的習作指導時，我沒有規定學生先寫什么，再寫什么，只是告訴學生先認真地觀察圖畫內容，再進行想象，鼓勵學生隨意表達。小魚要到哪里去？它遇到危險了嗎？誰幫助了它？孩子們大膽想象，構思著，表達著，內容真是五花八門。通過師生交流，生生互動，孩子們的奇思妙想真是出人意料，他們有著自己的思維方式，他們為小魚設計了種種奇遇：小魚被人類釣上去做成了紅燒魚，小魚被海藻纏住了，小魚遇到了鯊……學生們情不自禁地互動起來，交流起來，都充滿自豪感地表達著。
習作教學是培養學生個性的重要載體，運用好這一載體，對學生綜合素質的提高將起到積極的促進作用。在小學教學的實踐過程中，把學生的發展放到第一位，充分尊重學生的主體地位，激發學生的習作興趣，讓孩子寫出自己的作文。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇三
傳統的語文課堂教學中，教師處于中心地位，支配地位。從整個教學的過程來看，課堂教學的組織、調控、反饋、小結，基本按照教師既定方案實施，離開了教師，課堂教學的進程很難推動。從信息來源來看，主要是教師傳授，學生聽，形成一條“教參——教師——學生”狹窄的信息渠道。學生既缺乏信息的采集機會，又不能離開教師主動交流;中下等生在講授法占主導地位的課堂里，常處于“陪坐”狀態，就是優等生也只是跟著教師兜圈子，當配角。從評價的標準看，以教師(或教參)的觀點量尺度，學生有不同觀點，也只能統一于“標準答案”之內。因此，學生在這種課堂里，很難成為起支配作用的主體，也就不可能有主動發展的機會。
要使學生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權還給學生。要改變教師教、學生聽的單向學習模式，教師既是施教者，也應該是學習者;學生既是學習者，也應該可以施教。師生可以相互學習討論，學生之間也可以相互學習討論，變單向為“雙向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集、交流信息的責任，學生也同樣有采集、交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權利。要拓寬師生間、生生間教學信息流通的渠道，增加學生自主學習、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學生，尊重和保留在現實條件下尚有爭議的意見。即使是謬誤的意見，也要給學生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打死。要保護學生開拓創新的意識，其利于學生發展個性。語文教學受傳統教學方法的影響最深，更需要改革，要爭得學生的主動權也最難，但語文學科的特點，又比較適合于學生自學，真正把學生的主體作用發揮出來又最有利于提高學生的智力與能力。
營造和諧的自主學習氛圍。
克服“居高臨下，自以為是，賣弄學問”的傾向，善于營造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制。把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中還應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學生的自信心，因為，在學生的心目中，老師的一句鼓勵的話語或一個贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個人生。再者，不強迫學生一定要接受老師的答案，學生的意見往往有其獨到的，適于孩子理解的優點。例如，在《背影》的教學時，一學生提出為什么要買橘子，不買別的水果?另學生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎他這個解釋多么富有文化內涵，說他讀的書多，見識廣，也許作者根本就沒這么想，但這樣解釋應該是最好的。我這樣一說，那位學生不知有多么幸福。
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培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇四
好多漢字只是多一、二筆或者少一、二筆就能變成一個新字。這樣在教學這些獨體字的時候，往往采用加一加，減一減的方法進行教學。如“大”字，上加一橫就是“天”，上加一撇是“夭”下加一點是“太”，右上加一點是“犬”，再如“王”，上減一橫是“土”，“土”字下減一橫是“十”這些字只要變一變，就能帶出一串字。即幫助學生寫好字，又加深了他們對字的印象。
二、類推識字。
三、會意識字。
在識字教學中，只是一味地讓學生看著字去讀、去寫，那樣學生只會死板地記住這個字，并不會運用。比如教學“休”字，可以給學生講解“一個人靠在樹上”學生很自然地說出“靠在樹上‘休’息”；在學習“秋”字時，我是這樣講的，秋天來了，莊稼都成熟了，農民們紅紅火火鬧秋天，學生很容易就記住了左邊一個“禾”字，右邊一個“火”字就是秋天的“秋”。
四、字謎識字。
我們還可以根據漢字的字形特點，采用適合學生理解水平以及富有童趣的方法，編成字謎讓學生猜，從而提高識字的直觀性和準確性。比如，在教學“拿”時，我編了這樣的謎語：“一人一張口,口下長只手”學習“朝”字時，謎語是“十字對十字,太陽對月亮”,“十個哥哥”,是“克”等等隨著學生識字量的增加，我還鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。
識字教學方法很多，做小學教師的都知道小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續的時間相對短。因此，我們在識字教學應該根據教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，如此一來，學生識字不再是枯燥乏味的死記硬背的過程了，而是充滿想象，充滿情趣的簡單易學的游戲了。既活躍了課堂氣氛，又能大大提高學生學習漢字的興趣。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇五
語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。
因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。
一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。
我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
二、故事聯想識字。
識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
三、圖文結合識字。
細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。
四、兒歌識字。
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
五、形象識字。
低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。
六、猜字謎識字。
在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇六
探索如何提高物理教學方法。
目前中職教育的現狀是學生的基礎較差，學生結構和層次都發生了很大的變化，造成中職各科課程教學難度增大。對物理教學而言，帶來了更大的難度，學生對物理基礎知識的掌握更是良莠不齊，他們普遍對物理課的學習存在種種困難，因此中職學校物理教學工作應從改進教學方法、努力提高學生的學習興趣等多方面、多角度提高學生的教學質量。如何讓基礎知識較差的中職學生在物理學科的學習中產生興趣，掌握和運用物理知識，培養理論和實踐相結合的能力，以確保教育質量，這是我們中職物理教師面臨的新課題。
一、與生活實踐緊密聯系的問題式教學。
在教學中要適當地引用生活中經常出現的問題，讓學生思考如何去加以解決，變被動為主動，充分發揮學生的主動思維，在問題中找答案，在解決問題中培養學生的思路，教師加以引導，學生作為主體，將理論知識應用到實踐中去。例如家庭中家用電器故障出現的原因、簡易電路的設計方案等，結合實驗讓學生親自動手，在操作中尋找問題，出現問題引導學生正確解決，即問題中學知識、知識中找問題，兩者貫穿融合，就能激發學生學習的積極性與主動性。
二、提高學生學習物理的興趣。
善于正確引導在課堂教學中是非常重要的。如何充分利用45分鐘，使其高質量、高效率？我認為“善引”是關鍵。正所謂“良好的開端是成功的一半”,所以在授課過程中要以“教師起主導作用、學生起主體作用”為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。可以將生活中的具體例子與所學知識結合起來，先提出學生感興趣的日常生活現象，讓學生自己去想去感悟，再逐漸引出所含的物理理論知識，讓學生認識到物理知識對于解決社會生活中問題的重要性，變被動接受和管理為主動參與。
1.發現難點。
教師應熟悉教材，知道課堂教學的難點；通過作業、練習和測試等信息反饋，清楚學生學習中出現的難點；教師應善于分析學生，了解學習困難產生的原因。
2.解決難點。
教師可通過多種教學方法和手段解決難點。如，新課前復習好相關的數學和物理知識，分解難點；充分準備物理實例和實驗化解抽象概念教學的難點；有效利用多媒體手段降低學習難度；對于因學生知識基礎、認知水平和學習方法等原因造成的難點，應從課外練習、測試和輔導等方面進行因材施教、分層教學。
3.減少難點。
教師要根據學生實際情況合理調整、減少教學內容，減輕學生負擔，降低學習難度。可以根據學生的專業特點，例如學電子專業的在教學過程中以電學內容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡單、基礎和重點的內容，刪減枯燥難學和不實用的部分，既讓學生系統了解物理知識，又能學到實用的知識。
四、職業中學的專業與其培養目標有密切關系，這就決定了各科教學內容的深廣度。
對于物理教學內容，在教材系統的基礎上，要注重與其他學科的協調關系，做到因專業種類選擇教材，掌握教學內容的深度和難度。例如：對機械、機電一體化、建筑專業，力學內容應作為教學的重點，把物體的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡條件的應用等內容予以加深拓寬，也為后續課程《機械基礎》、《工程力學》、《建筑力學》打下良好的基礎。
五、加強實驗教學，提高學習興趣。
實驗教學是物理教學的基礎，對提高學生學習興趣、培養學生的實踐動手能力和提高專業技能能起到一定的作用。
1.好的演示實驗能激發學生的學習興趣，而且形象直觀的實驗現象所推導出來的結論，學生更容易接受和理解。
要適當改變演示方式，提高學生的學習興趣。教師應根據不同的教學內容，采用不同的演示方式：現象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現象，概括由現象推導出的結論；有些演示實驗還可以采用“先講出結論，再進行實驗演示”的方法等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，可以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。
2.擴展學生實驗，激發探究興趣。
學生通過一段時間的物理學習掌握了一定的實驗方法和技能后，可以適當改變實驗方式，并補充一些課外實驗。首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗，實驗方法、器材和步驟等由學生自己設計，實驗過程、分析論證和概括結論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當地開放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。第三，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據興趣自行設計一些實驗，如制作小型的'電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。
六、在教學中應充分發揮學生學習的主動參與性，合理應用互動式教學。
教師要根據教學內容及要求，向學生提出許多問題，在問與答中展開教與學，這樣才能充分調動學生用已有的知識思考問題，理解實驗，以增添學生學習物理的興趣，掌握和探求新知識。為此，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學。教師必須始終記住自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經驗觀察物理現象、分析物理規律，允許學生展開討論或爭論，可以獨立地發表意見，引導學生得出正確的結論，以此提高學生的自信心、責任感與主動性。互動式教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，師生互動，以溝通和交流為主的教學模式。它強調了教師對學生思維動向的主導，以及創設一個能使學生發揮主動性和合作性的環境。這種教學方法要求“教”與“學”兩個主體在行動、語言、情感、思維上互動，產生共鳴，相互促進，教學相長，從而構建激情、趣味、求異、互動的教學模式。
中職學生的特點決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統說教方式，正確理解與掌握中職生的學習目的，采用豐富多彩的教學方法去激發學生的內在潛力，使難變易，使復雜變有趣，最大限度地調動學生的積極性，使他們參與到教學當中，變被動為主動，將學生自己立于學習主導地位，培養學生的獨立思維能力、獨立動手能力、獨立創新能力，帶著問題去實踐，在實踐中尋找并解決新的問題。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇七
“良好的開端就是成功的一半”。課堂教學中引人入勝的導入語是激發學生興趣的關鍵。首先，以材料的形式導入。現在中學生最顯著的心理特點之一是好奇心強，求知欲旺。他們愛看、愛聽有趣的故事。為此，教師在導語中可適當穿插故事，以材料形式展示，可以把授課的內容與有趣的故事材料有機地聯系起來，從而給學生以耳目一新之感，進而激發他們濃厚的學生興趣和強烈的求知欲望，并帶著濃郁的情趣投入到新課的學習中，如教《木蘭詩》時，可以先講述有關花木蘭的故事，讓學生依據故事來評價花木蘭。學生們各抒己見，有的說勇敢、堅強、有孝心;有的說有愛國心、不貪圖錢財等。針對學生所答，教師可以進一步引導：“同學們口中所評價的花木蘭是這樣的一個人，文中所寫的花木蘭是否跟你們的評價相吻合呢?我們就一起來學習這篇文章。”這樣學生的興趣就油然而生，思維也隨之激活。
其次，順水推舟，扣題直入。根據具體的課文，直接以課題為文眼，創設意境，導入新課。這樣可以使學生如臨其境，對課堂教學很有幫助。如教朱自清的《春》時，課前先在學生們沒有看課文的前提下，根據特定季節的景物特征，用自己的筆描繪春天的景色。寫完之后課堂交流，然后導入新課：“大家描繪的景色很美麗，很迷人，不過朱自清筆下所描繪的春天的景色比我們描繪的更美麗、更迷人!大家請翻開課本。”這樣，課堂氣氛異常活躍，學生興趣倍增，求知欲望被激發，注意力被吸引，思維也活躍起來。因此，學生處于興奮狀態，進入學習最佳情境。
風趣幽默、生動活潑、富有節奏的有聲語言。
教師上課要投入，必須重視發揮語言的特性，調動學生學習的熱情。特別是語文這一學科，它以學習語言為目的，因而，語文老師的口頭表達能力將會直接影響到學生的學習情緒，所以，講究課堂教學的語言藝術也是激發學生學習興趣相當重要的環節。
首先，講究課堂教學的語言，必須把握好有聲語言的語速、重音、語調。講課時，語速要適中，句與句之間不要連得太緊，給學生留下思考回味的余地;講課時，重音要突出，使表達的意思清楚明白。其次，講究課堂教學的語言，必須注意語言生動、風趣。很難想象教師講課語言枯燥平淡，如何吸引學生聽課。當然，生動有趣要有度，要自然，切不可牽強附會。同時，在緊張的學習中，教師也可巧用諧音、反語、成語等方式來增加幽默感，讓學生輕松活躍學習氛圍，有助于學生在舒適的環境中激發學習的興趣。
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培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇八
摘要：當前，小學識字教學現狀不容樂觀,存在著諸多問題,如對識字教學的重要性認識不夠、忽視學生識字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“多樣性識字、優化教學方法”等相應的措施，以激發學生的識字舉趣，全面提高學生的識字水平。
關鍵詞：培養探究拓寬方法。
識字是低年級教學的首要任務，致力于再生和利用識字資源對于轉變低年級學生的學習方式和建設開放而有活力的低年級語文課程具有重要意義。而識字教學的根本目的是培養學生的識字能力、教學生的識字方法。
一、要以識字手段的多樣性實現識字教學。
1、多種方式出現生字，讓學生多種感官參與。
1）投影出示帶有拼音的生字詞，先自己拼讀，然后小組學習，不會讀的互相幫助。
2）制作識字卡：學生既動腦又動手，強化了記憶。
3）看畫貼字詞語：把詞語貼到圖畫中相應的事物上。
4）去掉生字詞拼音，學生先自由練讀，然后開火車讀。
5）找字卡，一個學生讀，其它學生找出字卡展示。
6）各種形式的比賽讀。
2、讓電腦、學習機等教學媒體為識字服務。
當今，隨著人民生活質量的不斷提高，利用電腦、學習機進行識字，對于相當一部分的學生來說已成了現實。
電腦對學生識字所起的作用較大，我們應矛以重視，鞏固字音和字形。一年級學生在使用電腦時，一般是漢語拼音輸入法，學生打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，屏幕會出現一串讀音相同或相近的字，學生要認真地辨別形體，才能找到所要輸入的字。
學習機主要幫學生糾正方言，正確讀出字音，另外還可以讓學生在自己與同學、老師、父母的發音對比中，取長補短，提高自己拼讀能力和發音水平。
二、培養識字興趣，激發識字愿望。
1、音形義結合，字謎識字，感悟漢字之理。
漢字是音、形、義結合體，根據這一特點，教學中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領會了漢字之理。
2、引導學生輕松識記合體字。
針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導學生在掌握漢字偏旁部首的基礎上，學會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學：課本最早出現的是“爸”，學生大多早已認識，聯系字義教學生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現了“巴”和“把”，讓學生通過比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是“巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現了“吧”，讓學生討論用什么方法記住它，學生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經成的學生最常用的方法。
三、探究識字方法，激發識字興趣。
１、在游戲中識字。
游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就規范了孩子們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經驗的老師，結合互聯網介紹的一些好方法，設計了游戲：找朋友、動物找食等。
1）找朋友。課堂上，我把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“非”字說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“常”的學生馬上出來和“非”合在一起，說：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非常’。”全班讀“非常”。
2）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊，讓學生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應地a就貼在一起。
2、激發興趣——樂意學。
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
四、拓寬識字途徑，培養識字能力。
《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
1．在生活中識字以鞏固字形。新課程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數孩子都認識“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷村子的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。
2．在課外閱讀中培養識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學生們第一次拿到課外書、報刊的情景。看著眼前的課外書、報刊，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書、報刊，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的圖畫所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，總有部分同學愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。
總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
參考文獻：[1]小學語文教學。
[2]語文課程標準。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇九
應試教育下的語文教學，教師習慣于把教學參考書奉為最大高權威，習慣于把學生的思路引向參考資料，引向教師預設的軌道，這是十分利于培養學生的創新精神的。
語文是一門沒有定論的課程，它遠沒有數理化那些樣精確，對聯文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里這正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學時讀過它，中學時讀過它，大學時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學生分析問題、解訣問題都要往參考書上靠，這是不科學的。否定之否定，是事物發展的普遍規律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權威，但不能迷信權威。我們要提倡學生購買《教材全解》、《出色教案》等教輔導讀物，學生跟老師一同備課，在課堂上可以補充和糾正教師教學要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。教師在教學中的功能是指導學生學習，教師應該是“導師”，可能是實際上，我們不少教師充當了“講師”的角色，他們特別愛“講”，一節課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認為，這是對工作的盡職盡責，上課時自己不講，那就不象個老師，課堂就不象個課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學生完全失去學習的主動權和自主權，完全處于被動地位，被當作容納知識的容器，并且這些容器裝不是已經消化的食物，而是一些囫圇的棗子。
教師一定要忍痛割愛，還學生自主權于學生，實現角色功能的轉變，不當“講師”而當“導師”。筆者每節課都鼓勵學生設疑問老師，抑或讓學生上講臺當“老師”，真正實現了角色的轉換。
3高中語文高效課堂模式。
1、教師應當轉變教學行為。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究式學習主動建構學習的過程。改變教師填鴨式的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。
2、要培養學生勇于提問的習慣。
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
3、注重培養學生的思維方法。
(1)、教學中要打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中走出來,打破定勢思維,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。
(2)、巧設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。巧設情境,廣開言路,多向思維,使學生在發散思維中培養成發現問題、分析問題、解決問題的習慣.但在巧設情境時,一定要設計具有開放性的問題,才能引起學生興趣,幫助學生拓寬思路。
(3)、挖掘教學難點,探究思維,培養學生的學習能力。在新課改下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生探究學習，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十
在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文，進而改變生活、創造生活。
指導學生充分利用生活中學語文的種種渠道和資源，我主要嘗試從以下幾方面入手：
一、在語言交際中學習語文。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重點組成部分”，這就注定了語文與社會生活的密切關聯。新課標提出了人與人之間交流時情感態度方面的要求：“與人交流能尊重、理解對方”;“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。根據這個要求，實踐中我鼓勵學生在與人進行語言交流時注意正確使用文明語言，并留心傾聽別人的語言，對其好的、美的語言加以吸收，對其不好的、粗俗的語言予以舍棄。比如社會上一些文明禮貌用語、校園里一些洋溢師生親情和同學情誼的話語，都提醒學生記載下來，揣摩品味，以提高自己的語言成熟度，增加自己的語言美感，努力達到新課標口語交際的總體要求“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。
二、在課外讀寫中學習語文。
在新課標環境下老師不再是“教課本”，而是“用課本教”，也就是說師生的閱讀視野要有大的拓展，在課外讀寫的廣闊天地中有所作為。
1.開展好讀書讀報活動。開學初，我即根據新課標的推薦書目和語文教材的指定閱讀書籍，要求學生或買或借，在每周的語文閱讀課上循序漸進地進行閱讀。還推薦學生訂閱《中學生報》、《語文報》，我自己也將平時讀書讀報時發現的好文章好語句摘抄給學生共享，千方百計提高學生的閱讀量，同時要求學生把閱讀與積累結合起來。“初中生必背古詩文”一定要做到能脫口而出、隨手寫出，此外還要背一些自選的“古代經典名句”(如七年級上冊有關月亮的古詩詞名句)。這樣，當學生積累了相當數量的古詩文和中外經典名句后，學生的語文功底就能不斷加厚，語文能力也就逐步加強。
2.課前幾分鐘進行的短小語文活動。如讀一首小詩，講一個小故事，唱一支好歌，抄一條名言，記幾個條成語，發布一條新聞(包括學校新聞和班級新聞)，發表一篇一分鐘講演，通過這些活動，激發學生課外閱讀的興趣。
3.千方百計擴大學生的閱讀量和知識面，豐富學生的知識積累。積累，一是記在本子上，二是記在腦子里。為此，我要求學生每人要有一個課外筆記本，記下自己的生活素材和知識素材。同時也重視訓練學生的“背功”，以做到“下筆如有神”。這樣做，使學生的思想和感情比較豐富了，說、寫的內容也比較豐富充實。
4.既重視寫的訓練，又重視說的訓練。在教學中注重為學生創設各種說的機會，像討論、辯論、講演等形式，如學期初的自我介紹、假期后的見聞介紹、讀書心得的交流等，以提高他們的口才。
三、創設生動的教學情境。
《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)討論教學中要重視的問題時強調“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。
在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上，讓學生伴著優揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學模式。(課堂猶如列車，每個教學環節都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。)。
四、充分討論，讓學生在大膽的嘗試、探究中學習。
如何學好語文?對教師而言，《大綱》強調“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的`分析和瑣碎機械的練習。”課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。
五、教學方式發生了革命性的變化。
這節課的課堂教學方式完全突破了教學的固有模式。它不是計算機輔助教學，不是多媒體教室中的教學，而是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現，是建立在多媒體、計算機網絡和國際互聯網基礎之上的一種全新的教學模式，是把教學擴展到校園網、互聯網上，是資源在全校，甚至全國、全球范圍共享的教學。網頁代替了書本，鍵盤、鼠標代替了紙和筆。學生面臨著網絡提供的大容量、高速率、多方位的信息，它具有滿足學生教育需求的潛力，可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育，這是傳統的、現代的課堂教學所無法達到的。它體現以下幾個特點：
第一、以建構主義學習理論為基礎，淡化教而突出學，并采用協作學習的結構化模式。這是一種自我導向的學習系統，重點在學生的學習上，而不是教師的講課上。它改變了學生的學習方式，實現真正意義上的“交互學習”和“發現學習”，使學生成為主動的探索者和個性化的學習者。充分的人機互動使課堂充滿活力，教學焦點從教師轉移到學生。教師不再是教學的、學生的主宰者，而是學生學習的引路者，學習資源的開發者。
第二、真正結束了以教師為中心、課堂為中心的傳統教學模式，代之以學生為中心、參與為中心的網絡教學模式。虛擬現實的產生，可以創造出讓學生身臨其境、完全真實的學習環境，學習者從中可以獲得真實的感受。同時老師與學生的交流方式與傳統教學的交流方式也有了很大的區別，教師與學生通過電子郵件相互提出問題、解答問題;教師通過“聊天室”與學生一起討論問題、分析問題，并發表各自不同的見解。這就由過去面對面的交流方式，被現在思想對思想的交流方式所取代，交流的重心由外表轉移到內在情感上，這比傳統的師生交流更深刻。
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培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十一
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。
開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((2,3)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式;要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。
1.師生互動策略。
現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論;學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
2.創設促進自主學習的問題情境策略。
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。
如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。
營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎。
從本質上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發現學生的問題制定更有效的教學計劃。由此可以看出，教師要在高中數學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統的高中數學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。
因此，教師應該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎。首先，教師要轉變自己的教學態度。例如，教師在高中數學課堂教學中應該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據教師的引導抒發自己的觀點，整個課堂變得非常活躍。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。
學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關的聯想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。
營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎。
確定互動交流的主題。
另一方面，教師需要在高中數學課堂中為學生創造互動交流的主題。首先，教師創造的主題應該鮮明，要為課堂教學服務。換言之，教師創設的主題必須切合課堂教學內容，必須通過互動完成教學任務。其次，教師創造的主題應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。
例如，在《平行關系》的課堂教學中，教師為學生制定的互動交流目標是平行關系的判定和性質。這樣的目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學生進行互動與交流，這就導致互動教學無法順利開展。教師確定的學習主題應該具有一定的深度，要使學生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進行修改，要求學生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質解決實際的數學問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學生進行互動，也可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中進行交流。
高中新生對時間的計劃安排表。
1.和高中相比，初中對教材知識的延伸不做太高要求，不要求學生做深層次的理解。但高中對學生在這方面提出了很高的要求。不同學習難度的差異，就要求同學們在對知識的深層次理解上下功夫，同時要學會對重點知識的歸納總結。
2.高一階段由于各科難度猛增、知識點增加，再好的學生也不可能像初中一樣得滿分，高中生應該學會舍棄，主要抓重要知識學習，抓基礎知識學習。
3.高中階段應該爭取自主學習，多總結、多思考。特別是在課堂上理解、消化知識的過程非常重要，這就要求高一同學要由被動學習向主動學習轉變。
注意。
1.高二學生的學習壓力相比高一要大了很多，很多同學除了每天上課做題，無暇關心學習之外的事情。但是高考的動向每年都有所變化，出題的趨勢每年也都有調整，所以學習之余，同學們也要關注一下高考的最新動向，以便瞄準方向，朝著目標前進。屆時學習哥將第一時間把最新高考資訊分享給大家。
2.對待文理科一定不要戴著有色眼鏡來看，不要覺得成績好的就要讀理科，成績不好的才會去讀文科。這種想法非常幼稚，一定要具體問題具體分析，好好分析一下自己的學習情況，選擇真正適合自己的學科，不要盲目跟風。不分文理科的新高考，現在的高中生都趕不上(浙江上海除外)，所以慎重對待分科很重要!
3.不要一味悶頭苦學，全然不顧方法策略。學習哥會及時給大家分享好的學習方法，同學們也不要盲目學習，適合自己才是王道。
注意。
1.高三其實沒有那么苦，只不過是有些單調罷了。要學會持之以恒，不要給自己設限和心理暗示，自己先把自己嚇倒了。當然，學習哥會找些好玩的東西給幫助大家放松心情，還會介紹學哥學姐們的經驗，幫助大家樹立信心。
2.除了幾次重大考試之外，同學們也要關心一下除了考試之外的幾件重要大事：第一學期，高考報名、特長測試、語數外三科會考、綜合素質評價報告冊準備;第二學期，自主招生報名、體檢、體育會考、綜合素質報告冊內容提交。理清各階段特點，同學們可以根據每階段特點制定短期目標和長期目標，例如，心儀的大學、理想的成績等，便于及時調整復習節奏和重點。
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培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十二
第一段：
今天，我想分享一下我的探索培訓心得體會。在我的職業生涯中，培訓一直都是一個不可或缺的部分。對于我這樣一個新手來說，不斷地學習和成長是至關重要的。當我意識到這一點時，我決定投入更多的時間和努力來學習如何更好地培訓自己和培訓他人。在接下來的幾個月里，我經歷了一系列的考驗和挑戰，也掌握了許多技巧和知識。下面，我將與您分享一些我所學到的東西。
第二段：
首先，我認為成功的培訓需要一個好的計劃。在我們的課程中，每一個培訓都是事先制定了一個具體的計劃，以保證教學的有效性和效率。一個好的計劃應該包括清晰明確的培訓目標、詳細的教學內容和具體的時間安排。這樣的計劃可以讓培訓師更好地掌控教學進程，有效地傳授知識，并且讓受訓者成效更加顯著。
第三段：
其次，我認為好的培訓需要良好的溝通。溝通是任何有效教學的核心。在培訓課程的每一步中，培訓師需要與受訓者進行交流和互動，以確保其理解和掌握所學內容，同時也需要與其他同事進行溝通協調，保證培訓的銜接性和連貫性。通過與他人的良好溝通和協作，我們可以讓培訓變得更加有意義和富有成效。
第四段：
另外，我認為好的培訓需要及時的反饋和調整。在培訓過程中，我們需要不斷地對自己和其他人的表現進行評估和反饋，在發現問題時及時進行調整和改進。一個好的反饋和調整體系可以讓我們更好地完成培訓工作，及時發現和糾正問題，讓培訓效果更加卓越。有時，這也需要我們需要不斷地自我反省，發現自己的不足和薄弱之處，以及想要改進的方向。
第五段：
最后，我發現在培訓中，一個好的態度和信心也是非常重要的。培訓師需要有充分的自信和積極的態度，愿意付出更多的努力來實現自己的培訓目標。同時，我們也需要在培訓過程中保持開放的心態，愿意接受不同意見和看法，以及與他人分享自己的知識和經驗。通過這種方式，我們可以不斷提高自己的能力和水平，同時還能為他人的成長和發展做出貢獻，被賦予更多的信任和尊重。
綜上，我認為一個好的培訓過程需要多方面匹配，通過良好的計劃、有效的溝通、及時的反饋和調整，以及積極的態度和信心，我們可以取得更好的教學效果和成果。同時，我也意識到，這是一個不斷學習和成長的過程，我們需要不斷地探索和嘗試新的方法和技巧，以應對變化和提高水平。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十三
1）、正音；教師指導學生讀準課文中的字詞，不對課文做講解。
2）、背誦：要求學生在講課前把全篇課文背記下來，硬性規定。
2、教師課堂講解課文。
1）、講解有關古文的字詞知識。
2）、串講課文，站在欣賞的角度講解，讓學生了解古文的獨特風格并欣賞之，一定要講出美感。
3）、讓學生集體帶著感情背誦本文，熟練掌握其中的優美句段。
4）、課后完成必要的作業練習。
3、對學生完成情況做詳細記錄，并給與評價。作為學生的考察依據。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十四
論文摘要：隨著全球化、信息化的加速發展，社會對復合型外語人才需求量不斷增加，高校學生除了要精通專業知識、掌握專業外語之外，還應努力提高第二外語水平。傳統的日語二外教學因課程設置單一、實踐環節薄弱等問題存在著諸多弊端。我們應從科學與實際的角度出發，通過教學方式的改革及擴充，構建一套面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系。
論文關鍵詞：人才培養；日語二外；課程體系。
近年來，隨著我國經濟迅速發展、全球化進程加速推進、國際交流日益頻繁，社會對“專業知識+外語專長”復合型應用人才的需求不斷增加，而掌握兩門及兩門以上外語的復合型人才則更受到用人單位的青睞，社會對外語人才的需求逐漸由掌握一門外語向掌握“雙語”、“多語”方向發展。在國際化、信息化發展的今天，高校學生除了要精通專業知識、掌握專業外語之外，還應努力提高自己的第二外語的水平。培養學生的語言綜合運用能力已成為高校外語教學的必然要求。
一、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的性質。
日語二外屬于專業基礎課，其目的是培養學生具有初級的聽、說、讀、寫、譯等能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下基礎。由于學生多數為零起點學習，各高校對日語二外要求并不高，大部分高校只要求學生通過學習達到學分要求即可。由于二外學習的特殊性，日語二外教育不可避免地會遇到不少問題，如課時不足、班級規模過大、課程設置單一、教學模式刻板等，這些都阻礙了日語二外課程建設的發展。特別是在面向全體通用商科人才培養方面，原本單一的日語二外課程設置已不能滿足社會對雙語人才的需求，這給傳統的日語二外課程教學帶來了巨大的壓力，但同時也為日語二外課程改革帶來了擴展的空間。
面向全球通用商科人才培養的日語二外課程旨在從科學與實際的角度出發，構建一套合理的教學體系，改革現有傳統教學模式中的弊端，大膽嘗試創新教學方法和手段，以有效提高課程的整體教學質量。課程體系建設的目標在于通過本課程體系的學習，學生將獲得更扎實的外語知識功底、更廣泛的知識面、更敏銳的文化意識，從而畢業后能夠在實際工作中，或在商務活動中學以致用，發揮人才優勢。
二、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系構建。
社會的快速發展對日語二外教學提出了更高的要求，我們應該適應社會發展要求，改革傳統教學方法和模式。為此，我們需構建一套面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，以提高學生日語二外的語言實際運用水平、充實學生相關專業知識、提高學生整體綜合素質。
（一）課程設置的多樣化。
目前，大多數高校日語二外課程大多只有一門日語二外必修課，主攻日語語法基礎知識，強調詞匯、語法、句型的重要性而忽視其實用性及實踐性，同時也缺乏針對性和擴展性。據調查，大學生二外日語學習動機主要由內部興趣(文化興趣和語言興趣)、個人發展、出國動機、成就動機、外部要求和社會責任等8個因素構成。動機目的的不同使得他們各自學習的側重點不同，感興趣的內容也有所差異。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系更是要求讓學生能夠獲取更豐富的知識面、更全面的綜合素質，因此課程設置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語二外基礎課程（必修）外，開設相應的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務日語、日本貿易會話、日語表達技能訓練等，以建成一個完整的學習體系。學生可根據自己感興趣的內容選擇相應的選修課，這樣既彌補了基礎課程課時較少、無法在課堂上擴展充實內容的缺憾，又可以針對學生各自學習目的、興趣的不同，讓學生各取所需，達到最佳學習效果。通過開設相關專業選修課，滿足不同學生學習日語二外的需求，實現課程設置的科學化、多樣化。
（二）師資隊伍建設的合理化。
目前，各高校由于日語二外課程的單一性、基礎性，一般來說并未建立完整的師資隊伍，而僅由一、兩名教師擔任日語二外課程的教學工作。這樣一來，一方面由于教師自身的局限性，所授內容多數僅局限于自身專業領域，得不到有效的擴充和發展，學生學習到的知識也非常有限；另一方面單一的課堂教學也讓教師本身難以得到進步和提高。日語二外的任課教師也需要建立一個完整的師資隊伍。雖然隊伍中的教師成員除參加日語二外課程體系外，必然也會擔任其他的教學任務，但從整個日語二外課程體系來說，隊伍中的教師成員應是一個統一的整體。從職稱結構來說，團隊教師成員應從教授到講師、助教都有參與；從年齡結構來說，從資深教師到青年教師都應涵蓋其中。這樣才能形成一個科學、合理的師資隊伍。資深教師一般來說教學經驗豐富，能向青年教師傳授成功的教學經驗，帶動青年教師共同提高教學水平，而青年教師一般來說更能接受現代化教學的手段，在網絡利用、多媒體教學等方面有更為深刻的體會。通過建立科學、合理的師資隊伍，老、中、青年教師形成梯隊結構，相形益彰，互補不足，能大幅度提高教學的整體質量。同時，適應課程設置多樣化的特點，師資隊伍中教師專業領域也應多樣化，不再像傳統二外課程設置那樣僅偏向單一的日語語法，而是向日本文化、經濟、應用能力等多元化方向發展。這樣的師資隊伍的建立，無論對學生來說，還是對教師來說，都是有百利而無一害的事情。
（三）學生自主學習的平臺的'建立。
據調查，目前大多數高校日語二外課程在第三、四、五、六學期開設，每周4個課時，每學期的授課時間為64課時左右。同時，由于較多高校對日語二外要求不高、學生不重視二外學習、課后自主學習資料缺乏等因素，多數學生學習日語二外的時間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時間學習日語二外，其結果必然無法達到聽、說、讀、寫、譯的能力目標。這就要求教師在傳統的課堂教學以外，構建學生課外自主學習的平臺，為學生課外自主學習提供幫助。以筆者所在學校為例，學校為方便學生課外自主學習，搭建了網絡教學平臺，任課教師可以在該平臺上構建自己所授科目的內容，如，增加創建課程信息、課程文檔、布置課外作業、實現在線測試，并能通過討論板與其他同學或教師進行在線交流。通過該網絡教學平臺，教師可以有效地管理課程、制作內容、創建和布置作業和加強協作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，不再受空間和時間的限制。諸如此類的學生自主學習的平臺的建立，必將大大激發學生學習的積極性與主動性，從而大幅度提高學生的學習效果。
（四）實踐環節的加強。
目前，我國高校學生在外語學習，特別是在第二外語學習過程中，存在著的一個重要問題就是實際運用能力較弱，很多學生不愿開口，或者羞于開口說外語，較多學生出現“啞巴英語”“啞巴日語”的現象，這大大違背了外語教學的初衷，阻礙了學生綜合素質的全方面發展。培養面向全球通用商科復合型應用人才的一項重要內容就是要重視理論聯系實際，除了課堂學習的理論知識之外，也要讓學生積極參與到各種各樣的語言實踐活動中去。如學校可為日語二外學生創造條件，增加與日本高校學生交流的機會，讓學生直接與日本學生進行交流或到日本訪學，鍛煉學生的實際語言技能，體驗所學語言的文化，開闊視野；也可創辦日語角之類的活動，邀請日本留學生參加，增加學生與日語母語者面對面交流的機會；還可以為學生安排適當的與日語相關的社會實習，一方面可以檢驗所學的日語知識與實際應用能力，另一方面也可以在實踐中找出自己學習中的不足之處，提高后期學習的針對性。總之，面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，為學生提供的不僅是理論基礎知識，也需要將理論知識與實踐相結合，培養適應時代發展的復合型應用人才。
三、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的效果。
當前，全球化、信息化的迅速發展，使得多學科相互交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。培養高素質、全面發展的復合型應用人才以滿足社會發展的多元需求，已經成為高等教育的共識。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的建立，無疑將有助于培養該類具有較強的專業知識、扎實的語言功底、寬廣的知識面的高素質復合型應用人才。
首先，日語二外課程體系更加科學化、系統化、合理化。傳統的日語二外課程只是一門單純的科目，尚未形成一個完整的體系，單一的課堂教學已較難適應當今日新月異的社會發展趨勢。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，通過一系列相關選修課的開設，不僅能改變以往日語二外課程設置單一、內容過于單調的局面，同時通過教師隊伍知識結構、年齡結構、專業方向等方面的優化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級職稱中擔任日語二外課程較少等問題，通過進一步合理建設教師隊伍，能使得整個課程體系更加科學化、系統化、合理化。
其次，提高學生自主學習及實際應用的能力。在大多數高校的日語二外教學中，傳統的“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）依然在沿用，教學模式也顯得被動單一。傳統的教與學的過程中，教師一味注重語法知識的傳授，忽略了對學生進行聽說等交際能力的培養，成了名副其實的“聾”、“啞”學生。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，通過學生自主學習的平臺的建立，不僅解決了課堂上課時不足、課后無法自主學習、缺乏與任課教師聯系等弊端，而且通過向學生提供實際運用語言能力的機會，加強了學生語言實際運用的能力，調動了學生學習的積極性與主動性，必然能大幅度提高學生學習的實際效果。
綜上所述，構建面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，在提高學生日語二外語言實際運用水平、充實學生相關專業知識、提高學生整體綜合素質方面，具有積極的現實意義。因此，我們完全有必要利用科學有效的教學手段和方法，合理優化師資梯隊，構建一套科學合理的面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十五
培訓在我們不斷學習和成長的過程中扮演著重要的角色。在每一次培訓中，我們都能夠獲得新知識、新技能以及新的靈感和啟示，讓我們更加篤定自己的目標，并且為之努力奮斗。在探索培訓的過程中，我也積累了不少經驗和感悟。下面就讓我來分享一下我的培訓心得體會吧！
第二段：培訓前的準備。
一次成功的培訓需要有充分的準備。在培訓開始前，我們需要先進行必要的調研，了解參與者的背景、需求和意愿，并根據其實際情況設計相應的課程內容和講解方式。同時，也需要考慮好培訓地點、時間、物料等方面的細節，確保一切準備妥當，以便培訓能夠高效有序地進行。
第三段：培訓中的實踐。
與其說培訓是單純地傳授知識，不如說培訓更多是一種實踐和交流的過程。培訓師應該為參與者創造一個積極、互動、學習的環境，以便他們及時吸收新的知識和技能，并在實踐中得到合適的反饋和指導。同時，培訓師也應該不斷地應對參與者的疑惑和反饋，以保證培訓效果最大化。
第四段：培訓后的反思。
一次成功的培訓并不是在課堂上就結束了的，更重要的是培訓后的反思和總結。參與者需要根據培訓內容和實踐經驗，結合自己的情況來總結和總結課程，將學到的知識和技能運用到自己的實際工作中，以促進個人成長和發展。在反思中，我們還可以發現培訓部分可能存在的不足之處，及時調整和改進，提高我們下一次培訓的質量。
第五段：總結。
培訓是一個不斷探索、學習和成長的過程，對于每個參與者來說都非常重要。在培訓中，我們應該把握好每一個細節，提高自己的解決問題和技能水平；在培訓后，我們也要深入總結和反思，不斷提升自己，提高培訓的實效。相信只有這樣，我們才能更好地服務于公司和社會，更好地實現自我價值和生命意義。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十六
新課程改革背景下，教師要注重發揮小學生在語文課堂中的主體地位，打破傳統的語文課堂教學模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學方式，結合學生自身成長經驗，注重培養學生語文學科知識在生活中的運用。然而，受農村生活環境的限制，農村小學語文教材資源落后，無法緊隨社會發展的需要，因此，相關教育部門應結合農村教育實際情況對小學語文進行針對性的改革。
一、目前農村語文教學存在的問題。
隨著社會的不斷發展，農村教育改革一直是社會關注的焦點，盡管農村語文教學會受生活環境、學習條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農村語文教學脫離社會文化發展的軌道，然而，課堂教學的低效率才是農村語文教學最主要、最嚴重的問題。
（一）教學方式的單一。
隨著新課改的深入發展，強調教師注重發揮學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和創新意識，然而，大多數農村小學語文教學都采用填鴨式教學方式，整個語文課堂教學完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養學生的獨立思考能力和發散性思維等。同時，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學生進行授課，與社會文化發展主流漸行漸遠，導致學生無法適應社會的發展。因此，教師應利用有限的資源，實現教學效率最大化，通過不斷創新教學方法，培養學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。教師在語文課堂教學中，改變傳統的教師教、學生聽的教學模式，首先應該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學生的距離，通過設計豐富有趣的教學活動調動學生的'積極參與性，指導學生獨立思考后彼此探討合作學習，進而培養學生的自主學習能力和溝通交流能力。
（二）教學內容的陳舊。
一直以來，農村小學語文的教學內容大多以記憶型基礎知識為主，教學內容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發學生的學習熱情，導致學生以固定思維模式被動接受學習。因此，教師應該結合教學實際情況對教學內容進行不斷創新，并且完善相關語文輔導內容，促進學生深入理解語文學科知識，并且指導學生多角度理解問題，同時，教師利用小學生好勝心強等性格特征，促進學生自主學習。
語文課程作為小學生的入門課程教學，對小學生日后的學習行為起著重要影響，因此，教師注重發揮學生的主體地位，幫助學生形成良好的自主學習習慣，結合學生的心理特征，發揮學生的性格優勢，設計多樣化的教學方式培養學生的創新實踐能力。同時，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內容，跳出傳統、單一的教學模式的限制，結合學生實際情況不斷創新教學方法，提高學生語文學科知識水平和綜合素質。當然，農村教學條件有限，教師應該利用有效的資源不斷創新教學方法，參考以下有效策略旨在提高學生語文課堂效率。
（一）運用多媒體教學手段。
農村教學條件受環境因素等客觀限制，不利于學生有效實踐先進的教學模式。因此，教師應該運用多媒體教學手段培養學生的學習興趣，提供給學生開放式的課堂教學環境，調動學生的積極參與性，運用多媒體設備聲形并茂的優勢集中w生的課堂注意力，幫助學生深入理解復雜的、抽象的語文學科知識，激發學生的學習熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學生，有利于學生簡單理解抽象型概念，進而鞏固知識點，提升語文課堂教學質量。
（二）結合情景教學手段。
小學語文教學具有一定的開放性，教師應該發揮語文教學的優勢，運用情景教學法培養學生的主動學習能力，結合實際教學內容，設計豐富、有趣的情景教學活動，指導學生積極參與，培養學生的思維能力與學習能力等。此外，教師應該充分利用農村真實、美麗的自然環境，指導學生將語文學科知識深入貫徹到自然風光中，加深學生對語文知識的理解，幫助學生寄情于景、寓教于樂。此外，指導學生運用圖畫加深理解知識，比如，學習《海底世界》這篇文章時，教師指導學生動手畫出自己心目中的海底世界，促進學生學習效率，同時培養學生的發散性思維。
（三）注重聯系生活，促進學生深入理解語文學科知識。
一直以來，農村語文教學中教師忽視了語文學科知識在生活實踐中所起的積極作用，教師應該強調學生多觀察生活，指導學生將語文學科知識與生活實踐相結合，深入理解語文學科知識，體會語文的樂趣。同時，教師鼓舞學生通過體會美麗的鄉間風情和文化習俗等提升自己的文學修養，從中培養學生的學習能力和創新意識。
綜上所述，農村小學語文教學最大的問題就是缺乏創新，教師應該有效利用教學資源設計多元化教學活動，進而培養學生學習興趣，提高學生學習能力，努力縮短與城市小學語文教學的差距，旨在培養德智體美全面發展的學生。
參考文獻：
[1]邢梅.農村小學語文教學的新探究[j].新課程（小學），（6）.
[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學中如何培養學生的思維能力[j].中華少年，2016（5）.
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十七
要暴露學生的思考過程，即使錯誤的也要給予暴露，特別是學習困難的學生，對他們的關注就是一種幫助，有利于他們獲得正確的思考過程，他們心里會有成就感的，他們會覺得老師也在重視和幫助自己，自己在老師的心目中有一定的地位，長此下去，會激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。
在解決問題的時候，不要急著說出自己的答案，要先讓學生回答思考過程和答案，這樣有利于了解情況，如果學生回答對了，可以樹立學生聰明的形象，讓學生心中產生成就感，同時也為其他同學樹立學習的榜樣，樹立他們的自豪感。如果回答不完整，可以幫助學生按照學生自己的思路繼續思考下去，這樣學生頭腦中會留下深刻的印象，有利于提高教學效果，學生心理也會產生自信心，學生會覺得自己也會思考問題，從而養成積極思考的好習慣。即使學生不會回答，也可以啟發引導學生去思考，調動學生的積極性，在潛移默化中教會學生如何思考問題，這樣也可以讓學生體會到成就感。
在日常的課堂教學中滲透研究性學習。
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在教授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要求了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。
數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而開展的，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定量和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中不少定量、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導;直線的傾斜角和斜率的研究;直線與拋物線的位置關系，等等。以某一數學定理或公式為依據，可以設計適當的問題情境，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十八
對聯。
文章。
的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，下面是小編為大家整理的關于高中語文高效。
教學。
方法。
探索，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1.更新教師閱讀教學的教學理念。
2.制定有效的閱讀教學課堂方案。
3.歸納適用于常見文體的閱讀方法。
4.探索高中閱讀教學的序列性。
以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：
1.培養高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力。
2.培養收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價能力。
3.培養創造型人才。包括閱讀。
記憶力。
閱讀。
想象力。
閱讀理解力閱讀思考力。
4.培養學生的合作意識。包括主體參與的意識、親合他人的意識、揚長補短的意識。
提倡學生自主探索，轉換教師的角色功能。
應試。
教育。
下的語文教學，教師習慣于把教學參考書奉為最大高權威，習慣于把學生的思路引向參考資料，引向教師預設的軌道，這是十分利于培養學生的創新精神的。
語文是一門沒有定論的課程，它遠沒有數理化那些樣精確，對聯文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里這正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學時讀過它，中學時讀過它，大學時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學生分析問題、解訣問題都要往參考書上靠，這是不科學的。否定之否定，是事物發展的普遍規律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權威，但不能迷信權威。我們要提倡學生購買《教材全解》、《出色教案》等教輔導讀物，學生跟老師一同備課，在課堂上可以補充和糾正教師教學要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。教師在教學中的功能是指導學生學習，教師應該是“導師”，可能是實際上，我們不少教師充當了“講師”的角色，他們特別愛“講”，一節課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認為，這是對工作的盡職盡責，上課時自己不講，那就不象個老師，課堂就不象個課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學生完全失去學習的主動權和自主權，完全處于被動地位，被當作容納知識的容器，并且這些容器裝不是已經消化的食物，而是一些囫圇的棗子。
教師一定要忍痛割愛，還學生自主權于學生，實現角色功能的轉變，不當“講師”而當“導師”。筆者每節課都鼓勵學生設疑問老師，抑或讓學生上講臺當“老師”，真正實現了角色的轉換。
1、教師應當轉變教學行為。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究式學習主動建構學習的過程。改變教師填鴨式的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。
2、要培養學生勇于提問的習慣。
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
3、注重培養學生的思維方法。
(1)、教學中要打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中走出來,打破定勢思維,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。
(2)、巧設情境,。
發散思維。
啟發學生梳理問題。巧設情境廣開言路多向思維使學生在發散思維中培養成發現問題、分析問題、解決問題的習慣.但在巧設情境時一定要設計具有開放性的問題才能引起學生興趣幫助學生拓寬思路。
(3)、挖掘教學難點,探究思維,培養學生的學習能力。在新課改下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生探究學習，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
一、鉆研教材，尋找教學的突破口。
有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的。
辯論。
會
另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
二、精心構思，設計恰當問題。
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問―回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。
培訓師的教學方法探索（實用19篇）篇十九
有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
二、精心構思，設計恰當問題。
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問―回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。