合作的關鍵在于團隊成員之間相互理解和尊重，坦誠的溝通是建立良好合作關系的基礎。以下是小編為大家收集的合作范例，希望能給大家帶來啟發和參考。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇一
當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。
在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。教育部于207月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。
當前，基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。
合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。
在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。
與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。
很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結構和要素，設計好操作程序并給予恰當的指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1．積極的互相依賴；2．集體責任；3．學生間面對面的相互作用；4．人際交往和小組合作技巧；5．恰當分組。
（三）怎樣開展小組合作學習。
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學習發揮應有的作用。
（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
（二）學生的參與度不均衡。
筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的'獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。
（三）學生間的合作不夠主動。
小組合作學習過程這，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節“統計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起操作。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
（四）沒有很好地完成教學目標。
教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。
（五）評價和獎賞重整體、輕個體。
（六）班級人數過多，不利于分組活動。
筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。
三、解決上述問題的策略。
對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。
（一）教師要更新教育理念。
《課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區調研中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
（二）處理好獨立學習與合作學習的關系。
如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。
（三）處理好形式和目標的關系。
單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
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教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。
1．合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。
3．合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
4．合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力。
1．學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。
2．學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。
3．學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
4．認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。
5．建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。
6．增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。
7．以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。
筆者在調研過程中了解到，很多學校為了貫徹課程標準關于課堂教學改革的精神，便于小組合作學習，在一年級招生時，已經減少了班級人數，但有些好學校仍然達到每班60多人。因此，學校在招生時，寧可多招一個班，也要把班級人數控制在50人以內，這樣才有利于小組合作學習。另外，學校要打破常規，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。總之，學校要從硬件設施上給小組合作學習創造條件。
除了筆者論及的問題外，就小組合作學習來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數據，通過比較研究來驗證學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性的進展。
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小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇二
心得體會這種學習方法對于一個人來說也許是優秀的，但沒有被推廣普及的必要，因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。方法，也是個性化的。借鑒他人的學習方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學習方法才是最重要的。下面是大學網推薦的學習心得體會范文供您參考：
學生只有實實在在學好基礎知識，練好基本功，才能來創新、才能有求異思維。
本人認為，要提高數學教學的有效性，首先要使學生喜歡學數學，要使學生喜歡學數學，千方百計要表揚學生，使學生看到自己的.進步。
其次，要鼓勵學生積極主動參與，那就要盡量減少對學生的限制，課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的學生。
第三，組織學生討論，給學生創造主動參與的機會，既能調動學生積極性，發揮學生之間的互補作用，又能改變老師一言堂，活躍課堂氣氛。
第四，學生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。在我的教學實踐中，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快，效果顯著。
第五，一堂課的內容太多，也不利于提高課堂教學效率。有些課的練習形式一個接一個，表面上看上去練得很多，事實上是傾盆大雨一瀉而光，在學生頭腦中沒有留下多少東西。我一貫的觀點是馬馬虎虎做十道，不如認認真真做一道，根據兒童心理特點，應該強調一步一個腳印，穩扎穩打的辦法。
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小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇三
在我們小課題探究過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考。現將我們前期的問題與收獲簡要總結如下：
1、學生合作不積極。
2、合作學習不夠深入。
3、學生的參與度不均衡。
二、針對以上問題，不斷進行反思，探索與實踐以下是對提高小組合作學習有效性的一些體會。
1、明確師生定位，落實學生主體地位。
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。
2、合理組合小組成員，明確分工并交換角色。
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，每組最好都安排有效為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
3、培養學生在小組里進行學習的合作技巧。
要求同學之間學會尊重，善于接納，尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議。
4、運用多維評價形式，促進合作學習。
合理地計劃分合作小組，并讓學生進行了合作學習，與此同時合理運用多維評價，提高小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇四
“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數學的一種重要方式之一，它具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。怎樣才能在新課程的理念下有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性呢？下面結合本人教學實際談幾點思考。
一、合理劃分學習小組是合作學習的前提。
小組合作學習的效果如何，首先取決于教師如何合理劃分學習小組。因此，教師要根據班級的實際情況，有意識地讓小組中的學生良莠搭配，每個成員既有合作，又有分工。如，我把全班學生按學習程度的差異分了優、中、差三個等級，全班42名同學平均分成了7組，每組有優、中、差學生各1名。優等生任組長，負責本組的學習安排；中等生任組長助理，負責協助小組長；學困生是組員，負責監督組長和助理。這樣分工就明確了，每個學生都各司其職。其次，要向學生明確合作學習的目的、內容、形式、目標等，讓學生感受到小組合作學習的重要性，做到組內合作，組間競爭，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性。
二、教師的有效指導是小組合作學習的保證。
學習小組成立了，但怎樣才能讓它發揮最大的作用呢？教師要做好預設工作，在設計合作這一環節，預設出學生自探階段會出現的問題。如：在教學“正比例的意義”時，我預設出這樣3個問題讓學生進行交流學習。
（1）向圓柱形水杯中不斷注水，水的體積和高度有關系嗎？
（2）水的'體積是怎樣隨著高度的變化而變化的？
（3）你發現了什么規律？
另外，我們在掌握小組合作學習出現的時機上要做到：小組合作的必要性，憑個人能力解決不了，或學生意見不一致時，經過大家的集體討論交流，達到我們預設的目標，真正促進學生思維的碰撞。在小組交流活動中，教師也應當作為活動的一份子走到每個小組中間去，傾聽學生的意見，參與討論，進行及時有效地指導，這樣不但促進了小組合作學習的有效進行，還能及時了解學生的學習狀況和討論的進度，同時也拉近了師生關系。
三、學會合作是合作學習的內容。
合作學習就是以集體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要充分調動每位學生的積極性，挖掘每位學生的潛力。如：在學習中組員不會的問題，由助理、組長及時給他講解，組員、助理課堂上沒學會，由小組長幫他們補課。這樣一來，學有余力的學生有事可做，能力也提高了；學困生也責任到人，學習動機增強了；學生學習積極性明顯提高，學習數學的興趣也會越來越濃厚。每個學生都在小組學習中找到了自己的位置，增強了集體榮譽感，在小組合作學習中彰顯出自己的個性，享受到數學帶給他們的快樂。
四、建立有效的小組評價機制是合作學習的動力。
為了提升小組合作學習的效果，在小組評價上我采用了捆綁式的獎勵辦法，將每個學習小組作為一個主體進行評價。如：我建立的蘋果表彰榜，每次測試結束后，我會將3人成績均達到良好以上，該小組被評為“白蘋果”小組（喻意白色的蘋果花），優秀以上被評為“青蘋果”小組（喻意待成熟的蘋果），特優以上被評為“紅蘋果”小組（喻意成熟的蘋果）。當然，在集體學習中，我也沒有忽視學生個體的發展，個人成績特優者還可獲得個人“紅蘋果”稱號，期末根據蘋果榜上的蘋果數量評出最佳學習小組、最佳組長、最佳助理、最佳組員。這樣一來，不僅是組與組之間充滿了競爭，就連小組內也是既有合作，也有競爭，不但增強了學生的集體榮譽感，還培養了他們的競爭意識。
綜上所述，小組合作學習是新課程理念所倡導的三大學習方式之一，只有課堂上有了切實的合作學習，學生的學習方式才能得到改變。在教學中，教師要引導學生學會學習，學會合作，讓每一個學生都能在自主、合作、探究中成長，在合作學習中彰顯出自己的個性。
文檔為doc格式。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇五
摘要：小學語文“小組合作學習”是我們在教學過程中應該共同關注的問題，因為，二十一世紀是一個充滿了合作與競爭的時代，要想提高學生的學習效率，要想讓學生收獲更多的技巧能夠立足于社會，就要讓學生學會合作，合作的教學模式相比傳統的教學模式來說，更加的富有吸引力，能夠讓學生在互相幫助，在明確的分組中迅速找到自己的位置，從而收獲更大的進步。
關鍵詞：小學語文；小組合作；方法探究；意見探討。
前言：
小學語文的合作學習作為一種全新的教學模式還存在一定的問題需要我們解決，為了有效的挖掘學生的學習潛能，讓學生從小就養成良好的學習習慣以及對問題的分析和理解能力，合作學習一定要有明確的方法和目標，這樣才會在有條不紊中帶領學生遨游在語文知識的海洋里，收獲更多的'快樂和能力技巧。
1小學語文合作教學面臨的問題。
1．1學生習慣于聽老師講解，沒有獨立思考的能力和習慣：在傳統的教育教學過程中，教師和學生之間已經不約而同的形成了一種觀念，就是課堂應該由老師把握，學生不必在課堂上有更多的思考，能夠記住老師分析的知識點是最好的學習狀態，這樣的教學存在一定的誤區，也在不知不覺中讓學生不會獨立的思考問題、分析并且解決問題，因此當全新的教學模式合作教學應運而生的時候，無論是老師還是學生，最初的反應都是無所適從，教師和學生都不能準確的找到自己在課堂教學中應該扮演的角色和應該承擔的責任，使得語文課堂教學計劃很豐滿，但是實施起來卻不是很容易。
1．2學生的學習狀態不好，不能充分集中注意力：語文課堂教學過程中，學生不能有效的把握機會，更不能充分集中自己的學習注意力，這樣就使得我們在教學過程中總是面對學生投機取巧，沒有扎實的基本功以及良好的學習習慣等問題，這對于開展合作教學來說，學生對知識點沒有明確的把握，可能存在以訛傳訛，互相誤導的情況，或者學生不夠集中的注意力可能會相互干擾，導致正常的課堂教學都很難順利進行，更不用說合作探究。
1．3小組成員分配不合理，導致部分小組成績越來越差：小組成員的分配關系到這個小組學習氛圍是否活躍，能否調動學生們上課的積極性。有些老師喜歡好學生，將好學生都分配到一個小組，使那些成績不好的同學聚到一起，導致學生們更加厭學，更容易擾亂課堂秩序，不利于教師教學的開展。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇六
摘要：培養學生學會學習、學會合作、學會生存的能力是順應時代的發展要求，也是我們教育工作者義不容辭的責任。體育小組合作學習可以完善學生的人格和培養團結的意識。本文對小組合作學習的理論依據、優點、實施策略等方面進行了探討，旨在提高體育課教學質量，為新一輪課程改革提供有益的借鑒。
關鍵詞：小組合作、現實意義、實施策略前言小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現了有效學習。新的教育理念要求教師要面向全體學生、尊重學生的主體意識得到前所未有的強調。體育教學中如何充分調動學生的主觀能動性、自主性，已成為新一輪教學改革最重要的價值取向。而傳統的體育課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生主體意識及自主性學習能力的形成。針對這一現狀，筆者在體育教學過程中試行了小組合作學習方式。這種學習方式為每一位學生創設了“無威脅”課堂氣氛，收到了良好的教學效果。
在瑞典舉行的世界教育大會，把“學會合作，學會共處”作為會議的主題，并認為它是21世紀教育的基本目標，在體育教學中嘗試合作小組教學也是現代教育基本理念之一。倡導合作學習來自兩個淵源。第一是尋求教育機會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發現，在各種學習活動中依然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學生編入同一小組開展合作學習，增強不同種族學生之間的直接交往，結果證實這種方式有助于改善種族關系，實現教育過程中的種族平等。第二是提高學業成績的努力。學生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學生學習的積極性從而提高學業成績。
小組合作學習就是指在教學中，將4至6名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質學習團體。以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標的一種教學活動。
2.1小組合作學習可以體現“自主學習”的教學思想小組合作學習正是反映了“自主學習”的教學思想，轉變了傳統的師生角色，使學生在相互交往中，在共同達到小組目標的過程中，充分開發主動精神，從而提高認識水平、運動技能技巧，促進非認識因素的發展小組合作學習是學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此也能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
2.2為學生“自主學習”奠定良好的基礎小組合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動具有濃厚的情意色彩，這正是開展學生“自主學習”的良好氛圍。
2.3為學生“自主學習”品質的形成創設條件良好的自主學習品質要求學生善于與他人合作，能通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學習中遇到困難不氣餒。而小組合作學習卻有助于這些良好品質的形成。小組合作學習能淡化教師權威、角色的轉變，學生主體性的增強，注重了學生互動式、互助式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和贊賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等。
3.對我國傳統教學模式的反思。
3.1傳統體育課教學活動是按部就班式的長期以來，我國教育界由于受傳統教育思想的束縛。對人過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視了教育促進人發展的價值，不重視人在教育中的主體地位。教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養和發揮，使學生受到了太多的限制和束縛體育課上，體育教師是主體，學生只能圍繞教師的指揮棒轉，一切行動聽指揮。從課堂的準備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習，講解、示范，學生練習、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習。結束部分：集合、小結、下課。這樣一節課教學任務順利完成。從表面上看這沒有什么問題，但事實上有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學生的心理感受。
3.2教材內容陳舊，教師教學手段單一學生對傳統的體育課教學內容缺乏興趣，必然導致體育課死氣沉沉，學生無精打采。體育教師忽視教學研究，傳授多、探索少。在教學中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向學生傳授得越多越好，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力。久而久之，教師沒有熱情，學生失去激情，學生的個性也得不到健康的發展。
這樣的現象還可以舉出很多。這些現象的普遍存在，與我國社會主義現代化建設所需要的人才要求相距甚遠，與時代的發展的要求不符。
4.1選擇和創建小組合作活動的學習策略合作學習可以增加參與興趣，激發學習動機。但長久以來，大部分學生習慣了做聽眾，沒有一點學習的積極性、主動性，也就無所謂個性的發展了。如何在體育教學中運用“小組合作學習”的形式改變這一現狀，使學生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現自己，從而享受到成功的喜悅，激發起參與教學的.興趣。
4.2首先，創設合作的舞臺在體育教學中，我運用游戲教學模擬“臨時合作伙伴”。讓學生根據游戲不同要求與同學合作。如：“捕魚網”游戲。要求學生在規定的場地內，先有兩位同學手拉手合作捉同學，捉到一位同學就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網，把所有的同學都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發了學生的合作意識。
4.3其次，運用“小集團學習法”
讓學生根據興趣愛好自由組合，分成幾個小集團。根據教學任務、教材特點，利用小集團的協同學習，使全體成員經常地合作學習鍛煉。通過小集團成員練習時互相幫助、互相評價，互相監督，進一步學會合作學習。由此來滿足學生不同興趣、不同基礎、不同層次的需要，培養學生合作學習、自我控制的本領。
4.4再則，給學生創造更多合作機會每次課我都開辟了“課課練”天地。要求學生在這特殊的天地內，根據教師的不同要求，通過學生間合作自學、自我鍛煉計劃。教師根據學生合作自鍛的情況，針對性地結合教材內容進行有目的的指導，鼓勵學生勇于實踐、敢于探索，把學到的知識逐漸積累，運用于實踐鍛煉中。久而久之，學生對小組合作學習的參與興趣、動機相對要強烈一些，也有效地激發了學生的合作欲望。
平時，在教學實踐中，為學生創造一個自愿、自主的學習環境，讓學生自主的發展。如：在投擲教學中，我首先多準備一些投擲的器材，然后引導學生自由分組自選器材，進行練習。教師對每組的練習進行點撥、指導，能獲得投擲成功的都給予表揚。然后，對那些已經獲得成功的小組再進一步要求，對那些沒有獲得成功的小組，教師在語言上先激勵，同時有針對性的進行引導，啟發他們根據小組狀況不斷調整要求。從而使每位學生、每個小組都獲得相應的成功，也樹立起參與學習、參與競爭的信心。
組織全班討論交流。小組合作創新的內容以討論交流的形式，激發學習熱情、發揮小組合作精神、挖掘個體的學習潛能。例如：跳躍教學中的“模仿各種動物跳躍”，通過小組學生合作創新、展示交流、全體討論，使學生由被動學為主動學，激起了學生的主體參與意識，也拓寬了學生的創新思維。
5.結束語。
通過近二年多小學體育“小組合作學習”的嘗試與實踐，學生學習的興趣和積極性普遍提高了，學習方式得到了改變，合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉所帶來的無窮樂趣。體育小組合作學習突出了學生學習的主體性，注重因材施教，創設了學生參與交流的學習空間，培養了學生的創新意識和能力，有效的解決了體育教學中學與教的關系。學校體育教學改革是一個長期的動態的不斷發展的課題，要求體育教師要積極探索，為我國的教育事業作出貢獻。
主要參考文獻：
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇七
在高段的教學中，應著重培養學生自護學習的能力。在本節課的教學中，我以創設情景的方式，先讓學生自由交流，教師適時地對學生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調動了學生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學生獨立思考并回答。大部分同學回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學生增加了信心，學生的學習變得更主動了。
在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學時，我給學生出示了明確的問題，然后讓學生分組合作。小組合作學習分工明確，小組成員很快就積極地學習中，在匯報學習結果時也是一組比一組好。我對每個小組的學習都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學們感受到了合作學習的重要性。
二、多樣化的評價方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節課中，我真誠地對每個學生做出了評價。讓學生感受到了自己的`優點，從而更加自信。當然除了教師的評價，我還讓小組之間、學生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學認真思考、某某同學聲音洪亮，某某同學回答問題思路清晰等等。所以本節課，同學們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學習的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學中，我過于拘束于教學設計，在學生出現不同方向的回答時，我總是很著急地把學生拽回來，雖然看似課堂學習很順暢、很完整，大學生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進的最重要的方面。
總之，一節課只要認真地反思，總能從中總結一些得與失。在今后的教學中，我將繼續以小組合作學習的形式，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇八
新課程改革時代，學生學習的方式更加獨立和自主，小組合作學習提倡學生的單一思維和團隊意識，在合作的狀態中加強溝通。初中數學課程提倡這種以學生自主意識為主導的學習狀態，而不是單單依靠教師的講授，限制學生的想象和創造。現今合作學習中，我們會發現有許多是可取的，但是也存在一些問題，需要教育工作者深思和研究。
（一）分組合理，搭配科學。
合作學習是以學生自主性為前提，依靠團隊協調，以優帶差，通過讓學困生在小組討論過程中積極思考，主動發現問題，并在優等生的引導下得以提升和突破，并使優等生在講解的過程中對知識鞏步和理解，充分發揮每個人在組內的作用。通過對比他人，從自身劣勢出發，學習別人優點，從而鍛煉自己的思維敏捷性。因此，合理的分組應該是4~6個人最為適宜，學習以好中差互相搭配，同時對比小組成員的脾氣、性格等差異，科學安排，讓每一個人在小組中都有所體驗。
（二）設計問題具有針對性。
一個小組能夠有效討論，不光是在學生的思維活動上，還要有一個適宜學生討論和研究的話題。這就需要教師根據學生學習的狀態，設計有針對性的問題，這些問題不能過于簡單，太簡單就難以讓學生在合作中有明顯的提升，也不能太難，否則會打擊學生學習的積極性。因此，在設計問題時，應該根據學生的整體水平和個體差異進行，旨在提升學生的`思維能力和自主學習能力。
（三）操作過程中的規范性。
小組合作學習過程中，有兩種學生角色，一種是學習的操作者，另外一種則是學習的檢查者。這兩種角色應由學生交換，在學生一方說明自己在問題中的推斷和演繹時，另一方應給予評價以供組內討論;作為小組合作的中心發言人，其代表的是小組全體成員，而不是個人，應站在小組的角度回答問題，小組發言人應輪流擔任，體現機會均等意識。
（四）良好學習習慣的培養。
第一，學生要學會自主探索。要使合作學習更好地開展，學生需要具備自主探索能力。只有學生具備這個能力，才能對教師給予的問題進行深刻的認識，有足夠的能力剖析問題，在小組討論中，才能將自己的方法完美呈現給小組成員，進行交流。第二，學生要學會在相互討論的時候，認真傾聽與思考。
在小組活動中，成員的最大問題就是不能很好地傾聽別人的意見，因此，教師應該積極參與到學生的討論中，引導學生積極參加，認真傾聽別人的意見和想法，從中獲得別人所說的重點內容，培養他們收集重要信息的能力。同時傾聽后要及時思考，結合自己的見解，將想法與組內成員進行分享和交流。
（五）教師的角色轉換。
原先設定的教師角色更多的是傳道、授業和解惑，現在教師則被賦予引導者、指揮者，組織者角色。課堂教學中，教師要根據教學計劃制定適合學生學習的氛圍，也要根據教學情況組織學生合作學習。在合作學習中，教師應與學生進行平等交流，對組內的學習情況進行詳細地了解和把握，適時進行適當的調整，從而為小組成員營造更好的學習氛圍，在小組討論中獲得更大的學習收獲。
二、注意的問題。
（一）教學模式應多樣化。
在教學過程中，不止存在一種教學方式，當然也不是只有一種適合所有情況的教學情境。教學的過程是充滿變數的，復雜的環境，復雜的學生以及會突然出現的各種教學問題，都要求教師在應對過程中及時調整，同時結合各種教學模式進行教學，這樣才能完成教學任務。
（二）避免形式化。
合作學習是為了提升學習效率，實現個體學習自主性而進行的活動過程，并不是為了追求合作而合作。因此，在合作學習過程中，應避免學習流于形式化，從而忽視學生內在需要。從學生實際出發，制定計劃，通過教師組織和指導，發揮學生在合作學習中的重要作用。
（三）正確處理組內優差關系。
小組合作學習最根本的目的是讓每一個人都能在活動中體會到自身的價值，感受到成功的喜悅，從而，在組內討論的過程中學習。如果教師在這個過程中無法正確處理并引導優差關系，非但達不到目的，反而會讓好的更好，差的更差，無法顯現出讓學生互助學習的理念。為此，教師在組織過程中，應該提前做好學困生的功課，鼓勵學困生積極發言，不要怕出錯，勇敢回答問題，同時也不能忽視優生在小組討論中的重要作用，鼓勵他們自主探索，主動發現，從而讓優生和學困生都能在初中數學合作學習中得到有價值的發展。
三、結束語。
小組合作學習是目前教育改革下的新型方式，還會存在一些不足。這就需要教師在課堂教學中不斷進行探索和總結，以期教學方法不斷適應學生現在和以后的發展。
參考文獻:。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇九
小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發展、合作探索的新學習方式。美國著名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人（教師、學習伙伴等）協作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構起促進和幫助作用。小組合作學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。那么在什么樣的時機才能讓小組合作學習在我們的課堂教學中發揮它更大的作用呢？下面談談我的幾點看法：
一、“知識困惑”時的合作學習。
在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質疑，來激發學生求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，無法獲取新知識，甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。
此時采用合作學習，可以激發學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學“四年一閏”時，我創設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的`抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生發揮小組合作學習的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結合課本的備注來探究。于是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學習的力量，終于使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學們為自己努力所得的成果感到無比驕傲，認知尤其深刻。
二、“新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時的合作學習。
不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學習，有利于培養學生的合作精神、競爭意識，充分發揮學生的主體地位。
如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發表自己的想法。
正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。
三、“當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲”時的合作學習。
在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“老師，我說……”，“老師，我說……”，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。如在學習長方形的特征后，讓學生聯系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發言，教室的黑板面、門窗面、課本面……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性。”同學們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時的合作學習。
數學內容是較為抽象和深刻的，在很多時候由于學生個人認識問題的局限性，僅靠某一個學生回答，往往不夠全面。因為數學問題往往都可以采用不同的方式和方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時通過小組學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，分別享受成功的快樂，這對學生發展解題策略十分有利。
如復習乘除法的意義時，根據算式（如36÷9＝4）讓學生小組合作編寫文字題。小組內的成員充分發表意見，并不斷從別人的發言中受到啟發，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧，這樣一定會比教師直接講給學生聽的效果好得多。
五、“在學生進行實驗、操作”時的合作學習。
數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
六、在開展數學小競賽、小游戲時的合作學習。
數學知識本身是單一的、枯燥的，但對小學生來說，他們更傾向于趣味性強的小活動、小游戲、小比賽。為了激發小學生的學習興趣，在教學中，教師會創設一定的活動、游戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學生形成相互競爭、相互團結、相互合作的優勢，學生在這種輕松、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂、學習的快樂。
合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十
“授人以魚，不如授人以漁。”語文課堂不僅要教給學生知識，同時也要讓學生作課堂的主人，掌握一些學習方法，體驗自主學習、快樂學習。下面就我自己語文教學的實踐經驗就語文課堂小組合作學習談以下幾個問題。
在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的`時間分配關系尤為重要。
剛展開小組合作學習時，在課堂上往往會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。
三、要引進競爭機制和激勵性評價。
小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。
四、要構建以學為主的課堂模式。
在展示環節前，首先要對組建學生學習小組進行發言、交流、提問、小結、展示等細節培訓，讓他們有目的、有組織地活動展示。通過說一說、聽一聽、看一看、議一議、練一練、想一想等多種活動方式，使學生學在其中、樂在其中。小結時，以問題的形式讓學生自己進行小組合作交流，自主探究，組內展示和課堂大展示相結合，先由學生自己小結課堂重難點或談收獲，然后由教師做精簡點撥總結。這既是對學生思維和口頭表達能力的鍛煉，又是對本節課的拓展與延伸。
五、要讓教師切實轉變角色。
小組合作教學并不能讓教師輕松或無事可做。相對傳統教學而言，教師只是角色轉變了。在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡單了，而是更復雜了。在小組合作教學中除了吃透教材外，教師還要在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現的種種狀況。上課時，學生在思辨、討論中出現了新的問題，教師還要能靈活機動地處理，把學生引導到教學目標、教學重點上，讓他們有目的地進行合作探索，從而達到在更高層面上的學習。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十一
小組合作學習的對象不再是單一的學生個體，而是一個小群體，因此，教師首先要做的就是確立小組，按照一定的人數（4人或6人）分成一個個小組，分組也是要講究一定的科學性，只有做到合理的分配每一組學生，才能夠確保后續的教學有效開展。
教師設置的小組合作學習任務不夠明確，加上小學生天性活潑好動，缺乏自覺性，在自主合作中，很容易出現教師控制不住局面的狀況。究其原因是教師沒有組織好，給學生的學習任務不夠明確、具體，大而化之。例教學《畫家和牧童》時，教師讓學生分小組討論“你喜歡文中的誰？”問題拋出后，一部分學生馬上開始了討論，還有一些學生遲遲沒有進入到學習活動中來。從學生的問話中可知，學生對于學習任務并不是十分清楚，因此，就沒有迅速投入到討論活動中來。倘若教師一開始，就先引導學生回顧課文中的人物，將要求明確，每個學生都有自己說的對象，自然就能很快進入到學習狀態。1.3教師對自身的角色作用缺乏正確認識很多老師深受傳統教學法的影響，認為教師是知識的傳授者，學生只需要傾聽、照做就可以了。課堂上，教師是主體，有些教師在課堂上話特別多，生怕學生沒聽懂，一遍又一遍地重復，要求學生把自己教授的必須全部記住，卻很少關注學生是真正理解的記憶。這樣一來，學生成了課堂的客體，沒有自己的思考空間。毋庸置疑，這樣的學習是低效的，表面上看，學生好像都會了，但實際上是缺少自主思考的，也很難達到學以致用。
2.1制定明確的小組學習目標。
教師在安排設計合作學習時，應該制定明確的學習目標，即通過小組合作，要實現讓學生弄清什么知識？發展學生的哪方面的能力？......例：教學人教版三年級上冊《掌聲》一課時，我設計了一個小組活動：比較兩次掌聲,他們分別代表什么？設計時，我將小組學習目標定為：1、品讀課文，體會“掌聲”的含義；2、加強學生之間的交流，促進生與生之間的.合作。我為學生準備了學習卡，要求學生找出兩次掌聲時“英子”的神態、動作，并寫下自己的體會，幫助學生記錄下自己的想法；然后，學生之間進行交流，將小組意見匯總；最后，由教師將小組意見在全班進行分享，師及時地給予評價，并總結。
2.2充分發揮教師的組織與引導作用。
小組合作學習中，語文教師要對自己的角色定位有一個正確的認識，具體來說就是教師是合作學習的引導者、組織者、指導者，活動的主體是學生。教師不應該對學生的小組活動進行過多地干涉，甚至包辦，教師要做的應該是巡視指導。即當學生在活動過程中，遇到困難時，及時給與提示啟發；當學生出現錯誤時，及時地進行糾正；當學生之間出現分歧時，給與公正客觀的評價。總而言之，教師的作用就是促進小組合作學習活動順利進行，提高小組合作學習效率。
2.3明確小組成員的分工。
小組合作學習的對象不再是單一的學生個體，這就要求教師必須充分發揮其調控作用，針對學生之間的差異，進行合理分工。例教學《只有一個地球》時，教師先給小組布置任務，再由組長安排每位組員分別找出文章中關于一個地球的的描寫，最后再將大家的結果放在小組中進行討論、體會，整理得出小組的學習結果。由此可以看出，針對高年級的學生，教師可以引導學生自主進行小組分工活動，讓每一個學生都能參與到合作學習中來，讓每個學生都真切感受到自己在小組當中的價值，促進學生思維能力和合作意識的發展，提高小組合作學習效率。
3.結束語。
小學語文教學中小組合作學習想要達到良好的效果，教師的組織與調控是至關重要的。教師一定要重視學生分組，進行合理的資源配置；合作學習中，要善于巡視指導，及時地發現學生在活動過程中的問題，給與指導幫助；活動過后，教師除了要引導學生匯報展示，還應當反思，總結積累經驗。讓小組合作學習為語文課堂教學提供更多的幫助，促進語文教學的發展.
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十二
摘要：新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。
數學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向學生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。
2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設置合作學習的知識內容時，要清楚哪些課程內容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發散思維，激發學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。
1.加強對學生合作意識和能力的培養。
擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發言時間，從而實現多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。
2.選擇恰當的合作內容。
恰當的合作內容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現有效教學。當然，教師在選好合作學習內容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數學的信心，使學生對數學學習的'興趣更加濃厚。
3.優化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師要正面、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優缺點，從而更透徹地了解和掌握知識。總之，合作學習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數學教學課堂煥發出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，.
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十三
摘要：近年來，我國教育體制改革的進程不斷加快，對課堂上的學習效率也提出了新的要求。新課程改革背景下，現如今數學課堂教學方式豐富多彩，而通過小組合作而獲取知識的形式逐漸顯示出其優勢。該方法為學生提供了一個自由的學習、交流空間，能夠在很大程度上推動學生學習，提高學習效率。然而，小組合作目前仍存在一些不足之處，想要更大程度的提升教學效率，需要結合現有問題逐一尋求解決對策。
九年義務教育《小學數學課程標準》明確指出：“讓學生在知識理解形成與獲得的過程中,學會與人交流,掌握數學的思維方法,獲得數學活動的經驗,從而實現不同的學生的個體心理都得到不同發展。”小學數學作為學生上學入門最基礎的其中一項課程，學好小學數學是為以后更加深奧的課程打下堅實的基礎，只有根基牢固了，應對復雜的課程才能輕松自如，因此，學好小學數學至關重要。為了讓同學們對小學數學的學習更加透徹，老師們采取了各種各樣的教育形式，其中分組學習的方法普遍得到了師生的一致好評。通過小組合作進行學習不僅促進了學生間的溝通與交流，還能激發學生的學習興趣，從而大大提高學習效率。
一、分組學習的優勢。
通常來說，在小學階段，數學與其他學科相比難度系數較高，另一方面，數學是一門單一枯燥的學科，學生在對待數學問題時需要承擔更多的學習壓力。在這種情況之下，如果沒有一條生動有效的教學途徑來作為緩沖，不僅會使得教學質量大打折扣，而且易使學生產生逆反心理，從此討厭數學這門課程。與以往的教學形式不同，通過分組來學習數學知識，除了進一步增強學生之間的溝通和交流，引導學生主動學習，同時提供了一個自由、和諧的學習環境，一個好的學習氛圍能夠充分調動學生們的學習熱情，變被動為主動，只有這樣，才能更大程度的提高數學成績。
二、小組合作存在不足。
1、小組合作缺乏交流。
小學階段的學生還是一個心智尚未完全成熟的孩子，他們中的大多數人很多時候不愿意或者是不善于和同學們敞開自己的心扉，不懂得如何向別人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的問題時也不愿意去請教其他同學。沒有人與人的交流，思維難免比較單一，而且不利于孩子的學習和成長。因此，老師們需要采取一定的有效措施來增進學生之間的交流，提高小學生的自主溝通能力。
2、參與積極性不高。
分組合作的最終目標是促進同學交流，全面提高學習效率。每一位同學性格各不相同，生活習慣與學習方式也存在差異，所以，每次積極參與進小組的往往都是那些平時性格活潑開朗的同學，而那些性格比較內斂孤僻的學生不喜歡湊熱鬧，相反更加愿意一個人學習。
3、重視集體，忽略個人。
小組合作顧名思義指的是通過大家共同的努力來解答數學疑問，所以，我們要的不僅僅是集體取得的優異成績，更加要關注其中每一位同學的理解程度。很多時候我們發現，雖然集體獲得了很好的成績，但是針對單獨個人來進行考察，便會發現其中存在很大問題。
4、小組合作方式欠妥。
老師在課堂上將教材上的知識點，恰當的與分組合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通過分組合作來解決。有些知識是可以進行討論的，比如對一道應用題進行分析，通過分組討論會更加理解的透徹，還能鍛煉學生的邏輯思維，那么老師需要指導學生分組合作消化。而對于那些不適合討論的，比如固定的法則公式，并不具備任何靈活性，即使經過討論也不會達到任何效果，甚至還會造成更多的困擾，那么老師不能建議學生討論，只能采用傳統模式傳授。同時，分組合作要適當，過于頻繁的交流機會，會給一些貪玩的學生創造投機機會，利用討論之便做與學習無關的事，最后會更加影響學習。
三、解決以上弊端的對策。
教師在整個教育體系里時刻扮演著關鍵的角色，因此，要加強對學生們的`言傳身教，時刻不忘引導學生們間的交流。經過實踐，在現有的教育形式當中，分組合作已經相對成熟，同時也取得了很好的成效，因此，我們要揚長避短，爭取取得更好的成績。
1、端正教學理念。
老師作為學生學習道路上的領路人，除了要傳授給同學們知識以外，更重要的是善于發掘學生的自主實踐能力。教育方式更要因人而異，學會尊重每一位同學的個性特點，對癥下藥，將不同的教育方式用在最合適的人身上，體現以人為本。另一方面，老師要時常學會換位思考，善于站在學生的角度看待問題，會更加容易發現癥結所在。
2、創造良好的學習環境。
通過調查發現，大多數的學生與老師的關系不對等，仍停留在過去的老師高高在上的思維模式里。在這種意識下，學生難免對老師產生敬畏心理，從而不敢于主動、積極。因此，師生之間建立起一個平等、信任的.關系是首要任務，老師利用好自身的權利，主動拉近與學生的距離，不能過多的留給同學壓力，只有關系氛圍融洽了，學生們才敢于發揮自身的性格，開始自主的學習數學知識，一個良好的學習環境，才能整體提高學習效率。
3、注重引導，加強交流。
分組學習的核心是交流。對于性格內向的學生要加以鼓勵，引導其積極參與進小組討論當中來。同時，優秀學生帶動學習不太好的學生思考，同學之間互幫互助，團結友愛，這樣才能使同學們充滿信心，最大限度的發揮小組合作的優勢。除此以外，每一組在進行討論之前，務必使每一個學生都初步有了自己的看法和理解，之后再進行討論，共同尋求真理。
4、對小組合作結果給出點評。
老師需要對小組每次的討論結果做出分析和點評，如此一來，學生們可從中認識到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和補充。對于表現突出的小組來說，獲得老師的肯定與表揚，也是對同學們最大的鼓勵，長此以往，無疑會達到最佳的合作效果。綜上所述，小學數學作為將來學習數學課程的基石，整體提高小學數學的學習效率是當前教育工作中的一項重要內容。因此，要求老師采用正確、有效的教育形式，來拓展小學生的自主實踐能力，增進學生之間的溝通，趨利避害，善于發揮小組合作的優勢，最終完成小學生的數學成績提高的目標。
參考文獻：
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十四
“授人以魚，不如授人以漁。”語文課堂不僅要教給學生知識，同時也要讓學生作課堂的主人，掌握一些學習方法，體驗自主學習、快樂學習。下面就我自己語文教學的實踐經驗就語文課堂小組合作學習談以下幾個問題。
在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。
剛展開小組合作學習時，在課堂上往往會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。
三、要引進競爭機制和激勵性評價。
小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。
四、要構建以學為主的課堂模式。
在展示環節前，首先要對組建學生學習小組進行發言、交流、提問、小結、展示等細節培訓，讓他們有目的、有組織地活動展示。通過說一說、聽一聽、看一看、議一議、練一練、想一想等多種活動方式，使學生學在其中、樂在其中。小結時，以問題的形式讓學生自己進行小組合作交流，自主探究，組內展示和課堂大展示相結合，先由學生自己小結課堂重難點或談收獲，然后由教師做精簡點撥總結。這既是對學生思維和口頭表達能力的.鍛煉，又是對本節課的拓展與延伸。
五、要讓教師切實轉變角色。
小組合作教學并不能讓教師輕松或無事可做。相對傳統教學而言，教師只是角色轉變了。在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡單了，而是更復雜了。在小組合作教學中除了吃透教材外，教師還要在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現的種種狀況。上課時，學生在思辨、討論中出現了新的問題，教師還要能靈活機動地處理，把學生引導到教學目標、教學重點上，讓他們有目的地進行合作探索，從而達到在更高層面上的學習。
（作者單位內蒙古自治區赤峰市巴林左旗林東第五小學）。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十五
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
(二)學生的參與度不均衡。
筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。
(三)學生間的合作不夠主動。
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節“統計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起操作。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
(四)沒有很好地完成教學目標。
教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十，10個十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。
(五)評價和獎賞重整體、輕個體。
(六)班級人數過多，不利于分組活動。
筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大)，個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到70～80人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。
南和縣大郝小學劉社民。
二零一五年九月十二日。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十六
當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育（－上網第一站35d1教育網）要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。
在我國，近幾年基礎教育（－上網第一站35d1教育網）課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。教育（－上網第一站35d1教育網）部于7月頒布了《全日制義務教育（－上網第一站35d1教育網）數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。
當前，基礎教育（－上網第一站35d1教育網）課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育（－上網第一站35d1教育網）改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的.重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。
合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。
在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。
[1][2][3][4]。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十七
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起預習、復習、互相提問、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。
二、合理安排合作內容是小組合作學習的目標。
合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。
三、建立激勵性的評價機制是小組合作學習的保障。
評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對數學教學的特點，在知識講解和合作學習的過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習數學的興趣濃了。
有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。
例如：在教學《24時計時法》一課中，學生從12時到13時的認知過程是本課的一個難點。教師在教學中極容易忽視這個過程，改由教師不自覺的直接幫學生回答了，從而沒有發揮小組合作學習的作用。學生沒有經歷知識的形成過程，所以所學知識就成了一種披著華麗外衣的變相“灌輸”。其實我們在這節課的合作學習中，教師可以這樣設問：下午的時刻可以用其它的表示方法嗎？為什么要用24時計時法？用24時計時法方便在哪？24時計時法怎樣表示？和以前的時間表示方法有什么關系？……學生的回答可能會有：為了和上午的時刻區分，避免時間表示出現文字，簡化記法，同以前的時間表示方法有的沒變，有的要去掉文字（或添加文字）+12或﹣12……學生也可能有這樣的疑問：為什么鐘面部不計成24時的呢？……等等這些，學生的思維打開了、課堂小組合作學習發揮了作用、教學目標達到了、難點突破了，何樂而不為。并注意觀察小組合作活動的過程，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。
小組合作學習并不是每個教學內容、每個教學環節都適用，也不是只在課堂教學中使用。我認為，小組合作學習可以貫穿與學生學習的全過程，包括課前預習、課中、課后。因此，小組合作學習是一個動態的管理過程，它需要我們充分發揮教師的機智，根據教學目標、重難點，把握合適的時機進行合作學習。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十八
小組合作學習是一種互助形式的學習，在教師的引導下，學生為了達成學習目標，通過明確的分工在規定的時間內完成學習任務。高中歷史教師在開展小組合作學習時要采用合理科學的教學方法，營造一種良好的、互相合作的學習氛圍，才可以保證學習合作小組的學習活動順利有效地展開。學習過程中只有加強學生與學生之間的交流與溝通，才可保證學生愿意合作，提高學習效率。
（一）精心選擇合作材料。
小組合作學習不是一種萬能的學習探究方式，需要教師和學生在思想上正確地認識小組合作學習，才可以把小組合作學習的優點發揮到極致。并且，小組學習不是學生之間不分小組實際情況和學習內容的合作。學習小組的建立需要教師在對學生的學習潛質以及情感狀況充分了解的基礎上，將學生進行科學合理的分組，使小組合作學習成為在擁有一定的學習時機和學習載體的情況下進行的一種互相合作、互相影響、共同發展的學習方式。另外，教師還需要對教材進行細心取舍。教師在為歷史學習小組選擇學習材料時，要選擇難易程度適宜，可以讓大部分學生接受，而且操作性強的內容。教師還應該根據合作探究突破重難疑點原則與開放性原則對學生小組合作學習的教材內容、補充材料進行選擇，確保合作探究的有效性。
（二）積極營造合作的學習氛圍。
教師要在課堂上營造積極、合作的學習氛圍，讓學生自愿的加入到小組合作學習中。在傳統的高中歷史教學課堂上，教師單向對學生進行歷史知識的傳授，逐漸讓學生對學習失去興趣，感覺歷史課枯燥無味，無法提高學生的學習效率。通過小組合作學習，不僅僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，更重要的是提高了學生的團隊合作能力，讓學生的團隊合作能力和獨立思考能力結合起來，這才符合新課標的要義。教師在教學過程中，不僅僅要培養學生獨立自主的擔當精神，還要培養學生“合作多贏”的意識。但是，從目前的高中歷史教學中發現，有很多同學害怕其他同學超越自己，在高考中和自己成為對手，不愿意將自己的學習方法與技能和其他同學進行分享，這種現象在學習優秀的學生身上尤為突出。這種思想是不健康的，教師要打破傳統的教育模式，為學生進行合作學習歷史創造良好的環境，要逐漸改變學生這種單打獨斗的學習思維，讓學生在小組合作探究中意識到合作學習的重要性，也讓學生真正體驗到“合作多贏”。學生從內心不再“拒接”合作，產生愿意合作的想法是高中歷史教學中小組合作學習開展的第一步，也是最重要的一步。只有這樣，才可以提高歷史的教學水平與質量，對學生今后的成長發展奠定基礎。
小組合作學習要想取得預期的效果，教師要讓學生自覺維護小組之間的.秩序，合理分組，選拔和培訓有能力的小組長，使得小組合作學習可以真正實現學生之間互動、合作。其次，教師要傳授給學生關于小組合作學習的技能，只有學生掌握了學會服從、學會傾聽、學會交流、學會評價的技能之后，高中歷史教學中的小組合作學習才可以順利開展。
（一）教學的角色要端正，教學的觀念要轉變。
小組合作學習打破了傳統的教學理念，把學生作為教學的主體。學生不再像以前的傳統教學中那樣，只從教師的傳授中學，通過被動“聽”“看”“想”的方式學習。小組合作學習的開展，可以讓學生在“體驗”“合作”“做”“聊”“創新”中學習，不僅加強了對歷史知識的理解記憶，還提高了學生的與人合作能力。在小組合作學習的開展過程中，教師要引導、指點學生有效地進行小組合作學習。教師應該充當小組合作學習的組織者、指導者和參與者，不應該是旁觀者，甚至是局外人。學習小組在課堂上分享各個小組的學習探究成果時，歷史教師應該認真傾聽發言，進行適當的指點，把課堂真正地“歸還”給學生。小組合作學習不僅僅可以提高學生的學習能力，還可以幫助教師更好地了解學生的學習、個性、合作能力等狀況，對今后的教學也有很大的幫助。
（二）給學生大量的獨立學習時間。
小組合作學習是在學生對學習材料進行自主的研究與學習、主動地對問題進行探究，并可以提出自己獨特的見解的前提下開展進行的。這樣可以保證激活學生的思維與學習的興趣。高中歷史教師布置合作的任務之后，要根據任務的難易，留給學生足夠的時間進行獨立思考，在學生有了自己獨特的想法與見解之后，再進行小組合作學習。要讓學生有組內、組際展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維脈絡的機會，這樣才可以提高小組合作學習的效率，實現小組合作學習的真正目的，切實調動學生的積極性。
（三）完善合作小組評價。
多元化的評價方式和評價主體，對歷史教師專業成長更具有幫助。教學過程中，教師要對小組合作的評價進行改進完善，以調動學生的學習積極性和學習主動性為前提，把學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等多種綜合的評價方式結合起來。自評、學生互評、教師評價等方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態度，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量與定性相結合的評價，培養學生的自信心，全面促進學生綜合發展。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇十九
該按照“組內異質、組間同質”的原則，體現出合理性、優勢互補性和自由性。首先，小組內的人數要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現不同特質、不同層次的學生間的優勢互補。再次，小組成員可以按照每次的.活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的學習興趣。
二、小組合作學習的開展需要有規范的規則。
要想發揮出小組合作學習的優勢，小學科學教師就要使得學生養成良好的學習習慣，而規范的小組合作學習規則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，小學科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規，并且在小組合作學習中有效利用，使學生養成良好的習慣。首先，組內人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展小學科學課的小組合作學習，在科學分組后，每個小組內都應當有自己組內的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負責對組內成員進行分工，并組織好組內成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內容，匯報員主要負責歸納和總結組內合作學習情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規則。教師要對各小組人員進行合理調配并且對小組合作學習活動的各項任務進行及時指導和培訓，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發揮出小組合作學習的突出優勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規則進行討論和制定，力求合作規則能夠貼近學生的心理，使得學生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學科學課的小組合作學習，我們發現，在學習過程中，學生不會將經由自己參與制定的學習規則當成一種束縛和負擔，而是更加樂于執行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規則當成一種樂趣，執行起來很自然，即使規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學習要有良好的交流規則。在開展小學科學課的小組合作學習過程中，教師會發現有些學生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學習培養學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在小學科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學生關于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以后，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規則，在更好提升學生良好表達習慣的同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。
小學科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關注于學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關注科學知識，忽視學生的創新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。
新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內容制定不同的評價側重點，要通過評價促進學生的學習和發展。
總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應該合理運用小組合作學習，努力為學生創造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇二十
小組合作學習是一種被許多國家普遍使用的獨有創意的教學方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發學生愿意努力學習，團結同學，相互協作，共同完成學習目標。在初中語文教學中利用小組合作學習的教學方式，培養學生的合作意識與合作技能，并通過這樣的方式，緩解教師與學生的緊張關系，促進學生努力學習。同時，小組合作學習的方式給學生的學習生活增添了很多樂趣，促使學生的學習生活有樂趣、有動力，實現小組合作學習的有效性。
在初中語文教學中，會經常聽到教師叮囑學生，課下好好預習下一課時的內容。由于教師只是口頭上的表達，也沒有真實地付出行動，去檢驗學生的預習成果，導致學生也只是聽一聽，隨后就忘記了，也就沒有真正地為預習而付出行動。這樣一來，教師在授課時，學生不熟悉課文內容，也就沒法順利地開展小組合作學習的教學活動。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師提出探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？之后要求學生小組談論，因為學生沒有提前預習課文，也不知道教師所提出的疑問來自哪個自然段，更不知道該從何開始討論，嚴重地影響了小組合作學習的質量與效率。為此，初中語文教師應轉化自己的教學思維，嘗試著與其他的教師交流教學方案，相互補充、相互學習，發現自身教學中的不足，不斷改進、不斷創新，使自己的教學安排簡單、合理、明確，有效開展小組合作學習活動，讓學生在小組學習中相互監督、相互學習。這樣一來，學生在預習課文時，會受到優秀學生的影響，愿意自主地探索、搜集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語文學習的有效性。
二、初中語文小組合作學習中教師應做好權衡，認真實施教學。
目前，大多數的學校已經普遍實施了小組合作學習的方式，但是所達到的教學效果并不是很理想，因為，很多教師在教學中為了完成學校給的教學規定，或者某種教學改革，便強制性地開展小組合作學習的教學方式，然而，并不監督、引導學生討論，導致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學習的效果極其不理想。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學校公開課上讓學校考察小組合作學習的實行力度，便強制性地要求學生小組合作學習，之后給出學生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用？就這樣學生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之后，就沒有及時地監督、引導學生，這就使有一些學生不參與討論、不積極地發表見解，使小組合作學習的效果大打折扣。為此，教師應權衡好語文教學的教學安排及教學的時機與方式，認真地實施教學。教師可以根據學生的學習特點及其認知知識的能力，結合教學目標及資源環境，合理地給學生分組，用符合學生探究、思考的教學方式組織、實行初中語文小組合作學習，讓小組內的學生共同探究有難度的語文問題，讓優秀的學生啟發較差的學生，整體性地提高中學生的學習能力。例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學生展開交流、討論，同時在一旁監督學生參與的狀態，讓同學之間優劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發揮與表現。而且，還要發揮一個引導者的作用，當學生的討論學習無法繼續時，教師應巧妙地給予提示，以便學生的小組學習更加精彩。
“多維交流”的'方式，重視評價一句表揚、一句鼓勵可以給學生很多的自信，讓學生有動力、有激情地參與小組合作學習，促使小組合作學習順利地開展。因此，教師在初中語文教學中應與學生多互動、多交流，多參與學生的小組合作學習，了解到每一個學生在小組學習中的具體表現，然后在學生匯報小組學習成果時，根據學生的匯報表達、表現，給予學生評價。例如，在學習雨果的《“諾曼底”號遇難記》時，教師讓學生對小說主要交代了哪些情節？你認為哪個情節寫得最好，為什么？這一問題進行小組合作學習，完成探討，之后，教師檢查學生合作學習情況時，教師可以對回答充分、漂亮的學生給予鼓勵，說，“很好，你表述的不錯。”等夸獎詞，給予學生最真實的肯定，讓學生感受到成功的喜悅與滿足，激發學生的內心的學習熱情。因此，初中語文教師應善于運用多元化、多層次、多維度的交流評價方式，在學生小組合作學習中給予表現優秀的學生獎勵、表揚。綜上所述，是初中語文教學中小組合作學習的優化策略，為學生能夠更好地在語文教學課堂上學習、發揮、展示自我提供更好的平臺與方式，給予學生最好的教學指導。總之，小組合作學習的教學方式還需要進一步地完善與突破，還需要教師積極、主動地探索，為學生創設高效、優質的小組合作學習課堂。
參考文獻：
[1]應德領.新課標下初中語文教學之我見[j].科學咨詢(教育科研).(05)。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇二十一
您現在正在閱讀的對小學數學課堂教學中小組合作學習現狀的反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!對小學數學課堂教學中小組合作學習現狀的反思基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。
所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。
筆者所在的首批國家級課改實驗區實施課改已近五年，對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質”的飛躍。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。
1．任教低年級數學的劉老師的訴說：
“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。”
“首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發言，使小組學習在互幫共學、和諧發展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。全班有5個小組出現這種情況，合作學習就不能順利開展了。”
“其次，班級人數過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續進行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興。”
2．任教中年級數學的張老師的訴說：
“知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲。”
“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發言，其他人默默地聽，產生不了碰撞交流的效果。”
“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的。”
“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發言時，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學習時間。”
“四是聽著聽著就霸權。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍。”
筆者多次聽課時的觀察：
1．準備不充分，流于形式。
教師對小組合作學習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內容，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環節；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。
2．要求不到位，作而不合。
教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。
3．時間不充足，合而無質。
4．指導不及時，合作無果。
5．評價不到位，合作低效。
（一）、老師們的思考和對策。
1．任教中年級數學的張老師的思考：
“小組合作學習充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學生個體‘需要’的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展小組合作學習才有價值。”
“作為教師要對小組合作學習的內容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入。從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學’，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能干預過多，又要提供有效指導。學生合作學習時，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責。”
2．任教低年級數學的劉老師的對策：
“在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范。”
“我邀請3位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長，我們一起學習，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好，開始！”
“當我發現1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了。”
“小組合作學習模擬快結束了，我對全班同學說：現在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經發表評論了。”
“二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快！”
“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好。”
“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決。看來小組合作學習確實很重要，大家想想對不對？請繼續評一評。”
“三組組長說：老師，我還發現你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好。”
“我又深入引導：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個人幫助于娜一樣，尤其是組長更應該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學習我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了。”
“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學習心理更趨健康。”
3.任教中年級數學的葉老師的心聲：
“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環。那些希望能在全體同學面前發言而展現自己的孩子，便會將眼光內投，提高自己在組內的學習質量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發展與體現。”
“小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”
（二）、筆者與老師們的反思和共識。
1．分組，應該合理。
教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
實踐證明，同質分組弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。
合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。
2．分工，為了合作。
教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動。
教師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色。
教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。
“學習的導師”包含“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協調好各小組之間的關系，維持和促進小組研究活動能夠持續進行。后者即啟發和點撥每個小組都根據自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或尋找解決的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學生小組合作學習質量的基礎。
“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。學生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。
“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。而且對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。
5．評價，指向過程。
教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。
綜上可見，實驗區的不少教師已經學會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學習的涵義，已經學會從合作學習的內在規律來反思合作學習的現狀，來尋找解決問題的良策。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
小學數學課堂中小組合作學習的實踐與探索（匯總22篇）篇二十二
摘要：目前，世界逐漸趨于多元化的形勢，基于知識龐大和思維更新快的大背景下，人們不僅需要競爭還需要為了利益學會合作。隨著全球意思的加強，人們學會了用全球視角來觀察和分析問題，國家和民族間的距離也在日益拉近，求同存異思想逐漸被廣泛應用。正因為全世界的文化交流越來越頻繁，教育上的學習和交流形式也在不斷變化和改進，本文將分析小組合作學習方式的原則，并基于該原則研究小組和作學習在高中語文教學中的應用。
因為小組合作學習法有著實效性的特點，被世界各國所廣泛重視和應用，于是諸多研究者和學者開始研究如何將合作學習運用到各個領域中去，并且在小學語文教學中的引用研究已經有了一定的成果。然而將合作學習的理論更加系統化和明確化的應用到語文教學中去還需要一定的過程和時間，這也正是目前諸多研究者們所探索和亟需解決的問題，不過從學生個性發展和特征來看，合作學習方式的引入對高中語文教學有著重要的意義。
1、育人原則。
合作學習的最根本目的就是為了育人，因此在組織合作學習的過程中一定要以培養全面發展人才為大目標和大方向，實現教育的真正育人只能，讓學生能夠得到全面的發展和進步，從而成為被時代多需要的人才，以及成為具有創新意識和實踐能力的綜合性人才。
2、全面原則。
無論是什么教育，面對的都是全體學生，但是在教學過程中并不是代表著也要整齊劃一，而是要讓學生的個性能夠得到全面發展。在承認學生差異性的同時也要注重學生的全面發展，務必給予每一個學生發展和展示的機會和能力，讓學生的潛能能夠得到充分挖掘，從而提高自身的認知水平和自我認識能力，讓學生的能力能夠得到全方位發展和進步。
3、和諧原則。
組織合作學習的基礎就是需要有和諧的氛圍，只有師生關系、教育過程、環境和效果達到和諧，才能能營造出寬松愉悅的課堂氣氛，優美文明的教學環境和科學合理的管理方式等多種因素，都能夠推動學生主動學習能力的培養和學生身心的發展和進步。
4、主體原則。
合作學習是以學生為主體的教學方式，因此教師必須充分的調動起學生的積極性和主動性，讓學生能夠積極地參與到教學活動中來，才能有效培養學生的自主學習能力和創新能力，使學生的素質得到全面發展和提高，讓每一個學生的潛能都能得到充分發揮。
5、互補原則。
在制定了學習目標后還需要有能夠鞏固小組學習形式的措施，在進行集體評價環節的時候需要重視薄弱小組，并給予一定的幫助。而要使全體學生都能夠得到發展和進步，就需要充分發揮出小組和做的優勢，讓有困難的學生得到關注，而對于優等生則可以充分發揮出他們的優勢，讓學生間形成互補。
6、平等原則。
合作學習教學模式中，強調小組成員中的每一個成員都有平等參與的機會，小組組長可以采用輪流擔任的方式，避免組內出現強者壟斷的局面，使每個人參與的機會都是均等的，讓組內的每一個成員都能夠感受到成功的喜悅。
1、創建良好學習氛圍。
良好的學習氛圍是是組織小組合作學習的重要環境因素，能夠培養師生間和學生間的合作情感。而良好學習氛圍的構建可以從兩方面談起，一方面是需要建立良好的師生關系，教師和學生從人格方面講都是平等的，而且只有在民主寬容的學習氛圍中才能有效開發學生的創造性思維；另一方面是需要建立良好的生生關系，在合作學習中當不同學生被分配到同一小組中的時候，因各自的個性和風格、水平都不同，就會出現沖突和矛盾，因此只有建立平等的生生關系，才能夠有效避免沖突產生，并使教師的教學過程更加順利。
2、調節控制學習進程。
課堂教學是一個具有多邊性和復雜化的環境，因此在進行合作學習教學是就可能會產生各種各樣的問題，因此在課堂教學中把控主體的方向和時間、推動學生的交流以及根據學生發言做出合理評價等都是需要教師所具有的能力。另外，教師在每一項活動開始前就告訴學生學習的要求和任務，也能夠幫助教師控制局面。明確學習標準能夠幫助學生在教學環節中更好地完成學習任務，在小組討論中教師在明確問題后，能夠幫助學生控制在討論中的話題方向，在合作討論中合理的'聽取他人意見，從而做到控制整體過程。
3、提升教學可操作性。
在合作學習方式中，評價是教學中的最后工作，也是極為重要的工作，良好的評價不僅能夠促進師生在參與合作學習中積極性，讓師生能夠共同進步，從而形成學習中的良性循環。然而在現實課堂教學中，師生普遍反映出合作學習的評價方法復雜且缺乏可操作性，其實合作學習評價變得如此復雜是因為合作學習中的內容、環境和操作主體等都具有不確定性，進而是評價本身變得越發復雜，不過在高中語文教學范圍內，實施合作學習評價策略是完全可行的。
4、明確小組核心要素。
構成合作小組的學習要素有三種，一種是人為要素，即指構成小組的最基本要素：學生，也是合作學習中的最主要要素；一種是目標要素，即指合作學習小組中所需要完成的學習任務，如學習目標的待解決的問題等；最后一種是協調要素，即合作學習中構成小組的其他因素，如成員的合作意愿、氛圍和技巧等。三種要素共同構成了合作學習小組，人為要素是小組構成的根本，也是主體，目標要素是小組進行學習的動力，能夠有效保證小組成員的團結，也是形成協調要素的重要原因，而協調要素是小組能夠順利進行小組學生和完成小組目標的保障。
三、結論。
在學生看來小組合作學習是一種學生方式，而對教師來說卻是一種教學戰略，自二十一世紀的課程改革以來，小組合作學習就被廣泛的運用到了教學模式和策略中，而在高中語文教學中應用小組合作學習方式能夠讓課堂教學變得更加具有活力和生機。目前已經有越來越多的教師和教育者在小組合作學習教學方式中嘗試著不同的挑戰，雖然完善小組合作學習模式還有著很遠的路途，但是只要不怕問題、主動思考和解決問題，小組合作學習法就能夠成為高中語文教學中的重要方式。
參考文獻。
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