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山字教學的重要性范文（16篇）篇一
綜合教學是指在教學過程中，以多種教學方法和教學資源為基礎，將不同學科的知識有機結合，形成一個全面、立體的教學模式。在這種教學模式下，學生能夠更好地理解和應用知識，培養綜合素質，提高學習效果。經過一段時間的實踐，我深感綜合教學的重要性和優勢。下面，我將從多方面介紹綜合教學的重要性，并分享一些自己的體會和感悟。
綜合教學能夠幫助學生更好地理解知識。在傳統的教學模式下，教師往往只注重知識的輸入，而學生只負責背誦、死記硬背。這樣的教學模式存在一個很大的問題，即知識的理解度很低，只停留在表面的記憶，難以應用到實際問題中。而綜合教學則能夠通過不同的角度和方式，將知識與學生的實際經驗相結合，使學生更加深入地理解知識的內涵和應用。例如，在教授一個物理概念時，可以通過實驗、觀察、解決問題等方式來讓學生親自實踐，從而更深入地理解物理原理。
綜合教學能夠激發學生的學習興趣和主動性。在傳統的教學模式下，學生往往是一味被動地接受知識的灌輸。而綜合教學則能夠通過多種教學方法和教學資源的應用，激發學生的學習興趣和主動性。例如，通過引入游戲、實驗、小組討論等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，增強學習的趣味性和可參與性。這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠培養學生的創新能力和團隊合作精神。
綜合教學能夠培養學生的綜合素質。在傳統的教學模式下，“千軍萬馬過獨木橋”是教學效果最直接和直觀的體現。而綜合教學則是培養學生綜合素質的最佳途徑之一。綜合素質是指學生在知識、技能、態度等多個方面的綜合能力，是未來社會所需要的核心素質。通過綜合教學，可以培養學生的創新思維、解決問題的能力、合作精神等綜合素質，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需求。
綜合教學能夠提高學習效果。綜合教學注重培養學生的實際動手能力和實踐能力，追求學以致用的目標。通過運用多種教學方法和教學資源，學生能夠更加全面地掌握知識，提高學習效果。綜合教學能夠將學科的知識與學生的實際經驗相結合，使學生能夠更加深入地理解和應用知識，形成扎實的知識基礎。同時，綜合教學注重培養學生的思維能力和解決問題的能力，使學生能夠更好地運用所學知識解決實際問題。
綜合教學為學生的全面發展提供了有力的支持。學生的全面發展包括知識、能力、素質三個層面。綜合教學通過不同的教學方法和教學資源的應用，能夠很好地促進學生在知識、能力、素質三個方面的全面發展。此外，綜合教學還能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養積極向上、勇于探索的心態，從而為學生的未來發展提供有力的保障。
綜合教學的重要性是不言而喻的，在實踐中我深感其帶來的益處。通過綜合教學，學生能夠更好地理解知識，激發學習興趣和主動性，培養綜合素質，提高學習效果，促進全面發展。因此，我們教師應積極探索并應用綜合教學方法和教學資源，為學生提供全面、立體的教學模式，培養出更有激情、創造力和實踐能力的人才。
山字教學的重要性范文（16篇）篇二
在美術課堂教學當中，如果按照傳統教學模式，課堂內容的容量是非常小的，也許僅僅是美術教師在黑板上操作性畫一幅畫，輔助以適當的講解，課堂時間就已經結束了。學生所能夠學到的僅僅是些微的繪畫技巧，而無法上升到審美境界。引進多媒體輔助教學之后，為教學展開了新的篇章。傳統的美術教學模式在計算機網絡信息技術的沖擊下開始創設了新的教學風格，相應地，美術教學在信息互聯網絡的支持下無限擴展，并使教學風格更為靈活多樣起來。在美術教學環節的設計上，多媒體技術輔助美術教學要與課堂教學內容緊密相關。在制作課件的時候，要充分地考慮到課件運用恰到好處。對于多媒體技術的運用要適可而止，并把握住畫面以及背景音樂的演示節奏，以使其能夠很好地配合教師的美術講解。因為藝術具有一定的抽象性，其主要所反應的是創作者的精神境界，所以在美術教學中，當出現教學的難點、需要展開教學的內容或者是過于抽象的內容的時候，就要可以借助于多媒體技術，將教學內容進行處理，以使相關的美術思想表達更為形象、逼真而且具有可操作性。要對一個美術作品進行解讀，僅僅通過語言或者是繪畫是無法表達的，還需要對于創作者的背景有所了解，這其中還涉及到學生對于知識的理解程度以及藝術底蘊等等。這就需要美術教學之前做好課前準備工作。教師要充分了解學生的興趣取向以及對于知識的理解程度，做好教學計劃之后，可以將教學提綱提前公布給學生，讓學生多方面搜集資料，以對于美術課堂教學內容加深了解。必要的時候，教師可以在網絡空間中建立的美術教學平臺上與學生直接溝通，并針對與美術相關的多方面問題展開討論，不但可以促進美術教學對于學生的了解，而且還能夠在教學和學生的互動過程中，加深師生之間的感情。提高教學質量首先要從培養感情做起，經過了溝通、討論以及對于有關問題的探索之后，就會發現學生對于美術教學內容的理解已經有所了解，為進入課堂教學做好了課前準備，并打下了良好的基礎。美術教學空間在多媒體技術的作用下被擴展開來，提高了美術課堂教學效益的同時，還對于學生以有效的藝術教育。
多媒體技術的優點在于其可以呈現出動態的畫面，并圖文并茂地電子的畫面展示出來。將多媒體技術融入到美術教學環節當中，其作用不僅僅是美術教學的工具，而是作為美術教學當中的必要組成部分。因此，在進行美術課堂教學設計的過程中，要將多媒體技術與美術教學相結合，更新傳統的教學模式，形成更為適合培養學生美術學習能力，并提高學生對于美術的鑒賞力和判斷力，從而促進了學生對于美術藝術作品的評價能力。美術作品不僅僅是繪畫本身，而且還包括雕塑等等實物藝術作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強的視覺沖擊力。因此，美術雖然屬于藝術領域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術課堂教學內容相符合的各種美術作品以圖片的形式或者是動態多媒體畫面的形式展示出來，讓學生美術課堂“走”到外面的世界，不但擴展了美術欣賞的視野，而且還飽覽了世界經典美術作品，以使精神境界得到升華。
如果被動地學習，必然不會獲得良好的學習效果。即便是對于課堂教學知識有所理解，也僅僅是流于表層，而沒有深層地的掌握，更不會將其運用到美術創作領域當中。美術作為一種藝術表達形式，其更多強調的是對于藝術理解的情感，其中所滲透的'更多的是感性，但是在進行美術創作的時候，則是對于藝術的理性表達。通過所掌握的一些美術創作技巧，在現代化工具的運用下，以使美術創作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術教學效果，首先要激發起學生的對于美術課堂教學的情感。作為美術教師，首先要掌握學生的心理傾向。學生對于美術總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學生對于美術認知，在制作課堂教學技術的時候，將課堂教學內容通過多媒體技術的展示，首先從學生對于相關的知識基礎為基點展開教學，就可以將學生對于美術教學內容的興趣激發起來。多媒體課件可以渲染美術課堂氛圍，讓美術的教學內容那種靜態的美以動態的方式表達出來，并無限地延伸。讓學生明白，藝術滲透在我們的生活中，其來源于生活，卻又高于生活。當美術教師通過多媒體技術手段將學生的精神情感調動起來之后，就會將學生美術創作的欲望激發起來。
綜上所述，將多媒體技術與美術課堂教學相融合，是對于美術課堂傳統教學的一種突破。其是將現代化的信息技術應用到美術教學當中，不但提高了學生對于美術的創作意識，而且還強化了對于多媒體技術創作美術作品的訓練。一方面可以讓學生感受到現代化信息技術的優勢，也為學生提供了更為先進的美術學習途徑。當美術課堂教學當中采用了多媒體技術之后，就會相應地轉變了美術教學觀念，各種時代的因子被注入其中，讓學生受到了藝術的感染的同時，還會被先進的科學技術成所折服。
山字教學的重要性范文（16篇）篇三
隊列教學是一種課堂教學方式，它的核心是讓學生參與其中，感受自己在隊列中的位置，體驗集體的力量和合作的意義。對我而言，隊列教學帶給了我許多積極的心得體會。在學習過程中，我體悟到隊列教學的重要性。下面將從五個方面來闡述我對它的認識。
第一，隊列教學可以提高學生的集體意識。在隊列教學中，每個人都是團隊的一員，需要協作完成任務。這樣的學習方式強調的是隊伍中每個人的角色，每個人的貢獻都十分重要。因此，在隊列教學中，學生會時刻關注隊友們的表現，與隊友們形成緊密聯系，共同努力完成任務，增強了集體精神的凝聚力和認同感。
第二，隊列教學可以培養學生的組織管理能力。在隊列教學中，要求學生組織隊形，以一種統一、規范的方式完成任務，這就要求學生在組織隊伍中充分考慮每個隊員的能力和特長，善于合理分配任務，提升自己的協調和組織能力。
第三，隊列教學可以提高學生的身體素質。隊列教學中主要以步伐的整齊和隊伍的緊湊程度作為考評標準，這無疑是對學生身體素質的一個巨大挑戰。通過隊列訓練，可以鍛煉學生的身體協調能力、靈敏性和耐力等多個方面，使他們的身體素質得到提高。
第四，隊列教學可以交流溝通。在隊列教學中，需要隊員之間進行交流溝通，協商配合完成任務。這可以加強隊員之間的溝通能力和合作協調能力，同時也有利于激發學生的創新精神。
第五，隊列教學可以錘煉學生堅韌的毅力。在隊列教學中，往往需要重復訓練多次，直到達到一定的標準。這需要學生具備堅韌的毅力和不斷進取的精神。通過隊列訓練，學生可以錘煉自己的意志品質，增強自己的耐力和毅力。
總的來說，隊列教學是一種富有活力的教育方式，它不僅可以在學術上提高學生的能力，還能在精神和體力上進行鍛煉。它能夠讓學生在實際情境中體會到集體合作、領導管理、身體鍛煉等方面的重要性，這對學生的成長和發展有著重要的作用。隊列教學的重要性在于它能夠使學生在集體中感受到成就感和自豪感，同時也能夠讓學生在努力的過程中體會到樂趣。認真參與隊列教學的學生，不僅能夠從中受益匪淺，也能為自己未來的成長打下堅實的基礎。
山字教學的重要性范文（16篇）篇四
隊列教學是一種教學方法，被廣泛應用于學校、培訓機構等教育場所。隊列教學在教育教學中發揮了重要作用。而在我教育教學實踐過程中，我也深深認識到了隊列教學的重要性。
首先，隊列教學可以定時定位。在教學過程中，對學生的教育有時效性和針對性。而隊列教學的特點是定時定位，能夠充分利用教學時間，積極指導學生的學習方向和教學進度。例如，在文化課教學中，隊列教學可以根據學生的實際情況，確定每位學生的學習計劃和口語大綱，并根據學生的學習進度和學習情況進行調整，使學生更有規律，更有針對性的學習。
其次，隊列教學可以促進學生合作意識的培養。在團隊中，個體需要與其他隊員建立良好的關系，團隊合作、共同前進。這使得隊列教學成為一種非常有效的教學方法，它可以促進學生之間的互助合作和相互協作，讓學習過程不再是孤軍作戰，而是大家一起努力，共同提升。例如，在外語課堂上，隊列教學可以增加小組互動的時間，讓學生們通過相互交流來提升對外語知識的掌握，對語言運用的自信和表達能力也有所提高。
第三，隊列教學可以提高教學效率。通過隊列教學，教師能夠更好地掌握學生的學習情況，及時進行教學調整，使教學效率和效果達到最佳。在教學實踐中，隊列教學的效果得到了正面評價。他可以讓教師更好地觀察和了解學生的學習狀態，及時調整教學策略和教學方法，使得學生更加積極、自覺的參與到學習情況中來。
第四，隊列教學可以讓學生感受到教育的公平性。在隊列教學中，每個學生都有機會展示自己的能力，每個學生都能夠得到教師的照顧和關懷，讓每位學生的學習過程都處于同一起跑線上，這樣大大提高了學生的學習積極性和自信心。在實踐中，我注意到隊列教育使每個學生在學習中成長，在獨立思考中感到自豪，得到成就感，這對學生的成長和發展具有很大的激勵作用。
最后，隊列教學也是一種很好的社交平臺。隊列教學不僅僅是一種教學方式，更是一種很好的社交平臺。學生可以在學習中建立良好的人際關系，也可以在學習中尋找志同道合的朋友。在執行隊列教學計劃時，我看到學生細心呵護同學、互相鼓勵，在學習快樂的同時也獲得了很好的社交體驗。
在教學實踐中，我深深意識到隊列教學的重要性。采取隊列教學法是讓學生的學習得到系統有效的教育，是培養學生良好的學習態度、優秀的協作精神和發展潛力的一種遴選方法。同時，我們也需要知道如何靈活運用隊列教育，讓學生在課堂中真正享受到學習的過程中獲得更多的幸福感。
山字教學的重要性范文（16篇）篇五
傳統的小學課堂教學花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學生課業負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學生減負和真正實現小學生的快樂學習。于是如何提高小學課堂教學的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學生、師生關系、教科書的使用和教學反思四方面論述小學課堂教學的有效性策略很有必要。
課堂教學的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學生殷切的希望。但是現實中能真正做到課堂教學有效性的小學教師少之又少。新式的課堂，學生是學習的主體，教師是學校建設和發展的重要力量，教師在教學過程中要充分以人為本，在滿足學生正當的、合理的需要，提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人的同時，還要提高自身的素質、修養和業務水平，才能提高課堂教學的有效性。
以人為本，教師需充分認識學生。學生是教學過程中的主體，教師在課堂教學中，要立足于學生的身心發展，充分了解學生的發展特點，認識到學生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學生的情感態度價值觀。只有通過充分認識學生，課堂教學才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學生：
1.學生的認知水平。當代認知建構主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發展。教師要根據不同學生的認知水平，適時地對課堂教學做出調整。
2.學生原有的經驗和學生現有的知識水平。一方面教師要重視學習的順向遷移和逆向遷移，即學生原有的知識會為新知識的學習提供基礎，新知識的學習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學效率提供依據;另一方面根據維果茨基的最近發展區的概念，教師要認識到學生現有的知識水平與發展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發展。
3.學生的學習風格。不同學習風格對學習環境有不同的偏愛，對學習內容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學習方式，要想促進課堂教學的有效性，可以在滿足大多數人的學習風格的情況下進行個別化的教學指導，反對傳統課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學的有效性。
1.以人為本要以良好的師生關系為基礎。有效的課堂教學以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學生之間的良好人際關系為前提。師生關系的好壞對課堂教學活動有著十分顯著的影響。良好的師生關系為教學提供了一個和諧、融洽的環境，是教學成功的重要保證;不良的師生關系，則會對教學產生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關系上教師與學生應該是平等的。在教學活動中教師與學生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學生才會主動配合教師的教學活動，提高課堂教學效率。
3.對學生的充分理解。小學生還是一群處于發展階段的孩子，其身心和認知水平還未發展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學習有困難的后進生，教師不應該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產生積極的情感和學習的動力，而這種情感態度和關系會移情到課堂教學中，積極配合課堂教學，提高課堂教學的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學生的情感是真實發自內心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關系，使學生愿意對教師袒露真實的態度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學生對教師的抵觸情緒，促進師生關系更加的開放和透明，課堂教學的環境也更加和諧融洽。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學內容選擇與組織的物化形態。今天的課程教學理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續發展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發，鼓勵學生有不同的見解，以此來拓展學生思維，一本多用，充分發揮教科書在特定時間內的價值。
2.教師對教科書內容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據學生的需要和興趣，教師可以聯系過去的知識經驗加深學生理解新課內容，或者是對感興趣的內容進行課后延伸和學科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學生認知發展水平的教科書內容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學過程中，根據教學的進度和不同地區不同學生的發展情況適時適量地進行教科書內容順序和節奏的調整，以適應教學的實際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創造性的使用。教師要把教科書內容轉化為學生主動探究的情感體驗活動，從而對學生情感態度價值觀的發展起到促進的作用。
內化以人為本的思想，是教師對學生和自己的負責。教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經歷及領悟與發現教學規律的重要載體，能促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調整和改進教學行動，提升教師專業化水平，并保證學生的良性發展。
一堂課下來，教學效果或多或少會跟教師的教學預設目標有所偏差，教學反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學和教學參觀等方式提高、強化教學基本功和教學技能，對于現代教育技術掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現代教育理論知識的學習和教育技術的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學心得和學生的創新想法，甚至是課堂上不經意的“意外”生成性內容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學的技巧性和豐富性，應對不同類型的學生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發教師的積極性和鼓勵教師的創造性，增強教師課堂教學的自信心，以思促教，使課堂教學有效性得到最大限度的發揮。
總之，有效的小學課堂教學不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發現和實踐。當然通過以人為本的思想來影響課堂教學有效性的因素不止如此，如，教學手段的因素、教學組織形式的因素以及課堂的環境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程中不斷摸索，不斷總結經驗與教訓，不斷完善與創新，創建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質量以及學生的學習質量。
[1]莫雷.教育心理學.北京:教育科學出版社,2010.
[2]廖麗芳.教師課堂教學技術與藝術.東北師范大學出版社,2010.
山字教學的重要性范文（16篇）篇六
傳統數學教學大綱制約著數學教材與數學教學過程，它主要是從教學目的和教學內容兩方面對教材和教學過程做出規定，強調教學目標是“雙基”；現代數學教學的目標發生了改變，從“雙基”發展到數學思考、情感與態度以及行為習慣等方式，這些因素是不能用教學大綱來體現的。
小學；數學；課堂；教學。
自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生的合作的主動性還不夠。
1、標準的確定。隨著現代信息的發展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內容，使學生從那些繁瑣的數字運算中徹底解放出來，將學習精力放在更有用的內容上。
對小學數學教學目標的設定、教材的處理、教學方法的確定和學習方式的選擇等，與傳統數學教學比較都發生了重大變化。數學教學要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學方法、學習方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家１公里，爺爺家到小明學校２公里，那么，小明家到學校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應該估算不會超過３公里。
2、轉變學生學習方式。在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對學習方式的轉變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學習方式的轉變當然離不開對教育現狀的分析。
1、創設情境。設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，目的在于強化學生最佳的學習動機，誘發強烈的數學學習興趣。學生學習數學的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數學學習產生了興趣，學習給他帶來愉悅與滿足；通過學習數學知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學數學教學中，創新情境是為了啟發學生積極思維，培養學生的能力和挖掘學生的智力。創設情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯系。例如，講解下面的例題時，既要創設問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學生自主探索。小學階段讓學生積極參加數學活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學習數學的良好環境，是數學學習的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。增加數學實踐活動，進行自主探索，為培養學生的創新意識提供一些良好機會。
要積極引導學生將所學知識應用于實踐，從數學思考的角度對某些日常生活、生產活動中出現的問題進行分析研究或對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。自主學習、合作交流對學生形成正確的學習態度是十分有益的，它能增強學生學好數學的信心，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的數學學習能力。
3、培養學生的應用意識。在教學中，應通過學生已有的生活背景材料，運用已有的數學知識，及時引導學生將所學習的知識運用到生活實際中去，經常運用數學的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數學問題。解決數學問題就是一種數學實踐活動，是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設計一些生動有趣的教學案例，引導學生去接觸自然，了解社會。喚醒學生學習數學的興趣本身就是為社會實際服務，使學生從抽象的數量關系中擺脫出來。
課堂是構成教師與學生數學活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構成小學數學課堂的數學活動。于是，分析在課堂學習的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學數學學習的一個基本的方面。課堂教學活動并不是單純的解題訓練，現實的數學活動要成為數學學習內容的有機組成部分，數學課題學習要成為數學學習重要形式。
課堂教學應該是從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法同時獲得廣泛的數學活動經驗。
[1]李月蘭.低年級數學課堂學生學習習慣的培養和養成教育[j]。
[2]周超俊.小學數學教學中的情感教育初探[j]。
[3]張峰.小學數學有效教學策略[j]。
山字教學的重要性范文（16篇）篇七
摘要:“學生主體”樣式在語文課堂教學過程中運用不當，不僅不能為新課程教學帶來生機和活力，還會影響學生語文知識的學習、語文能力的培養和發展。正確認識并處理好教學活動中教師、學生、教材三者關系，是合理運用“學生主體”教學樣式的前提和保證。
關鍵詞:語文教學;學生主體;師生關系。
當前的語文教學在新《課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”基本理念指導下，一些教師在課堂教學活動中采取以學生自主探索，張揚個性，讓學生自己發現問題、解決問題的舉措，調動和發揮了學生在學習過程中的積極性、主動性和參與性，充分體現了“學生主體”的教學樣式。但是，有的語文教學課堂表面上看氣氛活躍了，學生學習的積極性主動性提高了，沉悶多年的語文課堂教學熱鬧了，實際上也暴露出許多問題。如語文教學課堂上教師少講甚至不講是否能達到教學目的，課堂上的熱鬧是否能成為評判教學成功與否的標準，學生標新立異、嘩眾取寵的言論是否能說明有創新精神等問題。難怪江蘇省一位長期從事語文教學法研究的資深學者把這樣的“學生主體”的課堂教學評為“上課時間，學生討論，尖子發言，全班小結”的“放羊式”、“記者招待會式”的課型。因此，正確理解和處理新《課程標準》下課堂教學活動中師生關系的問題，成為當前語文教學研究的一個重要課題。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。如何履行教師職責，是值得深入研究的。教師不僅要知識面廣，有較高的專業知識水平，而且在教學中要具有一定的理解能力、組織能力和表達能力。在語文教學活動中，不論是進行“隱性知識”教學，還是進行“顯性知識”教學，都要根據教學內容，聯系學生實際，尋找最能體現教學內容中重點難點、最易于學生接受和參與的教學方案、方法，確立教學點、切入角度，由易漸難、循序漸進地培養提高學生的語文知識、語文能力水平。缺少教師必要的分析、講解、引導、參與等活動，學生自己就難以進行語文學習。學生在學習語文知識，習得語文能力的過程中，離不開教師的幫助和評判。在教學過程中，必須重視師生共同合作的雙邊活動。片面強調和突出“學生主體”作用，甚至把在教學中起主導作用的教師誤解為圍著學生轉的“客體”，必然會導致課堂教學陷入“兒童中心主義”、“學生中心論”的困境。
1．教師沒有真正理解和領悟《語文課程標準》精神。
《新課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，“培養學生主動探索，團結合作，勇于創新精神。”這就要求教師要由過去知識傳授者的角色，轉變為學生學習活動中的引導者、組織者，要善于營造學生自主學習的氛圍，在師與生的課堂雙邊活動中，要能夠敏銳地捕捉學生學習中的閃光點和問題點，及時進行點撥引導，讓學生掌握語文學習的方法，養成語文實踐的習慣。“學生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。”[1]但是，由于教師片面地理解新課程的這一基本理念，簡單地認為讓學生在課堂上“活”起來，“語文實踐”就是讓學生自己去“探索”、“合作”，自己去發現并解決問題，社會上、教育界對“滿堂灌”聲痛惡疾地討伐批判，于是就出現了課堂上教師該講的不講甚至不敢講，該評判的不評判甚至不敢評判的現象。
2．受傳統語文學科教學特點的影響。
傳統的語文教學重視和強調學生自己多背多讀，以量取勝，認為“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”過份夸大了學生自己“涵泳”“意會”的作用。這種學習語文的態度和方法，“弄得好，最終于能夠有些懂，并且也可以寫出幾句來，然而到底弄不懂的也多得很。自以為通，別人也以為通了，但一看底細，還是不怎么通，連明人小品都點不斷，又何嘗少有?”[2]況且在科學文化迅猛發展的現代教育中，學生要學習的知識多，開設的科目多，每一學科都有具體要求和達標標準，學生是不能有充份的時間去“涵泳”“意會”的。有的教師沒有對這一傳統教學方法去糟粕、存精華地批判繼承，甚至還把課堂讓給學生自己去“涵泳”“意會”，去討論研究。
3．盲目崇拜，仿效和追求名人效應。
信息化高度發展的今天，對國際國內的教育理念、教學模式的學習變得及時，甚至眼花繚亂，各種教法層出不窮，“優質課”、“比賽課”、“觀摩課”等頻繁活躍，特別是被冠以能體現新《課程標準》的所謂“學生主體”精神的教學樣式，于是模仿和仿效的風氣在語文教學中頗為盛行。有的打著“培養學生語文實踐能力”、“鼓勵學生發展個性”，“與學生平等對話”，“服務于學生，尊重學生意見、人格”等幌子，課上熱熱鬧鬧，但教師該教的、學生該學的卻始終體現不出來。模仿名人名家的經驗和方法，而不結合實際情況去研究它的來源、理論基礎，并在實際操作中進行修正、補充、再創造，在教學活動中就難以取得預期效果，甚至還會出現“東施效顰”、“弄巧成拙”的尷尬局面。教材、教師、學生是構成課堂教學活動的三個基本要素，對三者之間的關系缺乏正確的理解和處理，則會導致教育的失誤和偏向。在傳統的教育中，片面地追求“知識主體”、“教師主體”的功利教育、文憑教育、應試教育的教學樣式，壓制了學生的想象力和創造力，抑制了學生個性化及健全人格心理的發展，削弱了學生對社會、對人類的責任感和使命感。學生往往沒有被培養成為知識的主人，而是成了知識的奴隸、金錢的奴隸。這一歷史教訓，在語文教育改革中是要深刻反思的。只有正確地認識和擺正教材、教師、學生的三者關系，語文教育改革才能沿著健康的軌道繼續發展下去。
參考文獻:。
[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀[j].教育研究，，(1).
[2]魯迅全集:第6卷[m].北京:人民出版社，1958。
山字教學的重要性范文（16篇）篇八
“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難以認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子強烈的好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。
針對小學生天真活潑、好唱、好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，為了讓學生能在短時期內識記大量生字，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自立、協作、創新的新型課堂教學環境，寓教于樂。現將我在“創新識字”教學方面的幾點做法總結如下：
1激發興趣法。
有道是：興趣是做好的老師。另外興趣也是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
2快樂游戲法。
游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好耍的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創新識字”教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”等游戲方法進行教學。希望通過各位孩子的喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字，積累詞語大全。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果最佳。
3自主參與法。
《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好方法來識記。這一目標的成功實現與否，牽涉到一個有關“教學結構”的問題。
“教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。
創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革的傳統教學結構，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿著一個一個局部線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對于所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是“胚胎式”的。也就是說，所學內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’；有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處于被動地位，只調動了兒童的部分精力。”
求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。
讓我們充分相信兒童是天生的學習者，重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作是寶貴的資源，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。
4新奇引趣法。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動，愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。
低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎語來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。
另外，“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然，輕松愉快中掌握生字。還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子的強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，有鍛煉了學生的表達能力。
5競賽激勵法。
這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地指導學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
山字教學的重要性范文（16篇）篇九
識字是閱讀的基礎，是學習文化的起點。小學低年級語文主要是以識字為主，識字量大，內容比較復雜。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。如何才能讓學生喜歡漢字，感受識字的樂趣呢？下面就識字教學這個問題談談自己的一些教學體會及收獲。
一、激發興趣，讓學生輕松識字。
低年級的學生年齡小，注意力不集中，分心較重，注意持續的時間短，在識字教學中，我采用了集中方式，調動學生的興趣：
1、借助順口溜。如教學“渴”和“喝”，可以這樣記“口渴想到水，喝水要用口”，“渴”字左邊三點水，“喝”字左邊是個口，通過順口溜，使學生區分了“渴”和“喝”的偏旁。在書寫漢字時就不容易出錯了。又如教“只”字時，可以說嘴巴下面八字須；“雪”字，大雨下在橫山上等等。順口溜教學，幽默風趣，學生易學好記，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學。如教“炮”和“泡”字，我讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，右邊是“包”字。“炮”左邊是火，“泡”左邊是三點水，與水有關。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。
2、看圖識字。低年級學生具體形象思維比較活躍，特別是二年級的學生。如果通過生動有趣的圖片，并結合實際，聯系身邊的人和事物，引導學生認識事物，將有利提高識字教學的效率。如：教到“灶、尖”等字時，我可出示一幅畫，讓學生從畫中認識到所教的生字，且通過具體形象生動的畫面，加深學生對生字的印象和理解。
二、通過已會漢字帶出新教的生字，提高學生識字的興趣。
在識字教學中，我充分運用聯想識字的特點，讓學生展開聯想，通過已學會的漢字帶出一些常用字，教學生認讀。主要方法有：
1、詞語接龍帶字：中國、國家、家庭、庭院……。
2、加、減筆畫帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠”等。
3、偏旁帶字：通過加、減、換偏旁帶出生字，如教“貓”字，從“苗”字出發，換成其他偏旁，帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。當我運用這幾種聯想識字的方法教學時，學生主動識字的興趣大大地提高了，自然地對識字感到樂趣，再也不會感到枯燥無味。
三、正確理解字義，鼓勵學生主動識字。
在識字教學過程中，我還根據漢字字義方面特點，運用多種教學方法，聯系生活實際，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。因此，識字不僅要在課堂上學，還要在生活中學，查字典、詞典。針對學生所學過的學生內容，通過猜謎、游戲等活動形式，幫助學生對生字的鞏固和加深理解。
總之，小學低年級識字教學方法甚多，早識字教學中，要注意激發學生的識字愿望，學生才能主動識字，從而不斷提高識字能力。
山字教學的重要性范文（16篇）篇十
盛春利。
10月底，我和另一位老師參加了宿遷市識字教學研討會。為期兩天半的學習，讓我對寫字教學有了新的認識，真可謂受益匪淺。
我們聽了大概十二節識字教學的課。其中有三位老師的課給我留下了深刻的印象。
第一位是沭陽實驗小學的嚴芳老師。她從頭到尾都是那么地激情飽滿，所以，在她的帶動和引導之下，孩子們個個都很積極，很投入。而且，她把她的教學內容和孩子們的日常生活聯系在了一起，孩子們聽起來津津有味。她設計的教學環節豐富多彩，孩子們上課中，感覺很快樂，我們聽課的老師也感覺很享受。我覺得，我也應該像嚴老師那樣，充滿激情的上好每一節課，并且，充分地備課，讓孩子們喜歡聽我的課。
第二位是來自市實小的魯蓮老師。她優美的語言，緩慢的語速，又一次，讓我覺得聽課是一件很享受的事情。她教學的是《識字5》這篇課文。她將教學的內容連成了一幅畫，使內容顯得更加有趣。她還不忘指導學生有感情地朗讀，讓學生在朗讀中去感悟課文。這一點，正是我所欠缺的地方。我想，我今后也要反復地朗讀課文，首先自己要讀得有感情，這樣學生才能更加愿意去讀。
第三位印象深刻的是周輝老師。他的毛筆字真可謂是出神入化，感覺像是從字帖上描下來的似的。我們是不是也能像周老師那樣，堅持不懈的去練字呢？我希望，我自己可以做到。
通過這次學習，我覺得自己平時做的太不好了。應該嚴格要求學生寫好每一個字才對。從要求他們的寫字姿勢開始，然后教給他們寫字的方法。并且，以身作則，自己也要不斷地去練字，這樣，孩子們才能更加樂意的去練字，去寫好每一個字。
山字教學的重要性范文（16篇）篇十一
今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法,充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興,摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如：學習"禾"這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。
第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
山字教學的重要性范文（16篇）篇十二
識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，那么，如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
1、看圖理解識字。
利用各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等簡單的象形字時，它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發揮學生的想象力，就如教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。
2、隨文聽讀識字。
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；最后，在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復習，也可以讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。
3、在活動中教會識字方法。
這一指導環節很重要，尤其是低年級孩子們，要知道孩子總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我盡可能的為孩子們創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。
（1）“開火車”游戲識字法。
在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。
（2）“猜謎語、編謎語、編故事”識字法。
準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“山連山（出）”一橫一撇一豎在土里（在）、一口咬斷牛尾巴（告）等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。
（3）“當小老師”游戲識字法。
經過準備后，孩子們會按照老師平時的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發現某一孩子讀音有錯時，他會馬上指出并教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子馬上會跟讀：“我就跟你讀___。”這樣有了錯誤，不僅能被及時發現，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。
（4）添減筆畫游戲識字法。
學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。
4、在生活中識字。
生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如“上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知欲和表現欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
2011年7月。
山字教學的重要性范文（16篇）篇十三
根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。
1和保持是“記”的環節，而再認或回憶則屬“憶”的環節。記憶的這三個環節是相互聯系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。在教學中，我采用了循環記憶識字教學，結果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。
循環記憶識字，摒棄了片面追求寫字數量的機械重復。現時有的低年級教師，在布置作業時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會產生一些反感，其效果并不明顯。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業負擔，而且提高了識字效益。
循環記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環、課中循環、課后循環和周期單元循環。
1．課前循環。課堂循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現容易認錯寫錯的字。課前循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。
2．課中循環。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數量不宜太多。課中循環主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。教師通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。
3．課后循環。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環記憶識字”結合起來，就會激發學生的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環會起到既循環又鞏固的作用。
4．周期和單元循環。周期和單元循環是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這兩次復現都是以讀寫結合的方式進行的。在本周或本單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學的過程，是進行視動直轄式訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統一。良好的心理素質是寫好字的關鍵。長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養良好的書寫習慣，培養良好的心理素質，有良好的書寫習慣，才有良好的學、風、班風。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經過一段時間的探索實踐，我覺得這種識字教學方法行之有效，能收到良好的教學效果。所以，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現、再認得鞏固、循環牢記憶”的作用。
山字教學的重要性范文（16篇）篇十四
1、管理的重要性決定了學習、研究管理學的必要性。管理是有效地組織共同勞動所必需的。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性。從歷史上看，經過了兩次轉折，管理學才逐步形成并發展起來。第一次轉折是泰羅的科學管理理論的出現，意在加強生產現場管理，使人們開始認識到管理在生產活動中所發揮的作用。第二次轉折是第二次世界大戰后，人們看到，不依照管理規律辦事，就無法使企業興旺發達，因此要重視管理人員的培養，這促進了管理學的發展。
管理也日益表現出它在社會中的地位與作用。管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一，它與科學和技術三足鼎立。管理是促成社會經濟發展的最基本的、關鍵的因素。先進的科學技術與先進的管理是推動現代社會發展的“兩個輪子”，二者缺一不可。管理在現代社會中占有重要地位。經濟的發展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟的能力，即管理能力。從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發揮作用。先進的技術，要有先進的管理與之相適應，否則，落后的管理就不能使先進的技術得到充分發揮。管理在現代社會的發展中起著極為重要的作用。
2、學習、研究管理學是培養管理人員的重要手段之一。判定管理是否有效的標準是管理者的管理成果。通過實踐可驗證管理是否有效，因此，實踐是培養管理者的重要一環。而學習、研究管理學也是培養管理者的一個重要環節。只有掌握扎實的管理理論與方法，才能很好地指導實踐，并可縮短或加速管理者的成長過程。目前我國的管理人才，尤其是合格的管理人才是缺乏的。因此，學習、研究管理學，培養高質量的管理者成為當務之急。
3、學習、研究管理學是未來的需要。隨著社會的發展，專業化分工會更加精細，社會化大生產會日益復雜，而日新月異的社會將需要更加科學的管理。因此，管理在未來的社會中將處于更加重要的地位。
(4)歸納演繹的方法：是善于總結經驗，處理好個別與一般的關系，從個別到一般就是從事實到概括的歸納推理方法，從一般到個別就是由一般原理到個別結論的推理方法。
山字教學的重要性范文（16篇）篇十五
課堂教學是傳授知識和技能的主要渠道，作為一名化學教師，在教學過程中，應注重學生，注重教材，注重教法。在教學過程中，對學生而言，不僅是把“未知”的東西轉化“已知”的知識點，從而被記憶和掌握，進一步運用，更重要的是一個深化認識、訓練記憶、培養能力的學習過程。而對于教師來說，不僅要將“已知”的知識轉化為“他知”的事物從而輸出，更要注重對學生教授知識、訓練品質、提高能力的實踐過程。因此就要求教師在充分準備的過程中，熟悉研讀教材，深入理解教材，細致鉆研教材，理清知識網絡，形成知識主線，明確重點，確定難點，選擇教法，組織教學。
教師和學生在整個教學活動中要緊密配合，相互促進，相互影響，體驗過程，達到課堂教學的最佳效果。處理好“已知”和“未知”之間的矛盾，把教學過程變成知識和能力的全局，那么基本概念、基本理論、元素化合物知識、有機化合物知識、化學計算和化學實驗就是組成這個全局的個個局部。教師只有心中有全局，處理好各章節教材，才能做到心中有數。要處理好“新知識”和“舊知識”的關系，特別是高中新教材體系編排，各部分知識之間有密切的內在聯系。教師要在教學過程中如何充分利用學生已有知識來獲得新知識，力求以“舊”引“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，更符合新舊的'辯證關系，更符合課改精神和新教材的編排模式。同時要處理好“難”與“易”的關系。化學基礎理論具有較強的概念性和抽象性，要求學生應具有較好的數學基礎和實驗技能。
因此，化學學科教學確實有“難”的一面，所以在教學中教師要鉆研教材，設法化“繁”為簡，化“隱”為現，化“難”為易。
在教學中要追求語言精確，作家要鑄煉語言，教師更要鑄煉語言。要用精確嚴謹的語言，精當的講授知識，準確闡明每一個概念的內涵和外延；正確運用化學術語，語言嚴謹，合乎邏輯，更要言簡意賅，精煉；話不在多，關鍵是要抓住重點，采用適當的修辭，精辟的語言，講清問題；講課的目的是要引起學生的積極思維，語言精巧，言近旨遠，要把學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量一致，力求使學生接受聽講的內容；妙趣橫生、豐富多彩、生動活潑的精彩的教學語言，可以調節學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。因此，在教學中要追求語言準確性，感染力，調動學生的主動性，培養學生的學習興趣，收到滿意的效果。
在課堂教學中適時模擬科研過程，進行探究性實驗，培養學生創新精神和實踐能力，使學生在探究實驗的過程中反復嘗試成功與失敗的真實體驗，從而達到培養科學態度的目的。通過教材、課外閱讀材料、網絡信息平臺，教師指導學生收集與教學、實驗相關的科學史實，學習化學家的科學態度和對真理孜孜不倦的追求精神，感受科學家的偉大人格力量，并引導學生沿著科學前輩的足跡，認真學習和實踐，并在學習和實踐中不斷培養自己的創新人格。
我們要從學校的現狀、學生的實際出發，在化學課堂教學中適時模擬科研過程，結合具體的教學內容，精選化學史上的一些范例，引導學生仿照科學家的研究方式，學習和嘗試完整的實驗探究過程，并通過學生動手“做科學家”，使他們親自體驗探索自然界的快樂，逐步學會科學研究的方法。就可以有效地培養學生的創新能力和探究能力，使學生達到化學教學大綱規定的對實驗能力、思維能力、觀察能力、自學能力、創新能力、探究能力等方面的要求，促進課堂教學結構的改革，提高教學效率，以適應教學現代化和素質教育的要求。
山字教學的重要性范文（16篇）篇十六
華登養。
2010年12月10日我到贛州文清路小學聽全市小學語文教學識字寫字教學展示課。首先感謝領導給我這次機會，這次活動我收獲良多。置身于課堂教學中，看到各位教師氣定神閑，激情投入，不時激起一個個教學浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向她們學習的地方很多。
贊嘆之余，更多的是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教師的語文功底要扎實，語文素養高，深入研讀教材，駕馭課堂能力要高，巧用心思，精心設計，從學生出發。簡簡單單教語文，靜下心來鉆教材,這才是真理。從這六位教師來看，以下幾方面非常值得我們去思考：
一.教師語言具有藝術的魅力。
二.語文功底深厚。
總結。
非常漂亮的帛就叫錦。教師又是三個問題：用錦做的袍叫什么？用錦做的旗又叫什么？那非常漂亮的雞又叫什么？通過三個問題再一次激發學生的興趣自然通過前面的語文思想滲透學生可以回答道“錦袍”“錦旗”“錦雞”又講“錦”是代表很漂亮的在古代是代表很吉利所以有“錦上添花前程似錦”。通過這樣一講學生豁然開朗不但記住了字形還知道字的含義同時可見劉老師文學功底深厚。又如她在講“從”字的時候她又是從《說文解字》上開始的“牢”又參透“亡羊補牢”的故事。這樣的語文識字教學充滿了語文味更表現出了高的品味。“能自由發表文字的思想并略解高深文字涵養文學之興趣兼以啟發智慧。”（來自《中學校令實行規則》第三條）可見教學底下見功底文學功底的重中之重表現出劉老師文學的博大！
三.教學手法多樣，別具一格。
重視如何指導學生獨立探索，把教法和學法辯證地統一起來，注重發展學生的智力.能力和創造力，并把現代化教學手段廣泛應用于教學。從以下幾方面來說：
1.這六位教師都有屬于自己精美的課件，有的教師用macromediaauthorware有的用microsoftpowerpointment做的課件十分精致.生動，圖文并茂，真的是無可挑剔。就拿羅倩倩老師的來說吧，她在教學“載.箭”她用紅色的做拼音，黑色的字，用紅色的標出“載.裁.栽”三個字，讓學生一目了然。這樣的課件突出教學的重點，抓住視覺的規律。
2.識字的方法多樣，有的由教師講授有的有學生自主合作解決。在交流識字方法的時候教師充分的讓學生去說，如：在認識“從”的時候，有的學生說“兩個人在路上走”有的說“有兩人在滑雪”······又如羅倩倩老師在認識載的時候利用形近字“載.栽.”來認識，編出這樣的順口溜“有車快運載，有樹把樹栽，有布用布裁”的方法讓學生記住這字；還有利用實物記住字“筆”字，教師拿出一支毛筆問學生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，學生通過觀察就知道上面是竹子下面是毛，與實物結合很簡單就記住了“筆”，導出了本節課的重點“竹”字頭。突破重點，擊破難點，實現了教學目標。
躍的學生又安靜下來，大家都非常樂意讀。又歐陽雪梅老師在總結的時候用課件做出帶學生去玩的每一個場景，讓學生看到場景就讀出來，還有在路上要經過一條河，在上面有生字讀出生字石頭就會浮起來，通過這樣的方式來認識生字讀生字。
用謝科長的話來說就是“中國的漢字是相形演變過來的，充分體現了文字的思維文化，創造文化，概括文化和審美文化”。漢字從甲骨文的相形文字到現在的方塊字經歷文化的洗禮，很深的文字內涵。如字的思維文化，教師在教學“嫦娥”時就跟學生說有關女性的就用女字旁，“叢”字兩個人就是叢，三個人，很多人就是人叢，很多草就是草叢，很多花就是花叢，很多樹就是樹叢。“宇宙”都是寶蓋是因為宇宙是最大的東西，代表了一切所以兩個都是寶蓋。概括文化，文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理，在寫叢字的時候第一個人字的捺要寫成點，教我們人與人之間要學著謙讓，在寫尺的時候第三筆撇的時候要站起來，就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會摔倒，太平沒意思，又很形象讓學生一下就記住了。最后談談字的審美文化，左右結構的字要把握字站在格子的位置，如叢字下面一橫寫的太長就不好看啦，應托著兩個人就行了。
總的來說這次去學習，應該準確的說是欣賞，同時也是思考。不僅讓我見識了課堂上高超的藝術，更讓我在思想上進行了一次洗灌。我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
附錄：
本次活動的安排。
第一節。
第二節。
第三節。
第四節。
第五節。
贛州市小學語文低段教研科謝科長的20分鐘點評。