學生的探索之旅（模板15篇）

范文范本是對學生寫作能力的一種評價和檢驗，它可以幫助我們了解自己的優點和不足。在下面的范文范本中，我們可以發現一些優秀的寫作手法和構思方式，希望對大家的寫作提供一些參考和指導。

學生的探索之旅（模板15篇）篇一

（河北省阜平縣特殊教育學校，河北阜平073200）。

摘要：聾兒童問題是我們這個社會所關注的重點問題。殘疾兒童作為社會的弱勢群體，他們如何在社會立足并自力更生，是值得我們整個社會所思考和行動的。聾兒童的教育問題也是至關重要的，小學教育是他們教育啟蒙的開始，所以這也是我們教育的重中之重。小學教育是幫助學生建立自信心和培養學習技能的開端，針對聾小學教育，我們提出了一些建設性意見，為殘疾兒童接受公平教育提供了機會。

關鍵詞：聾兒童；小學教育；啟蒙。

每年都會有一些有關校園暴力或者是自殺事件的報道，而且這種趨勢呈每年遞增趨勢。這些健康的孩子都存在種種心理問題，更何況那些身體存在缺陷的孩子呢？學生們之所以會發生這樣的事情，外界因素可能是因為社會競爭壓力過大；內部因素可能就要歸根于學生本身的思想問題。所以，針對這些事件，我們可以反思，尋找更好的教育方式，并將這些教育方式移植到殘疾兒童教育中。

一、如何讓聾兒童正視生活。

小學教育對于孩子來講，是最重要的階段，尤其是對于聾兒童而言。進入小學之前，這些孩子能夠接受的正規教育很少，所以進入校園，才是他們真正學習的開始。這些殘疾兒童出生到接觸社會前是沒有明顯心理障礙的，也許是他們生活比較閉塞，也許是他們沒有對比。所以，在懵懂期，教育孩子正視生活、正視自己的問題，是至關重要的。身體的缺憾并不是他們愿意的，也是很難改變的，所以讓他們樹立正確的世界觀是最重要的。美國發明家愛迪生就存在耳聾的問題，但是這一缺陷并沒有停止他進步和創新。勵志故事對于孩子的教育是非常重要的，他們可以發現自己存在的問題，也可以發掘自己的潛力。對于自暴自棄的孩子，我們更是應該拉他們一把。例如，有一個學生，他存在耳聾的問題。他自己覺得社會看不起他，所以產生了強烈的自卑感，所以他們都會產生一些極端思想，這對于他們個人的發展和社會的安全都是不利的。

針對這些問題，我們在教育殘疾兒童的過程中應該注意他們的心態變化，適當引導他們，讓他們在快樂中學習和成長。對于聾兒童的小學教育過程中，我們應該讓他們對未來充滿希望，因為隨著國家科技的進步，他們將來是有希望成為正常孩子一樣。不能夠讓他們意識到他們和普通孩子不一樣，他們也是社會的一員。在生活中，我們應該對他們適度照顧，但是絕對不能讓他們產生依賴心理，只有這樣，將來他們走出校門后，才能很快融入到社會這個大家庭。介紹一些成功的學生案例，讓這些學生多接觸一些積極的因素，會對他們價值觀和世界觀的形成有重要的幫助。

二、提高聾兒童對學習的興趣。

很多有殘疾的孩子，因為家庭的不重視，很有可能會走向社會對立面。教育是一個人成長必不可少的一部分，教育可以促使一個人進步，提高他的社會地位和個人品格魅力。如何讓聾兒童對學習產生興趣是值得我們思考的問題。

因為自身聽力的缺陷，他們很有可能走向兩個極端：要么好好學習，改變自己的命運；要么隨心所欲，認命。對于前者，我們是鼓勵的，這些學生除了需要心理疏導外，不需要教師再付出更多的精力；但是對于后者，我們必須要足夠重視，小學生還沒有建立自己的世界觀和價值觀，所以這個時期的教育至關重要。我們可以通過開展社會活動的形式，來提高他們的積極性。在活動過程中，盡量多的讓一些學習優秀的人或者是事業有成的人參與。如何做一個對社會有益的人，我們現階段只能通過知識來改變自己，提升自我。在21世紀，掌握知識的'人成為對社會有益的人的概率是比較大的。同時，注重孩子感恩反饋社會的教育也是非常必要的。一些受到社會救濟的人，未必會成為對社會有益的人，這可能就是因為他們沒有感恩教育造成的。所以，我們應該跟學生交流，告訴他們今天受到了別人的幫助，以后要時刻記著做一個對社會有用的人，將來努力回報社會。這樣的教育是非常有用的，對于孩子身心健康的培養也至關重要。

文章從聾小學教育作為分析點，討論了如何教育和培養殘疾兒童，讓他們在小學生活中獲得更多的知識，通過自己的努力來改變自己的命運。

參考文獻：

[1]黎娥。淺談如何在聾學校低段語文課堂中滲透生命教育[j].科學中國人，，（5）：174.

[3]沈秋蘭。淺析聾小學語文課堂中多媒體的作用[j].中國校外教育，，（11）：164.

[4]袁文琴。聾小學數學課題教育的任務[j].中國校外教育，2009，（s3）：135.

[5]馬坤鵬。聾校數學課題教學的義務[j].讀寫算，2014，（26）：278.

學生的探索之旅（模板15篇）篇二

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自生應有的發展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。小學數學“分層異步小組合作學習”方式是指在了解、熟悉學生的基礎上，從高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發，將全班學生按每個學生的實際水平組合成若干小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進生，共同研究教師事先設計好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學方式，最終達到全面提高全體學生素質的目的。幾年來，我在教學中積極探索、勇于實踐，對教學過程、教學形式、教學方式等進行了一系列地改革和創新，但也認識到，分層教學也存在著一些弊端，如一些優等生會沾沾自喜，而一些學困生很可能會破罐子破摔。對此，我對分層教學進行了認真的思考、研究，探索研究在課堂教學中實施“分層合作教學”。并從以下幾方面進行了探索。

一、培養和增強學生自信心。

學生在數學學習領域中的差異，主要是優勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農村小學中有相當可觀的“差生”群體。這些學生雖然和其他學生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學。“機會平等是要肯定每一個學生都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”所以這些學生是由于不平等的教學造成的，他們并不是差生，而是被教學冷落的學生。因此，實施分層合作教學這個有差異的教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。我們教師要讓學生明白“人各有其長”，要引導學生發現自己的優勢和潛能，增強自信心。“抬起頭來走路”。

二、因課而異靈活設計教學環節。

小學數學分層異步教學方式，借鑒了邱學華的嘗試教學理論，創立了便于學生自學的“四位一體”編排方式，也為我們的課堂教學提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學中出現了千課一律的模式化傾向。不論課的內容，不考慮學生的實際，都是“集體復習、分層施教、集體講授、分層練習”四個步調進行。長此以往，學生學習興趣下降，影響了教學效果。因此，我們要因課而異，靈活設計教學過程，使學生的學習始終處于最佳興奮點。如：在學習求平面圖形的面積時，教材先安排求平行四邊形的面積，學生剛接觸難度較大，教師先讓學生嘗試，只有個別同學通過自學能推導出計算公式，這時我重點引導學生通過剪、拼，把平行四邊形轉化成學過的圖形，在教學過程中重點滲透轉化的思想，幫助學生總結推導過程，形成正確的思考方法。最后讓學生對應練習，對本節課知識進行鞏固。在以后學習三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導時，由于有了前面的基礎，我們只需稍加點撥，讓學生想把三角形、梯形同樣可以通過轉化成學過的圖形來解答，這樣問題就會迎刃而解。由此可見，我們必須根據教學內容靈活設計教學環節，從而形成課的面目不同，以調動學生興趣，培養學生自學能力。

三、切實培養學生的自學能力。

托夫勒說過“未來的教育不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。使學生掌握科學的學習方法猶如送給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙。因此，我們的教學都要以培養學生的自學能力為目的，每一個環節都要扎實到位，切忌走過場現象的發生。如：在實施分層施教時，教師讓好生對照自學提綱進行自學，學完后，讓學生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學一學”這一環節就出現漏洞。學生只是看懂做法，但知識的發生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達到培養學生自學能力的目的。因此，在這一方面我是由扶到放，由“點撥”到“自學”。如：教學“百分數應用題”時，我先組織學生復習“分數應用題”，再讓學生進行自學，然后組織學生進行小組討論，然后再讓學生質疑問難，我再出示一些百分數的習題，讓學生進行討論解答，這樣，學生就很容易掌握了百分數的應用題的解法，也提高了學生自學能力的能力。

四、構建合理的課堂管理常規。

由于分層異步教學在課堂上分兩層或三層進行，給信息反饋及學生管理帶來了一定的難度，處理不當，教師就會手忙腳亂，以至課堂失控，學生“放羊”。因此，加強教師、學生的常規訓練是分層異步教學能否順利實施的關鍵。因此，在教學中，我們教師要做到：給予學生足夠的討論時間，討論中教師應適時參加，捕捉相關的教學信息，輔導有困難的學生。同時要逐步培養學生做到：讓學生會聽，記住別人的發言，不隨便插嘴，沒聽清楚可請求別人再作解釋；讓學生會講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發言的基礎上講出自己不同的見解；當別人提出不同想法時，要先聽，再講自己的理由。只有這樣，學生在課堂上才能克服干擾，能動能靜，井然有序。

五、為學生創設合作學習的機會。

分層合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上。有些教師把小組合作學習看作是公開課中不可缺少的環節，不論課堂教學內容是否適合學生進行合作，都按以下幾步走：提出問題、小組合作討論、交流匯報，看到熱熱鬧鬧的場面形成后，就認為起到效果了，于是草草收場，不管學生討論的內容是否結束，也不管學生還有濃厚的討論學習興趣，前后不足5分鐘，學生剛進入狀態，教師就叫停，這樣做，容易走過場，學生其實并沒有真正掌握。因此，在小組合作學習中，我們教師必須選擇適當的內容和把握恰當的`時機組織學生進行合作學習，才能真正發揮小組合作學習的作用。數學學習要求學生經歷實驗操作的過程來構建概念或驗證結論，在操作驗證時進行合作學習，不僅能使學生動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產生，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養學生的合作精神。如在教學“圓柱的表面積”后，我設計了這樣一道題：把一個長30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加了多少？要求學生分小組進行操作，每個小組都得出了兩種切法：、豎切，并得到了不同的答案。

我還在解題方法多樣化中組織學生進行小組合作。解題方法多樣化的習題，不同學生有不同的解法，這時組織學生進行小組合作交流，讓學生表達自己的觀點和解題方法，傾聽同伴的意見，達成共識。在意見分歧較大時進行小組合作學習，此時探究興趣最濃，可以讓不同觀點的學生展開討論，引發思維碰撞。這樣，學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都能得到提高，并能培養學生虛心聆聽他人意見的習慣。

通過觀察發現，小組合作確實增加了學生參與的機會，但是好生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學困生成了聽眾。在平時的教學中，每到小組合作交流時，總會看到有幾位學生坐在那兒不出聲，聽著別人發表意見，自己不發表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無關。長此以往，這些學生得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學生的發展、提高。因此，在平時的教學中，教師要特意安排這些學生在小組中的角色，交流之際，優先讓這些學生說一說，并教育其他學生，要尊重他們，認真傾聽他們的發言，不隨便插嘴或取笑他們。讓他們從中體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，讓合作交流真正成為學生表現自己的大舞臺。

學生的探索之旅（模板15篇）篇三

生物化學授課過程中要培養學生自主學習能力，占主體地位的是學生，生物化學課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導作用。教師要做好自主學習指導的準備工作，對學生進行自主學習重要性教育。我們首先編寫了《生物化學課程自主學習指南》，并將它打印成小冊子發給學生。指南包括生物化學課程的五項：

（1）自主學習重要性。使用能引起學生共鳴的話語，簡要闡述自主學習重要性。

（2）自主學習方法介紹。

（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯系方式，便于學生有問題能聯系到老師。

（4）評價。給出了生物化學課程需要學生自主學習的內容，評價學生自主學習效果的方式，便于學生把握好自主學習的方式。

第一環：識別自我。醫學生只有了解了自己，了解了生物化學這門課程的大致內容、與醫學的聯系和對學醫的必要性，他們才能就他們想學什么如何學制定一個合適的目標。所以在一開始上課，生物化學課程的內容概述的時候，我們就應該將課程的各篇章內容、各篇章內容之間的聯系及篇章內容與醫學的聯系、生物化學的學習對臨床醫生的重要性及必要性介紹給學生，激發學生的內在動機。在內在動機激發下，學生在學習生物化學這門課程前就有了明確的學習目標。

第二環：制定計劃。在第一次上完課之后，學生有了較為明確的學習目標，教師可以要求學生課后各自按照《生物化學課程自主學習指南》制定出一份合理的學習計劃，包括學習的目標和內容及時間的安排。教師要認真仔細地閱讀每一份計劃并給予指導性意見批復，在下一次課之前，再將批注了指導性意見的學生計劃書發給學生，這樣學生就能明確地按計劃來進行自主學習。

第三環：研討課程。生物化學每一章節都安排了自主學習課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學者（broady，；gardner，）等對合作學習給予了積極的肯定，認為通過提問、傾聽和討論這種合作學習是有效的學習途徑之一。每一次的討論課我們可以設置特定的研究主題及問題，學生可以選擇感興趣的研究內容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學習成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學生們，匯報學生的學習成果是否解決了我們設置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學生能夠有效的掌握生物化學的重點學習內容。

第四環：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應該認真傾聽每個學生的學習成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現打分。還需認真閱讀每個學生學習成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優點、缺點以及老師的期待。對于學習成果書面報告出色的學生，可以給予他表揚之后，再給他設置更高的.要求，例如“你這次的學習成果非常棒，如果在它的調節機制方面更深入一些會更加透徹。”對于學習成果書面報告差的學生，可以盡量多的提煉他的優點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內容過于陳舊，你可以查閱近期相關的期刊，老師相信充分的進行學習后，你的學習成果會更加棒。”把這些評語反饋給學生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進。我在實際的教學中以這樣的方法對學生的自主學習情況進行反饋，經過幾輪的反饋后，學生自主學習能力提高。到了課程結束的時候，讓每個學生寫一個自主學習的自我總結評價，讓他們對自己學習進行總結并評價他們的學習結果。這樣一套下來，學生自主學習的能力得到提升。

3結語。

大學階段是有效培養自主學習能力的時期，作為與人生命打交道的醫生，不斷成長完善的技術非常重要，做好醫學生的自主學習能力培養教育是對學校對社會、生命負責的一種態度。而在學校中如何培養一個具有自主學習能力培養的學生，是當前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。

參考文獻。

[1]董樑，蘇蘊，陳祎颿，等.問題導向學習對長學制醫學生自主學習能力的影響[j].上海交通大學學報（醫學版），（6）.

[2]趙秋利.大學生自主學習現狀及指導策略研究[d].重慶：西南大學，：1-62.

學生的探索之旅（模板15篇）篇四

（張桂梅北京市順義區建南幼兒園）。

內容提要：

家庭教育是人生教育的開始，幼兒園教育是學校教育的基礎。在幼兒教育這項系統工程里，家庭和幼兒園可以說是影響幼兒發展的兩大因素。因此，要提高學前教育的質量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。但在現實生活中家園合作教育存在著不同層次的教育缺陷，幼兒家長對科學的教育理念和教育方法的匱乏，“重園教、輕家教”教育思想的影響，和開展的家園合作教育工作實效性不強的現狀，可以說探索新型的家園合作教育模式深化幼教改革、推進素質教育進程勢在必行。只有積極探索適應社會變化的家園共育新模式，才能使不斷開拓家園合作的廣度和深度意義深遠。

關鍵詞：雙向合力缺乏實效溝通合作。

一家園合作的教育意義。

著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”一席話語，告誡我們家庭早期教育是其他教育無法替代的，家庭對幼兒教育的貢獻量大于幼教機構，它對幼兒的發展，尤其是個性方面的發展，具有不可替代的作用。因此，要提高學前教育的質量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達到“家園共育”的目的，才能促進幼兒、家長、教師三大人群的共同成長，才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環境。

學生的探索之旅（模板15篇）篇五

幼兒教師與家長均為教育者，都是對幼兒實施教育的主體，只有家園雙方進行合作，才能有利于幼兒的成長。但是，目前我們的幼教實踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

1.幼兒園與家長對家園合作的內涵理解不夠。

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。表現在：一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的.考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則，雙向互動，共同促進兒童身心發展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。而另一方面，家長也沒能以積極主動的態度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動也只是被動參與。在對“家園平等合作，家園教育同步”理念的認識上還有待進一步加強。

2.實際開展的家園合作教育工作實效性不強。

表現為：家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入到幼兒園教育過程的每個環節之中；家園合作不夠密切，兩者常常脫節；家園活動很少與家庭教育聯系起來。

3.幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法。

家庭是社會的細胞，正確、全面反映社會要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成長，而錯誤地片面地反映社會要求的家庭教育會導致教育的失敗。在現實生活中有的幼兒家長把幼兒教育等同于幼兒園教育；有的家長認為“樹大自然直”；有的認為孩子幼時主要長身體，上學才是教育的開始；還有相當一部分家長認為把孩子送進幼兒園，教育就是老師的事，家長只管孩子的生活就行了，有的幼兒家長從未專門學習過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱。另外，教育方法不當。有的家長一味追求智力開發，不懂得非智力因素對幼兒發展的重要性；對孩子或過分溺愛與保護，或過分嚴厲經常打罵；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教養孩子的不一致等等。上述家教誤區的存在，使幼兒園教育與家庭教育產生了矛盾，出現家教效果抵消幼兒園教育效果等現象。

4.幼兒教師的綜合素質有待進一步提升。

《綱要》指出：“幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒教師在家園合作教育中的重要作用。然而，在實際工作中，我們的教師的表現還有很多有待改進的地方。例如：在家庭教育指導方面教師視自己為絕對權威，僅讓家長配合幼兒園完成教學計劃，而較少考慮家長的需要和想法；而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導者的角色，遷就家長溺愛、粗暴管教等不科學的教育方式；還有的教師僅片面地把開展好展示活動當作家園共育的重點，往往忽視了日常與家長的平等溝通和對話……種種表現，都反映出我們的教師沒能隨著教育形式的發展，適應家園合作工作的變化，自然給幼兒家長的指導也不盡人意。

5.缺少專項經費投入。

由于家園合作活動的組織需要大量的人力、物力，但囿于沒有專項經費，無法經常地、有效地開展大規模的家園互動活動，在一定程度制約了家園共育工作的開展。

6.社會支持參與不足。

家園合作教育的宣傳不夠，社會認知和支持力度還很低。

三家園同步、同向共促幼兒發展。

（一）幼兒園方面，要主動溝通、平等合作，探索新型的家園合作教育模式。

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。《規程》第四十一條明確指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，她們懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法。因此，幼兒園方面與家長主動溝通、平等合作，共同探索新型的家園合作教育模式便責無旁貸。

1要樹立大教育觀，主動與幼兒家庭進行聯系和溝通。

讓幼兒家長了解幼兒園的辦園方針、教育情況和教育要求，取得家長們的配合與支持，利用家長資源共謀劃策；讓家長深入幼兒園與教師、幼兒互動，增進交流溝通；同時，還要向家長普及科學育兒和家庭教育知識，幫助家長轉變教育觀念，指導家長遵循家庭教育的基本規律，提高教育能力，以便家園配合，形成合力，促進孩子身心健康和諧地發展。

2要積極開展針對性、實效性強的家園互動活動。

為了使家園合作活動不流于形式，幼兒園要長期向家長開放，請家長直接參與幼兒園的工作。要在充分掌握家長教育需求，了解幼兒在家學習和生活習慣的基礎上，針對幼兒不同年齡層次特點，有的放矢地組織開展家園互動活動。通過各種活動讓家長走進幼兒園，主動參與到互動活動中來，鼓勵每一位家長去觀察和討論自己孩子的成長問題，使家長獲得成功的教育體驗，改變以往的被動參與局面，讓家長愿意參與幼兒園教育，逐步轉化為幼兒園的合作伙伴和教師的良師益友，從而實現真正意義上的家園合作。

3提高教師專業素質。

提高教師素質是提高家園合作教育質量的關鍵。教師在家園合作指導過程中的作用是舉足輕重的，因此教師不僅要掌握幼兒教育的理論，還要熟悉并把握一套有效的指導家長正確教育孩子的方法。在平時家園合作工作中，教師必須充滿愛心、誠心、責任心，樹立良好的服務觀，讓家長看到自己的孩子在溫馨的環境中成長，了解教師工作的繁瑣和辛勞，從而激發他們對幼兒園教育工作的理解，以此贏得家長的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。

（二）家庭方面，家長要不斷提升素養，主動參與家園合作。

家園合作的重要內容是幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法，優化家庭環境。因此，幼兒家長要通過多看書學習、多參與實踐、多總結摸索的過程，不斷學習科學育兒和家庭教育知識；要充分認識到家庭教育的不可替代性；要端正與更新家教觀念，樹立使孩子在體、智、德、美諸方面和諧發展的思想，遵循幼兒身心特點和科學規律，堅持嚴愛結合、正面教育，并做到以身作則、教育一致，只有這樣才能與幼兒園教育同步，才能收到最佳的教育效果。

（三）社會方面，要更多地配合、支持家園合作教育的開展。

建議社會各界要加強對家園合作教育的宣傳，增進人們的認知和理解，動員全社會力量關心支持家園合作教育；有關政府部門要從政策、資金、管理等各方面盡可能地為家園合作活動的開展提供前提保障，在幼兒園、生活社區等地方新建一批具有規模、影響力的少年兒童活動場所和實踐基地，方便家園合作教育活動的開展。

蘇霍姆林斯基說“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”它將幼兒教育的兩個主體有機的整合到了一起，可見家園合作意義的深遠。只有形成合力，才能促進幼兒健康、快樂的發展。

參考文獻：

1《幼兒園教育指導綱要》（試行）中華人民共和國教育部/7。

2《家庭教育學》趙忠心著。

3《中高收入家長群體的幼兒教育行為分析》羅紅學前教育研究/5。

學生的探索之旅（模板15篇）篇六

課程改革正改變著學生的學習生活，為學生提供了生動活潑、富有個性的學習的平臺；同時也改變了教師角色，由過去的課堂“主角”轉變為“導演”，為學生最大限度地提供從事數學活動的機會，真正體現出教學是為了學生的一切，為了一切學生，學生是學習的真正主人。

學生自主探索與合作交流學習活動相對于班級授課制而言，具有更大的伸縮度和更多的自主性，所以目標導同的設置顯得尤為重要。設置目標導向應注意以下幾個方面：

首先，基于學生所處的文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，整體目標的設計應有梯度，有彈性，做到“下要保底，上不封頂”。在設計時，要根據學生原有認識水平的差異，結合所學內容的特點，對不同程度的學生應提出不同的要求。整體目標里應包含有基本目標和能力目標，這樣既面向全體，又顧及兩頭，讓能“飛”的飛起來，不能“飛”的跑起來，不能“跑”的先走穩再慢跑，最終達到目的地。

其次，從小學生的注意特點看，目標的展開一定要明確。要使學生一聽就知道在此階段的學習活動中該完成什么任務，切忌給學生一種無從下手的感覺。當要求較多時，為了保證學生將注意力集中到學習活動中，應盡量借助燈片、數碼投影等多媒體手段展示，增強目標的直觀性和形象性，以防學生遺忘或顧此失彼。

最后，要從學生的意愿出發，盡可能動員學生直接參與目標的確定，及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，使學生自主探索與合作交流學習活動，更為主動，更為積極。

外因是通過內因而起作用的。學生自主探索與合作交流學習活動質量的提高，很大程度上依賴于學生的積極心態。因此，營造良好的學習氛圍，對于提高學生自主探索與合作交流學習活動的質量十分重要。特別是以下兩方面應尤其引起重視：

2.1建立和諧的師生、生生關系。

教師要多站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的點滴進步建立民主、平等的師生關系；每個學生在學習活動中都要有自己的位置和“角色”，可把學生動態地編入三個類型的組別，每組6人左右，組長實行輪流制。

勇敢組：智力和非智力因素相對較差，接受能力有艱，學習活動頗感困難。教師應多加入勇敢組的自主探索與合作交流學習活動，邊傾聽邊指導，并做些積極的評論，增強學生的自信心。

挑戰組：智力因素好，非智力因素較差，能主動參與學習活動，并能嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。教師要及時地肯定他們的進步，對出現的錯誤引導學生自主分析，并鼓勵自行改正，從而增強學習活動的興趣和責任心。

智慧組：智力因素好，非智力因素較好，學習興趣濃，有較強的學習主動性和自覺性，求知欲望高，基礎相對扎實。教師要為他們設置一些選學內容和擴展材料，從而滲透一些重要的德育和社會性發展思想和方法，發展他們豐富的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力。

在平等、競爭的'交流中，將形成互助、合作、友愛、向上的融洽的生生關系。這種寬松、和諧的氛圍，有利于學生的思維多角度地延伸，學生的潛能得以充分發揮。

2.2為學生的學習活動創設良好的學習情景。

根據教學內容的特點和小學生思維發展的規律，在學生自主探索與合作交流學習活動中，運用音響、影像、圖片等多媒體，為學生提供更為豐富的信息源，從而使每個學生都能根據自己的需要選擇信息，調動情感，促進思維。如在教學“吃穿用哪里來”時，就可以運用音像創設情境，讓學生身臨其境，體會到要學的就在身邊，自然地形成強烈的探索與交流的欲望。利用現代媒體所創造的情景，可以給學生身臨其境之感，在這樣的學習活動基礎上，極易達到內容的共知、情感的共鳴、道德的共識。

在學生自主探索與合作交流學習活動中，學生學習的自主性和獨立性大大提高，但由于認識、思維和自我調控等方面的差距，其盲目性也隨之增加。因此，教師要加強巡視，以便了解學生學習活動的情況和進展速度，及時指導，靈活調控。

對學生自主探索與合作交流學習活動的調控應抓住三個方面來進行。首先，當發現學生注意力渙散或情緒低落時，是學習活動的內容晦澀難懂？還是學生不感興趣？這時，教師就要尋找根源，分析原因，并及時調整內容，重新調動學生的積極性，改變這種活動效率低下的現象。其次，當觀察到學生出現失誤時，應馬上予以點撥和糾正。若是“通病”，立刻暫停自主探索與合作交流學習活動，集體校正后方可繼續進行活動。最后，當了解到學生有創造性的學習方法和成果時，要及時鼓勵并做好完善、推廣工作。比如，組織學生喜歡的“辨析討論會”，由“小主持人”帶領同學運用觀點，分析解決問題，形成能力。而作為小主持人，本身的榮譽鍛煉的機會，競爭的能力，都促成課堂教學任務。在討論會中，設立“我創造”等欄目，學生創造性地通過朗讀、表演、討論等形成展示自己學習成果。通過以點帶面的創造、展示、推廣，真正提高了學生思品與社會自主探索與合作交流學習活動的效率和質量。

學生的探索之旅（模板15篇）篇七

本文作者基于教育管理實踐,探索從建立組織結構、制定規章制度、設置選聘條件、開展相關培訓、指導日常工作和做好總結改進六個方面規范學生質量信息員的管理.

作者：王海林作者單位：南京師范大學,公共管理學院;南京信息職業技術學院,質量管理處,江蘇,南京,210046刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：高職院校學生質量信息員管理

學生的探索之旅（模板15篇）篇八

語文老師在上課中最害怕的一點是別人在評價課堂教學中冠之于“沒有語文味兒”,這種擔心，反映了他們已經從過去的關注突破和創新轉向關注語文教學的本真。這說明，我們老師正在“讓語文回到語文”中，明確了“語文教什么”的老問題。即遵循工具性與人文性相統一的特點去教語文。

一、工具性與人文性統一的辯證思考。

語文究竟教什么，是一個原初性問題，多年來一直困惑著我們語文教師，《語文課程標準》的出臺，結束了工具論者和人文論者之間的紛爭。“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點”.面對這一明確的表述和定位，語文教師似乎并未在實踐這一理念時顯得那么輕松，究其原因，是“工具性與人文性的統一”的路徑不是被別人鋪設好了的，而是自己在“走路”中尋找路徑，是靠著教師辯證的哲學觀點去教學的，是在守、突破與平衡中，創造性地走在“統一”的路線中。

“統一”不是工具性與人文性的簡單相加，也不是二者之間的折中點，統一即“一體化”,正如陸志平所言：“沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性”（《語文課程新探》，東北師大出版社），工具性與人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性與人文性的統一，就是力求在教學中實現二者的平衡，這樣就能很好地把握住了語文本質屬性的回歸。

工具與人文的統一，就像做湯。將鹽、作料和水幾者水乳交融地融合在一起，已經分不清哪是水、哪是鹽、哪是作料了，這便是工具性與人文性的統一。如果三者融合，水、鹽、作料各自獨立，有的咸的無法吃，有的淡得無味，有的無法下咽，這怎么吃呢？這便是工具與人文的分離現象。

適合學生的語文教學首先以學好“工具”為主，即學習“言語”,方法還是聽、說、讀、寫，這是語文修養生長的土壤。言語里自然有人的思想、情感、意識、觀點，就不必再刻意往里加東西了，多加思想教育等這是對閱讀的異化。

二、在工具性與人文性的“統一”中教語文。

“教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分”（雅斯貝爾斯，《什么是幸福》）。小學語文教育是基礎中的基礎，自然要在小學階段為學生打好精神的底色，讓他們形成一定的語文學科的知識和能力，借助學科的特點促進學生精神成長可稱之為語文教學的終極目標。即借助語文的聽、說、讀、寫的學科名片，幫助學生進入“交際”和“文化”的殿堂，這成了我們教語文的基本定位。

1、讓語言文字有魅力、有味道。通過以上的思考，我們可以將工具性理解為物質范疇，把人文性理解為精神范疇，而文本中的語言文字又不同于現實生活中的物質那樣穩固和確定，由于它浸潤著作者的思想和感情，牽動著讀者的閱讀期待，因此，這些語言文字便成了活的有生命的東西。例如我在教學《飛奪瀘定橋》一課中“奪橋”部分時，開始讓學生邊自由讀邊用筆標出哪些詞句告訴我們紅軍戰士“奪”橋而不是過橋？意在引導學生開始與課文、作者對話，即將“言”轉化為“物”和“意”.在師生交流中我發現學生對“奪”的領悟比較膚淺、模糊，多數同學不能抓住關鍵性詞句去體會，讀書處于淺表和分散狀態，小結后繼續引導：“這些語言又一次讓我們感受到戰斗的驚心動魄和險象環生，再默讀這兩段話，讀著讀著，你就會感覺到不同的詞語會給我們不同的感受，用筆劃下來，哪些文字給了我們怎樣的感受。”學生在交流中，我感覺到同學們分明受到了心靈的震撼，但對“千鈞一發”的理解還處于文字表面，不能通過讀這一詞語傳達出自己讀書的感受，說明學生對它的理解仍處于抽象的狀態，他們頭腦中形象還不夠清晰、準確和具體，離作者賦予它的“意象”還有一定距離，我便點拔：“從課文或圖中我們都能感受到橋頭的火實在太大了，戰士們若這時沖不出大火的包圍，歷經千難萬險和敵人搶來的時間將失去意義，在13根鐵鏈上一點點前進的步伐中鮮血就會白白流淌，敵人兩個團的兵力就會一齊開火，22位突擊隊員就會面臨著更加巨大的傷亡，這時敵人的'援軍也快要趕到，時間一拖，紅四團將會面臨巨大的傷亡，奪橋北上抗日的革命事業就會毀于這場大火中，此時此刻用一個成語形容，那就叫――‘千鈞一發’！”老師的點拔，整合了教材內容，并實現了部分與部分之間的聯系，結果學生再讀書時能夠入境入情，顯然，詞語所表達的信息，激活了學生頭腦中儲備的有關“大火封路”相似的生活體驗，對“言”和“意”的理解和體驗非常接近作者的原意。學生還能在反復讀書中揣摩出哪些詞語幫助自己走進課文的，這豈不又領悟了語言的表達？學生在讀書中所表現出來的“情”和“意”都是因為他們對語言文字的有序、深入理解，對這些語言文字會逐步地喜愛和感悟，“文字味”賦予了語言無限的魅力，使“人文性”有了堅實的依托。

2、在學習語言中培植生命。借助語言文字的教學，使語文課堂栽培學生的生命，一個重要的前提讓語言文字在學生心中活起來，學生通過感悟語言，使思維有了力度，心靈深處受到觸及，精神上獲得愉悅感，教學的智慧通過語言文字轉化為學生精神與思想的“生長”.工具性為語文教學的“體”,人文性為“魂”,工具性與人文性的統一可理解為“魂體相附”,這就是在教學中注重人文性，但不是讓人文性成為裝飾工具性的矯情，而是通過加強人文性的深刻來實現工具性的豐富意義，離開工具性體現人文性，容易造成“魂不附體”的現狀。既然閱讀是一種對話，一種體驗，自然要注意學習的內容、深度、場合和品位以及學習后自我總結時教師的概括和指點，要實現“工具中的人文和人文下的工具”的目標，教師的指導作用很關鍵，這時若做不到“統一”,只能是：或是教成了工具性的找不到家園的靈魂，或將語言教成只能被動訓練、只能記憶的“空殼”.要借助語言培養學生的思想力和語言能力，必須讓學生進行親歷的語言實踐。我在教學略讀課文《萬年牢》時，盡力追求教學環節的簡約和教學形式的簡單新穎。在學生初讀了解了文之大意后，我提出了這樣一個牽一發而動全身的問題“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次，每次這個詞的背后的意思是不一樣的，請你結合對每部分課文的理解讀讀這個詞各是什么意思;哪種‘萬年牢’更讓我們感覺到了這個‘牢’的意思？”這一問題既推進了學生對課文語言理解的層次，又具有一定的挑戰性，這是略讀課文教學最重要的形式，學生圍繞這一問題“潛心會文”,凝神定氣，全力以赴閱讀課文語言，向老師樹立的目標出擊，從而最大限度地調動學生，忘記了自己是在思考還是別人讓自己思考。有價值的語言文字實現了課堂的最大價值。由此可見，沒有對語言文字基礎的夯實，其中的人文性就得不到真正的升華。這樣，學生“由情識文”后，再“順意品文”,兩個層次統整到工具性與人文性的統一中。

在閱讀教學中，什么時間落實工具性，什么時候凸顯人文性，這其中沒有明顯的定論，需要老師用心把握，要根據文本和學生生活的實際去把握，不存在孰重孰輕的問題，不管以什么為主，必須實現工具性與人文性的動態平衡，平衡才是一種科學的、適合學生的策略，適合的才是美麗。要在工具性和人文性中找到一種維持這種“統一”的概念，那就是課程文化，“文化”才能做到使二者既相互關照，互為依存，從而實現“語言文字――文化――語言文字”的內容和形式的統一。在文化的引領下，課堂上學生才能多角度、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，師生的生命活力才能得以最大程度的激發。

李新巖。

學生的探索之旅（模板15篇）篇九

學生的探索之旅（模板15篇）篇十

內容提要：本文認為，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的核心是創新教育（－上網第一站xfhttp教育網）。因此，在小學自然教學中，尤其是引導學生探索新知的過程中，加強對學生創新意識的培養，成為實施素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的一個重要方面。

關鍵詞：自然教學探索創新意識。

面對當今這個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異。我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界，只靠傳統的注入式教育（－上網第一站xfhttp教育網）已無法適應這個多變的社會，我們要求繼承傳統，更希望推陳出新。因此，培養學生創新意識，已成為教育（－上網第一站xfhttp教育網）改革的趨勢。

學習自然的正確方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的知識自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發生，比把現成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”一節課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識，學習是手段，創造才是目的。例如教學《水是怎樣的`物體》一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

又如：學生在沒有學習《花的構造》一課以前，從平時的生活中，從語文課上，對花已經有了初步的感性認識。學習這一課時，通過認真仔細地觀察，他們發現大多數植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構成。更可貴的是，他們還發現，花不一定都有這四部構造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學生為自己的新發現感到興奮。抓住這個時機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。

對學生來說，只要把要學的知識作為待創造的結果，就能把學習新知識和培養創新意識二者統一起來。

[1][2]。

學生的探索之旅（模板15篇）篇十一

研究型課程的構建實施和研究性學習的推進，是上海二期課改的一項重要內容。研究型課程是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的一個重要途徑。提倡研究性學習，主要是要引導學生通過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用，培養學生永不滿足、追求卓越的學習態度，提高學生發現問題、研究和解決問題的能力，改變學生的學習方式，讓他們通過主動的探索、發現和體驗，發展成為具有獨特個性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學校課程領導力的重點領域。“十二五”期間，我校進一步明確辦學目標，“發揮外語特色，深化人文底蘊，建立一所優質、精致的現代化高中”，這是我校研究型課程實施的宏觀背景。在學情方面，我校學生是一群普通的高中生，部分學生知識面不廣、自主學習能力較差，他們迫切希望學校開設研究型課程，幫助其改變學習方法，提升綜合素養，培養團隊協作意識。所以在“創新驅動、轉型發展、特色發展”的辦學思路引領下，我校大力推進學校研究型課程的建設，以創新實驗室為載體，社團活動為依托，全面發展學生的研究性學習能力和創新能力，并引導學生通過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用。

一、研究型課程的目標設計。

我校研究型課程的主要目標不僅是讓學生獲取知識，更是引導他們主動探索、提出疑問，學會運用已習得的知識來解決現實生活中的問題，并從中獲得創造性學習的積極體驗。研究型課程強調在學習的過程中，引導學生完成學習內容的選擇、組織和設計;在研究、解決問題的實踐中，幫助學生自主構建課程內容，實現課程目標。所以我校研究型課程的總目標是，培養能適應未來社會發展需要，并具有創新精神和創新實踐能力的高素質人才。具體有四重內涵：

(4)幫助學生養成實事求是的治學態度、嚴謹求真的科研精神，培養其崇高的社會責任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達成總目標，我校將其細化成三個層次。

1.第一層次——培養發現問題的意識。

教師引導學生養成良好的學習習慣和學習態度，并形成一種在日常學習與生活中樂于探究、努力求知、敢于質疑的的問題意識。在這一階段，教師主要以案例分析和應用型課題研究相結合的方式，讓學生初步了解研究性學習的特點，體驗科學研究的一般過程，提高他們尋找、發現、提出問題，以及將現象、問題提煉成研究課題的能力，使他們能運用科學研究的方法進行學習，制訂研究方案，撰寫課題報告。

2.第二層次——提升解決問題的能力。

第二層次的主要任務是發展學生獨立探究的能力，培養其合作學習的精神，讓他們在同伴間的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時，教師還應培養學生的資料收集、信息處理、提出問題、解決問題、實驗研究、表達交流等能力，使學生初步掌握研究性學習的常用方法。

3.第三層次—一創新思維能力的實踐。

教師要引導學生在其感興趣的科研領域中尋找、設計、完成研究項目和操作實踐，培養他們的主體意識，從批判性、發展性等方面提高其創新意識，在自主學習、獨立探究的過程中，提高其創新思維能力和實踐能力。

二、研究型課程的設置。

我校研究型課程的.設置分為“分類指導期”和“自主探究期”兩個階段。高一年級為研究型課程的“分類指導期”，它以觀摩和體驗類活動為主，通過觀察、實驗、講座等形式，培養學生對身邊事物的好奇心，激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們能夠自主發現問題和提出問題，為他們今后的探究活動進行鋪墊。高二、高三年級為課程的“自主探究期”。我校每學期按照“1+2x”的設置來安排課程內容，“1”為我校自主開發的“少科院”特色課程項目;“2x”是從校本課程共享資源中選取的項目，或教師開發的項目。

研究型課程的管理。

為了對研究型課程進行有效管理，我校成立了專門的研究型課程領導小組和學科教研組，對課程進行了整體和長遠的規劃，出臺了課程目標、實施方案及合理的評價制度。研究型課題工作組通過校級選修、教師推薦、學生自薦等多個渠道，匯總每個學期的研究型課題選題庫并推薦給學生。我校專門建立中學研究型課程網上管理平臺，教師通過網絡平臺完成課題登記、活動指導記錄填寫、課題評價等工作，加強了學校對整個課題研究過程的有效管理，實現了學校對課題研究過程的實時監控，有助于教師對學生完成課題的情況進行公正的評價。我校不僅會定期開展相關的校本研修和課程研究活動，還會邀請教研員、專家參與教研活動，通過專業引領，幫助教師成長。我校統籌安排和使用教學經費，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經費的足額投入，以及總量的逐年增長。我校建立了研究型課程教師工作考核獎勵制度，對教師進行科學考核。研究型課題輔導教師可根據課題的獲評等級獲得學校津貼，同時輔導課題的數量和質量與教師的教學業務考核相掛鉤。對教師的考核評價將成為教師業務檔案的重要內容，考核成績將成為職務晉升、評功記優、績效獎勵的依據之一。

經過多年的探索、實踐，我校研究型課程已具有了成熟架構，它強調學生的體驗與實踐，有效提高了學生開展課題研究的主動性和創造性。我校的研究性學習已能做到充分圍繞問題展開，一方面由學校提供學習的參考課題，另一方面由學生在平時的學習過程中自己發現問題、提出問題，并以此作為課題研究的方向。學生的學習以問題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強調學生自主學習的體驗和感悟。評價看結果，但更注重其研究過程。

學生的探索之旅（模板15篇）篇十二

客家文化是中國獨特的文化之一，其歷史悠久、民俗風情也非常有特點。為了更好地了解客家文化，我們舉辦了一次大學生的客家之旅。通過這次旅行，我對客家文化有了更深入的了解，也收獲了很多值得珍藏的心得與體會。在這篇文章中，我將分享我的經歷與感受。

第二段：客家民居。

客家民居是客家文化中非常重要的組成部分。我們在行程中參觀了多處客家民居，包括上村客家圍屋群、婆姑堂傳統客家民居等。這些民居保留了客家文化的許多特色，如庭院式建筑、木雕、石雕等。我發現，客家人十分注重家庭、傳統及信仰，許多裝飾和建筑設計都非常注重寓意。通過參觀這些民居，我對客家文化的傳承和發展有了更深刻的理解。

第三段：客家美食。

在客家之旅中，我們還品嘗了許多美味的客家美食，如釀豆腐、客家鹵肉等。這些美食獨具特色，食材選用上都盡可能地選用當地的農產品與綠色食材，做法也非常精致。客家人重視飲食文化，不僅在食材上講究營養與衛生，更在此基礎上考慮美食的口感與味道。我認為，這也是客家文化獨特的體現。

第四段：客家文化研究。

作為一名學生，我對客家文化的研究也有了更為深入的認識。除了參觀景點和品嘗美食，我們還在旅途中對客家文化做了一些研究，包括客家話的講解、客家文學的解讀等。通過這些研究，我了解到客家文化對于民族文化建設與發展的重要性，也增強了我對民族文化的自豪感。

第五段：結語。

通過客家之旅，我對客家文化有了全面的認識和理解。客家文化雖然具有濃郁的地域特色，但是通過多年的傳承和發展，也產生了重要的歷史價值與現代價值。我相信，我們應該繼承和發揚這一非常寶貴的民族文化，讓更多人了解并喜愛它。通過這次旅行，我也深深地感受到了融合和共享的文化魅力，這種文化共同體的建設應該是我們學生擔負的重要任務。感謝這次客家之旅，它讓我成長，也讓我收獲了一次非同凡響的文化體驗。

學生的探索之旅（模板15篇）篇十三

弗賴登爾曾經說過：“學習活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的思維活動和在線創造性的做，才能是最有效的。數學教學中培養學生探究精神，也必須遵照這一途徑，下面談兩點體會。

例如，準備題和例題，可運用類比遷移。準備題是例題衍生出來的，準備題是已學過的知識，變換準備題的一個已知條件就是例題。它們之間既有密切聯系又有區別。人教數學第七冊在講解應用題時，準備題、例題同時出示，要求學生獨立做出，看誰思考得最快。

教師深入學生中，摸清學生的思維動態，發現共性問題為點撥積累素材，發現個性問題教師及時地進行個別指導。

學生的思維基本會出現三種情況：一部分學生獨立做出，教師當堂給與批閱予以贊賞，并高標準要求：知其然，還要知其所以然，說算理，訓練口語表達能力，形成思維和表述的完美統一。另一部分同學能算出一、二步，思維受阻，還有個別學生無從下手。此時教師在關鍵處恰到好處地點撥，能再次激起學生探索的無限樂趣。

如上題：“現在每天修多少米，直接告訴我們了嗎？怎么樣求呢？用老師講嗎？他們齊聲說不用。”從“要我學”到“我要學”的狀態，再進入探索中，最終獨立完成，教師予以鼓勵，增強了學生的自信心，培養了探究精神。在信息交流階段，教師提出：你是怎么樣思考這道例題的？學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋，交流形成多層次、多通道、多方面的立體交流信息網絡，提高了學習效率，培養了學生的探究精神和實踐能力。

二、完成新知要重實踐。

在數學教學中，教師正確恰當引導學生主動參與新知的發生和發展過程，促使學生積極思維，有利于培養學生的探究精神和實踐能力。

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識基礎，智慧從動作開始。”學生動手、動腦、動口，親自操作，加深對數學理解和認識，在頭腦里形成鮮明的知覺表象，有助于他們對抽象數學知識的理解，有助于揭示數學問題的基本特征和知識間的內在聯系，啟迪心智，培養探究精神和實踐能力。比如，在教學圓的周長計算時，讓學生以不同長度的三條線段為直徑分別畫出不同的三個圓，剪下后把三個圓分別滾動一周，得到的線段分別是哪個圓的周長，讓學生探究圓的直徑與周長有沒有關系，學生發現：圓的直徑越短；它的周長也越短，圓的直徑越長，它的.周長就越長。學生得出結論：圓的直徑與周長有關系。然后再組織學生動手測出每個圓的直徑，并計算出圓的周長除以直徑所得商，得數保留兩位小數，并把相應的數據填在表格中。通過展示數據，學生發現了直徑與周長的關系，即每個圓的周長是它直徑的三倍還多一些。知道若圓的直徑已知，就可以得出圓的周長。指導學生根據操作提練問題，根據需要收集問題的數據和信息，組織和表述數學問題，從提出問題、分析問題、解決問題中進行思考，學習新知，學生深入實踐，手腦并用，培養學生從實踐中發現問題、解決問題的能力。

學生的探索之旅（模板15篇）篇十四

萬圣節前一天夜里是一年中最“鬧鬼”的時候，各種妖魔鬼怪、海盜、外星來客和巫婆們們紛紛出動。在基督紀元以前，凱爾特人在夏末舉行儀式感激上蒼和太陽的恩惠。當時的'占卜者點燃并施巫術以驅趕據說在四周游蕩的妖魔鬼怪。后來羅馬人用果仁和蘋果來慶祝的豐收節與凱爾特人的10月31日融合了。在中世紀，人們穿上動物造型的服飾、戴上可怕的面具是想在萬圣節前夜驅趕黑夜中的鬼怪。盡管后來基督教代替了凱爾特和羅馬的宗教活動，早期的習俗還是保留下來了。孩子們帶著開玩笑的心理穿戴上各種服飾和面具參加萬圣夜舞會，這些舞會四周的墻上往往懸掛著用紙糊的巫婆、黑貓、鬼怪和尸骨，窗前和門口則吊著齜牙咧嘴或是面目可憎的南瓜燈籠。

萬圣節前夕，孩子們會提著南瓜燈，穿著各式各樣的稀奇古怪的服裝，挨家挨戶地去索要糖果，不停地說：“trickortreat。”（意思是給不給，不給就搗蛋）要是你不肯給糖果的話，孩子們就會很生氣，用各種方法去懲罰你，例如：把垃圾倒在你家里等等的方法去懲罰你，直到你肯給他們糖果為止。

自17世紀起，慶祝萬圣節的傳統在南部英格蘭逐漸消失，代之以在11月5日舉行的火藥陰謀（gunpowderplot）紀念會。但在蘇格蘭，愛爾蘭和北部英格蘭萬圣節依然盛行。直到21世紀初，南部英格蘭人才重新開始慶祝萬圣節，只是方式完全美國化了。

傳統的慶祝儀式在愛爾蘭幾乎被完全保留。在那里10月份的最后一個星期一是公眾假日，所有學校停課，準備在接下來的一個星期舉行期中考試。這個假日通常叫做萬圣節假期。因此愛爾蘭是在萬圣節給學生們放假的唯一一個國家，所以可以自由地慶祝，保留了古老相傳的傳統。

萬圣節前夜最流行的游戲是“咬蘋果”。游戲時，人們讓蘋果漂浮在裝滿水的盆里，然后讓孩子們在不用手的條件下用嘴去咬蘋果，誰先咬到，誰就是優勝者。

學生的探索之旅（模板15篇）篇十五

客家文化是我國歷史文化中不可或缺的一部分，它代表了中華民族的卓越精神和文化內涵。而作為客家人的大學生，我更有義務了解有關客家文化的一切，于是我加入了學院組織的“大學生的客家之旅”活動。這次活動讓我更深刻地認識和了解了客家文化，并從中受益匪淺，本文將就此進行分享。

第二段：客家文化的簡介。

客家是中國南方一個特殊的民族群體，他們的祖先起源于中原地區，在北宋時期開始向南遷移，定居于從江西、廣東、福建、廣西到海南等地的丘陵及山區，在南方土地上生息繁衍，并形成了獨特的文化傳承。客家人善于經商，兼具精明和勤奮的性格，所以常被稱作“商圣”，同時對傳統禮儀十分重視，崇尚尊老愛幼、尊師重教的優秀傳統美德。

在這次客家之旅的活動中，我參與了多種體驗活動，如切割蘆笙、編織竹籃、親赴長洲山和老坑村等景點觀光。其中，對我印象最深刻的是參觀了毛家古村落，毛家村不僅有著悠遠的歷史文化和獨特的建筑手藝，還有許多令人贊嘆的美食和傳統文化呈現。在這次旅行中，我還和其他同學一起學習了客家方言，親身感受了這種不一樣的語言文化。

通過參與這次“大學生的客家之旅”活動，我深深認識到了客家文化的博大精深，大大拓寬了我的文化視野。客家人的勤奮、忠誠、守信和愛國精神令我非常感動。在毛家村游覽期間，我看到了村民們沿襲了這種重視傳統和保護環境的模式，他們把自己的文化、禮儀和美德傳遞給下一代，也在保護這座古村子上下了大功夫。這讓我深深理解到傳承文化的重要性，也讓我更加自豪地與客家人聯想在一起。

第五段：總結。

參與“大學生的客家之旅”活動，不僅是一次難得的機會了解客家文化，更是一次難忘的體驗，為我的青春留下了美好的回憶。通過這次旅程的體驗，我對客家文化和傳統有了更深刻的認識和了解，也磨礪了我的意志品質和團隊精神。我相信，這次經歷將會對我的未來產生重大的影響，我也希望能繼續探索和了解更多中國豐富多彩的文化。