教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）

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教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇一

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇二

21世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。

小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期，而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學活動，不管是教師的講解還是學生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。結果，學生口語發音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學生不敢用英語進行表達自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學的方式，學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，并創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。

2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。

2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。

3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現重視形式化忽視真實性、重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態，有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。

4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者并為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。

總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇三

作為語文教育活動的一個重要內容，“口語交際”正日益得到重視和體現。對學生進行口語交際訓練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：

一、創設情境，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應兒童的這種心理，結合學生的生活實際，千方百計地創設各種有利于學生口語交際的情境，以激發、調動學生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓練中來。

如教學《我會拼圖》，為了激發學生對這一課口語交際訓練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學們說：“同學們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學《該怎么辦》，我讓同學把畫面上的內容用表演的形式表現出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發了學生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導。

示范就是“做出某種可供學習的典范。”根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究也表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導。

1、教師范說，學生仿說。如教學《我會拼圖》，在讓學生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導方法，觀察仔細。如教學《這樣做不好》一課，要讓學生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實現多元互動。

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學生只有在雙向或多向的互動活動中，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。

學生主動參與表達交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學們先在小組內交流，小組再選出拼得好、說得好的同學向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學生在這樣的互動中交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。

四、認真傾聽，培養習慣。

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環節。在實際訓練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學生“會說”，而忽視了“聽”。學生往往也只顧自己說，而沒有認真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養學生認真傾聽的習慣。在教學《我會拼圖》，為了使學生能注意傾聽別人的發言，在學生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學生提出要求：“當別人在發言時，你們可要認真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。”這樣一來，學生在交流時就會認真傾聽別人的發言了。因為只有認真傾聽，才有可能對別人的發言進行點評。這樣，學生在進行口語訓練的同時，也養成了良好的聽話習慣。

五、激勵評價，讓學生敢于表達交流。

轉的語言，啟發引導改正。如：當學生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把xx詞換成xx詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進學生口語表達能力的提高，更重要的是能提高學生語言表達的勇氣和自信心。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇四

教材分析：

《秋天的樹葉》是九年義務教育六年制小學語文（湘教版）教科書第三冊第三組中的口語交際內容。它要求學生養成認真觀察的好習慣，能認真聽別人講話，并能聽懂講話的主要意思。通過這次“口語交際”訓練，目的是進一步培養學生收集有關資料的能力，激發學生關注自然的興趣，提高學生的想象能力、審美能力和口語交際能力。同時得引導學生注意在大自然的美麗時要想到保護環境，愛護地球媽媽，珍惜身邊的一切東西。

學生分析。

經調查發現學生對走進自然很感興趣。童年是一個充滿活力、蘊藏著巨大潛力的階段，他們的生理、心理在迅速地變化成長，特別是剛進校園不久的孩子，他們對一切都是那么有興趣，他們的想象力是那么豐富，那么神奇，如果老師能加以更好地引導，讓他們更好地認識秋天這個美好的季節，認識這個神奇的大自然。因此，這次的口語交際的指導，對他們來說，是非常必要的。那么從何入手，既能鍛煉他們的表達能力，提高小朋友之間的交際能力，又怎樣能在學生中培養他們熱愛大自然的感情，讓他們能關注到環境保護的問題呢？這是口語交際課的設計中主要考慮的問題。因此，我們就要讓他們感受到大自然的美，感受到秋天的神奇，激發他們關注自然的興趣。

設計理念：

學生是教育教學的主體。情境教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，啟發學生大膽想象，想得是越奇妙越好。從而帶動語言的訓練，促進學生收集有關資料的積極性，同時也培養了學生的想象能力、審美能力、動手能力和口語交際能力。

教學目標：

1、養成認真觀察的好習慣；

2、能大膽想象，發展學生的抽象思維，培養學生的審美能力；

3、口語交際中，參與討論，勇于發表見解；耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規范口頭語言，培養良好的聽話和說話習慣。

課前準備：

1、讓學生在休息日時和家長一起到郊外走一走，收集各種樹葉。

2、多媒體課件。

3、膠水、白紙等工具。

教學流程：

一、課件激趣引入，交流資料。

1、啟發談話，播放課件。

同學們，現在我們來欣賞一些美麗的風景。（播放課件中的風景錄像，同時伴隨著優美的音樂）一年有四個季節，春季、夏季、秋季和冬季。這四處季節輪流著到我們人間來游玩，給我們帶來了許多的禮物，現在我們看到的藍藍的天空、潔白的云朵、金黃的稻田、形態各異的菊花等這一切大家看到美景都是秋姑娘給我們帶來的禮物。你想對秋姑娘說些什么呢？（學生們贊美春天，感謝春天。）。

（教學策略——啟發談話，課件演示，讓學生感受到秋天的美麗，大自然的神奇，激發學習興趣，也為后面的交流創設情境，做好鋪墊。）。

2、交流資料，學會交際。

現在我們把我們休息日時和爸爸媽媽一起收集到的樹葉拿出來吧，讓我們一起來看看秋天送給我們的禮物吧！和我們的同伴互相說說自己的樹葉是怎么得來的。（學生們在學習小組內互相交流著自己收集的樹葉的來歷。）。

（教學策略——交流資料，實現了師生學習資源的共享，豐富了學生的表象。同時給學生創造一個能交流的和諧的口語交際環境。）。

（教學策略——提醒學生注意交際的禮貌，參與討論，勇于發表見解；耐心聽，簡明扼要說。）。

二、明確要求，充分表達。

1、說說你收集的樹葉有哪些形狀呢？它們像什么？

2、說說你收集的樹葉有哪些顏色呢？

（教學策略——引導學生展開大膽、合理的想象，然后大膽地表達自己的想法。同時指導學生能有針對性地介紹自己的樹葉。）。

3、你能向你的小伙伴們介紹你最喜歡的那一片樹葉嗎？要說清楚它的形狀和顏色。

（教學策略——通過協作學習互相啟發，互相提高，實現師生互動、生生互動、群體互動、擴大型互動等多元互動，讓學生真正學會用美的語言有條理，用適當的語氣、語調與對方交流。）。

三、上臺展示，表現自己。

你認為自己說得很棒就請你上臺來說一說，向全班的小朋友和老師們介紹你最喜歡的樹葉。

（教學策略——給學生表現自己的平臺，讓學生能大膽地上臺說話，在老師的鼓勵下，學生的表達能力才能得到鍛煉，也為后面的評議說話打下基礎。）。

四、動手動腦，拓展交際。

1、有一些小朋友還會用美麗的樹葉來做一些小工藝品呢，大家看看（展示課件-——觀看興趣小組同學用樹葉貼成各種圖畫的活動。）我們也可以來試一試呀！也可以和學習小組的伙伴們一起完成的。

（教學策略——以本課學習為契機激發學生關注大自然的興趣，培養學生的想象能力和動手能力。）。

2、你能告訴別人你貼的是什么嗎？為什么你想貼成這個呢？

（教學策略——讓學生的說話能越來越遠，越說越寬。）。

五、評議說話，提高自己。

你覺得今天的口語交際課中是哪個小朋友表現得最棒，為什么你會覺得他很棒呢？

（教學策略——口語交際的教學讓學生們不僅僅是要會說，還要讓他們會評價別人的說話，這樣設計的目的在于深化口語交際的認識，激發情感，將生活與課堂融為一體，有針對性地教育學生。引導學生講觀點，擺事實，以理服人，最終讓學生明確說話的意義是要讓別人明白你要表達的意思。）。

六、課堂總結，拓展延伸。

（教學策略——讓學生能夠通過本課的學習，初步感覺到環境保護的意義。）。

（教學策略——讓學生在課外也能進行口語交際的訓練，讓課堂的教學延伸到課外，真正實現時時是教學之時，處處是教學之處，人人是教學之人。）。

課后反思：

口語交際訓練實際上是一個新的課型。《語文課程標準》要求它“規范學生的口頭語言，培養良好的聽說態度和語言習慣”。我們在追求形式上的千變萬化時不能離開了這個“宗”。本著這一原則，我在設計這課教學時進行了如下創新：

1、針對低年級學生的特點，我充分調動學生們的感觀，讓整堂課在一種輕松愉悅的氛圍中進行，學生們有說的話題，有說的興趣，有說的勇氣，創造了口語交際的一種和諧的環境。

2、課前準備時引導學生通過走進大自然收集各種樹葉，努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活動起來，為學生張開想象的翅膀提供了有力的科學依據，也培養了學生收集資料的能力。

3、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議和評賞等各個教學環節之中，真正確立了學生的主體地位，培養了他們的合作精神。

4、關注口語的評價方式。心理學研究表明：小學生學習興趣與學習信心成正比。從教學過程師生的評價來看，我們更重視以發展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

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教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇五

《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。

人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。但是大多數農村小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：

1、學生知識儲備不夠。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

2、學生“交際”的機會少，創設的交際空間還不夠廣。

3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓練序列。

那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農村小學。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。

一、在口語交際訓練的過程中，我一直遵循五個原則；1．循序漸進。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養和提高口語交際能力。

2．聽說兼顧。

聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。

在課堂上進行口語交際訓練，除了要創造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養，盡可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。

3．體味快樂。

選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。

4．賞識成功。

“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發學生的上進心和表達的欲望。

5．持之以恒。

口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。

二、在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓練。

（二）立足課堂，滲透口語交際訓練。

（三）口語交際能力的訓練應體現在時時處處。

（四）注重讀與說、說與寫的有機結合。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇六

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇七

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇八

口語交際與識字寫字、閱讀、寫話(習作或寫作)、綜合性學習,被列為語文課程的五大內容，是語文素養中不可缺少的重要內容。口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動的過程。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。現在，人類社會已進入一個信息發達、知識爆炸的時代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。那么培養學生具有較強的口語交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責任。

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。但新《語文課程標準》不再提聽話、說話，而是提“口語交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學內涵。它變過去單一的“聽”和“說”的技能技巧培養為包含了“知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀”在內的三個維度的目標。

(1)課標總目標。

關于口語交際，語文課程標準在“總目標”中是這樣表述的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

小學階段在《課程標準》中對不同學段的口語交際提出了不同的階段目標：

結合學生的年齡特點、社會經驗及學生語言表達能力的實際，《語文課程標準》對低年級口語交際做出實際目標要求：

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、聽故事、看音像作品能復述大意和精彩情節。

4、能較完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

相對以往的第一學段“口語交際教學”，新課標的“口語交際”教學有以下特點：

1、前瞻性。

口語交際目標充分體現了課程要“面向現代化、面向世界、面向未來”的思想。如第一學段中“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”“養成講普通話的習慣”這些目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求，這些目標的提出實際上就是著眼于學生的未來，為學生未來著想。

2、三維設計，整體提高。

口語交際的教學目標，整合了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的要求，力求在教學中相互滲透，整體提高。目標2、3、4是從“知識與能力”的角度提出的,1、5是從“過程與方法”的角度提出的，第6項是從“情感態度價值觀”的角度提出的。課程標準將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養學生的口語交際能力，提高人格素養和生存能力。

3、實踐性。

廣泛、最頻繁的領域。學生口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。所以，我們一定要把口語交際能力的培養與社會實踐相結合起來進行。

原則。第一冊的六個口語交際基本都是以連環畫的形式出現，然后配有相應的問題，來指導學生進行口語交際練習。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學生打開思路，可以引起對自己曾經做過游戲的回憶，學生就可以講自己認為最有趣的游戲打開學生的話匣子，從而口表達能力得到鍛煉和提高。在第一冊的口語交際在內容設置上，與本單元的其他課文主題并沒有直接的聯系。因為第一冊教材不是以主題組元的。到了第二冊，口語交際的內容安排就由連環畫過渡到了選擇學生身邊的事例。并且從第二冊開始，整個教材的編排都是以主題組元的，語文園地中的口語交際內容的主題與本單元主題密切相關。就連導讀提示也直接點明了這一單元的主題。如：二年級上冊第一單元的教材編排是這樣的：（課件）。

過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。

課文：

《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《贈劉景文》《山行》。

種語言的升華，同時也是語文素養的綜合提高。從技能訓練方面來說孩子在進行了本單元的學習后，對這一主題已經有了一定的了解和認識，這樣在進行口語交際時可能會更能結合實際談出自己的觀點和認識。加強口語表達能力，達到口語交際的目標。

縱觀低年級的四冊教材中的口語交際內容，梳理出來，大致可以分為五個主題：（課件）。

自然風光類，如，一年級下冊語文園地一中的“春天在哪里”；風土人情類，如，二年級下冊語文園地三中的“夸家鄉”；科普類，如，二年級上冊園地七中的“保護有益的小動物”；日常生活類，如，一年級上冊園地一中的“有趣的游戲”；發揮想象類，如，一年級下冊園地八中的“未來的橋”。這幾大主題的內容特點可以歸納為以下三點。

（一）生活性。

能力和思維發展都大有裨益。

（二）互動性。

流”的教學理念。

（三）綜合性。

我們應注重為學生創設合理的口。

語交際情境，發掘教材優勢，培養學生的口語交際能力。

（一）人教實驗教材版：

針對口語交際課的特點和實際意義，同時結合學生實際水平和人教課標版教材特點，本著服務于學生生活的教學目標，試圖在教學中努力體現幾個環節的教學：

情境體驗明確話題—嘗試表達探究方法—圍繞話題互動交流—拓展運用提升能力。

1．情境體驗明確話題。

學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際，明確交際的話題。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合低年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。

在這個環節中有兩個關鍵詞：情境和話題。

交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想象生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創設。

至于話題，就我們現行人教課標版教材來說，話題已經很明確，在這個環節只需教師們動動腦筋創設適合的交際情境，激發學生的交際欲望即可。如果老師們想自己確立個話題訓練學生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題。口語交際教學中話題選擇要注意：

科學正確的價值觀的作用。

就低年級學生來講，話題應是現實生活中的真實存在、低年級學生經常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。

2．嘗試表達探究方法。

學習目標：針對話題，自主嘗試表達，探究、總結交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，嘗試表達，教師了解學生已有的表達能力，有的放矢的進行指導，并采用教師鼓勵、糾正、幫助梳理語言以及學生評價等方式，師生共同總結交際的方法和注意事項，為進入多向互動、充分交流環節做準備。整個環節體現學生的探究過程。

本課教學時，老師先讓學生自己說說應該聽誰的，為什么？借助這個話題，讓學生大膽的說出自己的想法，并對他們的語言進行梳理，最后總結出說、聽的要求。

3．圍繞話題互動交流。

學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。

操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

這環節里也有一個關鍵詞：互動。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握。

學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。

本課教學中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設計辯論活動，并由此總結出交際時注重應對，然后把應對的技能提示出示在課件上，讓大家在語言實踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。

4．拓展運用提升能力。

學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。

操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達、閱讀相結合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

本課這環節的教學以小麗為例，拓展話題，用剛剛學到的交際方法解決這個生活中的實際問題，最后布置學生把話題延伸到課外，延伸到真實的生活情境中去，學以致用，提升學生的綜合能力。

（二）省編口語交際教材的編排結構它的編排特點、結構是這樣的：

第一板塊怎么說由情境圖和提示文字組成。設計這一部分的意圖，是用形象畫面展示一個學生經常遇到的交際情境，借此引導學生觀察。簡明的語言提示，引導學生思考討論，激發學生交際的欲望。

第二板塊金點子由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內涵，字里行間蘊含著交際的方法、態度、技巧等信息。為幫助學生自悟自得，還設計了“小伙伴”通過泡泡語的形式指導學生學習感悟交際的技巧及注意的問題進行簡明點撥。

第三板塊我來說重在引導學生實踐交際，是教材的核心內容。這。

一部分按排了兩項活動：一是就“怎么說”設計的口語交際場景進行討論、表演；二是對感興趣的話題進行討論交流，暢所欲言。引導學生聯系自己的生活實際，時間自己在生活中關于這類交際花體的具體做法。為了啟發學生演、試、說、做，還設計了插圖、伙伴及編輯的話。

第四板塊是拓展苑是在口語交際實際實踐的基礎上安排的除口語交際之外的其他方面語文素養的練習。使之與閱讀、積累、寫話等聯系，引導學生動腦、動手，開展更廣泛的語文實踐活動。

另外，教材還設計了“評價臺”，旨在引導學生對口呀交際實踐中的表現進行評價。有的設在某一個板塊之后，有的設在全課結束之后，對學生在本課的表現進行評價。評價的方式也是多種多樣的：可以是自我評價，可以是教師評價，還可以是同伴評價。

策略。

情境體驗引起話題—研究話題明確方法—圍繞話題互動交流—延伸話題綜合運用。

1．情境體驗引起話題。

學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合低年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。

解說：交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。就低年級學生來講，真實生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現實生活中的真實存在、低年級學生經常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。《應該聽誰的》爺爺和孫子騎驢這個情境是兒童感興趣的，象現在爺孫騎自行車氣不大了……。

2．研究話題明確方法。

學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結。

交際注意事項。

3．圍繞話題互動交流。

學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。

操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題綜合運用。

學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。

操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

小學低年級口語交際教學策略是在總結前期口語交際教學研究的成果的基礎上，根據人教實驗教材語文園地中的口語交際教材特點制定的，目標明確，層次清楚，操作性強，有利于教師在教學實踐中運用。

第一環節：情境體驗引起話題。

交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯系在一起的紐帶，是實現有效交流的重要前提。

話題應來源于生活，貼近學生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現雙向或多向互動的特點；話題要有價值、有意義，不僅能夠達到培養學生口語交際水平的目的，還應該具有提高學生的認識水平、形成科學正確的價值觀的作用。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想象生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創設。

第二環節：研究話題，明確方法。

這個主要是針對我們的省編的專門的口語交際教材特點來制定的策。

略。

采用“金點子”形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際花體的目的、內容和要求，進一步梳理、總結交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。

教師提供的感性材料應是貼近學生生活、符合學生心理需求、具有一定故事情節的材料，應盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環節圍繞話題互動交流。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。

第四環節延伸話題綜合運用。

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達相結合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

口語交際課作為語文教學的一種課型，既要遵循語文教學的規律，提升學生的綜合語文素養，同時我們也應看到這一課型的特殊性，作為一種實際交際的能力，更注重了它的實踐性和操作性，所以在進行口語交際教學時應注意的一下幾個問題：

（一）創設寬松、愉悅的環境。

教學中，創設自由、民主的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激。

發學生主動參與語言學習的興趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。

教師在教學中首先要實現教育觀念的轉變，轉變角色。在交際的過程中要以一個參與者的身份與學生一起展開具有相互作用的對話。積極為孩子創設一種愉悅輕松地交際環境，為孩子創設“敢言”“樂言”之境。

教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學生才會敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進行語言表達，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。

（二）實現口語交際主體的互動性，關注“傾聽”。

《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”同時提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強調對學生“聽”的要求。

（三）小組討論是提高學生口語交際能力的途徑。

了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間各空間，充分發揮了學生的主體性和學習的積極性，激發了學生的求知欲望。通過小組學生之間的自由學習、互助活動，在小組競爭的過程中使學生思維在口語交往中得到充分活躍的訓練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個學生都發言的機會，這樣在小組內交流，可以讓每個同學都參與其中，鍛煉了每個學生的口語表達能力。

小組學習一定不要流于一種形式，在合作學習中一定要注意幾個方面：

1、活動前有任務。

讓學習在活動前明確了解本次活動的目的，具體任務是什么，只有學習目標明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。

2、活動中有支持。

所謂活動中的支持，就是教師角度的轉變，教師要參與到學生的討論中，隨時了解課堂動態，當學生遇到困難時，教師要善于啟發、點播和引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持。教師應該在口語交際活動中發揮學習促進者的作用，為口語交際起到推動作用。

3、互動后有匯報。

無論自主學習還是合作學習，活動之后都應該有匯報。匯報不僅能呈現學習的結果，而且能再現學習的過程，從而再一次引發新的口語交際。還要注意給予匯報不拘一格的形式。

（四）開展多種活動，激活學生的語言情趣。

情趣是學生參與語言學習的內在動力。因此，開展多種活動，創設口語交際的環境，激活學生語言情趣是又一個關鍵問題。如表演、講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動拓展學生口語交際能力的空間。

來，在發展語言的同時，培養孩子們積極樂觀的人生態度。

(五)拓寬交際渠道，豐富語言源泉。

課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的唯一場所，社會生活環境也會對兒童的語言發展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交際渠道，拓寬交往時空。口語交際本身就是一種社會交際能力，因此僅靠課堂上的是遠遠不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結合，課內課外相聯系，促進學生語言能力的提高。

1、口語訓練與家庭教育相結合。

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色。家長平時的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。

2、口語訓練與課外閱讀相結合。

課外閱讀是增加學生知識儲量、積累語言材料的主要途徑。現在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學生知識面的增加及課外“讀后練說”的訓練，能使學生口語表達能力迅速增強。

語文教材及時讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中應重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，讓學生說的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說?朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。?”這段留給學生一個極大地想象空間。可以根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容做適當延伸。比如，讓學生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教室的點撥、引導下，學生便會暢所欲言，描繪一個又一個鮮活的畫面。低年級學生以想象將見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

4、口語訓練與生活踐相結合。

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，可利用課間，讓學生談談自己看到、聽到的新鮮事，幾何課文內容讓學生講故事、從中練習說話。把有趣的活動引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，有道是“得法于課內，得益于課外”。模擬生活的口語交際活動《買文具》，一位教師是這樣設計的:。

一、創設情境，進入角色。

師：你到商店買東西時怎樣說啊？

二、聯想信息，提示禮貌。

師：假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進入情境。評議后，由小組練習，然后指名，一組或幾組當眾表演，再評議。）。

三、提出假設，拓展空間。

師：（讓學生以小組為單位）：如果一個小組的同學都參加練習，你會有幾種分工方法？請你們練習兩種，選其中一種進行匯報。

在口語交際教學中，教師要激勵學生聯系實際，發揮想象練習口語交際，并以評價促進發展。

一、評價目標：

1、學會傾聽。

能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。學生是否在傾聽過程中了解了對方發言的大體內容，是否能及時的對別人的回答作出相應的判斷，并及時糾正別人發言中的錯誤。

2、敢于表達。

學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。聽故事、看錄像作品，能復述大意和精彩的情節。能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的內容。能圍繞主題來組織語言，表達內容有條理，說話完整，流利。

3、善于交流。

與別人交流態度自然、大方、有禮貌。

4、有積極地表達情感、態度：有表達的自信心。積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

二、評價方法：

注重平時考核，在課內外開設多種多樣的交際情景，從態度是否大方、語言是否通順連貫、內容是否正確、清楚明白等方面進行評定。通過隨堂提問，開展故事會，演講會、講普通話、課前談天說地三分鐘到呢個語文實踐活動進行考核。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。

總之，口語交際作為一種社會能力，它必須在社會中才能真正實現交際的價值，我們的口語交際訓練一定要服務于生活，讓孩子學會在生活中交流。

每次口語交際課后，可參照下表進行評價：

附：

項目內容自評小組評師評單項總評總評。

傾聽1.能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。

2.即時發現糾正別人發言中的錯誤。

表達1.口齒清晰，用普通話；

2.能圍繞主題來組織語言；

3.3.表述內容有條理，說話完整，流利。

交流與人交流自然、大方。

情感能主動、積極與人交流。敢于發表自己的意見。

交流空間（學生自己、同學、家長、老師都可以在這里留言）。

總評為c。

另外，朗讀背誦也是提高學生口語交際能力的重要手段，可參照如下方法進行朗讀背誦的評價。

檢查方法：由班級學習小組長檢查，在小組里朗讀背誦，從用普通話正確、流利，有感情等方面進行評定。教師隨時進行抽查，或全面檢查。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇九

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十

小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現欲望一般都比較強。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養求異思維。

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據教材要求把故事的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養交際能力。

看圖說話是培養學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態，形成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養，并促進其他語文學習能力的提高。

總之，時代的發展要求我們必須搞好素質教育，發展學生的能力日益不能忽視，培養學生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學質量，更是未來發展的希望。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十一

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。下面是小編為大家整理的小學語文口語交際教學策略論文3篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!

摘要：小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在現實生活中，口語交際已經成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學口語教學，培養學生口語交際能力，成為每一位小學教師特別是小學語文教師的重要任務。本文著眼于探討如何培養學生口語交際能力，發現有效的口語教學策略。

關鍵詞：閱讀教學作文交流口語交際課創設環境課間交流文藝作品社會交際。

小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在平常的教學中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”口語，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學生口語交際能力的培養，要將口語交際提升到和課文學習、習作同等重要的位置。下面就如何培養小學生口語交際能力策略談幾點認識：

一、教師要利用語文教學的各個環節有目的地培養學生的聽說能力。

將口語交際訓練滲透于語文教學的各個環節，即：備、教、輔、評，不僅利于教學，還有利于培養學生口語交際能力。這要求教師要轉變觀念，把口語交際提到課堂教學的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。

(一)在閱讀教學中鼓勵學生張開嘴巴。

課堂教學的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話清楚、有條理是課堂教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法，發表自己的見解。這正是課堂教學的至高境界。一次課文學習后，當我給同學們講完一個故事，讓他們自己復述時，沒有一個同學起來，數分鐘后，我準備放棄這個讓每個學生說話的機會，這時，一個善于察言觀色的學生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學做到了嗎?”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現在我相信很多同學都會復述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數最多。”這下舉手的同學明顯增多了，在這些同學復述的同時，我要求其他的同學注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學生都有了發言的機會，在發言的過程中，教師要少干預，讓學生自由發言，各抒己見，這樣學生的膽子就越來越大，接下來，學生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學生復述課文、概括課文內容，在對課文內容有一定掌握的時候，讓學生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學生補充。

(二)作文交流評改是提高學生口語表達能力的一種有效途徑。

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生并不是十分適應，可能由于學生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據這幾條，現場示范。四年級第一單元習作為自然景觀，寫完后，我讓學生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字;2、標點是否正確;3、是否按照一定的順序描寫;4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養了學生口語能力，一舉兩得。就這樣，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發表自己的意見。

(三)在口語交際課中鍛煉學生的口頭表達能力。

戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學園地、口語習作課，實現“口語交際”教學。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓練課，如何上好訓練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學生觀察能力，為本單元的習作奠定基礎;第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設定……每一單元都結合課文編排進行了口語訓練內容設計，教師要上好這些口語交際課。為防止學生上課時無事可說的現象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新。在評價時，由于經常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

二、要在課內創設多種多樣的交際情境有意識地培養學生的口語交際能力。

王寧波認為口語交際一般策略有：創設情景，激發興趣。口語教學如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。

(一)關注校園生活，創設交際環境。

和老師一起過節日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結果學生都有話可說。學校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學之間互相交流，每一位學生都有自己獨特的觀察，每一位學生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。

(二)運用電教手段，創設交際情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。

(三)設計主題活動，創設交際環境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。特別是對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還可以結合節日開展主題活動，五一勞動節時，可以讓學生說說自己在家幫家長干了哪些家務;端午節，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風景;中秋節自己吃了什么?六一兒童節快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節日。結合節日開展活動，學生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學，可以舉行一次歡迎會，給新同學介紹校園環境;學校檢查校園環境布置時，可以讓學生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。

三、教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

學生的交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

(一)校園交往實踐，即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

(二)家庭交往實踐，即學生正確地與家庭成員交際交流。

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

(三)社會交往實踐，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。2、讓學生學會與其他學生交往。與同年級其他班級的同學經常在一起舉行活動，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學生自己與他人交流，幫助小同學，都能鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。教師也可適當地安排，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母;也可以在課間向同學介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數家長要知道，家長的反應老師要知道，這樣一來，學生想不動口都不行。

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要我們教師善于發現、善于培養，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學生學會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。

摘要：小學生口語交際能力的培養是小學生能力培養的重要組成部分,而小學語文口語交際教學的有效實施對促進小學生口語交際能力的發展具有重要的作用,因此,以小學語文口語交際教學的有效實施為著眼點,對相關的問題開展研究,希望能夠更好地推動小學語文口語交際教學的有效實施.

語言能力的發展,不僅包括書面語言能力的發展,同時也包括口語語言能力的發展,傳統的小學語文教學過于重視書面語言能力的培養而忽視了口語表達能力的培養,這對小學生語言能力的整體提升是非常不利的,因此,開展對小學語文口語交際教學的有效實施研究極具現實意義.

1..兒童語言能力發展的需要。

小學階段是語言能力發展的關鍵時期,抓住這一時期實施語文口語交際教學,可以有效地提升兒童的語言水平,有效地促進兒童語言能力的發展,如果在小學階段錯失了兒童語言發展的最佳時機,就會極大地影響到兒童語言能力的形成,從這個意義上來說,在小學語文教學中實施口語交際教學是兒童語言能力發展的需要.

2..口語交際教學是小學語文教學目標實現的客觀要求。

從目前小學語文教學目標的設定來看,現階段小學語文教學目標的設定與以往的教學目標設定存在著很大的不同,原有的教學目標相對單一,而現在的小學語文教學目標更多強調的是多元化的教學目標,教學目標更關注學生的聽、說、讀、寫等多種能力的發展,口語交際教學的有效實施對這些教學目標的實現具有非常大的促進作用,因此,在小學語文教學中實施口語交際教學是小學語文教學目標實現的客觀要求.

教學常規管理實施細則:b仁愛英語聽說課教學目標的分析與課堂實施教學(陳實)。

雖然素質教育的實施已經有些年了,但是,傳統的應試教育理念在一些地區的小學中依然根深蒂固,受應試教育指揮棒的影響,一些學校在小學語文的教學實施中,更多關注的是學生的成績,教學的實施也是以學習成績的提升作為語文教學開展的根本出發點與落腳點,這樣的小學語文教學的現實環境,留給口語交際教學的時間與空間是非常有限的.從社會大環境來看,現階段正處在網絡化的時代,網絡給社會帶來的不僅是效率的提升,同時也帶來了一些負面的影響,尤其是一些網絡流行的不良的語言信息無時無刻不在侵蝕著學生幼小的心靈,這種不良的網絡語言環境對口語交際教學的實施是非常不利的.

客觀上來說,學生的語言能力存在著很大的差別,一些語言能力較強的學生,在小學語文口語交際學習中會充滿信心,在教學中交流的機會也相對較多,這更好地促進了這類學生口語交際能力的發展,相反,一些學生自身的口語交際能力較弱,在內心深處對自己的口語表達能力缺乏信心,在具體的口語交際教學的實施中存在著心理障礙,不敢表達,不愿意交流,這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學的有效實施,不利于小學生口語交際能力的發展.

要開展好口語交際教學,就要從口語交際教學的環境優化入手,要充分發揮學校、家庭與社會三方面的作用,形成口語交際教學的良好實施環境,要以三方面的有效合作形成口語交際教學的合力,引導學生收集更多口語交際的素材,開展形式多樣的口語交際活動,采取行之有效的口語交際教學的實施方法,充分發揮多種口語交際教育資源的作用,激發學生參與口語交際活動的熱情,以教育環境的優化促進口語交際教學的有效實施.

口語交際活動的開展,并不是永遠運用同一種語言交流模式,根據交際對象的差別、交際內容的異同、交際場合的變化,其所運用的交際策略也存在著很大的不同.因此,在小學語文中實施口語交際教學,教師要注意對學生口語交際學習的策略加以有效的指導,要在具體的教學實施中指導學生學會在語言交流環境中開展學習活動,在學習活動中,學習策略的選擇既包括說者語言交流的運用策略,也包括聽者在語言交流中的實施策略,要以生活實踐為依據模擬豐富的生活場景,讓每一個學生在模擬生活角色的過程中學會進行口語交際,并引導學生在口語交際的交流中,學會通過彼此的交流發現問題,并提出富有個性的口語交際問題,進一步通過彼此的交流合作,探尋問題的有效解決途徑,在口語交際學習過程中,要引導學生在充分展現自己口語表達才能的同時,也要樹立參與口語交流活動的自信心,引導學生克服口語表達的心理障礙,對口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應對策略,教會學生善于運用多種口語交際的策略促進口語交際教學活動的高效實施.

小學語文口語交際教學的實施對促進小學生口語交際能力的發展具有重要的作用,但是,在目前的小學語文教學中,口語交際教學的實施依然面臨著許多的問題,因此,明確這些問題,提出一些實效性的應對策略是非常必要的.

參考文獻：

摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.

口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神.”根據這個總目標及小學生的特點,該文總結出以下幾點有助于提高小學生口語交際能力的教學經驗.

1..1口語訓練和語文教學相結合。

根據語文教學的要求和語文特點,制定口語訓練計劃,進行口語訓練,幫助學生深刻理解課文內容,鞏固有關知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學中著重讓學生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強調在復述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達到了課文教學和口語訓練的目的.又能讓學生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發熱愛母親的思想感情.

1..2口語訓練與作文教學相結合。

根據作文教學的目的、計劃,配合進行口語訓練,也有助作文的教學,提高學生的寫作水平.三年級學生開始學寫作文,是一個難點.為了讓學生輕松愉快地進行寫作,我選擇了一些適合學生年齡特點的圖片,進行口語訓練,要讓同學著重描述圖片內容.每次專題口語訓練后,均布置完成一篇書面作業,做到既練說,又練筆.

2.營造口語交際的氛圍,激發學生口語交際的興趣。

2..1選擇學生感興趣的話題。

如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發學生的想象力和好奇心,同時教師要表現極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數學生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些,使每個學生都可能接觸到自己感興趣的話題.

2..2活動中多體現學生的個性化。

活動中要體現對學生主體的尊重,因為學生是有個性和情感的.從興趣角度出發,尊重學生的不同經歷,感受喜好,也是十分有用的.從興趣角度出發,尊重學生的不同經歷,感受喜好,也是十分有用的.如果單純的地去描繪一個事物,不涉及學生的感受,這樣的效果就差些.更好的辦法是涉及學生個性.通過孩子們談自己的事情,提高了學生的注意力,營造了一種親切而友好的課堂氛圍.

3.創造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間。

口語交際能力的培養,課堂教學是主渠道,但語言的實踐,需要通過大量的課外實踐.有道是：“得法于課內,得益于課外.”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地.

(1)捕捉生活現象,提供說話機會.豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現象,發展學生的口語交際能力.如：教師可利用課間時間,讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事;結合課文內容,組織學生講故事,從中練習說話;當同學獲了獎、過生日時讓學生每人說幾句祝賀話;可以適當選擇學校近期發生的某一件事或某種現象,讓學生自由發表看法;讓學生把老師說的話轉述給家長,培養學生的轉述能力等等.口語交際訓練除了重視知識、技能的訓練,還應注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等,教師要相機作出指導.

(2)抓住活動機會,進行口語訓練.學校、班級經常會開展活動,抓住活動機會也可以進行口語交際訓練比如,：在春游時,教師可讓學生面對景物暢所欲言,培養學生的審美能力;在班隊活動中,組織適宜低年級學生討論的熱點問題,如圍繞“該不該看動畫片”、“要不要布置家庭作業”等話題進行討論,培養學生辨別是非的能力.

4..1目標導行。

口語交際應該說是一種綜合素質的體現,是知情意行的統一,因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握,要有深層的思考,決不能單純的看做原來的聽說訓練,要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養,著眼于整體.

4..2創設情境。

口語交際教學,應創設情境,啟發學生交際的愿望.寬松愉快的環境會使學生心情愉悅,樂于思維,敢于表達.利用各種方式巧妙的創設有助于學生口語交際的情境,會提高學生的實際交際能力,在情境中練習,在情境中發展.

4..3指導方法。

口語交際的目的是讓學生會說.這對于學生來說要以過不斷的培養和訓練,而方法的指導顯得更為重要.我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到了好的效果.

口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學來的,而是在交往中逐漸訓練出來的.現在全社會的人都以口語交流為主要表達工具.社會的發展、科技的進步,需要大批專業人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開它,而且在傳授知識、傳遞信息、處理問題以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力,口語交際在現代知識經濟社會中的地作用日益提高.而作為老師,培養學生的口語交際能力則任重而道遠.因此,我們在口語交際教學中必須引入探究性學習理念.在遵循學生認知規律的基礎上,以問題為中心,按照問題解決教學模式,進行口語交際教學活動.使學生在“創設情境提出問題、創造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉,加強語感積累語言”的過程中,個性得到張揚,潛能得到發展,從而改變教學中“教”與“學”的關系,充分發揮了學生的主動性、積極性,讓學生的口語交際能力不斷提高,使學生在學會交際中學會生存.

參考文獻。

[1]鄭明江,高乃松.小學語文教學活動設計[m].北京大學出版社,2005.

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十二

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。以下這些策略對口語交際教學具有指導意義。

一、真實情境策略。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此、口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯系到一起，重在培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產生熱烈的交流氣氛，甚至可預測到學生可能會在交流中閃現的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學生對演講的話題非常感興趣，在教學中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水乎和心理發展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極性。

承擔具體的交際任務。口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

確立學生的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

需要強調的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起。口語交際教學不能只局限于語文課堂，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，這些語境和話題使學生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決“說什么”而冥思苦想，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

二、授人以漁策略。

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。

悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主語、謂語、賓語；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在聽的過程中，抓住一些提示性的關聯詞是迅速提煉段或篇主旨的有效辦法。如出現“但是、可是”之類表述轉折性的關聯詞，就要對后面要說的話重點聽，這將是說話者要表明的態度或主張。出現“因此、所以”之類的表示因果關系的關聯詞。就知道下面的內容將總結前面內容或表明說話者的態度，等等。訓練“聽力”時，還要引導學生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

組織表達。說與聽是緊密聯系在一起的，在“我”為聽，在“你”為說，二者密不可分。“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。如果說話之前對要講的觀點不明確，游移不定，沒有“主心骨”，那么言辭必然阻塞不暢達。論點和分論點確定后，要使闡述更有力，還要選用恰當的理由、描述和例證，使之具有說眼力。以上組織材料的過程是一個內部思維過程，最終要通過語言表達出來。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果，并與所說的內容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

領悟交際。“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利的進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。

三、示范反饋策略。

與閱讀、寫作不同，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。教師在過去的教學中，往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡的展現給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。當然，這些實例應是多樣性的，即可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現場指導，還可以讓學生之間相互表演。有條件的，可給學生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節目，增強學生口語交際的感性認識。對實例中為達到特定效果所運用的交際語言、動作，乃至手勢表情等，教師應組織學生進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的'真諦。需明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導學生熟練運用母語把話說得更好，更恰當，更有效，更能鮮明體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。教學反饋必須在具體的交際環境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時的傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現而言的，因此教師一定要把評價的結果及時反饋給學生。這時，教師要注意，自己的評價對學生繼續提高口語交際能力是否有建設意義。教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。

目前，口語交際教學缺少必要的教學保障機制，口語交際教學似乎可有可無，口語交際課的課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際課的課時也極為有限，如有的初中教材中每冊課本中僅有4次聽說訓練，最多一學期也只有4課時，試想靠這短短的4課時，就想提高學生的口語交際水平，豈不是笑話？安排一定的課時是口語交際教學的必要保障，也是口語交際教學走向良性進程的前提。此外，口語教學尚停留在“重視”、“呼吁”階段，理論研究薄弱，沒有建立完整科學的口語交際教材體系，口語交際內容似乎只是語文教材的點綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫作內容之后。僅有的一點聽說訓練，在訓練要求上又籠統模糊，沒有明確的細化目標和評價標準，使得教學無所適從。教師只好自己揣摩教材的用意以及要達到什么樣的教學目標，教學隨意性很強。在訓練的內容細化上，我們可借鑒港臺地區和國外的有益經驗。同時，不斷豐富口語教學資源，包括配置音像教材，建立語音實驗室，多媒體語言室，運用現代化教學設施，提供給學生多種話語環境，便于學生積極主動地參與學習。這些資源能提供給學生最生動的語音示范，讓學生找出自身存在的問題和差距，解決疑難問題。同時，亦能提供條件讓學生有系統地按照自己的需要進行自學。口語交際教學剛剛起步，現正處于探索階段，總結出科學、高效，適合漢語口語教學的方法，是切實提高口語交際教學的有效途徑。

《教育評價》/2

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十三

隨著我國現代經濟發展水平的穩定提升，社會文化領域也逐步得到創新發展，新型博教育理念在我國現代社會發展領域得到全面性拓展，基于新課標基礎上，對小學英語口語交際能力的培養進行分析，積極推進我國現代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現代教育發展與社會整體發展相適應。

口語交際的開展，可以提升學生的自我表達能力，推進新型教學課堂的效果。英語教學在小學課堂中的開展，能夠達到對學生語言應用能力的多元化啟發，其應用優勢主要包括：其一，口語交際能力的培養促進學生的語言靈動性[1]，小學生的語言應用水平較低，教師采用正確的語言教學方式進行引導，學生的語言應用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導小學生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養的關鍵在于學生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導，可以提高學生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學英語口語交際能力的培養開展，適應了小學生的身心發展趨勢，現代教學目標的三維化發展，使現代教學內容逐步全面化開展，口語交際教學可以為學生的個性發展提供良好的語言學習環境，推進現代教育資源在義務教育領域中的綜合性融合。

新課標的教學目標，是培養綜合性人才的主要思想引導，充分挖掘新課標教學目標在現代教學中開展的作用，并結合教學課程的實際性內容，最大限度發揮新課標目標在現代課程開展中的引導作用[2]。基于新課標的理念，對小學英語口語交際能力培養的作用進行總結：第一，實現高效教學課堂。小學英語口語交際能力的培養中，教師必須依舊課程進行全面性課程設計，全面性進行課堂設計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學資源的綜合性應用，同時學生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學的課堂效果；第二，教學內容廣泛性增強。口語交際能力的培養教學不僅融合在書本知識的額教學中，同樣在此基礎上進行教學加內容的課外延伸，例如：《hello》教學中[3]，教師為了鍛煉學生的口語能力，結合課文內容，設計口語表達情景，引導學生內在知識內涵得到擴展；第三，發揮學生課堂主體的作用。教師將口語教學融合能夠在合作，探究等新型教學課堂中融合，促進我我國現代教育課堂內容的優化提升。

新課標教學理念，指導教師基于學生本質的基礎上，實現現代教學內容的綜合完善，教師實現小學英語口語交際能力培養，實施口語教學的融合在日常教學中綜合化，例如：某小學英語教師將口語能力培養融合在新課教學中，采用現代奇偶學內容的教學開展采用朗讀的形式，進行學生的英語口語訓練。依據課文《myhome》作為口語能力訓練的主要內容，教師進行課文領讀，學生集體跟讀，最后實施學生單獨性朗讀，實現了小學生英語口語交際能力培養與日常英語教學的完美融合，并豐富現代小學口語教學的實際課堂作用，提升學習效率。

小學英語口語交際能力培養方式，應當與學生自身語言學習能力相適應，小學生的自身發展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學生口語能力培養時，必須緊緊抓住學生自身發展的特點，因材施教。例如：小學英語教師在課堂中開展口語訓練中，對于英語接受能力較強的學生，應當給予適當的的難度引導，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應用場景的變化。啟發學生進行綜合能力再創造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學生英語語言的應用提供良好的應用環境，另一方面，對口語教學能力較差的學生開展教學期間，教師要注重學生基礎口語表達能力的培養。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發音等等，引導學生做好英語口語基礎的積累，達到提高語言靈活應用的作用。

基于新課標下小學英語口語交際能力培養的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學采用多樣化教學，例如：合作，探究式教學形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養方式可以豐富口語教學的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學中適當的引動英語作為教學語言，為小學生的口語能力的培養提供完善的教學形式。此外，現代小學生英語口語交際能力的培養也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學生的英語口語學習意識和興趣，實現寓教于樂的課堂教學效果。

結論

新課標教學目標注重學生知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的綜合三維目標，結合現代小學生英語口語交際能力教學的實際，分析進一步促進小學英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現代教育領域的逐步優化與創新發展提供新的發展提供引導。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十四

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述。

自1972年語言學家selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。

ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者chesterfield在研究)l童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.

二、對交際策略可培訓性的研究。

1.研究對象和變量。

研究主要的自變量是學生對于long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題。口試中，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。

2.研究方法。

學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態度和接受程度。

分析方法包括:統計對比(百分比變化和問卷統計)，統計分析(spss分析)和定性分析。

3.研究步驟。

(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為a班)，另一個班31人(實驗組，標記為b班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為spss分析的對象。并對b班發放調查問卷。

(2)然后對兩個班進行口語教學。a班接受傳統口語教學;b班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用spss軟件對結果進行t檢驗，檢查因變結果的顯著性。

在研究以下數據的基礎上，對結果進行統計對比和統計分析:。

(1)交互總量。亦即統計口語談話當中的話語總數量(c-unit),c-unit是brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。

受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，a班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行t檢驗:b班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對a班有較明顯增加。t檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(。

上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。

對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

三、結論和建議。

實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的`情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。

在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十五

摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們日常所說的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。

關鍵詞：切入點；題目；結構；設疑。

對語文教學來說，切入點是分析理解課文內容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們日常課堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據自己的教學經驗，總結出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。

一、從文章的題目入手，培養審題能力。

題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內容。

二、從文章的結構切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用。

抓住文章結構，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結構切入。這篇文章結構嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結經驗教訓，第五段又聯系現實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結構切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結構后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰禍之烈”。結構明晰，一目了然。

三、從設疑切入，激發學生探知問題的欲望。

古人云：“學起于思，思起于疑。”在語文教學過程中，設疑是非常重要的一環。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設疑，設置懸念來激發和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰略地圖，通過兩節課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術，軍事謀略等等。一篇文章起于設疑，結于釋疑，不但激發出學習興趣，更提高了探究能力。

四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領，牽一發而動全身。

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝福》一文，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛老婆子？還是魯鎮的人們？經過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現課文的主題思想，表達作者的創作意圖。總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應根據不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發學生的探知欲望，引導學生走進作者的內心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]許紅英.找準課堂教學提問的切入點[j].語文教學與研究，2010（20）.

[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[j].廣東教育：綜合版，2009（2）.

[3]王安琪.選準文本切入點，鼓勵閱讀個性化[j].新語文學習：教師版，2011（3）.

作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十六

口語交際在語文教學中是一個重要的組成部分，它是學生課堂的延伸，是學生寫作的基礎。在低年級開展口語交際教學就顯得更加重要，但由于學生的語文基礎尚在形成階段。在低年級如何開展口語交際的教學一直是我們思考的問題，借著學校科研活動的開展，我有以下啟發：

一、貼近學生，自然流露。

我們一年級的學生剛剛從幼兒園來到小學，開始系統的學習，他們由于種種原因，小學的生活對于他們來說既新鮮，又有神秘感，他們對“口語交際”這一教學內容的學習感到陌生，作為教師要根據學生的這一心理特點，把口語交際的內容定位于學生的生活，讓學生在自然流露的情況下進行交流。例如：我在教學前，我會思索：我們的孩子最熟識的是什么？它是否貼近孩子的生活，孩子對這樣的交流內容是否感興趣？我組織的“說說我”這一課，就是一個很好的證明。“說說我”不是我們課本里的教學內容，但它與我們的學生緊閉地聯合在一起，由于學生對自己很熟識，學生說話的興趣就會被調動起來，學生就會有“說”的欲望，學生就會感到我們的口語交際其實就是說“我自己”,我們平時要多關注自己，就會找到許多交流的材料。從而消除孩子的恐懼心理。

二、方法得當，各有所得。

學生對口語交際的內容雖然很熟識，但由于學生的語文基礎不一樣，學生接受能力又各有不同，作為教師必須采用不同的教學方法，讓全體學生都能得到發展。

1、以優示范，以點帶面。

我們的學生是一年級的學生，學生的學前基礎差異性比較大，有的學生由于家庭教育的提前，他們已經掌握了許多知識；但有的孩子由于接受能力一般，他們的.語言表達能力一般，綜合以上的原因，我在教學上才有那個了“以優示范，以點帶面”的教學方法。例如：我在教學《說說我》的中就讓平時表達能力好的學生看著自己的相片，說說自己的外貌特點，這樣一方面促進學習優秀的學生能發揮自己的學習能力，使他們充當“小老師”,這樣對其他孩子起到示范帶頭的作用；同時能激發優秀生的學習興趣，讓他們在課堂上實現自我價值，其他學生也有了學習的榜樣。避免了教師“一言堂”的發生。

2、理會方法，突出自己。

學生的學習是很講究方法的，得當的方法，使孩子的學習達到事半功倍的效果。我在教學中讓優秀的學生示范，讓學生在同伴的交接中掌握“說說我”的交際技巧，我們講得是什么內容？讓孩子在模仿和老師的點撥中拾得，然后讓學生根據這樣的方法進行有效的交流。這樣讓孩子覺得我們也能達到，從心理上克服了“害怕”心理，能自信、大膽地表達自己的想法；同時也是教師檢查學生是否掌握知識的“刻尺”.

3、遍地開花，體現整體。

我們在課堂上講究的是“面向全體，體現學生的主體地位”.我在教學過程中讓學生示范、同桌互說、及時表揚，讓孩子在同學和老師的肯定中不斷進步、獲取成功，不斷樹立學習的信心，使學生在不斷的學習中吸取學習的經驗，為以后的學習打下良好的基礎。

三、立足課堂，學會延伸。

我們的課堂教學對于孩子來說，不是傳統教學的“填充式”的教學模式，我們不但教會孩子知識，還要教會孩子的學習方法，讓孩子在一節課中不但學會本節課的內容，還要從本節課中學會學習同一類型學習內容的方法。例如：我在《說說我》一課中讓學生明白我們向別人介紹自己時，要讓別人介紹自己的外貌特點、自己的衣著打扮還有自己的興趣愛好。如果我們在以后的學習中遇到介紹人物時，如：我的爸爸、我的媽媽、我的爺爺……就會用上我們今天的學習方法，有序地向別人介紹。所以我們的教學必須為孩子的再學習做好準備。

綜上所言，作為低年級的教師，我們要立足于孩子的學習方法、學習能力的培養，我們的口語交際教學要為孩子語文學習做好鋪墊作用。那我們的孩子才能迎接他們輝煌的明天，我們的教學才能實現為孩子服務。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十七

在多年的語文教學實踐中，不斷總結在口語方面的所得，我認為提高農村小學生的口語表達能力應從以下幾個方面入手：

一、提高認識。

修訂版《小學語文大綱》將原來的“聽話，說話”改為“口語交際”。可見，“口語交際”作為一種能力，在學生的學習、生活以及將來的工作中是何等重要，作為一種最基本的能力，是個人素質的重要體現，而對于農村小學的學生來說所受制約的因素較多，科任教師只要認識到“口語交際”的重要性，才能以滿腔的熱情投入到對如何提高學生的“口語交際”的探索中來。

二、充分利用口語教材。

1.立足插圖，描述畫面。圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。

2.憑借內容，創設情境。例如：導演課本劇，讓學生在聲情并茂的場合激發說話的情緒；有意識的采取“不公正”的方法處理某件事情，讓學生評論，引發說話的激情。

3.重視閱讀，創設機會。在閱讀教學中捕捉聽說點。

三、博覽群書，擴寬知識面，積累豐富學生的語言。

1.真正、切實利用校園圖書閱覽室，增加閱讀量，對報紙、雜志上的通話、寓言、名著等廣泛的閱讀。

2.制作讀書卡片、寫讀書筆記、剪報等。搜集喜聞樂見的名人名言、成語、諺語等，每周進行一次交流，為學生進行口語交際增添生動活潑的材料。

3.“只有接觸，才能影響；只有交流，才能合作。”開展知識競賽、辯論賽、讀書心得交流等活動，交流體會與人共享讀書的樂趣，既增長了見識，又豐富了語言。

四、讓學生敢說。

教師要以朋友的身份多與學生交往，把教師與朋友的身份二者有機地結合起來，讓他們不再膽戰心驚而不知怎么說，打消學生的顧慮，即是說錯了也沒有關系，樹立起學生敢說的信心。答對了或只說對了一點兒都要給予肯定、表揚。總之，在教學中教師把贊揚送給每一位學生，調動他們發言的積極性，創造良好寬松的.語言環境，讓學生敢說，積極地說。

五、讓學生會說。

敢說是基礎，會說是目的，在敢說的基礎上，更重要的是讓學生會說，會說就是把所表達的內容說的條理清楚，內容具體，語言規范，捷克教育家夸美紐斯說過：一切語文從實踐學習比用規則學習來得容易，應該讓學生以寫字去學習寫字，從語言學語言……我們教學時要充分利用教材的優勢，用活口語教材，明白每次訓練的主旨，然后讓學生充分表達，教師相機知道，并針對學生在表達時出現的毛病給予及時糾正，如應該先說什么，后說什么。這句話應該怎樣說更具體、更生動。讓學生在交流中感悟說話的技巧，明白說話也是一門藝術，特別是課堂進行中針對教師提出的問題，要求學生緊扣問題，認真思考，表達具體、完整，避免出現離題萬里、答非所問，更重要的是強調必須用普通話回答問題。

學生生活是口語交際的源泉，要積極引導學生在日常生活中學會表達，學會合作，學會應對。

總之，我們要抓住口語訓練的時機，充分挖掘農村特有的教學資料，從平時的教學著手，多渠道多角度找出培養和提高農村小學生口語交際能力的切入點，尋求適合農村學生口語交際訓練的教學方法，定能走出一條適合農村學生發展的口語交際能力培養之路。

（作者單位：835004新疆伊寧市巴彥岱鎮中心小學）。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十八

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇十九

摘要如何利用教材在平時教學有效訓練學生的口語交際能力呢？從事多年低段語文教學，在口語交際教學時我采取了一些行之有效的策略，以觀察生活，動手實踐和角色體驗為切入口，從而提高口語交際教學的實效。

口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非人們想象的那么美好。隨著課改的推進，許多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。口語交際有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格，作為小學低年級的語文教師，必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交際當成自己工作的重點。怎樣利用教材，在平時教學有效訓練學生的口語交際能力呢？下面是我多年來從事低段語文口語交際教學時采取的一些行之有效的策略。

一、聯系生活――開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。孩子都有一雙雪亮的眼睛，周圍的一切難逃孩子的“心靈之窗”，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，因此教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。

如：在第一冊語文園地六《小兔運南瓜》教學中，當孩子們積極參與討論小兔運南瓜的辦法時，有個孩子說把南瓜滾回家，我意識到這是訓練孩子聯系生話實際的良好時機，應當好好把握。我及時拋出問題：“你是怎么想到這個辦法的？”孩子很自豪地說：“車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾動。”當我伸出大拇指稱贊道他能從生活中得到啟發，真會動腦筋時，有個小男孩子卻說：“老師，這樣滾南瓜會破的。”這孩子為什么會有這樣的疑問呢？我仔細一想，這不正是引導孩子同日常生活聯系的最佳時刻嗎？在我的追問下，他一本正經地說：“我跟爺爺去菜地里，那條小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滾起來，肯定會破的`，而且也不好滾動的。”說得有道理，孩子能根據自己生活的經歷從實際情況去想辦法，多可貴呀！我適時提出：“這么多辦法，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？”(語文教學論文)通過這樣的評價，孩子們也明白了如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。如果路陡難走，用小車運或請別人幫忙的辦法就不錯。像這樣生活化的口語交際教學，學生仿佛不是在學習口語交際，而是在交流日常生活中遇到難題，與同學、老師一起商量解決的辦法，并根據實際情況選擇相應的策略。

二、動手實踐――開創口語交際的機會。

孩子真實的感受來源于他們最切身的體會。有些場景、道理、原理你用言語描繪了十遍他們未必能體會。然而當你直接把他們放置在那些場景中，或積極創造條件讓他們運用去參與，那么他們將無比驕傲地對你說：我們已經懂了！

是的，動手的作用是永遠不容忽視的。有些話孩子雖然想在心里卻無法表達出來，只有通過動手之后，才能把孩子的想法和表現欲引發出來。

在上口語交際課《話說玩具》中，我設計了“摸一摸，說一說”“玩一玩，說一說”兩個動手、動口相結合的環節，旨在讓孩子通過動手操作加強自身說話的條理性和體驗說話的樂趣。“摸一摸，說一說”這一環節，我讓四個小朋友同時蒙住眼睛，依據自己對玩具的認識，摸出屬于自己的玩具。摸對以后孩子對自己玩具的介紹欲變得很強，他們可以蒙住眼睛介紹自己的玩具的外形、顏色、制作的材料、來歷，這種強烈的介紹是直接拿趕快自己的玩具向別人介紹所無法體現的。在“玩一玩，說一說”這一環節中，孩子們能依據名稱、顏色、制作材料、玩法等順序主動向同伴介紹自己的玩具，在介紹玩法時結合手的操作，他們還會留意地使用了“輕輕一按”“看準了，很快放下釣魚桿”“慢慢地轉”等詞語和句子來突出他們對玩具的愛護和對玩法的熟悉程度。同樣地，他們完整、細致地講解也吸引著同伴的認真傾聽和偶爾地提問。

平時教學中，我們也可以充分發揮教材中能進行口語交際的素材，培養學生的說話能力。如，在教學第一冊拼音復習三的第四題時，就可以先讓孩子動手擺一擺，然后說一說，再想一想，拼一拼，說一說……看，那些可愛的小家伙擺出了多么豐富多彩的圖案：有的小朋友說：“我拼的是一只小鴨正在水里游泳呢！”有的小朋友說：“我擺的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看。”還有的小朋友說：“我弄的是個小男孩坐在椅子上看書。”……這樣動手、動口、動腦，孩子們學得興趣盎然，不僅促進他們思維能力的發展，語言表達能力也進一步提高了。

三、角色體驗――開拓口語交際的天地。

《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級的孩子由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力低，根據孩子的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓孩子親自扮演角色，可以加深對角色的內心體驗，達到口語交際的暢通。

一年級下冊口語交際《該怎么辦？》，這個話題源自課文內容，又是孩子在日常生活可能遇到的問題，他們會感到有話可說，只是觀點會有所不同，會有個體獨特性，甚至是錯誤的，這就需要溝通。當全班交流一致贊成小松應該如實告訴爸爸，承認自己不小心把花瓶打碎了，但是學生獲得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取現場模擬的方式，讓學生暢所欲言：小松是怎么和爸爸說實話的呢？同桌互相說說，花瓶可能是怎么被打碎的？每個孩子都能無拘無束地扮演小松的角色，并積極主動地與同伴交流，不知不覺中他們的口語交際能力也得到鍛煉和提高。之后，我還原生活情景，讓孩子角色體驗：小朋友，老師就是小松的爸爸，你們就是小松，哪個小朋友先來演一演？這一角色情境表演的安排也使這一次口語交際得到了升華。最后再拓展延伸，創設情境：調皮的丁丁老是不帶橡皮擦，今天又向我借，我該怎么做？下面請四人小組討論一下該怎么做？還可以演一演。在這個環節中教師鼓勵孩子大膽發表自己的個人見解，通過彼此傾聽、相互吸納，促使孩子對自己的感受不斷提升、完善。同時也要求教師要幫助孩子對感受到的信息進行辨析、梳理，從而深化認識，指導行為。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇二十

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，我在培養學生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的.構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐。

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

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教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇二十一

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益非淺，在本節課中，充分體現了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的`思路，使每個學生有表現欲望，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節的內容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現欲望，競爭意識。如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結經驗，以此來提高業務水平。

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教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇二十二

培養小學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。義務教育《語文課程標準》指出；小學生應當“具有日常口語交際的基本能力”，在各科交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，進行口語交際是素質教育的重要內容。因此，培養小學生口語交際能力是社會的需要，也是學生個人發展的需要，同時也是時代的需要，只有意識到其重要行，才能促進教學質量的提高，促進學生社會化發展。那么如何培養小學生的口語交際能力呢？下面談談幾點體會。

教師必須本著真正提高學生口語交際能力的心、一切為了孩子的發展心理，只有思想上重視了，才能推動行為的是實施。重視培養口語交際能力的教學，就要精心設計好一課，積極探索口語交際課的技巧，要充分利用開發教育資源，進行輔導教學，重視口語交際能力的教學，必須從低年級抓起，從學生剛入學抓起。

二、講究效率，優化口語交際能力培養教學。

1、興趣入境，激活話源。

興趣是最好的老師，在教學如果學生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，在教學中要培養學生樂于學習，以學習為樂。培養口語交際也不例外，在口語交際教學時，教師要想方法，使學生對學習的材料感興趣。激起學生參與的欲望，使學生的口語交際有“源”而發，話匣子然就打開了。

2、創設游戲情境，使學生樂于交際。

游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動，教師在教學中要善于將教學中的問題或內容以游戲的方式讓學生參與進來。如果在口語交際訓練教學中適當加入游戲，那么，我們的教學目標就可順利達成了。例如：教一年級第一冊口語交際訓練《悄悄告訴他》，其要求是小聲說話，傳到最后一個，就大聲說出來。這次口語交際可用游戲的方式進行到訓練，教師可交代清楚游戲規則，然后，將設計的傳話內容給每組組長各組最后一名學生把傳話內容大聲讀出來，然后比一比，哪組傳得又快又準，可加上動作表情。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學生們便樂此不疲，興趣盎然，結果很快就進入角色，達到訓練的目的。

3、關注每位學生，促進共同進步。

小學低年級學生由于心理或生理因素，導致不敢在大家面前進行口語交際，有的即使能夠主動大膽地在課堂上進行表達交流，其內容只能是簡單的語句。而對這樣的情況，教師無暇兼顧那些后進生，在口語交際到訓練時，那些大膽發言和會發言的學生一連發言了好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。所以在課上教師應當有一雙敏銳的眼睛，鼓勵那些不敢說話的學生參與。在交際過程中應給他們加以肯定，增強了他們的自信心，推動他們的積極性，使大家在課中都充分得到訓練，都有不同程度的提高。

4、“說”“聽”“看”“做”相結合。

小學低年級學生的模仿能力很強，教師要培養良好的說話態度和語言習慣，在課堂上從用語言到語言習慣等方面都必須提高學習榜樣，如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生的心理距離，而且引起了學生說話的欲望，因此，大多數學生能模仿教師的說話過程，進行自我介紹，也可以讓學生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學生聽進去，說出去。

剛入學兒童在口語實際中常常表達語不達意，教師教學時應遵循規律，不能急于求成。首先，必須培養學生的聽力，比如：教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養認真聽別人講話的習慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準。

在小學低年級口語實際教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養學生的觀察能力，思維能力，促進表達能力，由于圖畫可以引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，使學生的想象力提高，思維能力的豐富，有助于口語交際能力的提高。

在口語實際能力培養中離不開動手操作這一環節，比如：動手表演、手語暗示等，教師在訓練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學生之間的對白與簡單表達。

5、學生互相點評，共同提高。

當小學生具備一定的交際技巧后，讓學生對某位同學說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養了說話者的分析能力。教師點評就是要讓學生明確口語交際的教學目標，訓練的重點和要求，進行規范學生的口語交際。而學生之間的互評，可以讓學生互相交流和學習，取長補短。加強評議，能更好地建立多邊的信息交流網。

三、開拓口語交際能力培養空間。

1、拓寬學生交際對象。

課后讓學生們抓住要點，盡量與其他班的同學進行交際活動，使學生學會與不同對象溝通，如教《打電話》一課，可設計一些模擬表演打電話的內容，對象可以是同學、朋友、老師、叔叔、阿姨、家里人。讓學生在不同角色，不同事情上運用口語交際能力進行交際，這就實現了內容的多樣化，使課內延伸到課外，拓寬了口語實際的空間。

2、課外實踐活動。

口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高，不管多成功的口語交際課堂都跟實際的口語交際有著一定的距離。課堂是模擬訓練不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，通過實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會，和各種各樣的鍛煉形式，它能使每個學生的口語表達能力都得到全面發展。

教育工作者實踐口語交際教學策略（精選23篇）篇二十三

摘要:。

口語交際有利于提高孩子們的智力水平,發展孩子們活潑外向的性格,這些是國家未來綜合實力的一個重要組成部分。作為小學低年級的語文教師,首先必須要理解口語交際的重要性,才有可能把口語交際當成自己工作的重點。

關鍵詞:。

在新課程改革中,將低年級的說話、聽話改為口語交際,注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識,另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。

我是一位年輕的小學教師,工作以來一直從事的是低年級語文教學工作,所以不能高屋建瓴,提綱挈領,僅就我的工作經歷,和以往的教學經驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。

在漫長的歷史長河中,人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命,其中一個重要的原因就是人類發明了語言,使大量的信息交流成為可能,并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀,隨著科技的發展,電視、網絡無所不在地滲入生活,各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年,對我們的母語造成一定的侵襲。因此,從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力,不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力,還關系到漢語的傳承與發展問題。另外,口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平,發展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學生的特點。

從我與學生的交往當中,深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動,卻又意志力差;喜歡模仿,喜歡攀比,表現欲強;思維簡單直白,智力發展有限,有時候答非所問,甚至不理解老師的提問和同學們的回答;交流能力有限,有時甚至無法組成完整的話,將自己的想法正確地表達出來,“千言萬語只在心中,卻無法說出口”,因此有時會很著急,甚至是說不出話;情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,“破涕為笑”之類的表現時常見到;在意別人尤其是老師的評價,老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒!

要真正提高口語交際教學的實效性,就要求教師先要了解自己學生的特點,并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均,有的思維敏捷,有的口齒吃力,老師一定要一視同仁,不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感,只能多多表揚,多哄,不到萬不得已,不要批評孩子們。不能過于著急,有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為:“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系,關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。

1.創設話題情境。

低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”,因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境,激發學生說的興趣,使學生敢說,愛說,樂說。口語交際決不是空中樓閣,創設的情境必須在學生的認知能力之內,有生活的體驗,他們才真正有話可說,而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去,這才能真正達到口語交際教學的實效性。

2.場景表演。

低年級的學生都有表現和表演的欲望,喜歡模仿,簡單再現生活中的一些場景,“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中,不妨盡量利用低齡兒童的這一特點,讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中,可提供桌椅、電話等道具,讓學生們角色扮演,一個演打電話的小朋友,一個演接電話的小朋友,進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導,指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣,又貼近生活,能有效地提高學生們的說話興趣,并且活學活用,課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導。

口語交際教學中,最重要的是讓學生說,所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后,要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律,其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力,是重在說,而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導,適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡,會出現有的學生很健談,有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候,老師當注意關心這些話少的學生,給予更多的關懷,了解他們不說話的原因,如有必要,還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受,有一些學生可能來自鄉村,普通話基礎較弱,而且生活閱歷較少,所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境并不為他們所理解,所以這時老師可以引導他們談論別的話題,如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話,就是一種教學的成果。

其實我個人認為,口語交際教學還有另外一個重要意義,就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格,這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全,以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候,應有意將性格培養也納入其中。

四、生活實踐與拓展。

口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的,所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學,而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜心理,老師交給的任務都樂于完成,所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業,如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的環境,介紹介紹自己喜歡的某一位老師,或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲,介紹一下學校里剛結交的朋友,等等。

以上是我個人在低年級口語交際教學實踐中關于提高教育質量和教學有效性的一點思考,由于閱歷少,才疏學淺,難免掛一漏萬,有所疏忽,還望各位前輩、同行不吝賜教,給予指點和修正。