自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）

在寫(xiě)作過(guò)程中，借鑒范文范本可以幫助我們更好地掌握文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)技巧。小編整理了一些范文范本，供大家欣賞和借鑒，希望能帶給大家一些啟示。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀本課容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．能分角色朗讀課文，能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，哪些是詳寫(xiě)的，哪些是略寫(xiě)的，并初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

3．學(xué)會(huì)理解含義深刻句子，聯(lián)系上下文或是生活實(shí)際，理解文中含義深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

4．初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)理解含義深刻句子，聯(lián)系上下文或是生活實(shí)際，理解文中含義深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

2．初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)理解含義深刻句子，聯(lián)系上下文或是生活實(shí)際，理解文中含義深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、單元導(dǎo)入，引出課題，明確目標(biāo)。

2．單元導(dǎo)語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)課文的好幫手。

3．今天我們一起走進(jìn)許地山的散文名篇落花生。

4．看看課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，給了我們?cè)鯓拥膯⑹?，讓我們抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)句子的含義及表達(dá)效果。

二、初讀課文，整體感知，了解順序。

2．這些生詞的讀音最容易讀錯(cuò)了哪個(gè)聰明的同學(xué)有信心讀準(zhǔn)它們。

出示課件：

3．圍繞著落花生課文講了哪些內(nèi)容？

嘗議，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)按照順序說(shuō)一說(shuō)。

三、品讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)，體會(huì)含義。

（一）課文是怎樣寫(xiě)種、收花生的，請(qǐng)大家默讀課文的第一自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子。

1．課文用了概括性的詞語(yǔ)和一處逗號(hào)，就把種花生、收花生的過(guò)程寫(xiě)清楚了，語(yǔ)言多么簡(jiǎn)潔。點(diǎn)擊課件：那收獲的前面為什么要加上“居然”這個(gè)詞呢？孩子們，課文中的居然是什么意思，為什么作者要用上居然這個(gè)詞語(yǔ)呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)，“居然”還表達(dá)了一種心情，自己再讀讀，體會(huì)體會(huì)，沒(méi)有想到了就收獲了，心情一定是怎樣的？表達(dá)了一種驚喜、一種激動(dòng)。

2．誰(shuí)能把這種驚喜、激動(dòng)給大家讀出來(lái)。誰(shuí)能讀得更激動(dòng)、更興奮。

過(guò)渡：花生收獲了，母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，讓我們一起到收獲節(jié)上去看看，我們分角色來(lái)讀讀這一部分，其他同學(xué)們我們一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出一家人議花生的句子。

預(yù)設(shè)：

1．父親看到的是花生的品質(zhì)、由花生講到了做人并對(duì)孩子們提出殷切的希望。

3．父親僅僅是在談?wù)摶ㄉ鷨幔磕銖哪睦镒x懂的？這句話你是怎么理解的？希望我們像花生那樣，雖然不好看，不漂亮，可是很有用處，父親有花生的特點(diǎn)講到做人的道理，這種方法叫借物喻人。先理解字面的意思，在體會(huì)句子包涵的意思，這樣就能體會(huì)句子的含義。

讓我們?cè)賮?lái)讀讀父親的話，注意體會(huì)父親這些詞句的含義。聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的理解。這也就是父親對(duì)孩子們的希望。

5．再次分角色朗讀課文，你覺(jué)得我們應(yīng)該怎么讀姐弟三人的話？怎么讀父親的話？

（三）理解課文的布局結(jié)構(gòu)。

6．同學(xué)們課文中種花生、收花生是幾個(gè)月的時(shí)間，作者只寫(xiě)了一個(gè)自然段，而嘗花生、議花生是一個(gè)晚上的事情作者卻寫(xiě)了14自然段，作者為什么要這樣寫(xiě)呢？我想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。

歸納：恰當(dāng)?shù)陌才盼恼陆Y(jié)構(gòu)內(nèi)容才能使做到重點(diǎn)突出，主次分明。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，詠物明理，書(shū)寫(xiě)啟示。

1．作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？學(xué)習(xí)今天這種對(duì)比和借物喻人的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

出示例句：

（1）我選擇的是小草。小草雖然沒(méi)有花朵的五彩繽紛，沒(méi)有大樹(shù)的高大挺拔，可是小草擁有強(qiáng)大的生命力，默默無(wú)聞地為我們美化環(huán)境。

（2）我選擇的是橡皮。橡皮原本是干干凈凈的，但為了清除我們的錯(cuò)字，給我們帶來(lái)了干凈，自己卻弄臟了身體。

2．學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡視、作品展示。

4．師小結(jié)：細(xì)心觀察生活，我們就能得到很多人生的啟示和道理。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇二

《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。教學(xué)時(shí)，我抓?。?/p>

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過(guò)程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對(duì)新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說(shuō)要做像蘋(píng)果那樣的人，善于展示自已，張揚(yáng)個(gè)性；還有的學(xué)生說(shuō)“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋(píng)果的勇氣與才華?，F(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋(píng)果的自我推薦也值得贊賞。”可見(jiàn)，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

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自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)見(jiàn)教參。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、投影片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字。

1、練習(xí)寫(xiě)字。

二、初讀課文，感知大意。

1．這篇課文的生字并不多，相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真練習(xí)，一定能夠把課文讀得正確、流利。下面同學(xué)們自由組合練讀。

2．教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

3、檢查讀書(shū)效果。有針對(duì)性地檢查平時(shí)讀書(shū)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的學(xué)生，隨時(shí)正音。

4．自讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事?

5．交流匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指導(dǎo)。(要尊重學(xué)生的閱讀理解，激發(fā)閱讀思考的興趣。)。

三、默讀課文，理清脈絡(luò)。

1．課文主要寫(xiě)了許地山二家人過(guò)收獲節(jié)議花生的事，除了這件事課文還寫(xiě)了哪些事？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想―想，完成課后第二題。

2．生匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)，形成板書(shū)：

種花生一―收花生――吃花生――議花生。

四、分清主次，巧埋伏筆。

1．課文寫(xiě)的這些事中，哪件是主要內(nèi)容?(議花生)。

2．大家課前都通過(guò)搜集資料或向別人打聽(tīng)了解了一些花生的基本知識(shí)，你們知道從種花生到吃花生需要多長(zhǎng)時(shí)間嗎?(三四個(gè)月)。

3．“議花生”只是很短時(shí)間內(nèi)的一件事，為什么作者要寫(xiě)得這么具體呢？下節(jié)課我們來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

五、布置作業(yè)。

1．抄寫(xiě)生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、姓名溯源，激趣導(dǎo)入。

1、哪個(gè)同學(xué)愿意上來(lái)寫(xiě)自己的名字？說(shuō)說(shuō)你名字的'來(lái)歷。

2、老師這里也有個(gè)名字：落華生，你們知道這名字包含了什么意思嗎？聯(lián)系課文的題目想想。

3、作者為什么要取這樣一個(gè)筆名呢？這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得答案。

二、溫故探新，直奔重點(diǎn)。

1．上一課我們通過(guò)學(xué)習(xí)知道了課文講了哪些事?(根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：種花生一收花生一吃花生――議花生)其中“議花生”為什么要作為課文的主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)呢?下面我們就來(lái)看這部分內(nèi)容。（3――15自然段）。

2．四人小組分角色朗讀，再交流自己喜歡的段落，畫(huà)下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

3．教師巡視，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。

三、精讀課文，深層領(lǐng)悟。

1．你們對(duì)這部分課文內(nèi)容你們有疑問(wèn)嗎？（諸如父親為什么難請(qǐng)之類(lèi)的問(wèn)題教師相機(jī)介紹許地山父親的背景資料。）。

許地山的父親叫許南英，是位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也是位頗受百姓愛(ài)戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，就攜眷搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。他們家的后園有半畝空地，許地山的母親建議開(kāi)辟出來(lái)種花生，這就是課文中所寫(xiě)的事。一般說(shuō)來(lái)，父親總是和妻子、子女生活在一起的，但由于許南英公務(wù)繁忙，很少有時(shí)間與家人在一起，因此過(guò)節(jié)還要去請(qǐng)他。

2．請(qǐng)一小組展示分角色朗讀的情況。

在學(xué)生讀“那晚天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮、愉快的心情，并扣住“實(shí)在”體悟父親在百忙之中仍抽空來(lái)的一片良苦用心。

3．你最喜歡哪一段?

出示“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的……必須挖起來(lái)才知道”。

4．誰(shuí)能非常有感情地把父親所說(shuō)的這段話讀出來(lái)?

教師可充分肯定學(xué)生在朗讀中突出的關(guān)于花生和桃子、石榴、蘋(píng)果不同特點(diǎn)的詞，如“埋在地里、高高地、掛在枝頭、矮矮地”等，井順勢(shì)提問(wèn)：為什么要突出出來(lái)?引導(dǎo)所有同學(xué)再讀這段話，這樣通過(guò)比較，感悟花生默默奉獻(xiàn)的精神。

4．四人小組練習(xí)有感情朗讀這段話，井推薦一名同學(xué)代表所在小組朗讀。

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5．抽取朗讀小組。

在小組代表朗讀之前，先請(qǐng)小組成員將要囑咐的話跟代表說(shuō)說(shuō)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)給他一定的提示幫助，通過(guò)這種形式巧妙地將他們小組討論的朗讀要點(diǎn)展示出來(lái)，給其他小組成員一定的啟發(fā)，促進(jìn)組際間的交流。

6．剛才從同學(xué)們的朗讀和交談中老師聽(tīng)出了你們對(duì)“父親”這句話的深刻理解，下面我們?cè)賮?lái)看看“父親”接下來(lái)說(shuō)的一段話。

出示：所以你們要像花生，它雖然不好看……而沒(méi)有實(shí)用的東西。

7．生活中，你們還見(jiàn)過(guò)哪些外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西?

8．讀了父親的兩段話，你有什么話要說(shuō)?(鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。)。

9．其實(shí)剛才同學(xué)們說(shuō)的這么多話，把作者的一段感悟都說(shuō)出來(lái)了。

出示：人要做有用的人，不要做只講體面，面對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

齊讀。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇四

1、把導(dǎo)線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。通電螺線管的磁場(chǎng)相當(dāng)于條形磁體的磁場(chǎng)，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)磁極。

2、通電螺線管的磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)。磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流強(qiáng)弱、線圈匝數(shù)、有無(wú)鐵芯有關(guān)。

3、在通電螺線管里面加上一根鐵芯，就成了一個(gè)電磁鐵。電磁鐵磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流的強(qiáng)弱、線圈的匝數(shù)、鐵芯的有無(wú)有關(guān)?？梢灾瞥呻姶牌鹬貦C(jī)、揚(yáng)聲器和吸塵器等。

4、奧斯特實(shí)驗(yàn)證明：通電導(dǎo)線的周?chē)嬖谥艌?chǎng)，磁場(chǎng)的方向跟電流的方向有關(guān)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。

5、判斷通電螺線管的磁場(chǎng)方向可以使用安培(右手)定則：將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的n極。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇五

一、類(lèi)比導(dǎo)入，揭示主題。

梅花、竹子歷來(lái)被中國(guó)人所喜愛(ài)，他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來(lái)比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩(shī)人鄭燮在《竹石》中描寫(xiě)竹子：千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說(shuō)：我們中華民族幾千年來(lái)出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩(shī)文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則是寫(xiě)人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過(guò)寫(xiě)落花生來(lái)告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知。（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）。

1、學(xué)生朗讀課文，畫(huà)出生字新詞。

2、檢查朗讀，提示重點(diǎn)字詞的讀音與結(jié)構(gòu)，如茅、榨、榴等。（要求會(huì)書(shū)寫(xiě)，會(huì)組詞。）。

三、再讀課文，理清思路。（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）。

1、你對(duì)課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)。

2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會(huì)“居然”一詞。

（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會(huì)用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說(shuō)沒(méi)想到？沒(méi)想到什么？為什么沒(méi)想到？感悟、體會(huì)花生頑強(qiáng)的生命力。

四、品讀課文，研析重點(diǎn)。

過(guò)渡：（是啊，一次沒(méi)想到的收獲，也要過(guò)個(gè)節(jié)來(lái)慶祝，可見(jiàn)這一家人對(duì)生活是多么的熱愛(ài)。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對(duì)生活的熱愛(ài)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度?。。?。

2、讀一讀4―15段，看看這熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。

過(guò)渡：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn)，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、默讀父親的話。（出示演示文稿――父親的一段話：花生的好處很多，……）。

要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒(méi)有不懂的？

a、根據(jù)你對(duì)父親的話的理解。完成下面的表格。

比較花生蘋(píng)果、石榴、桃子。

相同點(diǎn)。

啟示。

b、反復(fù)讀一讀“我”說(shuō)的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會(huì)父親對(duì)我們的期望。

五、總結(jié)全文，深化主題。

朗讀最后一段，找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會(huì)“印”字用得準(zhǔn)確，體會(huì)父親的話對(duì)“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。長(zhǎng)大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說(shuō)過(guò)的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。）。

六、作業(yè)。

語(yǔ)文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語(yǔ)文書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫(xiě)作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂(lè)曲，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，相信你一定能從中享受到書(shū)籍和音樂(lè)帶給你的震撼、快樂(lè)以及幸福。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇六

1、通過(guò)閱讀教學(xué)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，歷練學(xué)生的概括能力：在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點(diǎn)；“我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點(diǎn)；在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，比較目的抓重點(diǎn)。

2、通過(guò)落花生與石榴、蘋(píng)果、桃在位置、外表、印象三方面的對(duì)比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”等。

教學(xué)重點(diǎn)理解課文深刻的含義，學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作方法以及詳略得當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

教學(xué)難點(diǎn)理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用?！叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”等。

教學(xué)準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這節(jié)課我們和許地山一家共同來(lái)議花生。

二、深入理解課文內(nèi)容，品詞析句。

2、學(xué)生自讀并思考。

3、匯報(bào)：

（1）從父親的話中你讀懂了什么？

（2）（課件出示圖片）看見(jiàn)它們高高的掛在枝頭，你有什么感受？你此時(shí)的心情用文中的哪個(gè)詞形容最恰當(dāng)？（理解“愛(ài)慕之心”）。

（3）再讀一讀父親的這段話，細(xì)細(xì)地品味，然后完成表格。

（4）學(xué)生完成表格后匯報(bào)，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（5）小結(jié)寫(xiě)作方法：作者通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行表達(dá)，就能對(duì)其中一種事物的特點(diǎn)起到了強(qiáng)調(diào)的作用。所以，我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作時(shí)也可以學(xué)著這樣去表達(dá)。

（6）父親這段樸實(shí)的話里充滿了對(duì)花生無(wú)比的贊嘆，讓我們一起來(lái)讀一讀吧！

4、父親給孩子們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋(píng)果的特點(diǎn)，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？（出示句子）。

（1）指生讀，談體會(huì)。

（3）再用心地讀一讀這句話。

5、父親的話孩子們明白嗎？從哪里看出來(lái)的？（出示我說(shuō)的話）。

（1）你明白了嗎？談體會(huì)。

（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”。

（3）你認(rèn)為什么樣的人是有用的人？

（4）看來(lái)同學(xué)們也明白了父親的話，所以，我們也說(shuō)——（引讀“我”說(shuō)的話。）。

6、父親這看似平常的話卻飽含著對(duì)兒女的殷切希望。（出示最后一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上。

（1）比較“記”與“印”哪個(gè)好？

（2）小結(jié)：看來(lái)準(zhǔn)確用詞的用處這么大，我們今后可得注意恰當(dāng)用詞呀。

三、品析技巧。

2、這就叫詳略得當(dāng)。我們?cè)诹?xí)作時(shí)也應(yīng)這樣，重點(diǎn)部分要寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體，次要的部分就可以作簡(jiǎn)單的介紹。

3、課文寫(xiě)的是“落花生”，你有什么啟示？（做人）。

像《落花生》這類(lèi)課文，由寫(xiě)一種事物進(jìn)而引申到談怎樣做人，突出了文章的中心，這種寫(xiě)作方法就叫做“借物喻人”。

四、拓展延伸。

2、作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望，后來(lái)以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一位著名的作家。

讓我們也以他的這句話來(lái)勉勵(lì)自己——（出示許地山的話，全班齊讀）。

五、作業(yè)。

1、推薦閱讀文章：《白楊禮贊》、《荔枝蜜》。

2、小練筆：仿照本文借物喻人的手法寫(xiě)一篇練筆。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇七

我初次擔(dān)任初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中曾遇到過(guò)很多困惑。為了使自己能更好地勝任這份工作，我選擇了閱讀《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)。

所謂的教學(xué)策略，是指為完成一個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源等做出的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及采取的具體措施。對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，采用什么樣的教學(xué)策略才能有效地從事初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果？書(shū)中說(shuō)到：教師在制定一個(gè)明確的教學(xué)策略的時(shí)候必須在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兩大方面上進(jìn)行觀察、思考與分析。在教學(xué)內(nèi)容分析中主要談了一下教學(xué)目標(biāo)。作為教師的我們都知道教學(xué)目標(biāo)是指“為什么而教”、“學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容后能夠做什么”。教學(xué)目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。

遠(yuǎn)期目標(biāo)可以是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我覺(jué)得遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)包括：

一、讓學(xué)生自己探索基本的數(shù)量關(guān)系、圖形性質(zhì)，在探索中發(fā)展他們的推理能力。

二、把生活中的實(shí)例帶入課堂，使問(wèn)題生活化，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性。

三、讓學(xué)生從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形等的基本性質(zhì)，進(jìn)而掌握綜合法證明的基本格式。

在日常教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)是很重要的，它是我們教學(xué)上的一個(gè)遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，它不可能在一天、幾天、幾個(gè)月內(nèi)就完成的，我們每一節(jié)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力的練習(xí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候就需要把這一方面考慮進(jìn)去，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇八

這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力。

1、掌握本課7個(gè)生字、正確讀寫(xiě)第10自然段，會(huì)用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句段。

3、能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫(xiě)的，哪些內(nèi)容是略寫(xiě)的，并初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人"的道理。

5、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)身邊的事物。

二、過(guò)程與方法。

1、自學(xué)生字新詞，并用“居然”造句。

2、理解課文中的含義深刻的句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法寫(xiě)寫(xiě)身邊的食物。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2.掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

課前準(zhǔn)備：

制作多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）、激情導(dǎo)趣，揭示課題。

1、出示謎語(yǔ)，猜猜它是哪種植物？

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花?！保ɑㄉ?。

2、（出示花生的圖片）說(shuō)說(shuō)花生的作用。

3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。

4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個(gè)筆名呢？留著這個(gè)問(wèn)題，今天就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、檢查認(rèn)讀生字詞情況。

3.檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評(píng)議讀的情況。

4.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

板書(shū)：種花生——收花生——嘗花生——議花生。

5、你能說(shuō)說(shuō)哪些部分是詳寫(xiě)，哪些部分是略寫(xiě)嗎？（認(rèn)識(shí)詳略）。

詳寫(xiě)：議花生。

略寫(xiě)：種花生、收花生、嘗花生。

（三）細(xì)讀課文、重點(diǎn)感悟。

1、略學(xué)第一自然段。

（1）、自由讀、指名讀。

（2）、課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？

（3）、抓住對(duì)“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習(xí)用“居然”造句。）。

（4）、指導(dǎo)朗讀（讀出驚喜）。

2、學(xué)習(xí)“嘗花生、議花生”

（1）、分角色朗讀課文，

（2）、三個(gè)人分別說(shuō)花生的好處是什么？

姐姐說(shuō)它味美；

哥哥說(shuō)可以榨油；

“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃。

（3）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（4）親認(rèn)為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

（5）、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

花生桃、石榴、蘋(píng)果。

位置。

外表。

印象。

（6）、所以，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？父親希望我們學(xué)習(xí)花生什么？（再讀讀父親說(shuō)的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）。

（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報(bào)員、）。

（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個(gè)句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?/p>

理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。并指導(dǎo)朗讀[肯定]。

“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？

（9）、齊讀最后一個(gè)自然段。

父親的話深深地印在我的心上，對(duì)我產(chǎn)生了很深的影響，他長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說(shuō)的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”

（四）、總結(jié)全文，深化主題。

1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？

（作者寫(xiě)這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的，又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個(gè)題目。）。

2.結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。）。

（五）、總結(jié)寫(xiě)法，課外拓展。

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)。

2、花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋(píng)果只是根據(jù)各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭，由此，體會(huì)到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無(wú)華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫(xiě)法叫“借物喻理”。

（六）、小練筆。

作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，結(jié)合生活實(shí)際，你從身邊的人和事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種寫(xiě)一寫(xiě)。

（七）、　板書(shū)設(shè)計(jì)。

詳略得當(dāng)。

種花生--收花生--嘗花生--談花生借物喻人。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十

(板書(shū)：落華生)。

生（齊）：落華生。

師：再讀一遍。

生（齊）：落華生。

師：你看到這個(gè)名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來(lái)，請(qǐng)你！

生：說(shuō)明這個(gè)人很喜歡吃花生！

師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。

生：我覺(jué)得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。

師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢？大膽說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了表?yè)P(yáng)！

[孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無(wú)窮！]。

生：落華生呢，原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的，所以他才會(huì)把名字叫做落花生。

師：還有不同的想法嗎？

生：我覺(jué)得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！

師：好，這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生！

（板書(shū)：將“華”改為“花”）。

師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？

生：落華生他的真名叫許地山。

（板書(shū)：許地山）。

師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫(xiě)的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問(wèn)題就自然而然地解答了，請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，自由朗讀這篇文章。

（生自讀課文）。

師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節(jié)，誰(shuí)愿意讀？請(qǐng)舉手！

（學(xué)生紛紛舉手）。

師：好，請(qǐng)你來(lái)，大家注意聽(tīng)，看她讀得怎么樣？

（生讀完后）。

師：你告訴孫老師你叫什么名字？

生：我叫徐子慧。

師：徐子慧，我要表?yè)P(yáng)她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡(jiǎn)單！下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)！你們對(duì)她剛才讀的部分，還有沒(méi)有其它想法呢？有想法的可以說(shuō)說(shuō)！

生：我覺(jué)得徐子慧同學(xué)語(yǔ)速稍快了些。

師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)？

生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。

師；這位男同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)！

（板書(shū)：后園）。

師：同學(xué)們，這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的，讀什么？

生（齊）：后園。

（板書(shū)：院）。

師：把這個(gè)詞讀一遍！

生（齊）：后院。

師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？

（學(xué)生沒(méi)反應(yīng)）。

師：這個(gè)“園”可以組成什么詞？

生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

生2：可以組成“游園”。

師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個(gè)“院”可以組成什么？

生1：可以組成“庭院”。

生2：還可以組成“醫(yī)院”。

師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么？

生（齊）：學(xué)院。

生1：也許是后園的花草比較多。

師：你真會(huì)想！

生2：因?yàn)閯偛怕?tīng)別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

師：你看書(shū)上寫(xiě)大到什么程度？

生（齊）：半畝空地。

生（齊）：花生。

師：可以種花生，像一個(gè)菜園子，是不是？

生（齊）：是的。

師：好的，那么誰(shuí)愿意接下去讀3－9小節(jié)？

（生接著讀完后）。

師：真不錯(cuò)！你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看！

生1：我覺(jué)得潘歆他讀對(duì)話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。

生2：我覺(jué)得潘歆讀書(shū)時(shí)聲音很響亮，但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。

師：好的，總體來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰(shuí)愿意讀？

（生接著讀完后）。

師：讀得不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤！11－15小節(jié)誰(shuí)愿意讀？

（生接著讀完后）。

師：孫老師想問(wèn)你，剛才你讀的“深夜”后來(lái)又改成“夜深”，你是怎么知道錯(cuò)的？

生：看見(jiàn)的。

師：說(shuō)明剛開(kāi)始讀的時(shí)候，稍有點(diǎn)緊張，是不是？

（生點(diǎn)點(diǎn)頭）。

師：實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌，好不好？請(qǐng)坐！

（生點(diǎn)點(diǎn)頭，坐下）。

師：剛才，我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)把書(shū)放下！

（生放下書(shū)）。

師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，孫老師就想到了中國(guó)古人說(shuō)的一句話“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

（生皺眉）。

師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題一定有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題一定有大進(jìn)步，下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題小？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大？拿出筆來(lái)，把你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方全都注上記號(hào)！

[教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。]。

（生邊讀邊注記號(hào)，師巡示）。

（生點(diǎn)頭同意）。

師：下面有問(wèn)題的舉手！

（一戴眼鏡的男生未舉手）。

師：這位戴眼鏡的男生，你站起來(lái)接受大家的回答！請(qǐng)旁邊的這位同學(xué)來(lái)提問(wèn)題！

生1：我不知“愛(ài)慕”什么意思？

生（戴眼鏡）：因?yàn)橄矚g而愿意接近。

（板書(shū)：愛(ài)慕）。

師：“慕”下面是個(gè)“小”字嗎？

生（齊）：不是。

師：跟老師讀“愛(ài)慕”。

生（齊）：愛(ài)慕。

師（對(duì)戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個(gè)辦法，有一些詞語(yǔ)解釋?zhuān)灰衙總€(gè)字理解了，整個(gè)詞就理解了。

（生點(diǎn)頭坐下）。

師：“愛(ài)”什么意思？

生（齊）：喜愛(ài)。

師：“慕”什么意思呢？

生(齊)：羨慕。

師：那么連起來(lái)“愛(ài)慕”是什么意思？

生（齊）：喜愛(ài)羨慕。

（師在“愛(ài)慕”后板書(shū)：之心）。

師：“愛(ài)慕之心”意思呢？你說(shuō)！

生：喜愛(ài)羨慕的心情。

師（對(duì)生1）：你聽(tīng)懂了嗎？你有進(jìn)步了嗎？

生1：有。

師：在詞語(yǔ)理解上有進(jìn)步吧！還有問(wèn)題嗎？

生2：我的問(wèn)題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。為什么父親來(lái)了，還很難得？應(yīng)該是常常來(lái)。

師：現(xiàn)在大問(wèn)題來(lái)了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來(lái)，一起來(lái)讀一讀。

（投影出示，生齊讀）。

師：就這句話，起碼要提三個(gè)問(wèn)題。你把第一個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍。

生2：為什么父親來(lái)了也是很難得的。

生3：為什么天色不好，父親還要來(lái)呢？

師：了不起，了不起！第三個(gè)問(wèn)題呢？

生4：就是說(shuō)晚上有什么天色好不好的？

師：你們說(shuō)晚上天色有沒(méi)有好和壞？

生（齊）：有。

師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？

生（齊）：好。

師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個(gè)星星看不到，這樣的天空好不好？

生（齊）：不好。

師：這是什么天？沒(méi)......

生（齊）：沒(méi)有月亮的天。

師：沒(méi)有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問(wèn)題出來(lái)沒(méi)有？爭(zhēng)取難倒孫老師！

生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來(lái)？

師：有4個(gè)了，還有嗎？

生6：為什么說(shuō)實(shí)在很難得？

師：你再說(shuō)一遍。

（生重復(fù)）。

師：把“實(shí)在”去掉了，試試看，意思同嗎？

生（齊）：同。

師：大家就抓住這個(gè)詞來(lái)體味。

生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會(huì)分開(kāi)來(lái)住的？

師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題也很自然，你們猜猜看！

生1：他父親可能在單位上。

生2：也有可能搞抗日工作的。

師：還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是？

生（齊）：是。

師：剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問(wèn)題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對(duì)于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問(wèn)題再重復(fù)一下。

（師重復(fù)說(shuō)）。

師：孫老師再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，父親來(lái)和我們過(guò)收獲節(jié)，就是來(lái)吃花生嗎？

生（齊）：不是。

師：看這句話，我們讀書(shū)的時(shí)候，不能輕易地把它放過(guò)，你一放過(guò)就把非常了不得的問(wèn)題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書(shū)時(shí)，要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)就抓住不放，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。我們剛才這句話讀一下！

（生齊讀）。

師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽(tīng)老師讀一下。

（師示范讀）。

師：自己讀讀，試試看！

（生讀）。

師：?jiǎn)柼?hào)提在后面――“實(shí)在很難得”。讀書(shū)要問(wèn)，好不好？

生（齊）：好。

[怎樣突出重點(diǎn)讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]。

師：小問(wèn)題有小進(jìn)步，大問(wèn)題剛才我們思考了，你們感到有進(jìn)步嗎？

生（齊）：有。

生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，書(shū)上有沒(méi)有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。

（出示預(yù)習(xí)上的話，生齊讀）。

師：為什么叫它落花生？

生：我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣希艜?huì)結(jié)果實(shí)，如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。

師：有果實(shí)結(jié)在地面上嗎？你說(shuō)說(shuō)花生結(jié)果的過(guò)程。

生：開(kāi)花、花落、花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。

師：是不是這樣？

（生笑）。

師：再讀，是這樣嗎？

生：花生的花開(kāi)花受精后，子房里開(kāi)始迅速生長(zhǎng)，首先是向上長(zhǎng)的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。

師：你怎么知道的？

生：我回家查字典的。

師：真會(huì)學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書(shū)上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來(lái)。

[可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)！]。

（出示畫(huà)面，師邊在圖上示意邊講解）。

師：你聽(tīng)了，有什么啟示嗎？

生：書(shū)上說(shuō)的不一定是全對(duì)的。

師：孫老師講的話全對(duì)嗎？

生（齊）：不。

師：你們以后不要總信任我，好不好？

（生笑）。

師：你講得對(duì)，我聽(tīng)你的，你說(shuō)的對(duì)，書(shū)上也聽(tīng)你的。還有什么問(wèn)題嗎？

生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行比較？這說(shuō)明什么？

師：你這問(wèn)題提得非常之好！孫教師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說(shuō)出來(lái)的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問(wèn)題說(shuō)一遍！

（生重復(fù)說(shuō)）。

師：我們把這段話一起讀讀。

（投影出示，生齊讀）。

師：我們看桃子、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)？

生：它們高高地掛在枝頭上。

師：它們什么顏色？

生（齊）：鮮紅嫩綠。

師：你仿佛聽(tīng)到蘋(píng)果、桃子在講些什么？

生1：你們看，我多漂亮！

生2：你們吃我一定很香。

師：他們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?/p>

生：炫耀自己。

（板書(shū)：炫耀）。

師：看落花生是什么樣？

生：而落花生卻是矮矮地長(zhǎng)在地上。

師：多么鮮明的對(duì)比呀！你覺(jué)得落花生怎么樣？

生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。

師：你喜歡誰(shuí)？

師：你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)？剛才，我聽(tīng)你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來(lái)讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

師：誰(shuí)愿意讀？把喜愛(ài)崇敬之感讀出來(lái)！

（生讀完后）。

師：老師再讀一下，比較一下，看誰(shuí)讀得好？誰(shuí)好就向誰(shuí)學(xué)習(xí)，好不好？

（師示范）。

師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)！

生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。

師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽(tīng)籠統(tǒng)的，你說(shuō)我好在哪兒？

生2：孫老師讀出來(lái)是意味深長(zhǎng)的。

生3：孫老師把桃子、蘋(píng)果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來(lái)了，重讀了這樣形成鮮明對(duì)比。

師：哪些詞重讀了？

（師再示范）。

生4：“高高地”重讀了。

生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來(lái)，也引起別人注意；有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人注意。

（師又示范）。

師：讀書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語(yǔ)氣才能把感情表達(dá)出來(lái)？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

（生自讀）。

師：你們推薦一下，誰(shuí)讀得好？

（生讀完后）。

師：好的，給予掌聲！

（生鼓掌）。

師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書(shū)，都去這樣仔細(xì)琢磨去，能夠把書(shū)讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十一

習(xí)題課是指以解答習(xí)題為主的輔導(dǎo)練習(xí)課。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等都具有不可替代的作用。

一般情況下在學(xué)習(xí)了幾個(gè)重要的概念或規(guī)律，尤其是結(jié)束了某一章的學(xué)習(xí)，我都要安排幾次習(xí)題課，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問(wèn)題的能力。雖然自己在上課時(shí)也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無(wú)效甚至是負(fù)效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1.課堂內(nèi)忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學(xué)“撈分”而設(shè)計(jì)的`習(xí)題多是簡(jiǎn)單、機(jī)械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識(shí)和模仿套用的程序性知識(shí)，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識(shí)體系，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2.很少發(fā)展用實(shí)驗(yàn)、估算等簡(jiǎn)便、實(shí)用的習(xí)題課難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感。浩瀚的題海、枯燥重復(fù)的題型，機(jī)械乏味的解題，無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)物理美的認(rèn)識(shí)。

2.1.習(xí)題課是習(xí)題教學(xué)的主要形式，是中學(xué)物理課堂教學(xué)中常用的課型，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分，它是深化物理基礎(chǔ)知識(shí)的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必由之路．它不僅可以用來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識(shí)。

2.2.實(shí)施習(xí)題課有效教學(xué)的基本原則：

（1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；

（2）充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的原則；

（3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。

2.3.物理習(xí)題課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題能力方面具有不可替代的作用，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問(wèn)題：

1．教給學(xué)生分析分析物理問(wèn)題的方法；

2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

3．發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.4.選題要注意以下幾方面：

1．選題要少而精；

2．選題要有典型性；

3．選題要有針對(duì)性；

4．選題要注意聯(lián)系實(shí)際。

a、通過(guò)課前準(zhǔn)備習(xí)題，讓課堂實(shí)在起來(lái)。仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇習(xí)題，嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，認(rèn)真達(dá)到習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。

b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習(xí)題，讓課堂有趣起來(lái)。比如：生動(dòng)描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問(wèn)題并分析原理；講述引入奇聞?shì)W事；通過(guò)師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。

c、盡量創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，使得課堂靈動(dòng)起來(lái)。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是很好的解決方法。

d、合理有效的分析習(xí)題，讓物理習(xí)題課堂真正思辨起來(lái)。如：識(shí)別習(xí)題、分析習(xí)題物理過(guò)程的差異化教學(xué)等。

e、擴(kuò)展每一道習(xí)題，一題多思、一題多問(wèn)、一題多解，讓課堂厚重起來(lái)。

f、改善課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考。具體的有效提問(wèn)的做法如下：

（1）提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)；

（2）問(wèn)題難度適中；

（3）提問(wèn)當(dāng)問(wèn)在疑處；

（4）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的；

（5）提問(wèn)要平等對(duì)待所有的學(xué)生；

（6）對(duì)于回答出色的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)；

（7）要在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ埽?/p>

（8）教師要在學(xué)生錯(cuò)誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西；

（9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)潔更美妙的東西。

g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。

閱讀了《高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略初探》之后，感慨頗深，認(rèn)識(shí)到了自身存在的許多問(wèn)題，也學(xué)習(xí)到了很多改善習(xí)題課的策略，期望自己在今后的習(xí)題教學(xué)中不斷改正，進(jìn)步。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)一個(gè)生字“榨”。能結(jié)合課文推想“開(kāi)辟、茅亭、愛(ài)慕、居然、嫩綠、體面”等詞語(yǔ)的意思。

2過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容，理清課文思路。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的一段話，體會(huì)到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、介紹教師的名字，請(qǐng)同學(xué)們分析含義。

2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個(gè)筆名呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、以第一自然段為例，檢驗(yàn)一行同學(xué)，比比看誰(shuí)讀的正確、流利、有感情。（統(tǒng)計(jì)講評(píng)）。

2、以第二自然段為例，通過(guò)舉手搶讀，檢驗(yàn)以上同學(xué)朗讀的程度。

3、老師帶同學(xué)分角色朗讀下面課文，看同學(xué)們朗讀的情況。

4、提名四人分角色朗讀課文。

5、分成四人小組，分角色朗讀課文。

三、探究課文，理解感悟。

1、請(qǐng)一小組到前面分角色演出，演后評(píng)議。

2、再請(qǐng)一小組到前面演出，演后評(píng)議。

3、公推最好的一組到前面演出。演后評(píng)議。

4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請(qǐng)根據(jù)課文的理解提出落花生的好處。

5、花生最可貴的用處是什么？

（通過(guò)重點(diǎn)詞來(lái)理解含義深刻的句子）。

6、許地山先生起這樣一個(gè)名字是矢志做個(gè)什么樣的人？

四、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說(shuō)明。

3、到黑板前寫(xiě)上自己的名字，然后讀出自己寫(xiě)的片斷。

五、布置作業(yè)。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十三

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，有經(jīng)驗(yàn)的教師不管課堂如何變化，都能應(yīng)對(duì)自如。他們有什么秘密武器呢？秘密在于他們擁有教學(xué)機(jī)智。所謂"教學(xué)機(jī)智"，就是教師在教學(xué)中迅速有效地處理突發(fā)事件的靈感活動(dòng)。事件的發(fā)生是非預(yù)期的，處理方式是靈感爆發(fā)式的。

如同人生不可沒(méi)有智慧一樣，課堂教學(xué)不可缺乏機(jī)智。有了課堂機(jī)智，課堂教學(xué)才會(huì)多幾分靈氣，多一些創(chuàng)造，才能達(dá)到應(yīng)有的高度。在我們這個(gè)日新月異的時(shí)代，一切都在追求創(chuàng)新，追求盡善盡美，關(guān)心每個(gè)孩子全面素質(zhì)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，我們必須重視培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。我們一面要積極學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗(yàn)，一面要自己勤奮鉆研，堅(jiān)持創(chuàng)新，還要心中有每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心每一個(gè)孩子的發(fā)展。我們堅(jiān)持不懈地努力，積極地培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智，一定會(huì)把課堂教學(xué)變成一門(mén)藝術(shù)。

具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無(wú)縫的妙境。甚至面臨"山窮水盡"的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U(xiǎn)為夷，出現(xiàn)"柳暗花名又一村"的喜悅。這些高妙的充滿機(jī)智的教學(xué)大多是在風(fēng)趣的氛圍中實(shí)現(xiàn)的。教師要達(dá)到此境界必須具備一些素質(zhì)和條件。

首先，教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，切忌長(zhǎng)篇大論，拖泥帶水。要惜話如金，以片言明百意，言盡而意有余。"一語(yǔ)道破天機(jī)"使學(xué)生回到課堂上來(lái)，并從中受到教育。其次語(yǔ)言要準(zhǔn)確，有的放矢，針對(duì)性要強(qiáng)。要針對(duì)眼前的窟境，或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木等…而眼前的現(xiàn)狀是學(xué)生的注意力被吸引到另一種事物上，要根據(jù)二者建立聯(lián)系，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移。要求教師求異思維、發(fā)散思維要敏捷。第三，要有愉悅性。比喻新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高貴矜持的風(fēng)度。否則，教師疲憊學(xué)生無(wú)趣。有句話是這樣說(shuō)的："教師的語(yǔ)言要有語(yǔ)言家的用語(yǔ)準(zhǔn)確，教學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的論證雄辯，藝術(shù)家的感情豐富集于一身。

其次，要有豐富的學(xué)識(shí)做后盾。語(yǔ)文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。這是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。同時(shí)，我們教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，他們生活在社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境中，周?chē)囊磺惺挛锒紩?huì)作用于他們的感官，給他們的身心發(fā)展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專(zhuān)注于、局限于教材知識(shí)，兩耳不聞"窗外事"。除了鉆研所任教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)有敏銳的洞察力，具有豐富的社會(huì)知識(shí)，具有正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)現(xiàn)象的能力。然而，教師要在短暫的時(shí)間里作出反饋，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的"靈機(jī)一動(dòng)"，教師需積累各方知識(shí)。俗話說(shuō)，厚積才能薄發(fā)。教師的知識(shí)不能僅僅局限在他所教的本學(xué)科的范圍內(nèi)，對(duì)于不是本科的知識(shí)也應(yīng)該懂得，尤其是心理學(xué)，如輔導(dǎo)心理學(xué)，教育心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)更是教師務(wù)必涉獵的范疇，因?yàn)榻虝?shū)與育人是無(wú)法分開(kāi)的。教育是一門(mén)教人育德的藝術(shù)，不了解孩子，包括他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向等，就談不上教育。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說(shuō)的："在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。"所以，教師應(yīng)該使自己的知識(shí)如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺(tái)前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。

再者，要深鉆教材，對(duì)話文本。備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對(duì)文本的鉆研上，把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上，做到"懂"、"透"、"化"。首先，對(duì)教材中的疑難問(wèn)題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動(dòng)仗。備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注、品味文章語(yǔ)言的精妙，讀懂課文內(nèi)涵，讀懂語(yǔ)言文字與情感表達(dá)的關(guān)系，讀出自己的思想和感受。其次，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要事先預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時(shí)必須做好充分的準(zhǔn)備?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的不同解讀，從中也感悟到語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的。

最后，是信任學(xué)生，靈活處理?，F(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時(shí)耳聞目睹甚多，視野開(kāi)闊。有時(shí)教師不甚了解的事，他們也能說(shuō)得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問(wèn)題，教師可靈活對(duì)待，不妨先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，有時(shí)會(huì)茅塞頓開(kāi)。教師可充分相信學(xué)生的能力，讓他們談?wù)?，你?tīng)了同學(xué)們的意見(jiàn)后，你認(rèn)為哪些同學(xué)說(shuō)得更有道理。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，且學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中教師自然得到啟發(fā)，并適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)比較后求佳，樹(shù)立學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)觀。

"教師之教。不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。"葉圣陶先生一語(yǔ)道出了教學(xué)的真諦。教學(xué)是一種藝術(shù)，然而藝無(wú)止境。教師的反饋機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)之一，卻是千姿百態(tài)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機(jī)智之路。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十四

在體育教學(xué)中，籃球是深受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，學(xué)生熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，喜歡打籃球，但不喜歡體育課長(zhǎng)時(shí)間枯燥、說(shuō)教性的教學(xué)形式。因?yàn)?，在籃球基本技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和約束性學(xué)習(xí)方式不利學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展。學(xué)生渴望能自主發(fā)揮，渴望能迅速提高籃球水平的心理狀況，促使教師要轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化體育健身的教學(xué)策略。因此，在籃球教學(xué)設(shè)計(jì)中分步采用合作性學(xué)習(xí)、學(xué)案學(xué)習(xí)、目標(biāo)性學(xué)習(xí)三種方式，來(lái)逐步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使學(xué)生身心全面發(fā)展。

整節(jié)課以籃球活動(dòng)為主線，運(yùn)用學(xué)生的自主實(shí)踐練習(xí)，既有身體活動(dòng)，又能充分發(fā)揮思維活動(dòng)；既體驗(yàn)了健身的樂(lè)趣，又激勵(lì)學(xué)生探究掌握籃球技術(shù)的要領(lǐng)，使學(xué)生發(fā)揮在更高層次上的自主學(xué)習(xí)能力。以“動(dòng)則有理，動(dòng)則有方，動(dòng)則有度”為指導(dǎo)思想，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)作技能形成和身體鍛煉的基本規(guī)律。從而使學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的“學(xué)案”有進(jìn)一步的體驗(yàn)，對(duì)體育健身有了新的認(rèn)識(shí)，完善了以動(dòng)為主的實(shí)踐過(guò)程，從真正意義上達(dá)到健身實(shí)效。

體育課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含著許多教育因素，而籃球是一項(xiàng)集體項(xiàng)目，既需要個(gè)人能力，更需要發(fā)揮集體的巨大力量。所以，我們必須挖掘它的德育內(nèi)涵，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，以合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)內(nèi)容傳接球和籃球集體游戲的學(xué)習(xí)，不僅能反映籃球基本技術(shù)在實(shí)踐中運(yùn)用能力，還能引導(dǎo)學(xué)生自主合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中提高籃球水平。這樣不斷拓寬教育時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，不斷塑造健全的人格。

我認(rèn)為，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，是引領(lǐng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的核心思想，圍繞這一思想，在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平為準(zhǔn)，以新教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方法改變。由新的教育理念引領(lǐng)，改變過(guò)去籃球教學(xué)枯燥單一的教學(xué)方法，而由學(xué)生自我設(shè)計(jì)“學(xué)案”等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣讓每一位學(xué)生衡量了自我籃球水平，尋找各自最近發(fā)展區(qū)域，使學(xué)生更好的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十五

人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：“爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我?！痹谖业膭裾f(shuō)下，可鑫滿眼含淚地松開(kāi)爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園?！甭?tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：“可鑫，你喜歡玩什么？”她說(shuō)：“我喜歡看書(shū)?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝?？”可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：“可鑫，你好棒呀！能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：“可鑫，你怎么啦？”“我吃不下”，“可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?！”可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書(shū)，他對(duì)我說(shuō)：“老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的`興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。

充分了解幫助孩子改掉挑食的毛病。

今天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨(dú)只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來(lái)，露出不想吃的表情，這時(shí)我急忙走到她身邊，我對(duì)梅嘉旺小朋友說(shuō)：“怎麼啦？為什麼把菜都吐出來(lái)了？是不餓，還是不喜歡吃這個(gè)菜啊？開(kāi)始梅嘉旺還有點(diǎn)做錯(cuò)事不敢說(shuō)的語(yǔ)氣和表情，我就摸著他的頭邊說(shuō)，沒(méi)事，是不喜歡吃嗎？他喃喃地說(shuō)：“是，我不愛(ài)吃，不想吃”，我蹲下來(lái)和梅嘉旺說(shuō)：“咱們就吃兩口好嗎？這菜特別香，很有營(yíng)養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對(duì)我搖了搖頭，露出無(wú)助的表情，最終梅嘉旺還是沒(méi)有吃。

通過(guò)這件事我反思到我平時(shí)沒(méi)有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯情況，應(yīng)該了解孩子愛(ài)吃什么與不愛(ài)吃什么，多和家長(zhǎng)了解孩子在家的飲食情況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會(huì)及時(shí)與梅嘉旺的家長(zhǎng)配合，幫助梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會(huì)更加健康的成長(zhǎng)！

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十六

暑假期間，本人認(rèn)真研讀了《現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法》這本書(shū)。讀完掩卷而思，感想頗多。說(shuō)實(shí)話，這是本人第一次去認(rèn)真研讀一本教學(xué)理論的書(shū)，很多以前教學(xué)過(guò)程中百思不得其解的問(wèn)題也就豁然開(kāi)朗了。

這本書(shū)開(kāi)頭從現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的起源談起，交代了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的起源，從歷史和變革中分析一條設(shè)和中國(guó)國(guó)情的教學(xué)法?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法大致分為三個(gè)階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。60年代中期，西方就提出了“以學(xué)生為中心”的口號(hào)，并且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法產(chǎn)生了很大的影響。人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)成了以下的共識(shí)：

1、把培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。

2、重視英語(yǔ)教學(xué)大綱。

3、注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素。

4、開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。

該書(shū)的第二部分是對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的流派及分析。一共介紹了八種流派，并對(duì)每一種流派加以分析。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)劣兩面。從這一章節(jié)我可以看出，教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法都不是完美的，都是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其中一個(gè)角度進(jìn)行闡述的。作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，我們最應(yīng)該做的就是取其精華，去其糟粕。把各個(gè)教學(xué)方法仔細(xì)的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在實(shí)際教學(xué)中融會(huì)貫通。比如口語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)法、功能交際法等等，我們完全可以看出，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交際。學(xué)生的口語(yǔ)提高能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，從而從交際方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。再如認(rèn)知結(jié)構(gòu)法、自覺(jué)實(shí)踐法都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力以及他們的實(shí)際應(yīng)用。所以這一章節(jié)給我的啟發(fā)就是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們既要側(cè)重學(xué)生的實(shí)際交際能力，又要給學(xué)生以合理的訓(xùn)練量，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有知識(shí)的積累，又有能力的提高。

接下來(lái)，該書(shū)又從現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的指導(dǎo)思想入手，高屋建瓴，剖析了外語(yǔ)教育的哲學(xué)思想以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀、語(yǔ)言觀、教育觀、方法觀。在英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐中，我們會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)象和問(wèn)題。怎樣客觀地分析問(wèn)題、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q矛盾，需要掌握認(rèn)知問(wèn)題和分析問(wèn)題的一般原則和方法，并遵循人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的客觀規(guī)律。這就需要我們從哲學(xué)的高度來(lái)分析研究英語(yǔ)教學(xué)法，在實(shí)踐中多方面考慮人的因素、教育因素以及英語(yǔ)教學(xué)的需要問(wèn)題。可以看出，我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要是世界發(fā)展形勢(shì)的需要，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)通過(guò)英語(yǔ)傳遞的思想、文化、情感等有鑒別能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義，發(fā)展包括觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容的思維能力及自學(xué)能力。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的基本原則。該章的第一節(jié)給我留下了深刻的印象——用英語(yǔ)教英語(yǔ)。 在以前的教學(xué)實(shí)踐中，我總有這樣那樣的顧慮而不敢在英語(yǔ)課堂中全程使用英語(yǔ)。而該節(jié)的理論讓我有了理論的支撐。我們的母語(yǔ)都是漢語(yǔ)，這對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。如何幫助學(xué)生排除母語(yǔ)的干擾，沉浸在英語(yǔ)的使用氛圍中呢？為了多給學(xué)生營(yíng)造使用英語(yǔ)的氛圍，多給學(xué)生提供使用英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么我們課堂上就要盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生排除母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。就其實(shí)際操作而言，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：1、在課堂上盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)。如開(kāi)始上課時(shí)打招呼用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)、布置作業(yè)以及考試結(jié)果的總結(jié)等等。2、一些直觀的手段。教師可以利用具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)作、事例加以展示。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，在課堂上用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的可能性就越大。與此同時(shí)，一些表達(dá)抽象概念的詞匯用英語(yǔ)是很難解釋的。例如，只說(shuō)一個(gè)“愛(ài)”字就足以表達(dá)love這個(gè)詞，而如果用英語(yǔ)解釋就要說(shuō)warm and kind feeling，并要說(shuō) that’s maybe a feeling between husband and wife， between lovers， between parents and children， etc。

書(shū)的主體部分側(cè)重介紹功能交際法。首先，所謂功能交際法，即以語(yǔ)言功能為綱，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)有效交際的目的。我們不應(yīng)把它只看做是語(yǔ)言教學(xué)中的一種方式方法，而應(yīng)將它作為一種教學(xué)思想、一個(gè)教學(xué)體系來(lái)加以認(rèn)識(shí)、研究。它主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從功能到形式，從意念到表達(dá)。它是把語(yǔ)言功能意念和語(yǔ)言交際緊密聯(lián)系在一起的一種綜合教學(xué)法理論。它把語(yǔ)言在應(yīng)用中的各種功能作為預(yù)備知識(shí)，視不同的語(yǔ)言環(huán)境、說(shuō)話場(chǎng)合、交流對(duì)象等因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H方式，最終達(dá)到成功交際的目的。

教學(xué)界對(duì)功能交際法存在一些片面的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為功能交際法不需要教授語(yǔ)法知識(shí)。知識(shí)一種錯(cuò)誤的看法，誤解了功能交際法的本意。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)法占主導(dǎo)地位，教師只注重傳授語(yǔ)言形式和規(guī)則方面的知識(shí)，忽略了語(yǔ)用知識(shí)的傳授，故而不能達(dá)到教授語(yǔ)言的最終目的——交際。因此，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)我們的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出一批的“啞巴英語(yǔ)”。但是反過(guò)來(lái)講，如果沒(méi)有語(yǔ)法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，交際也只是沒(méi)有根基的空中樓閣。若沒(méi)有必要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)或語(yǔ)法知識(shí)，怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)功能意念呢？無(wú)用贅述，我們的英語(yǔ)教學(xué)再不能回到那種用很長(zhǎng)的時(shí)間語(yǔ)法灌輸式的教學(xué)方法中去，但這并不意味著教師和學(xué)生都從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式教學(xué)中完全解脫出來(lái)，只需通曉功能意念交際規(guī)則即可，這種想法是根本不現(xiàn)實(shí)的，導(dǎo)致的后果也是同樣可怕的，它在現(xiàn)實(shí)中是行不通的。因此，我們?cè)趯?shí)踐中就應(yīng)該不斷地探索研究，找到一條最適合自己教學(xué)的行之有效的方法。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要充分理解把握功能教學(xué)法，與課堂教學(xué)結(jié)合。

1、營(yíng)造有利于交際的課堂氣氛。我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而不是讓學(xué)生呆板地一味“遵守紀(jì)律”。搞好每堂課的開(kāi)頭，要在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。例如，可以以一則小的幽默故事開(kāi)頭，也可以對(duì)剛剛發(fā)生的重大事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流評(píng)論。

2、開(kāi)展好課堂上的交際活動(dòng)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)法應(yīng)適應(yīng)在課堂教學(xué)及教材使用中運(yùn)用交際法的需要，我們?cè)谡n堂上一定要組織好相應(yīng)的交際活動(dòng)才能配合教材和交際教學(xué)法的使用，真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，滿足語(yǔ)言交際的需要。

3、 既要訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確度，又要訓(xùn)練學(xué)生的流暢度。對(duì)于學(xué)生的準(zhǔn)確與流暢，這是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，我們要兩者加以結(jié)合。既不能有錯(cuò)必糾，又要做到在適當(dāng)?shù)臈l件下用適當(dāng)?shù)姆椒坝押玫膽B(tài)度加以糾正。

英語(yǔ)的教學(xué)方法多種多樣，我覺(jué)得我們更應(yīng)該透過(guò)這些方法去研究方法背后的理論，從而做到學(xué)以致用，這樣才能知行合一，使自己的教學(xué)更上一層樓。

總之，這本書(shū)給了很大的啟發(fā)，也激勵(lì)了我今后要更加努力的研究教學(xué)論論及方法。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十七

在本學(xué)期里，我抽空讀了《杜威教育名篇》，在《杜威教育名篇》這本書(shū)里，下面三句言簡(jiǎn)意賅，又回味無(wú)窮的話概括了杜威對(duì)教育的本質(zhì)和涵義的詮釋。第一句，教育即生活。第二句，教育即生長(zhǎng)。第三句，教育即改造。

“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活――即對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣。不通過(guò)各種生活形式或者不通過(guò)那些本身就值得生活的生活形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育，對(duì)于真正的現(xiàn)實(shí)總是貧乏的代替物，結(jié)果形成呆板而死氣沉沉?！?/p>

杜威“教育即生活”的實(shí)用主義教育思想的提出，給當(dāng)時(shí)的美國(guó)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的革命。在今天我們的國(guó)家里，同樣具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。我在朋友聚會(huì)時(shí)。談起現(xiàn)在有些學(xué)生，對(duì)生活感到很茫然，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)。究其原因，大家一致認(rèn)為第一可能是現(xiàn)在的孩子生活太安逸了。衣食無(wú)憂，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，第二呢可能就是在考試這個(gè)指揮棒的指揮下，一些教師似乎是只為考而教，一些學(xué)生似乎是只為考而學(xué)。

如果教師不是喚醒學(xué)生內(nèi)心的追求，如果學(xué)習(xí)不是憑借學(xué)生自身的內(nèi)在的動(dòng)力，那么我們的教育就是失敗的。教育即生活。我認(rèn)為杜威是在強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要與家庭教育、社會(huì)教育自然地銜接、巧妙地接軌，而不要互相脫節(jié)。高分低能無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，因此，素質(zhì)教育不僅在口號(hào)中喊，如何落到實(shí)處才是我們教育主管部門(mén)和每個(gè)教師的職責(zé)所在。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)，教育只是生活的一部分，并非全部的生活。作為教師，有時(shí)會(huì)感覺(jué)到在強(qiáng)大的家庭教育和社會(huì)教育面前，學(xué)校教育力量的微小和不足。所以，從某種意義上說(shuō)，我覺(jué)得“生活即教育”的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確一些。用好生活出現(xiàn)的教育的場(chǎng)景和契機(jī)，對(duì)于家長(zhǎng)和教師而言，教育不僅需要娓娓道來(lái)的言傳，更需要潛移默化的身教。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十八

《我的教學(xué)生涯》這是關(guān)于中國(guó)教壇的泰斗人物——斯霞的一本書(shū)。這本書(shū)我是向?qū)W校圖書(shū)管借閱的，說(shuō)實(shí)話最初剛拿起這本書(shū)的時(shí)候我并不十分感興趣，一方面作者從事的是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，這與我自身的狀況大相徑庭;另一方面這本書(shū)已經(jīng)出版二十多年了，那發(fā)黃的書(shū)頁(yè)里的理論，我擔(dān)心對(duì)于這天的我們來(lái)說(shuō)并沒(méi)太大幫忙?？墒请S著一天天的閱讀，當(dāng)初的想法一點(diǎn)點(diǎn)的煙消云散，讀過(guò)之后真是受益非淺。

在《我的教學(xué)生涯》一書(shū)的扉頁(yè)上，詩(shī)人臧克家為斯霞題詩(shī)一首：“一個(gè)和孩子常年在一齊的人，她的心靈永遠(yuǎn)活潑像清泉。一個(gè)熱情培育小苗的人，她會(huì)欣賞它生長(zhǎng)風(fēng)煙。一個(gè)忘我勞動(dòng)的人，她的形象在別人的記憶中活鮮。一個(gè)用心溫暖別人的人，她自我的心也必然感到溫暖。”這是斯霞教師忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，是她“童心母愛(ài)”的真實(shí)寫(xiě)照。

斯霞教師從事教學(xué)72載，包括解放前20多年和建國(guó)后各個(gè)歷史時(shí)期，她所走過(guò)的是一條很不平坦的道路。在舊社會(huì)里被人嘲笑、瞧不起，受盡貧苦的折磨，在新中國(guó)成立后又曾被打壓和評(píng)判，但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名小學(xué)教師。有人說(shuō)過(guò)：“信念是人生征途中的一顆明珠，既能在陽(yáng)光下熠熠發(fā)亮，也能在黑夜里閃閃發(fā)光?！蹦敲?，究竟是怎樣的信念在支撐著她的行為，又是什么讓她身處逆境卻對(duì)教育事業(yè)義無(wú)反顧在書(shū)中我找到了這樣的答案：“關(guān)于信念，斯霞自我也是說(shuō)過(guò)的?！?dāng)我在黨的教育下，逐步樹(shù)立了一切為著孩子的成長(zhǎng)，一切為著祖國(guó)的未來(lái)這樣的信念時(shí)，我感到我是幸福的?！辛藢?duì)所從事的工作執(zhí)著的熱愛(ài)，再平凡的崗位也能夠做出不平凡的貢獻(xiàn)?！闭裉K霍姆林斯基以前說(shuō)過(guò)的：“信念僅有在用心的行動(dòng)之中才能夠生存，才能夠得到加強(qiáng)和磨煉?！彼瓜冀處熣侨绱?，她沒(méi)有讓自我的信念成為“花瓶”，而是用她的實(shí)際行動(dòng)豐富了她的信念，讓它看起來(lái)是有血有肉的。她用她的信念和行為詮釋了愛(ài)崗敬業(yè)的真正含義。

對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)什么是愛(ài)崗敬業(yè)呢，在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中第二條是這樣說(shuō)明的“熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。”它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)更像是一個(gè)方向標(biāo)。這讓我想起了一則故事：有人問(wèn)三個(gè)砌磚的工人：“你們?cè)谧鍪裁茨亍钡谝粋€(gè)工人沒(méi)好氣地嘀咕：“你沒(méi)看見(jiàn)嗎，我正在砌墻啊?！钡诙€(gè)工人有氣無(wú)力地說(shuō)：“嗨，我正在做一項(xiàng)每小時(shí)9美元的工作呢?！钡谌齻€(gè)工人哼著小調(diào)，歡快地說(shuō)：“你問(wèn)我啊朋友，我不妨坦白告訴你，我正在建造這世界上最偉大的教堂!”這也許就是問(wèn)題的癥結(jié)。有些人，不明白尊重自我的工作。他們把工作視作取得面包、衣服、房子的一種厭惡的“需要”，一種無(wú)可避免的苦役。而在一個(gè)人將他的工作視為苦役與痛苦時(shí)，他是決不能在工作上竭盡所能的。愛(ài)眼下的工作吧，選取了做教師，就努力做一名像斯霞一樣的人民教師。也許不能像她一樣成功，但只要我們努力了就不愧教師這個(gè)稱(chēng)謂了。

一個(gè)人的工作態(tài)度折射著人生態(tài)度，而人生態(tài)度決定一個(gè)人一生的成就。我們的工作，就是我們的生命的投影。它的美與丑、可愛(ài)與可憎，全操縱于我們的手中。人們常說(shuō)：教師是紅燭，犧牲了自我，照亮了別人;教師是人梯，讓別人踩著自我的肩頭攀登輝煌;教師是艄公，把一批批的學(xué)生送達(dá)夢(mèng)想的彼岸。這些都是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的贊許，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的平凡。教師這個(gè)崗位是平凡的，一個(gè)人選取了教師這個(gè)職業(yè)，同時(shí)也就選取了平凡和奉獻(xiàn)，在蕓蕓眾生中，他平凡得像銀河里的一顆星，大海里的一滴水。在他的一生中，也許不會(huì)干出什么轟轟烈烈的大事業(yè)，然而，只在真正做過(guò)教師的人，僅有把自我熱情和精力投入到教育事業(yè)中去的人，才能真正體會(huì)到作為一名教師的幸福。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇十九

讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)后，從這本書(shū)中我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。閱讀《有效教學(xué)》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求。書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩(shī)意，成為師生共同的精神家園的課堂。

“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學(xué)生信息，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會(huì)遇到的內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對(duì)學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應(yīng)水平，一堂課成功的幾率是非常低的。教師應(yīng)該試著從以下六方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容；學(xué)生難懂的內(nèi)容；學(xué)生疑慮的內(nèi)容；學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容；學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)生易忘的內(nèi)容。教師通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而達(dá)到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)。總之，要“備”好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請(qǐng)教、向?qū)W生學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。書(shū)中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語(yǔ)不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。

有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴于教九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。

有效的監(jiān)控，給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語(yǔ)操練等，就意味著監(jiān)控開(kāi)始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師就站在講臺(tái)上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這便會(huì)加大師生之間的心理距離，自然也無(wú)法保證有良好的教學(xué)效果。

深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別制止某位學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的`心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問(wèn)題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問(wèn)，而對(duì)走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個(gè)好處，教師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識(shí)點(diǎn)的理解或交際中可能遇到的問(wèn)題。

本書(shū)秉承課程改革目標(biāo)要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。書(shū)中滲透了教學(xué)實(shí)踐、部分課型實(shí)施流程、實(shí)施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)中涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。《有效教學(xué)》這本書(shū)，我的感悟頗多，讀書(shū)，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)不斷地讀書(shū)，用讀書(shū)來(lái)充實(shí)我的人生。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇二十

我所看的這本書(shū)是由人民教育出版社xx年2月出版的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書(shū)。

書(shū)中論述了中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。它有一個(gè)特點(diǎn)，就是本書(shū)的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，讀后獲益匪淺。

介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、幾何問(wèn)題及其教學(xué)，尤其是其中關(guān)于計(jì)算教學(xué)的論述使我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次，書(shū)中談到“計(jì)算更多的是一種內(nèi)隱的心智活動(dòng)”。下面我就結(jié)合書(shū)中的一些的觀點(diǎn)并結(jié)合我在計(jì)算教學(xué)中的一些體驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，即：應(yīng)關(guān)注計(jì)算教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。

很多教師在計(jì)算教學(xué)中都喜歡采用操作的方法，本來(lái)結(jié)合操作讓學(xué)生理解算理無(wú)可厚非。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，算法的建構(gòu)離不開(kāi)操作的直觀感知來(lái)獲取算理，但并不意味著有了操作就可以理解算理、建構(gòu)算法。事實(shí)上動(dòng)手操作所獲取的只是對(duì)算理的直觀感知，迫切需要教師通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化整理，以便溝通算理與算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)：操作不能停留在對(duì)結(jié)果的追求和對(duì)算理的理解上，還應(yīng)及時(shí)概括和提煉出算法。教師在學(xué)生操作之后引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述出操作過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“實(shí)物操作”向“算法操作”過(guò)度，讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀到抽象的逐漸演變過(guò)程，逐步擺脫對(duì)操作的依賴，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。把操作活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生把抽象的思維外顯為直觀的操作活動(dòng)，學(xué)生的思維由動(dòng)作到半動(dòng)作半表象，再到表象思維，最后到抽象思維，由易到難，循序漸進(jìn)拾階而上不斷深入。

另外，課堂上讓學(xué)生充分操作，在操作中充分理解算理，這就為抽象出算法儲(chǔ)備了豐富的感性認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)，為算法建構(gòu)提供了有力支撐。在此基礎(chǔ)上，再展開(kāi)分析、比較、綜合、概括，將學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、匯聚，幫助學(xué)生將認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化，從而自然地促進(jìn)算法的建構(gòu)。

如果僅停留在操作層面，不能讓學(xué)生在頭腦中對(duì)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的重構(gòu)，而讓仍沉浸在直觀形象算理中的學(xué)生運(yùn)用抽象的算法進(jìn)行計(jì)算，則欲速而不達(dá)，不利于算法建構(gòu)。

書(shū)中提到：要用綜合的思維方式對(duì)數(shù)的運(yùn)算結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)行整體改革，即融口算、筆算、估算和簡(jiǎn)算為一體。我想，在教學(xué)此類(lèi)知識(shí)時(shí)，在思維方法上，應(yīng)該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學(xué)格局，不是用簡(jiǎn)單的“加法”，而要用綜合的方法來(lái)關(guān)注和處理單一打破后出現(xiàn)的復(fù)雜的多維變化的信息，通過(guò)價(jià)值判斷和結(jié)構(gòu)化的處理，形成有核心的豐富的統(tǒng)一。這才是融合以后形成的“多”與“一”的統(tǒng)一。新形成是的“一”不是“單一”，而是有“主”有“從”、有“層次”、是多方面的和諧統(tǒng)一。這種融合可以喚醒學(xué)生靈活判斷與主動(dòng)選擇的自覺(jué)意識(shí)，意味著學(xué)生的思維有了更大的空間，是一個(gè)更深層次的靈活主動(dòng)。這才是計(jì)算教學(xué)深層次的教育價(jià)值。

總之，這本書(shū)對(duì)我而言在教學(xué)方面非常有幫助，可以大大地提高我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的認(rèn)識(shí)，讓我可以學(xué)到很多新理念，并嘗試著運(yùn)用課堂教學(xué)中，理論與實(shí)際相結(jié)合地去摸索經(jīng)歷，從而獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇二十一

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇二十二

小說(shuō)，從某種程度上說(shuō)是可以延長(zhǎng)我們?nèi)祟?lèi)有限生命，豐富我們的生命體驗(yàn)的文本。每一篇小說(shuō)都有其最突出的一些特點(diǎn)。例如《孤獨(dú)之旅》中環(huán)境變化與人物的成長(zhǎng)，例如《邊城》中詩(shī)意朦朧的環(huán)境與淳樸唯美的人情，又如《驛路梨花》中巧妙的誤會(huì)、美麗的人性。小說(shuō)教學(xué)，我們就要抓這些最突出的特點(diǎn)教才有意思。

關(guān)于每一篇小說(shuō)的特點(diǎn)，我們要具體文本具體分析。但我們可以先了解它的一些共識(shí)上的特點(diǎn)。

首先，小說(shuō)是敘述的文本。大多教學(xué)都從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分去整理事件，分析內(nèi)容。這種簡(jiǎn)潔的模式化的處理方式，當(dāng)然是可以的。但是每一篇這么去分析，就太過(guò)于“套式”化了。小說(shuō)是說(shuō)“故事”的。講故事，只需要把事情的發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò)講清晰就可以了，但是講情節(jié)則該看其因果關(guān)系是否講清楚?，F(xiàn)代小說(shuō)，突出的是故事中的“因果關(guān)系”。我甚至覺(jué)得結(jié)局都可以不關(guān)注。

其次，小說(shuō)敘事的中心是塑造人物、刻畫(huà)性格。中外文學(xué)史上對(duì)“圓形人物”的評(píng)價(jià)比較高。因?yàn)樗膬?nèi)涵表現(xiàn)更加的豐富，而且塑造這樣的人物更困難，代表小說(shuō)成就也更高。我們要注意的是，人物的性格有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之分。例如《故鄉(xiāng)》中的閏土，少年閏土和中年閏土的前后性格變化是很大的。賞析時(shí)候就要去發(fā)現(xiàn)、品析這種變化。粗糙的給人物性格定位是不可以的，籠統(tǒng)地給他按幾個(gè)抽象的詞更是對(duì)文本的不尊重。在人物品析的時(shí)候，我們要關(guān)注環(huán)境、情節(jié)、細(xì)節(jié)、角度。例如《驛路梨花》中的瑤族老人。他不是文中“我們”要找的“梨花”，作者甚至沒(méi)給他一個(gè)具體身份和姓名，但是我認(rèn)為作者描繪他時(shí)，極花心力。老人有好幾處“笑”，好幾處“說(shuō)”。他那持重沉穩(wěn)，卻在見(jiàn)到“梨花”時(shí)“立即”走去，這些地方都頗值得玩味。

再者，小說(shuō)有其特有的表現(xiàn)手法，就是它變化無(wú)窮的敘述方式?！扼A路梨花》一文中采用了“移動(dòng)焦點(diǎn)式”的敘事方式，通過(guò)瑤家老人、梨花妹妹兩個(gè)人的敘述，將“驛路人家”的來(lái)由交代清楚了。又如芥川龍之介《竹林中》是通過(guò)“共焦點(diǎn)式”的敘事方式，將武士之死案件展現(xiàn)于讀者面前。這過(guò)程不是為了得到一個(gè)真相，而是為了展現(xiàn)人性。因?yàn)樗茉烊宋?、刻?huà)性格是敘事的中心。這樣的例子還有很多，每一篇小說(shuō)都有他的敘事特點(diǎn)。

最后，小說(shuō)教學(xué)中不能疏忽的就是小說(shuō)的“虛構(gòu)”性。虛構(gòu)有目的，或再現(xiàn)生活，或探索生活的另一種可能性。如此，《智取生辰綱》便不建議去探討什么“楊志為什么丟綱”的話題。把一個(gè)虛構(gòu)的情節(jié)當(dāng)做事實(shí)來(lái)研究，是一種誤導(dǎo)，是在解讀“成功學(xué)”“社會(huì)學(xué)”。小說(shuō)是文學(xué)的一種形式，文學(xué)是“人學(xué)”，更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，從楊志的心理與性格角度多加揣摩。關(guān)注角度不同，課堂走向就不一樣了。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇二十三

人的一生，怎么樣才算是幸?？鞓?lè)?這不僅僅在于我們的能力，也在于我們的欲望。在衣食無(wú)憂的前提下，超出我們能力的欲望會(huì)帶給我們更多的痛苦。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)這樣才有奮斗的動(dòng)力，可是奮斗的目標(biāo)，一定是在我們能力范圍之內(nèi)的，欲望可以伴隨能力的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但是過(guò)高的欲望，無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)孩子，都是一同壓迫與痛苦。人是否應(yīng)該為未知的未來(lái)而奮斗，這一點(diǎn)不同的人有不同的觀點(diǎn)，但是在某一個(gè)階段，回過(guò)頭來(lái)看看盧梭的這段話，總是會(huì)有一些感受的：生命的長(zhǎng)短聽(tīng)天決定，這是第一個(gè)法則，這個(gè)法則是自然教給我們的。遠(yuǎn)慮!使我們不停的做我們力所不能及的事情，使我們常常向往我們永遠(yuǎn)達(dá)不到的地方，這樣的遠(yuǎn)慮是我們種種痛苦的根源。像人這樣短暫的一生，竟時(shí)刻向往如此渺茫的未來(lái)，而輕視可靠的現(xiàn)在，簡(jiǎn)直是發(fā)了瘋。

第二卷所講述的是兩歲到十二歲。這個(gè)階段對(duì)于父母而言是最大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谶@個(gè)階段，孩子的性格與發(fā)展將由父母來(lái)鑄就。在此之后，到了十四歲，孩子將要形成自己的世界觀，父母所起的作用已經(jīng)比不上孩子自己的體悟，到了十八歲，就需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲開(kāi)，讓孩子創(chuàng)造自己的生活了。

盧梭筆下的愛(ài)彌兒是一個(gè)貴族家庭的孩子。在書(shū)中講述了如何培養(yǎng)她的感官能力與學(xué)習(xí)能力，由于時(shí)代與背景的差異(貴族的孩子到現(xiàn)在相當(dāng)于官二代或者富二代了)，不是特別適合我們。這里要談及的是對(duì)于一般城市中產(chǎn)家庭如何養(yǎng)育孩子的一些個(gè)人體悟。

應(yīng)該有什么樣人生目標(biāo)。

作為普通人，沒(méi)有一份家業(yè)或者某種事業(yè)需要孩子去繼承，因此不能要求孩子的人生目標(biāo)高于一個(gè)普通人。雖然每個(gè)人都很容易把孩子看做一個(gè)天才(有的時(shí)候看做一個(gè)蠢材)，但是我們的孩子畢竟都是普通的孩子。孩子有他自己的人生與選擇，我們可以影響他的人生與選擇，但是不能替他決定。也就是說(shuō)，如果他的目標(biāo)就是一個(gè)普通的學(xué)校、一個(gè)普通的職業(yè)、一個(gè)普通的人生，我們沒(méi)有什么可以責(zé)備的。我們自己的人生目標(biāo)需要靠我們自己實(shí)現(xiàn)，而不是靠孩子，就算以愛(ài)的名義提出也不應(yīng)該。

但是影響他設(shè)定更高的人生目標(biāo)是應(yīng)該的，所以需要領(lǐng)他看書(shū)、領(lǐng)他到各處去旅游，看見(jiàn)這個(gè)世界、看見(jiàn)這么多種不同的人生，他才有機(jī)會(huì)樹(shù)立更高的目標(biāo)，但是這個(gè)目標(biāo)一定是他自發(fā)形成的，而不是我們灌輸或者要求的。

學(xué)校、性格與人生。

一個(gè)好的學(xué)校不是目標(biāo)，而只是目標(biāo)中的一個(gè)手段或者過(guò)程，而且不是唯一的手段或者過(guò)程，并不是說(shuō)他沒(méi)有上一流學(xué)校就一定不會(huì)有一流的人生，或者上了一流學(xué)校就保證有光明的前途。即使是大學(xué)，在人生的馬拉松中都只不過(guò)是開(kāi)頭的十公里，至于中學(xué)，基本上只能算是熱身了。

在公司中，學(xué)歷只是一個(gè)第一次就業(yè)時(shí)的敲門(mén)磚，一旦積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是在公司內(nèi)的發(fā)展還是尋求其他機(jī)會(huì)。在公司內(nèi)的優(yōu)秀人士，他們的優(yōu)秀之處都表現(xiàn)在性格、為人處世等內(nèi)化因素，與學(xué)校所學(xué)并不直接相關(guān)。因此好的學(xué)校并不代表好的人生。好的性格可以代表好的人生。

好的性格有什么，排除那些人情世故的學(xué)問(wèn)(這些學(xué)問(wèn)還是等上了大學(xué)在學(xué)習(xí)吧，因?yàn)椴煌沫h(huán)境、不同的目標(biāo)需要不同的人情世故，熱情奔放社會(huì)關(guān)系廣泛與埋首書(shū)牘鉆研學(xué)問(wèn)都是人生)，在學(xué)習(xí)上好的性格無(wú)非有以下幾種：

*對(duì)事物強(qiáng)烈的好奇心。

*對(duì)知識(shí)執(zhí)著的鉆研。

*勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神。

*追求上進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)精神。

作為一個(gè)孩子而言，活潑好動(dòng)原本就是天性，培養(yǎng)其執(zhí)著與刻苦決不能以壓抑其天性為代價(jià)，否則得之甚少，失之頗多。一旦天性被壓抑，可能得到的是一個(gè)表面聽(tīng)話乖巧的懂事孩子，可是他的人生從此失去了，乖巧孩子就意味著他的人生是為了小心翼翼的滿足強(qiáng)勢(shì)者的要求，家里可能是父母，學(xué)?？赡苁抢蠋?，社會(huì)可能是更大的權(quán)力。我不希望孩子成為一個(gè)乖巧的好像希德(湯姆索亞歷險(xiǎn)記)的孩子，他的人生應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)，而不是為了別人。對(duì)自己最大的善就是對(duì)所有愛(ài)他的人最大的善。

為了培養(yǎng)他的執(zhí)著鉆研與勤奮刻苦，我們可以利用的是他的競(jìng)爭(zhēng)精神，我們可以使用的是我們的身教而非盛氣凌人的言傳。我們希望他鉆研與勤奮，我們自己就需要鉆研與勤奮，我們希望他看書(shū)，我們自己就要更加努力的看書(shū)。家長(zhǎng)的示范作用會(huì)內(nèi)化為性格，家長(zhǎng)的言語(yǔ)要求只能轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)。孩子主要的性格來(lái)自于和他最親密的人，而不是來(lái)自于學(xué)校、同學(xué)或者朋友。我們所需要做的，就是確保永遠(yuǎn)是他最親密的人，然后努力在他面前展現(xiàn)(包括自我性格的持續(xù)改善，雖然這可能很難)性格中最好的一面。

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力。

學(xué)習(xí)有內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力，內(nèi)在動(dòng)力就是孩子自己的追求與性格，外在動(dòng)力就是家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的影響。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，內(nèi)在動(dòng)力是核心，外在動(dòng)力是輔助。好的外在動(dòng)力能夠刺激內(nèi)在動(dòng)力，就好像孩子自己說(shuō)的，和跑的快的人一起可以跑的更快。但是只要內(nèi)在動(dòng)力建設(shè)好了，外在動(dòng)力只能影響好或者更好了。

現(xiàn)在學(xué)校教育，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，有一種趨勢(shì)就是刷題。這樣的好處是立竿見(jiàn)影的，因?yàn)樵诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)，孩子就會(huì)背誦很多文章，就會(huì)完成各種計(jì)算，就會(huì)考出好成績(jī)。我本質(zhì)上是反對(duì)刷題的，因?yàn)檫@是一種對(duì)于內(nèi)在動(dòng)力毫無(wú)建樹(shù)的外在動(dòng)力，在較短的一個(gè)時(shí)間內(nèi)可能可以收到良好的效果，可是它所帶來(lái)的負(fù)面影響會(huì)直接影響孩子的性格成長(zhǎng)與道路選擇。刷題所形成的短促效果，甚至劃重點(diǎn)所形成的超強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，如果被內(nèi)化了之后，就會(huì)變成投機(jī)取巧、臨時(shí)突擊的學(xué)習(xí)方式，有無(wú)數(shù)在中學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，上了大學(xué)之后成績(jī)一落千丈，再難趕上，就是這種方式內(nèi)化的結(jié)果。我支持為了打牢基礎(chǔ)而進(jìn)行的各種強(qiáng)化練習(xí)(比如可汗學(xué)院那種方式)，但是我反對(duì)各種題海戰(zhàn)術(shù)的刷題，這種刷題的目的不在理解，而在固化對(duì)于某種題型的思維從而可以快速有效的解題，并不利于知識(shí)的掌握，新東方那種高分tofel低能英語(yǔ)的培養(yǎng)方式，對(duì)于成年人的特定目的可能可以考慮，但是對(duì)于孩子是絕對(duì)不應(yīng)該的。

何謂快樂(lè)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在有一種說(shuō)法是快樂(lè)學(xué)習(xí)，這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。但是快樂(lè)學(xué)習(xí)不是快樂(lè)的不學(xué)習(xí)，而是找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，遲早會(huì)遇上殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。如果不盡早進(jìn)行積累，那么到最后只能自己后悔。

那么怎么樣能夠讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)呢?這里需要利用的就是每個(gè)孩子都有的好奇心與好勝心了。如果按照課堂上老師講的枯燥的背誦記憶，當(dāng)然談不上快樂(lè)(畢竟遇到好老師的機(jī)會(huì)鳳毛麟角)，這個(gè)時(shí)候就需要依靠家長(zhǎng)的素質(zhì)了。當(dāng)講到論語(yǔ)，就可以給孩子介紹孔子是什么樣的人，那個(gè)時(shí)候春秋是怎么情況，除了孔子之外莊子、韓非子都是很有意思的。當(dāng)背誦杜甫的竹里館，就可以談?wù)劧鸥Φ姑沟囊簧彩分畞y，李白和杜甫有什么不同(一個(gè)求官而不成，一個(gè)有心而無(wú)力)。每一個(gè)枯燥的文字后面都有一段生動(dòng)的故事，這種故事是孩子最喜歡的，繼續(xù)下去，就可以讓孩子自己發(fā)掘了，比如對(duì)于項(xiàng)羽，為什么有人說(shuō)生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄，有人說(shuō)包羞忍辱是男兒，學(xué)習(xí)，至少是部分的學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種樂(lè)趣了。

什么是成功。

成功有很多定義，雖然看了很多所謂成功學(xué)的書(shū)，但是我對(duì)于成功的定義非常簡(jiǎn)單，就是可以和喜歡的人在一起做喜歡的事，唯一的前提是遵守社會(huì)規(guī)則不破壞他人生活。這可能是駕著游艇泛舟加勒比海，可能是在書(shū)桌前攻讀繞口難懂的古籍，可能是攀登皚皚雪峰，更可能的是，與大千世界蕓蕓眾生一樣，為了生活中每一個(gè)細(xì)碎瑣事而快樂(lè)，可能是初生孩子的笑，可能是旅途中的溫馨。成功就是讓自己和所愛(ài)的人幸福。至于周?chē)渌烁┮暬蛘哐鲆暤哪抗猓@個(gè)與成功無(wú)關(guān)。還有就是那些以財(cái)富權(quán)勢(shì)多少為基準(zhǔn)的成功觀，還有以各種方式搶奪更多資源的成功學(xué)(或者叫厚黑學(xué)，操縱術(shù)等等)，我在本質(zhì)上是反對(duì)的。

我們與孩子的關(guān)系。

可能是自由主義的書(shū)看的比較多，我比較希望孩子未來(lái)有自己獨(dú)立的生活。他自己的命運(yùn)與前途由他自己掌握，我們可以協(xié)助，但最后必須旁觀。為人父母并沒(méi)有給我們高人一等的資格。孩子與我們是平等的，并不因?yàn)樗挲g尚小，尚且不能自食其力就必須屈從于我們的意見(jiàn)，雖然我們有很多意見(jiàn)是以愛(ài)得名義提出的，但這實(shí)際上是把愛(ài)功利化了。我們可以引導(dǎo)他，可以影響他，可以批評(píng)他，但是我們要求他所做事情，不能以“這是為你好”、“你要聽(tīng)父母的”為前提，而是尊重他自己的理性思維與判斷，要相信孩子有這個(gè)判斷能力。我們所付出的都是來(lái)自于我們的自愿，并不意味著孩子虧欠了我們?cè)絹?lái)越大的恩情而必須使用更好的學(xué)習(xí)成績(jī)或者更好的社會(huì)成就或者更多的順從來(lái)回報(bào)。我們有我們的責(zé)任，就是把孩子培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。我們有我們的愛(ài)，希望他可以有更多選擇的能力。但是我們不能也無(wú)法替他選擇。

關(guān)于家庭的規(guī)則。

家庭中當(dāng)然應(yīng)該有規(guī)則，孩子當(dāng)然應(yīng)該尊重父母的意見(jiàn)，關(guān)鍵是如何建立這種規(guī)則。家庭就好像一個(gè)小社會(huì)。假設(shè)一個(gè)家庭是一個(gè)國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家應(yīng)該是什么形式呢?現(xiàn)在大家都認(rèn)可的方式就是執(zhí)政者采用民主法治的方式管理這個(gè)國(guó)家，國(guó)民享受平等的權(quán)利，而不是一個(gè)獨(dú)裁的統(tǒng)治。但是到了家庭之中，為什么獨(dú)裁就成了理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑榱耍瑸槭裁春⒆颖仨毬?tīng)父母的話而不能反駁，為什么父母自己可以不做那些他們要求孩子做的事情(為什么孩子要學(xué)習(xí)父母不學(xué)習(xí)，為什么孩子不能玩游戲但是父母可以玩游戲)，這種管理使得孩子從小就體驗(yàn)到了一種不平等的強(qiáng)權(quán)的社會(huì)關(guān)系。在我的觀點(diǎn)中，規(guī)則的制定就好像法律一樣，在最開(kāi)始的時(shí)候首先需要全家人一起溝通，每個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)與理由，孩子可以反駁，但是也需要理由(比如我為什么不能吃糖?因?yàn)檫@樣會(huì)得齲齒，很疼(順便進(jìn)行一下科普教育)，而且糖里有很多添加劑都是垃圾)，大家認(rèn)可后形成書(shū)面的同意書(shū)并且簽字，這個(gè)約束對(duì)每個(gè)人都有效。當(dāng)習(xí)慣形成了之后就不用書(shū)面這么麻煩了，但是最基本的一點(diǎn)就是規(guī)則之前人人平等。己所不欲，勿施于人。

關(guān)于舒適的環(huán)境。

在可能的情況下，我們當(dāng)然愿意為孩子創(chuàng)造舒適的環(huán)境，比如潔凈的有機(jī)蔬菜，舒適的床鋪等等。但是這種舒適的環(huán)境不應(yīng)該培養(yǎng)出嬌弱的孩子。床不舒服了睡不著，菜不可口了吃不下去，因?yàn)槲覀儾恢篮⒆游磥?lái)的生活是怎么樣的，所以我們要培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。有機(jī)蔬菜只是為了避免污染，所以不要給孩子強(qiáng)調(diào)我們只吃昂貴的有機(jī)菜。床鋪不需要太過(guò)柔軟舒適。不需要購(gòu)買(mǎi)那些昂貴精致的服裝，舒適就可以了，品牌不重要。但是有一個(gè)習(xí)慣是需要養(yǎng)成了，就是整潔。無(wú)論貧窮還是富裕，每個(gè)人都可以是整潔的。

關(guān)于課外班。

對(duì)于課外班有很多不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為這樣擠占了孩子娛樂(lè)的時(shí)間。如果孩子的娛樂(lè)是和小伙伴們一起玩愉快的游戲，那么的確需要保證一定的時(shí)間，如果孩子的娛樂(lè)是電腦游戲，那么擠占了也無(wú)妨。另外一個(gè)關(guān)鍵的因素是孩子當(dāng)下的好勝心與未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。可以看到的是，經(jīng)過(guò)課外班洗禮的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中明顯占有優(yōu)勢(shì)。比如大家詬病的奧數(shù)，當(dāng)孩子經(jīng)歷了一定的奧數(shù)洗禮之后(當(dāng)然不一定每個(gè)孩子都適合，如果學(xué)校的課程都跟不上那么就沒(méi)有必要了)，后續(xù)學(xué)校的學(xué)習(xí)就變得無(wú)比輕松，這種輕松帶來(lái)的是高漲的自信心，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到這種自信是額外的辛苦帶來(lái)的，那么課外的學(xué)習(xí)就不是那么辛苦的事情了。畢竟，對(duì)于孩子而言，能夠拿到一個(gè)好成績(jī)?cè)诎嗬镬乓彩且粋€(gè)非常讓人熱血沸騰的事情。在這個(gè)方面而言，家長(zhǎng)需要做的是盡量找到一個(gè)好的老師。學(xué)校的老師不能選，課外的老師當(dāng)然要挑。一個(gè)好的老師能極大提升孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這一點(diǎn)非常重要。

但是同時(shí)有另外一個(gè)需要注意的事情，由于學(xué)校課程的難度低于課外班，那么是不是干脆不讓孩子上學(xué)(感覺(jué)是浪費(fèi)時(shí)間)，全心全意的去上課外班呢?非常不可取。學(xué)校對(duì)于孩子而言就是最重要的社交場(chǎng)所，在這里他可以把自己培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)的人。如果把孩子關(guān)在課外班的課堂中，那么他未來(lái)的發(fā)展是非常堪憂的。其實(shí)每個(gè)孩子都有一個(gè)自己創(chuàng)造的小世界，這個(gè)小世界的入口很小，就好像愛(ài)麗絲的兔子洞一樣，只有小朋友能進(jìn)去，大人是進(jìn)不去的。學(xué)校的生活，就允許孩子邀請(qǐng)朋友進(jìn)入自己的小世界享受多彩的生活，脫離了學(xué)校的生活，那么孩子在自己的小世界中只能孤身一人飽嘗孤單的苦楚了。

鐘聲響了，發(fā)生了多大的變化啊!他失去了眼睛的光輝，他失去了臉上歡樂(lè)的容顏，再也不能游戲，再也不能蹦蹦跳跳地玩了。一個(gè)嚴(yán)峻而怒氣沖沖的人抓著他的手，莊重地對(duì)他說(shuō)：“走吧，孩子”。接著就把他帶走了。在他們進(jìn)入的房間中，我隱隱看到了一些書(shū)。書(shū)!就他那樣年齡的人來(lái)說(shuō)，是多么累贅的東西啊!那可憐的孩子一任那個(gè)人把他拉著;他用依依不舍的目光把他周?chē)臇|西看了一下，就沉默地走了，他眼里充溢了眼淚不敢哭出來(lái)，他心里充滿了怨氣不敢發(fā)出來(lái)。

這不是我們要給孩子的生活。

老楊是我們多年摯友，勤于閱讀和思考，讀書(shū)筆記寫(xiě)了幾百篇，簡(jiǎn)直可以結(jié)集出版。這篇讀書(shū)筆記是我看到最有感觸的一片，實(shí)在太欣賞。征得同意。

自然保護(hù)區(qū)的教學(xué)筆記（匯總24篇）篇二十四

前幾天讀了崔允t教授的《有效教學(xué)》，受益頗多。近來(lái)繼續(xù)閱讀，總有許多感悟。寫(xiě)下來(lái)作為自勉。

我主要細(xì)細(xì)讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學(xué)途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學(xué)準(zhǔn)備以及主要的教學(xué)行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。

那么，什么是輔助教學(xué)行為？輔助教學(xué)行為是為主要的教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上也有所區(qū)別。主要教學(xué)行為往往是直接的、外顯的，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的；而輔助教學(xué)行為通常表現(xiàn)為間接地、或顯或隱的，有些是可預(yù)先設(shè)計(jì)，而多數(shù)是生成性的。從某種程度上說(shuō)，輔助教學(xué)更能體現(xiàn)一個(gè)教室的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

如何進(jìn)行輔助教學(xué)呢？

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

（二）課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用。

（三）教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

（四）良好課堂氣氛的營(yíng)造。

什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來(lái)，而是教師用來(lái)創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)。教師不是僅僅會(huì)“教”就行的。教師能夠?qū)W(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是那些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的問(wèn)題行為能夠采取有效的干預(yù)措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生?；趯?duì)此的認(rèn)識(shí)，崔教授主要從以下三個(gè)方面對(duì)此作了講解。

（一）課堂問(wèn)題行為及其成因。

（二）課堂問(wèn)題行為的處理。

（三）課堂問(wèn)題行為的預(yù)防。

教與學(xué)是相輔相成的。輔助教學(xué)與課堂管理使得我們的教學(xué)更加有效，崔教授的書(shū)總是是我們受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中，要積極吸取書(shū)中的精華，使之為我們的教學(xué)更加有效！