學習不僅可以幫助我們理解世界和掌握知識，還可以培養我們的思維能力和創新能力。在學習總結的過程中，我們可以借鑒他人的經驗和方法，下面是一些值得參考的學習總結范文。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇一
一：會喬布斯在斯坦福大學的畢業典禮上說過一句話：stayhungry,stayfoolish。這句話有很多的翻譯，正確的應該是：保持學習。很多人覺得自己會一項技能，當你覺得你會的時候，你就失去了提升這項技能的機會和意識。很多技能，你是否是真的會，還是你以為的會。所以要學習，第一個要克服的是放下你的會。
二：怕概念一點都不可怕，可怕的是不懂基礎知識，被別人忽悠。比如互聯網思維概念被炒的很火，但是究竟什么事互聯網思維，沒有幾個人講的清楚。其實沒有什么互聯網思維，商業社會中最終無非還是產品、賣賣雙方這些東西，只是在新環境下有著新的應用場景而已。
真正的道理一定是能用一句話甚至幾個字講清楚的，如果一個概念，講了幾句話都說不清楚，那就說明講的不怎么樣，或者這個概念本身也有問題。大道至簡，古人早就給我們總結了，像道德經幾千字就把該講的內容都講的很清楚。
三：沒時間生活即學習，學習即生活。學習是融入到日常生活的點點滴滴的。比如寫一篇文章，今天寫的要比昨天寫的好，明天寫的要比今天寫得好，每天進步一點點，就是在學習。需要意識到，自己所做的每一件事，都要不斷的改進，不斷的提升，這就是潛移默化的學習，你的能力在日積月累中，就不斷的提升了。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇二
注意力控制系統指揮孩子智力的分配，讓孩子既有精力完成手頭事情，又能保證思維敏捷。
缺陷癥狀:表現出不同的行為特點，如過分活躍、入睡困難、不能專心等。
建議:如果發現孩子存在“注意力控制系統”方面的缺陷，父母應要求孩子在完成某件事情時有意識地控制注意力。但是很多存在注意力控制方面問題的孩子卻具有特殊的才能，有較強的獨立性、創造力和敏銳的洞察能力，同時富有同情心，父母應該能夠發現并欣賞孩子的這些優點，經常表揚孩子。
2記憶系統。
記憶分為短期、積極和長期記憶三種，沒有誰的記憶系統生來就是完美的，它需要不斷強化訓練。
缺陷癥狀:根據不同的記憶類型，存在不同的記憶丟失。
建議:經常與孩子玩記憶力方面的游戲和測試，可幫助孩子鍛煉記憶力;教孩子一些便于記憶的技巧，如把語言轉化成形象，把文字轉換成歌曲等;良好的睡眠有助于孩子培養長期記憶能力;經常讓孩子放松心情，不要總是責備，應告訴孩子，記性差和聰明與否沒有任何關系。
3語言系統。
學習語言包括掌握語音、理解、記憶和使用新詞匯的能力。
缺陷癥狀:通常表現在講話及對口頭指令的理解速度較慢。
建議:在與孩子進行對話時，父母應注意日常用詞的規范、完整和豐富，從口語開始讓孩子養成斟酌詞句的習慣;盡早開始親子閱讀;通過記日記的方式，幫助孩子提高描述和總結的能力;多與孩子玩語言游戲、念詩、唱歌、自創兒歌等，鍛煉孩子的語感。需要注意的是，要適度控制孩子花在運動和電子游戲等視覺感強的活動中的時間，因為這些活動會阻礙孩子語言能力的發展。
4空間排序系統。
空間排序系統幫助孩子感知圖案、形狀、方位、距離以及物體間的組合關系。
缺陷癥狀:無法很快地感知物體之間的關系。
建議:經常帶孩子一起收拾房間，讓孩子感受到井井有條的生活環境;要求孩子說出物體的形狀、位置，通過語言來增強感知和記憶。
5時間排序系統。
時間排序系統主要控制孩子感受、安排、估計一個序列和一段時間的能力。
缺陷癥狀:對父母或老師發出的較復雜的指令難以理解。
建議:讓孩子一起參與制定家庭學習計劃或旅游計劃;音樂對孩子提高排序能力很有幫助。此外，舞蹈、手工等活動對孩子的時間和空間意識有良好的開發和鍛煉作用。
6運動系統。
運動系統掌管緊密聯結大腦和全身肌肉之間的復雜網絡，決定孩子的動作協調性。
缺陷癥狀:孩子在參加體育活動或做手工勞動時，動作不協調。
建議:對運動能力明顯不足的孩子，要從專攻某項運動開始，可以通過美術、樂器方面的訓練，幫助孩子提高運動能力。此外，如果孩子在運動能力上有欠缺，父母要善于保護孩子的尊嚴。
7社會思維系統。
社會思維系統包括與其他神經發展機能部分重疊的全部技能。
缺陷癥狀:在與人交往方面有障礙，尤其當孩子上學后，他在社交方面感到的壓力會比學習帶來的壓力還大。
建議:為孩子提供更多與別人交往的機會;當孩子在外遭到排斥和拒絕時，父母應耐心傾聽并給予有效建議，或出面進行援助。
8高級思維系統。
包括多種能力，如解決問題的能力、邏輯推理能力、形成和運用概念的能力、合理運用規則的能力等。
缺陷癥狀:常會遇難而退，思維缺乏想象等。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇三
1.給學習障礙孩子創造更為寬松的學習環境，不宜刻板的要求孩子優秀的學習成績，減輕孩子對成績的心理負擔，不給孩子學習過大精神壓力，放松心情，提高學習效率。
2.對學習障礙的孩子因材施教。滿足學習障礙的孩子也需要表現、需要被關注的心理特征，細心地觀察孩子的優秀特質、讓孩子多參加有興趣的活動，尋找孩子的特長所在，那怕與學習無關的，創造更多體驗的機會，讓孩子通過體驗自己感興趣的事來獲得成功的喜悅過程。
3.滿足學習障礙的孩子期待關注的心理需要，在現有的應試教育背景下，學習障礙孩子因為學習成績不好缺乏自信，這些孩子在一定程度上更需要老師與家長肯定，積極的關注，能幫助孩子悅納自己、發展自己。
4.給予學習障礙的孩子積極的暗示，用間接的方式暗示孩子正發生積極的改變，強化孩子的努力及良好的學習習慣，那怕是一點的進步也要及時給予積極的鼓勵，促使孩子學習行為朝著積極的方向發展。
5.學習障礙的患兒不同程度存在感覺統合失調癥狀，即大的運動動作不協調，如跳繩不連貫，小的精細動作如：寫字不端正等，這些是中樞神經系統發育不完善的表現，平時除學習外，每天給予一定的戶外活動時間。
6.孩子是家長的希望和未來，每個家庭都對孩子的學習寄予厚望，當孩子不適應學校的教學，出現學習成績的波動，和各種行為問題時，老師的教育態度和孩子的學習成績左右著家長的情緒，家長出現焦慮、煩躁的情緒直接影響孩子的學習態度。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇四
1963年4月6日美國特殊教育專家柯克在“知覺障礙兒童基金會”研討會上受邀發表演說，他建議使用曾見于他著作中的“學習障礙”（learningdisability）來稱謂這類兒童，并對學習障礙下了一個著名的定義。他說：“最近，我使用學習障礙術語來描述那些在言語發展、說、讀及需要交流技能方面有障礙的兒童。這些人不包括有感官殘疾如聾、盲，因為我們對管理和訓練他們已有了方法，，也不包括一般的智力落后兒童”。這一定義標志著學習障礙成為一個獨立的研究領域。
首先，這一定義區分了學習障礙與智力落后。把學習障礙者當做一個特殊的對象。在學校中，許多智力正常甚至是優等的學生在學業方面表現的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬于學習過程受到了妨礙，是學習能力的缺損，這些兒童的學習問題是內部固有的，可能是遺傳的，表現為完成特殊學習任務方面的心理功能受損，這不是他們本人的錯，也不是家長和教師的錯，可能通過特殊的訓練來減少這一缺損造成的損失。考爾克的定義明確指出了這一點，為家長和教師帶來了新的希望。
其次，這一定義區分了生理殘疾和學習障礙，將那些因明顯生理殘疾而導致學習落后的兒童從學習障礙中劃分出去，規定了學習障礙特定的問題主要是與學習有關的基本心理過程的缺損或失調。這有利于使學習障礙的研究模式擺脫腦傷模式的束服，走向更寬泛的領域。
就在這定義提出的當晚，與會人士決定成立“學習障礙兒童學會”（acld）。
該學會確立的任務有三個：一是研究學習障礙的教育與現存的特殊教育之間的差異；二是爭取更多人的支持，以推動政府建立有關的法規和政策；三是推動教育部門培養學習障礙方面的人才，以進一步研究這一領域的問題。
不久，政府開始介入學習障礙的領域。美國公共衛生部頒布了三個法案，聯邦政府輔助五個大學成立學習障礙研究中心。
我國對學習障礙的研究剛剛起步。目前，絕大多數教育工作者仍然不知道學習障礙的概念，認為學習成績不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了問題，是學習習慣和行為習慣的問題，只有要提高他們的自覺性就一定能使他們學習好。學校中沒有對這些孩子的學習能力的評估，沒能發現他們固有的學習能力的缺損，把問題簡單化。只對他們進行思想教育，沒有對其能力進行有針對性的訓練，因而難以取得良好的效果。實際上只要這些孩子學習能力提升了，他們的不良的學習習慣和不守紀律的現象就會自動消失。他們的品行問題也會自然消失。發達國家對學習障礙的研究所走過的道路，應當引起我們對這一問題的反思，使我們盡快建立起我們自己的對學習障礙的研究積累。
與此同時，我國以北京為首的大城市，經由臺灣學者介紹，于90年代初開始引入感覺統合訓練法，在醫院建立感覺統合失調訓練室。在北京，感覺統合最盛行時曾出現過十幾家感覺統合訓練室。引入感覺統合訓練的最初是醫生，但很快就會社會上的人變成了經商的手段，這種引進沒有基于對感覺統合的效果和原理證實的基礎上，是盲目的，所以很快就衰退了。感覺統合是60年代神經心理過程理論盛行時的一個分支，在80年代之后，已經不是學習障礙的主流。顯然，引入這種訓練應當格外慎重，就當對其科學性和有效性進行深入的研究。
目前，國內的學習障礙訓練也已經有所開展，北京師范大學心理學院的劉翔平教授所指導的課題組承擔了國家教委“十五教育規劃”博士點基金項目“兒童學習障礙的認知機制、診斷與矯正研究”和北京市“十五教育規劃”重點課題“學習障礙的認知過程及其個別化教育方案”兩項課題，并指導研究生對學習障礙兒童進行診斷與矯正研究。他在北京開設的兩個訓練教室為國內第一家以訓練學習障礙兒童為主要任務的機構。
研究表明，大約5％－10％的在校生屬于學習障礙兒童。學習障礙是由若干不同類型所構成的。
第一是書寫障礙。小麗就是典型。她寫作業十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這種人學習時視而不見，考試時競然可以把整個題丟掉，事后他們說自己沒看見這道題。這種問題體現的是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和視－動統合能力相對落后造成的。.這種孩子最易受到老師和家長的誤解，因為大人認為他們學習態度有問題，是故意的，要給予懲罰。其實這是一種特殊的學習能力障礙。只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。
第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學習障礙中人數最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業及聽講方面成績極差。這種落后可能與左腦有關。家長應給予極大的警惕，因為這類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級增加，會在各門功課上都出現困難。
第三類是數學障礙，又叫非語言學習障礙。這類孩子在機械圖形與數學任務上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務和空間想象能力差，學習時較為刻板，不能將新學習操作遷移到新環境中。可能與右腦落后有關。家長應重視邏輯推理能力的開發，在空間想象力和數量關系方面進行培養，要利用孩子的語言優勢，進行某種補償。
遇到孩子學習表現不佳，家長和教育工作者應當首先了解自己孩子的學習心理出現了什么問題，嚴重到什么程度。應當善于為孩子設計一個個別化的教育方案，針對特殊的學習能力不足進行培訓。
學習障礙兒童需要進行評估與診斷，只有了解了障礙的具體表現及其嚴重程度并形成一個理論創設，才能有根據地制定一個個別化教育方案。通常學習障礙兒童需要進行的測試有如下幾種：
1、智力測驗。智力測驗的目的是了解兒童的智力水平是否存在落后，如果是智力上的問題，則不可斷定是學習障礙，因為智力落后會影響一個人的邏輯思維和對學習材料的理解。智力測驗還有一個好處是為診斷一個人的智力能力特點提供證據，即便一個兒童總體上的智力分數處于正常范圍，智力測驗的分數仍然是有意義的。例如，當兒童在韋氏智力測驗上語言量表的得分超過操作量表15分左右時，我們可懷疑學習落后是由于空間能力落后引起的，如果操作智力的分數超過語言量表15分，我們則可斷定學習障礙主要發生于語言理解和閱讀方面。通過智力測驗我們還能發現注意力方面的特點。
2、第二個是學習能力方面的測驗，也是最為重要的的評估。這方面可進行的測驗有：
（1）視－動統合測驗，考查兒童的視知覺能力和手眼的協調能力。書寫障礙的兒童一般精細動作和手眼的配合不佳，通過這種測驗可以有效地診斷出視知覺方面的能力特點。
（2）閱讀理解測驗。主要考查兒童閱讀和識字水平是否達到了同年齡人的水平。并可以知道兒童具體落后幾個年齡水平。重點考查的是閱讀速度和理解的正確性。
（3）聽知覺和語音記憶的測驗。主要考查兒童的聽覺分辨能力和聽覺記憶廣度，并對他們語音工作記憶進行評估。通常閱讀困難的兒童，可能存在語音記憶方面的落后。
（4）動作協調性測驗，個別學習障礙兒童出現動作落后，進行動作測驗可以了解兒童綜合發展水平。運動能力對于小年齡的注意力和聽課都有影響。
3、學習中的自我管理能力和監控能力，注意力水平和學習動機的評估與測驗也是有必要的。不過這方面的測驗多是通過對家長的訪談和調查進行了，較為主觀。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇五
每個孩子都有其思維長處和短處，有關教育專家指出，對此，父母應了解清楚，這樣才能幫助孩子更好地揚長避短，開發思維，從而取得顯著進步。
【個案點評】。
案例1:樂樂是個愛給大人惹麻煩的孩子，不管是在家還是幼兒園，只要周圍稍微安靜一點，他就感到不安，不是自己折騰就是跟別的孩子打鬧。
專家評點:樂樂屬于注意力控制能力較差的孩子，這類孩子渴望生活中的極端刺激。
案例2:小雨在生活中對人彬彬有禮，講起故事來繪聲繪色。但是當媽媽開始教她認字時，她就像個不開竅的木頭人。
專家評點:小雨屬于短期記憶能力有缺陷的孩子，不論是圖形還是文字，進入大腦后不久就會丟失。
案例3:小欣一直被認為是個笨手笨腳的孩子，與他同齡的小朋友都會能畫直線了，而他每次都把線畫得歪歪扭扭。
專家評點:小欣屬于空間感較差的孩子，他不像大多數孩子那樣，能迅速領悟物體相互間的關系。
【專家分析】。
事實上，在生活中有很多不完美的孩子，當他們走進學校后，這些不完美會不同程度地轉化為學習障礙。通常，構成孩子學習思維能力的有8個神經發展系統:注意力控制系統、記憶系統、語言系統、空間排序系統、時間排序系統、運動系統、高級思維系統和社交思維系統，由于每一個系統的發展不平衡，造成了孩子行為方式和學習能力的差異。在平時生活中，父母應細心觀察和了解孩子各種神經發展系統的狀況，并加以揚長補短，以幫助孩子獲取最高效的學習能力。
以下是針對各種不完美類型的孩子所采取的方法，家長們不妨參照嘗試。
學習能力1:注意力控制系統。
注意力控制系統指揮孩子智力的分配，讓孩子既有精力完成手頭事情，又能保證思維敏捷。
缺陷癥狀:表現出不同的行為特點，如過方面的缺陷，父母應要求孩子在完成某件事情時有意識地控制注意力。但是很多存在注意力控制方面問題的孩子卻具有特殊的才能，有較強的獨立性、創造力和敏銳的洞察能力，同時富有同情心，父母應該能夠發現并欣賞孩子的這些優點，經常表揚孩子。
學習能力2:記憶系統。
記憶分為短期、積極和長期記憶三種，沒有誰的記憶系統生來就是完美的，它需要不斷強化訓練。
缺陷癥狀:根據不同的記憶類型，存在不同的記憶丟失。
建議:經常與孩子玩記憶力方面的游戲和測試，可幫助孩子鍛煉記憶力；教孩子一些便于記憶的技巧，如把語言轉化成形象，把文字轉換成歌曲等；良好的睡眠有助于孩子培養長期記憶能力；經常讓孩子放松心情，不要總是責備，應告訴孩子，記性差和聰明與否沒有任何關系。
學習能力3:語言系統。
學習語言包括掌握語音、理解、記憶和使用新詞匯的能力。
缺陷癥狀:通常表現在講話及對口頭指令的理解速度較慢。
建議:在與孩子進行對話時，父母應注意日常用詞的規范、完整和豐富，從口語開始讓孩子養成斟酌詞句的習慣；盡早開始親子閱讀；通過記日記的方式，幫助孩子提高描述和總結的能力；多與孩子玩語言游戲、念詩、唱歌、自創兒歌等，鍛煉孩子的語感。需要注意的.是，要適度控制孩子花在運動和電子游戲等視覺感強的活動中的時間，因為這些活動會阻礙孩子語言能力的發展。
學習能力4:空間排序系統。
空間排序系統幫助孩子感知圖案、形狀、方位、距離以及物體間的組合關系。
缺陷癥狀:無法很快地感知物體之間的關系。
建議:經常帶孩子一起收拾房間，讓孩子感受到井井有條的生活環境；要求孩子說出物體的形狀、位置，通過語言來增強感知和記憶。
學習能力5:時間排序系統。
時間排序系統主要控制孩子感受、安排、估計一個序列和一段時間的能力。
缺陷癥狀:對父母或老師發出的較復雜的指令難以理解。
建議:讓孩子一起參與制定家庭學習計劃或旅游計劃；音樂對孩子提高排序能力很有幫助。此外，舞蹈、手工等活動對孩子的時間和空間意識有良好的開發和鍛煉作用。
學習能力6:運動系統。
運動系統掌管緊密聯結大腦和全身肌肉之間的復雜網絡，決定孩子的動作協調性。
缺陷癥狀:孩子在參加體育活動或做手工勞動時，動作不協調。
建議:對運動能力明顯不足的孩子，要從專攻某項運動開始，可以通過美術、樂器方面的訓練，幫助孩子提高運動能力。此外，如果孩子在運動能力上有欠缺，父母要善于保護孩子的尊嚴。
學習能力7:社會思維系統。
社會思維系統包括與其他神經發展機能部分重疊的全部技能。
缺陷癥狀:在與人交往方面有障礙，尤其當孩子上學后，他在社交方面感到的壓力會比學習帶來的壓力還大。
建議:為孩子提供更多與別人交往的機會；當孩子在外遭到排斥和拒絕時，父母應耐心傾聽并給予有效建議，或出面進行援助。
學習能力8:高級思維系統。
包括多種能力，如解決問題的能力、邏輯推理能力、形成和運用概念的能力、合理運用規則的能力等。
缺陷癥狀:常會遇難而退，思維缺乏想象等。
建議:和孩子一起發現和總結生活中的規律；平時多給孩子講些歷史故事、社會新聞，并且告訴孩子你的觀點，幫助他建立批判意識，學會判斷、解決問題的能力；多和孩子一起進行無邊無際的遐想。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇六
摘要：在小學數學教學中，積極分析、研究和解決學生的學習障礙，教師應常抓不懈，只要通過嚴格管理，積極引導，學困生終究會對數學開竅。
關鍵詞：數學；分層教學；學習障礙。
一些小學生的數學學習成績不佳，往往不是在教學或學習方法上存在問題，而是出現了學習障礙。因此，在小學數學教學中，積極分析、研究和解決學生的學習障礙，是積極地、科學地完成好教學任務的重要一環。
一、注重課堂的分層教學，及時鼓勵。
很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。這對教師自身有著很高的要求，需要我們不斷地在教學工作中總結和提高。
二、充分利用課外時間，深入輔導學困生。
課堂時間有限，課外時間的`充分有效利用也是必不可少的。由于學困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導學生，對學困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率，本人認為課外輔導不是簡單地給個別學生重復課堂的知識，可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學困生完成，然后集中他們進行點評。
三、引導學困生主動做數學題。
數學成績的提高離不開練習，而學困生的學習通常是被動式、甚至是不動式的，因而引導學困生主動做數學題有利于提高他們的學習主動性。剛開始是“強迫”他們做數學題，慢慢地隨著他們得到成功的體驗，就會一步步地主動做數學題。
四、重視作業和檢測的反饋作用。
作業、檢測能對學生起到引導作用，對教師起到反饋作用。因而對作業和檢測命題的重視是必須的，巧妙的設計，及時的批改講評，通過作業和檢測來反饋學困生的學習狀況，方便教師有針對性地制定教學策略。通過作業和檢測的批改，教師可掌握每個數學學困生的進步情況，有針對性地個別突破。
五、發揮家長和教師的合力作用。
家庭教育與學校教育同樣重要，教師在重視學校教育的同時，也要充分發揮家庭教育的作用。在與家長交流的時候，我們還可以當著家長的面與學生共同探討數學學習中遇到的不懂問題，讓學生體會到教師和家長的關愛。
小學生畢竟還是“小孩子”，還沒有養成良好的學習習慣，對數學學困生的轉化不是一兩天能夠完成的工作，教師應常抓不懈，而最重要的是要讓他們明白：要想學好初中數學，關鍵是勤奮。
（作者單位新疆維吾爾自治區特克斯縣第五小學）。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇七
在我的成長道路上，發生了許多大大小小的事兒。有快樂的、傷心的、有趣的、慚愧的……而有一次做游戲，卻給我留下了深刻的印象。
上幼兒園的時候，有一次，老師帶領我們做一個叫“穿越障礙”的游戲。我很幸運，成了“玩家”。開始第一關，老師讓我蒙上眼睛，經過兩桌之間的縫隙。我吸著肚子，側著身子輕易地走了過去。通過了第一關，接著是第二關，這次需要通過兩個桌子縫。我心想:太簡單了!于是我又像過第一關一樣，輕輕松松地像螃蟹一樣走了過去。準備過第三關了，也是最后一關。我聽到了挪桌子的聲音，也聽到了老師對第三關難度的描述。過了一會兒，老師說:“開始挑戰，go!”我兩只手向前摸，竟然沒有摸到桌子!我心里非常忐忑，害怕撞到東西。我十分緩慢地走，卻走成了“s型”路線。最后，我竟然一頭撞到了墻上!
后來想起這件事，我總會深思為什么有障礙我能通過，沒有障礙卻會撞在墻上呢?有一次我在看書時看到了有關“心靈的障礙”的文章，我猛然明白了:“每個人的心中都有一道無形的障礙，那就是――恐懼。只有克服內心的恐懼，跨過心靈的障礙，才能取得成功。”幼兒園做的游戲，給我留下了深刻的印象和終生的啟示。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇八
消除精神緊張一、保持幽默感。
我們每個人都應活得輕松些，尤其當自己身處逆境時，要學會超脫，所謂“來日方長”，要看到生活好的一面，無憂無慮，自得輕松。
消除精神緊張二、對人禮貌。
如果您對別人施之以禮，別人也會對您以禮相等待，也就是說“將心比心”，會有助于緩沖您的精神緊張。有時，一聲“謝謝”，一個微笑或一次過路禮讓，都能使您感到受歡迎。記住，別人對待您的態度在一定程度上反映了您的自我形象。
消除精神緊張三、以仁待人。
當別人身處困境時應樂于助人。在這種時刻，他們最需要您去傾聽他們的訴說，需要您給予幫助。俗話說，善有善報，如果您有朝一日也出現某種危機之時，如果對方是一位真誠的朋友，他也會來幫助您的。
消除精神緊張四、衣著整潔。
衣服穿的整潔與否，它象征您是否尊重別人，當然也象征著您自尊自重。衣著不僅在顯示您是男性還是女性，還能為您的自身價值和重要性提供一種保證。
消除精神緊張五、要自信。
這里所說的自信不是狂妄自大，也不是自以為是，而要學會自我控制。有段話是這樣說的：“如果我不靠自己，我又靠誰呢?如果我只想著自己，我又算個什么人呢?如果我現在不想，又待何時?”如果只指望他人把事情辦好，或坐等他人把事辦好，就可能使您處于被動地位，也可能成為環境的犧牲品。因此，辦任何事情，首先要相信自己，依靠自己，不要將希望寄托于別人，否則將坐失良機，產生懊喪心理，加重精神緊張。
消除精神緊張六、當機立斷。
死守著一個毫無希望的目標，不論對您自己，還是對您周圍的人，都會增加心理壓力和精神緊張。一個精明人一旦打算完成某項任務時，就應馬上做出決斷并付諸行動。當他發現已做的決定是錯誤的，就應立即另謀辦法。優柔寡斷，會加劇精神負擔。
消除精神緊張七、不傳閑話。
傳閑話會招來仇恨和互相犯忌，也容易使您失去朋友，當您向某人傳閑話時，您也會猜想您是否也會說過他的閑話。生活中有的是問題夠您去忙的，犯不著背個“小廣播”的名聲去費唇舌，給自己添麻煩。
消除精神緊張八、靈活一些。
我們要完成一件工作，可能有許多方法，您自己的那種方法不一定是最好的，或者雖然是最好的方法，但不一定行得通。如果您總認為事事都必須按您的想法去做，那么當事物不按您的想法發展時，您就會煩惱生氣。其實您的目標只應是把事情辦成，至于方法，不必拘于某一種。
消除精神緊張九、學會處世的道理。
我們都是同樣的人，別人碰上的事情您有一天也可能會碰上。生活的道路總不會是太平坦的。與周圍的人建立友誼，可以增加來自外界的支持和幫助，從而減輕精神緊張。不要害怕擴大您的社會影響，這樣有助您尋找應付緊急事件的新渠道。
消除精神緊張十、努力改進人際關系。
建立良好的人際關系，以幫助您事業成功，減少挫折，這對于保持良好的竟技狀態十分重要。我們不需要那種只會教訓人：“給我聽著，你該怎樣做”的朋友，我們生活中所需的是鼓勵我們進行創造性思維，以及能夠支持我們走向成功之路的那種朋友。主動虛驚聽取別人意見，善于安排時間，是改進人際關系的重要方法之一。
消除精神緊張十一、渲泄、抒發。
經常處于精神緊張狀態，累加起來，可能會吞噬掉我們健康的機體。我們需要對人訴說自己的感受，哪怕這樣做改變不了多少事情。向誰訴說，取決于想要說的內容，必須選擇合適的訴說對象。記住，絕對不要將不愉快的事情隱藏在自己的心里。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇九
家長不能溺愛和嬌寵孩子，尤其不能以滿足孩子的過分要求作為對學習的獎賞，許多不良習慣常由此產生，最后發展為心理障礙。為此，家長應該學一點教育學、心理學常識，目前正在興起的家長學校是值得大力提倡的，尤其對于獨生子女家庭，更為必要。
家長應該尊重和理解孩子，這一點在我們這個封建時期漫長的國家里特別值得宣傳和提倡。不少家長還認為對孩子擁有至高的權力，可以隨意打罵，根本不知道要去尊重孩子的人格，更談不上理解。有些封閉、孤獨、狹隘、自卑的學生往往就是這種家庭教育的產物。
家長應正確認識和估價自己的孩子。望子成龍的心情固然可以理解，但一定要從實際出發，對孩子提出的學習目標不可過高，否則，就會導致他們產生心理障礙。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇十
1、良好的社會環境是防治基礎。要預防和排除學生的心理障礙，首先要提供良好的社會環境。
第一、實現黨風和社會風氣的根本好轉，清除腐敗現象，提倡實事求是精神，這是預防和消除學生逆反心理、封閉心理、冷漠心理的社會條件。
第二、凈化社會文化，徹底清除資產階級精神污染和封建思想文化的余毒，這是預防和消除學生心理障礙的重要條件。現在正在清理文化市場，掃除黃色低級的音像書刊，對中學生確實是當務之急，他們也受益最大，對可以出版但有一定副作用的影視書刊要通過評論明確導向，消除產生不良影響的誘因。
第三、樹立正確的教育觀和人才觀，破除上大學才是人才的片面認識，尊重學生的人格和個性，不在學生中人為地劃分等級，不輕視和歧視差生，徹底清除智育第一、分數第一、升學第一的舊觀念，使每個學生都能在溫暖、平等的大家庭中自由愉快地生活，學習和發展自己，許多心理障礙自然就不會產生和發展了。
此外，諸如公正地評價中學生的優缺點，正確對待犯錯誤的學生，真正樹立男女平等的社會觀念等等，也是很重要的。
2、合理的家庭教育是必要條件家庭是培養健康情感、良好習慣、優秀品質和高尚道德的第一個基地，對學生的成長影響極大，對心理障礙產生或消除也同樣具有重要意義。
第一、家長不能溺愛和嬌寵孩子，尤其不能以滿足孩子的過分要求作為對學習的獎賞，許多不良習慣常由此產生，最后發展為心理障礙。為此，家長應該學一點教育學、心理學常識，目前正在興起的家長學校是值得大力提倡的，尤其對于獨生子女家庭，更為必要。
第二、家長應該尊重和理解孩子，這一點在我們這個封建時期漫長的國家里特別值得宣傳和提倡。不少家長還認為對孩子擁有至高的權力，可以隨意打罵，根本不知道要去尊重孩子的人格，更談不上理解。有些封閉、孤獨、狹隘、自卑的學生往往就是這種家庭教育的產物。
第三、家長應正確認識和估價自己的孩子。望子成龍的心情固然可以理解，但一定要從實際出發，對孩子提出的學習目標不可過高，否則，就會導致他們產生心理障礙。
第四，幫助中學生掌握適合自己的學習方法。比如總結過去的學習經驗教訓，看哪些方法對自己有效;也可以比較自己各科的學習情況，思考一下為什么某門課好些，某門課卻不行，從中找出原因和方法，再比如同一門課為什么有的章節、定理、文章理解的深透些。有的又差些。養成善于總結、思考和自我調節的習慣，逐漸完善一套適合自己的有效方法。
第五，培養中學生盡快適應、關心和熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼。溫暖的班集體是良好的學習環境，也是健康成長愉快生活的好園地。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇十一
摘要：在小學數學中，積極分析、研究和解決學生的學習障礙，教師應常抓不懈，只要通過嚴格管理，積極引導，學困生終究會對數學開竅。
一些小學生的數學學習成績不佳，往往不是在教學或學習方法上存在問題，而是出現了學習障礙。因此，在小學數學教學中，積極分析、研究和解決學生的學習障礙，是積極地、科學地完成好教學任務的重要一環。
一、注重課堂的分層教學，及時鼓勵。
很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。這對教師自身有著很高的要求，需要我們不斷地在教學工作中和提高。
二、充分利用課外時間，深入輔導學困生。
課堂時間有限，課外時間的`充分有效利用也是必不可少的。由于學困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導學生，對學困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率，本人認為課外輔導不是簡單地給個別學生重復課堂的知識，可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學困生完成，然后集中他們進行點評。
引導學困生主動做數學題。
數學成績的提高離不開練習，而學困生的學習通常是被動式、甚至是不動式的，因而引導學困生主動做數學題有利于提高他們的學習主動性。剛開始是“強迫”他們做數學題，慢慢地隨著他們得到成功的體驗，就會一步步地主動做數學題。
四、重視作業和檢測的反饋作用。
作業、檢測能對學生起到引導作用，對教師起到反饋作用。因而對作業和檢測命題的重視是必須的，巧妙的設計，及時的批改講評，通過作業和檢測來反饋學困生的學習狀況，方便教師有針對性地制定教學策略。通過作業和檢測的批改，教師可掌握每個數學學困生的進步情況，有針對性地個別突破。
五、發揮家長和教師的合力作用。
家庭教育與學校教育同樣重要，教師在重視學校教育的同時，也要充分發揮家庭教育的作用。在與家長交流的時候，我們還可以當著家長的面與學生共同探討數學學習中遇到的不懂問題，讓學生體會到教師和家長的關愛。
小學生畢竟還是“小孩子”，還沒有養成良好的學習習慣，對數學學困生的轉化不是一兩天能夠完成的工作，教師應常抓不懈，而最重要的是要讓他們明白：要想學好初中數學，關鍵是勤奮。
（作者單位新疆維吾爾自治區特克斯縣第五小學）。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇十二
學習障礙，是指一些學校和工作中遇到的困難，包括閱讀障礙、書寫困難、說話問題和算術障礙等。這些學習障礙會影響學生在學校的表現和成績，甚至可能影響戰勝生活中其他方面的挑戰。作為一位學習障礙者，我深有感觸。與一般學生相比，我不得不研究學習技能的策略和方法。從我的經驗中，我學到了很多知識和技能，這有助于我克服學習障礙，并在學術和生活中取得成功。下面就讓我們一起來看看，我學習障礙心得體會的五個方面。
第一，自我認識永遠是突破口。作為一名學習障礙者，尤其是在成長的過程中，我們常常會受到他人無意或有意的負面評價，覺得自己并不優秀，不如常人，因此會出現自卑心理。但是，我們需要明確一個事實，學習障礙者是具有獨特和優秀性格的，我們需要列出一張我們的優點與缺點，不喪失自信，這是必不可少的。
第二，學習策略應該因人而異。對于大多數學生來說，使用一些標準學習方法是很有用的。例如，讀書時做筆記，定期復習已經學會的內容，等等。但是，學習障礙者需要找到適合自己情況的學習策略，例如分析和理解題目，提高問題解決的能力等。我們可以在自己感興趣的事物中找到學習的樂趣。同時，琢磨出自己的優劣勢，發掘自己的特點并善加利用，這將會有效提高我們的學習效率。
第三，良好的交流溝通技巧重要性非凡。作為學習障礙者，我們常常會面對困難，這意味著我們需要及時尋求幫助。很多時候，這意味著與其他人交流和尋求支持。我們需要——學會向別人表達自己的想法和困難，需要在語言和表達上下功夫。當我們同別人分享問題與痛苦時，我們可以獲得真正的幫助，讓自己得到提升。
第四，尋求資源和支持。如果我們遇到學習困難和挑戰，我們不要猶豫地尋求幫助和支持，這非常重要。學校的特殊教育老師等支持引導，也可以鼓勵我們每一個學習障礙者有效提高隨機應變的能力發揮。同時，我們還可以嘗試了解更多的學習資料和科普書籍，從中獲得更深入的知識，更加高效的掌握學習解決方案。
第五，規劃未來。學習是永無止境的，我們需要不斷地探索和學習，不斷嘗試創新思維和做事方式，以便更好地實現我們自己的夢想和目標。同時，我們也需要制定明確的計劃，并對生活保持著正面的積極態度，勇敢地面對所面臨的一切挑戰。
總結。
在學習障礙的過程中，自我認知，學習策略，良好的交流技巧，尋求支持，規劃未來是非常關鍵的。正是這些方面的不斷提高和加強，使我逐漸走出學習障礙的困境，為我的未來奠定了堅實的基礎。無論我們的學習能力如何，我們每一個人都能夠將我們的特質，優點與獨特的人生經歷變為我們取得成功的一種有利的方式和方法，科學有效的制定我們的人生規劃，讓我們擁有一個更為精彩美好的未來。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇十三
成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。
一、基本情況：
五年級有個學生高文吉，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。
通過家訪，了解到這位學生的父母工作較忙，無暇顧及他的學習。再加上他本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。
二、教育過程：
第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。
其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對他每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業，我發現，他每次都欣喜地接受。
第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。
此后，我發現他上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。
教師要做好特殊學生轉化工作，必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。以表揚為主，要發現后進生的閃光點，給他們“用武之地”，激勵其轉化；耐心細致做好反復教育轉化工作。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇十四
在我的學習經歷中，我曾遇到了許多學習障礙。這些障礙讓我十分沮喪，但是，也使我從中學到了很多。在我與學習障礙的搏斗中，我對許多事情有了更深入的理解，那些經驗對我的人生道路非常重要。在下面的文章中，我將分享我的心得體會，希望它們能為那些同樣遇到學習障礙的人提供一些幫助。
了解自己的學習障礙是解決問題的第一步。在我的情況中，我的學習障礙是太過集中注意力、記憶力不足和計劃不周。這些障礙影響了我在學校中的表現和成績。但是，一旦認識到這些障礙，我才能意識到自己在努力增長并改善。然后我便可以找到一些解決方案，如通過提高我的記憶力，增加我對課程的興趣，利用大綱來組織我的學習日程等。
最重要的是不要被你的學習障礙卡住。我曾經試圖從避免學習中逃脫的過程中退出，但是這樣只會使我的問題變得更加嚴重。我真正的突破是當我接受這些障礙是我人生中的一部分，并決定仍然繼續前進。
三、注重建立好的學習習慣。
建立良好的學習習慣對克服學習障礙非常重要。通過制定學習計劃、默念課文、參加學習小組和尋找適合我的學習方法，我可以更有效地管理我的學習時間，提高我的成績。為避免失去動力，請確保你在學習中有足夠的休息。休息會讓你心情保持愉快，而積極的心情會幫助你更好地克服學習障礙。
四、找到適合自己的學習方式。
學習障礙的一個關鍵角色是找到適合自己的學習方式。對我而言，使用多種不同的學習方式非常重要，如文字、圖表、語音、視頻等。例如，在某些情況下，我會制作卡片來學習生詞，而在另一些情況下，我會去參加學習小組。探索適合你的學習方式，這將對你克服學習障礙非常有幫助。
五、尋找支持與幫助。
最后，與支持性的人和機構建立聯系非常重要。我的學校提供了不同類型的支持，包括學生支持計劃和輔導員。他們在我遇到困難時做了很多幫助，比如，他們會指導我改進我的論文寫作，或者在我學習某一門學科方面提出建議。同樣，我的家人和朋友也非常支持我，這對我克服學習障礙非常有幫助。
總之，學習障礙不是一件容易的事情，但是你可以通過認識自己的障礙、不讓障礙控制你、建立好的學習習慣、找到適合自己的學習方式以及尋找支持和幫助來應對它。在我生命中的這個階段，我已經開始更好地理解與應對學習障礙。我希望這篇文章能夠幫助那些同樣遇到學習障礙的人通過認識、理解與應對學習障礙。讓我們以積極的態度去解決我們的障礙，用合適的幫助和支持來激勵我們的學習、探索和成長。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇十五
關于學習障礙兒童的教育教學可以從家長和老師兩方面來分析：
一、從家長角度。
（一）家庭其實是兒童第一個接受教育的地方，所以家長在兒童的成長中一直扮演著非常重要的角色，所以家長的參與及支持非常重要。故而，父母應該注意下列事項：
1、要對自己的孩子有信心。國外步伐學習障礙者成功的例子。在政治界、科學界、文學界、體育界、演藝界都有知名的人是學習障礙者。所以，家長不要因為現在有問難就放棄對孩子的教育，要堅定自己對孩子都信心。
2、要培養自己的毅力。學習障礙有可能是終身相伴的，其困難可能會依成長階段而異，因此家長應有長期抗戰的心理準備，不要因為一兩次的困難就放棄，幫助孩子把阻力減至最低。
3、要有耐心。學障者常常因為不斷的受挫，很容易自暴自棄，甚至脾氣失控，家長必須以無比的耐心包容、幫助孩子。
4、要保持平常心。父母不必要的焦慮往往造成家庭氣氛緊張。因此家長應理性的面對問題，不要因為太過於專注孩子的障礙而放棄日常社交活動與自我發展。同樣的，也不要太急于發展孩子的能力而剝奪孩子應有的游戲和社交活動。甚至也不要因其障礙而太縱容，使其喪失學習的機會。
5、和老師之間要有良好的溝通。學習障礙兒童的困難，往往發生在學校的學習過程。因此家長必須和老師建立良好的溝通管道，務必讓老師明了孩子的障礙與學習特性，避免教師因誤解而傷害孩子。
6、要注意手足之間的問題。學習障礙兒童因為課業上需要大量的協助，父母容易忽略其它孩子的需求，或是造成家庭手足不公平的氣氛，而導致其他孩子對學習障礙兒童的嫉恨。父母應隨時警惕自己，隨時注意其他家人的感覺與反應。
7、夫妻要協調一致。同樣出于對學習障礙兒童的關心，父親和母親之間可能在想法和做法上都很不一致。最好父母之間能隨時溝通、協調，畢竟撫養學習障礙兒童成長不是一件容易的事，兩人互相商量與合作，可減少管教的負擔。
8、要結合力量爭取權益。天下沒有白吃的午餐，歐美現有的學習障礙教育也是家長爭取多年的結果，學習障礙兒童的權益有賴家長的積極爭取才有可能獲得。因此在積極教育學習障礙兒童的同時，家長應團結大家的力量，共同為學習障礙者呼吁與爭取權益。
（二）學習障礙兒童在成長中遭遇到的問題也比一般孩子多，而家長對學習障礙兒童有充分的了解，便能接納他們和作出適當的介入，幫助他們早日找到合適的學習方式。因此，家長們也要不斷學習觀學習障礙的只是，以便能在老師的輔導下更好的幫助孩子們成長。
二、從老師角度。
教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。隨著知識經濟時代的來臨，社會對教師要求越來越高。教師應該在知識儲備、素質修養、人生態度、創新能力等方面全面武裝自己，為使每一位ld學生都能得到發展貢獻自己的力量。
在知識儲備上，學習障礙兒童成因的復雜性注定了其存在的長期性、多樣性以及必然性，教師不僅要充實自己的專業基礎知識，還要學習相應的心理學、教育學知識特別是有關特殊教育的知識，這樣才能根據班級中每個孩子的特點制定個別教育計劃。不僅讓每個正常孩子的潛能得以發揮，而且還使每個有特殊需要的孩子得到發展。
在素質修養上，教師應該有高尚的師德，做到不歧視ld兒童，用博愛的心來了解他們、關心他們。并且與ld兒童的家長經常保持聯系，以更好地促進他們的發展。另外，教師應該具有積極樂觀的人生態度，對于成敗坦然處之。有對生活、工作更深層次的理解，從而形成追求精神幸福的價值觀。教師還要加強創新力、意志力、忍耐力的培養等。
因此，教師應該努力貫徹全納教育原則和個別化教育原則。
1、隨班就讀的教學原則。
由于差異的存在,因材施教是班級授課制教學普通遵循的一個基本教學原則,個別化教學是因材施教的體現,隨班就讀教學所面臨的差異性,賦予個別化教學新的職責.個別化教育原則是指在教學過程中,教師依據兒童的個別差異的顯著特點因材施教,為每一個兒童學習障礙兒童提供他們所能完成的基本學習量,然后采取相應的教學方法以達到教學目標.三、學習障礙共有四種類型：拼音障礙、算術障礙、書寫障礙、閱讀障礙。下面以閱讀障礙為例來進行說明：
閱讀是個體最基本的學習技能，兒童閱讀是大腦內部的一種復雜的編碼、編譯、圖解過程，閱讀涉及到個體視知覺、聽知覺、言語與語言、思維、社會化水平、情緒發展、動作發展、動機與興趣等許多方面的能力，上述某一方面出現問題，都會影響兒童閱讀的正常發展，造成兒童閱讀障礙。
常見的閱讀障礙類型包括：視覺辨別困難、聽覺加工困難、字詞分析技術不當、直觀字或詞辨別困難、字或詞反向、記憶困難、理解技能缺陷、閱讀量不足、閱讀時的不良行為。我們都知道，大多數學習障礙兒童不一定是有什么器質性的疾病，主要是缺乏正確的學習方法，所以，改進學習方法，加強心理過程的訓練，增強學生的信息加工能力是非常重要的。因此，我們要針對學習障礙兒童的特點進行個別教育。
不同的原因導致的閱讀障礙其訓練方法也不一樣。如果種類或原因判斷不正確，就等于沒有對癥下藥，就會嚴重影響訓練的效果。下面根據不同的閱讀障礙的類型來進行訓練：
1、視覺辨別困難兒童的訓練。
入手點在于訓練其視覺辨別能力。先從訓練尋找圖形中遺漏部分開始，到許形近字的辨別，即訓練學生讀準每個字。然后進行詞的訓練，如詞的認讀、詞的辨認、尋找詞中的錯別字等。再進行句子的閱讀訓練，要求學生一開始讀時必須用右手指逐字逐詞地指著大聲朗讀、左手放在所讀行的開始。
2、聽覺加工困難學生訓練。
讓學生將自己所讀的東西進行錄音，然后逐字逐句地進行校對，找出錯誤所在；閱讀材料應該選擇學生比較感興趣或者比較熟悉的內容；容量做到由少到多。
3、字詞分析技術困難學生的訓練。
重點加強字的音、形、意教學，即使其第一信號系統和第二信號系統之間建立正常的聯系。同時加強字的構詞能力訓練，即在字的教學過程中加強字的組詞能力訓練。
4、直觀字詞問題學生的訓練。
將直觀字詞做成卡片，每天一有空閑時間就拿出來反復練習，加強記憶。
5、記憶困難學生和理解問題學生的訓練。
遵循由單字——雙字詞——多字復合詞——短句——完整句——復合句——段——篇的順序，由直觀——形象——抽象的難度，由熟悉或感興趣——不熟悉或不感興趣的原則。按照不同水平和進度選擇相應的內容，學生閱讀之后應立即讓其復述閱讀內容，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，直到能基本復述為止。
無論是在哪個訓練的過程中，家長都要和老師積極配合，積極反饋孩子在家的表現以及進展，以幫助老師更好的教育。同時，老師要積極認真的教育孩子，不是的給與鼓勵和表揚，以提高孩子的積極性和興趣。總而言之，家長和老師都要在自己的位置上多多的為孩子著想。
學習障礙的教育政策（實用16篇）篇十六
中國教育在線訊根據現在初中學生的心理特征、初中教學現狀、高中規模的擴張等，我個人認為影響高一數學學習障礙的主要因素有：基礎知識不扎實；學習習慣和方法的指導不夠；心理準備不充分，心理承受力不強；非智力因素的干擾影響；初、高中教學內容、要求和教學方法的強烈反差；高一數學教師的教學水平參差不齊等。
（1）基礎知識不扎實。
初中教學同樣受升學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，擠壓新課學習時間，刪減未列入考試的內容或自認為考試不重要的內容，造成學生知識結構不完整，基礎知識掌握不扎實，如初中對函數和平面幾何等內容的新課學習時間不夠，學生感到困難，帶著這樣的陰影學生到高中碰到函數和立體幾何等內容的學習就感到恐懼，沒有學就產生了畏難情緒。
（2）學習習慣和方法的指導不夠。
初中教學不太關注對學生學習習慣和方法的指導，忽視對數學思想方法的培養和滲透（現在學生的認知水平是可以接受的），熱衷于通過大量的練習模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數的學習。
（3）心理準備不充分，心理承受力不強，非智力因素的干擾影響。
初中學生通過升學考試跨入高中學習，特別是考入重點中學學習，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學習，希望在高中數學學習中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績，另外，由于他們是初中的“優生”，時常得到老師關愛和稱贊，是在鮮花和贊揚聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優越感，進入高中（尤其是重點中學），拔尖學生相對較集中，數學成績不再占有絕對優勢，還面臨著激烈的競爭，優越感和自豪感得不到老師及時的呵護，從而自信心喪失，自卑感增強，還有一部分學生片面認為初升高，經過一年（甚至幾個月的努力）就能如愿以嘗，進入高中后想先耍，最后再努力考大學，對高中學習的難度沒有充分的心理準備，加之當突然一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進高中學習就感到很不適應，在數學學習上出現較大障礙。
（4）初、高中教學內容、要求、教學方法的強烈反差。
隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進，初中教學內容在不斷刪減，要求在不斷地降低．而高中教學內容，就是現使用的試驗修訂本教材新增加了不少內容．加之高考的激烈競爭，高考試題命題方向的調整（由過去的以知識立意為主轉向以能力立意為主），導致高中數學教學的一些“戰略”性調整，趕教學進度，提前結束新課，爭取復習時間，沒有顧及到高一學生的接收水平．另外，高中數學教學重在培養思維能力和分析問題、解決問題的能力．強化思維的培養訓練，代替了初中的強化知識掌握和解題為主的培養訓練，這種定位的不同，必然提高了對學生的要求，這是高一新生感到很不適應的一個重要因素。
排要求，但由于教學對象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達親和力產生的教學效果是年青教師無法一時簡單借用的，更何況現在的高一新生對年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力．另外，現在的高一新生還經常把高中教師與初三教師（集中了各校的優秀骨干教師）進行比較，多數學生認為高中教師的教學水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學水平，這些高一數學教師的教學水平的參差不齊，對高一新生的數學學習都會產生一些負面影響。