合作不僅僅是一個組織或團隊的需要，也是社會發展的需要。合作是推動創新和發展的重要力量，以下是一些建立在合作基礎上的創新成果。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇一
目前，針對不同的學生群體和年級層次，小學語文教學已有多種新的方式方法。寧夏長慶小學是在原長慶油田子弟小學基礎上劃轉地方的學校，在校學生多為油田子弟，父母長期在油田一線工作，往往一個月或更長時間才能回家一次。學生主要由爺爺奶奶照顧，他們對學生學習的輔導和督促效果較差，因此，班上形成尖子生少，學習基礎不扎實的學生多的現象。但同時，油田學生居住較集中，居住學習環境好，給課間、課后開展小組合作學習創造了良好的條件。筆者在多年教學實踐中探索出的小組合作學習方法，在班級中取得了良好的教學學習效果。
一
小組合作學習是一種適合小學高年級段語文教學的很好方式，可以進一步體現學生的主體地位。合作學習中學生獲得的不應只是知識，更重要的是獲得合作的快樂和學習的方法。通過三年的學習，小學高年級段學生已有基本的語言閱讀能力和語言判斷能力。在實際語文教學中，應注意有意識的培養學生的初步自學能力和快樂學習的方法，注意培養小學生的綜合學習能力和集體榮譽感。小組合作學習的關鍵是教師敢于放手。合作學習的基礎是學生的獨立讀書，獨立思考，不僅在課堂上，還要發展課后。只有在學生充分自學的基礎上，小組合作學習才有意義。有需要才會有興趣。在學校，好多學生父母不在身邊，課堂課后小組合作學習更能得到學生理解，也能滿足學生的需求。良好的小組合作學習方法需要教師長期訓練。學生從小就喜歡問“為什么”，因此要想引導更多的學生參與，首先要考慮的是時機的問題。在學生心中真正有“疑”時組織討論，在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而積極地投入到學習之中。
二
筆者帶的一個教學班，學生都是石油子弟，一半以上的學生父母不在身邊。在實際教學活動中，班中在一定時期也會自然形成不同類型的學生。于是筆者就將班中21名學生按學習程度分成學習小組，進行合作學習。對學生而言，要注意培養集體榮譽感；對教師而言，問的問題要稍有難度，須幾個學生共同討論方能解答，否則討論將流于形式。另外，可按順序給小組排座位號，同時注意按家庭住址進行分組，便于課堂和課后學習討論。引導每個學生都主動學習和獨立學習，在此基礎上加強合作。引導學生在討論中學習，向優秀學生學習。
如何使最大多數的學生在解決問題的過程中積極思考，全身心投入，而不是極少數的學生參與，才能真正達到合作學習的目的。
教師要敢于放手，但難點卻恰恰在此，放了如何收，自主到哪一層，合作機制和合作的熱情該如何引導，探究的方向該如何選定，都需要費一番探索。這需要教師長期的訓練，教給合作學習的方法，提供學習討論空間，創設良好的合作學習氛圍。
良好的合作學習能力不能靠訓練而應該靠小組的配合與合作。教師應該設計合作學習的過程，讓學生在一種環境里學會合作。這個過程必須有學生的完全投入，情感、態度都應該是端正的。在學習過程中經歷合作，在合作過程中學習。
三
1.要注意加強和培養學生人際交往與合作的能力。小組合作學習的過程也是人際交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程，交往是活動的支撐。學生自主活動與人際合作活動需要相互支持，人際交往確保了學生自主性活動的展現。因此，教師要創設民主平等、寬松和諧的人際交往課堂氛圍。教師要促使學生在組內充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表言論，增加參與意識。
2.要注意加強科學引導。小組合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式,有利于培養學生的`興趣,有利于發展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，這中間要求教師能引導學生積極展開思維，教師的“導”應科學、及時。
3.要注意加強反饋性。要教學是一個動態過程，它必須通過信息反饋，才能實現有效的控制與調節。同樣的，合作學習時,教師要通過匯報反饋和巡回觀察發現問題，及時點撥引導全班一起探索研究來解決問題。
4.要注意創新意識的培養。課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一。在組織研究討論時，應激勵學生去發現和探索一些有創建的解題方法。
5.要注意加強鼓勵，構建和諧平等的師生關系，培養合作學習興趣。通過“小組合作學習”實現人與人的溝通，使每位學生成績都能得到提高。教師在教學中要尊重學生的觀點，鼓勵學生的進步，構建和諧平等的師生關系。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇二
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導小組。小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、正確把握合作契機。
合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學習的必要。
另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。
四、充分發揮教師作用。
從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。隨著新課改的發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，如何提高數學課堂教學的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇三
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但并不是什么內容都適合于合作學習。教學中，我根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類，簡單明了的問題，讓學生通過自學解決，兼顧獨立學習能力的培養，對于一些模糊的問題或者具有挑戰性、能激發學生探索欲望的問題，開展小組合作討論學習能夠取得最佳學習效果。一節課中小組合作學習的次數不宜太多，時間也不宜太長，不能讓有效的學習時間流于走形式，注意將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇四
在我們小課題探究過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考?，F將我們前期的問題與收獲簡要總結如下：
1、學生合作不積極。
2、合作學習不夠深入。
3、學生的參與度不均衡。
二、針對以上問題，不斷進行反思，探索與實踐以下是對提高小組合作學習有效性的一些體會。
1、明確師生定位，落實學生主體地位。
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。
2、合理組合小組成員，明確分工并交換角色。
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，每組最好都安排有效為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
3、培養學生在小組里進行學習的合作技巧。
要求同學之間學會尊重，善于接納，尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議。
4、運用多維評價形式，促進合作學習。
合理地計劃分合作小組，并讓學生進行了合作學習，與此同時合理運用多維評價，提高小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇五
在小學音樂教學中，要運用新型的教學模式，讓學生們進行小組合作學習，因為有著共同的學習目標，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯系在一起，學生們為了達到共同學習的目標，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學習的過程中，可以讓學生增強對其他同學的了解，并且對相互依存有更切身的認識，小組成員之間的關系直接體現出現代社會中所需要的團隊合作精神。
音樂是一門藝術，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學中，學生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認識到這一點，轉變原來固有的、傳統的教學理念。在傳統的教學理念中，教師是整個課堂的主導者，而學生是被強迫接受，屬于被動者，而現在的小組合作學習教學模式中，一定要把學生當成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應該把時間和課堂還給學生，讓學生成為快樂的主動學習的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強迫學生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學生積極地去思考，做學習真正意義上的主人。小組合作學習這種新的學習模式充分發揮了學生在學習過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學生在學習中的`主體地位。在小學音樂的教學中，小組合作學習有著非常的必要性。
美國教育心理學家林格倫認為，教師和學生之間、學生和學生之間存在的共同活動就是學習，學習活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關系。小組合作學習的基本組織形式就是分成學習小組，將團體性和成績作為最基本的評價依據。所以，在學習中，小組合作學習往往都能很快地成為學生學習的主導因素。在小組合作學習的過程中，教師的角色也會慢慢地發生一些轉化，教師會逐步成為學生學習中的促進者和向導，有時候還會是共同學習的合作者。小組合作學習這種新的教學模式拋棄了傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答的傳統教學模式，直接轉變成學生和學生之間、學生和教師之間通過互動來完成教學與學習，這種教學方法是有利于學生掌握學習的內容。
1.小組合作學習，有利于激發學生探究的欲望。在音樂的教學過程中，教師應該把尊重、愛護、嚴格統一，教師一定要尊重學生、愛護學生，同時還不能對學生的教育有所松懈。要鼓勵學生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發表自己不同的觀點意見。師生之間、同學之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導學生發現錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養學生們的創新精神，還有利于學生和教師之間那種民主、平等的關系。但是這不是放任學生自己發展，仍舊需要教師發揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴厲的管理結合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學生、表揚學生為主?？梢愿淖冊械纳险n之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進行音樂活動，讓學生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學習中，在進行“056”節奏訓練時，要達到讓學生將切分節奏創造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優勢，讓學生以小組為單位進行，可以自由地打節拍，讓學生自己發現錯誤，自主討論，再每小組請一個學生上前來將剛才打的節奏表演出來，表演完畢后，教師不進行評價，將這個評價工作交給學生，最后教師進行總結。經過這樣的課堂之后，學生們在給小組內同學糾正的過程中，和自主練習的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節奏。
2.小組合作學習，有利于培養學生自主的學習能力。在小學現階段音樂課唱歌教學中，基本內容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學習，有利于提高學生的創新力。有極大多數的學生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調創作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創作天賦和喜好不應該被扼殺。在小組合作學習的教學模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創歌曲的孩子組合到一起，然后進行分組練習，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學生一起學習音樂、一起創造音樂。例如在歌曲《布谷》教學拓展中，讓學生分成幾個小組為歌曲創編歌詞，然后各小組展示自己創編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學延伸中，也可讓學生以小組為單位創編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們融入到創作的氛圍中。
4.小組合作學習，有利于學生們展示表演才能。學生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學生。在他們聽到，并且學會一首新的歌曲的時候，可以讓學生在輕松、自由的空間中進行自主的分組合作學習，在幾個小組之間、小組內的成員之間進行相互學習、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學生們用身體、手勢、表情等等方式進行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學生們自由發揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進行展示、評獎，在這個環節評委要讓學生自己組成，老師在這個環節中起引導、鼓勵、表揚作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內的成員各自擔當相對應的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學生更快地掌握歌曲，更獨立地記住歌詞，并且學生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學習，可以讓學生們借助學過的知識，還有自己的想象和聯想。只有這樣，讓自己的發散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養學生的創新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結束語。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇六
評價要全面而又激勵。
大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。
總之，在新的課程理念指導下，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇七
您現在正在閱讀的對小學數學課堂教學中小組合作學習現狀的反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!對小學數學課堂教學中小組合作學習現狀的反思基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。
所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。
筆者所在的首批國家級課改實驗區實施課改已近五年，對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質”的飛躍。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。
1．任教低年級數學的劉老師的訴說：
“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果?！?/p>
“首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發言，使小組學習在互幫共學、和諧發展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。全班有5個小組出現這種情況，合作學習就不能順利開展了?！?/p>
“其次，班級人數過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續進行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興?！?/p>
2．任教中年級數學的張老師的訴說：
“知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲。”
“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發言，其他人默默地聽，產生不了碰撞交流的效果?！?/p>
“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的?！?/p>
“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發言時，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學習時間?！?/p>
“四是聽著聽著就霸權。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍?！?/p>
筆者多次聽課時的觀察：
1．準備不充分，流于形式。
教師對小組合作學習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內容，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環節；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。
2．要求不到位，作而不合。
教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。
3．時間不充足，合而無質。
4．指導不及時，合作無果。
5．評價不到位，合作低效。
（一）、老師們的思考和對策。
1．任教中年級數學的張老師的思考：
“小組合作學習充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學生個體‘需要’的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展小組合作學習才有價值?！?/p>
“作為教師要對小組合作學習的內容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入。從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學’，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能干預過多，又要提供有效指導。學生合作學習時，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責。”
2．任教低年級數學的劉老師的對策：
“在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范?！?/p>
“我邀請3位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長，我們一起學習，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好，開始！”
“當我發現1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了。”
“小組合作學習模擬快結束了，我對全班同學說：現在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經發表評論了。”
“二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快！”
“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好?！?/p>
“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?？磥硇〗M合作學習確實很重要，大家想想對不對？請繼續評一評。”
“三組組長說：老師，我還發現你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好?！?/p>
“我又深入引導：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個人幫助于娜一樣，尤其是組長更應該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學習我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了?！?/p>
“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學習心理更趨健康。”
3.任教中年級數學的葉老師的心聲：
“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環。那些希望能在全體同學面前發言而展現自己的孩子，便會將眼光內投，提高自己在組內的學習質量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發展與體現?！?/p>
“小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎?！?/p>
（二）、筆者與老師們的反思和共識。
1．分組，應該合理。
教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
實踐證明，同質分組弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。
合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。
2．分工，為了合作。
教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動。
教師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色。
教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。
“學習的導師”包含“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協調好各小組之間的關系，維持和促進小組研究活動能夠持續進行。后者即啟發和點撥每個小組都根據自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或尋找解決的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學生小組合作學習質量的基礎。
“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。學生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。
“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。而且對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。
5．評價，指向過程。
教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。
綜上可見，實驗區的不少教師已經學會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學習的涵義，已經學會從合作學習的內在規律來反思合作學習的現狀，來尋找解決問題的良策。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇八
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
(二)學生的參與度不均衡。
筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。
(三)學生間的合作不夠主動。
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節“統計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起操作?，F在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
(四)沒有很好地完成教學目標。
教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十，10個十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。
(五)評價和獎賞重整體、輕個體。
(六)班級人數過多，不利于分組活動。
筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大)，個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到70～80人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。
南和縣大郝小學劉社民。
二零一五年九月十二日。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇九
新課程改革時代，學生學習的方式更加獨立和自主，小組合作學習提倡學生的單一思維和團隊意識，在合作的狀態中加強溝通。初中數學課程提倡這種以學生自主意識為主導的學習狀態，而不是單單依靠教師的講授，限制學生的想象和創造。現今合作學習中，我們會發現有許多是可取的，但是也存在一些問題，需要教育工作者深思和研究。
（一）分組合理，搭配科學。
合作學習是以學生自主性為前提，依靠團隊協調，以優帶差，通過讓學困生在小組討論過程中積極思考，主動發現問題，并在優等生的引導下得以提升和突破，并使優等生在講解的過程中對知識鞏步和理解，充分發揮每個人在組內的作用。通過對比他人，從自身劣勢出發，學習別人優點，從而鍛煉自己的思維敏捷性。因此，合理的分組應該是4~6個人最為適宜，學習以好中差互相搭配，同時對比小組成員的脾氣、性格等差異，科學安排，讓每一個人在小組中都有所體驗。
（二）設計問題具有針對性。
一個小組能夠有效討論，不光是在學生的思維活動上，還要有一個適宜學生討論和研究的話題。這就需要教師根據學生學習的狀態，設計有針對性的問題，這些問題不能過于簡單，太簡單就難以讓學生在合作中有明顯的提升，也不能太難，否則會打擊學生學習的積極性。因此，在設計問題時，應該根據學生的整體水平和個體差異進行，旨在提升學生的`思維能力和自主學習能力。
（三）操作過程中的規范性。
小組合作學習過程中，有兩種學生角色，一種是學習的操作者，另外一種則是學習的檢查者。這兩種角色應由學生交換，在學生一方說明自己在問題中的推斷和演繹時，另一方應給予評價以供組內討論;作為小組合作的中心發言人，其代表的是小組全體成員，而不是個人，應站在小組的角度回答問題，小組發言人應輪流擔任，體現機會均等意識。
（四）良好學習習慣的培養。
第一，學生要學會自主探索。要使合作學習更好地開展，學生需要具備自主探索能力。只有學生具備這個能力，才能對教師給予的問題進行深刻的認識，有足夠的能力剖析問題，在小組討論中，才能將自己的方法完美呈現給小組成員，進行交流。第二，學生要學會在相互討論的時候，認真傾聽與思考。
在小組活動中，成員的最大問題就是不能很好地傾聽別人的意見，因此，教師應該積極參與到學生的討論中，引導學生積極參加，認真傾聽別人的意見和想法，從中獲得別人所說的重點內容，培養他們收集重要信息的能力。同時傾聽后要及時思考，結合自己的見解，將想法與組內成員進行分享和交流。
（五）教師的角色轉換。
原先設定的教師角色更多的是傳道、授業和解惑，現在教師則被賦予引導者、指揮者，組織者角色。課堂教學中，教師要根據教學計劃制定適合學生學習的氛圍，也要根據教學情況組織學生合作學習。在合作學習中，教師應與學生進行平等交流，對組內的學習情況進行詳細地了解和把握，適時進行適當的調整，從而為小組成員營造更好的學習氛圍，在小組討論中獲得更大的學習收獲。
二、注意的問題。
（一）教學模式應多樣化。
在教學過程中，不止存在一種教學方式，當然也不是只有一種適合所有情況的教學情境。教學的過程是充滿變數的，復雜的環境，復雜的學生以及會突然出現的各種教學問題，都要求教師在應對過程中及時調整，同時結合各種教學模式進行教學，這樣才能完成教學任務。
（二）避免形式化。
合作學習是為了提升學習效率，實現個體學習自主性而進行的活動過程，并不是為了追求合作而合作。因此，在合作學習過程中，應避免學習流于形式化，從而忽視學生內在需要。從學生實際出發，制定計劃，通過教師組織和指導，發揮學生在合作學習中的重要作用。
（三）正確處理組內優差關系。
小組合作學習最根本的目的是讓每一個人都能在活動中體會到自身的價值，感受到成功的喜悅，從而，在組內討論的過程中學習。如果教師在這個過程中無法正確處理并引導優差關系，非但達不到目的，反而會讓好的更好，差的更差，無法顯現出讓學生互助學習的理念。為此，教師在組織過程中，應該提前做好學困生的功課，鼓勵學困生積極發言，不要怕出錯，勇敢回答問題，同時也不能忽視優生在小組討論中的重要作用，鼓勵他們自主探索，主動發現，從而讓優生和學困生都能在初中數學合作學習中得到有價值的發展。
三、結束語。
小組合作學習是目前教育改革下的新型方式，還會存在一些不足。這就需要教師在課堂教學中不斷進行探索和總結，以期教學方法不斷適應學生現在和以后的發展。
參考文獻:。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇十
心得體會這種學習方法對于一個人來說也許是優秀的，但沒有被推廣普及的必要，因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。方法，也是個性化的。借鑒他人的學習方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學習方法才是最重要的。下面是大學網推薦的學習心得體會范文供您參考：
學生只有實實在在學好基礎知識，練好基本功，才能來創新、才能有求異思維。
本人認為，要提高數學教學的有效性，首先要使學生喜歡學數學，要使學生喜歡學數學，千方百計要表揚學生，使學生看到自己的.進步。
其次，要鼓勵學生積極主動參與，那就要盡量減少對學生的限制，課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的學生。
第三，組織學生討論，給學生創造主動參與的機會，既能調動學生積極性，發揮學生之間的互補作用，又能改變老師一言堂，活躍課堂氣氛。
第四，學生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。在我的教學實踐中，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快，效果顯著。
第五，一堂課的內容太多，也不利于提高課堂教學效率。有些課的練習形式一個接一個，表面上看上去練得很多，事實上是傾盆大雨一瀉而光，在學生頭腦中沒有留下多少東西。我一貫的觀點是馬馬虎虎做十道，不如認認真真做一道，根據兒童心理特點，應該強調一步一個腳印，穩扎穩打的辦法。
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小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇十一
摘要：目前，世界逐漸趨于多元化的形勢，基于知識龐大和思維更新快的大背景下，人們不僅需要競爭還需要為了利益學會合作。隨著全球意思的加強，人們學會了用全球視角來觀察和分析問題，國家和民族間的距離也在日益拉近，求同存異思想逐漸被廣泛應用。正因為全世界的文化交流越來越頻繁，教育上的學習和交流形式也在不斷變化和改進，本文將分析小組合作學習方式的原則，并基于該原則研究小組和作學習在高中語文教學中的應用。
因為小組合作學習法有著實效性的特點，被世界各國所廣泛重視和應用，于是諸多研究者和學者開始研究如何將合作學習運用到各個領域中去，并且在小學語文教學中的引用研究已經有了一定的成果。然而將合作學習的理論更加系統化和明確化的應用到語文教學中去還需要一定的過程和時間，這也正是目前諸多研究者們所探索和亟需解決的問題，不過從學生個性發展和特征來看，合作學習方式的引入對高中語文教學有著重要的意義。
1、育人原則。
合作學習的最根本目的就是為了育人，因此在組織合作學習的過程中一定要以培養全面發展人才為大目標和大方向，實現教育的真正育人只能，讓學生能夠得到全面的發展和進步，從而成為被時代多需要的人才，以及成為具有創新意識和實踐能力的綜合性人才。
2、全面原則。
無論是什么教育，面對的都是全體學生，但是在教學過程中并不是代表著也要整齊劃一，而是要讓學生的個性能夠得到全面發展。在承認學生差異性的同時也要注重學生的全面發展，務必給予每一個學生發展和展示的機會和能力，讓學生的潛能能夠得到充分挖掘，從而提高自身的認知水平和自我認識能力，讓學生的能力能夠得到全方位發展和進步。
3、和諧原則。
組織合作學習的基礎就是需要有和諧的氛圍，只有師生關系、教育過程、環境和效果達到和諧，才能能營造出寬松愉悅的課堂氣氛，優美文明的教學環境和科學合理的管理方式等多種因素，都能夠推動學生主動學習能力的培養和學生身心的發展和進步。
4、主體原則。
合作學習是以學生為主體的教學方式，因此教師必須充分的調動起學生的積極性和主動性，讓學生能夠積極地參與到教學活動中來，才能有效培養學生的自主學習能力和創新能力，使學生的素質得到全面發展和提高，讓每一個學生的潛能都能得到充分發揮。
5、互補原則。
在制定了學習目標后還需要有能夠鞏固小組學習形式的措施，在進行集體評價環節的時候需要重視薄弱小組，并給予一定的幫助。而要使全體學生都能夠得到發展和進步，就需要充分發揮出小組和做的優勢，讓有困難的學生得到關注，而對于優等生則可以充分發揮出他們的優勢，讓學生間形成互補。
6、平等原則。
合作學習教學模式中，強調小組成員中的每一個成員都有平等參與的機會，小組組長可以采用輪流擔任的方式，避免組內出現強者壟斷的局面，使每個人參與的機會都是均等的，讓組內的每一個成員都能夠感受到成功的喜悅。
1、創建良好學習氛圍。
良好的學習氛圍是是組織小組合作學習的重要環境因素，能夠培養師生間和學生間的合作情感。而良好學習氛圍的構建可以從兩方面談起，一方面是需要建立良好的師生關系，教師和學生從人格方面講都是平等的，而且只有在民主寬容的學習氛圍中才能有效開發學生的創造性思維；另一方面是需要建立良好的生生關系，在合作學習中當不同學生被分配到同一小組中的時候，因各自的個性和風格、水平都不同，就會出現沖突和矛盾，因此只有建立平等的生生關系，才能夠有效避免沖突產生，并使教師的教學過程更加順利。
2、調節控制學習進程。
課堂教學是一個具有多邊性和復雜化的環境，因此在進行合作學習教學是就可能會產生各種各樣的問題，因此在課堂教學中把控主體的方向和時間、推動學生的交流以及根據學生發言做出合理評價等都是需要教師所具有的能力。另外，教師在每一項活動開始前就告訴學生學習的要求和任務，也能夠幫助教師控制局面。明確學習標準能夠幫助學生在教學環節中更好地完成學習任務，在小組討論中教師在明確問題后，能夠幫助學生控制在討論中的話題方向，在合作討論中合理的'聽取他人意見，從而做到控制整體過程。
3、提升教學可操作性。
在合作學習方式中，評價是教學中的最后工作，也是極為重要的工作，良好的評價不僅能夠促進師生在參與合作學習中積極性，讓師生能夠共同進步，從而形成學習中的良性循環。然而在現實課堂教學中，師生普遍反映出合作學習的評價方法復雜且缺乏可操作性，其實合作學習評價變得如此復雜是因為合作學習中的內容、環境和操作主體等都具有不確定性，進而是評價本身變得越發復雜，不過在高中語文教學范圍內，實施合作學習評價策略是完全可行的。
4、明確小組核心要素。
構成合作小組的學習要素有三種，一種是人為要素，即指構成小組的最基本要素：學生，也是合作學習中的最主要要素；一種是目標要素，即指合作學習小組中所需要完成的學習任務，如學習目標的待解決的問題等；最后一種是協調要素，即合作學習中構成小組的其他因素，如成員的合作意愿、氛圍和技巧等。三種要素共同構成了合作學習小組，人為要素是小組構成的根本，也是主體，目標要素是小組進行學習的動力，能夠有效保證小組成員的團結，也是形成協調要素的重要原因，而協調要素是小組能夠順利進行小組學生和完成小組目標的保障。
三、結論。
在學生看來小組合作學習是一種學生方式，而對教師來說卻是一種教學戰略，自二十一世紀的課程改革以來，小組合作學習就被廣泛的運用到了教學模式和策略中，而在高中語文教學中應用小組合作學習方式能夠讓課堂教學變得更加具有活力和生機。目前已經有越來越多的教師和教育者在小組合作學習教學方式中嘗試著不同的挑戰，雖然完善小組合作學習模式還有著很遠的路途，但是只要不怕問題、主動思考和解決問題，小組合作學習法就能夠成為高中語文教學中的重要方式。
參考文獻。
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小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇十二
“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文課堂不僅要教給學生知識，同時也要讓學生作課堂的主人，掌握一些學習方法，體驗自主學習、快樂學習。下面就我自己語文教學的實踐經驗就語文課堂小組合作學習談以下幾個問題。
在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。
剛展開小組合作學習時，在課堂上往往會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。
三、要引進競爭機制和激勵性評價。
小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。
四、要構建以學為主的課堂模式。
在展示環節前，首先要對組建學生學習小組進行發言、交流、提問、小結、展示等細節培訓，讓他們有目的、有組織地活動展示。通過說一說、聽一聽、看一看、議一議、練一練、想一想等多種活動方式，使學生學在其中、樂在其中。小結時，以問題的形式讓學生自己進行小組合作交流，自主探究，組內展示和課堂大展示相結合，先由學生自己小結課堂重難點或談收獲，然后由教師做精簡點撥總結。這既是對學生思維和口頭表達能力的.鍛煉，又是對本節課的拓展與延伸。
五、要讓教師切實轉變角色。
小組合作教學并不能讓教師輕松或無事可做。相對傳統教學而言，教師只是角色轉變了。在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡單了，而是更復雜了。在小組合作教學中除了吃透教材外，教師還要在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現的種種狀況。上課時，學生在思辨、討論中出現了新的問題，教師還要能靈活機動地處理，把學生引導到教學目標、教學重點上，讓他們有目的地進行合作探索，從而達到在更高層面上的學習。
（作者單位內蒙古自治區赤峰市巴林左旗林東第五小學）。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇十三
當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。
在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。教育部于207月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。
當前，基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。
合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。
在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。
與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。
很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結構和要素，設計好操作程序并給予恰當的指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1．積極的互相依賴；2．集體責任；3．學生間面對面的相互作用；4．人際交往和小組合作技巧；5．恰當分組。
（三）怎樣開展小組合作學習。
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學習發揮應有的作用。
（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
（二）學生的參與度不均衡。
筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的'獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。
（三）學生間的合作不夠主動。
小組合作學習過程這，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節“統計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
（四）沒有很好地完成教學目標。
教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。
（五）評價和獎賞重整體、輕個體。
（六）班級人數過多，不利于分組活動。
筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。
三、解決上述問題的策略。
對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。
（一）教師要更新教育理念。
《課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區調研中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
（二）處理好獨立學習與合作學習的關系。
如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。
（三）處理好形式和目標的關系。
單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
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教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。
1．合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。
3．合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
4．合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力。
1．學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。
2．學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。
3．學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
4．認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。
5．建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。
6．增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。
7．以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。
筆者在調研過程中了解到，很多學校為了貫徹課程標準關于課堂教學改革的精神，便于小組合作學習，在一年級招生時，已經減少了班級人數，但有些好學校仍然達到每班60多人。因此，學校在招生時，寧可多招一個班，也要把班級人數控制在50人以內，這樣才有利于小組合作學習。另外，學校要打破常規，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室?？傊?，學校要從硬件設施上給小組合作學習創造條件。
除了筆者論及的問題外，就小組合作學習來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數據，通過比較研究來驗證學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性的進展。
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小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇十四
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起預習、復習、互相提問、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。
二、合理安排合作內容是小組合作學習的目標。
合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。
三、建立激勵性的評價機制是小組合作學習的保障。
評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對數學教學的特點，在知識講解和合作學習的過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習數學的興趣濃了。
有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。
例如：在教學《24時計時法》一課中，學生從12時到13時的認知過程是本課的一個難點。教師在教學中極容易忽視這個過程，改由教師不自覺的直接幫學生回答了，從而沒有發揮小組合作學習的作用。學生沒有經歷知識的形成過程，所以所學知識就成了一種披著華麗外衣的變相“灌輸”。其實我們在這節課的合作學習中，教師可以這樣設問：下午的時刻可以用其它的表示方法嗎？為什么要用24時計時法？用24時計時法方便在哪？24時計時法怎樣表示？和以前的時間表示方法有什么關系？……學生的回答可能會有：為了和上午的時刻區分，避免時間表示出現文字，簡化記法，同以前的時間表示方法有的沒變，有的要去掉文字（或添加文字）+12或﹣12……學生也可能有這樣的疑問：為什么鐘面部不計成24時的呢？……等等這些，學生的思維打開了、課堂小組合作學習發揮了作用、教學目標達到了、難點突破了，何樂而不為。并注意觀察小組合作活動的過程，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。
小組合作學習并不是每個教學內容、每個教學環節都適用，也不是只在課堂教學中使用。我認為，小組合作學習可以貫穿與學生學習的全過程，包括課前預習、課中、課后。因此，小組合作學習是一個動態的管理過程，它需要我們充分發揮教師的機智，根據教學目標、重難點，把握合適的時機進行合作學習。
小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇十五
摘要：隨著新課標的改革，在現在的教學中要求老師為主導，學生為主體的教學方式，伴隨其而出現的就是“小組合作學習”。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在課堂中教師如能適當的分配任務加上學生能積極配合，那么這將是一種非常成功的教學方法，反之，則會帶來不良的影響。本篇論文主要論述課堂中小組合作學習之利弊。
關鍵詞：課堂，小組合作，利弊。
1、培養了新型的師生關系。
在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式，教師扮演的是一個顧問和指導者的角色。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主，同時也符合了新課標的要求“教師為主導，學生為主體”的教學方式，營造了和諧輕松的學習氛圍。
2、增強了學生的合作意識。
現在我所任教的地方是臨滄邊四縣之一的滄源縣，這兒大多數學生在小學時都是受到雙語教學的。大多數學生對漢語及英語的了解都不如內縣的，在課堂中讓他們用漢語交流還可以，但是對于英語課堂來說這是難上加難。并且他們的家庭環境過多地促成了其不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現得不原意開口交流，與同伴之間的交流更多的也是用他們自己的瓦語。合作學習所必備的＂互相包容＂、＂不嘲笑別人＂以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的＂合作學習＂也就無從談起。在小組合作學習中通過設計各種合作學習任務，使同學們在交流中不僅學會了知識，而且看到許多問題在短時間內單靠個人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。
3、培養學生的自學能力和組織能力。
傳統的應試教育忽視了對學生自學能力的培養，合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。而在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。
4、拓寬了學生學習的空間。
在傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，去圖書室廣泛查閱書籍等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。并且將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。
二、小組合作存在的問題。
通過一年的觀察和教學實踐，我發現小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”﹑“合而濫作”的低效現象：
1、學生的主動合作意識不強，合作參與不足。
小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。
2、課堂喧嘩。
小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，這個問題在很多課堂上是一個非常突出的問題。斯萊文等人認為：“合作學習的課堂看起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”在課堂上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待的開始自由討論。例如，在英語課上，教師的任務是“howtomakeabananamilkshake?”，教師將學生分小組制作香蕉奶昔，并觀看誦讀奶昔的制作片段和英文解釋，但學生的注意力早就被香蕉、牛奶、冰激凌所吸引，根本無暇顧及教師的提示，到最后是一群學生說著中文，吃著冰激凌，到是成了一堂英語課里的食品制作與品嘗課。這堂課表面上看似熱鬧，而學生卻沒有真正掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節課的教學目標。
3、小組發言人固定，忽視個體獨立思考。
如果小組合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員則無所事事的現象，人們把這種現象稱之為“搭車”（free-rider）。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候，這種現象往往會發生。在小組英語課堂上則更多的表現為，小組合作表演對話，部分成績較差，或不善于表達的學生，在對話表演中，只說幾句禮節性的口語，甚至不參與對話，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了他個人的表演。當然一些需要學生共同表演的對話，也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的，部分學困生則依賴于這些同學，沒有鍛煉獨立思考的能力。
4．分組活動時間有限，學生合作不充分。
教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。
三、解決對策。
那么怎樣才能克服以上問題，優化英語小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？通過學習其他優秀教師的理論經驗知識，以及結合我一年的教學實踐，總結出以下幾點：
1、分好小組。
分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。在我們學校每小組由8人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。強調小組間的穩定，讓學生把注意力集中在小組作業上，而不是擺脫小組。當然，也有個別學生是需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作，取笑他人，拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學習方法，這種意識建立，在學困生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。
2、建立有序的合作常規。
小組合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學生要小聲說話，或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發，小組內分工明確，設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序的討論。記錄員則是記錄小組學習過程中的重要內容。匯報員則是將本小組的合作情況歸納總結，在班級中交流匯報。通過設立不同的角色，要求小組成員既承擔個人職責，又要相互配合支持，發揚團隊精神，有效完成任務。
所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思考，積極參與，認真傾聽，遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現象的發生。
3、合理評價，保證小組合作學習的積極性。
評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。
總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度的應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者--教師，要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。全面把握合作學習的實質，掌握規律，才能有效地培養學生良好的合作學習習慣。
參考文獻：
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小學數學教學中小組合作學習的策略與方法（通用16篇）篇十六
小組合作學習是一種互助形式的學習，在教師的引導下，學生為了達成學習目標，通過明確的分工在規定的時間內完成學習任務。高中歷史教師在開展小組合作學習時要采用合理科學的教學方法，營造一種良好的、互相合作的學習氛圍，才可以保證學習合作小組的學習活動順利有效地展開。學習過程中只有加強學生與學生之間的交流與溝通，才可保證學生愿意合作，提高學習效率。
（一）精心選擇合作材料。
小組合作學習不是一種萬能的學習探究方式，需要教師和學生在思想上正確地認識小組合作學習，才可以把小組合作學習的優點發揮到極致。并且，小組學習不是學生之間不分小組實際情況和學習內容的合作。學習小組的建立需要教師在對學生的學習潛質以及情感狀況充分了解的基礎上，將學生進行科學合理的分組，使小組合作學習成為在擁有一定的學習時機和學習載體的情況下進行的一種互相合作、互相影響、共同發展的學習方式。另外，教師還需要對教材進行細心取舍。教師在為歷史學習小組選擇學習材料時，要選擇難易程度適宜，可以讓大部分學生接受，而且操作性強的內容。教師還應該根據合作探究突破重難疑點原則與開放性原則對學生小組合作學習的教材內容、補充材料進行選擇，確保合作探究的有效性。
（二）積極營造合作的學習氛圍。
教師要在課堂上營造積極、合作的學習氛圍，讓學生自愿的加入到小組合作學習中。在傳統的高中歷史教學課堂上，教師單向對學生進行歷史知識的傳授，逐漸讓學生對學習失去興趣，感覺歷史課枯燥無味，無法提高學生的學習效率。通過小組合作學習，不僅僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，更重要的是提高了學生的團隊合作能力，讓學生的團隊合作能力和獨立思考能力結合起來，這才符合新課標的要義。教師在教學過程中，不僅僅要培養學生獨立自主的擔當精神，還要培養學生“合作多贏”的意識。但是，從目前的高中歷史教學中發現，有很多同學害怕其他同學超越自己，在高考中和自己成為對手，不愿意將自己的學習方法與技能和其他同學進行分享，這種現象在學習優秀的學生身上尤為突出。這種思想是不健康的，教師要打破傳統的教育模式，為學生進行合作學習歷史創造良好的環境，要逐漸改變學生這種單打獨斗的學習思維，讓學生在小組合作探究中意識到合作學習的重要性，也讓學生真正體驗到“合作多贏”。學生從內心不再“拒接”合作，產生愿意合作的想法是高中歷史教學中小組合作學習開展的第一步，也是最重要的一步。只有這樣，才可以提高歷史的教學水平與質量，對學生今后的成長發展奠定基礎。
小組合作學習要想取得預期的效果，教師要讓學生自覺維護小組之間的.秩序，合理分組，選拔和培訓有能力的小組長，使得小組合作學習可以真正實現學生之間互動、合作。其次，教師要傳授給學生關于小組合作學習的技能，只有學生掌握了學會服從、學會傾聽、學會交流、學會評價的技能之后，高中歷史教學中的小組合作學習才可以順利開展。
（一）教學的角色要端正，教學的觀念要轉變。
小組合作學習打破了傳統的教學理念，把學生作為教學的主體。學生不再像以前的傳統教學中那樣，只從教師的傳授中學，通過被動“聽”“看”“想”的方式學習。小組合作學習的開展，可以讓學生在“體驗”“合作”“做”“聊”“創新”中學習，不僅加強了對歷史知識的理解記憶，還提高了學生的與人合作能力。在小組合作學習的開展過程中，教師要引導、指點學生有效地進行小組合作學習。教師應該充當小組合作學習的組織者、指導者和參與者，不應該是旁觀者，甚至是局外人。學習小組在課堂上分享各個小組的學習探究成果時，歷史教師應該認真傾聽發言，進行適當的指點，把課堂真正地“歸還”給學生。小組合作學習不僅僅可以提高學生的學習能力，還可以幫助教師更好地了解學生的學習、個性、合作能力等狀況，對今后的教學也有很大的幫助。
（二）給學生大量的獨立學習時間。
小組合作學習是在學生對學習材料進行自主的研究與學習、主動地對問題進行探究，并可以提出自己獨特的見解的前提下開展進行的。這樣可以保證激活學生的思維與學習的興趣。高中歷史教師布置合作的任務之后，要根據任務的難易，留給學生足夠的時間進行獨立思考，在學生有了自己獨特的想法與見解之后，再進行小組合作學習。要讓學生有組內、組際展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維脈絡的機會，這樣才可以提高小組合作學習的效率，實現小組合作學習的真正目的，切實調動學生的積極性。
（三）完善合作小組評價。
多元化的評價方式和評價主體，對歷史教師專業成長更具有幫助。教學過程中，教師要對小組合作的評價進行改進完善，以調動學生的學習積極性和學習主動性為前提，把學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等多種綜合的評價方式結合起來。自評、學生互評、教師評價等方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態度，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量與定性相結合的評價，培養學生的自信心，全面促進學生綜合發展。