學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）

心得體會是對自己在一段時間內的學習、工作或生活等方面的體驗與感悟的總結。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇一

學生的應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。

學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數學課程學習和數學思想形成的源動力。

數感。

關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。

建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

符號意識。

能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

空間觀念。

利用圖形描述分析問題。

了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法；

通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。運算能力。

能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。

培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

推理能力。

推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發現結論；演繹推理用于證明結論。

模型思想。

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇二

剛開始讀這本書，倒不是很難理解，但真的很難讀下去，第一章全是關于素養、核心素養、學科核心素養的理論知識，稍微一走神，就不知道其所云了，為了克服自身的這個問題，用筆比著讀，讀到有意義的地方還可以勾畫下來，讀著讀著，我總感覺這本書像是趙校長寫的書，里邊關于教育、課程的一些真理完全和趙校長如出一轍，終于知道為什么271在這短短的幾年時間，學校遍布各地，屹立不倒了，我們走的教育方向和國家完全一致，符合道。淺談一下我的理解：

一、素養。

二、素養的dna核心素養。

核心素養最重要的就是核心二字，即精華所子啊，我們都知道，核心素養的內涵界定為學生具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。這里很明確地指出了，核心素養的兩個重要表現方面：必備品格和關鍵能力。

德才兼備才能稱得上是一個真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習慣，例如我的課堂中排隊、不喧嘩、杯子擺放等等，都是一種品格。能力就是學習之后剩下的東西，高分低能的現象，就是只關注了知識，而忽視了能力，用知識教知識，才培養出了書，我們需要在教學中把課內與課外、知識與生活、理論與實踐統一起來，學生能靈活、創造性的運用知識，發展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。文中講到了三種不管哪門學科必須擁有的關鍵能力：

1、閱讀能力在課堂中，凡是學生能通過自己閱讀能看懂的內容，老師就堅決不要講了，自己需要講的就是學生看不懂你的內容，養成學生自學能力，閱讀能力。

3、表達能力。如何增強學生的表達能力，表達是一個內化的過程，是看學生有沒有真正理解，真正想透徹，我的課堂一定要鼓勵學生多用自己的話闡述自己的自己的認識和想法，其實，教是最好的學，讓學生也來當老師，要想讓其他同學明白這個問題，自己就得格外明白了。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇三

小學作為學生數學學習的重要啟蒙階段，不僅能幫助學生形成良好的數學思維能力，還是學生養成良好數學核心素養的關鍵時期。2014年教育部曾就“強化學生核心素養培養問題”出臺了相關《意見》，并制定了一系列的培養機制與評價體系。因此，作為當代教育工作者，應從實際出發，為落實相關政策獻計獻策。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇四

今天，在讀余森老師的《核心素養導向的課堂教學》時，看到《學科核心素養形成的主要保障——學科考評》一節的內容時，產生了些許關于中招美術學業評價的想法，現將其梳理如下。

濟源作為美術中招考試的先行者，走在了全省乃至全國的前列。我自2014年畢業參加工作，2016年第一年帶九年級學生參加美術中考，至今已有六年。在此期間美術中招考試的形式和內容也是幾經演變。

考試內容與形式從技能十評價或設計十說明，到必考（生活或學習用品）十選考（繪畫、國畫、書法三選一），再到今年的鑒賞知識十技能，分值也從10分變為330分，所有的這些改變都是為了探尋更適合的核心素養下美育的評價模式。從中，我們也可以窺見中招美術學業評價的發展趨勢。

首先，落實核心素養。這也是最重要的發展趨勢。202年4月頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將藝術學科的核心素養設定為審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。這是對藝術課程著力培養的必備品格和關鍵能力的高度概括，對我們課堂具有提綱挈領的作用，是我們必須要貫徹和落實的。

其次，強調文化自信。在2022年版的課程標準中，明確提出“增強文化自信”。中華文化源遠流長，有太多值得我們繼承和發揚的優秀傳統文化。從顧愷之的《洛神賦圖》到仇英的《漢宮春曉圖》，無數杰出的畫家為我們留下了難以估量的優秀美術作品，值得我們在歷史的長河中細細品味。今年中招美術對鑒賞知識的考案即是承載歷史文化的一種形式。

再次，貼近生活情境。《核心素養導向的課堂教學》中對“情境”的解讀中提出：“情境要實現生活問題與學科問題、原始問題與課本問題的統一”。我們的中招美術學業評價對技能考察的內容為學習或生活用品，這與學生的生活情境緊密貼合，不僅可以降低“難度”，讓學生能夠大膽地去表現自己的觀察和思考，同時也可以促使學生在日常生活中用審美的眼光去觀察周圍的事物，提升學生的審美能力。

最后，促進全面發展。培養全面發展的人是我們教育教學的最重要的目標。就美術教育而言，只是單純地培養學生的繪畫技能或美術鑒賞能力都不能稱之為“全面”，只有我們兼顧審美能力、表現能力、創新能力等諸多能力之后，才能培養出具有“大美術觀”的學生。

所謂具有“大美術觀”的學生，即有發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力的學生，這也是我一直以來努力的方向、追求的目標。

我相信，隨著觀念的持續更新，我們的美術學業評價將會以更完善、更從容、更豐富的姿態呈現在我們的面前。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇五

核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的'學生和國民所需要的。

“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括：

育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；

課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；

實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；

課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化；

學校課程更加貼近學生的生活；

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

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學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇六

長達近兩個月的讀書活動——《核心素養導向的課堂教學》一書的閱讀已經結束。回顧兩月的讀書狀態，可以用一句話來形容，那就是：忙碌并收獲著。該書作者余文森，教育學博士，福建師范大學教授，教師教育學學院院長，兼任國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員等職務。早在十年前，就從一些資料上看到過他的文章，他以嚴密的邏輯，準確的語言，大量的事例將一些生澀的東西講得通俗易懂，讓人從中受到教益。

一、弄清核心素養的概念。

“核心素養”這個詞，我們常聽到，但它具體指什么，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中關鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達能力;必備品格指自律、尊重、認真。也就是說，我們教學的最終指向是培養他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學習過程中培養出來的，不是老師灌輸的，而是學生自己學會的。

二、弄清楚教育到底是什么。

教育到底是什么呢?書中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學生有價值感，讓學生對未來充滿信心，讓學生成為快樂人。而讓學生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學生具有尋找快樂的能力，二是帶給學生快樂。如果教育本身不能給學生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢?所以，讓學生“樂學”是教師的一大任務，只有在“樂學”中，學生才能體會到學習的快樂，進而成為一個快樂的人。在我們的教學中，完成教學任務固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。

三、將關注點轉移到學生上來。

聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。以前的課堂教學模式，基本上是教師確定了教學目標，然后把任務完成，再在作業、評講時查缺補漏。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。

在課堂上，我們要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的;關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了;關注學生的交往狀態：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據;關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的;關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決問題的方法，還發現了什么新問題。

四、運用多種教學策略讓學生主動參與。

在這本書里，我還了解到一種閱讀教學模式及情境化的具體策略。本書系統而明確地提出閱讀教學模式的步驟是：讀一讀，聽一聽，想一想，說一說，背一背，做一做，寫一寫，講一講。這種教學模式挺適合小學語文教學課堂，且全是學生的活動。學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。

創設情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、實物、圖像、動作、語言(朗讀，描述，比喻)、新舊知識和觀念、背景知識和場景、問題等。

總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道怎么培養學生的核心素養。相信，如果我們真的把核心素養作為圓心，以學生為半徑，那么畫出的一定是教育的圓滿!

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇七

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇八

（一）改變原有的教學理念。作為當代小學數學教師，首先需要改變自己原有的教學理念，不再一味追求學生考試成績的高低，以及教學任務的完成情況等，而是轉移為注重學生綜合能力的培養，有意識地培養與提高小學生數學核心素養。比如，在日常教學中，營造適宜數學學習的氛圍，以學生為本，采用適宜的教學方式方法，真正做到將課堂還給學生。其次，教師需要正確看待數學核心素養。在教學過程中主動引導學生將書本知識和實際生活聯系起來，讓學生學會從數學的角度看待生活問題，從生活經驗中總結出相應的數學知識。

（二）幫助學生形成數學意識。幫助學生形成基本的數學意識，其實就是在幫助他們形成最初的數學思維，而數學思維其實就是數學核心素養的一種表現。所以，教師在教學小學數學知識時，應將各種數學知識融入學生的實際生活中去，讓學生對于數學知識的學習更有帶入感，鍛煉他們應用數學知識的能力，形成基本的數學意識。以長度單位認識的講解為例，教師可創設一個情景：“媽媽需要買一截松緊，而長度就是和我們的課本一樣長，那么我們需要向售貨員說明具體的長度，要怎么辦呢？”通過實際生活中的問題引導學生學會用數學模式思考，并從中鍛煉他們的觀察能力、動手能力。

（三）幫助學生形成問題意識。通過數學視角發現問題、解決問題是新課標對小學數學提出的基本要求，著重培養學生對數學知識、數學技能的應用能力。強化學生數學核心素養，同樣也需要培養學生發現問題與解決問題的能力。以對稱軸的講解為例，教師可創設一個情景：“春天外出放風箏，有蜻蜓風箏、蝴蝶風箏等，我們要怎樣才能剪出同樣的`蜻蜓、蝴蝶圖形呢？”教師通過讓學生自由討論，自由提問，從中發現關鍵點，尋找正解的答案，從而實現提高學生核心素養的目的。（四）幫助學生形成創新意識。創新能力的培養是當代學者首先需要考慮的問題，同時它也屬于學生數學核心素養的一個重要組成部分，綜合自身的知識與經驗，從全新的角度解決對應的數學問題。以講解兩位數的加減為例，教師可以直接舉例：“學校組織春游，一共有４個班參加，人數分別為30、30、36、40，但是只有兩輛車，每車只能乘坐70人，請問應該如何安排？”引導學生自主探究，再分別發表自己的解題思路，啟發學生從不同的角度看待問題。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇九

小學數學教學中如何培養學生的核心素養?小學數學教學中，我們要把學生當做主體，就要真正關注學生的持續發展，下面小編給大家整理了關于小學數學教學中如何培養學生的核心素養，希望對你有幫助!

一、了解什么是數學核心素養。

數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學素養是人們通過數學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。

二、教師要轉變教學觀念。

過去，我們為了學生的考試成績，總是習慣讓他們熟記概念、公式，做大量的練習，搞題海戰術，以為“見多識廣”，題型練習得越多，考試的時候就越熟悉，越輕松，當然成績也就越好。可事實是，數學作為一門基礎學科，尤其是我們的小學數學，更是為學生以后的學習與工作打基礎，如果我們現在只讓他們學了應付考試，他們就會覺得很無趣，這對他們的學習是非常不利的。如果我們在數學教學中努力培養學生核心素養，這些能力就可以陪伴他們一生。比如說數學運算，無論是我們的工作還是生活都是永遠離不開的;還有數據分析，我們也常常用到。最簡單的例子，就是去超市里購物，我們想到買到價格便宜洗滌劑，也要將自己先前收集來的各組數據進行分析，最后得出一個結論：某種品牌的洗滌劑最便宜。所以，在教學中，我們想要讓學生的核心素養得以培養與提高，我們的老師必須要轉變觀念，由過去的那種看重考試成績的思想轉變重視對學生能力的發展，培養他們的核心素養為主的思想。

眾所周知，數學是一門最能培養學生思維能力的學科，因為大家認為學習數學，不僅獲得數學知識，在解決問題的過程中還培養和鍛煉了我們的思維能力。數學教學必須以思維培養為基礎，這樣學生的數學核心素養才能得到提高。比如，教學《簡便運算》這部分內容時，對于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問學生哪種更簡便。課堂上我沒有這樣直接問學生，而是先讓學生讀清題目，因為教材是與我們的實際生活相結合的，所以一定要讓學生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個意思，需要學生認真讀，這其實就是培養學生認真審題的一個步驟。這個題目并不難，觀察一下題目，看看這些數字之間有什么關系，想想我們可以怎樣算得更快，還要讓他們想想這是根據什么定律來思考的。在這樣的引導下，學生自然也就會從直觀的思維到抽象的思維過渡，懂得歸納。

一、在課堂上善于激活學生已有的。

經驗。

數學來源于生活,生活中處處有數學。教學時,教師要能根據每一節課的教學目標,有意識地將數學知識聯系學生的生活實際、生活經驗,巧妙地設計生動有趣、富有挑戰性的活動,將數學知識轉化為學生探索生活的問題,能加深學生對學習數學價值的認識,激發學生探究數學知識的情感,促進學生全身心地投入課堂學習之中,從而提高課堂教學的有效性。

二、積極營造開放性課堂。

在數學課堂中，要為學生提供思考、創造、表現及成功的機會，這樣學生才能主動積極的發展學生自我，從而使教師和學生共同擁有一個輕松而豐富的課堂，組織開展豐富多彩的活動課，把課內外、校內外的。

教育。

教學活動有機結合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學習數學的興趣。創設質疑情境，采用生動有趣的事例呈現出來，為學生創設一個寬松、和諧的教學環境，鼓勵學生大膽質疑，有了疑問學生才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。這樣，學生才會向主動探索發展，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在改進中創新，鼓勵學生大膽質疑，使課堂成為學生個性發展的場所，使數學教學過程成為學生充分表現自我，發展自我的過程。這樣自由開放的課堂，才更有利于學生創造力的發展。

三、善于捕捉學生的心理。

同一階段的學生也有著不同的心理，就像有的學生喜歡。

唱歌。

有的喜歡跳舞有的喜歡繪畫一樣數學課堂學習也是如此有的學生愛舉手回答問題哪怕是錯誤的而有的學生則不輕易舉手即使心中已有了答案還有的學生想舉不敢舉。這時就需要對癥下藥調動各類學生的積極性。好孩子是夸出來的尤其是小學生他們很容易滿足也很容易受傷害。每個孩子都有自尊心好強心他們做夢也想超越他人他們有權利得到社會、同學和老師的認可只是有的學生缺乏強烈的競爭意識缺少自信心需要我們的支持與幫助。我們要想方設法調動他們的學習熱情鼓勵他們在實踐與探索中認識數學、了解數學。

改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可。

在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養小學生的。

創新思維。

能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的。

思維方式。

將課堂范圍進行拓寬在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為引發學生的思考使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二教師應當從傳統的課堂主體中走出來讓學生成為課堂的主體教師扮演引導者或者指導者的角色。

新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要。

方法。

……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生。

發散思維。

減少學生思考問題的難度使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養創新潛質的基礎。

不同的。

教學方法。

會有不同的教學效果，因此采用合理教學方法，是提高教學質量的關鍵。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者。教師引導，作適當的提示，由學生自己去發現，自主探索，有效的激發了學生的學習興趣。數學是解決生活和生產實際中各種各樣的問題，體現數學學習在現實中的社會意義，又能激起學生學習數學的興趣。把教學與周圍環境聯系起來，讓學生在生活中尋找數學問題，把數學概念具體化，讓學生感到數學學習的樂趣。

在教學形式上，采用多種教學形式并存，使學生在學習時不至于覺得數學學習的枯燥無味，逐漸發展學生的學習興趣，提高數學學習效率，在教學過程中，根據教學內容的特點，適時的通過幻燈投影演示、電視錄像，電子計算機軟件輔助教學等電化教學形式，使學生一目了然的看到生動的函數圖象變換，使學生在學習中有煥然一新的感覺，提高學習興趣，因為視覺和聽覺會給學生學習數學留下深刻的印象。教學之外，可通過開展各種形式的數學課外活動，例如趣味數學小講座，相關數學專題講座，數學課墻報等來調動各類學生的數學學習積極性，還可以采用小組教學，個別輔導等形式的教學，發展學生的學習興趣。

鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟思維。

小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發現和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發表新見解。

比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發散思維，提出問題：

籃球。

的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發展了學生的思維。

質疑式教學。

學習的興趣來源于思考，現今的學生好奇心強，對周圍的事物存在著形形色色的聯想，因此，“數學課堂中的好奇心”對學生來講顯得尤為重要。教學過程中，教師適時地提出問題，讓學生主動探索，能促使學生自主學習的發展。首先，教師要充分相信學生，在教學中給學生創設民主和諧的質疑環境。在教學中要把學生當成學習的主人，相信學生，尊重學生，給學生能夠自由發揮的空間。往往教師的每一個親切的稱呼、期待的目光和充滿愛意的笑容，都會對學生起到鼓勵的作用。學生大膽的質疑，發揮。

想象力。

有利于挖掘學生的創新意識。例如某一自學環節后學生可能不自覺地相互討論并提出一些問題。某個同學會指向中心而大多數同學卻了解片面。這時教師不應給予評價應多采用鼓勵的方式把握輕重。

其次，要善于引導，大多數學生的“疑”卻不知從何“質”起，在教學環節中要注重引導學生的說理能力。我們可以采取學生領說，學生仿說的方式。如在講解“感受大數”時，我就設計了這樣一個問題：小明的爸爸買彩票中了五百萬，要從銀行取回來，他拿了一個麻袋能裝回來嗎?學生頓時來了興趣，討論五百萬元人民幣摞起來，體積有多大。在濃厚的興趣下學生感受了大數。

文章。

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核心素養如何融入數學課堂教學。

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各學科的教學模式。

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各年級數學學習方法大全。

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學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇十

數學意識的發展有利于學生數學思維的形成，而優秀的數感則有利于學生科學直覺的形成。數感和數學意識都是反映小學生數學素養的指標，如果學生具有較強的數感和數學意識，就能有效地進行數學運算和處理，并且善于使用數學知識去解決數據問題和數量關系，并且能夠從日常生活中發現客觀事物的數學特點。對于教師來說，需要充分的結合生活實際進行教學，讓學生感受到數學知識的普遍性。比如在講解分類相關的概念過程中，教師可以準備一些水果、玩具以及書本等物品，把這些物品隨意地擺放到講臺上，而后提出問題：同學們，這樣擺放好看嗎？誰來幫老師把這些東西擺整齊呢？教師可以選擇一個學生進行整理，其余的學習則需要進行觀察，并且思考分類的過程。在這個過程中，學生能形成一定的數學意識，并且能夠進行正確的分類，掌握了分類的數學思想。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇十一

近幾年，用人單位對提高學生職業素養的呼聲越來越高，但多數高職院校還沒有系統地建立職業素養培養的內容、渠道和形式，有的高職院校構建了方案，但由于起步晚，進行的職業素養培養缺乏針對性和實踐性。

當前多數高職院校未將職業素養貫穿于每門學科的教學中，僅將職業素養教育作為就業指導體系的一個組成部分，多是由輔導員任課。專業課教師在教學中，很少涉及到職業素養方面的教育。團委、學工處和招生就業指導處，按照各自的特點組織一些活動，但尚處在一種自發、隨意、盲目的狀態，缺乏有效的融合。學生疲于參加大量的活動，以職業素養培養為主題的活動少，且參與面不廣。目前很多高職院校采取工學結合的人才培養模式，但在校企合作中存在相互融合不夠、協調不暢、管理不到位等問題。在學生頂崗實習的過程中，企業和學校對學生缺乏具體、有效、深入地溝通與指導，學校對企業文化的精髓還未吸收到職教文化之中來，與企業“無縫對接”的人才培養模式處于起步階段。

目前高職院校在職業素養培養方面投入的人力、財力和物力普遍不足。職業素養教育人員的素質參差不齊，缺少職業教育的理論背景、缺乏實訓與實習的指導經驗，缺乏對企業的了解，對各種職業的理論知識和專業知識不能隨著市場的變化而變化。學生進入高職院校學習后，常常會感到是“茫然”，不知道自己的目標是什么。大多數同學對于職業沒有進行深入思考，缺乏參與職業素養培養的內在動力和積極性，缺乏進行自我培養與提高的方式與方法。

組建一支高水平的職業素養培養團隊，推行全范圍、全過程、全員參與的學生職業素養培養模式。專職教師和輔導員承擔學生職業素養培養的主要任務，行業專家、知名企業的高層管理人員、企業的一線職工和學校的優秀畢業生可以作為職業素養培養隊伍的補充。建立由教務處、招生就業指導處、學工處、各二級學生組成的實施體系。將分散在學校各層面的職業素養培養職能充分發揮出來，相互協調，互為補充，形成全范圍、全過程、全員參與的職業素養培養體系。可以通過第一課堂教學、學生活動、校企合作、校企文化、實習實訓、職業發展與就業指導課程、社會調查、考證考級等途徑，將高職院校學生職業素養培養貫穿于學習期間的每個環節，全體教職員工和學生都積極參與到學生職業素養培養中來。向學生全面宣傳職業素養的重要意義，促進學生主動參與各項職業素養訓練活動。通過課程學習和參與活動，樹立誠實守信、團結合作、愛崗敬業、樂于奉獻、吃苦耐勞、開拓進取的觀念;在日常學習活動中培養自己積極的心態，樹立職業形象;在實訓實習過程中培養職業態度;在專業理論和實踐課中培養職業技能;在社團活動中鍛煉自身的團結合作、溝通交流、組織協調、解決問題、情感管理等能力，不斷的'進行自我發展、自我提高和自我完善。借鑒德國“雙元制”的成功經驗。學生在單位實習的過程中，企業和學校同時是兩個施教主體，共同承擔著育人的職責，以企業培訓為主，在培訓職業技能的同時也要進行職業素養的培訓，學校進行配合與服務。積極尋找職業素養培養與企業文化、行業文化和校園文化的結合點，實現校企文化互動。將職業素養融入校園和企業文化活動之中，潛移默化地使學生的職業素養得到提升。

軍訓是高職院校學生職業素養培養的第一課，可以增強愛國主義精神和時代的責任感，磨煉學生的意志，培養集體主義精神，加強組織紀律性，培養艱苦奮斗精神，有利于高職院校學生的團結、奮進，成為學生正確認識自己、塑造自己、完善自己的極好機會。在學生進校之初，就要喚起學生的職業意識，明確單位的用人要求，確立大學階段的近期發展目標和適合個人發展的長期目標，使自己的大學生涯富有成效。自發的提升職業道德修養，樹立職業意識，養成良好的職業行為習慣，提升職業技能。現在高職院校學生的自我意識較強，缺乏禮儀修養、寬容和感恩之心，見利忘義、不守信用等現象普遍存在。在高職院校學生中開展傳統文化教育，既能傳承中華民族傳統文化的精華，又能教會學生為人處事。高職院校學生形成良好的職業素養，需要經歷深刻的體驗和反思才能實現。課堂教學中，可以創設職業情景，引導學生通過角色扮演來了解企業的用人要求;可以組織學生到企業參觀，進行社會實踐，深入企業進行社會調查，感受職場;可設置一系列新穎、刺激的學生素質拓展活動，激發潛能，增強自信，提升克服困難的勇氣與能力，培養團隊協作精神和環境適應能力。知識是學來的，能力是練來的，素養是靠活動和教育的感動內化來的。開展有益于高職院校學生身心健康發展的活動，如技能競賽、歌詠比賽、座談會、經驗交流會、文藝晚會、書法展覽、社會調查、學習榜樣的先進事跡、企業和行業的專家講座等形式，使學生受校園文化的熏陶，增強責任感，塑造職業形象，內化職業素養。優秀的員工成就了優秀的企業，而優秀的理念則成就了優秀的員工。要想成為優秀的員工，首先要有優秀的工作理念和標準。學習和借鑒世界500強企業的優秀員工的標準，有助于高職院校學生提升職業素養。

將學生的職業素養培養貫穿于學生學習、工作和生活的始終，從高職院校管理的各環節入手，系統地進行職業素養培養，促進學生就業競爭力和可持續發展能力的提升。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇十二

改變傳統的教學觀念和手段是有效進行教學的前提條件。大學生核心價值觀念的培育需要對教學觀念進行全方位多層次的分析，除了對課堂教學進行規范化之外，還要進行多種樣式的教育實踐活動與其相協調，因此，高校老師要首先要對教學觀念有一個較為清晰的認識，對教育的方法和手段進行創新，并且把藝術教育模式有效的融入大學生核心價值觀培育當中去。

3.2對教育資源進行整合，推動教學方法的創新。

大學生核心價值觀教育的有效實施最主要的還是對相關的教學資源進行整合，高校要把各類教學資源進行有效整合，努力創建情景化的課堂氛圍，提高學生的學習興趣和溝通表達能力，通過對相關情景進行模擬，讓學生在體驗的過程中形成核心價值觀的合力。首先，可以對藝術教育的信息化水平進行提高，善于運用新的媒介來表達自身情感，還可以通過網絡、qq、微博等形式將自己的藝術作品傳播出去，讓學生通過藝術美的欣賞實現核心價值觀念的培養，從而置身在藝術美的環境當中。其次，構建藝術服務平臺。藝術服務平臺可以以學生社團為主要方式，在學校開展校園藝術節、美術展和音樂晚會等形式來提高學生的審美情趣和形象思維能力。最后，對校外藝術資源進行整合利用。可以通過“送文藝下鄉”以藝術為主題服務基層群眾，在一定條件下加強大學生的核心價值觀的實踐能力，定期組織學生到藝術館、音樂廳或者歌劇院等場所來進行考察，不斷讓學生和藝術家、音樂家、民間藝術大師等進行接觸，讓大學生能夠零距離的接觸和感受藝術的魅力，通過在實踐當中不斷去認識美、發現美和踐行美，提高自身的藝術修養水平，達到實現核心價值觀培養的目的。

4結語。

藝術教育作為美學教育的重要組成部分，在大學生核心價值觀培育過程中起到重要作用，能夠較好的提高大學生的審美能力和藝術修養，促進大學生人格的培養以及價值觀念的創新。在藝術教育具體實施過程中，要以學生自身實際為支撐，學校要發揮其引導作用，利用各方面的有利資源，促進大學生核心價值觀培育的有序進行。

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學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇十三

核心素養是目前教育中的高頻熱詞,受到了普遍的關注。就核心素養的具體理解來看,其指的是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程,關注學生在其培養過程中的體悟,而非結果導向;同時,核心素養兼具穩定性與開放性、發展性,是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程,是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。強化教育教學中學生的核心素養培養,對于教學的整體質量提升來講意義顯著,所以就現階段的教學來看,核心素養培養十分必要。

(一)教學理念落后。

傳統的教學理念可以概括為“以教師為中心,以學生為附屬”。這種教學理念雖然能讓學生在短時間內學到大量的知識,但是卻不利于其學習興趣、學習方式和學習習慣的養成,久而久之,學生對數學學習失去信心、失去興趣,培育其核心素養的教學目標就難以達成。

(二)教學方法不科學。

傳統教學過程中,教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法,因為此類教學方法能夠在短時間內收獲教學奇效,特別是在應試教育環境下,“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法可謂長久不衰,但是這卻不利于培養學生的學習主動性和積極性,遇到問題也不愿思考、不會思考,對培育其核心素養產生不利影響。

(三)教學內容多為理論知識。

因為傳統的考試內容只包含筆試而沒有面試,所以教師根據考試內容的要求,注重理論知識教學而忽略實踐知識教學,導致學生只會“紙上談兵”,所學的知識都用在了考試上卻應用不到生活中,自然也無法于生活中培養其核心素養。

在課堂教學中要培養核心素養,需要從多方面著手,這樣,核心素養的培養效果才會更加地突出。通過實踐認為,核心素養的具體培養需要從以下四個方面入手。

就課堂教學的核心素養培養來看,第一項重要的工作是做好教學設計工作。教學設計能夠為具體的教學提供清晰的思路,進而為核心素養的培養確定明確的方向。舉個簡單的例子,在數學教學中,數學情感培養是核心素養需要強調的內容,所以老師在教學設計過程中應對培養學生的數學學習情緒做主要設計,目的是為了讓學生喜歡上數學學習。比如,在《商的變化規律》的學習當中,老師設計了角色扮演,讓不同的學生扮演分子、分母和商,通過游戲的方式激發學生的學習興趣,從而培養學生的數學情感。

分析數學教學課堂可以發現,學生對課堂的理解存在著均衡性,所以如果沒有老師的合理引導,學生不會發現具體教學中的重點,也不會有意識地做某方面能力的強化,這對于核心素養培養來講是十分不利的。例如,教師在講《統計與可能性》時,就可以在課堂上給學生提出問題“如果把0、1、2三個數隨機排列,那我們一共可以得到多少個數?”緊接著,鼓勵學生自己通過自我探究的方式獲得問題的答案。學生們在演草紙上將0、1、2三個數隨機的排列成多種組合,然后進行統計,這時肯定會有部分學生存在重復統計或是遺漏的情況,教師在一旁給予提示“大家要注意不要把相同的數字重復統計兩次,大家在統計之前先要保證我們得到的各個數都是不相同的,而且0是不能用在最高位的,大家一定要注意。”學生們聽了之后,就能仔仔細細地再檢查一遍,然后排除以0開頭的兩個錯誤數字,然后教師接著提示“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運算更準確的得出答案?”學生此時就會回憶以前的學習內容,并嘗試計算結果。最后教師選擇兩位學生的答案進行分析(注意一個正確答案和一個錯誤答案),最終得出2×3-2=4的正確算式。這就是教師引導學生進行思考,培養學生邏輯思維能力的過程。

(三)在教學反思中培育數學核心素養。

在核心素養培養教學對策中,很重要的內容是幫助學生做反思。分析教學理論,其中有“舉一反三”“觸類旁通”的說法,指的是通過不斷的實例教學,讓學生掌握同一類型的問題,當在此遇到此類問題時其可以做有效的解決。核心素養的培養也一樣,需要在不斷的強化中做積累和總結,這樣,其素養才會有顯著的提升。比如在數學核心素養當中,題目的理解能力是重要的內容,在教學反思的過程中,老師設計教學反思內容,就數學問題中的“還剩幾個”“除去”和“增加”“不低于”等詞語的具體含義做了深入的分析,并舉出幾個例子說明其具體應用,如此一來,學生對在應用題中經常出現的這些字眼兒的掌握有了明顯的提升,對于數學應用題也會有更為正確、深刻的理解。

(四)在提升總結中歸納數學核心素養。

從具體的教學分析來看,核心素養強調的第三項教學策略是對總結進行強化提升。教學總結是課堂教學的重要組成部分,對于學生來講能夠起到知識消化和鞏固的作用,從學生的具體知識消化和鞏固分析來看,其消化和鞏固的`部分與老師的具體總結有關,老師總結比較詳細的部分,學生的消化和鞏固效果會比較好。基于這樣的現狀,在具體的教學總結中,老師將需要培養的核心素養融入到總結內容中做細化,這樣,學生通過知識的消化和鞏固可以將核心素養的內容充分掌握。有了核心素養的基礎,通過不斷地強化訓練,學生的核心素養自然會實現不斷提升。

三、結束語。

核心素養對于學生的具體學習效果提升具有重要的幫助,所以在教育教學中強化核心素養十分的必要。從當前的教學分析來看老師的教學理念、方法與模式等都發生了顯著的變化,在這樣的大環境下要提升學生的核心素養培養效果,必須要在課堂教學中設計好相應的策略。基于此,討論分析培養核心素養的教學對策,對于教學提升會有重要的幫助。

參考文獻。

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[2]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習――例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[j].天津市教科院學報,2017,(1):82.

[3]廖冬.淺議小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[j].南北橋,2017,(21).

[5]蔡月紅.初中數學學科核心素養及其培養的路徑探究――兼談初中數學教學中的抽象素養[j].數學教學通訊,2017,(26).

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇十四

我國的信息素養教育還是新近才納入教育者的視野。有些大學認為信息素養可有可無，甚至取消了信息素養教育課程的設置，還有一部分學校信息素養教育只是流于形式。據《天津市高校信息素養教育現狀調查研究》一文調查得知：“我國高校現有的信息素養教育，無論在認識上還是在具體實踐上都有明顯的缺陷，無法面對信息化對高等教育帶來的沖擊。國內的信息素養教育是一種簡單的“技能論”和“方法論”，這與美國等發達國家的通識性教育有很大的差距。”我們的基本教育方式，有組織學生進行館內參觀；或參加視頻觀摩；抑或者開展文獻檢索的課程以供同學選修。也有學校將文獻檢索課程與專業課程相融合，以求達到潤物細無聲的效果，在不知不覺中，普及信息素養教育。以上的傳統模式，都無一避免的有學生被動接受，吸收轉化率低等的缺點。如果信息素養教育能利用移動設備在學生中的普及與便利，提供主動、互動性強的能力培養將得到事半功倍的效果。

手機應用于圖書館服務的相關研究。

手機圖書館的相關研究早在就開始了。最初對移動圖書館的研究并沒有涉及手機在信息素養教育中的應用，其相關研究大多集中在使用智能手機搜索圖書館館藏界面，sms功能短信即時通信和在線館員咨詢等服務。有些學校研究移動設備在圖書館領域里的使用比例，及其對現代圖書館建設的影響。華盛頓大學最近調查了其學生和教工是如何運用各種類型的移動設備來獲取圖書館資源的。加利福尼亞數字圖書館調查了學生和員工的手機擁有比例，并著重研究移動服務在圖書館和高等教育中的使用情況。開發大學與劍橋大學聯合對教工和學生做了關于“對移動信息服務的應用，比如，短信提醒、sms參考服務以及移動網絡的應用”調查。而對與手機在信息素養教育方面的應用相關學者也有提及，但是研究還比較淺顯，相關研究也為數不多。kristenyarmey撰文闡述了移動環境里學生信息素養的`現狀，文中作者通過發電子問卷的形式隨即調查了“斯克蘭頓大學”832名本科生使用智能手機的情況，其中333名同學回復了問卷。通過調查得出結論：使用智能手機的搜索行為更應該得到老師的監督和指導，學生應該多瀏覽老師確信可靠的信息源，與此同時教師應該提高自己的能力，以期更好地指導學生使用移動控件來評估和搜索信息。

智能手機應用于信息素養教育的方式。

利用手機通過微博將信息發布到網上。微博，一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過web，wap以及各種客戶端組建個人社區，其特點是及時性、便捷性和可選擇性。介于微博可以組建社區等的特性，圖書館可以利用智能手機上網功能充分利用這點便利。隨時與讀者實施互動和信息傳播，視頻分享。在美國、英國、加拿大等國家有多家圖書館利用twitter通過網絡搭建交流平臺，讀者通過twitter了解圖書館活動信息，同時圖書館工作人員還可以利用twitter進行業務溝通，我國有些高校也開始了相關嘗試。鑒于微博如果通過短信收發會產生相應的費用，所以可以實現以微博為平臺，以電腦為服務器，實現互聯網與手機的無縫鏈接，或者直接利用微博的wap版網站，由微博網站開發基于wap的快捷方式版，用戶只要手機能上網就能接到微博，可以更新，瀏覽，回復和評論。手機圖書館只需要在微博中將所有的用戶進行follow，即可實現通過微博向手機圖書館用戶發布信息。以微博為平臺，我們及時進行信息素養教育和講座公告通知。

建立專門的手機圖書館網站。為了更好地利用資源，和現有技術。圖書館信息素養教育應該采用多種方式，靈活多樣地普及檢索信息常識。比較基礎而且重要的一項工作就是建立手機圖書館的專有網站，主要針對手機用戶，建立包括檢索，查閱等多種服務。館里的藏書布局，信息檢索知識可以采用電子書再轉換為有聲讀物等方式，使讀者在等車閑暇時也可聽取相關知識，或者采用手機報等形式每日定期發送相關知識競答，定期給予小的獎勵來鼓勵同學們積極參與和主動攝取相關知識。建立手機圖書館專業網站平臺是手機圖書館提供相應服務的前提。

利用二維碼技術提高信息獲取效率。手機二維碼技術是指以二維碼標準為核心，將手機作為載體而展開的碼制編碼，譯碼。識別，被識別想結合的綜合性技術。將手機需要訪問，使用的信息編碼到二維碼中，利用手機的攝像頭來進行識讀。這種手段可以更快捷的瀏覽網頁，下載圖文等信息，而不用在手機上輸入網址，這樣就可以實現一鍵上網。國外許多圖書館已經在實際應用中采用了這種先進技術。例如，日本富士山大學圖書館于20就開發出了手機opac查詢。通過識別圖書館的二維碼，即可進入圖書館手機登錄端口等服務。日本絕大多數圖書館都有專門供手機用戶登錄的網站，頁面上有一枚二維碼供手機用戶登錄。書目信息也可以通過掃描圖書下面附有的二維碼來實現查閱借閱和催還等服務。二維碼技術如果應用于信息素養教育方面，可以使一成不變的信息素養教育更有新意。圖書館里可以有相應的二維碼來導航，讀者掃描二維碼就會有準確的定位和書庫館藏信息。如此智能便捷的服務恐怕是每一位讀者都喜歡接受和采用的。為了更加便于信息查詢可以在相應的書庫比如“教參閱覽室”旁標有相應的二維碼標簽，讀者識別信息會有相應的視頻鏈接直接導引讀者進入信息素養教育課件頁面。

結束語。

信息素養已經成為現代人必備的生存能力之一。對新時代大學生而言，日常生活、工作、學習研究都離不開這一能力的應用。利用手機充分把這一通識教育普及到大學中去是當務之急。隨著智能手機的普及，越來越多的人喜歡用手機閱讀，查閱信息，獲取咨詢。手機圖書館在充分利用手機功能的同時可以實現對圖書館資源的最大利用。把信息素養教育有效地進行下去，需要智慧也需要與時俱進。讓人們充分地認識到信息素養的重要性的同時，也不忘與前沿信息技術相結合才能達到事半功倍的效果。

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇十五

20xx年，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“核心素養”的教育理念，要求教師在教學中重視學生核心素養的培養，提升學生適應未來社會發展的“關鍵能力”。就基礎教育而言，“核心素養”如今被譽為現代教育的“dna”，對學生的成長和發展而言具有重要的意義。從某種意義上講，核心素養理念的提出，并不是橫空出世，而是素質教育、新課程改革等新時代教育理念發展到一定階段的必然。

時下，核心素養躍升為我國基礎教育改革的熱點。關于核心素養的培養，國內外學者皆有自己不同的思想和見解，國內學者在研究核心素養理念的過程中，不同程度地受到經合組織（oecd）觀點和歐盟觀點的影響。以辛濤的觀點為例，辛濤認為：核心素養應當以個體在現代社會以及未來社會中所具備的關鍵能力、知識技能以及情感態度為重點；核心素養不指向某一具體學科，不針對某個具體領域，而是強調個體積極主動取得的適應未來社會發展的知識、技能等。

隨著時代的發展和社會的進步，傳統的知識灌輸式教育模式、應試教育模式培養出的學生，其綜合素養已經難以適應社會變化的要求。因此，在現代教育背景下，教師唯有不斷更新教育理念，創新課堂教學，方能使課堂教學與時代的發展相適應。而在初中數學的教學中，培養學生的核心素養，具有如下積極的意義。

1.有利于提升學生的“關鍵能力”。結合核心素養理念的內涵我們知道：核心素養理念的提出，目的就是為了培養學生適應未來社會發展的“關鍵能力”。誠然，全球化經濟的發展，各國之間的競爭即人才的競爭。而人才的競爭，關鍵點在于人才的綜合素質、能力狀況等。在這樣的社會背景下，傳統的應試教育模式所培養出的應試化人才，已經不再適應現代社會的需要，難以適應未來高科技、高競爭的社會發展需要。

2.有利于促進初中數學教學改革。時下，教育改革成為了教師教學發展的必然。誠然，改革是推動教育進步的唯一動力，唯有不斷改革落后的模式、理念，方能促使新的思想、理念融入到時代教育理念中，推動時代教育的發展與進步。在初中數學的x教學中，核心素養理念的提出，將會有效地促使教師的教學從傳統的知識灌輸、應試等模式轉向注重學生的能力培養，綜合素質的提升上來，不斷提升學生適應社會發展的能力。

可以說，核心素養理念是近兩年來提出的并被逐漸普及與運用的新時代教育理念。和傳統的教育理念相比，核心素養理念的提出，著實具有時代的烙印，對應試教育等思想可謂是極大的沖擊。但是，在實際的.運用過程中，初中數學教學中學生核心素養的培養狀況卻不容樂觀，主要如下。

1.核心素養理念依然停留在理論層面。在實際的教學過程中，新的教育理念的提出，固然要經過：提出、推廣、學習、運用等階段。而提出、推廣、學習等階段都是比較容易的，但由學習到運用，并不是那么容易的事情。在當前的初中數學教學中，核心素養理念依然停留在理論性的層面，并沒有很好地運用到教師的課堂教學中，主要因素如下：首先，雖然教育主管部門已經加大了對教師的教育培訓，加大了對核心素養理念的推廣與運用，但是，很多教師在教學的過程中，并沒有掌握培養學生核心素養的技巧，進而使得核心素養理念的提出依然停留在理論性的層面；其次，受到傳統教育方式和教育理念的影響，教師在課堂教學中，還難以擺脫傳統教育思想的束縛而普及核心素養的教育理念，尤其是教育考核體制尚未做出調整與改變之前，教師的教學只能以考核為目標；第三，如何培養學生核心素養，如何界定學生核心素養是否已經得到有效的提升，是一個值得商榷的問題。定性化的考核標準難以實施，進而使得當前初中數學的教學中，核心素養理念的運用流于形式，并沒有成為教師教學中很好的教育指導思想。

2.學生的學習應試化發展。從某種意義上講，核心素養理念的提出，目的是為了改變傳統落后的應試教育體制，給學生一片自由翱翔的天空，讓學生的能力、素質以及思想等得到釋放和發展。但是，時至今日，核心素養理念的提出已經3年有余，縱觀學生的學習狀況，死記硬背、疲于應試等都是普遍存在的問題。在初中數學的教學中，預習、聽課、復習、做題等依然是學生學習過程中的核心任務，學生的能力培養、綜合素質培養并沒有得到充分的體現，即使教師在教學的過程中有所偏向，也不過是如蜻蜓點水般一帶而過，并沒有留下什么痕跡。由此，學生的學習應試化發展，依然是時下初中數學教學普遍存在的問題，同時也是核心素養理念發展的最大阻力。

綜合以上觀點可見：在初中數學的教學中，培養學生的核心素養，主要是邏輯推理、數據分析、數據運用等能力。這就要求教師在初中數學教學中，立足核心素養理念，轉變自己的教學思想，不斷提升學生核心素養，為促進好的初中數學教學效果奠定基礎。

1.立足定理推導，培養學生邏輯推理能力。數學是一門邏輯性極強的學科。在初中數學的教學中，對于學生邏輯推理能力的培養顯得至關重要。簡單來講，所謂邏輯推理能力，就是學生根據周圍環境活動，找出內在邏輯關系，并推導出符合邏輯關系結論的能力，是學生在把握事物之間內在聯系基礎上進行的。因此，教師在初中數學的教學中，應當不斷引導學生利用已學的數學知識推導出相關的數學定理。例如，教師在指導學生學習“兩直線平行、同位角相等”相關知識點后，學生對這些知識已經有了充分的了解，教師再逐步引導學生推導“兩直線平行、內錯角相等”、“兩直線平行、同旁內角相等”等知識。從某種意義上講，關于這些知識點的推導，只需要教師層層點撥，逐步引導，讓學生積極思考和回答問題，不要直接將定理講給學生，讓學生死記硬背。

2.通過小組合作學習，培養學生合作探究能力、抽象概括能力。在社會競爭日益激烈的社會背景下，學生的合作探究能力，也是其未來社會生活中取得成功的關鍵能力。因此，教師在初中數學的教學中，應當結合時下比較熱門的教學方式：小組合作學習，通過數學合作學習活動的開展，不斷培養學生的合作探究能力，促進學生數學綜合素質的提升。在小組合作學習開展的過程中，教師應當注意幾點問題：首先，學c生的合作項目應當具有思考性、啟發性，是開放性的題目而不是封閉性的題目。只有具有開放性的課題，方能有效地激發學生思考和討論，最終為促進好的合作學習效果奠定基礎；其次，在合作學習的開展過程中，合作小組的分組也是需要講究的，如人數的確定，小組成員的組成等，以最大限度地發揮學生的優勢，實現學生之間的優勢互補為目的，為促進學生數據分析能力、合作探究能力、抽象總結能力的提升奠定基礎.3.通過多媒體輔助教學，培養學生想象能力。在現代教育背景下，教師在初中數學的教學中，應當充分借助現代信息技術手段的優勢，培養學生想象能力以及學習興趣。在核心素養視野下，培養學生的直觀想象能力，是教學的主要內容之一。因此，教師可以利用多媒體圖片、視頻等技術手段，借助幾何圖形、力圖圖形等，培養學生的空間想象能力，培養學生的圖形理解以及數學解決問題的能力。綜上所述，在現代教育背景下，培養學生的核心素養，是時代發展的必然趨勢。因此，教師在初中數學的教學中，應當結合核心素養理念，不斷創新教學手段，培養學生核心素養，全面提升學生數學綜合素質。

參考文獻：

[2]徐子明.淺析培養初中生數學核心素養的相關策略[j].教育科學(全文版),,(12):24.

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇十六

近幾年來,教師在塑造學生的人格時,必須要了解學生的家庭背景、課外閱讀量、理解能力、字詞句的使用等情況,可以通過學生的作文、周記、日記來了解,作文、周記、日記等是學生內心感情的反映,是教師和學生之間的一座隱形橋梁。老師要及時的關注學生情感發展,理解學生的思想,這樣更加有利于提高語文課堂教育的目的性與實效性。這為塑造學生的人格提供了更加大的發展空間,為培養學生的人文素養建立了有效的“防線”。老師還可以通過作文寫作教學,幫助學生克服扭曲的、錯誤的心理狀態,從而完善自我人格。在提高學生寫作水平時,幫助學生正確的認識自己,超越自己,培養學生積極向上,樂而好學,充滿自信,塑造勇于開拓創新的品格[1]。

2在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養。

自從語文教學新課程的標準發布出來以后,初中語文的教材就形成了人文性、多樣化和時代性等現象,這種現象創造了新的課堂活力與生機。因此,教師要想在語文課堂教學中滲透對學生人格的教育,就必須將這些存在的原因挖掘和整理出來。語文教師在課堂教學時,不但要充分使用教材中原來的優良作品進行對學生人格的教育,還要把現實中的實際情況融入到語文這門學科中,對學生的精神世界進行熏陶。比如,學習《走一步,再走一步》這篇課文,就是要學生領會在人生道路上總有一些讓人無法預料的困難與挫折,但是應該學會“走一步,再走一步”,再大的困難都會被解決;學習《散步》這篇課文,就是要學生領悟家庭中親情的可貴,培養學生對親人關愛的珍惜;學習《老王》《信客》這篇課文,就是要學生體驗生活在最低層的普通人民的淳樸、善良和默默無聞的美好品質;學習《背影》這篇課文,就是要學生學會與父母相處,要記得尊重父母、孝敬父母,對他們時刻懷著感恩之心。教師可以在語文課堂教學的過程中,利用塑造的人格所具有獨特的魅力,影響著學生在人格上的感染與精神上的啟發。比如在《爸爸的花兒落了》的教學過程中,教師為指導學生體會父愛的深沉與了解孩子自己所應該承擔的責任,可以設計了一個教學環節,讓學生代表對父親進行告白。這不但讓學生能夠深切地領悟了父女之間的深情,也可以理解父母對我們進行嚴格教育的良苦用心。通過作品中的具體的形象與作者流露的真實情感來感染學生,這樣的安排不但可以表現出語文教學課程的特點,也可以培育學生的人文素養,塑造學生良好的品質,完善學生所具有的人格。

3利用現代化的教學方法,多種形式滲透對學生人格的教育因素。

現代化的教學方法是把有聲的語言和無聲的語言緊密的結合起來,為教師在語文課堂教學中,提供具有感情色彩的義、音和形相結合的語言,讓語文課堂教學中的信息傳播的速度、質量和數量等都發生了變化。因為它主要是營造帶有動感的課堂,讓教學的內容更加豐富多彩、生動直觀等,給學生帶來了看、聽等更大的沖擊與吸引力,調動學生學習的積極性。在“名著導讀”的教學過程中,老師可以利用身邊的資源。比如,教師可以讓學生先讀書再看電影,然后再進行討論,最后寫下自己的感受。通過閱讀《西游記》,可以讓學生知道如何面對生活中遇到的挫折與困難;通過閱讀《魯濱遜漂流記》,可以讓學生了解魯濱遜的性格和英雄本色;通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,可以讓學生了解到主人公保爾柯察金身上所擁有著那個時代最好的精神品質,那就是為了理想而獻身的精神和堅強奮斗的高貴品質。通過閱讀雨果的《巴黎圣母院》,可以讓學生明白真正的美和洗禮等。教師使用這種現代化的教學手段,不但可以讓課堂充滿生機,而且可以讓學生感受生活、思考人生,形成正確的價值觀、世界觀與人生觀,進一步促進學生健全人格的發展。

4結語。

總之,文學作品中包含著豐富人文知識,是教師培養學生人文素養的起點。教師不但要在語文課堂教學的過程中挖掘出作品所具有的人文情感,而且還要把培養學生的人文素養滲入到每節語文課中,使學生更加熱愛語文、熱愛學習和熱愛國家等,為美好的明天而努力。

參考文獻。

[1]邵紅兒.初中語文課堂人文素養培育策略例探[j].學周刊：a，(10):82.

[2]劉羽健.談初中語文教育與學生人文素養的形成[j].中國校外教育，(20):105.

學生探索小學數學核心素養心得體會（模板17篇）篇十七

近年來，“核心素養”成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為小學數學教育工作者，我們首先要明確核心素養的核心是什么。核心素養就是以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

馬云鵬教授指出數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質、設計數學教學以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。

一、培養數學意識，形成良好數感。

數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的'潛在的數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。

二、加強數學思維、方法的訓練，形成數學探究能力。

數學探究能力是數學素養最核心的成分和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。例如蘇教版三年級上冊“萬以內數的加減法”的教學中，學生已經掌握了兩位數加減兩位數的口算、筆算方法，所以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算三位數加減三位數”計算方法，在探究數學方法的同時也加強了學生的遷移推理能力。

三、注重數學實踐活動的開展。

數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會適應生活中的數學問題。數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動。在這個活動過程中，可以發現學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。

四、培養良好的數學學習習慣。

小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力、邏輯思維能力、探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養。