教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）

范文范本是對一類優秀作品進行歸納和整理，通過分析和學習其中的特點和亮點來提升自己的寫作能力。以下是小編為大家搜集整理的范文范本，希望能夠給大家帶來一些寫作的靈感和啟示。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇一

(一)心理學：研究人性的科學從心理學的發展歷史來看，人性是不同心理學學派間爭論的焦點之一。不同的學派基于不同的人性觀，對人的心理與行為各有不同的解釋。可以說，對人性的不同理解，是形成不同心理學流派的理論基礎，人性假設或人性觀思想是構成他們心理學理論與體系的關鍵因素之一。

心理學應當關注和研究人性問題。我國著名心理學家潘菽先生指出：“心理學是研究人自身的一門主要科學。心理學的研究要從人出發而又歸結到人。它所以要從人出發，就在于研究之前對人是什么這個問題首先要有一個大體正確的看法，以作為研究工作的一種指針。而心理學的根本任務又是要科學地闡明人是什么，以求得對人的實質有充分的正確理解，所以，人的實質問題對心理學是一個十分重要的問題。”這里所講的“人的實質問題”就是人性問題。

(二)人性觀的爭論我國古代一些著名思想家對人的本性問題發表過自己的見解，從而產生了多種人性理論。有代表性的幾種觀點是：(1)性無善無不善論，以告子為代表，認為本性沒有什么善良，也沒有什么不善良；(2)性可以為善可以為不善論，以世碩等人為代表，認為本性可以使它善良，也可以使它不善良；(3)有性善有性不善論，認為有些人本性善良，有些人本性不善良；(4)性善論，以孟子、董仲舒為代表，認為本性天生有一定的“善端”，可以發展為善性；(5)性惡論，以荀子為代表，認為人的本性天生就是惡的；(6)善惡混論，以揚雄為代表，認為人性中既有善性，又有惡性，是善與惡二者的混合。

(三)分歧：基于人性論假設的教育主張。

各種人性論雖然有明顯的區別，但有一個基本的共識是都承認環境、教育在人性發展中具有重大作用，人與生俱來的本性只不過是人性發展的前提和基礎。古今中外大量的事實表明，凡持有不同的人性觀的思想家、教育家，就會有不同的教育思想與實踐。由于在人性問題上的假設不同和認識分歧，因而在教育目的、教育作用和教育任務上的主張也有根本的不同，對教育原則和教育方法的選擇就會不同。在一定意義上說，人性論乃是教育的立論依據。進一步明確地說，性善論主張通過教育發展人性；性惡論主張通過教育改造人性；性無善惡論主張通過教育塑造人性。具體而言，這里所說的“發展”、“改造”、“塑造”對教育的內容、方法都會各自提出不同的要求。

相對于其他教育而言，心理教育是應人性發展的需要而產生，應人性提升的需要而發展的。就心理教育本身所包含的意義而言，心理教育應該是一種最基本的人性教育，它應該像基本的倫理教育或健康教育那樣，是人之為人的一種最基本的素質教育。心理教育應該具有人性化特征，成為真正富有人性、建構人性的人性化教育。

在心理教育中，簡單地認定人性的善或惡已經沒有多大的理論價值或實踐意義。這就要求我們實現人性研究視野的新的轉換，有學者提出對人性的積極定向與消極定向之說，具有一定的啟發性。對人性的積極定向與消極定向并不分別等同于性善論與性惡論，它們只是看待人性世界的兩種根本不同的方式。教育者看待受教育者的人性定向不同，就可能采用不同的教育策略和方式。面對同一個受教育者，對人性持積極定向的教育者，首先或主要關注受教育者身上潛在的或現實的美好傾向；對人性持消極定向的教育者，總是習慣于首先或主要關注受教育者潛在的或現實的罪惡傾向。

用馬克思主義的認識論來思考，對于人性我們可以達成的基本共識是：人性是“生成的`”而不是“給定的”，是“多樣的”而不是“同一的”，是“異質的”而不是“均質的”，是“開放的”而不是“封閉的”，是“變化的”而不是“僵化的”。所以，在人性及其建構的問題上，心理教育工作者必須保持一種多樣的、開放的和靈活的認知方式，持有一種動態的、相對的和辯證的態度，不斷地用推陳出新的和更加全面的眼光來思考人性和理解人性，培育人性和提升人性。這是一種相對合理、比較理智的現代人性觀，對于我們更好地把握現代人性、更好地建構心理教育理論或許更有啟發。

遺憾的是，迄今為止的現代教育并沒有把最大限度地開發與完善人性作為第一目的，不是以成“人”為終極目的，而是從技術功用效率的層次把人變成了物，人的主體性的存在價值幾乎全被抹殺了。在這種物化了的教育中，教育者看到的只有知識、分數、升學率、競賽、榮譽和獎金，在他們的眼里，學生幾乎成了口袋、鴨子、書柜、容器和工具的代名詞。

非人性化的教育導致人性的缺失，人性的缺失導致一系列的社會問題。當今世界的一個全球性問題是人的物質生活和精神生活的嚴重失衡，重物質、輕精神，重經濟、輕文化，似乎已經成為人類社會發展的“通病”。因此，從物質的、技術的、功利的強權統治下拯救現代人的精神和靈魂，就成了當今時代人們對心理教育的期望和呼聲。

20世紀70年代以來，伴隨著全球教育改革的潮流，“學校的人化”、“教育的人化”、“教育的人道化”、“教育的人性化”等主張，正在成為世界教育改革的一個基本共識和重要特征。人性假設和人性建設一旦與國家或民族具體的教育與發展問題聯系起來，情況就不一樣了。我們之所以主張應以人性的發展和成長為教育的優先目標，就是基于這一點：不培育健全的人，終究不會有健全的社會和健全的經濟。

心理教育如何塑造現代人完善的人性，這是一個富有挑戰性的新課題。衡量心理教育的最根本、最有效的標準應當是：它的現代人性水準，它在傳播促進現代人性的成長方面所作的貢獻。冷落現代人性的心理教育，最終也會被現代人所冷落。要變革我們的心理教育觀念，最重要的是回到現代人性建設這個根本上來。

心理教育對人性范疇的重新建構，其實質在于尋找一種具有時代意義的完整人性，達到對現代人及現代人性豐富內涵的全面理解，并以此為基礎重新建構新的心理教育理念。現代人性是一個處于動態發展過程中的概念，要完全揭示其內涵比較困難，但共同的一些特征就是：現代人是積極主動的，具有強烈的主體意識，具有自覺的創新精神，具有文明的生活方式，對社會的變化具有較強的適應性，對自己、對他人勇于負責任。主體性、發展性、社會性、實踐性、創造性和真善美的和諧性是現代人性的重要內容或基本內涵。

現代心理教育以促進人的人性現代化為根本目標，或者說是以促進主體現代人性的發展為歷史使命。主體性、發展性是現代心理教育的本質規定，也是現代人性的精華和根本所在。主體性與發展性不可分，主體性表征人性發展的主體，發展性表征主體人性的發展。現代心理教育提升了現代人性，突出了現代人的主體性、發展性，因為心理教育“不僅僅是為了給經濟界提供人才；它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的”。它的核心旨趣就在于促進現代人的人性提升、精神解放和個性發展。從這個意義上講，現代心理教育就是一種“主體—發展性”的心理教育。

基于建構現代人性的基本要求，現代心理教育要真正確立全體、全面、全員與全程的心理教育觀，確立適應與發展和諧統一的心理教育觀。也就是說，在教育理念上我們要有一個新的轉變，即注重實施適應性心理教育，引導現代人性的健康發展；注重實施發展性心理教育，引導現代人性的積極發展；注重實施主體性心理教育，引導現代人性的自主發展；注重實施全人性心理教育，引導現代人性的全面發展。

提升與完善現代人性是現代心理教育的出發點和歸宿，也是我國心理教育發展可以努力追尋的一種崇高境界。基于建構現代人性的內在要求，現代心理教育應當實現從“物化的教育”到“人化的教育”的根本轉型，用“屬于人”的方式來理解人、關懷人、引導人和發展人。富有人性特征與功能的心理教育，必須從關注人的心理需要出發，真正尊重人，尊重人的個性，注重培養健全的人格，積極承擔促進人性發展的歷史使命。

“外向孤獨”不是病有了委屈你就嚎。

目前精神心理醫學上還沒有這一說法，至于大家所說的與孤獨癥本身也不是一碼事。通常我們把那些日常生活中人緣好又善于交際，人前總是帶來積極、主動、樂觀、幽默等正能量，可一個人獨處時卻異常地安靜，喜歡獨處甚至有些憂郁氣質的人群稱之為外向孤獨癥患者，是都市病的一種體現。雖然有外向孤獨癥的人也多半沒有可以傾訴內心情感的朋友，但外向孤獨癥與醫學上的“孤獨癥”或“精神疾病”有著本質上的區別。

請教度娘，你會發現外向孤獨癥實際上是網絡上杜撰出來的一個名詞，也就是我們日常說說的網絡語言，跟醫學上的含義截然不同。在都市生活中，外向孤獨癥只是一種生活方式，和一個人的心理狀態有很大關系，在沒有影響到工作、生活和學習的情況下，都不需要刻意擔心。倘若這種情況已經超乎正常人理解的范疇，或者影響到了身邊人，對其自身的工作生活等也帶來了不利的話，不妨建議看看心理醫生，這時候需要家人和朋友的支持和理解。

外向孤獨癥患者雖然善于交際，左右逢源，但內心寂寞，沒有可以傾訴的朋友，這種心理狀態與如今所處的都市化社會有著極大的關聯。在物欲橫流的當下，利益當頭，不少人經歷過被愛人、朋友、同事的背叛或出賣事件，使得現代都市人的內心變得非常脆弱，形成了一種不安全的人際交往模式，除了父母和子女，對誰都不相信。前一秒的朋友因為利益，轉身便可成對手。然而，在競爭激烈、人際交往復雜的現代社會，在工作過程中過多地表露自己內心真實情感并不適合，相反會讓自己處于不利的競爭地位，得不到領導賞識，得不到同事和客戶認可。人脈就是財脈，在人緣為前程鋪路的社會里，人們必須與他人保持良好的社會關系，才能在弱肉強食的競爭狀態下，求得一席之地。

另一方面，現在的職場人，除了工作壓力大，生活、情感壓力也日益增長。case被斃，加班成常態，輕則被領導批評和教訓，重則連快遞都會奪命。回到家后，為了防止家人擔心，不讓情緒轉嫁，只有關起門來獨自舔著傷口。

當然，也不乏在一天疲憊的工作之后，回到家中也要面對家長的“轟炸式逼問”。“什么時候帶對象回來?”“這個月效益怎樣?老板發獎金沒?”面對這種連環轟炸，與其訴苦再被劈頭蓋臉地罵一頓，還不如對著電腦，看著別人的憂傷與幸福。有時，最陌生的人反而變成最親近的人，你可以向一個陌生人吐露心扉，像倒垃圾般的把內心的不滿和苦悶都發泄出去，然后一下，彼此消失在對方的時間，再無瓜葛。

路雖然在腳下，但每條都不好走。在都市病泛濫的生活中，我們變成了“外向孤獨癥”的患者。離不開手機，沒有知心的朋友，愉快玩耍的背后掩藏著一顆孤獨的內心，表面鎮定只是層保護色，正如陳奕迅的歌：“我不知為何，活像個孤獨患者，自我拉扯。”

“歡笑聲、歡呼聲，吵熱氣氛，心卻很冷;聚光燈，是種蒙恩，我卻不能喊等一等。”陳奕迅的《孤獨患者》是否也唱出了你的心聲?人來瘋、搞怪大王、領袖氣質……扯下“外向”的面具，也許會發現你隱藏在內心真正的孤獨。孤獨不是病，但卻沁入人心，釋放自己的內心，尋找撫慰寂寞的心靈雞湯。

漫畫家呆呆在網絡上推出治愈系漫畫，開出給“外向孤獨癥患者”的藥方，讓“中槍”中得滿身彈孔的網友們又一次滿血復活。

呆呆說：手機不離身，那就把智能手機都換成大哥大，只能打電話就不會老想著玩了;。

呆呆說：對于有時很神經，有時很鎮靜的病癥，在神經的時候給自己一拳，立馬就鎮定了;。

呆呆說：會因為別人一句話傷心，但不會被發現，這種病癥的藥方也很簡單，那就是別把傷心憋成心病，有委屈就要嚎出來。

呆呆的這些治愈藥方也許充滿了調侃的意味，但是也蘊含了一些處理這些問題的道理，“我決定捂著自己的傷口，照著治愈版為自己調制一份解藥。”網友阿梅說。

“心痛還得心藥醫”，都市病對于大城市的上班族而言，每個人都有，但最佳的治療方案還是要靠個人的自我調節。如果你覺得呆呆的漫畫只是娛樂一下，那不妨試試小編教你的幾招。

1.回歸家庭，多與家人溝通。你可以不相信任何感情，但不能不相信親情，父母、親人永遠會是你堅強的后盾。多與父母交流，不僅可以抒發感情，發泄不滿，還可以讓年邁的父母知曉都市職場生活的最新信息，讓他們的老年生活不至于太落伍。

2.一個人旅行。都說旅游是緩解壓力的最好方式，江河湖海都能讓人心胸豁然開朗。你是誰?你想要什么?唯當臨淵而立，風聲獵獵，一切方能明了。

3.孤獨無須偽裝，沒事多去健身房。好心態不是天生的，就像美麗需要后天保養。健身房的好處就是不僅可以強身健體，還可以宣泄情緒。當你遇到不爽時，把沙袋當對手，揍到手軟;在跑步機上跑個百八十圈，累成狗，你還有力氣去抱怨孤獨，醞釀寂寞?說不定，心情舒暢的同時，肌肉也在悄悄滋養。是的，不是病，有了委屈你就嚎！

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇二

各位評委，各位老師：

大家好！

在我的演講開始之前，我想和親愛的姐妹們一起來看看周圍這些綻放著的花兒。當花苞悄悄地綻放時，我相信那是生命中最動人的旋律。而這一切美好是需要用愛去守候，用心去聆聽，用情去感受。

接下去，我想通過一篇文章、一句回復、一張照片來開展我的演講。

《新手，剛上路》，第一次讀到應彩云老師的這篇文章是在一次新教師學習會上，全文簡直就是我的內心獨白。是的，一年前的我就是這樣踏上了這個崗位，迷茫于書本與現實之間。但是我遇見了可親可敬的園領導，遇見了親如一家的教研組，遇見了教學經驗豐富的黃斕老師，遇見你們，春暖花開。漸漸地，我對孩子的情感也日積月累起來，我把自己慢慢得融入進他們的世界里，有時候我會和孩子像朋友一樣，玩自拍，聊趣事。終于我成功了！在大班畢業的那個時刻，孩子們臨走都依依不舍得與我告別，給我擁抱。這一年的工作經驗鍛煉了我，我不再那么得毛躁，迷茫。同時我也欣喜與自己心態上的成長。

伴隨著涼爽的秋風，我又迎來了我工作上的第二個年頭。當知道要我負起班主任這一職責的時候，我再一次找不到方向了。那天晚上是我工作以來的第一個失眠的夜晚，我在朋友圈里這樣寫道：心里堵得慌。因為我找不到可以形容那個時刻的心情，當時金老師給我留言說道：當做一種經歷吧，或許會和想象中的不一樣。帶著這份疑惑開學了，第一天放學時我就像是隱身的，家長們都圍到了朱老師的身邊詢問自己家孩子的情況。我的心里有點澀澀的，于是我爭取用最短的時間認識了班上所有的孩子，并積極通過朱老師去了解各個孩子的情況，另外，我建立了一個qq群，每天都會和家長們主動聊聊孩子的情況，定期得上傳一些孩子在幼兒園的照片以及學習的兒歌、歌曲等等。家長們的反映非常好，慢慢的，他們似乎也接受了這個年輕的我。每天晚上我都會欣喜得打開電腦，聽聽家長們的意見。幸福是什么？我想真的是應了那句話：給我一個班就夠了。

這是我手機里第832張照片。對于一個有刪除癖的人來說，這么一張沒有好的光線、角度，甚至沒有內容的照片被保留到現在實屬難得。而最終的原因就是：這是我跨進新埭幼兒園的第一天拍的窗戶，就是在這一間報告廳，就是那扇窗。那時候的自己就像是一個還藏在海平面下的朝陽，想要掛上天空，想要照亮每一朵花兒。我相信每一位在座的姐妹，都會懷念曾經進園時候的那股子傻勁與憧憬。是的，那股被叫做青春的熱情您是否依然還在？您是否仍然堅守著那份信仰？這張照片的保存，我就是想時刻提醒自己：不忘初衷！

而在經歷了300余個與孩子朝夕相處的日子之后，更堅定了我對這份工作的追求。今天，對于那個在當初的15歲花季里做出的決定，我可以理直氣壯地說：任憑歲月更迭，世事滄桑，任憑青春流逝，紅顏憔悴，我想會永遠守候著，傾聽花開之聲。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇三

1._________大學_________博士后流動站委托_________（甲方）與博士后（乙方）_________就博士后期間的研究工作，簽訂協議如下：

2.雙方協商確定乙方在站兩年內科研課題的主要內容及預期目標為：

課題主要內容：_________。

預期目標：_________。

3.甲方博士后合作導師為_________、_________，合作導師應根據具體情況提供乙方在流動站工作期間的科研和辦公條件，包括科研經費、儀器設備、科研工作助手等。保證乙方進站后即可開始工作。

4.我校根據具體情況提供博士后住房、醫療、子女入學、入托等所需的生活條件，乙方應根據學校規定出站時及時辦理有關離校手續。

5.乙方應在協議規定的期間內努力工作，除完成預期目標外，在站期間每學期應向系或教研組作一次學術報告。進站_________年左右時間進行中期考核，工作期滿前_________個月應向甲方提交書面的研究工作報告。甲方應組織有關同行專家召開評審會檢查驗收乙方的科研成果，并寫出書面鑒定意見。乙方在站期間的科研成果應按_________大學保護知識產權的規定（試行）辦理。

6.博士后在站期間不得申請出國（包括港澳臺），參加國際學術會議和與博士后期間研究工作有關的不超過三個月的短期訪問除外。

7.博士后在正式辦理進校手續前需經體檢，體檢不合格者退回原單位。博士后期間因病連續請假半年以上者，應終止其博士后研究工作，待恢復健康后由全國博士后管理會協助安排工作。

8.乙方在流動站工作期間屬短期流動在校從事科研工作的正式教工，享受學校教工的一切待遇，必須遵守我校和全國博士后管委會的有關規章制度并履行應盡的義務。若有違反，應按有關規定處理。

9.本協議自雙方簽字之日起生效，雙方保證遵守執行。本協議一式三份，甲方、乙方各一份，一份交人事處博士后管理辦公室備案。

甲方（蓋章）：_________流動站單位（蓋章）：_________。

_________年____月____日_________年____月____日。

簽訂地點：_________簽訂地點：_________。

乙方（簽字）：_________。

_________年____月____日。

簽訂地點：_________。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇四

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇五

觀點一：身教先于言教。

他要求長子每天早晨天還沒亮的時候就要起床灑掃庭院，然后回房練字一千，其中第一個字就是“儉”。吃飯的時候，有一次遇到帶殼的谷物，兒子便挑出來放在桌上。曾國藩看見了什么都沒說，只是默默地撿起來剝開外殼把里面的米吃掉。身教的影響力自然優于言傳，一個簡單的動作，不需要長篇大論甚至一語不發便讓孩子理解了“粒粒皆辛苦”的道理。

與此相對應的，又想起《唐語林》中兩則吃餅的故事。唐太宗大宴群臣，宇文士割肉之后用面餅去擦手上的肉汁，唐太宗也不說話，只是用眼睛看著他。宇文士如芒刺在身，便將擦過肉汁的面餅吃了下去。到了唐玄宗這一輩，故事又重新上演，這一次用面餅擦手的是太子李亨，不知李亨心中如何想法，在唐玄宗的龍目注視之下，竟也大口大口將擦過手的面餅吃了下去。

所以，做秀的表面功夫，是不會真正起到教育的效果的。“寧吃少來苦，不受老來貧。”做人要惜福，這“惜福”二字中的“福”在古代原是指祭神的酒肉，也泛指食物。惜福就要從愛惜糧食開始，寧在有日思無日，別到無時思有時。所以教育孩子讓他們從小體味艱辛、了解疾苦、勤儉做人這是品格教育中最重要的一環。

觀點二：言出必行，不當行為不僅及時批評并且要立即糾正。

“兒子窮養，女兒富養;兒子糙育、女兒精育”這是現在很流傳的一種觀點。而一百年前的曾國藩不僅教子嚴格，對于女兒的管教也很嚴苛。有一年，小女兒隨母親來到兩江總督府探望父親，第一次進入總督府，小女兒認為不能太過寒酸，所以便穿上了一件藍色的綢布夾襖和一條帶花邊的綠色褲子。曾國藩見了，認為那褲角綴著的花邊繡工精美、花紋繁復，便十分不悅，批評女兒“衣著太過奢華鮮亮了”并且立即讓女兒換了一條沒有花邊的褲子。且不說事實上在那個時代官宦人家的小姐穿一些綴著花邊的服飾實在是一件很普通的事情，算不得奢侈，就說父母認為孩子哪一點兒做的不當，不僅要及時指正，還要讓孩子立即執行更正過來，這一點，我們可能都未曾重視。我們更多的是“下次注意”，“以后別再犯了”，即使我們都知道“及時整改”對于孩子樹立正確的觀點養成好習慣更有效。

觀點三：有要求必要有檢查。

在調任外埠的時候，曾國藩曾親自為兒媳婦和女兒們訂了一個功課表，分為四事。一食事：早飯后做小菜、點心、酒醬之類;二衣事：巳午刻，紡花或績麻;三細工：中飯后，做針黹刺繡之類;四粗工：酉刻后做鞋或縫衣，一直到二更收工。他怕自己離家后，女兒媳婦們不能切實執行，于是又在功課后寫上一段話：“吾家男子于看讀寫作四字缺一不可，婦女于衣食粗細四字缺一不可。吾已教訓數年，總未做出一定規矩。吾即將北上剿捻，特定此日課，請夫人督促，親自驗功。食則每日驗一次，衣事則三日驗一次，粗工則每月驗一次。”此外，還要求兒媳和女兒們“每月須做成男鞋一雙、女鞋一只。吾回江寧后，當作一總驗。”有要求、有檢查，言出必行，言傳身教，這就是曾國藩的教子之道。后來，他的兒子曾紀澤詩文書畫俱佳，又自修英文，成為清末著名外交家;曾紀鴻研究古算學也取得了相當的成就;他的孫輩也出了曾廣鈞這樣的詩人;曾孫輩又出了曾昭掄、曾約農這樣的學者和教育家。

很多時候，我們有了孩子以后，便真正意識到為人父母責任重大，我們自然而然地在職場、商戰打拼時會付出更多的辛苦，更為竭盡全力努力奮斗以期為孩子積累下殷實的經濟基礎，我們苦心維護人脈與社會關系也是為孩子的成長鋪平道路。我們希望自己多一些付出，孩子便少經歷一些坎坷，成長地更為順利。

然而，有的時候想法和結果往往是相悖的，付出的越多，考慮的越周詳，孩子成長的空間反而受到了限制，能力也在家長的“過度保護”下弱化了。

對照曾國藩的那句育子名言：“凡世家子弟，衣食起居無一不與與寒士相同，庶幾便可成大器。”

位極人臣的曾國藩要求自己的孩子衣食起居與寒士相同在我們看來有些苛刻，甚至是不近人情，但是這對于孩子的成長恰恰是最寶貴的。曾國藩留有十六字治家名言：“家儉則興，人勤則健，能勤能儉，永不貧賤。”他是這樣說的，更是這樣做的。一提到孩子的“早教”問題，大家都習慣向國外看，向歐美先進的理論學習，其實在中國古代，不乏經典而有效的教育案例與觀點，這些都值得我們深省與借鑒。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇六

新家庭教育不是經驗主義的教育，也不是跟著感覺走的教育，更不是跟著市場轉的教育，而是建立在科學研究的基礎上的教育，是優良傳統文化的結晶。

新家庭教育可以說是科學的家庭教育，是崇尚科學精神的家庭教育，是建立在心理學、腦科學和優秀文化經典基礎之上的家庭教育。

2、呼喚真愛。

“什么是真愛”可能是家庭教育領域最具爭議的話題。

毫無疑問，激發孩子的學習興趣，養成良好的學習習慣，在實踐中鍛煉出創新精神，這是新家庭教育的追求。

但是，成長是有規律的，教育也是有規律的，這些都是不可違背的。

真愛與溺愛具有本質的區別，真愛是理解、尊重和愛護，溺愛是輕視、放縱和剝奪。

3、捍衛家庭。

在新家庭教育看來，家庭建設包括戀愛、婚姻、人口、經濟、文化及家庭關系等多種要素，而這一切都是家庭教育最為重要的基礎和前提。

當今中國家庭教育最突出的問題，是一個見仁見智的問題，在我看來，家庭的脆弱、衰落甚至崩潰是最為嚴重的危機。

換句話說，就是有太多的'家庭沒有溫暖，沒有正常的生活，沒有良好的關系，而當家不像家，父母不像父母，孩子就不可能像孩子。

比如，902萬留守兒童的家庭，特別是36萬無人監護的留守兒童，比如每年幾百萬離異的，那些發生熱戰或冷戰的家庭，還有更多父教缺失的家庭。

我們關注家教，關注家風，首先要關注家庭。新家庭教育是支持家庭、維護家庭、發展家庭的教育。

4、崇尚尊重。

在兒童最容易被忽視的四個基本權利中，參與權名列前茅。

參與權是指兒童享有對與他們自身發展相關的家庭、文化和社會生活等事宜發表意見并視其成熟度參與決策的權利。

顯然，這對于兒童的成長具有非常積極的作用。

尊重兒童權利，履行父母的主體責任，這是當今父母的法律義務，是家庭教育的基本原則，也是新家庭教育的重要基石。

5、共同成長。

新家庭教育認為，沒有任何一個時代的父母像今天這樣需要學習，需要與孩子一起成長，甚至在積極接受新事物等多方面需要向孩子學習。

父母靠什么教育孩子？不是靠學歷、收入和社會地位，而是靠教育理念、方法和能力，這三個要素構成了父母的教育素質。

顯然，父母的教育素質不是先天獲得的，必須依靠后天的自覺學習與實踐。

因此，提高父母的教育素質就成為新家庭教育指導的根本任務。

6、平衡和諧。

在當今時代的家庭教育實踐過程中，出現了許多極端化的表現，如極端嚴苛或極端放任。

在新家庭教育看來，極端化的教育可能培養出極端化的人，而極端化的人注定是難以適應社會與未來的悲劇人物。

北師大心理學家陳會昌教授跟蹤研究200多名孩子，最重要的發現是主動性與自制力是最關鍵的影響因素。

也就是說，主動性與自制力猶如兩顆種子，越是飽滿和發達，孩子的人格越健康，人生越幸福。

民主與權威，主動性與自制力，都是兩個關鍵因素。

如果兩者能夠發達和平衡，就是最好的家庭教育。顯然，這正是新家庭教育最為推崇的教育原則和方法。

7、積極陽光。

新家庭教育的重要理念是相信孩子，相信孩子具有強大的發展潛能，相信孩子具有真善美的內心追求。

成長自然不可能一帆風順。

但是，新家庭教育給予孩子的是積極的解釋而不是消極的解釋，是給予孩子希望而不是絕望。

積極心理學是新家庭教育的理論基礎之一，新家庭教育是一種積極的家庭教育。

8、親近自然。

親近自然學會生活是人生最重要的基礎，也是培養健康人格不可缺少的條件。

所以，新家庭教育倡導親近自然，不僅要養成環保的習慣，更要追求天人合一的崇高境界。

引導孩子能夠與自然、與社會、與他人和諧相處，就是新家庭教育追求的目標。

同時，新家庭教育認為，孩子長大的過程是一個社會化的過程。

該過程有兩個顯著的特點，一個是實踐性，另一個是群體性，這些都離不開親身體驗，甚至可以說孩子是在體驗中長大的。

因此，新家庭教育不是簡單的說教，而是需要豐富多彩的體驗，怎么生活比怎樣說教更為重要。

9、家校互助。

與以往的家校合作最大的不同在于，新家庭教育認為，家校合作是地位平等的、彼此尊重的，互相幫助的，家校合作的方向不是讓家庭變為學校，而是更具有家庭的魅力。

實際上，只有家庭具備家庭的完整功能，只有孩子像孩子一樣生活，學校也才可能成為真正的學校。

10、文化自信。

因為開放的新家庭教育雖然吸收了許多先進的西方文明，但更多的營養來自中華民族優秀的傳統文化。

中國家庭文化的巨大優勢在全世界是獨一無二的。

中國的父母和家庭教育工作者有足夠的理由做到文化自信。

有了強大的文化自信，家庭教育更有可能激發孩子生命的巨大能量，更有可能讓孩子獲得自豪感與幸福感。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇七

作為改革的突破口和深化教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革、提高教育（－雪風網絡xfhttp教育網）質量的關鍵領域。

現代課程領域對課程概念、結構、編制、設計和課程發展史等一系列問題的研究表明：學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中樹立大課程觀念，進行大課程的實驗研究，是未來課程發展與改革的方向。

正是在這種正確的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理論指導下，上海道小學確立了改革、優化課程結構方案，開始了大課程的實驗研究。

所謂大課程，是指在現代大教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、大科學觀指導下對學校課程結構體系的一種嶄新設計和整體安排。從課程結構形式來看，大課程一般包括學科課程、活動課程和潛在課程三個組成部分，其中學科課程構成了大課程的基礎部分。

―――怎么改。

學科課不放松―――打好根基。

完全的學科課教育（－雪風網絡xfhttp教育網），應該包括三個方面：教學生認識和改造世界，教學生掌握科學規律和方法，教學生在知識基礎上構建自己的智慧、創造力和品格。這三個方面都與學生的創新能力、創新精神、實踐能力直接相關。所以，教師在教學科課時，正確的做法是三個方面和諧處理，全面完成。而在現實的教學中，許多教師則往往只抓了知識教學這一點，而忽略了另外兩點。上海道小學確立這一研究，目的在于解決這個問題，讓教師掌握積極有效的思想和方法，使學生受到完全的'、全面的學科課教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。

在課堂教學中，上海道小學的教師堅持“先”字教學法：先質疑、先思考、先表達、先歸納、重創造。學習新內容之前，學生先自學，發現問題上課先由學生提出來。有了問題先由學生思考，力求自己解決問題。在學生獨立思考、小組討論的基礎上，先由學生發表意見，教師再做補充。在整個學習過程中，教師啟發學生勤于思考，勇于創造，并給以鼓勵。教學中，教師注重啟發學生多思考，鼓勵學生創造性地學習，激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地參與創造。比如記憶“饞”這個生字時，學生就想出了較好的辦法：他們說，饞了就想吃東西，所以左邊是食字旁，饞時免不了流口水，所以右邊上面是免字，下面的兩點代表流的口水。多么形象的聯想！多么天真的思維！學生這種豐富的聯想，不僅有效地幫助學生掌握了字形，而且體現了學生學習的主動精神。

學科課活動課―――相互協調。

[1][2][3]。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇八

各處室、年級組、教研組：

按照省委辦公廳（陜辦字[]33號）《關于在全省黨員干部中廣泛開展群眾觀點和群眾立場主題教育的實施方案》、市委辦公室轉發《關于在全省黨員干部中廣泛開展群眾觀點和群眾立場主題教育的實施方案》通知和縣委辦公室（寧辦發[2011]29號）轉發《關于在全省黨員干部中廣泛開展群眾觀點和群眾立場主題教育的實施方案》通知精神，結合我校實際，制定《寧陜中學在全體黨員教職工中廣泛開展群眾觀點和群眾立場主題教育實施方案》，現印發給你們，請認真貫徹落實。

一、指導思想。

以黨的指導思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，切實加強群眾觀點、群眾路線、群眾立場教育，促使廣大黨員教職工特別是領導干部不斷增強責任意識、為民意識和廉潔意識，自覺做到教書育人，廉潔從教，情系民生、維護民利、凝聚民心，為推動科學發展，實現富民強縣提供智力保證。

二、參加對象。

全體黨員教職工，重點是領導干部。

三、時間安排。

4月至6月底。

四、方式方法。

1、廣泛開展學習討論。采取集中學習與個人學習相結合、自主學習與專題輔導相結合、理論學習與解決問題相結合等多種形式，進行深入系統的學習。學習討論做到“六個一”：一次集中學習活動；一次廉政黨課；一次正反典型教育活動；一次集中討論；一篇心得體會；一次知識測試或競賽。

2、認真查找并整改存在的問題。

組織黨員教職工特別是領導班子認真查找存在的問題，著力進行整改。

3、著力為群眾解難事、辦實事。堅持問政于民、問需于民、問計于民、組織開展“下基層、訪民情、解民憂、辦實事”專題調研，準確掌握群眾所思、所盼、所憂，認真解決群眾利益訴求。落實黨員干部聯系群眾制度、幫扶困難群眾制度、定期上門入戶征求群眾意見制度、定期同群眾對話談話制度和為民承諾制。

4、切實改進工作作風。積極創建學習型、服務型、效能型、廉潔型學校，落實和完善崗位責任制、首問負責制、限時辦結制、為民服務全程代理制等，推進學校和領導干部作風轉變。把治理庸懶散問題作為加強基層教職工干部作風建設的突破口，以治庸提能力、治懶增效率、治散正風氣，著力解決一些黨員教職工作風不正、能力不強等問題。

5、不斷健全完善長效機制。結合新形勢下群眾工作的新情況、新特點，積極創新社會管理，建立健全服務群眾、聯系群眾和保障群眾權益的長效機制，實現群眾工作的制度化、規范化、科學化。探索建立暢通無阻、運轉協調、規范有效的民意反映機制，完善重大工程項目和重大政策評估機制，嚴格決策失誤糾錯機制和責任追究制度；加大黨務公開和校務公開，保障人民群眾的.知情權、參與權、表達權和監督權；健全完善服務群眾、聯系群眾和保障群眾權益制度及化解社會矛盾機制，繼續完善民主測評、社會評議、民意調查等機制，進一步密切黨群干群關系。

五、有關要求：

一要深化認識，加強領導。開展群眾觀點和群眾立場主題教育，是牢固樹立“以人為本、執政為民”理念、教書育人、為國育才，加強黨員教職工宗旨觀念和作風建設的一項重要舉措。必須高度重視，按照省、市、縣委文件的要求，精心組織，扎實抓好主題教育。

學校成立群眾觀點和群眾立場主題教育領導小組。校長、黨總支書記任組長，其他校級領導、總支委員、中層黨員領導任成員，并下設辦公室，由鐘嘉焜同志負責具體辦公。

二要搞好結合，促進學校工作。將開展群眾觀點和群眾立場主題教育與“創先爭優——立足崗位建功立業”活動緊密結合；與“學習型黨組織建設——促進教師專業成長”活動緊密結合；與“連心工程——結對幫扶獻愛心”緊密結合，做到：同檢查、同督促、同落實，把主題教育貫穿于推動工作落實的全過程，促進學校各項工作的協調科學發展。

三要嚴格考核，務求實效。圍繞與群眾生產生活密切相關的人和事，認真查找整改黨員教職工在群眾觀點、群眾立場方面存在的突出問題，著力解決一些黨員教職工責任心不強，作風不正、業務不精的問題，切實轉變工作作風，不斷增強群眾觀點，努力為群眾辦好事、辦實事。黨總支將把開展主題教育情況納入今年黨風廉政建設責任制考核內容，確保各項任務落到實處。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇九

通過學習，我首先認識到了教師心理健康的重要性。因為教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者。一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂；是能者——什么都會；是圣者——不會犯錯；是權威者——具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發點和首要原則。新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。其次，我也認識到了學生心理健康的重要性和必要性。自八十年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實踐研究。但是開展心理健康教育的步伐猶如火車進站，聲音大，速度慢，沒有引起充分的重視。而對于“心理斷乳期”的初中生來說，心理健康教育能夠更好的引導他們“發現自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。因此，推行素質教育，促進學生的健康成長，不僅不能忽視心理健康教育，而且要相當重視此項工作。

通過三周的培訓，我認識了很多首師大的心理健康教育方面的專家教授。從他們那里既學到了知識和技能，同時，又聽到了很多深刻的故事，領悟了許多的人生道理。這對于自己日后的成長必將產生深淵的影響。同時，在此期間也交到了很多的同行朋友，跟她們在一起學習，交流我感覺非常的開心。我也明白這個道理：朋友多了路好走。多交幾個朋友是沒有錯的，對于我來說，與人多溝通、多交流，多認識一些從事各種職業的朋友，非常我益于我們獲取更多方面的信息。而且交更多的朋友也可以從他們身上吸取他們自身的一些優點來彌補自身的一些缺點。只有這樣，才能不斷地提高自身的素質，才會進步。

通過這次培訓，我明白了許多、感悟了許多、開朗了很多、瀟灑了許多，與人溝通變得似乎也簡單了好多，同時也讓我感到非常驚喜。我已經明顯感覺到自己的變化，因此，我要更加努力地學習，更加用心地去學會與人交流，我想在以后的工作當中我會通過自身不斷地努力去爭取更大的成功。

總之，培訓已經結束了。老師的教育畢竟是有限的，我們總是在不斷的實踐中逐步成長的。未來的路還很長，我們要學習的東西還很多，更多的青少年學生等待著我們去教育和培養，我們的責任真的很重大。我將學以致用，努力在實踐中邊學習，邊領悟，不斷提高工作水*，爭取讓心育之花早日綻放。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇十

幼兒園教師引智培訓工作（thejifeeprogram)是江蘇省師資隊伍建設規劃的重要組成部分,本項目共分四期進行，每期培訓時間為4周。第四期于11月18日在蘇州宏文外語研修學院正式開班，課程涉及世界學前教育前沿的理念和理論、技能和技術，內容涵蓋學前教育的健康、語言、社會、科學與藝術五大領域,主要為全省幼兒園園長和骨干教師提供拓寬視野、啟發思維、瞄準前沿、反思自我的培訓平臺，促進從事幼兒教育工作者進一步更新保教理念、優化保教模式、創新保教機制和綜合素質的提高,推進江蘇幼兒教育現代化建設和幼兒教育國際化戰略的實施。江蘇省幼兒園教師引智培訓引進澳大利亞昆士蘭科技大學學前教育專家團隊執教。昆士蘭科技大學學前教育在學前階段的師范教育領域處于澳大利亞領先地位，并在世界上享有較高聲譽，是澳大利亞從事學前教育研究規模最大的機構,具有學前教育本科、碩士和博士學位授予權。筆者有幸成為thejifeeprogram第四期的一名學員。

前兩周課程由昆士蘭科技大學早教系莫林妲（melinda)和朱莉(julie)兩位老師執教,莫林妲老師給我們介紹澳大利亞第一個適用于0―5歲兒童的國家課程框架。本文將從澳大利亞的0―5歲兒童的國家課程框架來談談對我國幼兒園教育實踐的啟示意義：

一、澳大利亞幼教課程框架簡介。

澳大利亞第一個適用于0―5歲兒童的國家課程框架是引領其早期教育發展的幼教理念的集中體現，我們可以從中獲得對我國幼兒園教育實踐的啟發與借鑒。

澳大利亞的0―5歲兒童國家課程框架主要由三個方面組成，即歸屬（belonging)，存在（being)，形成（becoming)。歸屬，兒童了解自己屬于哪一個群體,與周圍世界的良好關系是形成歸屬感的關鍵;存在，兒童生活在此時此地,對自己形成一種身份認同，只有建立良好的自我認同,才能與他人建立良好的人際關系;形成,兒童在不斷變化、不斷發展的過程中,形成不同的人生體驗,養成良好的人格與個性。

以上三個方面是緊密相連的,兒童只有體驗到良好的“存在感”，才能產生歸屬感與安全感。兒童感受、體驗到此時此刻的“我”，是產生歸屬感的基礎，兒童有了歸屬感,反過來又能促進兒童更好地體驗“存在感”，二者是相互促進的。“歸屬”與“存在”同時又是兒童“形成”的基礎，兒童在不斷變化的生活中，通過與周圍環境相互作用,獲得一定人生體驗,而形成現在的“我”,也指向將來的“我”。這三個方面的發展，關鍵是良好關系的建立，良好的親子關系和同伴關系是兒童從事各種學習活動的精神保障。當兒童與父母建立安全的依戀關系,他們就會更有自信和能力去探索周圍世界。在童年早期環境中，兒童覺得有安全感時,積極地與他人互動，并逐漸承擔更多的責任，最終促進其身心全面協調發展。

澳大利亞兒童早期教育主要有birthto5year兩種形式。莫林妲老師給我們介紹澳大利亞第一個適用于0―5歲兒童的國家課程框架,課程框架的理念具體體現在國家課程大綱中的五大教學目標之中，即identity本體感），connection》的總則部分，明確提出“兒童園應為兒童提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”兒童園課程應源于兒童生活、根植于兒童生活。只有來源于兒童實際生活的課程,才是兒童真正感興趣、能接受的內容,兒童才能真正參與、全身心投入其中。

(三）讓兒童成為活動的真主人。

澳大利亞0―5歲兒童國家課程框架的教學目標中有讓兒童稱為involvedlearners(參與式學習者）和connnunicators(交流者），在這里充分地認識到兒童是學習的主人。其實，自從西方建構主義思想在我國的傳播,這對我國教育產生了廣泛而深遠的影響,兒童園教育也深受建構主義思想的影響。建構主義認為，個體的學習是在與外界環境互動過程中積極主動建構對世界的意義，知識是動態的而不是靜態的，個體在學習過程中的積極主動性是知識獲得的關鍵。這些觀點對我們知識觀、學習觀以及兒童觀和教育觀都產生了巨大影響，兒童是學習的主人，兒童是具有強大學習和發展能力的探索者，而不是知識的被動吸收者，更不是可以任意塞人知識與技能的容器。活動是連接兒童與外界環境的中介,兒童是在活動中與周圍環境相互作用，我們應該尊重兒童的活動主體性。

然而，在兒童園教育實踐中,我們的孩子往往成為教師命令的執行者，是教師意愿的追隨者，兒童在活動中迷失了自我。究其根源，其實是影響我們教育實踐的兒童觀和教育觀，先進的兒童觀和教育觀能不能落實到教育實踐中來，主要取決于教師顯性的教育理念能否轉化為緘默的專業素養。我們不能把已“掌握”的兒童觀當成呆板的知識存放在我們的大腦里，而是應該與原有的緘默知識相互作用，以澄清、改善原來的緘默知識,將學習的教育理念轉化為能夠支配我們教育行為的緘默觀念。這樣才能真正做到尊重孩子是活動的真主人，將活動的主動權還給孩子。

(四）兒童園教師應樹立多元化和包容性思想。

幼兒園教育質量關鍵在于教師，教師的理念是教育行為的向導，培養幼兒本體感，幼兒幸福感、尊重幼兒主體性，關鍵在于教師的理念。

作為影響他們生命最初階段的兒童園教師,面對兒童教育的多元化，應該具有包容性的思想。首先,兒童園教師應該樹立兒童發展的整體觀:一方面,讓所有的兒童都能成功并感到受重視，我們應接納每一位兒童，我們應滿足兒童的不同需求；對于有特殊需求的兒童,我們應該盡力提供幫助。被排斥在朋友圈之外還是被包含在朋友圈之內對兒童來說具有重要意義，作為兒童園教師，應該幫助兒童建立良好的師幼關系和同伴關系。另一方面，每個兒童的發展應該是全面的，在尊重兒童個體差異的基礎上應關注每個兒童身心發展的整體性，對兒童實施體智德美等方面潛移默化的影響和教育，促進兒童身心全面和諧發展。其次,教師應樹立因材施教的教育觀。每個孩子都是世界上獨一無二的個體,他們有自己的知識經驗，有自己的認知方式與能力’有自己獨特的個性等等,面對兒童的多樣性，我們應該尊重兒童的個體差異,幫助每個兒童在原有發展水平的基礎上獲得最大的發展。最后，兒童園教師應該具有創造性,具有隨時能應對富有挑戰性的教育情景。我們兒童園教師面對生動活潑、富于變化的兒童，這些無不對兒童教師提出創造性思維和隨機應變、靈活處理教育情景的要求。

澳大利亞的幼教課程框架對我國兒童園教育實踐提供了一個反思的契機，尤其是對兒童園教師日常教育教學行為提供了一個自我反思的視角。本文結合我國兒童園教學實踐，僅從兒童的發展需要、兒童在活動中的地位和教師應樹立的新教育觀念等幾個方面對兒童園教師教育理念和實踐層面提出幾點新的要求與策略。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇十一

職業教育一直是教育界廣為關注的焦點之一，這是因為職業教育直接影響著青年學生的未來。在過去的幾十年里，國內外的職業教育觀點不斷涌現，在這個問題上，學者們對職業教育的目標、內容、方法等方面有著各種不同的看法。本文將結合我個人的學習和實踐經驗，濃縮總結出的一些觀點對職業教育進行探討，以期能夠對職業教育的發展有所裨益。

第一段：學習的目標。

職業教育的目標是幫助學生掌握實用的技能，以便能夠順利就業并為社會做出貢獻。然而，不同的學者對于職業教育的目標有著不同的看法。有些人認為職業教育的目標是追求經濟效益，將學生視為勞動力的提供者；而另一些人則強調職業教育應當注重學生的全面發展，培養學生的創新能力和社會責任感。在我看來，職業教育的目標應當是將學生打造成為既有實際操作能力又具有創新精神的人才，既能夠適應現實社會的需求，又能夠在未來的變化中保持競爭力。

第二段：學習的內容。

關于職業教育的內容，學者們也有不同的觀點。有些人認為職業教育應該注重技能培訓，注重學生在實際產業中的直接應用能力；而另一些人則強調職業教育應該注重學生的思維能力、判斷能力和解決問題的能力。對于這個問題，我認為職業教育的內容應該是實踐性與理論性的結合。學生應該掌握技能的同時，也應該通過理論學習來加深對技能的理解。只有這樣，學生才能夠擁有全面的能力。

第三段：學習的方法。

職業教育的方法也是學者們經常研討的問題。有些人認為職業教育應該注重實踐操作，通過實際工作來提高學生的技能；而另一些人則主張通過模擬實驗、案例分析等方式來培養學生的實際應用能力。在我看來，職業教育應該注重實踐操作，但也不能忽視理論和知識的學習。只有將理論與實踐相結合，學生才能夠真正掌握所學知識，并能夠靈活運用。

第四段：培養學生的綜合素質。

除了對于職業教育的目標、內容和方法的看法之外，還有很多學者強調職業教育應該注重培養學生的綜合素質。他們認為，學生不僅應該掌握實際操作技能，還應該具備溝通能力、團隊合作精神以及領導能力等。在我看來，這些觀點是非常正確的。在現實社會中，一個人的成功不僅僅依賴于他掌握了多少技能，還要看他是否具備了良好的溝通能力和團隊合作精神。因此，職業教育應該注重培養學生的綜合素質，使其成為全面發展的人才。

第五段：培養學生的創新精神。

在當今社會，創新已經成為一個國家的競爭力所在。因此，培養學生的創新精神也成為了職業教育的重要任務之一。學者們普遍認為，職業教育應該注重培養學生的創新能力和創造力，使他們能夠在未來的變化中保持競爭力。在我看來，學生應該具備敢于嘗試、勇于創新的精神，只有這樣，他們才能夠在職業領域中取得更好的發展。

總結：

職業教育觀點薈萃，展示了學者們對職業教育的關注與研究。不同的觀點有不同的側重點，但都旨在推動職業教育的發展。在我個人看來，職業教育的目標應當是全面發展學生，培養他們的實用技能和創新精神；職業教育的內容應該是實踐和理論的結合；職業教育的方法應該是實踐操作和理論學習相結合；職業教育也應該注重培養學生的綜合素質，使他們具備良好的溝通能力和團隊合作精神。這些都是我在學習和實踐中的一些體會和心得，希望對職業教育的發展能夠起到一定的啟發和借鑒作用。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇十二

隨著社會的發展，職業教育的重要性逐漸被人們所認識到。職業教育不僅是培養人才的重要途徑，也是實現個人價值的重要途徑。近年來，關于職業教育的觀點各異，引起了廣泛的討論。本文將圍繞“職業教育觀點薈萃”這一主題，結合自己的學習和實踐經驗，就職業教育的重要性、目標、方法、評價以及未來發展等方面進行探討和體會。

首先，職業教育的重要性不可忽視。隨著社會的快速發展和人才需求的變化，職業教育成為了社會培養高素質人才的重要途徑。職業教育能夠為學生提供與現實緊密結合的專業技能培訓，并使其能夠更好地適應社會的發展需求。此外，職業教育也能夠為那些沒有選擇繼續深造的學生提供更多就業機會，促進社會的就業穩定和經濟的發展。因此，我們應該高度重視職業教育，為其發展提供更多的支持和資源。

其次，職業教育的目標應當明確。職業教育的目標既包括提高學生的專業技能水平，也包括培養學生的綜合素質。在這個信息化時代，專業知識更新迅速，只有不斷學習和提高自己的技能，才能在激烈的就業競爭中立于不敗之地。然而，僅懂得專業知識還不足以適應社會的發展要求，學生還應該具備良好的溝通能力、團隊合作能力、創新思維能力等綜合素質。因此，職業教育的目標應全面、多元化，注重學生能力的培養與發展。

第三，職業教育的方法應當靈活多樣。每個人的學習特點和興趣愛好不同，因此職業教育的方法應用靈活多樣，以滿足學生的不同需求。傳統的職業教育方法包括課堂講授、實習實訓等，這些方法有效地幫助學生掌握專業技能。而隨著科技的不斷進步，現代技術手段如虛擬現實、在線視頻等也可以被應用到職業教育中，為學生提供更多學習途徑和資源。面對多樣化的學習需求，靈活多樣的教學方法可以提高學生的學習積極性和學習效果，使其能夠更好地適應未來發展的需求。

第四，評價職業教育的標準應當科學合理。職業教育的結果評價不僅僅應該基于學生的成績，更應該考量學生的實際應用能力和綜合素質。過于注重成績和單項能力評價容易忽視學生的個性和潛能，這種評價方式會給學生帶來過多的壓力，不利于學生的全面發展。因此，我們應當建立科學合理的評價體系，包括學以致用的實踐評價、創新思維和團隊協作能力的評價等，以更好地評價學生的職業教育成果。

最后，職業教育的未來發展充滿希望。隨著社會的發展，職業教育將逐漸得到更多的重視和支持。政府應加大對職業教育的投入，提供更好的制度環境和教育資源，以促進職業教育的發展。學校也應不斷改革教育模式，創新教學方法，為學生提供更好的教育體驗和學習機會。同時，學生也應加強自我學習和提升自身素質，不斷適應社會的發展需求。

綜上所述，職業教育觀點的薈萃給我們帶來了對職業教育的重新認識和理解。我們應該高度重視職業教育的重要性，明確其目標，選擇靈活多樣的教育方法，建立科學合理的評價體系，致力于職業教育的發展。只有這樣，我們才能培養更多具有專業技能和綜合素質的人才，為社會的發展做出更大的貢獻。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇十三

職業教育一直是教育界的研究熱點之一，許多專家學者對職業教育存在不同的觀點。通過參加一次職業教育觀點薈萃會議，我深切感受到了不同觀點的碰撞與交流，也對職業教育的發展有了更深刻的認識和體會。在這次觀點薈萃中，我從不同的角度聽取了專家學者對職業教育的看法，對職業教育的定義、目標、意義等問題有了更加全面的理解。在此我愿與大家分享這次會議的心得體會。

首先，職業教育的定義一直是一個重要的話題。在這次觀點薈萃會議中，專家學者們對職業教育的定義提出了不同的觀點。其中有人認為職業教育是為了培養學生的職業技能和技術能力，使他們能夠勝任特定的職業工作；還有人認為職業教育是以就業為導向，培養學生的就業能力和就業機會。通過聽取不同觀點的論述，我認識到職業教育的定義不僅僅是培養學生的職業技能，更應該是培養學生全面發展的教育。只有將職業教育與素質教育相結合，才能真正實現職業教育的目標。

其次，職業教育的目標也是這次觀點薈萃的一個重要話題。專家學者們對職業教育的目標提出了很多不同的看法，例如為了促進人力資源的合理配置，為社會經濟的發展提供專業技術人才；為了提高勞動者的職業素養和能力，為他們的職業生涯發展提供支持等。通過參與討論，我認識到職業教育的目標應該是培養學生具備創新精神、動手能力、團隊協作精神等綜合素質，并在職業發展中能夠持續學習和適應變化。

其次，不同觀點之間的交流與碰撞也使我受益匪淺。在這次觀點薈萃中，專家學者們就職業教育的意義、教學方法、課程設置等問題展開了激烈的討論。他們不僅從理論上探討問題，還分享了自己的實踐經驗。通過聽取不同觀點的交流，我意識到職業教育不是一成不變的，它應該不斷適應社會的變化和需求。同時，我也學到了許多切實可行的教學方法和經驗，對我今后的職業教育工作有著重要的指導意義。

最后，這次職業教育觀點薈萃會議給我帶來了一次學術思考和思維拓展的機會。通過參與討論和聽取專家學者們的發言，我深刻認識到職業教育是一個復雜而豐富的領域，它需要我們不斷探索和創新。在今后的職業教育工作中，我將更加注重提高學生的職業素養和能力，并將職業教育與提升學生創新能力、動手能力的素質教育相結合。

綜上所述，通過參加一次職業教育觀點薈萃會議，我對職業教育的定義、目標、意義等問題有了更全面的認識。這次會議不僅拓寬了我的教育視野，也為我的職業教育工作提供了重要的借鑒和啟示。我相信，在未來的職業教育中，我將能夠根據不同的觀點，結合實際情況，更好地培養學生的職業素養和能力，為他們的職業生涯發展提供更好的支持。

教育研究人員關于教育的觀點（模板14篇）篇十四

在學枝課程改革過程中,教師作為課程的主要實施者,應轉變自身的角色,參與課程開發;改變教學觀念,讓學生自主學習;同時還要意識到學生是認識和實踐的主體,他們是知識的`構建者,擁有無窮的潛力.

作者：鄭霞張雷許云華作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學校,江蘇連云港,222006刊名：現代農業科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g422關鍵詞：教育觀念課程開發自主學習師生換位