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培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇一
月臺中間有一個小小的噴水池,顯然是經過精心設計的.噴水池中間堆起一座小小的假山,假山上栽著一棵尺把高的小樹.噴泉從小樹下面的石孔噴出來,水珠四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染.
`小噴泉'這個片斷,語言表達得準確而生動.看,這小小的噴水池的位置在月臺中間,池中又有小小的假山,假山上又有尺把高的小樹,樹下石孔是小噴泉.這樣寫,我們如同身臨其境,看得一清二楚.這就是準確.你再看,臺中有池,池中有山,山上有樹,樹下有泉.泉水四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染.寫得多生動呀!正因為語言表達得準確、生動,這個片斷才得到我們的喜愛.再請大家讀讀下面《在商店里》這個片斷:。
晚飯前,我來到胡同口外小商店.
`阿姨,您這里有雞蛋糕嗎?'。
阿姨為難地說:`哎呀,蛋糕剛賣完.小朋友,你買點排叉吧,新炸的!'。
`不行啊!'我解釋說,`奶奶沒牙了,吃不了排叉.'。
`那——給你稱一斤桃酥吧.'。
乍一看,你可能認為這個片斷的語言很一般,沒有什么生動的詞語.是的,它用的都是日常生活中普普通通的語言.但是,在這字里行間,很富有情感,這個小同學對奶奶的孝敬及對售貨員阿姨的尊重,以及這位阿姨對小朋友的耐心負責態度,都表達得很充分.讀了這樣的片斷,會感到她們是講文明懂禮貌的人!只要寫每一句話時,都想想準確、生動和富有感情,那么你們的語言表達能力一定能提高.
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇二
一、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數學的感性材料和經驗，教師應充分利用這一點引導兒童在看、想、聽、記中豐富數學表象。具體指施是：讓學生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習知、在游戲中學知。
二、借助生活題材展開聯想。聯想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯想時，教師應注意運用實物與示意圖啟發接近聯想，借助生活現象展開類似聯想與因果聯想，借助生活經驗展開自由聯想。
三、結合生活與學習活動發展想象。具體教法是教師指導學生動手操作，自編應用題、拼圖組圖等。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇三
[摘要]自主學習能力表現為學習者發自內心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質量，不但需要高校對大學生進行專業知識教育，更需要注意培養大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發展的必備能力。無論是科技進步還是職業發展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
一、自主學習能力的含義及大學生自主學習能力的養成。
1．自主學習能力的內涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構本領。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內化的活動，具體表現為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態”從被動吸收變為主動地追求的能力。
2．自主學習能力的養成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉化為主觀有意實踐，這一轉化需要條件。即學習者的基本素質尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。客觀條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環節，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現在培養的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養創造性思維，就連起碼的質疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統教學方式，其結果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環節，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式。可以充分發揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優點，將它應用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉變，方式的轉變，這需要教師創設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調學習者接受學習、死記硬背的現狀，調動起學生自主學習的意識，激發學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現的關鍵詞或短語等與其他相關聯的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創建以學生為中心的學習環境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結）在后，這樣，就體現了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網絡和互聯網的優勢，創設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發學生學習的內動力，激發學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發散性思維，引發學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發現在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發學習的內在動機。而且學生之間也可以相互協作和支持，最終達到傳授知識、培養能力、陶冶情操的目的。
[參考文獻]。
[2]李明星．淺談研究型學習在課堂教學中的運用[j]墩育革新，2006(5).
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇四
1、應盡量調動孩子的感覺器官。人的思維活動不是憑空產生的，它是通過實踐，在積累大量感知材料的基礎上加工而成的。因此，對待年齡越小的幼兒，最好采用一些直觀法，如參觀、瀏覽、直接接觸各種實物，盡可能通過自己的親身經歷感知到更多的知識。幼兒感知到的知識越多、越正確，他們的思維能力就越強。
2、要啟發孩子積極思維，要給孩子充分思考問題、提出問題的機會。為了達到這個要求，必須善于啟發孩子積極思維，例如給孩子提出任務，并精心設計，創造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動腦筋，想辦法去解決問題，有時候，孩子在解決問題時，雖然遇到較大的困難，但家長和老師也不宜急于直接回答，可以用類比的方法去啟發他們自己去找出正確的答案，只有讓孩子通過自己的努力去解答家長或老師提出的問題，才能真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。
3、要讓孩子有自由活動的機會。許多研究資料表明，家長只要經常與孩子一起玩，在玩的過程中讓孩子多動腦筋，多想辦法，在玩當中逐步鍛煉和提高孩子的思維能力，才利于形成孩子思維能力的自覺性、獨創性、靈活性和邏輯性等良好的思維品質。發展孩子的高級思維能力。
4、要重視孩子的口頭語言，培養孩子的抽象邏輯思維能力。為了達到此目的，要求家長和老師要有目的地、有計劃地對孩子進行語言教學，要把發展孩子的口頭語言與思維作為重要的任務來完成。平時在日常生活或在其它一些活動中，不要放過任何機會跟孩子對話，教他們說話，以培養孩子的語言表達能力，這樣思維能力才能得到進一步的發展和提高。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇五
為了培養幼兒的形象思維，首先要培養孩子細心觀察的能力，平時要注意觀察每一種事物的顯著特征，并將這些特征記憶與腦海中，通過不斷的積累感性形象，加深記憶，用以開拓視野，豐富想象。其次，要培養豐富的聯想和想象力，通過做一些練習，將積累的感性形象加以聯想，想象，思路越開闊越好。
如：由鳥兒飛翔而聯想到飛機，由玻璃聯想到眼鏡，由剪刀聯想到……還可以將普通的書包想象為具有多種功能：可做通訊工具———能夠發送信息或接受信息;也可做交通工具——裝上伸縮自如的輪及方向指示燈，就成了運輸車……將我們穿的一件衣服想像為冬暖夏涼、色彩多變、防雨防曬…...
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇六
論文摘要：傳統的幼師教學重技能、輕文化，而語文教學重閱讀、輕口語，學生不喜歡上文化課，不重視語文課，教師也忽視口語訓練。針對以上問題，在幼師語文口語教學中，教師可通過學生各種形式的表演提高學生的口語表達能力。
論文關鍵詞：表演；幼師；語文；口語教學。
傳統的語文教學認為，學生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學，輕口語訓練。而實際上，學生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習慣。因此，很多學生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學生不重視語文課，認為口語練習可有可無，口語表達能力低下。
幼師學生不喜歡語文課，忽視口語訓練，主要有兩大原因：
（1）學校注重專業文化課和專業技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統的幼教專業培養目標是培養專業過硬、知識豐富、能力強的學生。專業過硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專業為‘敲門磚’，視就業為‘指揮棒’”，有的職業學校甚至告訴學生：“你可以文化課不強，但是必須專業扎實。”在這種思想指導下，大多數學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、幼兒衛生學等專業技能和專業文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓練，導致口語表達能力不強。
（2）語文課教學形式單一，教學內容枯燥。北京師范大學教授劉錫慶曾指出：“學生是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學再合適不過了。由于近年來職業院校生源質量下降，幼師專業也不例外，加大了語文教學的難度。學生基礎較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學方法，口語教學更成了可有可無的擺設。
幼師學生要提高口語表達能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。表演就是其中的一個好方法。
語文口語教學中的表演就是運用戲劇形式創造課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，不僅能讓學生練習膽量，也能有效地激發和培養學生學習語文的興趣，提高口語表達能力，培養創造性，充分發揮想象力，培養合作學習、探究學習的習慣。有以下優點：
（1）可以把教材內容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結合起來；
（2）可以全面訓練學生的聽、讀、說、演的綜合素質，使學生的自我表現愿望得到實現。
如何在幼師語文口語教學中運用表演。
幼師學生的表演能力不是天生的，也不是在語文課上一蹴而就的。筆者結合幼教專業特點，根據幼師學生的年齡特點和教學內容由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則把表演教學分為三個階段：
（1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級：課本劇表演；
（3）幼師三年級：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演。
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語文課堂“鮮活”了起來。改編的可以是一個簡短的故事，如寓言故事、成語故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點刻畫一兩個角色。角色表演的運用場合可以根據課堂教學需要，如導入激趣、情節過渡、內容詮釋、課文總結、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式。總之，應充分發揮學生的自主性，調動學生的積極性，讓他們自編、自導、自演。
故事角色的改編和表演對道具、場地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現人物的語言、動作和神態。如《晏子使楚》部分情節的表演，表演者應該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無禮，侍衛的阿諛奉承等表現出來。再如《矛和盾》成語的表演，要注重展現這個人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問題后其尷尬的表情。《祝福》部分情節的表演要重點刻畫祥林嫂的眼神和魯鎮人的神態。
（二）課本劇表演。
課本劇就是把學生學習的課文改編成戲劇，用學生表演的形式來營造課文中的環境、情節、人物，講述課文內容。課本劇不像課文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節、場景高度集中在舞臺范圍內。小小一個舞臺，變換一個場景和人物，就可以說明一個全新的故事。
改編是一種創造，表演是建立在改編之上的一種再創造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來自教材，因此指導學生細讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發他們在讀中找戲，發展形象思維和想象聯想，將靜態的語言符號轉化為動態的情境構思。
在改編、表演課本劇的過程中，還需要注意：
（1）舞臺布置及道具的準備要簡單而實用。道具的使用是為了更形象地展示環境、背景以及人物身份和情節發展。要根據學生的實際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節發展服務。
（3）演好一個角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時，依據學生的理解，鼓勵其更加個性地表演。
（三）童話劇表演。
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學和幼兒園經常開設的課外活動，也是孩子們喜愛的一種教學方式。它是根據童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來擔任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學到了優美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養成了良好的行為習慣，也為每個孩子提供了表現的機會和場所。作為幼師學生，未來從事幼兒教育事業，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情來創造性地再現兒童文學作品中人物形象、動物形象以及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內容更加夸張，發揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動物、人物、事物身份相協調。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹，就要有枝干等。服裝也需要專門定做，要符合角色的身份特點。
表演在幼師口語教學中的延伸。
在班級分小組進行童話劇表演，達不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發學生心底真正的表演激情，這個舞臺就是年級童話劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語文獨有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養目標，讓表演教學通過音樂、舞蹈、文學、美術、手工、雕塑、建筑等多學科的有機配合，對學生口語教學的影響就不是單純靠其他傳統口語教學形式所能達到的，幼師語文口語教學課堂的表演藝術應當受到重視。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇七
語言表達能力是公司主管的一項重要能力，公司主管的一項重要任務就是傳達和貫徹上級部門的指示和精神，部署本部門本系統的工作，把領導集體的科學決策準確、完整、有效地傳達下去，調動部門的員工按照總體部署，有條不紊地開展工作，完成任務，從而提高效益，創造業績。公司主管在工作中主持會議，上傳下達工作指令，接待來訪，參加社交活動，發表演講和個別交談都需要語言表達能力。作為公司主管，培養和鍛煉表達能力是提高業務素質的一個非常重要的方面。
語言表達能力分為口頭語言表達能力和書面語言表達能力。
口頭表達能力，也就是口才，就是將自己的思想、觀點、意見、建議，運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產生最理想的影響效果的一種能力。公司主管的口頭表達能力，主要包括：在各種會議上的演講能力，對不同對象的說服能力，以及面對復雜情況應付各種“對手”的答辯能力。
在新聞傳播日益先進的現代信息社會，公司主管都有可能隨時遇到記者的采訪，在必要的會議和場合發表演說，在各種社會活動中，隨時有可能主動或被動地答辯一些問題，公司主管的口才就表現出其重要性。
文字表達能力，就是將自己的實踐經驗和決策思想，運用文字表達方式，使其系統化、科學化、條理化的一種能力。文字表達能力是公司主管必須具備的一種能力素質，古今中外，杰出的領導者都具有優秀的文字表達能力。
現代公司主管更需要優秀的書面表達能力，現實生活中有一些公司主管缺乏書面表達能力，這樣使自己的領導潛力得不到更進一步的發揮。而那些具有良好的書面表達能力，善于總結經驗，使自己的決策思想條理化、系統化、規范化的脫穎而出。
2.宣傳能力。
宣傳能力是公司主管組織指揮能力的又一個重要方面。公司主管具有較強的宣傳鼓動能力，宣傳員工、教育員工、發動員工，才能干好領導工作。就一般而言，越是接近基層的公司主管，宣傳能力越顯得重要。有些事情從全局和長遠來看十分必要，但是，需要局部或暫時做些必要的“犧牲”。在這種情況下，統一大家的認識也很困難。如果不統一大家的認識，就無法激發大家的工作熱情和干勁，甚至各行其是，我行我素。因此，公司主管的宣傳能力是十分重要的。
3.說服能力。
說服能力是指公司主管在日常的工作中勸說下屬或別的部門主管按照既定的計劃執行的能力。說服，是以求得對方的理解和行動為目的的談話活動。因此，說服的最大特征，就在于引起對方的關注。如果將單方面的想法強加在他人的頭上，說服就不可能獲得成功。就是說，說服的關鍵在于幫助對方產生自發的意志。因此，說服，不是為了使對方在思想上獲得理解而進行的解說，也不是迫使對方在無奈之下付諸行動。
人們常說：“人生，就是從不間斷的說服，
”尤其是在商務領域，那里匯集著各種性格的人，為了達到共同的目標，大家必須同心協力，因此說服的場面更是俯拾皆是。如果說，工作就是不間斷的說服，也并不過分。
公司主管在工作中，如果不對上司或同事、下屬進行勸導和說服，工作就會一事無成。在部門內部，與其他部門之間的協調，說服能力是不可缺少的能力之一。很多事情，無論你多么勤奮，如果僅靠一個人的力量，最終將會一事無成。
但是，如果不主動出擊，不積極與人交往，不向對方進行誘導，你就不可能得到他人的協作。說服的基本力量由說服者的人格即“說服者是什么人”、勸告內容蘊含著的力量即“說什么”以及說服者的應變能力即“怎么說”三要素組成。我們將這三種要素統稱為“說服能力”。說服能力是從三種要素的綜合效果中產生的，不可能被某種單一的技巧所替代。
4.幽默能力。
幽默的語言，能使公司主管更好地團結下屬，造成寬松、愉快的氣氛，促進與大家的思想、感情的交流，使他們更容易接受你的觀點、主張和思想意圖。同時也有助于改善公司主管的形象。
在一些令人尷尬的場合，恰當的幽默可以使氣氛頓時變得輕松起來。可以利用幽默批評下屬，這樣不會使下屬感到難堪。當然，對于那些悟性較差或頑固不化的人，幽默往往起不了作用。
幽默不是天生的，幽默是可以培養的。再呆板的人，只要自己努力都可以逐漸變得幽默起來。美國前總統里根以前也不是幽默的人，在競選總統時，別人給他提出了意見。于是他采用了最笨的辦法使自己幽默起來：每天背一篇幽默故事。
幽默不是諷刺，諷刺別人會使人厭惡，甚至產生對抗。諷刺式的幽默會讓別人感覺你在利用別人的弱點或短處，會產生很不好的影響。
5.演講能力。
優秀的公司主管都有很好的演講能力，他們無一例外是演講的高手。演講的作用在于讓他人明白自己的觀點，并鼓動他人認同這些觀點。從這點出發，任何一名公司主管都應該學會利用演講表達自己。
主管演講的對象不一定是很多人，可能僅僅是自己個別的下屬，演講的場所不一定是在會場上，很可能是在與下屬溝通時。
演講的意義并不局限于演講本身，演講可以改善口頭表達能力、增強自信、提高反應能力。這些素質會使你在對外交往和管理下屬時游刃有余。
人的演講能力主要與他的演講次數成正比。也就是說，即便一個口才很笨拙的人，只要不斷地去演講，也會成為演講高手。
培養自己演講能力的惟一可行辦法就是去演講，如果你比較膽怯，可以在人少的場合演講。實際上，演講最難的就是第一次，只要克服了心理障礙，演講并沒有什么難度。
6.傾聽能力。
很多主管都有這樣的體會，一位因感到待遇不公而憤憤不平的下屬找你評理，你只需認真地聽他傾訴，當他傾訴完時，心情就會平靜許多，甚至不需你做出什么決定來解決此事。
這只是傾聽的一大好處，善于傾聽還有其他兩大好處：一是讓別人感覺你很謙虛，二是你會了解更多的事情。
每個人都認為自己的聲音是最重要的，并且許多人都想迫不及待表達自己的愿望。在這種情況下，友善的傾聽者自然成為最受歡迎的人。如果主管能夠成為下屬的傾聽者，他就能滿足下屬的需要。
如果沒有這方面的能力，就應該立即去培養。培養的方法很簡單，只要牢記一條：當他人停止談話前，絕不開口。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇八
1.應盡量調動孩子的感覺器官，使其能充分感知和觀察外界事物，不斷豐富孩子對自然與社會環境的感性知識和經驗。人的思維活動不是憑空產生的，它是通過實踐，在積累大量感性知識材料的基礎上加工而成的。因此，對待年齡越小的孩子，最好采用一些直觀法，如參觀、游覽，直接接觸各種實物，以促進孩子盡可能通過親身的感受與體驗去獲得豐富的感性知識。孩子積累的感性知識越多、越正確，就越易形成對事物正確的概括，發展思維能力。
2.要啟發孩子進行積極思維，善于給孩子充分思考問題的機會。孩子自己想得到的，做得到的，可以讓他們自己去想，去做，家長千萬不要包辦代替。人的腦子越用越聰明。發展孩子的思維能力，就是要使孩子更加聰明，會動腦筋，會適應新情況，會解決新問題。為了達到這個要求，必須善于啟發孩子積極思維，可以給孩子提出任務，并精心設計、創造條件，使他們不要依賴成人，而是靠自己動腦筋思考，盡自己最大的努力運用已有的感性知識獨立地解決問題。為了使孩子思考問題獲得一定的廣度和深度，即使孩子遇到了較大的困難，家長也不要急于直接給予解答，可以用類比的方法啟發他們自己找到正確的答案。實踐證明，只有當孩子通過自己的努力去完成老師或家長提出的任務時，才會真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。
3.讓孩子有自由活動的機會。要和孩子一起玩，在玩的過程中讓孩子多動腦筋，多想辦法。孩子天性活潑好動，愛摹仿，喜歡“打破砂鍋問到底”。見到新奇的東西，就要去動一動、摸一摸、拆一拆、裝一裝，這些都是兒童喜歡探求和旺盛求知欲的表現，家長切不可禁止他們或隨便責備他們，以免挫傷他們思維的積極性。應當因勢利導，鼓勵他們的探索精神，主動去培養他們愛學習、愛科學和養成樂于動腦筋、想辦法、勤于動手解決問題的習慣，從而培養孩子學習的興趣和思維能力。
4.要重視發展孩子的口頭語言，培養他們的抽象思維能力。不要放過在游戲、參觀、散步等日常生活中跟孩子對話的機會，幫助孩子正確認識事物，掌握相應的詞匯，教他們學說話，以培養他們會用規范的語言表達自己認識的能力。只有這樣，才能促使孩子的思維從具體情景中解放出來，在具體形象思維發展的基礎上向抽象邏輯思維轉化。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇九
思維過程總是從問題開始的，在數學課堂中培養學生的質疑能力，就能夠調動學生學習數學的自覺性、主動性、積極性.本文從初中數學教學學生質疑能力的現狀進行分析，提出了讓學生敢質疑、愿質疑、能質疑、善質疑四個方面來提高學生質疑能力的培養策略，以期為提高學生質疑能力提供幫助.
疑問是思維的開端，是創新的基礎，沒有質疑就難以激發學生的求知欲;沒有質疑，學生就不會深入思考.在新課程改革的背景下數學課堂開始大力倡導培養學生的質疑能力，鼓勵學生在課堂上提出問題，但在當前的教學中，學生不敢質疑，質疑能力缺乏，老師不愿讓學生質疑的問題屢見不鮮.本文針對初中數學教學學生質疑能力的現狀，提出了培養學生質疑能力的對策，與同行進行交流.
1.教師受傳統教育思想和傳統教學模式的影響，在教學中忽視了學生的個性發展，把學生當作知識的容器，一味地向傳授知識，個別教師壓制了學生的質疑欲望，學生喪失了質疑的勇氣.
3.當前學校以學生的考試成績來衡量老師的教學水平，教師不敢也不想進行培養學生質疑能力的教學實踐，一旦學生有質疑，就會招致同學的起哄和教師的諷刺挖苦.
1.創設質疑氛圍――讓學生敢質疑。
學生的質疑取決于教學的良好氛圍，所以教師在教學中要與師道尊嚴的傳統教育思想告別，積極創設營造和諧融洽的質疑氛圍，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生無拘無束，做到想質疑、敢質疑、能質疑、會質疑，從而圓滿地完成教與學的過程.如教師可以利用教材，輔導書中的一些不足、錯誤，鼓勵學生向權威挑戰，教師也可以在教學中故意出錯，批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式.培養學生的教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一名學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，鼓勵學生對不明白的問題大膽進行質疑.也可以在教學中結合文本的特點和學生已知的生活經驗，創設一種有意義的、開放的、富有挑戰的情境，激發質疑的興趣，引導學生從內心的真實需要出發，提出問題，開展探究.
2.激發興趣――讓學生愿質疑。
興趣始終是一個重要的內驅力，激發興趣教師首先要運用多種趣味無窮的課堂教學形式，從學生的需要和實際情況出發，把教學內容教“活”、講“活”，從而激發學生的學習興趣.讓學生在課堂上對自己不理解的問題和不明白的地方提出問題，對教師、學生、文本產生質疑.如一位教師在教學“軸對稱圖形”時，這樣問學生：“當你知道一個圓是軸對稱圖形之后，你會提出什么問題呢?”這看似簡單的問題，卻能激起學生的求知欲望.有不少學生提出了比較好的問題，如“它的對稱軸是線段還是直線呢?”“它有多少條對稱軸呢?”等等.其次就是通過質疑、釋疑等環節，讓學生對知識加深理解和記憶，通過挑戰體驗質疑的快樂，使學生愛質疑，增強了學習數學的信心.此時教師在評價中一定要以鼓勵和表揚為主，學生的質疑超出教師課前的預設，教師不能不管不顧，一定要肯定學生積極動腦的一面，消除學生的畏懼心理;學生質疑有價值的問題，要引導全體學生一起解決;對于學生的質疑有爭議，就要組織學生一起開辯論會，相互交流，來培養學生思維的靈活性和發散性.
所以在教學中要不斷地激發和保持學生質疑的興趣，
3.給質疑留余地――讓學生能質疑。
質疑余地就是給學生自主思維的空間，老師給學生自由度，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題，讓學生能找出問題，能問出問題，來發展學生的創新思維能力，這就要避免教師在教學中出現“滿堂灌”的現象.首先教師明確每一節數學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上.其次教師要指出本節教學內容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維.最后就是教師到位的、及時的對學生提出的質疑，進行點撥、解釋，并加以指導，讓學生解惑，得以求知.這樣通過課堂的留空白讓課堂有更廣闊的空間，讓學生在提問中進行質疑探究，通過質疑空間的創設來保持學生的學習興趣，培養學生質疑的能力和精神.這就要求教師要有足夠的知識儲備和民主和諧的教學意識，來接受學生對自身觀點的質疑.
4.指導質疑方法――讓學生善質疑。
學生的質疑能力的養成，需要教師的培養，教師要依托學生好問的求知天性來培養學生“質疑”能力，通過給學生介紹質疑的方法，讓學生知道在哪里提問題，在哪里提有價值的問題來“會問”，培養學生在知識的獲取過程中進行有價值的質疑.首先要讓學生掌握知識的結構，明確質疑的方向，以一個單元的教學內容為單位，建立相應的質疑方法;其次在教學時做好示范提問，教給學生質疑的重點，重點是讓學生了解可以從哪些方面著手提問;再次讓學生學會遷移，嘗試質疑方法，最后讓學生勤于反思，培養質疑能力.如一位教師在講“平行線的性質”時，首先讓學生自己動手畫出“三線八角”，然后讓學生探究平行線性質與判定的方法.讓學生在觀察、思考、質疑、分析、實踐中得出結論，體會角與角、線與線之間的邏輯關系，再結合圖形，用符合邏輯推理的語言，讓學生說出推理步驟;最后，準確規范地寫出推理過程，這樣讓學生通過質疑就能更深入的認識知識點的外延.教學過程中，教師要積極鼓勵學生質疑，哪怕質疑的問題價值不大，這是學會質疑的關鍵，對于質疑跑題的，教師要積極引導學生，及時調控，不放任自流，讓學生逐漸學會質疑.
總之，數學教學中學生的質疑能力的培養不能急于求成，要一步步，持之以恒，堅持不懈慢慢來培養，通過多種教學方法的運用，培養學生的數學興趣和積極性，來逐步地提高學生的質疑能力.
【參考文獻】。
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[2]閔曉穎.淺談初中數學教學中學生質疑能力的培養[j].數學之友，2011.8.
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十
繪畫是早期教育中的一個重要內容。孩子的語言發展尚不夠完善，繪畫是他們能夠進行自我表達的一種很好的方法，有助于孩子思維、感知和觀察能力的發展，以及孩子熱愛大自然等美好情感的培養。
4歲的萱萱每天都要得意地畫上幾張畫。她現在已經創作了上百張畫，雖然這些作品都很一般，卻記錄著她心智的成長。不管她今后是否往這方面發展，鼓勵和培養她對繪畫的興趣肯定是有益的。我從沒想過讓她成為畫家，只是想讓她對繪畫充滿興趣和在五彩天地中感受到更多的快樂。就興趣和快樂而言，我有一些經驗與大家分享。
多講故事，適當提示，借助圖畫書引導孩子。
故事是孩子非常喜歡的一種活動。孩子喜歡不厭其煩地聽一個故事，看一個故事。我就利用故事，鼓勵孩子把故事畫出來。萱萱3歲多的時候，對《哪吒傳奇》的.故事著了謎。看光盤，買圖書，天天看，天天講，天天演，她也就天天畫了。一天，她畫了一張《見鬼了，見鬼了》的圖畫，畫面上是幾只狐貍邊走邊說話。萱萱告訴我：“狐貍說的是白骨洞里的石頭變成人了。”我就勢啟發她，可以把狐貍說的話也畫出來――把白骨洞里的石磯表現出來，這樣故事會更完整。她覺得有道理，就在狐貍的斜上方添上了白骨洞。一幅鮮活生動的作品又完成了。
用繪畫表達感受，釋放心里能量。
要過圣誕節了，萱萱說道：“我作一個賀年卡送給老師。”說完，就在小桌前認真地畫了起來。她畫了兩個小朋友：一個戴王冠的男孩和一個穿著漂亮裙子的女孩。她們的嘴巴往上翹著，嘴巴兩端有兩個酒窩。可是眼睛下面卻畫了很多點點。她畫完講道：“我長大了，我是一個小公主，跟亮亮結婚了。他是王子，戴著王冠。這是兩個酒窩，我們很高興。這是眼淚，因為我們很久都沒見到媽媽了，都想媽媽了。”然后她又在紙上寫了只有她認識的字。在她的創作中，沒有任何束縛和羈絆。繪畫就成為她自由馳騁的一片天地，每一次的繪畫也都給她帶來無窮的樂趣和真實的成就感。
獨立的畫畫空間，體會繪畫的樂趣。
小孩擁有一個獨立的繪畫小桌和放作品的柜子。她經常在我和她爸爸打電腦的時候，進行獨立的創作。我們告訴她，每次畫完畫，就可以把她放在柜子里。起初，她的作品貼滿了我們的書房和臥室的門。門上貼滿了，我們就隨時展示，有時她畫完了給我看，我會很高興地夸獎一番，然后讓她拿給爸爸看。我想，這本身就是一種展示。有時我們還會用攝像機，錄制她繪畫的過程和講解的內容，然后再放出來讓她欣賞；有時用數碼相機把她的作品照下來，放在電腦里，這都是對孩子作品的一種展示和肯定。在這個過程中，她找到了繪畫的感覺，體驗著色彩天地帶來的樂趣。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十一
小學數學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養學生的思維能力，思維總是和問題聯結在一起的。問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題意識則表現為學生在活動中，經常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”,逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。
關鍵詞質疑釋疑思維。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創造智能往往就在排疑解難的過程中被激發出來的，可見質疑對于受教育者和未來社會的發展具有重要意義。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十二
在全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)中,對于第三學段(7～9年級)的學生的運算(包括估算)技能的定位是掌握這個知識技能,說明運算能力不僅對于日常的工作生活和進一步的學習呈現出明顯的工具特征,而且為培養學生的其他的數學能力奠定了基礎.前蘇聯教育心理學家克魯切茲基曾經說過:“數學才能在童年早期就能形成,其中大部分是以計算能力(數的計算能力)的形式出現的.當然確切地說,計算能力還不能算是數學能力,但是在這個基礎上常常可以形成真正的.數學能力--一推理的能力、求證的能力和獨立掌握數據的能力.”
作者：陳建作者單位：泰州市明珠實驗學校,江蘇,泰州,225300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g63關鍵詞：
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十三
在職業學校的機械制圖教學中,如何培養學生的空間想象能力,使學生能較好地掌握機械制圖的知識?這就要在教學方法上加以研究.本文是從解多解題著手,培養學生的'空間思維能力進行探討.
作者：周明晃作者單位：泉州高級技工學校刊名：中國科技財富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：“”(12)分類號：g42關鍵詞：機械制圖空間想象多解題
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十四
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師說，學生記。課堂氣氛沉悶，學生被動接受，課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。而且受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。在課堂上巧用“好奇”心理，培養學生主動質疑。教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣，教師和學生要建立新型的師生伙伴關系,學生對老師的質疑不必受時間限制，可以隨時發出疑問。有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。
二、教給方法，讓學生有“疑”可質。
教師應注意質疑的“言傳身教”.巧設矛盾，尋找質疑的踩點。疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養提問的針對性。使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？()能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號”.計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數據”.教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”.這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”.只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。
三、明確目的，正確釋疑。
“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到更好的效果。例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以和兩位數口算減法一樣從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經歷了“猜想（假設）----論證----實踐----結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”.教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。
四、發揮主導作用，做好質疑。
要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，使學生不得不疑，要注意如下控制：
時間控制。首先，要把握質疑的`時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”,流于形式走過場。
對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。
范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。
學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”,由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”,這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在教學中，只有充分相信學生，有效指導學生大膽質疑，數學課堂才能“動”起來，學生的思維才能“活”起來。
【參考文獻】。
[2]梁志峰質疑能力與素質教育的關系淺析《教育科研》2003.5。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十五
小學階段是人際關系形成的最初階段，也是重要階段，因此，開展小學生人際交往教育，確立其培養原則和途徑，有著極其重要的意義。下面是本站小編給大家搜集整理的培養小學生的人際交往能力的途徑和方法文章內容。希望可以幫助到大家!
1、創設角色表演情境;喜歡表演是小學生的天性，學生對此興趣濃，教師應針對這一特點，結合教材內容，采用分角色表演，訓練學生人際交往的能力;另外，還可以讓學生自編故事或根據課文故事情節表演，寓教于樂，讓學生大膽而有禮貌地“交際”。
2、創設相關事物情境;如：進行“采訪”“辯論”“演講”類的交往訓練時，先陳設好介紹的實物、圖片等，讓學生有一種身臨其境的感覺，他們會興趣盎然，從而自覺地參與到交往中來。
3、創設繪制圖畫情境;如：進行“介紹類”訓練時，就可以繪制相應的情境圖畫，讓學生置于畫卷中，盡情地交際，無拘無束的交往訓練。
4、創設播放音、影、像情境;如：進行“表演類”的訓練時，利用電教的美學功能，營造濃厚和諧的訓練情境，把學生引入到交往中來不能自拔，讓他們在聲情并茂的情境中，受到感染和熏陶，感知有關知識和用語，從而引導學生大膽而合理想象。
另外，創設“小組合作學習”的教學情境、“課堂游戲”等都是一種很好訓練的方式，無論哪一種形式，應貼近學生的生活，符合小學生的認知特點，激發學生情趣，讓學生感到真實，感到無限快樂。
一、教師和學生建立和諧的人際關系。
師生之間的交往活動，實際上首先是人際感情的交流，愛心構建“雙向信任”的橋梁。這里特別要強調，教師應具有良好的人際品質，主要包含兩個方面：一方面就是理解學生，另一方面就是與學生和諧相處。具體說來，前者要求教師心胸豁達，能對在身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各有差異的學生表示關切、接納;對學生產生的某需要、情感、沖突，能敏銳地察覺，并給予深入、自發的反應;同時能設身處地地為學生著想。后者要求教師不虛偽行事，與學生能開誠布公，不居高臨下，盛氣凌人;對學生持積極相待的態度;同時在交流的過程中做到和諧、自然、默契，這有利于協調師生關系，取得管理效果。
教師通過自身健康的情緒去感染學生是師生交往的重要策略。一個有感染力的教師應使師生之間在情感上保持協調和融洽。教師用愛心在師生之間架起一座相互信任和相互尊重的橋梁，學生自然而然地會把教師當作最可依賴、最可親近的人，視為自己的親朋好友，他就會和老師推心置腹地談思想、談理想、談學習、談感覺，而教師的教育就容易被接受。
交往水平的提高，直接源于交往的正確認識和動機，交往態度直接影響兒童交往能力的發展，調查發現，多數小學生的交往意識淡薄，不會主動尋求機會與人溝通，有的還拒絕交往。培養小學生正確的交往意識，是人際交往成功的基礎，因此教育者要努力讓學生意識到人際交往的重要性，讓學生知道現代社會是一個合作型社會，個人的力量是微不足道的，只有通過相互的合作才能取得學習和工作的成功，努力克服學生交往的恐懼情緒，激發學生交往的興趣。
三、教給交往技巧，培養交往能力。
有的同學常常有這樣的困惑：想和別人友好相處，但是不知道怎樣才能贏得大家的喜愛;朋友之間鬧矛盾了，不知道怎樣調和;遭到別人誤會了，不知道怎樣澄清事實……這就牽涉到一個交往技巧的問題，隨著人際交往范圍的擴大和社會閱歷的豐富，人們能逐漸領悟到一些交往技巧并善加運用。但小學生沒什么人際交往經驗，所以在心理輔導中我們可以教給學生一些基本的人際交往技巧：
1、學會結交新朋友。鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往，要相信自己是受人歡迎的，適當的場合表現自己讓別人記住你，同時也學會記住別人的名字，在別人需要的時候伸出援助之手，這樣一定能結交到真正的朋友。
2、學會傾聽和交談。越是小的孩子越不會傾聽，要引導孩子學會傾聽，用眼神示意對方“我在專心聽你講話”，不要打斷對方的話，適當時抱以肯定的回答。
3、學會贊美和感謝。真誠、適時適當地贊美是于人于己都有利的。當然還要學會感謝，學會感恩，并且要用行動表現出來，即使是一個微笑一句真誠的感謝，你都會令別人愉快令自己也感到幸福。
4、學會拒絕，消除誤會。與人相處中，我們總有說“不”的時候，坦陳自己的困難，學會委婉地拒絕別人，既使自己不為難又使別人心無芥蒂地接受你的拒絕，這就是拒絕的藝術了。如果受到別人的誤解，一定要以實際行動消除誤會，當語言無效時，要相信時間能證明一切在良好的人際關系環境中，教育不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動，和諧融冶的人際關系，會促進群體意識有一個明確的統一的教育目標，促進學生焦慮情緒的轉化，創造民主平等、協調、和諧的心理環境，形成團結互助，積極進取的氛圍，令人感到心情舒暢，精神煥發，人們互相學習，取長補短，滿足彼此的需要，在多維立體交流中使整體效能提升。
培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十六
培養學生實踐能力和自主學習意識的觀念已深入人心，然而，現在教師的課堂教學中學生的課外活動中，很少注重這方面的培養。如何培養學生的自主學習能力，首先要找出存在的問題。
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等。思維方而靈活善于從不同角度和方面思考。思維過程靈活，遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散思維，沖破思維定勢的束縛。
“學貴有疑，疑是探究的源頭。學生獨立思考、發現問題、產生疑問是自主學習的開端，是自主學習的關鍵。所以教師在教學中盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣，有了興趣自然就要去研究學習。但學生要善于觀察、分析才能提出疑問。
2.培養學生的求異思維。
培養學生的求異思維就是要讓有不局限于已有的知識和方法，大膽的提出新的設想和新的思路，在教學中經常對學生進行一題多解訓練，培養學生良好的求異思維。
3.培養學生的發散思維。
發散思維就是根據已有的信息，運用已有的知識經驗，通過推測、想象，沿著各種不同方向去思考，對信息進行重組和創造，產生和獲得新信息的方法。例如：二氧化硫的性質復雜，其中的重難點是二氧化硫的還原性，復習中從分析最簡單的二氧化硫與氧氣反應原理入手。
傳統的實驗教學模式一般為：教師講解示范——學生復述、操作——小結等幾個環節。這種以教師為主體的教學模式束縛了學生的思維，妨礙了學生的思維能力及綜合實驗技能的提高。從近幾年高考實驗題考查的實踐來看，中學的實驗能力應該包括實驗操作能力、實驗創新能力兩個方面。所謂實驗操作能力就是指進行中學化學實驗中的基本實驗常規的能力，能無差錯地完成中學化學中全部的實驗基本操作及所有的學生實驗、演示實驗等，而實驗創新能力是學生靠教師引導經過學生自悟，以中學化學實驗常規為基礎，所進行實驗改進、實驗過程的優化、實驗原理的變更、實驗儀器的它用、實驗設計、實驗現象剖析，甚至實驗失敗原因分析等。可以肯定地說，近幾年高考實驗題無一例是照搬課本，總是不同程度對考生進行實驗創新能力的考查，但這種考查又以實驗常規為基礎，因此，化學實驗必須既要突出實驗常規，也要強調實驗創新，既要培養學生實際動手操作能力，也要培養學生的思維能力。具體地講，實驗教學中應該做到以下幾個方面：
1.培養觀察能力，實現自主學習。
在實驗教學過程中，對一些操作不方便，現象不明顯或演示實驗不利于學生觀察，有污染，實驗過程不嚴密的實驗進行改進，不但激發了學生的學習興趣，而且從中嘗到了自主學習的滋味。例如：演示na與水的反應實驗，如果就用書上演示過程，班級后面的同學就很難看到實驗的現象，有的只能看到部分。讓學生思考怎樣才能讓全班所有同學都能清楚看到實驗過程呢?提示學生看電影，學生會想到投影儀：可將原實驗用投影儀配合實驗，將滴有酚酞的水注入培養皿中，放在投影儀上，再加入鈉塊。這樣改進后的實驗不僅效果優于原實驗，而且，方便了全體同學觀察現象。有利于學生觀察能力的培養，有利于學生運用實驗抓住事物的本質，提高解決實際問題的能力，對增進學生的學習興趣，激發學生自主學習大有裨益。
3.質疑實驗、實現自主學習。
在教師層引導下，讓學生智力和非智力因素并用，排除錯誤認識得出圓滿結論：na和cuso4溶液有時劇烈反應產生的.熱使產生的cu(oh)2分解為cuo，部分cuo被還原成單質cu：故試管壁上又有cu析出了。
學生通過自己的思維逐漸領會，從而積極主動參與化學實驗提高了學習效率，發展了自主學習能力。
4.設計實驗、實現自主學習。
讓學生在已有知識基礎上設計實驗方案，不失為一種實驗自主學習的方法。
在安全范圍內大膽讓學生自我設計進行實驗，自行探索。通過學生自己思考設計實驗，可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力，從而培養學生的自主學習能力。教師在組織學生開展實驗設計時可引導學生閱讀查找一些實驗小竅門。實驗藥品及儀器的代用品實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生視野。啟迪學生進行創造性思維，同時也應經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。實現自主學習的過程。
5.課外實驗，實現自主學習。
課內時間限制，使一些實驗做得不夠盡興，而課外實驗充滿思維性、挑戰性、趣味性、創造性，能引起學生的好奇和求知欲，能充分發揮學生的思維空間。例如，高二學習過肥皂制取后，學生就可以根據所學的知識原理在家中制肥皂了。可以用豬油、羊油等一些動物性油脂和氫氧化鈉按一定比例放在鍋內煮，然后按書上步驟要求，逐步加入食鹽等，慢慢地肥皂就制成了。學生們實現了創新的嘗試，同時感到成功的快樂，又培養了學生自主學習的樂趣。
總之，實驗對學生具有獨特的吸引力，老師要利用實驗抓住學生的心理特點，正確引導和激發學生，讓學生在實驗過程中學會創新，發展自主學習的能力。教師平時注重各種現代化教學手段的應用，重視學生發散性思維能力收斂性知識加功能力，相似情境的知識遷移能力，實驗的實際操作與設計能力，敏銳的觀察能力等的培養，并始終注意貫穿在教學活動過程中，注意將學生可得的網絡的陳述性知識與創設的教學新情境相結合，注重對學生解決問題的智慧技能的訓練，可增強學生創新意識，同時也可達到培養學生自主學習能力的目的。
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培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十七
地方院校是在我國區域經濟和高等教育大眾化的推動下,地市以調整、合并、擴展或“專升本”等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。
地方新建院校一般為區域性的本科院校,其生源質量及辦學的區域特點決定了其人才培養目標主要是培養應用型人才,為地方服務。
德州學院醫學系是在原有德州衛校的基礎上建立起來的,辦學時間短,辦學經驗少,醫學臨床教學得不到有效保證;而臨床課教師由于醫教矛盾,投入教學的精力不足;臨床教學環節薄弱,學生臨床能力得不到有效訓練;臨床考核測評方法單一,重理論輕實踐,科學性和準確性較差。
地方院校醫學專業培養的人才是和地方經濟發展緊密聯系的,是為地方人民健康保障服務的,而醫學是一門實踐性很強的學科,培養合格的醫學人才當然離不開臨床教學。
臨床教學的目的就是通過對臨床能力的培養,也就是臨床思維和臨床基本技能的培養,完成醫學生向臨床實習醫師的轉變。
實習醫師在進入臨床實習前,經過幾次理論和臨床知識的學習,已經掌握了一些系統疾病的知識及單一疾病的診斷和治療方法,但這些知識都是相對獨立的、分散的`、縱向的,相互之間缺乏有機聯系的。
當進入臨床實習階段,真正接觸到病人時,他們就會發現病人并不是以單一的疾病出現來就診而是以癥狀出現來就診的,此時,部分實習醫師可能會暴露出問診重點不突出、內容顛三倒四、無連貫性、邏輯性,不能以臨床癥狀為切入點,反復、仔細、全面進行重點詢問,對有意義的陰性癥狀更是無暇顧及,因而采集的病史不完整,缺乏系統性、準確性,對診斷和鑒別診斷不能提供支持,對采集的病史資料不會進行綜合分析,對治療方案更是束手無策等問題。
在教學查房匯報病史時,同樣也存在著綜合、歸納能力較差的問題。
此外,還有的實習醫師表現出動手能力差,如無菌操作、動作不規范,無菌觀念差,外科手術中打結不合格等。
針對上述情況,在臨床教學中,應重視對實習醫師能力的培養,加強臨床思維與臨床技能的訓練,以便適應現代醫學發展和實際工作的需要。
在臨床教學過程中既要注重基礎理論學習,更要注重臨床綜合技能培養。
臨床教學質量直接關系到畢業生的培養質量和人民群眾的生命健康質量,同時也是醫學院校辦學能力和辦學水平的重要標志。
臨床教學的基本原則是:以學生為中心,密切聯系實際,堅持全過程實踐和全過程質量監控。
從學生進入臨床學習開始,就探索建立相對完整、獨立的臨床實踐教學體系。
樹立臨床實踐教學與理論教學并重的觀念,確立臨床教學改革的核心地位,并鼓勵和組織師生參加臨床教學環節的改革,從而建立起以臨床理論授課、課間實習為基礎,以臨床基本技能訓練和畢業實習為重點的臨床實踐教學環節的完整體系。
1.重視病例教學,培養臨床思維能力。
臨床思維是指醫務人員在診治病人的過程中對疾病現象進行一系列的思維活動,是一個臨床醫生獨立解決問題的保證。
教學中加強病例教學是臨床教學內容的需要,是臨床教學中理論結合實際的橋梁,是培養學生臨床思維的重要環節。
在病例教學過程中,教師要進行啟發式提問,采取討論式教學,最后由教師總結。
要引導學生有條不紊地進行思考,聯系相關基礎知識,理順其間的邏輯關系,深入淺出,讓學生在實踐中體驗到一個臨床醫生診治病人時思維的過程,從而得出正確的診斷。
病例教學方法并非單純的病例討論課,應該注意防止理論學習與病例分析討論脫離,因此,必須做好課堂教學設計,并且要符合學生認識問題、分析問題和解決問題的發展規律。
總之,把病例分析貫穿于臨床理論課教學之中并進行模擬臨床實踐活動,對改革臨床教學內容和教學方法,增強臨床教學效果,具有非常重要的實際意義。
2.改變舊的教學方式,鼓勵學生積極參與。
在臨床實習階段,要改變以往以看為主的見習方式,帶領學生多看、多操作及多接觸病人,結合教科書分析、綜合所采集到的病歷,做出正確的診斷及合理的治療方案。
采用標準門診病歷教學,講解及示范采集病歷的方法、技巧及如何與病人交流,增強學生的自信心。
教師要采用以問題為中心的模擬病例及臨床查房中的典型病例進行討論,由學生發言、自由補充、提問及解答。
在臨床見習中,教師起著啟發、引導的作用,而學生則轉換為教學的“主體”。
要通過鼓勵學生積極參與臨床診療工作及以學生為“主體”的病例討論,改變長期的教學實踐中學生“被動學習”的現狀,增強學生的責任感和參與意識,調動學生的積極性,使學生學到臨床思維的方法及如何將理論知識與臨床實踐相結合,培養臨床操作的動手能力及分析問題和解決問題能力。
地方院校培養的醫學畢業生是主要服務于基層的醫學人才,他們不能只是理論型、研究型人才,而且要成為具有一定理論基礎和扎實專業知識并具有較強實際工作能力和操作技能的人才。
目前,醫院由于受到市場經濟的影響,使得醫學生臨床操作機會明顯減少,表現為動手能力差。
其原因除臨床操作機會少外,主要是實習學生缺乏主動性,不主動參與臨床操作,每天只管把病歷、病程記錄寫完,教師因為繁忙的醫療工作而沒有更多的時間督促、指導他們。
以骨髓穿刺術為例,它是內科臨床技能的一個重要組成部分,不僅是為了培養學生的動手能力,還可以強化學生臨床思維能力、與病人交流的能力和職業道德的培養。
在骨髓穿刺教學中,要求學生將書本上的知識讀懂、讀透后觀摩教師操作的全過程。
首先要加強學生無菌操作的訓練,就操作中容易出現的消毒、鋪巾方法等問題給學生進行仔細講解并演示無菌操作,然后教師再給學生示范,示范時邊講解邊操作,在進行3-5次示范后,讓學生獨立操作,帶教老師作指導,及時提醒學生應注意的問題,直到完成全部操作過程,并反復培訓,保證每位學生都能熟練掌握骨穿操作技術。
在臨床教學工作中,經常會出現學生頭腦中灌滿了各類醫學知識,但缺乏相應的臨床實踐經驗,遇到病人束手無策的現象。
疾病的臨床表現是復雜多樣的,在臨床教學中應重視培養學生的臨床實踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。
教學病例全部取自臨床的真實病例,這些病例有全面的檢查資料,有治療前后的對比,在這些病例的診治過程中,有經驗和教訓。
典型病例應用的目的偏重于學習較系統的臨床知識,而疑難病例的應用則偏重于拓寬學生的分析思路,因此,應該引導學生掌握查新知識的途徑,增加學生的靈活應用能力,使學生了解本領域中的最新進展。
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培養學生自我表達能力的途徑（通用18篇）篇十八
［摘要］目的探討強化醫學生臨床實踐能力培養的途徑。方法分析目前臨床實踐能力培養過程中存在的問題，建立強化臨床實踐能力培養的有效途徑。結果更新教學理念、構建臨床實踐能力教學內容、創新臨床實踐能力教學方法和考核評價方法是強化臨床實踐能力培養的有效途徑，加強教學組織管理、建設現代化教學平臺、提高教師教學能力和積極性、建立教學督導反饋機制是強化臨床實踐能力培養的保障措施。結論通過以上強化臨床實踐能力培養途徑可有效提高醫學生臨床實踐能力。
［關鍵詞］臨床工作能力；教學方法；教育改革。
臨床實踐能力或臨床基本能力是醫生在臨床工作中應該具備的一些基本理論、基本知識、基本技能和基本素質，也是評價醫學人才培養質量的重要指標［1－2］。目前，由于多種原因，醫學生臨床實踐能力的培養存在著許多問題，直接影響了醫學人才培養質量。為了進一步強化醫學生醫德素養和臨床實踐能力的培養，更好地實施“卓越醫生教育培養計劃”，深化臨床醫學專業教學改革，培養卓越醫學人才，本研究對醫學生臨床實踐能力培養途徑進行了探討，現報告如下。