在教學反思中，我們可以通過觀察學生的表現和反饋來了解教學的效果。教學反思范文九：在教學反思中，重視學生的參與和合作，培養學生的學習能力和自主性。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇一
《想飛的烏龜》是北師大版第一冊第十四單元以“夢想”為題的課文，本節課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文內容的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現學生的自主、合作學習的探究、創新的精神。在教學方法上，注重學生的情感交流，創設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養學生的觀察能力和語言表達能力。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“引導學生質疑、探究、實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”本節課中我充分尊重學生的個性，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生的學習積極性，讓學生能過“提出問題、自讀解答、合作交流”等形式，始終把學生的思維和語言訓練滲透在各個環節之中，培養學生的合作、探究及創新精神。穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環節，讓學生注意聯系生活實際，體驗烏龜一起做夢、懇求、高興、沮喪，從而能夠進行有感情朗讀。總之，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，給學生帶來了無究的樂趣。
我感到課堂中較成功的環節有：1、課伊始，通過多媒體畫憶舊引新，讓學生與烏龜進行對話，提出問題，引發學生的興趣情緒，產生新的知識點，激起強烈的求知欲。學生憑著對課文的感悟，結合生活經驗，爭先恐后提出了許多富有童趣、體現愛心的問題，大大拓展了思維，豐富了學習內涵。2、我在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究問題，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，嘗試合作學到知識的樂趣。3、我創設生活問題，讓學生聯系生活實際，體會“傷心”的情感，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發展了學生的口頭表達能力。通過學生解答后的問題，表演再現課文情境，再次將學生引進烏龜的內心世界，跟烏龜一起開心。這樣不僅引導學生在主動積極的思維情感熏陶，而且注重開發學生的創造潛能。通過將學生提出一系列開放式的問題貫穿在教學之中，讓學生多角度思考問題，尊重學生個性化的答案，給予贊賞，致力培養學生的創新能力。
當然還有一些不盡人意的地方，如：課堂上學生的情緒一被調動起來，都爭著要發言，不能很好地聽別人講話；課堂活躍的同時，我發現還有部分學生不能進行獨立思考，往往順著一個同學的發言來說。此外，我還發現現在的孩子都比較不能吃苦，看到困難就想逃避，雖然在這方面我有進行引導，但我想這更應該拓延到生活實踐當中。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇二
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題復雜化了。
無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越復雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％。距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。
怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規范，而口頭語言的規范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文要聽，別人回答問題、討論發言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。
需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇三
以前開課，總喜歡“挑”，挑語言優美的文章，挑自身有感覺的文章，挑容易掌握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實。現在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的規范大不相同，挑符合教學進度的，挑自身不敢上的，哈，有點自我折磨的嫌疑。確實，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節簡單，同學一讀便明了。那如何讓語文課充溢濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才干站在語文這塊基石上，讓同學明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言，抓住關鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學有了明確的方向。
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語，分三步落實。首先是初讀層面，重點落實字音，結合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結合語言環境理解詞語的意思。最后，練寫字詞，留足時間讓小朋友書寫生字，又一步步有效地指導謄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地謄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節課朝著語文的方向前進著。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。“叭”字與“趴”相比較教學，根據觀察字形，結合動作演示，同學很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使同學了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學重點，也是理解的難點。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升，其中反復強調爸爸的話。整節課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉述語言，獲得人文內涵。
遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對同學的需求的關注。出現在課堂上，同學顯得被動。而細節之處的處置也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。看來，只有真正把同學裝在心中，處處以同學的需求動身，語文課才干更加充溢語文味。努力吧！
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇四
小學語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。
“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。
1、激欲勵志，讓學生樂學善思。
愛默生說過“世界上對最艱苦的事是什么？是思想。”思想的果實是甜的，但思考的過程是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不向去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。在課堂教學中，當學生一時緩不過神來的時候，教師的一句范例無疑打開了思維的閘門。在那種“我能行，我來試一試”思維活躍的狀態下，無須教師太多的話語。要使學生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學生保持旺盛的求知欲，保持對積極的探索欲，讓學生樂學善思。
2、靜心欣賞，讓學生個性張揚。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們為掌聲所下的定義是我史料未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發的話語，欣賞著孩子們自己創作的詩歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚的詩心！我靜心欣賞著學生的純真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。在教學中欣賞，在欣賞中教學。
由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，用自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的琴弦。這樣才使學生的認識得以升華，才能促進學生的發展。“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇五
長期以來，高三語文教學往往圍繞各個專題，各個考點、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個專題、考點、像一條條平行線永遠不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題又得返工。語文教學陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析，我們不難發現，試題回歸課本越來越突出，從字音、字形到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。面對試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。
批閱學生的作文，許多教師都感嘆學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專題考點時，有意識地引導學生，從作文的角度多積累詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。
以往教學出現的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創造”了形形色色的病句。為什么會出現這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養成良好的寫作習慣。
考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作能力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“x+60”分（“x”是該專題分值，“60”就是作文的分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現學現用、活學活用，起到不錯的效果。
語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求依據一定的句式、一定的修辭手法，重點考查語言表達能力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。
總之，在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇六
經過三上學期的教學，從學生考試情景分析，總結反思如下：
在新課程的背景中，培養學生自主學習，勇創新的本事，我在語文課堂教學中，力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習樂趣，從而發展學生的語文素養。
（1）注意新課導入的新穎；
（2）培養學生進取探究的習慣，發展求異思維本事，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見，對有分歧的問題進行辯論，課堂氣氛活躍，給學生更多的自主學習的空間。
北師大版的課文中每一篇課文都是文質兼優的佳作，其語境描述得美妙，語言應用精巧，思維表達深刻，都是引導學生的重要資料。由于課堂教學時間有限，語文的精彩之處不可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整全印象，我在閱讀教學中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在誦讀中深化理解，升華認識，填補空白，如教學《不愿長大的小姑娘》一文，讓他們在品評中進一步認識生活中自我的事應自我做，不要總想依靠父母，感受到幫忙他人，歡樂自我。
美國的一位教育學家指出：“課堂的外延與課內的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為教訓構成有序、趣味、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課程改革實踐中，我們把語文教學融入廣闊的天地。讓學生閱讀《成語故事》《童話故事》等課外書；設采蜜本搜集好詞佳名，為深入理解課文資料奠定了基礎。其次，注重豐富多彩的語文學習活動，如舉行筆下生花競賽、書法競賽、講故事比賽、編寫兒歌。
（1）改其一點，目標明確。布置作文，讓學生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，可要求學生抓住重點，或要求過程清晰，或要求人物語言、動作、神態、心理活動描述突出，同時我十分注重鼓勵學生巧用語文書中的好詞佳句。批閱時根據事先約定的“法”，只要學生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠夢想，照樣給優。這樣由于目標單一、明確，讓學生每次習作做好一點就行，這樣大大降低了學生寫作的難度，激發了學生的寫作興趣，也為以后學生寫好習作打下了堅實的基礎。
（2）重評輕改，抓典型。我在多年的教學實踐中發現，要提高學生的寫作水平，應把重點放在習作評導上。我覺得重指導，輕講評收效不佳。改得滿篇朱紅，費時低效。我認為可針對習作特點的要求，能夠在批閱時把主要精力放在歸納共性問題上，找出典型習作抄在黑板上，或印發給學生，師生一齊修改，指出優點，找出失誤。互相研討，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問題，進行比較、分析，邊講述邊修改。如此下去，學生就會逐步掌握修改作文的方法。
（3）面批幾個，拔優輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個性也不可少。最好的辦法是面批。但花時間更多，這就要求教師要充分利用作文課，在學生完成草稿后，每次輔導幾個，將有些“作文事故”消滅在萌芽中，防范于未然。
一學期下來，豈不是每個學生都有面批的機會嗎此種方法不僅僅照顧了作文的“困難戶”也能使作文尖子的寫作水平更上一層樓。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇七
下面我就以部編本教材三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》教學為例,闡釋我在教學中如何教給學生理解詞語的方法，幫助學生理解詞語的含義，進而引導學生體會文本的內涵。
《美麗的小興安嶺》這一課重點描寫了小興安嶺一年四季的景色，作者在每一自然段采用的方法都不同，第二自然段描寫春天樹木生長的迅速，作者用了“抽出”這個詞，表現小興安嶺的樹木生長迅速，一片生機勃勃的景象。對學生來說怎樣去理解這個詞語成為理解春天樹木生長狀態，所以在授課時我采用了以下方法幫助學生理解。
“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”
師：“抽出”這個詞，你什么時候會用到或見到過這個動作？
生：抽紙的時候會用到。
師：我們一般會說抽紙，很少說抽出紙，想一想你還在哪里見過這個動作？
生：（踴躍要回答，指生答）我在電視上看到過，有的大俠在行俠仗義的時候會抽出寶劍。
生：弟弟有一個木頭劍，經常抽出木劍模仿揮劍的動作。
(學生情緒高漲，積極要上臺表演,指生上臺表演，第一名同學在抽劍很羞澀，速度不夠快同學們都說不像，后又請了一位，動作迅速，表演到位，學生直呼很像，隨即我有了以下追問。)。
師：大家都覺得他表演的很像，你發現他抽劍的時的動作怎么樣》。
生：（同聲回答）速度很快。
師：作者把這個詞放在這里是什么意思呢？
生：（指生答）說明樹木長的很快！
我肯定了學生的回答，并出示了相關樹木生長的視頻，學生很快明白了這個詞的含義，并知道了如何朗讀這句話，從而理解了春天小興安嶺的特點。
“抽出”一詞于學生熟悉的生活中，體驗中，引導學生加入適當表演，如此，“抽出”一詞便產生了一種新的張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的內在含義，并感同身受時，這種詞語理解的方法也便在學生的閱讀中深深扎根。
字典、詞典是閱讀中遇到障礙時最好的幫手，它不僅能讓學生。
理解生詞的意思，如果能養成一種閱讀習慣，更是讓學生一生受益的事情。而對于小學生來說，養成良好的語文習慣會讓以后的語文學習事半功倍。同時，在語文教學中，有時關鍵詞語的理解，對一句話來說至關重要，它影響學生對整句話的理解。
比如這一課中“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”理解“浸”這個詞，成為理解小興安嶺夏日早上霧濃、猶如仙境一般美麗景色的關鍵詞語。我就給學生們出示字典中關于“浸”的解釋：1.泡在液體里2.液體滲入或滲出3.逐漸。學生結合生活體驗，一下子就知道了“浸”的意思，指“泡在液體里”說明夏日晨霧很濃，小興安嶺全部在霧中，更確切地形容整個森林被包容于霧中的形態。一個字就寫出了霧濃的特點，感受作者用詞的準確，體會到此時的森林就像一幅水墨畫，有一種朦朧，再配上出示的濃霧的圖片，在學生的贊嘆聲中，能感受他們被眼前的美景所吸引。這是一種方法的引導和滲透，更要學生明白工具書的作用。
【分析】小學語文新課標中不僅要求學生能借助字典、詞典，理解生詞的意義，同時還要求學生在查字典時注意據詞定義，即教會學生結合具體的語句準確選擇意思。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生通過查字典、詞典等方式不僅能理解生詞的意思，更要去選擇用哪個意思更為貼切，進而理解整句話的意思，感受作者表達的情感。
《美麗的小興安嶺》這一課是部編本的教材的第二十課，也是原人教版書中留存下來為數不多的課文之一，可見這篇文章無論是在選裁還是學生的閱讀指導上、情感態度上都有重要意義。小興安嶺是我國重要的林區之一，有許多珍貴的木材和資源，一年四季風景秀麗，如何讓遠在千里之外的學生感受小興安嶺的美呢，我主要采用了現代化的多媒體手段，幫助學生理解一些詞語的意思，進而感受小興安嶺的美麗和物產豐富。以下教學具體使用了這些方法。
1.“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。”
生：“淙淙的”。
師：我們一起來聽聽這種聲音？聽完之后談感受。（播放積雪融化，小溪歡快流淌的視頻）。
生：（生思考后談感受）小溪流淌地很歡快，春天的小溪可真歡樂。播放視頻后，學生很自然感受到春天的小興安嶺不僅樹木長得快，而且到處生機勃勃的景象。學生在朗讀時也自覺地加重這些詞語，更有感情。
2.“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”
師：夏天的樹長得怎么樣呢？您是從哪些詞體會的？
學生根據老師的問題小組合作，發現了許多詞語，如“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”等，唯獨“封”有些同學沒有發現，實際上這個在這句話中是關鍵，且在課后練習題中也重點提到了這個詞。這個詞不僅寫出了小興安嶺樹木繁多，枝葉不僅是將上面的天空遮蓋住，而是上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴嚴實實。為了讓學生更好地理解這個詞，我出示一些小興安嶺樹木茂盛的圖片，遮天蔽日，學生更加直觀感受到小興安嶺夏天樹木枝繁葉茂的特點，也感受到作者用詞的準確。
【分析】現代化的多媒體手段能再現了課文所描述的美麗景象，小興安嶺一年四季的美景也盡收眼底，把學生的想象與現實緊密聯系在一起。借助更加直觀的圖片或視頻，讓學生更全面地理解詞語的含義，進而感受小興安嶺是一座美麗的大花園。教學實踐證明，現代化多媒體手段能有效幫助學生理解詞語的含義和意境，更加直觀有效。
1.“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里面的影子。”
在教學這句話時，我首先讓學生體會“散步、欣賞”這兩個詞語，感受作者采用擬人手法的作用，表現小鹿活潑、可愛。隨后我用“有的……有的”句式，讓學生自主想一想小鹿有的還會做什么？學生在想象和聯想下，說出了“有的在河邊悠閑的曬太陽，有的在興奮玩捉迷藏，有的在悠閑自得的喝水......”等，在學生的想象下，學生更感受到了春天的生機勃勃。
2.
一陣風吹來，------走近一看-----。
學生在想象場景的提示下，能說出“遠遠望去，這真是冰天雪地的世界。一陣風吹來，雪花從樹上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看，樹上積滿了白雪，層層疊疊，好一個冰雪大世界！”等語句，在配上我搜集到的冬天雪景圖片，學生在想象中感受到小興安嶺冬天的美麗。這樣，讓學生透過詞語想象文本情境，領會作者的表達。
【分析】想象更能讓學生走進文本情景，說出個人體會，不僅鍛煉了學生表達的能力，同時又能實現詞句理解的目標，多角度感受文本的內涵。如此加上學生個性體驗，更有趣味性，學生在想象中，在表達里，在個性體驗中，不僅理解了詞句的意思，還享受了優美的情景，理解了文本的內涵。
《語文課程標準》指出，“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。”全國著名教育學家于漪也說教師的“教”是啟發學生的學，引導學生的“學”。施教之工在于啟發、引導、點撥、開竅。教師為學生學懂、學會、學好而教，任何教學方案都是為學生而存在而起作用。所以教是為了不教，教會學生理解詞語的方法，就能幫助學生理解一段話的意思，進而理解文本內涵，獲得情感體驗。
《美麗的小興安嶺》這篇課文展現了小興安嶺一年四季的美麗的景色，是一座巨大的寶庫。在每段的表達方式上，作者采用的方式都不同，文章中有些重點詞語學生理解起來比較困難，也成了理解全文含義的關鍵點。教學中，我根據不同詞句，采用調動生活積累、查字典、等教學方法引導學生理解關鍵詞語的意思，引導學生自覺地使用這些方法來理解詞語，進而理解整句話的意思，體會文本所表達的感情。同時在教學中，借助多媒體手段，充分調動學生的想象和聯想，引導學生大膽的表達，在說話與交流中，融入課文情境中，走進文本，感受作者想表達的情感，更容易獲得情感的共鳴。
語文教學歷經了數次變革，每一次都在學生的能力方面提出了更高的要求，也就意味著老師也要不斷進步，有目標、有方法的教給學生知識，鍛煉其能力。現在部編本教材的使用，語文教學的目標越來越清晰，那就是核心素養，教會學生更多理解詞語方法，引導學生把這些方法應用到語文實踐中，讓理解詞語的能力在一次次實踐中游刃有余，學生才會有長足的進步，達到教是為了不教的目的。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇八
《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第３、第４自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
這篇文章是屬于文質兼美的抒情散文。感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。
學習語文的主要目標之一就是要發展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節課語文課上，我注重了引導學生對本文優美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優美的意境課堂中創設的還不夠，有的學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇九
《燕子》這篇課文語言清新明快，短小精悍，作者以優美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復蘇，燕子在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學中要讓學生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動激發學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細致觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養學生的觀察和想象力。
在教學中我做了以下嘗試：
教學開始播放學生熟悉的音樂《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。如：在教學中，引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”時，學生通過觀察范畫展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
以讀為主，以讀促感，做到尊重學生、信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體，學習、自主參與的機會。抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學生充分的時間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。
不足之處：
人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。
如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。課堂中，教學春光美那一部分若能深入挖掘學生的潛能，讓學生根據自己已有的知識，談談還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說，會讓學生的思路得到打開。不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累。
教學語言是一種藝術，富有感召力、吸引力。課堂中，教學語言運用的好，能不斷豐富學生想象，促教學的形象性，激發了學生對祖國語言的熱愛。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十
剛剛閉幕的北京奧運會，我們的祖國產生的51位冠軍，他們毫無疑問可以稱為成功者！成功是每一位運動員孜孜追求的，也是我們每一個人夢寐以求的。那如何成功？今天我們學習了有“學界泰斗”、“國學大師”、“國寶”三大美譽的季羨林老師寫的《成功》，我們師生對成功又有了一個新的認識。
我們在讀書的過程中還是比較容易地找到了作者的觀點天資+勤奮+機遇=成功，其中關鍵因素是勤奮。可以說這篇文章觀點鮮明。
季羨林老師用王靜安先生的三境界說“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”向我們說明了成功預期、勤奮和成功，淺顯易懂，易于接受。
我請大家運用作者關于構成成功條件的基本觀點探究學習材料，以事感人，以理服人，讓學生在人生的道路上作出正確的選擇。學生通過討論分分析得出以下認識：
勤奮固然重要，但成功路上有時天資也不容忽視。
生物界、人類做成功任何一件事都離不開勤奮這一起碼的法則。
如果不勤奮則天資再高也毫無用處。
機遇其實是存在的，而且有時候影響極大。
每個人對成功的理解可能都不相同，我們要摒棄一種錯誤觀念：成功只等于成名。其實，我們都是成功者，因為成功只是一種感受，一種自我意識的主觀感受。如果我們我們不要把成功的刻度劃得太高，不要把成功看得過于神圣。那么，幸福和快樂就會常伴我們身邊，我們的人生也就會因此而變得格外的豐富和生動。
唐宋八大家之首有言“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”努力吧！既然“天資”我們不可求，“機遇”也不是我們自己說了算，那我們就用我們掌握得了的“勤奮”吧！
相信，我們一定會取得成功的！
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十一
本學期我擔任五年級的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與我之前帶的三年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。
在開學的將來一個月里。我的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十二
最近，我執教蘇教版小學四年級（上）第２３課春聯，教后通過自己的反思，同行的探討，專家的引領，對這課及語文教學又有了些新的認識。
《春聯》是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用，內容以及特點．在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反復品讀語言文字，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發學生熱愛語言文字的思想感情。
在這節課的教學中，我重點突現三方面的特點：
一 重視學生的自主感悟，尊重學生在學習中的主體地位
學生是學習的主人，教學活動的設計還是應該圍繞他們而開展．在導入課文后，我就放手讓學生們自由地朗讀全文，讓他們自主地學習課文，分析課文時也以學生的思路為線索，機遇學生學習的主體性．對春聯內容的理解，也以他們的自讀自悟為。
二 重視教法，由扶到放
有句話說：＂授之以魚，不如授之以漁．＂教會學生學習的方法，逐步培養他們的學習能力對學生來說很重要．在分析春聯內容的時候，我選擇兩條春聯重點品讀，著重分析，另外的兩條則由學生同桌合作學習，再以匯報學習成果的形式交流．實踐表明，學生能很好地自主學習，他們也品嘗到了自主學習成功的喜悅！
三 以文為本，以讀促析
語文是姓語名文的，盡管本篇課文是一篇知識性很強的文章，但在教學時仍要圍繞課本而進行，領略文中語言文字的無窮奧秘，對學生進行程度不同的，有針對性的語言文字的訓練．＂對仗＂＂聲律美＂這些內容較為煩瑣，理解起來也有困難，那么就以學生的朗讀感悟為主，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十三
學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》．一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓我大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。盡管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標．從而引導學生理解和感悟。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑．但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說．作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責．對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點．需要對文本進行深入細致的解讀。可是．學生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格．并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。于是．筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王．這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。于是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。
學生一·：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家．而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學生二：現實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷．只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間．并沒有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿著自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學生三：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂．沒多問”．就體現了老王在作者心中的地位不是很高．正是因為這一點，作者感到十分內疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人．同情他．卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有著恒久的愧疚。
學生四：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來．當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年．自己并沒有給予他足夠的幫助．與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧．不免在內心涌現出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍．從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果．是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規定在一定時間內完成任務．因為課堂是動態的，充滿著變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間．充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十四
筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生，教會學生讀書的方法。基于以上這幾點的思考，本節課，從小說的文體出發，筆者安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學作品，作者非常注意內容的前后聯系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理作者思路，這一環節的教學設計，也許能啟發學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、后理性，教師引路、學生自主的教學理念加以設計。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節描寫理解的比較到位，第二天作業的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，筆者引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現也應在文本的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。
整節課的教學中，筆者始終不忘學法的指導，從抓關鍵詞句、理讀情節到對細節描寫的總結，從整個一節課的學法總結到作業的布置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應該說，整節課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。
當然，一節課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價，這一問題，武進的張立成校長向我提出了寶貴的建議，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮。但過后反思時，筆者還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十五
本學期，剛剛接手四五班，對于班級整體的一個情況有了簡單的了解，孩子們基礎方面略微有些薄弱，加上孩子們原來沒有預習的習慣，有些懶，不想付出努力，不愛寫東西的特點。我也慢慢調整我的課堂模式：
首先我覺得基礎是語文教學的根本，就像蓋樓房一樣，沒有牢固的根基不能為上面的建筑做好穩固的工作，所以在我的課堂，我喜歡每天的聽寫、默寫。日積月累的過程是能夠提升語文基礎能力的根本。
“讀萬卷書行萬里路”“讀書百遍其義自見”可是孩子們還是對于讀書有些應付，讀書少，自然而然理解能力成了一個問題。閱讀理解不能夠按照出題人出題意圖去答題而擔憂。
我們也在利用一些插空時間，盡量讓孩子們班級一起讀書，共讀時間的約束，會慢慢改變一些孩子的閱讀習慣。可是出現的問題是沒有辦法保證所有孩子都能夠有閱讀時間，導致一些孩子就會和別的孩子有一定的差距。
我一直覺得課堂的參與度是希望全員參與，理想是好的，可是現實就是那么“骨感”。總有一些孩子進入到課堂，一節課，雖然參與，再次復習時學了什么？講了什么？不記得，忘了！針對這種情況，我們嘗試課堂當中對于一些關鍵點做筆記，來提升孩子們的學習能力，慢慢學會學習方法。方法的運用，對于孩子來說，是終身受益的事情。我覺得寫字速度也會有所提升！可是出現的問題是，為了做筆記，字體的美觀度不再考慮，這也是目前困惑的地方，需要慢慢看看怎么改變的問題所在。
學習的事情真的是需要一點一點去摸索，慢慢改變的事情。在新接手的班級中，慢慢實踐，找到更適合孩子們的學習方式才是我接下來繼續努力的事情。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十六
剛剛畢業，帶著滿腔熱忱，走上工作崗位。那時什么也不懂，手邊的教學參考書和備課手冊成了我最好的老師。照著現成的教案依葫蘆畫瓢，就這么一節節課上下來了。隨著時間的推移，漸漸地找到了感覺，自己鉆研教材，設計教案，在課堂上居然能揮灑自如。那時候不談“反思”，也沒有人告訴我怎么反思，一切都跟著感覺走。
隨波逐流
那時候，強調語文的工具性。于是考試注重基礎知識的考查，課堂教學只有迎合考試，狠抓基礎知識。幾年過去了，我逐漸形成了自己的教學風格：穩健、扎實。學校開始要求寫教后記，只是在每節課的教案后面寫幾句感想的話。為了完成學校的檢查任務，臨檢查前我們常常突擊加工，跟小學生補作業似的。我想學校的初衷就是要我們及時反思自己的課堂教學，從而提高課堂教學的效率。可惜被動反思，并沒有什么效果。
當反思還不能成為內在的需要，不能成為一種生活習慣，我們便被經驗絆住了手腳。長期形成的相對固定的思考問題的模式，即“習慣性思維”不知不覺影響并支配著我們的日常教學。
當新課程出現的時候，它像一縷清風吹皺了一池波瀾不驚的“死水”。新的教學理念給我們帶來的沖擊是巨大的。。一時間，學習新課標，感受新理念，觀摩新課堂成了當下最熱門的話題。“工具性與人文性的統一”“尊重學生獨特的體驗”“積極倡導自主、合作、探究的教學模式”等等新的觀念給語文課堂帶來了深刻的變化。新課堂是熱鬧起來了，學生的個性得到了充分的尊重，可是不久我發現，學生變得浮躁了，考試成績下降了。我開始困惑，開始思索：語文課究竟該怎么上？有十幾年的教學經驗的我卻忽然發現自己不會上語文課了。這種感受是痛苦的，我開始沉潛下來，學習并思索。
返樸歸真
深刻的反思讓我發現，我們一味地追隨潮流，拋棄傳統，標新立異其實并沒有深入理解新課標的實質。探索新課程的道路是漫長的，我們必須在實踐中不斷反思，在反思中教學，才能促進自身的專業成長。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十七
語文是所有學科學習的工具，同時它兼有的文字美、語言美是其它學科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學的人。我們在語文的教學中除了帶領學生體味作者的思想，教育學生做人以外，如何花一些功夫讓學生愛上文學，愛上文字表達呢？通過一些實踐的體會，我發現，以課文為藍本，描摹發揮，充分想像，合理表達是使學生發現語言美，并樂于運用語言抒發情感的有效途經。
例如，我在教學小學語文s版二年級下冊《假如》一文時，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學的幾個步驟：
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現代的孩子來說，還有點陌生。為了讓學生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節曲折生動，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學打下了基礎。
我并沒有說出故事的結尾，當學生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場，這正是發揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們為馬良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了。”“畫一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了。”……學生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個訓練契機，對學生進行各方面的語言文字訓練，創造機會讓他們暢所欲言，充滿成就感。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學習這樣的詩歌必須根據詩歌內容進行合理想像，編造情節，把詩歌學“厚”來。為此，我特意給學生創造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風就不會來了，云朵也會變成雨滴，小樹就不會渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現這個愿望。通過情境的擴展，學生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動。
學習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學會遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區的貧困孩子畫上學習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書。”“我會給老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業。”“我會給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲。”“我會給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨。”“我會畫一個時間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學生創造平臺，學生是會給我們驚喜的。
上完這一課后，我發現學生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進行一次習作訓練的教學呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文，讓學生仿寫。二年級的學生水平還沒有那么高，這種訓練也只是維持在寫話的范圍內，學生可以就寫幾句話，只要能寫出內心的感受就行。有些學生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光。……。
結束這一課的教學，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學習的熱情，又是什么原因使學生對這類想像文章的學習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創造留給孩子們，讓他們拿起學習的武器，自己去發現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十八
新課程標準下，語文教師該怎么教、學生該怎么學，如何打造精彩的小學語文高效課堂，如何讓課堂成為學生成功的舞臺，健康成長的地方......我一直在思索、在探究。在實踐中我深深領悟到：一節成功的語文課堂應該是學生興趣盎然的、有自己獨特體驗的、有收獲的課堂。
興趣是最好的老師，當學生對你的課堂感興趣時往往能調動出最大的熱情投入到課堂學習之中，這樣的課堂才是高效的課堂。學生愛你的課堂首先應對你有興趣。如果作為一名語文教師有淵博的知識，有出口成章的口才，有形象生動的語言表述，有豐富的肢體語言，有激情澎湃的上課熱情，有信任、關愛、平等對待每一個學生的心，有善于創造輕松和諧課堂氣氛的藝術，那么學生一定會喜歡你，也就一定會喜歡你的課堂。俗話說親其師信其道，也就是這個道理。
學生是課堂的主角，老師是導演。作為導演應在激發學生的學生興趣方面多下功夫。如在教學課文《鳥的天堂》時播放一段百鳥朝鳳的音樂，讓學生欣賞各種鳥叫聲后，再自然引入課文，又如在教學《錫林郭勒草原》時先播放《美麗的草原我的家》的歌曲視頻，讓學生欣賞優美的歌聲和草原美麗的風光后切入正題開始講課，當學生的興趣充分調動起來后再進行學習，效果往往事半功倍。
作為小學語文教師還需舍棄“師道尊嚴”，課堂上突出學生的學習地位，實現師生間平等對話，使他們主動富有個性地學習。教師在課堂為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”，“我對課堂有興趣”，讓孩子們在輕松、自由、民主、平等的教學氛圍中思維能夠無拘無束地發展、飛越、撞擊。
尊重學生的學習體驗，是語文教學改革的需要。著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的”。因此，在小學語文課堂中教師要善于捕捉課堂生成，讓學生有獨體的體驗。學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將他們帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中產生的獨特感受無法預設，全憑學生的自然生成。這時老師應關注學生的這些體驗，并引導好他們用這些體驗去理解體會文本和中心。比如教學《小珊迪》這一課時，在學生初步了解語文內容后布置學習任務：仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解？哪個地方最讓你感動？這樣運用發現法去學習課文，學生探究知識的積極性被調動起來。學生通過讀、找、思考、交談的方式把自己的感悟、體會與小組成員交流。有學生哽咽著說：小珊迪快要死了，還能記著小弟弟，這種患難的兄弟之情真令人感動！我還想到有一次表弟來我家玩，把我最愛的變形金剛玩具弄壞了，我還生氣地責怪了表弟，真不應該！有學生接著贊揚說：從這可以看出小珊迪心地善良！我們要向他學習，做個善良的人！也有同學提出疑問：小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？他為什么難過地說？為什么他腿壓斷了不是躺在醫院的床上？每一個學生都有自己獨體的感受和體會，這時老師要根據學情的變化靈活組織教學，讓學生通過用嘴說，用心去感悟來達到理解課文和體會文章中心。
體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發展，只有讓學生在課堂上經歷體驗的過程才能上出鮮活的好課來。
小學語文教學不同于其他學科的教學，這取決于語文的人文性和工具性的特點。小學語文教學應重視語言文字的訓練，也即是重視聽、說、讀、寫的訓練，要做到“一課一得”，也就是說要有所收獲。
比如《五彩池》這篇課文的作者把五彩池的美麗、神奇形象地用優美的文字再現出來，特別是五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇更是寫得傳神，讓人仿佛身臨其境的感覺。老師教學時除了讓學生感受語言美的同時，讓他們把自己喜歡的優美詞句摘抄下來并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處來進行語言的積累。又如教學《盧溝橋的獅子》時，立足文本，讓學生讀、說、演、再讀等形式來品味語言，在體味盧溝橋的獅子特點后引導學生模仿課文句式“有的......有的......有的......有的......”進行說話的訓練。再如《虎口藏寶》這篇課文作者對主人公納塔莉的語言、動作、神態、心里活動的描寫非常準確、形象、生動，老師可通過讓學生找、讀、品、悟這些句段來體會人物的聰明、機靈和勇敢，然后引導學生學以致用進行小練筆，通過描寫運動會上運動員、觀眾的語言、動作、神態和心理活動來展現運動場面的熱鬧和緊張，做到讀寫結合。總之，教師在語文課堂中要讓學生有所收獲，盡量做到“一課一得”。
此外，小學語文教師還應該注意引導學生愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，特別還應有“大語文教學觀”。生活處處皆語文，語文教師應注意課內的積累和課外的引伸拓展。我們除了引導學生學習課文，感受語言的同時，更應該把他們的目光牽引到課外，讓他們關注生活、關注社會、關注國家大事......
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇十九
《李時珍》是小學語文課本第六冊第六單元的一篇講讀課文，也是一篇傳統課文，為達到“老文新教，常教常新”的目的，我在設計時以創新教學為理念，注意培養學生提出問題、解決問題的興趣、方法和能力，用新的觀念教學傳統教材。這課書分三課時完成，我上的是第二課時，內容是4-7節，李時珍編寫《本草綱目》這部分內容。
在“自主探究，初解文意”這一環節中，教師讓學生猜猜老師會提什么問題，學生的積極性得到了極大的調動，充分體現了學生的自主權。
（1）以讀為本，感悟語言；在課堂教學中，采用齊讀、默讀、自由讀、小組讀、競賽讀等方式讓學生充分感悟語言。
（2）抓住詞語，活化語言；學生能夠運用書上的詞語，但如何提煉語言還需要教師的指導，因此我抓住“拜訪”中的“拜”字讓學生體會李時珍的“虛心求教”，抓住“親口品嘗各種藥材”引導學生體會李時珍親口品嘗的藥材很多，可以概括成“親嘗百草”，教會學生學會概括和提煉的方法。
（3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環節中，極大地豐富了學生的語言，同時也讓學生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情。
教育工作者的語文教學反思（精選20篇）篇二十
本周進行了最后一單元的教學。我把本單元的課文作為了考察學生閱讀能力的范文。在進行第一課教學前，我先引導學生總結本學期學會了哪些讀懂課文的讀書方法。學生想到了多讀、讀通、讀懂、讀透法，抓住重點詞句反復品讀做批注、提問題的方法，聯系上下文思考問題的方法等。之后在進行《難忘的八個字》和《新年禮物》的教學時，我設計了幾個問題以考試的形式讓學生自己去讀文、尋找答案。如：《難忘的八個字》一文，我設計了這樣的幾個問題：
1、難忘的八個字是哪八個字？為什么這八個字讓“我”難忘？
2、“與眾不同”什么意思？用橫線化出描寫“我”與眾不同的句子。
3、用曲線化出描寫倫納德老師外貌的句子。
4、文中的人物你最喜歡誰？為什么？
5、文中的女孩面對同學的詢問撒了謊，在做耳語測試時偷聽，你對她的這種做法有什么想法？說說你的理由。
學生在有了學習的具體目標后，都靜下心來思考，最終結果證明有一部分學生的閱讀理解能力確實較強，比初學時有了明顯的進步。還有一部分學生閱讀能力基本沒有，到現在還讀不懂問題，當然大部分學生能力一般，能完成勾勾化化這樣的簡單問題。
這樣的教學設計讓我更清楚的了解了學生的現有水平，有利于下一階段的復習。