教學反思可以幫助我們發現自己在教學過程中的盲點和不足，從而提升自我教育意識和專業素養。教學反思是一種自我審視和自我反省的過程，需要教師有高度的責任心和自覺性。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇一
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區別。
而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學性。
如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。
源于實踐，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。
面對從未正式接觸過心理方面知識的學生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。
在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。
心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。
學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。
（1）心靈感悟：在課堂上，可以讓同學們聆聽同齡人的“故事”。
試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。
其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。
（2）自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。
不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。
（3）角色扮演：心理劇的創設，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發現自己、改變自己。
這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。
當然，要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇二
理健康活動課是當前中小學心理健康教育的一種有效途徑和載體，是中小學活動課程和校本課程建設與開發的一種有益補充。那么心理活動課究竟應該怎么上？怎樣才是一堂好的心理健康活動課？這是我每一節課都在思考的問題。
“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到影響他們心理，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育。
心理活動課可以運用的活動形式豐富多樣，如游戲、情境劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。但我在活動的選取上根據主題的需要，選用了以下教學方式：
引入新課時，我設計了一個《草船借箭》的故事，讓學生在他們熟悉的故事情節中了解到“嫉妒心理就是看見他人比自己強，心理就不舒服，甚至產生強烈的憎恨，總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態。”這樣學生很容易理解嫉妒的心理現象，變抽象為形象。
情境劇與現實相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練。
情境劇表演是學生喜歡的形式，特別是心理健康課中，一些生活故事更適合學生表演。而每一個故事中都包含著深刻的哲理。它使學生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變觀念，接受心理訓練。在本課中通過情境劇表演，總結出了克服嫉妒心理的技巧：寬宏大量，善于幫助別人；心胸寬廣，熱情贊揚別人的長處等。使學生明白：同一件事不同的人會有不同的看法和態度。世上很多的事取決于我們自己的想法，可以說是一種快樂的選擇。
心理健康課對于教師來說是傾聽是引導，對學生來講是傾訴是交流。它為學生提供了一個說心理話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，我引導學生對自己的過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，尋求新知，使問題得到初步的解決。通過引導學生進行反思，糾正舊我，尋找新我。
精彩的結束不僅僅是全課的總結升華，更是對學生寄予無限期望與啟迪，所以本課我在結束時設計了《美麗的心愿》這一環節，讓學生許下一個心愿，讓孩子們在舒緩的音樂里凈化心靈，讓他們知道什么是對的，應該怎么來做，相信在課件背景小女孩子的祈禱中，在柔和的樂曲里，孩子們一樣許著美麗的心愿，并且愿意與大家一起來分享。從而達到心理健康課凈化心靈目的。
對于小學高段的孩子來說，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子們感受到的，不一定可以說得出來，我在課堂教學中卻有些過急，或者情緒不夠飽滿，沒有帶動課堂氣氛，孩子們處于很茫然的狀態，或者是因為這種課堂結構設計對孩子們來說過于復雜，他們所能感受到的身邊的嫉妒太有限，至使學生的發言不夠勇躍，這是在以后的教學中應該努力避免的。
總之，心理健康教育活動課是個嶄新的、又極被孩子們所需要的學科，因此覺得肩頭的責任，所以每一次課后，我都會努力反思自己的一些做法、想法。永遠做一個優秀的、進步的、努力的心理健康課教師，成為我——美麗的心愿！
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇三
隨著社會生活的不斷發展和進步，人們的生活壓力也在不斷增加。特別是對高校學生而言，由于學業或就業等各方面的壓力，使其心理出現問題的現象層出不窮。本文簡單介紹了高校心理學教學中心理訓練的概念及其開展的基本原則，并在此基礎上，詳細且深入地分析了心理學教學中對學生進行心理訓練的具體應用，以期為廣大高校心理工作者提供一定的參考意見和建議。
就目前而言，我國高校學生中，心理出現焦慮、恐慌等問題的很多，這大多是由于學生心理承受過載導致的。針對這一問題，已經有很多高校開始積極發揮心理教學的能動作用，致力于幫助學生調節心理，使其達到健康且積極的狀態。而針對心理狀態良好的學生，高校教師也應該鼓勵其積極進行心理訓練，不斷激發其自身創造能力。
心理訓練，其實就是個體通過心理暗示、心理刺激等特殊方法進行自我改變的一段訓練歷程。該過程要求個體充分發揮自身能動性和積極性，通過訓練使得個體對自身心理、生理、精神等方面情況有客觀且真實的了解，并在此基礎上，對這些情況進行適當的引導和主動的控制。從心理學角度理解，心理訓練的初衷就是讓個體能夠自主掌控自己的情況，盡可能地不被環境、貯備經驗以及行為習慣等控制或約束。故此，高校心理學教學中進行的心理訓練也大致如此，只是其訓練對象為學生個體。通常情況下，心理訓練根據學生的心理好壞情況可以分為兩種，即調整性心理訓練和激發性心理訓練。前者針對具有一定心理問題的學生，一般需要專業的心理訓練師或教師輔助，后者針對心理狀態良好的學生。
在高校中，心理教學中對學生進行心理訓練時，雖然可以針對學生的實際情況開展不同形式、不同出發點的心理訓練，但是，無論怎樣拓展和創新，始終需要遵守心理訓練的既定原則。該原則主要有四點：第一點，促進身體和心理健康的共同發展。從本質上來講，心理訓練是一個針對學生心理進行影響施加的方法，可以對學生的內心世界進行直接轉化，是特殊教育的其中一種。故此，該方法必須始終堅持促進學生身心健康的發展原則，不得以任何方法破壞或加劇學生心理負擔。第二點，始終秉承自主自愿。對學生進行心理訓練時，其最終任務就是幫助學生消除或減弱心理問題，并培養學生自主調控心理狀態的能力。這整個過程都需要學生自發主動地積極參與，所以自主自愿原則不僅是成功完成該項訓練的基本前提，更是需要貫徹于整個訓練過程中的重要理念。第三點，充分結合個體特點。改善學生心理狀態，使其達到最佳水平并長久保持，是心理訓練的主要目的。然而，學生的心理狀態是因人而異的，不同的學生個體由于其本身特點不同，其具體的心理訓練策略、手段、內容等也會不盡相同。所以，在具體的心理訓練中，必須以學生個體的身心特征為訓練項目設計的基本依據。第四點，持之以恒。根據學生已經養成的個性特征徹底改變其目前不好的心理狀態，其實是一件難度極大的事情。對被訓練者而言，必須具備足夠的耐心和信心，并始終堅持不懈，積極進行訓練，才會慢慢學會并熟練掌握心理自控的能力和技巧。
1、心理訓練催眠法。
當人們想要實施某件事時，其動力通常來源于自身心理深處的深信或懷疑。所以，在信任機制建立完善時，個體就會受到自主催眠，從而實施并完成內心深處認為正確的事情。心理訓練中，催眠法的運用就是如此，該方法既可以屬于調整性心理訓練，又可以屬于激發性心理訓練。在此，本文將其設為前者進行討論。心理教學中的教師通過與學生之間建立充分的信任機制，使得學生相信教師的想法和做法，從而完全跟隨教師的.意愿進行心理訓練，使其自身心理狀態和思維想法實現正面的樂觀、積極。
在對學生進行具體的心理訓練催眠時，教師可以從以下幾個步驟進行：首先，與學生面對面溝通和交流。最開始訓練的時候，盡可能不要在學校固定的心理咨詢室或教學辦公室等環境嚴肅、氣氛壓抑的地方，可以找一個灑滿陽光、氛圍積極向上的地方。環境的選擇也是催眠訓練中非常重要的環節，好的環境可以讓學生迅速擺脫心理陰霾，從而敞開心扉，與教師真誠交談。這有利于教師獲得有效的學生個體身心特征，為后續的訓練方案做準備。其次，建立信任，自信催眠。這一環節需要在教師與學生進行交心溝通之后，因為交心的溝通，就代表學生已經對教師產生了一定的信任。這樣，教師就可以針對學生的某些特長、個性等進行充分肯定。教師需要真誠地告訴學生，“你很好，你很優秀，你最棒。”與此同時，教師也要要求學生對自己說“我很好，我很優秀，我最棒，”通過這種內在、外在的同步催眠肯定，學生會找到一定的自信，從而滿足其心理需求。最后，挑選項目，真實肯定。這一環節就需要教師對學生充分了解，在溝通和交流的過程中真正了解學生的特長。根據學生特長，為其設置相應的比賽或訓練，使其在實際操作中獲得肯定，從真正意義上獲得自信，從而擺脫心理障礙。另外，針對最后環節的訓練項目確定，也可以針對學生心理障礙進行項目訓練，使其突破自己，從而獲得新生。
2、心理訓練創造法。
人類的創造潛力是無法估量的，通過特殊的教育或訓練幫助學生個體進行創造潛能從隱藏到外顯的突破，也是心理訓練的其中一種。就創造法而言，其常用的方法和途徑有五種，分別是感知練習、詞匯聯想、物體用途、組成問題以及寓言完成。對在校學生來講，經常進行一種或多種的創造性心理訓練有利于培養和發展學生的發散思維，無論是學生思維的敏感性，還是流暢性，亦或是變通性，都有很強的激勵作用。
就感知練習而言，就是通過充分激發學生感官功能，使其更加靈敏，從而不斷刺激和激發學生創造力的方法。在進行感知練習時，學生可以隨時隨地針對有興趣的物體或時間進行心理訓練。例如，針對桌上的一個茶杯，學生就可以仔細觀察其外形、顏色、質地、花紋、等各方面屬性，甚至還可以對其進行深入評判，對該茶杯不滿意的地方進行怎樣的修改才會使其完美，充分滿足自身審美。通過這種方式，不僅可以促使學生注意力高度集中，還能使其想象和記憶異常豐富和活躍，可以為學生的創造活動積累豐富且感性的材料和經驗。
除卻感知練習外，另外四種方法其實大同小異，核心沒有區別，只是實施方式和針對性不同。故此，本文只對詞匯聯想進行舉例分析。詞匯聯想是通過給定一個中心詞匯進行物體詞匯的發散聯想，從而不斷鍛煉和加強學生的聯想能力。例如，中心詞匯為“桌子”，學生就可以不斷聯想“凳子”、“沙發”、“家”等詞匯。
綜上所述，目前各大高校學生中，心理有問題的數不勝數，心理教學中應該針對這些學生的身心特征進行相應的催眠訓練。同時，針對心理狀態良好的學生，教師也可以要求學生積極進行激發性心理訓練。這樣，不僅可以全面改善高校學生的心理狀態，還可以不斷激發學生的內在創造潛能。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇四
我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個人德行的積累離不開反思，同樣教學的進階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動課的教學進行一下階段反思，以便揚長避短，達到更好的教學效果。
一、這學期我利用兩次課的時間來做適應環境的活動課，第一次訓練學生對學習的適應，第二次是探討對學校環境和人際關系等方面的適應。
1、我之所以把學習適應單開一節課，是考慮到初中的學習與小學有較大的不同，比如學生提出，中學的科目多了、課時多了、筆記多了、作業多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學習難度大了，要讓學生有自我認識，并著重培養解決問題的能力。我先讓學生聽聽各自的解決之道，體現出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學習自主性和自覺性，師生共同羅列出學習需要適應的幾個環節，每人找出自己的問題，糾正提高。
2、在另一節的適應課中，我聯系學校的具體實際來設計課程，比如學生提出了操場小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個觀點“改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對同學提出的高年級學生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀點，促進學生思考、選擇和適應。
還有的同學有個誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學就是交際能力好的表現，我提出了不同的參考意見，建議學生在對高年級同學不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長時間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的同學受其不良影響。
二、九月十日是教師節，我在有的班開展了“教師節與感恩”活動，請同學談感受和想法，同學記住的多半是小學高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過自己的`老師往往印象不好，針對這種情況我帶領大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學生理解中學老師不同的教育教學（此文來自）方式，起到了很好的作用。
三、對待學生好習慣的培養，我從細節上嚴格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學生安靜收心，起立不規范和無精打采的就要重來，爭取每節課有個良好的開始。
四、對出現的問題課內不能解決的，課下及時解決。一次上課起立時發現一個女生起立慢，心不在焉，就點了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點反應過度，沉了一下沒去理會，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個男生鬧矛盾，很窩火，我及時做了解決，學生心理也寬松多了。
五、我一直設有各班教學評價表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動、發言分享情況等，對于了解班級狀況，進一步有針對性的教學有一定的參考作用。
在教學上，每學期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進，還需要繼續努力。
文檔為doc格式。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇五
心理健康課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、與一般的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領域是十分廣泛的，如何上好心理健康課，對于我來說純粹是邊學邊上，經過摸索、思考、調整，想了些心理健康課的一些方法：
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用感興趣的教學方式，學生接受起來會更加樂意和主動。為了引起他們的興趣和注意，上課鈴一響，我都會安排3分鐘左右的熱身活動，內容豐富多彩，可以帶領學生們做一個游戲，可以講一個小故事，也可以說一部喜歡的電影等等。在這個活動中，可以說學生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快，又集中了學生的注意力。
對于學生來說，再精彩生動的講授，都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上，我經常設計一些生活情境，讓學生通過角色扮演的方式去感受、去體驗、去理解。比如說：在教學中，我設計了學生身邊發生的一個情景：下課了，xx著急去廁所，不小心把另外一名同學的文具盒碰到了地上，接下來先讓同學們討論：可能會出現哪幾種情況，然后再分組進行角色表演。同學們對此非常感興趣，他們說出會發生兩種情況。表演前，我要求臺下的同學邊看邊思考：你喜歡哪組同學的看法？為什么？學生表演的聲情并茂。一種情況是：xx能主動說對不起，并把地上的文具盒撿起來，兩人沒發生任何沖突反而成了好朋友；另一種情況是：xx把文具盒碰到地上后，像什么事情沒發生一樣，被碰落文具盒的同學急了，大聲讓xx把文具盒撿起來，xx不但不撿，反而說活該，就是不撿，兩人你一言我一語的“爭吵”起來，險些“大打出手”。表演結束后，同學們一致認為：文明禮貌的語言，會化干戈為玉帛，反之無理、沖動，不肯包容別人的行為會使沖突升級。相信通過這樣的體驗，今后遇到類似事情，這幾位同學肯定會做出正確的選擇。臺下的同學雖然沒去表演，但他們通過觀看，分享了表演者的體驗。可以說，類似這樣的角色扮演、體驗情感的活動方式，促進了學生心理素質的提高。
心理健康課應該根據需要，創設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的某些學生來說，他們自律性不強，不懂得尊重別人，不懂得遵守課堂紀律和游戲規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽”：要么發言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的發言；要么封閉自己，甚至嘲笑講真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，我也不得不停留下來維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣，因此，教育學生遵守課堂紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。
以上是我在心理健康課教育教學中的一些做法和感想，當然我的心理健康課還存在著很多問題，要真正上好心理健康課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決，還有很長一段路要走，我會不斷的努力！
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇六
青春期的女生成長發育加快，生理結構開始成熟，自身發生了各種變化，但是她們對對于性還是是懵懂的，因為這個時候的他們雖然是處于成熟的時期，但是性心理卻還是沒有完全成熟，這樣的她們也許就會在不經意間放松自己，導致人生的錯誤，因此必須要對女生的性心理成熟進行真確引導。
這節課采用案例法，在學生討論、角色帶入中，讓初中女生明白自身變化，學會自尊、自愛，增強了自我保護意識。教師在開始的時候引導到位，學生比較開放自我，大家積極投入到了后面的'活動中，不足之處在于后面輔導手段比較單一，多是討論。可以加入以心理劇的形式呈現案例，以表演的形式給出自己想法。
我想，這樣的課之所以受學生歡迎，主要是我站在了學生的角度，直通孩子們的心靈，讓說教變得真實，讓道理貼近她們的生活。學校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理，應該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認為：你講的都沒有錯，但是你講話的那個樣子很討人厭！對于叛逆期的孩子，只有讀懂孩子的成長密碼，才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧！
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇七
為加強師生對心理健康的重視，了解心理方面的知識、提高心理教育的自我認識。20xx年10月24日—10月25日伊州區教育局邀請鄭州人本心理研究院院長、心理測評與咨詢專家、認知心理訓練專家、心理學應用技術專家、人本動力學創始人程士釗講師為區屬67所中小學、幼兒園近100名心理健康教師進行了專業培訓。
程院長從壓力的生理反應到壓力產生的原因，以及如何應對心理壓力進行深入淺出的講解，以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述了心理學這門學科的魅力所在。通過理論學習心理測試體驗、自我剖析等讓參訓老師們意識到心理教育的重要性。通過講解心理測評軟件的使用，讓老師們能夠更有效地了解學生心理情況，采用有效的教育手段對學生進行教育，更快的篩查出有心理有存在問題的學生。
此次培訓活動，對老師們來說猶如及時雨，為全區心理健康老師提供了學習充電的機會，也對各校的心理健康工作起到了督促和指導的作用。同時，結合當下熱點問題，程院長用詼諧幽默的語言闡述了中小學心理健康教育的重要性，最后從心理測評的項目及方法方面給在場的老師送去寶貴的經驗。今后學校可以有計劃、有針對性地開展心理健康教育活動；通過家校合作，加強溝通，相互配合，將心理健康教育潛移默化地滲透到學校教育全過程。
持續兩天的培訓會，在掌聲中圓滿落下帷幕，通過兩天的培訓，使參訓教師受益匪淺，收獲頗多，培訓結束后，為30所購買心理云軟件的學校頒發心理測評師榮譽證書。
參加心理健康教育培訓班，對我來說意義重大，讓我進一步了解了心理健康教育的深刻含義，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動中以及對于未來的一些想法談談自己的幾點體會：
一、我不僅學到了很多心理學理論知識，學到了很多教育學的方法，也學到了正確對待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調整自己心態，建立積極向上的健康心態。以健康的心態工作、學習、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。并且通過學習，我深深認識到心理健康教育是做教育工作、是當一名好教師所必不可少的基礎知識。
二、心理健康教育主要是針對青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等。使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。
三、心理健康問題是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，清華大學生向狗熊潑硫酸便是一個的例證。
四、心理健康教育任重道遠。我們知道一個巴掌拍不響，學校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過這次培訓，給我的啟示就是：在學校開展心理健康教育，應該從以下幾方面努力。學校領導要重視，雖然有些學校有這方面的材料和計劃，那只不過是應付檢查。各任課教師在各科教學中要滲透心理教育，優化學校、班級文化心理環境，開展心理輔導工作、開設心理輔導課，加強學生心理輔導和心理訓練。總之，軟件和硬件兩手都要抓，可是現狀令人尷尬。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇八
摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實習經歷，反思總結如何做好學生到教師的角色轉換，以及如何在課堂內容的設置上更加吸引學生。
一、教師角色與學生角色的轉換。
心理健康教育是在心理學理論與方法指導下的一個教育過程，也是一種教育技術更是一種教育服務。這種教育可以使學生在學習、生活和前途等方面取得良好的適應，從而完美健全地成長[1]。經歷了一學期的心理健康教師的實習生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實習中我對于眾多的學生來說是實習教師，而對于學校的各位教師來說我是實習生，在學生與教師雙重角色的不斷轉換中體會到了許多，也學習到了課本上學不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關系，實際扮演了教師角色后發現，老師還是要和學生間有距離，要讓學生對自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應有的姿態，最重要的就是要以身作則，用自己的行動去帶動學生，讓他們看到一個好的標榜，這也是教師”教”的一個方式。在塑造這樣一個教師形象的同時不能忘記和學生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學生看到對他們的理解，讓他們在做錯事情時能夠真正認識到自己的錯誤，同時對于老師提出的批評建議發自心底的贊同、信服，嚴厲的批判也許當下會得到學生認錯的結果，可是也許會埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時才會了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對癥下藥，才會行之有效。
學生的心理問題有很強的相對性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學校環境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學生貼切其年齡段生長狀況的相關心理知識，同時教給他們在這一時期可能出現的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養并鍛煉這一階段需要加強的能力，如意志力、情緒調控能力等等。而我在作為教師對學生講授知識時，認識到要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水。”學生喜歡上你教的課才會喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于建立良好的師生關系是至關重要的。
二、課程內容設置。
那么如何讓自己的課程使學生喜歡呢？我認為有以下幾點：
第一，課程內容的安排。能否吸引學生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內容是否讓學生產生了共鳴，貼近他們的生活。站在學生的角度去安排課程的內容、搜集資料、設置活動，提起學生的興趣就更加簡單輕松一點，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動。
第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學生講授知識時學生的注意力很容易出現轉移等現象，如在課堂上與周圍同學聊天，做小動作，甚至睡覺等等。這些情況的出現均是學生對所講內容感覺乏味時產生的，而適時的加入恰當的視聽資料不僅能夠調動學生的積極性，還能夠讓學生們對于所講內容有更多的體會，加深理解。選擇恰當的視聽資料是一個難點，首先該資料要貼合所講內容，其次要有能夠觸動學生的方面，讓他們在感動中學習領悟，最后就是要有一定的深度，值得反復回味思考。
第三，課堂活動的篩選。鑒于初中生的活潑好動這一特點，課堂活動是一個非常好的環節，課堂活動的設置篩選同樣要貼切課程內容，激發起學生的能動性，讓學生能夠在活動中感觸更多學習更多。
第四，課后作業的布置。課后作業是能夠讓學生更多的體會到課程內容的環節，甚至于有些學生在完成課后作業的過程中學習到感觸到的東西更多，比如說生命教育的課后作業是每一天十五分鐘體驗一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態，在第二節課上有很多學生談到了他們在做這一作業時的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠比一節課上給他們看圖片、視頻、講實例帶來的感受多，這樣的課后作業就達到了良好的效果。當然也不是所有的課程內容都需要布置課后作業，主要是以帶給學生心理上的感受學習為前提的。
第五，對待學生的態度。這一點對于我們實習老師來說更多的就是如何做好師生雙重角色的轉變。要注意在學生面前要做好老師應該做的事情，擺出教師應該有的姿態，要做好榜樣作用，也就是說在學生面前要拋棄掉自己的學生角色。想要與學生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當的師生距離感，不能讓學生覺得在你這個老師面前可以沒大沒小，對待學生的態度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴厲，要寬嚴相濟，獎懲分明。
三、家校結合教育的調節。
教育理論告訴我們：學校、家庭對學生發揮著重要的教育作用。因此，加強教師與廣大家長的交往、合作，對全面推進素質教育實施有著十分重要的現實意義。其中父母的教養方式對孩子心理健康的發展有著直接的影響[3]。當家長、老師、學校這三者之間因為在孩子的成長教育的方法上出現分歧時，作為心理老師要做好協調溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時就好像是做心理咨詢一樣，站在對方的角度理解他的想法，然后進一步解除誤會，做到相互信任，相互理解，相互促進，這樣就可以做好對學生的家校結合教育，對于孩子們的成長會有更大的幫助[4]。
參考文獻：
[1]佟榮頤.中學生心理健康教育”學校-家庭”互動模式研究[d].遼寧師范大學，2004.
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反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇九
一、情感教育在美術教學中滋生。
西方美術史學家詹森在《藝術史叢書》前言里對藝術史的潛在價值曾作過這樣的描述：沒有一種別的學科邀請我們在歷史時空里更廣闊地遨游，也沒有一種別的學科更能強烈地傳達過去與現在之間的持續感，或人類之間的密切關聯。更有甚者，與文學或音樂比較，繪畫和雕刻使我們覺得更能傳達藝術家的個性；每一筆、每一觸都記載藝術家的特征，不管他所要遵守的陳規是如何的嚴厲。美術作品往往凝聚了畫家的深厚情感，在情感中滋生出優秀作品。比如：梵高的《星月夜》整幅畫中，底部的村落是以平直、粗短的線條繪畫，表現出一種寧靜；但與上部粗獷彎曲的線條卻產生強烈的對比，在這種高度夸張變形和強烈視覺對比中體現出了畫家躁動不安的情感和迷幻的意象世界；吳冠中的《春如線》表現其對故鄉的眷戀之情，對江南春天美好的回憶，以及對青春、對生命的的感悟化作一串抽象的點線面，用一支畫筆耕耘著人生之路。正因為這份情感，美術課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學生的性情，培養學生的審美情趣，提升學生的審美境界，激發學生的想象力和創造力。
二、情感教育在美術教學中發酵。
作為人類靈魂工程師的教師，既要學會分析學生的心理特征，又要指導學生情感實踐。這就要求教師本身必需要有豐富的情感。通過自己的個性魅力去影響學生所表現的情緒力量，()產生教與學雙邊關系的統一體。隨著網絡的不斷發展，教師傳統的授業功能將逐漸減弱，而人格培養的功能逐漸加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，構成教學思想前進中，教學方法仍停留不前的局面。原因就是教師并未理解什么是真正的情感教育。要想在教學中對學生進行情感教育，教者本身要具備豐富的情感，具有利于在美術教學傳遞情感的能力。這就要求美術教師在加強理論方面學習的同時也要加強道德與情感的整合，保持良好的心理狀態，養成良好的心理品質，融洽師生之間的關系。這樣在教學時，我們才能利用自己豐富的情感去感染學生，激發學生的情感體會。
三、情感教育在美術教學中達成。
列寧曾說過：缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。所以在中學美術教學中，教師要在學生和藝術作品及藝術家之間架起橋梁。
通過美術教學來促成學生的情感教育，通過情感教育來優化美術教學，這是現代教學思想的重要體現。情感教育是一種潛移默化、潤物細無聲的教育。通過多年的美術教學實踐，我認為情感教育在美術教學中的達成要做到以下三點。
首先要培養學生對美術的興趣。俗話說興趣是學習的動力，如果沒有興趣一切都是無稽之談。要想在美術課上激發學生的情感，就需要教師充分發揮美術課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。在強烈興趣的推動下，學生才能體驗到作品的情感，進而培養美術情趣。進而創造和諧輕松的教學氛圍，提供給學生自由想象的`空間，讓學生放飛自己的情感，帶著輕松愉快的情緒感受美的體驗。教師要善于引導學生發掘每件作品獨特的魅力，并能對其作深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發揮創造和想象，逐漸培養他們的藝術修養和創造性審美能力。鼓勵學生暢所欲言，自由發表個人的想法、思想和情緒，對其情感體驗和審美能力給予充分的理解。與之產生情感互動，以求達到情感教育的最佳效果。
其次，激發學生的想象力和創造力。在美術教學中，離開了想象力，美術將是異常的單調和枯燥，如同無源之水無本之末。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它推動著學生的進步，并且是知識進化的源泉。豐富的想象在美術中是不可缺少的，它能使作品與情感產生碰撞的火花，從而形成學生對作品的獨特情感體驗。學生常常在生活中產生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創作出的作品有稚拙美。想象是記憶為原材料的智力活動，想象力與創造性的關系密切，想象力越豐富，創造力越強。在美術教學中，首先要尊重學生神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀，創作出獨特的情感作品。
第三鼓勵學生主動參與情感體驗。美術課堂中的美術教學應讓每個學生都能用內心去體悟和感受并主動參與學習過程，注重個體學習方式及對學習過程的感受，而不僅是專注學生學習的結果，重視對學生美術情感方面的評價，還應由過去單一的知識傳授轉變為既關注學生的知識傳授又關注學生的情感教育。
總之，美術教學中要重視學生的情感教育，充分發揮情感的功能。情感教育的方法千變萬化，關鍵在于教師本人的發掘和靈活運用。讓每個學生都參與進來，在關注學生學習成果的同時更重視學生對美術情感方面的評價，避免過去單一性的知識傳授方法再現。在課上教師應當充分發揮自己的角色作用，選擇恰當的方式來促進學生的情感發展，使學生能在真情的關懷下，動情的學習。
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反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十
摘要：關注幼兒的心理健康，就是關注他未來的發展和將來是否能順利融入社會，就是關注他一生的生活質量。幼兒時期心理健康應以有沒有良好的個性品質等為評判的標準，現在的幼兒大多生活在4+2+1的家庭模式里，他們的心理方面普遍出現了任性、自私、脆弱等問題，因此幼兒園要對這些幼兒大力開展心理健康教育與輔導，促使他們和諧健康地發展。
關鍵詞：幼兒園；心理健康教育；意義；滲透；家校聯合；
近些年來，由于4+2+1家庭生活模式引發幼兒出現各種心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注。本文僅就幼兒園對有心理問題的幼兒進行教育的意義進行簡單闡述，并結合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學活動中及家校聯合下如何對有心理問題的幼兒進行滲透式的健康教育。
一、幼兒園對有心理問題的幼兒進行健康教育的意義。
通過調查發現，幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童，該年齡段為兒童的品格形成和情感發展的重要時期。對于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對他們一生的發展都會產生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒，由于父母忙于工作，部分幼兒很多時候都與祖輩們共同游戲和玩耍，由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題，這些幼兒不容易交到朋友，嚴重影響了他們的生活、學習和社會交往能力，也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視，致使他們產生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感，容易形成偏執性格，嚴重影響他們和諧健康的發展。
二、幼兒園在一日保教活動中對幼兒進行心理健康教育滲透。
現實當中那些出現心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應的幼兒教育新理念，或沒有時間和精力照顧他們，導致他們心理出現了問題。由于幼兒嚴重缺乏正確的家庭教育，那么教育他們的重擔在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。
具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感，因此當他們出現這樣那樣的心理問題時，如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式，往往適得其反，引起他們的反感，使他們產生抵觸心理，使幼兒園對他們進行的心理健康教育活動出現低效甚至無效的現象。
在生活活動中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節制的'寬容和嬌縱，一定會使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動、思維帶有片面性與刻板性，如果教師采用簡單、直接的方式處理這個問題，那么很可能使這名幼兒產生逆反心理，從而更加助長了他的任性行為。針對這個問題教師可以從兩個角度來對這名幼兒進行心理輔導。一方面可以利用“親其師，信其道”的“自己人”效應，從建立親密的師幼關系入手，使其產生主動約束自己任性行為的思想，最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法，對于這名幼兒在獨立吃飯能力培養過程中表現出來的任性行為，教師可以暫不予理睬，當他感到自己的任性行為很無趣時便會做出相應的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進行輔導的方法與宣“灌”式的輔導方式相比，更容易為幼兒所接受，從而更能達到較好的心理輔導效果。
在游戲活動中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長，幼兒應該走出“以自我為中心”的世界，學會分享和交往。當有些年齡偏大一點的幼兒還表現得比較自私，阻礙了他的社會交往時，幼兒教師一定要想方設法為他們搭建分享的平臺，幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構游戲活動中表現得非常自私，由于他不愿意與他人分享自己的建構材料，還導致他失去了一份友誼。對此，我并沒有視而不見，為了幫助教育他，在分享活動中，我引導他把自己的繪本借給小伙伴看一會兒，然后體會一下自己分享時的心情。通過這次分享的體驗，這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂，在一定程度上克服了自私的心理，從而培養了他的分享意識，使心理健康教育落到了實處。
三、通過家校聯合對幼兒進行心理健康教育。
在家校配合對幼兒進行心理健康教育的過程中，我發現家校合作中有很多問題值得關注：一方面是家校兩方面在觀念上不一致，另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發展，而部分幼兒的家長認為，教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責任。對于這些比較突出的問題，幼兒園應該通過多種途徑與幼兒的家長進行溝通，首先從觀念上與他們達成一致，使他們在最大程度上擔負起教育和關愛幼兒的責任，另一方面采取有效措施建立各種家校聯合制度和組織，以完善溝通渠道，為對幼兒進行心理健康教育提供有力保證。
總之，現代家庭生活模式下，部分幼兒存在心理問題，因此對他們進行心理健康教育迫在眉睫，另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱，因此教師宜采用滲透的方式對他們進行心理健康教育以達到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點對教育同仁有所啟示和幫助。
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反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十一
教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“在學科教學,各項教育活動,班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育。”由此可見,心理健康教育是我們每一位教育一線工作者的基本任務,我們必須積極面對,認真思考,抓緊落實。在地理教學過程中,提高學生的健康意識,心理素質,解決學生的心理問題,把心理健康教育滲透其中才能更好的幫助學生化解學習心理困擾,調節和優化學習心理狀態,有效的投入到學習活動之中。
一、創設積極的課堂心理氛圍。
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態.教師是課堂教學的組織者和領導者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強的教育作用,是影響學生情感體驗,制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創設。
教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程,而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產生友好,親近,共鳴,信賴的效應,真摯的師生情感,是教學中的一種催化劑,能有效地調動學生的積極性,激勵學生的自信心和上進心,激發學生的學習興趣,有利于教學過程的開展和教學效果的提高.通過長期的教學實踐,我親身體會到,教師良好的情緒,會使學生精神振奮,教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學習效果就好,在緊張,對抗的課堂氣氛中學習效果就差.這說明師生間情感相互交融,相互激勵,相互促進,對提高教學效果有很大作用。
二、構建良好的課堂教學模式。
1、在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會。初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學會閱讀,運用地圖和圖表,學會實地觀察,社會調查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學方法的改革,探討如何調動學生都能積極參與教學活動的方法。我們要求每一位老師與學生建立現代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關系,樹立親和,友善,慈祥的教師新權威,要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景,一定要有生生互動的活動,要在互動中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學過程中發展學生,教育學生。
2、在教學中注意培養學生好奇樂學的積極興趣。興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地,能動地,自覺地從事學習,而且能起著開發學生潛能的作用,通過教師的激發,引導學生的興趣,讓學生主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,由此形成教與學的良性循環,達到學生學習意識的轉化,樹立正確的學習方法,從而更好地提高地理教學的'目的。地理學科本身的獨特性,以及它豐富的內容,為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件,需要我們在實踐中認真去領會,去感悟,通過不懈的努力和追求,把學生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學習境界,增強地理學習的興趣,真正做到教師要教的內容是學生想學的,促使他們主動地去學習,從而全面地提高學生的地理素養和人文素養。
3、幫助學生建立起積極主動的成功體驗。成功與興趣是相輔相成,互相促進的,學生的積極性是順利完成學習任務的前提,而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的,興趣帶來成功,成功激發興趣。而激發學生對地理科學的興趣和熱情,是提高基礎地理教學質量,進行創新教育的重要環節.這就需要地理教師對教學教法過程進行精心設計,采取適當的方式,提供恰當的感知材料,激發學生的學習興趣,調動學生的思維功能,挖掘學生的認知潛力,使他們真正樂學,成功。
三、靈活滲透的教學策略。
在地理教學中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學設計取向看,滲透心理健康教育可以學生為中心,重視學生的人格塑造,促進學生的心理發展;可以以問題為中心,理論聯系實際,幫助學生解決心理問題;也可以以活動為中心,加強心理訓練,塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學科滲透心理健康教育的教學中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問題,如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕,往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘,或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過于呆板,也不可能取得預期的效果。
當今知識經濟時代,現代教育技術已滲透到各行各業和家庭當中.在教學工作中它不僅能進一步的激發學生的學習興趣而且還可以針對學生的學習能力的差異調整教學進度,提高學習效率.現代化的教學手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法。使學生自學能力得到培養,學習的主體性得到加強,并且極大地調動起學生學習的興趣,使學生養成勤于學習,善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用,還會更有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有助于促進學生智力的發展和提高。
五、總結。
我們應該致力于地理教學中滲透心理健康教育工作,給學生創造愿意學習,樂于學習,勤于學習的環境;幫助學生愉快的適應學習環境;讓他們積極主動的參與教學的全過程和各個環節.從而使學生都能充分發揮自己的潛能,在取得學習成功的同時培養良好的心理品質。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十二
美術作品中蘊蓄了豐厚的情感因素,美術課程不僅可以進行美育,而且可以進行情感教育.美術課程中的`情感教育,可以從培養學生興趣,營造寬松和諧的教學氛圖,提升學生的審美能力,激發學生的想象力入手.
作者：陳東升作者單位：衡陽市第十六中學,湖南,衡陽,421001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：情感教育中學美術教學途徑
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十三
摘要：學生通過對美術知識和技能的學習，能提高審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進個性的形成和全面發展。學生對美術學習的效果如何，不僅受美術學科冷暖特征的影響，還與師生在教學時感情投入程度有關。如何加強師生之間的情感交流，在教學中實施情感教育，這是我們在新課程改革中值得探討的課題。
關鍵詞：情感教育；課改；美育。
初中美術課程是面向全體學生必修的藝術課程，是學校進行美育的主要途徑。通過對美術知識和技能的學習，能提高學生的審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進學生個性的形成和全面發展。因此，學習美術對于每個初中學生來說都十分的重要。那么怎樣能把美術學好呢？從教學實踐中可以看出，情感教育不可忽視。
一、教師方面因素。
首先，教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上。一些教育專家對人的素質結構進行了分析，認為情感也是人的素質，并且是最重要的素質，從現實來看，情感在人的事業及發展中往往起著決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學生的心理特征，指導學生情感實踐，自己必需要有豐富的情感。有：隨著網絡時代的到來，教師傳統的授業功能將逐漸減弱，而人格培養的功能將加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。
陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能打到心的深處。”由此可見，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。
其次，教師在教學時要有情感目標及相關的評價方式。由于教師在教學中的主導作用，教師要能根據美術學科的冷暖特征及具體的學習內容制定合理的情感目標及評價方式。瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發展的細節。”因此，教師在教學時要分析具體的教學內容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術知識和技能時接受情感教育。
再次，教師在教學時要付出情感。美術教學是師生雙邊互動的教學，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關懷你……”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，理解你，關懷你……”由此可見情感具有很強的感染力。因此教師在教學時為了調動學生情趣，自己要感情投入，教學時精力充沛，用幽默風趣的語言、生動形象的類比、深入淺出的解釋來引導學生學習和探索，激發學生學習美術的興趣。教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。但在初中美術教學中，由于美術學科不是考試科目，許多美術教師常對學科歧視有情緒，上課時不夠投入；又加上教師在社會上的角色也日益豐富和多元化，壓力也越來越大，如何調節自己的情感，把美術課上好，這也是我們美術教師應該思考的問題。有許多美術教師做得很好，他們在上課時能忘卻自己的`煩惱，關注自己的課堂，關注自己的學生；能以飽滿的激情面對那一雙雙渴求知識的眼睛，使學生在教師的潛移默化中受到感染，產生情感激勵。
二、學生方面因素。
1、通過自我感悟提高美術素養。美術教學應注重對學生審美能力的培養，在教學中應當遵循審美的規律，多讓學生自我感悟藝術作品，引導學生展開想象，進行比較、分析。自我感悟就是要讓學生學會按自己的意愿形成適應的情感、情緒，因此教師在教學時不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，要讓學生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。因此，教師在教學時要能放得開，給學生自由學習的空間，培養學生的“自我”意識，讓學生學會學習。
2、改變學習方式，發揮主體作用，樹立自信心。現代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內容中增加了“人文性”，強調了學生是發展中的人，是學習的主體，如何在教學中應發揮他們的主體作用？新課標要求學生在美術學習活動中，要改變過去的被動接受的學習方式，讓學生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，并要求學生在學習過程中投入情感，在學習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。而自信心的樹立是培養學生美術學習情感的一個重要的途徑，它有利于培養學生良好的心理品質。
三、師生之間要加強情感交流，同繪美好圖畫、共奏和諧樂章。
情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受，我們在進行美術教學時，可以利用情感的感染功能、調節功能加強與學生的溝通。現在提倡的民主教育就是在尊重學生各種精神權利，給學生心理自由，師生平等和諧共同發展的教育，師生之間應建立人道的、民主的、平等的關系，讓學生在平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵，得到指導和建議。然而，在與學生情感溝通過程中，我們要注意策略，應根據每個學生的情況，因人而異，讓學生也能動情。因此，教師在引導學生時，要“曉之以理，動之以情”，生活上體貼、學習上指導、思想上關懷，使學生對教師產生信任，這樣才便于師生之間情感交流，同繪美好圖畫，共奏和諧樂章。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十四
開學至今已經兩月有余，經過了四月份的教學活動，我又有了新的教學思考。
一、新嘗試：學生=小老師。
由于本學期的教學周期短，而語文教學的任務也相對重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學內容主要是五單元的部分古詩文、課本后的課外古詩詞。考慮到長時間的古詩文教授會讓學生產生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩歌。
經過三個小組的實踐，發現了很多問題，但更多的是值得肯定。
接下來的教學，可以選擇相對容易的詩歌讓語文小組成員準備并完成講授，充分調動學生的積極性；但學生講授內容和方式方法教師應多加指導和培訓，爭取讓他們做合格的小老師。
二、繼續改善：朗讀訓練。
如何讓語文課文產生與學生之間的情感激蕩，只能依靠學生多讀，多與作品產生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應當多注意朗讀的訓練。目前要做到的就是爭取多培訓出幾個朗讀比較有感情的先進分子，接下來接著采用互幫互助、互相帶動的形式帶動全班朗讀氛圍。
三、不足：不能在預設時間內完成教學任務。
在每堂課之前都有預設要講完的內容，但我幾乎都不能在規定時間內完成教學任務和目標，以至于嚴重影響了教學進度。如何在規定時間內完成規定目標，是我目前迫切需要解決的問題。于是我對自己做了如下的改進措施設定：
1、教學過程每部分的內容設置更加合理，更加貼近學生和課堂實際；
2、盡量在課前做好演練工作，根據演練時間進行內容調整；
3、課堂上少說與課堂無關的事宜。
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反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十五
情感教育在初中美術的教學中，發揮著重要的影響作用，而在初中美術教學中滲透情感教育主要是指教師通過美術的教學過程，有意識地將德、智、體、美、勞各方面的教育穿插到課堂教學中，在促進學生情感、品質以及品德培養的同時，提前對社會有切身的體驗和感受。情感教育滲透到初中美術教學中的目的是，使學生在情感教育與美術知識的完美融合中，提高自身的學習積極性以及學習效率。
二、情感教育在初中美術教學中滲透的方法。
1.教師專業素質的提升。
在初中階段的學習中，學生的思維、思想都在逐漸向著成熟發展，而教師的思想、精神以及情感都會對學生產生直接、重要的影響。因此，在平時的.美術教學過程中，教師應該樹立良好的形象，并用正確的情感和人生態度對學生進行積極的引導。情感教育其實是一種長期的、潛意識的過程，而在教學過程中情感教育的滲透不僅能有效感染學生，還能促進學生道德素養以及行為修養的提升。
2.科學地利用情感素材。
情感其實在初中的美術中無處不在，如美術教材就是一個豐富的、現成的情感資源聚集地，其中的教學內容和形式都是值得被挖掘的素材。在美術教材中，包含了許多促進學生正確人生觀、價值觀和道德觀培養的內容，因此，教師在美術教學過程中，要善于對相關的情感素材加以挖掘和利用，從而培養學生的綜合素質。
3.豐富的課外活動。
教師通過組織形式多樣化的課外活動，不僅能培養學生養成認真觀察周圍事物的習慣，還能在激發學生學習積極性的同時，提高情感的自我控制能力。教師對課外活動形式的設計可以根據不同的教學內容出發，在加深學生對課堂知識理解和把握的同時，促進學生廣泛興趣愛好的培養。
總而言之，在初中美術課堂教學中促使情感教育的有效滲透，教師就應該從學生的實際情況出發，設計多元化的滲透方法，最好在教學中采用潛移默化的滲透方法，使學生在潛意識中接受情感的感染和教育，這樣既能有效地促進學生綜合素質以及全面能力的培養，又可以提高初中美術的教學效率。
參考文獻：
吳德學。探討如何在初中美術教學中實施情感教育［j］。美術教育研究，（14）。
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反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十六
課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養的角度來評判。我們的教師應該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發展的習慣培養與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現。教師應建立新的課堂教學效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學中去。
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環節，更要圍繞學生的，圍繞多元化的課堂教學效果宋備能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基石出。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關系時，系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學元、角、分時，針對學生中的浪費現可通過聚少成多的事例，對學生進行節約意識的教育等。
三、在教學活動中開展心理健康教育。
（一）營造良好的課堂心理氛圍。
積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關系的質量。首先，教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛鬧。有些教師善于進行學生之間的比較，并認為此舉可以給學生帶來積極的競爭和壓力，促進學生的進步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致戀上嚴重的考試焦慮癥，甚至厭學、逃學。其次，同時要處理好師生關系，在課堂上，教師八是學生的指導者，應與學生平等相待，做學生的朋友，而不應該高高在上。此外，教師還要處理好與家長的關系。因為教師與家長的關系緊張，將影響到教師對學生的態度，同時也將影響到學生看待教師的眼光。
(二)在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。
在課堂教學中，教師應采取靈活多樣的'教學組織方式，積極創造條件對學生進行心理健康教育適當增加提問和演板的次數。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應讓此類學生多回答問題，在培養他們的思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康展。
2、多開展小組討論活動。在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力克服了自我封閉的心理毛病。
3、讓學生自主充分地活動。在講授新課之前，教師可先讓學生預習、提問。然后根據學生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節約了講授的時間，同時也充分訓練了學生的思維能力和積極思考的習慣。
(三)針對聾生心理特征結合數學教學特點采取適當的方式進行心理健康教育。
在教學中，教師應針對聾生不同的心理問題，結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑，教師應降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐訓練他們的自信心，培養他們的學習興趣。有的學生基礎好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發展的道路。
(四)在課外輔導中進行心理健康教育。
課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此，數學教學中的心理健康教育也應滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的聾生，自信心不夠，學習興趣不強，共至出現厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應通過課外輔導逐步培養他們的自信心和學習興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差，不愛做課外作業，教師應采取教師監督和同學結對幫助相結合的方法，多培養他們的自控能力，同時訓練他們的團結合作意識。
(五)在教學評價方法上注重心理健康教育。
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十七
素質教育的推進，使人們逐漸認識到藝術教育在提高與完善人的素質方面所起的獨特作用。新課程必然導致音樂學科教育教研工作應適應新時期的要求，進行整體改革。
在過去幾年中，我在領導的指導和支持下，狠抓音樂學科課堂的教學和師資培訓，并且大力開展學生的課外藝術活動，通過教學研討、集體備課、聯動聽課、會課、評優等活動，切實加強了音樂學科的計劃性和課堂教學效益。我積極參加學校校本教研與科研活動。xx年課題《小學低段音樂體驗教學的實踐研究》被鹿城區結題，xx年《主動參與主動傾聽》獲區論文3等獎，xx年《課堂小天地課外大舞臺》獲區論文二等獎，xx年《蹲下來，聽聽花開的聲音》獲區論文3等獎，xx年優質課《天鵝》獲區三等獎，xx年優質課《我是小音樂家》獲區三等獎，xx年心理案例《片片真情牽引他走出自棄的圍城》獲區三等獎，xx年案例《放飛心中的春天》獲區三等獎，xx年《預料之中、意料之外》案例獲區三等獎。在社團工作中我也是非常的認真與仔細，xx年獲優秀指導師二等獎。xx、xx、xx年均獲優秀指導師三等獎。
但是，我校藝術教育教學工作仍存在許多不足與缺憾，具體表現為：
1、教科研工作缺乏評價、檢測手段，作為支撐教科研工作的課題研究，未得到全面展開。
2、本課程的開發還不夠，利用現代教育技術及網絡技術進行學科教學有待完善。
3、學生的藝術素養有待提高。學生的人文精神和審美能力及有健全的人格有待進一步培養。通過藝術教育使學生對藝術的內容和現象、創作方法和過程及藝術在社會中的價值與作用有基本了解，且具備基本的藝術態度。
在未來的工作中，我們將在繼續發揚傳統、刻實求新的基礎上，加大藝術科研力度。根據藝術學科的特殊性，實行現代教學技術及學科專業知識及技能分層培訓，使我們的音樂教師成為適應新世紀藝術教育教學的專家型教師。
一、發展目標：
（1）教師專業素養的提高：
1、為了促使自己在專業水平上一臺階，我認真參加各種比賽，并取得優異成績。
2、認真參加各類教育機構組織的培訓，提高音樂教師的專業素養。
3、根據藝術學科的'特點和新課程對教師的要求，推行學術和專業型教師的評價體系，發揮音樂教師的各自特長。
4、在名師班學習各種常規教研的特色，來強化自身的音樂素養。
（2）學科教育科研的引領：
1、積極參與校級或市級專項課題研究，并體現價值成果。創建我校雙語特色教研。建立具有特色的各類音樂社團。
2、加強常規教研制度管理，教研組或備課組活動做到定點、定時、定主題開展，并高質、有效地進行活動。
3、通過組織教師進行校級或市級的教育教學交流，提高教師教科研水平。
（3）提升校園文化，保持學校藝術特色：
1、我校組建了馬鞍池舞蹈社團，馬鞍池合唱團，切實抓好團員的選拔、組織、排練工作，努力創設出品牌并發揚光大。
二、實施辦法：
主要措施。
1、大力開展音樂教學案例設計研討與實踐，每學期撰寫論文一到兩篇。
2、每年在學校開設優質公開課一節，積極參加區優質公開課。
3、積極參加市級各項文藝活動演出或比賽：如舞蹈比賽；合唱比賽。
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十八
從某種程度上講，美術教育不僅是一門藝術，而且還是向外界傳遞情感的載體。因此，在小學美術教學過程中，傳統形式的美術教學模式已經很難滿足當代學生發展需求，教師必須要高度重視學生情感教育，大力培養學生對于美術學習的興趣，充分激發其美術創造力，實現小學生人格得到健全[1]。小學美術教學中情感教育融入是非常關鍵的，直接關系到教學水平的不斷提升。
（一）培養學生審美情感。
從專業化角度出發，小學階段學生在人生觀與價值觀等方面還沒有形成，在實際美術教學中合理應用情感教育可以使學生從小受藝術熏陶，可以使每一位學生都能夠形成正確的世界觀與人生觀。通常情況下，很多優秀作品當中都表現了作者的真實情感，通過作品，廣大受眾也會進一步感受到作者在創作過程中的內心情感。小學美術教學期間，情感教育還可以在培養學生審美能力的前提下，教會學生很好地辨別善惡與丑美，進一步引導學生向往美好事物，積極塑造健全人格。目前很多學生喜歡繪畫，比如對接觸的花草樹木、自己的家以及父母等進行描繪，盡管線條的粗細存在嚴重不均，但那就是學生的思想情感表達，同時也是美術在情感影響方面的重要價值體現。因此，小學美術教育過程中很好地運用情感開展實際教學具有一定的必然性，也是借助美術教育大力培養學生審美能力以及道德情操的重要前提條件。
（二）培養學生藝術情操。
現代化教育已經不僅僅是以考試成績來衡量一個學生的能力水平，而更重要的是關注學生綜合素質水平的提升。小學美術教學期間，做到情感教育的科學化應用可以促進學生藝術情操的有效培養。在實際美術教學期間，教師把美術教學以及情感教育兩者進行完美結合，可以保證學生逐漸形成完善化的藝術情感，為學生未來藝術發展奠定良好基礎，提升教學效果。
（一）創設情感教育環境。
小學生身心正處在成長發育階段，對于外界的相關事物往往具有非常強烈的好奇心。在教學期間，美術教師正好可以借助學生的這種心理特點，在多媒體技術手段運用的前提下，為學生營造出更為輕松和諧的學習環境，從根本上調動學生的學習興趣。在美術教學中，教師可以根據教材內容，借助先進的多媒體設備為學生播放與所學內容相關的視頻或者音頻等，從而使學生置身到一定的學習環境當中，讓學生可以真正與教師一起共同學習專業化的美術知識。此外，教師應該認識到美術教育中的情感教育并不是將其固定到特定范圍當中，所以，教學中教師可以在多媒體支持下，不斷對教學內容進行大力延伸，促進學生知識面的拓展，使之前相對抽象以及枯燥的美術概念知識變得形象化以及生動化。借助圖片或者是音樂的力量，可以使學生對相關美術作品產生內心層面的共鳴，充分發揮他們的主觀能動性，達到情感教育的目的。
（二）豐富小學美術教材內容。
美術教學中的情感教育并不是要求教師必須要照搬教材，而應該在尊重教材內容的前提下，對相關教材內容進行不斷豐富，進一步提升情感教育所具有的有效性。例如，在小學美術拼圖課教學期間，美術教師不僅要教學生怎樣使用剪貼或者是拼裝飾畫，而且還必須要學生大膽開動腦筋，進一步發揮想象力，從而創造出屬于學生自己的美術作品。此外，教師對教材進行豐富還可以幫助小學生進一步提升創造能力，增強他們的求異意識以及想象意識。由于現有小學美術教學已經難以充分滿足小學生學習需求，小學美術教師必須要通過自己的探索對教材內容不斷補充。例如，在學習《泡泡飛啊飛》一課時，美術教材中是要求學生按照自己的想法畫出泡泡顏色以及形狀，但是一些學生對于泡泡的認知明顯不足，難以較快地畫出來[2]。所以，為了在一定程度上提升學生的認知能力與觀察能力，教師需要在課余時間組織學生參加吹泡泡游戲，看哪個學生吹得多并吹得大，之后再在課堂教學中讓學生結合自己的.吹泡泡游戲，創作關于泡泡的美術畫作，在此過程中，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到繪畫學習中。
（三）加強師生互動。
師生互動以及生生互動屬于情感教育的關鍵方式。在實際教學過程中，教師應該積極鼓勵學生大膽發言，在培養學生表達能力期間，進一步深入學生內心，并引導學生形成科學化的情感意識。例如，在進行“童話里的小屋”課程講解時，教師可以首先指導學生進行觀察，然后在觀察基礎上闡述自己所見景象，活躍課堂氣氛。觀察過程中，部分學生認為童話故事中的公主非常漂亮；部分學生認為公主生活環境非常美好。因不同學生在事物觀察角度上存在不同，則情感也就會存在不同。基于此，學生在整個觀察以及探究過程中，可以進一步學會觀察生活，并獲取不同知識。
（四）實現情感因素在美術實踐中的融入。
美術實踐屬于課堂教學過程中的基礎內容，不僅可以鞏固學生所學知識，而且還可以促進學生動手能力不斷提升，充分激發學生對于美術學習的興趣。在美術實踐教學中，教師應該給予學生積極的引導，讓學生可以將自己的內心情感很好地表達出來。例如，在“我和我的小伙伴”課程教學中，教師可以指導學生用粘土制作自己的伙伴，不指定伙伴必須是人，給予學生自由發揮的空間。當學生制作完成后，教師再要求學生分享自己的作品，講述自己與小伙伴的故事。這樣，教師就可以借助作品發現學生情感世界，發現教學中的不足，并及時進行優化調整，做到情感教育的事半功倍。
三、結語。
總之，美術教育本身就是一種情感教育，特別是在小學階段，學生處于成長關鍵期，對其實施情感教育就會顯得尤為重要。具體來說，在小學美術教學中，美術教師不僅要注重學生繪畫能力培養，而且要強調學生情感教育，從而使每個學生都可以在美術課堂中獲得情感體驗，實現全面發展。
參考文獻：
［1］呂軼敏.寓畫于情以情動人———論小學美術教學中的情感教育［j］.美術教育研究，（15）：158.
反思教育中的心理健康教學（專業19篇）篇十九
美術本身是一門傳遞美的學科，與其他學科相比較，美術有它獨特的魅力。情感是創作的源泉，所以，它在高職美術的教學中有著極為重要的地位。這就注定了美術教師在教學的過程中，需要非常注重與學生情感上的交流溝通，推動告知美術教學中情感教育的發展。隨著時代的變化，課程的改革，素質教育的不斷深化，教學的方式和理念也在不斷的更新。情感教育在教學中的地位日益增長，美術作為情感的體現和表達，兩者自然而然的連接在一起。
情感較和美術教學之間有著非常密切的關系，藝術是情感的呈現。美術則是通過作者的情感，以視覺的形式呈現在人們面前。美術作品能夠反映作者的感情、思想，因此情感教育對美術教學有著重大的意義。1.提高文化素養文化素養是美術教育的核心內容，提高人們在社會經濟高速發展時代的人文精神。通過將情感融入美術的教學，把美術作品中蘊藏的深刻情感展現在學生面前，引導學生真正理解這門藝術的內涵及精神，從而達到提高學生文化素養的'最終目的。2.對美的感悟美術教學中，將情感作為重要的形式與手段。有助于提高學生的審美能力，以及讓學生對美術作品的鑒賞水平有所提升。而且能夠使學生的情感與美術作品中的精神、情感產生共鳴。使學生在富有感染力的美術教學環境里去感悟美，從而培養良好的道德情操。
以往的美術教學并未注重情感的教育和培養，導致了學生學生積極性差，創造力不能得到更好的發展。因此，在美術教學中，教師應當全力挖掘課堂中的情感資源，對學生進行全面的情感教育。
1.教師提高自身情感素質。
在美術教學過程中，學生的學習與發展和教師自身的情感素質有及其重要的關系。教師的感情、世界觀、人生觀、價值觀，包括工作態度都會潛移默化對學生的發展產生影響。因此，提高教師自身的情感素質，充分的發揮作為教師的影響力和主導作用，是情感教育中一項主要內容。美術教師要具有更強的責任感、敬業精神，使自己擁有更好的情感素質，豐富美術技能和素養，用高尚的情感和專業的知識指導學生，促進學生得到全面發展。
2.融洽美術課堂氛圍，開放式教學。
在以往的教學中，課堂氣氛往往比較緊張。美術不同于其他學科，它需要靈感與創造力，嚴肅的課堂氛圍會對學生的創作靈感造成局限性。教師需要打造一個開放式課堂，在美術教學過程中兼顧情感的培養。實踐性強是美術這門學科的一大特點。學習與實踐的結合給學生探索知識的欲望提供了良好的環境，想要培養學生的審美能力和觀察事物的能力，離不開良好的情感氛圍。教師可以通過取景的方式，讓學生走出課堂，去感受大自然的美。運用在課堂中所學的理論知識，把對大自然的美好情感通過繪圖表達出來，多樣化的教學方式才能提高學生的學習興趣，培養學生的情感。3.激發學生情感美術教學中要根據學生的心理特征，把內容提煉的通俗易懂。在教學中，好的教學語言可以激發學生的情感、引起學生的注意，活潑生動的語言更能活躍課堂氣氛，對于提高教學效果以及培養學生的情感起到很好的作用。其次，教師創造情境，激發學生的情感表達，美術教學和語文教學有一定的相似之處。可以借鑒語文教學，創設情境，讓學生在課堂活動中受到潛移默化的情感教育。
三、創造力與情感。
美術的靈魂是創造，要學好美術這門課離不開創造力。學生的創造力與情感是息息相關的，擁有豐富而有趣的情感體驗，學生才會有創造能力。美術的情感教育就是師生之間心與心的交流溝通，感情從中得以增進，藝術在學生的創造中得到升華。
1.實踐教學。
（1）實踐學生的創造力和新奇的想法來自于實踐，創造思維之所以萌發，取決于自身接觸過的事物，看見過的景色。因此，在實踐活動中，例如寫生，教師可以引導學生觀察自然中的結構，形狀等等，每個學生根據主觀感受，感受藝術氣息。比起課堂教學，這種用雙眼去看，用心靈去感受的鮮明體驗，能有效提高學生的創造力以及情感的培養。（2）體驗教師積極的引導學生走進大自然，陶冶情操，是將情感教育和美術教學相結合的有效途徑。藝術本身來源于生活，引導學生親近自然，不僅可以豐富學生的創造力和美術教學的內容，增添教學的實踐性與趣味性，又可以增加學生的生活體驗。教師也可以利用社會資源，例如展覽博物館，畫室等等，通過這些活動來讓學生更直觀形象的感受藝術的魅力，鍛煉學生的審美和鑒賞能力，讓美術教學、情感教育、以及創造力同時有效的提高。
2.鼓勵學生創造思維。
對于學生來說，創造需要有一定的勇氣，以及當時的環境、氛圍烘托。有的學生怕自己的創作的作品特殊或是達不到教師的要求。因此，要培養學生的創造意識，就需要教師表揚、鼓勵學生，在評改作業時不能以固定的模式來看不同的作品。有獨到之處，那就是一個成功的作品。四、結語只有在正確認識美術教學和情感教育的基準上，堅持自己的教育理念，提高教師本身的感情素養，在情感教學的實施過程中，成為學生的引導者與榜樣。注重與學生情感上的交流，提高學生專業技能及情感的培養，促進全面發展。
作者:鄭碩單位:長沙環境保護職業技術學院環境藝術與建筑系。