學(xué)校管理者感謝信（專業(yè)20篇）

為幫助各學(xué)校食堂食品安全管理人員掌握食品安全法律法規(guī)和相關(guān)知識技能，強(qiáng)化法律意識、責(zé)任意識和風(fēng)險(xiǎn)意識，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，推動學(xué)校食堂提高食品安全管理能力和水平，切實(shí)保障學(xué)校師生飲食安全，根據(jù)《中華人民共和國食品安全法》及實(shí)施條例、《餐飲服務(wù)許可管理辦法》、《重慶市食品安全管理辦法》等法律法規(guī)的規(guī)定，按照《重慶市食品藥品監(jiān)督管理局教育培訓(xùn)中心關(guān)于在墊江縣舉辦食品安全管理人員培訓(xùn)的通知》(渝食藥培〔2012〕61號)的相關(guān)要求，縣食藥監(jiān)分局決定對學(xué)校食堂食品安全管理人員進(jìn)行食品安全管理知識培訓(xùn)，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、培訓(xùn)對象

各學(xué)校食堂分管領(lǐng)導(dǎo)、食堂團(tuán)長、食品安全管理人員。

二、培訓(xùn)方式和內(nèi)容

(一)培訓(xùn)形式：集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容：餐飲食品安全相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章、政策、標(biāo)準(zhǔn)、安全管理體系、專業(yè)知識、操作技能、餐飲保障等。

三、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)

(一)培訓(xùn)時(shí)間：第一批集中培訓(xùn)時(shí)間為6月1日—6月3日，參加培訓(xùn)人員為各中小學(xué)的人員;第二批集中培訓(xùn)時(shí)間為6月15日—6月17日，參加人員為點(diǎn)校(村校)、民辦教育機(jī)構(gòu)的人員。

(二)培訓(xùn)地點(diǎn)：墊江縣桂溪鎮(zhèn)桂西大道北段329號(縣食藥監(jiān)局五樓會議室)。

四、報(bào)名時(shí)間及地點(diǎn)

第一批培訓(xùn)人員應(yīng)于5月30日前到縣食藥監(jiān)分局(墊江縣桂溪鎮(zhèn)桂西大道北段329號)311辦公室報(bào)到繳費(fèi)，領(lǐng)取資料;第二批培訓(xùn)人員應(yīng)于6月14日前到縣食藥監(jiān)分局311辦公室報(bào)到繳費(fèi)，領(lǐng)取資料。參訓(xùn)人員報(bào)名時(shí)交兩寸紅底免冠相片一張，身份證復(fù)印件一份。

五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)報(bào)市物價(jià)局備案，參訓(xùn)人員每人應(yīng)交資料費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)360元。

六、其他事宜

食品安全管理人員培訓(xùn)是提高學(xué)校食堂的管理水平，保障廣大師生用餐安全的重要舉措，各校接到通知后，應(yīng)及時(shí)按通知相關(guān)人員報(bào)名參訓(xùn)。片區(qū)教育督導(dǎo)組要負(fù)責(zé)通知本轄區(qū)內(nèi)的.民辦教育機(jī)構(gòu)相關(guān)人員參加培訓(xùn)。

一、培訓(xùn)目標(biāo)?

二、培訓(xùn)對象?

學(xué)校食堂管理人員和從業(yè)人員。?

三、培訓(xùn)議程?

1、加強(qiáng)責(zé)任心，保證我鄉(xiāng)的學(xué)校食堂與學(xué)生營養(yǎng)餐安全工作。?

2、管理好學(xué)校食堂及學(xué)生營養(yǎng)餐安全的重大意義。‘

3、制度與實(shí)施的配套管理。?

4、管理經(jīng)驗(yàn)介紹。?

5、食品加工的衛(wèi)生知識與流程。

6、臺賬的規(guī)范管理。?

四、培訓(xùn)內(nèi)容?

（一）食堂管理與操作規(guī)范。?

2、食品衛(wèi)生管理知識。?

（1）設(shè)施、設(shè)備、食堂布局要求；

（2）水源管理以及環(huán)境衛(wèi)生要求；?

（3）食堂衛(wèi)生管理制度及職責(zé)要求；?

3、食品加工操作規(guī)范。?

（1）學(xué)校食堂管理操作規(guī)范；?

（2）食品采購運(yùn)輸、驗(yàn)收入庫及儲存衛(wèi)生院要求；?

（3）食品加工烹飪和分餐衛(wèi)生要求；?

（4）食品加工工具、器具及餐飲與消毒衛(wèi)生要求；

4、食品中毒及常見腸道傳染病知識。?

（1）食物中毒及處理原則；

（2）常見腸道傳染病。

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)校的基本條件，同時(shí)也成為學(xué)校管理的基本裝備。作為學(xué)校的管理者，使用這些信息技術(shù)裝備也已成為日常工作的基本技能。但是不少學(xué)校管理者不具備基本的信息素養(yǎng)，以至于這些現(xiàn)代化的設(shè)備往往成了打字機(jī)、收發(fā)報(bào)機(jī)、閱讀器、個(gè)人娛樂設(shè)備等。要使得信息技術(shù)設(shè)備發(fā)揮其在學(xué)校管理中的最大效益，就必須提高學(xué)校管理者的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，其最主要的有信息文化常識、信息意識與情感、信息技能這三個(gè)部分。作為學(xué)校管理者，主要要提高的應(yīng)該是信息意識和信息技能。

一、主動獲取信息

學(xué)校是由不同個(gè)體組成的一個(gè)小社會，各種信息資源豐富，信息來源途徑很多。學(xué)校管理者必須具有強(qiáng)烈的信息意識和信息觀念，結(jié)合自己工作的需要，敏銳地、有目的地、能動地去發(fā)現(xiàn)信息和挖掘信息。學(xué)校管理者要根據(jù)自己的工作目標(biāo)有效地收集各種來自教育教學(xué)活動、文件、資料、會議、學(xué)習(xí)等方面的信息，并能熟練地運(yùn)用觀察、記錄、訪問、討論、閱讀、檢索等獲取信息的方法，通過各種媒體以及信息技術(shù)手段及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲取所需的信息。

二、正確處理信息

學(xué)校管理者要對收集的信息進(jìn)行歸納分類、存儲記憶、鑒別遴選、綜合分析、抽象概括和表達(dá)傳遞，通過建章立制，加強(qiáng)信息管控，避免“信息超載”，增強(qiáng)信息免疫，實(shí)現(xiàn)科學(xué)取舍，實(shí)現(xiàn)為我所用的目的。處理信息要把握好三個(gè)關(guān)鍵，一是信息免疫。信息資源來自方方面面，需要學(xué)校管理者樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀，要有較強(qiáng)的甄別判斷能力，自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕；二是信息傳遞。通過對信息的正確處理，能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確地綜合、概述、表達(dá)和傳遞所需要的信息，有利于推動各項(xiàng)工作順利開展，讓信息發(fā)揮最大的管理效益。三是信息協(xié)作。要善于有效地進(jìn)行信息交流，充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“零距離”的交往和合作，使之成為延伸自己的高效手段，形成學(xué)校各管理部門和-諧的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最大效益。

三、積極預(yù)測信息

預(yù)見性是學(xué)校管理者的基本素養(yǎng)之一，預(yù)見性是對事物未來走向的認(rèn)知與把握，預(yù)見性意味著主動性、實(shí)效性，預(yù)見性強(qiáng)，則工作的主動性高，實(shí)效性大。信息預(yù)測是在所擁有信息的基礎(chǔ)上對未來的一種推測和預(yù)見，對信息理解程度的一種能動反映。在獲取信息和進(jìn)行有效地處理之后，要根據(jù)信息和自身工作的實(shí)際，對信息所反映事物的發(fā)展做出理性判斷，并依據(jù)判斷對工作做出有效地戰(zhàn)略安排和調(diào)整，或?qū)⑵渑袛鄿?zhǔn)確地進(jìn)行傳遞和交流。它對學(xué)校管理者借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的管理手段實(shí)施科學(xué)決策意義重大。

四、科學(xué)整合信息

信息整合是將所擁有的信息，依據(jù)工作的需要和發(fā)展趨勢，在一定組織的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對信息資源有序化、協(xié)調(diào)化、共享化，最大化的挖掘信息價(jià)值的管理過程。學(xué)校的信息資源十分豐富，來自不同的領(lǐng)域，不同的個(gè)體或群體，而對信息的掌握和使用因個(gè)體的差異，存在一定的偏差。這就需要學(xué)校管理者本著有利于推動學(xué)校科學(xué)發(fā)展的原則，組建有力的組織機(jī)構(gòu)，搭建較為完善的信息處理平臺，在數(shù)據(jù)集中、文檔集成、資源整合這三個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)信息的有效整合，形成學(xué)校自己的資源庫，構(gòu)建豐富的信息資源。

五、創(chuàng)新運(yùn)用信息

創(chuàng)新也是學(xué)校管理者的必備素質(zhì)之一，在學(xué)校的各種信息通過收集、處理、整合和預(yù)測之后，要在多種信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息。學(xué)校管理者要充分把個(gè)人智慧融入其中，對信息文化環(huán)境中的管理理念、管理責(zé)任、管理行為，通過信息理念、行為和創(chuàng)新認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)評估，創(chuàng)造出新的“信息流”。學(xué)校管理者要通過對學(xué)校方方面面信息的關(guān)注、理解和運(yùn)用，發(fā)揮信息在學(xué)校發(fā)展中的作用。

學(xué)校管理者?應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)和能力？

應(yīng)該有先進(jìn)前沿的教育思想、熾熱如火的教育情懷、澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情、持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣、卓越非凡的管理能力、開放多元的辦學(xué)視野、深度挖潛的研究能力、專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。

一、學(xué)校管理者?應(yīng)有先進(jìn)前沿的教育思想。

思想，是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說：“?學(xué)校管理者?對學(xué)校，首先就是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”?學(xué)校管理者?是學(xué)校之魂，思想是?學(xué)校管理者?之魂。?學(xué)校管理者?沒有思想，學(xué)校便沒有思想，沒有靈魂，沒有內(nèi)涵，沒有發(fā)展方向，沒有美好未來。

那么，?學(xué)校管理者?如何將教育思想變成教育現(xiàn)實(shí)？一是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，成為全校師生共同的價(jià)值追求；二是將思想物化為學(xué)校的管理制度，通過制度規(guī)范或激發(fā)教師合乎期望的教育行為；三是將思想傳遞給教師，通過外出參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)思維碰撞等途徑，讓教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，逐步把教師引上預(yù)設(shè)的發(fā)展道路和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是眾多名校長的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)校管理者?應(yīng)有熾熱如火的教育情懷。

“教育情懷”包含對教育的感情、責(zé)任、理想和胸懷。對教育的感情，用一個(gè)字概括，就是“愛”。這種愛包括愛學(xué)校、愛教師、愛學(xué)生、愛社會、愛自然、愛國家乃至愛人類。對學(xué)生的愛，不僅僅包括對學(xué)習(xí)好的學(xué)生要愛，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要愛，是一種對生命的愛，是人間大愛。有了深深的愛，才會產(chǎn)生對教育的強(qiáng)烈的'責(zé)任感，才會萌生自己的教育理想，才會具備寬廣博大的胸懷。對教育沒有愛、沒有感情、沒有責(zé)任、沒有理想，把教育當(dāng)職業(yè)去應(yīng)付而不是當(dāng)事業(yè)去追求，這樣的?學(xué)校管理者?是不?符合要求?的。

三、學(xué)校管理者?應(yīng)有澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情。

“激-情”即強(qiáng)烈激動的情感。創(chuàng)業(yè)激-情即奮發(fā)有為、干事創(chuàng)業(yè)、不畏困難、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、勇創(chuàng)一流的精神狀態(tài)。美國著名作家愛默生說：“有史以來，沒有任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)不是因?yàn)闊岢蓝晒Φ摹！弊鳛閷W(xué)校管理者?，最重要的是應(yīng)該有一種激-情，應(yīng)該有一種創(chuàng)造的沖動，有一種不斷挑戰(zhàn)自我的成就動機(jī)。激-情可以產(chǎn)生動力，激-情可以產(chǎn)生靈感，激-情可以激勵(lì)創(chuàng)新。?學(xué)校管理者?具有持久的激-情，學(xué)校才能得到持久的發(fā)展。沒有了激-情，?學(xué)校管理者?便會安于現(xiàn)狀、因循守舊、不求上進(jìn)、得過且過，而且這種精神狀態(tài)會傳染給師生，對學(xué)校的發(fā)展是非常不利的甚至是危險(xiǎn)的。

四、學(xué)校管理者?應(yīng)有持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)今世界的競爭，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)力的競爭。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰普斯科特說：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競爭就是克服障礙學(xué)習(xí)，最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)命令，而是建立讓成員擴(kuò)展能力的組織”。不管是一個(gè)人、一個(gè)單位還是一個(gè)國家、一個(gè)民族，要想不斷取得成功，要想永立不敗之地，必須重視、堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)人才、傳承文明的重任，?學(xué)校管理者?更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不僅自己堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型教師。所有?學(xué)校管理者?，讀書學(xué)習(xí)都是他們個(gè)人成功和治校成功的智慧源泉，書籍浸潤了他們的思想、涵養(yǎng)了他們的生命、成就了他們的事業(yè)。

五、學(xué)校管理者?應(yīng)有卓越非凡的管理能力。

管理能力是?學(xué)校管理者?必須具備的基本能力。目前的?學(xué)校管理者?基本上可以分為三類：“人治”?學(xué)校管理者?、“法治”?學(xué)校管理者?、“文治”?學(xué)校管理者?。

“法治”?學(xué)校管理者?即靠法規(guī)和制度去管理，學(xué)校基本上運(yùn)轉(zhuǎn)有序，但缺乏人文關(guān)懷；

“文治”?學(xué)校管理者?即在“法治”的基礎(chǔ)上，實(shí)行文化管理，師生遵規(guī)守紀(jì)成為自覺，其中還充滿著人文關(guān)懷。這是管理的最高境界。在學(xué)校管理上，一個(gè)?學(xué)校管理者?應(yīng)摒棄“人治”，精通“法治”，追求“文治”。

“法治”應(yīng)體現(xiàn)民-主化、精細(xì)化。民-主化即實(shí)行民-主管理，充分發(fā)揚(yáng)民-主，讓教師、學(xué)生甚至家長參與決策和管理；精細(xì)化即實(shí)施細(xì)節(jié)管理，健全管理制度，實(shí)現(xiàn)無縫隙覆蓋、無障礙運(yùn)轉(zhuǎn)、無折扣執(zhí)行。“文治”即營造一種學(xué)校文化，用文化規(guī)范行為、凝聚人心、促進(jìn)發(fā)展。這種文化是全校師生共同的價(jià)值追求和精神信仰，這種文化雖有制度約束，卻又操作無痕，充滿平等、關(guān)愛、互助，師生員工在共同的價(jià)值追求中能夠體味到快樂、感受到幸福。

六、學(xué)校管理者?應(yīng)有深度挖潛的研究能力。

研究是運(yùn)用科學(xué)的方法尋求問題答案、探究未知世界的一種過程。研究是新時(shí)期?學(xué)校管理者?重建教育理念、提升管理智慧、突破發(fā)展瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的重要途徑。?學(xué)校管理者?要想在治校上不斷超越自我，必須重視研究、樂于研究、善于研究，通過深度研究，不斷破解制約學(xué)校發(fā)展的難題，推進(jìn)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)。

那么，學(xué)校管理者?應(yīng)研究什么？應(yīng)研究教育方針政策，明確教育發(fā)展的方向，在大教育視野下引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；應(yīng)研究學(xué)校管理，不斷優(yōu)化管理，提升效益；應(yīng)研究課程、課堂、教學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)研究教師，為教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長創(chuàng)造條件、搭建平臺；應(yīng)研究學(xué)生，樹立以人為本的學(xué)生觀，力促學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，等等。

七、學(xué)校管理者?應(yīng)有專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。

寫作是人們有意識使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作過程是一個(gè)認(rèn)識過程，是一個(gè)人走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程。通過寫作，人們可以表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息，能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧。”

一所學(xué)校的發(fā)展同學(xué)校的管理有著密切的關(guān)系。學(xué)校的管理是由管理者、管理的手段、管理的對象等因素組成的。學(xué)校管理的各個(gè)層次中，校長是管理中的最高層次，是學(xué)校管理中的首要管理者。學(xué)校能否迅速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量能否盡快提高，從一定程度上反映了校長的管理水平。如何提高校長的管理藝術(shù)做個(gè)成熟的學(xué)校管理者呢？筆者認(rèn)為要把握以下四個(gè)管理原則和八條具體措施：

一、學(xué)校的管理必須科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，既要形成一定的風(fēng)格，又要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

制度性與情感性的管理?

要辦好一所學(xué)校必須根據(jù)“教育法”與“教師法”等切合實(shí)際制定出各類規(guī)章制度，成為學(xué)校的“法”，以“法”治校，教職工在“法”面前人人平等，這是硬管理，是管理一所學(xué)校的重要手段，但只“抓制度” 的硬管理是不完善的，還應(yīng)有情感投資，即“關(guān)心人”的軟管理。?作為學(xué)校管理者應(yīng)該記住：會管理的，管教師的“心房”。?校長要學(xué)會人性化管理，給壓力，更要給寬容！現(xiàn)代學(xué)校管理必須以人為中心進(jìn)行管理，學(xué)校管理者要了解教師的需要，理解和尊重教師的勞動，尊重他們在學(xué)校各項(xiàng)工作中的主體地位，充分認(rèn)識、正確估計(jì)他們的作用。要從內(nèi)心上去激勵(lì)教師工作的主動性和積極性，而不是用過程和形式去限制他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)校管理者要增強(qiáng)服務(wù)意識，變權(quán)力管理為服務(wù)管理，想教師所想，急教師所急，在生活上要盡可能多地關(guān)心和理解教師，努力改善教師工作生活條件，重視對教師進(jìn)行情感投資。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要經(jīng)常深入實(shí)際，關(guān)心教師的疾苦，關(guān)心教師子女入托、入學(xué)和學(xué)業(yè)進(jìn)步，關(guān)心教師的家庭和睦幸福；關(guān)心教師本人，并對配偶及父母的病痛及安危給予精神和物質(zhì)上的幫助，幫助他們解決實(shí)際問題，以便教師能全身心投入工作，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

公平性與競爭性的管理?

學(xué)校要引入競爭性的機(jī)制，才能激勵(lì)教工爭先恐后地努力工作，但競爭必須建立在同一起跑線上，生源情況、帶班的教師水平、設(shè)備條件基本相近，才能對同事形成壓力，產(chǎn)生動力，使之去努力爭先。對他們的考核要同一個(gè)起點(diǎn)、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對德、能、勤、績?nèi)婵己耍贿M(jìn)行獎(jiǎng)懲（包括獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、賞識等）；才能達(dá)到受獎(jiǎng)的光榮。論-功獎(jiǎng)勵(lì)，就必須公平準(zhǔn)確，人在感到不公平時(shí)激憤的情緒就會產(chǎn)生，為了發(fā)泄這種情緒，就會找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說理或發(fā)牢騷、泄怒氣、制造人際矛盾，甚至消極怠工。公平是產(chǎn)生競爭的基礎(chǔ)，是激勵(lì)人與同行爭高低的起跑線。公平是手段，競爭才是目的。要讓教職工去想 方設(shè)法搞好自己的教育和教學(xué)工作，那在決策上就必須具有公平性，在學(xué)校的整體上才能產(chǎn)生和-諧競爭效應(yīng)。

綜合性與單一性的管理?

單一性的某個(gè)時(shí)期的目標(biāo)管理、某項(xiàng)活動的管理、某個(gè)層次的管理、都是局部的、個(gè)別的管理，必須把每一個(gè)單一的管理認(rèn)認(rèn)真真地抓好，才能保證把綜合性的整體的管理搞好。因此，綜合性管理是各類單一性管理的集中體現(xiàn)，單一性管理是綜合性管理的基礎(chǔ)和組成部分，缺一不可。學(xué)校要想發(fā)展，必須以教學(xué)為中心，安排學(xué)校各項(xiàng)工作，使學(xué)校各項(xiàng)工作圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校上至校長書記，下至教師職工，目標(biāo)明確、職責(zé)清楚，部門分工、層次分工、人事分工，做到事事有人管，人人有事管，互相銜接，及時(shí)協(xié)調(diào)，上下暢通。學(xué)校還要利用社會上一切積極因素，盡可能地排除消極因素，增強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會教育作用的協(xié)調(diào)性，形成綜合性教育管理，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為了學(xué)校發(fā)展，以綜合性的管理從學(xué)校的整體發(fā)展上提出奮斗目標(biāo)，統(tǒng)一指揮，領(lǐng)導(dǎo)做領(lǐng)導(dǎo)的事，各層次做各層次的事，分工不分家，心往一處想，勁往一處使，達(dá)到綜合協(xié)調(diào)的最佳管理效果。

民-主性與集中性的管理

學(xué)校管理中要定制度，要處理解決好各種矛盾，需要決策。怎樣協(xié)調(diào)各方面的沖突，需要決策；從這個(gè)意 義上講，管理就是決策。那么，通過什么形式?jīng)Q策呢？這就是必須堅(jiān)持民-主性原則。學(xué)校管理者要充分發(fā)揚(yáng)民-主，調(diào)動全校教職工的積極性與創(chuàng)造性，依靠廣大教工辦學(xué)，集中群眾的智慧和力量，形成群體壓力，迫使群體中有消極和不良行為的人在大家的壓力下“從眾”。同時(shí)由于群體參與，人們的自尊心得到滿足，所以對共同決定的計(jì)劃和目標(biāo)形成較高的責(zé)任感和義務(wù)感。當(dāng)然在體現(xiàn)民-主性的過程中要及時(shí)引導(dǎo)，把正確的意見集中起來，形成群體的主導(dǎo)意見，不能使“小團(tuán)體意識”干擾了主要目標(biāo)，管理者要針對不同情況，運(yùn)用積極的群體決策，形成群體動力與凝聚力，制定出符合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，以提高管理效率。

二、成熟的學(xué)校管理者?既要有與時(shí)代同步的前瞻性眼光，又要有實(shí)事求是、量力而為的務(wù)實(shí)精神。

（一）制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)?

（二）擁有足夠的自信

（三）要善于從別人中獲得幫助

管理者是透過別人而使工作完成的人，所以一個(gè)成熟的管理者必須能接受別人的幫助。授權(quán)可被定義為委托權(quán)力和責(zé)任給他人，所有有關(guān)管理的書都有說管理者應(yīng)授權(quán)給下屬，但是許多管理者認(rèn)為授權(quán)是很難做到的事情，主要是怕別人做的沒有自己做的好，一個(gè)成熟的管理者就知道自己并不能做全部事情，所以能謙虛的接受別人幫助，同時(shí)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)他對別人幫助的感謝。

（四）駕馭激勵(lì)與控制的藝術(shù)?

（五）充分、合理利用時(shí)間?

（六）把握自我情緒?

（七）重視現(xiàn)在?

（八）自我發(fā)展和自我評價(jià)?

成熟的管理者能適當(dāng)而且客觀的對自我表現(xiàn)評價(jià)，他明白沒有人是完美的，只有成熟的人勇敢的認(rèn)錯(cuò)，了解自己的缺點(diǎn)，這種認(rèn)識就是成長和改進(jìn)的起點(diǎn)。成熟的一部分是原諒他人的錯(cuò)誤，自我的責(zé)備和懷疑是自我發(fā)展的一大阻礙，一個(gè)成熟的`定理者希望自己能夠成長。就必須針對自己的缺點(diǎn)，配合自己的能力，設(shè)計(jì)一系列的改正計(jì)劃。

在與同事閑聊時(shí)，不知怎么搞的，竟然說道學(xué)校管理層面上了，在閑談中，我覺得學(xué)校的校長要學(xué)會做加減法還是非常有道理的。

事實(shí)上，隨著干部隊(duì)伍的年輕化，許多時(shí)候，不是資歷太淺，就是深入研究不夠，或者是經(jīng)驗(yàn)主義、本本主義在作怪，這一切都有可能讓一所學(xué)校不知怎么才能夠更好地前進(jìn)。

從使用人方面來說，干部隊(duì)伍是愈年輕愈好，原因很簡單，作為上級領(lǐng)導(dǎo)，年輕人可以有效指揮，加上沒有什么成績，自然也就不存在什么不聽話的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致明明不適合學(xué)校發(fā)展的措施，硬是聽從上面的指揮，亂彈琴，結(jié)果搞得本來還有點(diǎn)信心的團(tuán)體問題多多。

我想，如果一名教育管理者，整日里躲在辦公室里，聽著下面的人匯報(bào)，就算一線教師有什么問題，也不加以深入思考，就直接交給下面某個(gè)部門去解決，有時(shí)候真的是愈處理愈糟糕，真正傷害的依舊是學(xué)校這個(gè)團(tuán)體。

干部的年輕化固然能夠增強(qiáng)活力，能夠讓一些不怎么可能推行的政策實(shí)現(xiàn)，這是非常好的一方面，但是年輕的干部有時(shí)候又容易沖動，不喜歡與別人商量，導(dǎo)致眾叛親離也不在少數(shù)。許多年輕的干部剛剛走上崗位，興致勃勃，信誓旦旦，要取得什么樣的成績，等到困難重重，自然不免灰心喪氣，有個(gè)別的會抱怨聲聲，不思作為，很快就會變得庸俗，什么也別想有什么成績。

其實(shí)，年輕干部最怕別人說自己資歷淺，不能夠圓滿的處理一件件事，實(shí)際上，只要有聲音，說明大伙還在關(guān)注你，等到學(xué)校沒有聲音了，那你在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中也就沒有了實(shí)在的意義。

我覺得年輕干部和一定資歷的干部差不多有這樣的不同點(diǎn)，那就是年輕干部似乎說的比較多，行動的比較少，這一點(diǎn)上，姜還是老的辣，為啥呢，真正的有一些閱歷的人，到了一個(gè)新的環(huán)境，絕不會馬上推行什么政策，更不會拍拍腦袋，馬上實(shí)施什么政策，都會反反復(fù)復(fù)權(quán)衡，直到一項(xiàng)政策在執(zhí)行過程中傷害降到最低點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)年輕干部喜歡干一刀切的事兒，就是在事情的處理上，總以為只要政策到位了，一視同仁了，什么事兒就能夠圓滿處理了，殊不知什么山應(yīng)該給什么樣的歌聲，我們千萬不能夠走調(diào)，無論什么樣成熟的干部，他的背后都有一個(gè)非常有魅力的智囊團(tuán)，如此，才能夠把一件事做得比較完美。

在日常生活中，什么樣的管理者容易渙散人心，說到底，就是遇到什么事情，都喜歡一個(gè)人躲在辦公室里思考，生怕別人知道一點(diǎn)點(diǎn)秘密，殊不知，這種習(xí)慣常常帶來的后果是烏托邦的成分特別多，我不反對管理者有自己的主見，但是在形成意見之前，最好多實(shí)行民-主，讓盡可能多的人走進(jìn)來，與之商量，從而得到更廣泛的支持，如果一個(gè)想法或者一項(xiàng)政策的出現(xiàn)，許多人反對，那么管理者就要及時(shí)反省，到底在什么方面出了問題，這就是一個(gè)非常好的解釋平臺，假如有人提出更好地方案，我們完全可以放棄所謂的面子，認(rèn)真給以實(shí)行，畢竟人不是十全十美的，都會犯一些低級錯(cuò)誤。

有時(shí)候，管理者看問題未必有老師看得清楚，為啥呢，老師是被領(lǐng)導(dǎo)者，他們能夠直接感受到管理者政策帶來的影響，如果是積極的，他們會不加掩飾地執(zhí)行，就算嘴里說一些不怎么著調(diào)的話，我們關(guān)鍵應(yīng)該看行動，行動才能夠說明一切。管理者只要從教師的行為中就可以判斷出一項(xiàng)政策到底怎么樣。

這就要求我們的管理者要時(shí)刻有到教師中間去的意識和行動，從學(xué)校上下去深思，你能夠很快找到學(xué)校到底需要什么。人有時(shí)候存在這樣的不成熟想法，那就是事兒愈少愈好，有時(shí)候發(fā)生了一些事兒，許多人寧愿掩耳盜鈴，也不愿意直接面對，直至事情愈鬧愈大，再出來處理，那時(shí)候就是非常被動，非常不利于一件事的正確處理。從管理學(xué)上說，事情都是由人產(chǎn)生的，如果管理者不積極主動的去關(guān)注一些細(xì)節(jié)方面的事兒，十有八-九就會喪失人心。人心一旦散了，你想有什么作為，那是非常困難的。

我們習(xí)慣于等待事情的發(fā)生，然后再利用什么淬火原理，進(jìn)行什么冷處理，看上去自己在充當(dāng)什么判官，實(shí)際上，你已經(jīng)在無形中把自己抬得高高在上，這樣的壓迫式管理，許多人一定會犯嘀咕的。

自古以來，無論什么樣出色的帝王，都會清一色地納諫如流、從善如流，才不管這人什么地位呢，就算你沒有什么高貴的血統(tǒng)，照樣能夠成為漢高祖、明太祖，相反，那些有什么高貴血統(tǒng)的人，一不小心就把江山給弄丟了。

管理者未必要親力親為多少，關(guān)鍵是學(xué)會使用人才為自己服務(wù)，這才是關(guān)鍵，劉邦也罷、朱元璋也罷，都是這方面的高手，能夠認(rèn)清自我的長短，從而更好地發(fā)揮下屬的能力，讓下屬在享受成功中給自己更好地發(fā)展。

我發(fā)現(xiàn)時(shí)下許多學(xué)校的管理者是特別孤獨(dú)的，他們走到哪里，人們就恭維到哪里，看上去自己無所不能，實(shí)際上，就像安徒生的《皇帝的新裝》一樣，人們不敢說什么，或者也沒有必要說什么如果一個(gè)單位有人愿意跟你說什么，如果是從學(xué)校的角度去思考問題，你完全可以稍微加以關(guān)注，這才是真正意義上的管理。

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)出色的學(xué)校管理者，他不是解決問題的能手，而是發(fā)現(xiàn)問題或者判斷問題發(fā)展走向的能手，同時(shí)也是督促一件事如何順利完成的能手，如果不能夠清醒地認(rèn)識這一點(diǎn)，一味地被事情牽著鼻子轉(zhuǎn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)就是有一些人，他們唯恐天下不亂，只要發(fā)現(xiàn)你有什么不對，就會立馬給你麻煩，到那時(shí)候，你的學(xué)校到底該怎么發(fā)展，那就不再認(rèn)真思考了。

作為學(xué)校管理者，應(yīng)該明白啥事都要兼聽則明、偏信則暗，不要僅僅聽一面之詞，多聽聽不同的聲音，如此，你才會團(tuán)結(jié)更多的人。如果你能夠平等、公正地對待身邊的每一個(gè)人，可以說，你就算不出臺多少政策，人們也會比預(yù)期干得好，這是許多人很難想象的。一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，優(yōu)秀的管理者應(yīng)該是能夠團(tuán)結(jié)周圍一切的力量，時(shí)時(shí)給自己的團(tuán)隊(duì)傳遞正能量，不做語言的巨人，更多的是做行動的智者，這樣的人無論走到哪里，都會成為大伙關(guān)注的焦點(diǎn)。

人有時(shí)候就是如此，你說多少，不去嚴(yán)格執(zhí)行，那是不能夠服眾的，反而你不說過多的言辭，用行動來灌輸自己的意志，反而能夠得到更多人的幫助。事實(shí)上，歷史上，許多成功的帝王，他們的說辭都是特別簡短的，朱元璋為啥反對冗長的文字，推行什么八股文，初衷是希望用簡潔明了的語言來傳達(dá)意思，林肯先生的演講，那也是寥寥幾百個(gè)字而已，至于丘吉爾的就職演說，言語也是特別精煉，原因就是在關(guān)鍵時(shí)刻，許多智慧型的領(lǐng)導(dǎo)者，他們知道語言的力量有時(shí)候不如用行動來回?fù)粢磺小Ｈ詢烧Z，就是再怎么普通，你認(rèn)真執(zhí)行了，說不定就是偉大的事業(yè)。

大智者心系天下，學(xué)校管理者也應(yīng)該關(guān)注校園的一草一木，為什么要時(shí)刻巡視校園，不就是能夠聽到更多的聲音，思考更多有價(jià)值的問題，讓一個(gè)學(xué)校的主旋律充滿正能量，這才是學(xué)校主要管理者應(yīng)該行動的狀態(tài)。

學(xué)校的管理者學(xué)會做加減法，就是時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的動態(tài)，保持清醒的頭腦，從而更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓一個(gè)毫不起眼的地方也能夠綻放出最美的花香來，冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？愿廣大的管理者真正意義上成熟起來，我們的教育不能夠再折騰了。

學(xué)校管理必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，教育應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國家緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類建設(shè)人才，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才。以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，努力提高學(xué)校教育的現(xiàn)代化水平，教育現(xiàn)代化以未來為導(dǎo)向，認(rèn)真研究未來社會對人才素質(zhì)的需求，這正是迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的素質(zhì)教育，具有時(shí)代感和超前性，教育現(xiàn)代化注重落實(shí)受教育機(jī)會均等的廣泛性和平等性，也是素質(zhì)教育全面性的體現(xiàn)，教育現(xiàn)代化，建立在人格健康的心上，高尚的道德品質(zhì)都要通過全面和-諧和發(fā)展，才能培高養(yǎng)素質(zhì)的人才，教育現(xiàn)代化必須通過實(shí)施素質(zhì)教育的全過程體現(xiàn)出來，達(dá)到高效率、高效益、高質(zhì)量使學(xué)生終生受益，只有堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，才能達(dá)到現(xiàn)代化做要求。

二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接-班人，要適應(yīng)新世紀(jì)激烈競爭時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須培養(yǎng)他們具有適應(yīng)這種激烈競爭的基本素質(zhì)，即具有奉獻(xiàn)的愛國意識，有自強(qiáng)、自律的生存能力，有追求真知的創(chuàng)新精神，有團(tuán)結(jié)合作，師德高尚的群眾觀念，有剛毅自信的心理品質(zhì)，有獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的自覺性，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育、使學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。為青少年學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這就要求我們立足于素質(zhì)教育為目標(biāo)，著眼于采取行之有效的激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范有效的管理。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以“創(chuàng)教育行業(yè)形象辦人民滿意的學(xué)校”為宗旨，把實(shí)施“教師形象工程”作為載體，抓好教師職業(yè)道德建設(shè)強(qiáng)化教師教書育人的責(zé)任意識，樹立良好的社會口碑，讓每一位教師和學(xué)生都獲得發(fā)展。

1．每位教師樹立為人民服務(wù)的道德觀，言行做到尊重他人，儀表風(fēng)范，衣著整潔端莊，談吐文明高雅。

2．教師要不斷提高自身素質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，良好的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，堅(jiān)決杜絕體罰和變項(xiàng)體罰學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生。

3．建立督導(dǎo)檢查小組，嚴(yán)格執(zhí)行督察小組的各項(xiàng)規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)公示，并記錄于“師評考評檔案”中，年終與評估掛鉤。

4．學(xué)校開展捐資助學(xué)和幫貧扶困活動領(lǐng)導(dǎo)班子開展結(jié)隊(duì)子幫扶活動。號召教師對貧困學(xué)生和困難教職工進(jìn)行獻(xiàn)愛心捐款、捐物活動，幫他們解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的實(shí)際困難。

1．建立決策中心。人員要精干，中心中的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系要明確，不能多頭指揮；內(nèi)部成員必須要有較高的能力、水平和較豐富的經(jīng)驗(yàn)。這也就是我們常說的智囊團(tuán)。

2．建立執(zhí)行系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求所有成員執(zhí)行決策要堅(jiān)決、迅速。每人要有各種不同的技能和才干；在思想上要高度民-主統(tǒng)一，忠誠于工作和事業(yè)，有認(rèn)真實(shí)干的精神；能夠出色完成任務(wù)。

3．建立有效的控制與監(jiān)督系統(tǒng)。建立有效的控制與監(jiān)督系統(tǒng)以及及時(shí)暢通的信息反饋系統(tǒng)，保證領(lǐng)導(dǎo)工作中隨時(shí)調(diào)控和完善自己的工作行為。

1．教師的“參與”激勵(lì)。管理者根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)再分解出二級、三級、四級分目標(biāo)，通常個(gè)人的目標(biāo)與總目標(biāo)一致性程度低。就會影響教師的積極性和團(tuán)體的士氣。管理者的職責(zé)就是要將學(xué)校總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師個(gè)人目標(biāo)利益、需要、方向統(tǒng)一起來，實(shí)行參與式的民-主管理，發(fā)動教師參與制定目標(biāo)和進(jìn)行決策，增加學(xué)校目標(biāo)與決策的透明度，這將有利于創(chuàng)造出良好的工作環(huán)境，使教師意識到學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性，從而提高教師接受與執(zhí)行學(xué)校目標(biāo)的自覺性與積極性。

2．管理者的“榜樣”激勵(lì)。管理者以身作則，在教師中起楷模帶頭作用，對于調(diào)動教師的積極性是至關(guān)重要的。管理者要講政治、講正氣，做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勤政廉政、以德樹威；言必行、行必果，以信揚(yáng)威；講奉獻(xiàn)、去雜念、以情助威；舉止文明、遵紀(jì)守法、以儀升威；顧全大局、不計(jì)小節(jié)、以和強(qiáng)威。如果一個(gè)管理者在學(xué)校師生中缺乏政治威信，就不可能真正成為“學(xué)校之魂”，就難以對學(xué)校工作發(fā)揮主導(dǎo)作用，也難以推進(jìn)教育教學(xué)改革。管理者對教師要做到“小處”關(guān)心，“大處”表揚(yáng)，“長處”助“長”，“短處”護(hù)“短”。從而充分調(diào)動教師的積極性。

3．需要的“滿足”激勵(lì)。激勵(lì)的因素很多，合理地滿足教師的多種需要(物質(zhì)需要、安全需要、精神文化需要、社會交往需要、尊重榮譽(yù)需要、勞動成就需要等)是激發(fā)教職工努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校總目標(biāo)和個(gè)人分目標(biāo)積極熱情的關(guān)鍵因素。滿足教師的需要總的原則是“論-功行賞”，但獎(jiǎng)賞要滿足教師多層次的需要。具體而言，首先要分清教師的正當(dāng)需要和不正當(dāng)需要的關(guān)系，正當(dāng)?shù)膽?yīng)設(shè)法滿足，不正當(dāng)?shù)膽?yīng)說服教育；其次，在正當(dāng)需要中也有合理與不合理之分，合理的應(yīng)努力解決，不合理的應(yīng)勸其放棄；再次，合理需要中有當(dāng)前能解決與當(dāng)前不能解決之分，能解決應(yīng)盡力解決，不能解決的應(yīng)講清原因與情況，使教職工心中有數(shù)；最后，當(dāng)前能解決的需要中還有依靠組織解決與教職工自己解決之分，前者應(yīng)采取具體步驟去解決，后者也應(yīng)為其創(chuàng)造條件，予以支持。

五、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，采取“科研興校”戰(zhàn)略。我校根據(jù)上級的要求確立了自己的科研課題《小學(xué)課程資源的'開發(fā)與利用的的研究》、《小學(xué)語文閱讀課課堂教學(xué)模式的研究》、《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究》堅(jiān)持從問題入手做實(shí)、做好課題研究工作，充分發(fā)揮科研帶動功效，科研促進(jìn)發(fā)展的功能努力探索出一種適合新課改理念的課堂教學(xué)模式。

1．高標(biāo)準(zhǔn)，抓重點(diǎn)，搞好校本研究工作。

2．教研與科研相結(jié)合，扎實(shí)抓好課題研究工作，推動學(xué)校“十一五”規(guī)劃課題的深入開展。

3．學(xué)校每學(xué)期都有教師集備課、集備課展示、推門聽課、教研月及教師教學(xué)競賽等活動以互動式教研為主導(dǎo)以教研案例分析活動為主體的多樣化教研模式，通過學(xué)習(xí)交流，互相切磋，共同搞高。

蘇霍姆林斯基的“相信孩子”的教育思想締造了具有國際意義的以和-諧為特色的帕夫雷什中學(xué)。蔡元培先生曾經(jīng)說過，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的，所以管理者必須以擁有特長教師為辦學(xué)前提。

以我們學(xué)校來說，除了強(qiáng)化數(shù)學(xué)、語文、外語為三大主科教學(xué)以外，還注重學(xué)生的特長培養(yǎng)。每周三、周四下午第三節(jié)課為學(xué)生的第二課堂活動時(shí)間，有美術(shù)組、聲樂組、器樂組、籃球組、象棋組------讓學(xué)生在課余時(shí)間得以個(gè)性張揚(yáng)，開拓了視野，豐富了他們的課余生活。我們注重培養(yǎng)和選拔有特長的教師。主要做到一小幾點(diǎn)：第一、積極提供機(jī)會引發(fā)教師的特長，人各有長，用人必用其所長，對教師也是如此。教師都有其獨(dú)特的個(gè)性、特長、愛好以及工作習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格。作為管理者要充分了解教師的這些特點(diǎn)，提供機(jī)會讓其展露、發(fā)揮。第二，努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)老師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對老教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播擴(kuò)大影響。

實(shí)踐證明，學(xué)校管理者的水平，對學(xué)生具有深刻的影響，在學(xué)生身上往往能反映出管理者和教師的影子。因此，做為學(xué)校管理者要身先士卒，為人師表，以身作則，正確評價(jià)自己的能力和良好的心理素質(zhì)，凡要求被管理者遵守的，管理者必須帶頭遵守，才能積極有效的推動學(xué)校的教育教學(xué)工作，辦出屬于自己的特色學(xué)校。

1．領(lǐng)導(dǎo)不要埋怨下屬無能，管理者的工作就是讓下屬有能。

2．要當(dāng)教師的思想導(dǎo)師、精神教練、人格楷模。

3．最重要的是做一面旗幟。即人格品德、思想境界是師生學(xué)習(xí)效仿的旗幟。

4．人格力量是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的第一要素。管理者應(yīng)是一個(gè)好人，一個(gè)正派人，一個(gè)能人，一個(gè)有責(zé)任感和使命感的人，一個(gè)有智慧的人。他要心系學(xué)校，情系師生，大公無私，公道正派，吃苦在前，享受在后，難事不推諉，好事不伸手，會經(jīng)營人心，會經(jīng)營質(zhì)量，會打造品牌，會創(chuàng)造幸福的教師生活。

5．學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展。企業(yè)要找經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，學(xué)校要找教育發(fā)展點(diǎn)。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該是辦學(xué)條件由差到好，競爭力由弱到強(qiáng)，社會影響力由小到大，學(xué)校環(huán)境不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的過程。

6．文化靠的是思想，而思想的核心是價(jià)值觀。管理者要做有思想的人，因?yàn)閷θ擞绊懽畲蟮氖撬枷耄邢蛏坪拖蛏系膽B(tài)度，要有行動力。

7．沒有成績，過不了今天；只有成績，過不了明天。

8．永遠(yuǎn)不要認(rèn)為完善細(xì)節(jié)就會彌補(bǔ)整體不足。

9．工作上避免“寧可要沒有一個(gè)錯(cuò)誤的枯燥，也不要有錯(cuò)誤的生機(jī)”的死板要求。

10．永遠(yuǎn)要想到：你的教師希望取得工作成績，而不是僅僅為了應(yīng)付檢查。

11．對學(xué)校來說，最重要的是學(xué)校文化的建設(shè)。靠學(xué)校的文化育人，使學(xué)生在學(xué)校文化底蘊(yùn)的浸染中學(xué)習(xí)知識、增長能力、形成品格，使其成為一個(gè)堂堂正正的中國人，而非考試的機(jī)器、知識的容器、升學(xué)率的代言人。

12．真正的好學(xué)校并不是我們平時(shí)所想象的紀(jì)律最嚴(yán)明、學(xué)習(xí)最嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范最周全的學(xué)校，而是給學(xué)生自由和想象的空間較多，創(chuàng)設(shè)出寬容和關(guān)懷氛圍，特別是在思想與智慧上給予學(xué)生啟迪最多的學(xué)校。

13．一個(gè)團(tuán)隊(duì)像一個(gè)樹林，每一棵樹為了陽光與雨露都奮力向上成長而成為棟梁；而遠(yuǎn)離群體的獨(dú)樹雖在沙漠中的灌木叢中鶴立雞群，不愁陽光，沒有競爭，但只能成為薪柴。

管理篇

14．管理的本質(zhì)是尋求合作。管理者不是讓師生去服從自己，而是讓自己和師生都服從于一個(gè)共同的愿景。管理是一種實(shí)踐活動，其核心不在于知而在于行，其理論不在于邏輯而在于成果，其唯一權(quán)威就是成就。

15．在學(xué)校管理中，物質(zhì)刺激已不是管理的靈丹妙藥，制度約束只能管理教師的行動而非思想，唯有文化引領(lǐng)教師尋求自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造幸福的教師生活，才是上策。

16．教學(xué)模式是為教學(xué)理念服務(wù)的，是理念的腳手架。沒有經(jīng)過教師思考內(nèi)化的外地模式不會真正成為教師的個(gè)人知識，終歸要重新回到習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方式之中，這也是我們學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)學(xué)得快丟得也快的根本原因。不是本土化的東西，不經(jīng)過改良是沒有生命力的。

18．我們無法改變教育中的競爭狀態(tài)，無法改變家長對學(xué)生升學(xué)的過高期望，但可以改變學(xué)生的課堂，改變學(xué)生的課外活動，改變學(xué)生在學(xué)校里的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式，為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)。

19．制度如果缺少了價(jià)值規(guī)范和價(jià)值引導(dǎo)，就如同植物人一樣沒有思想意識。僵化的制度需要廢棄，煩瑣的制度需要簡化，沒有創(chuàng)新價(jià)值的制度需要完善，剛性的制度需要人的“在場”。

20．管理者用權(quán)力影響教師，不如用行動影響教師。能正確地面對問題、解決問題，就是好領(lǐng)導(dǎo)。

21．一所學(xué)校真正擅長和熱愛教研的教師，通常只占教師總數(shù)的20%左右。有的學(xué)校對20%的教研骨干視而不見，不支持，不鼓勵(lì)，不發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，卻喜歡盯著80%的教師，大會批，小會諷，還時(shí)常以落聘相威脅，結(jié)果大多數(shù)教師站在了學(xué)校管理者的對立面，使學(xué)校管理的難度增大，這應(yīng)該引起學(xué)校管理層的反思。

修養(yǎng)篇

22．不要過分強(qiáng)調(diào)-教師的責(zé)任，否則會使教師把工作當(dāng)做一件屬于別人的事，而不是一件屬于自己的事。服從與自尊之間的界線很小，卻是分明的。

23．不要以為與教師接近就會失去你的自尊，也不要以為教師與你的見解不同就是對你有惡意。

24．不要以為是把獎(jiǎng)勵(lì)恩賜給教師，獎(jiǎng)勵(lì)其實(shí)是教師自己掙的。

25．指責(zé)你的人，未必都是對你不滿的人，大多是想幫你改進(jìn)工作的人。

26．你可以拒絕學(xué)習(xí)，但你的競爭對手不會。

27．管理者要多用“微笑”代替“嚴(yán)肅”，多用“關(guān)注”代替“威嚴(yán)”，多用“傾聽”代替“命令”，多用“引領(lǐng)”代替“控制”，多用“情感溝通”代替“批評指責(zé)”。

28．要牢記：如果你覺得自己還很嫩，你將繼續(xù)成長；如果你覺得自己已經(jīng)成熟，你將開始腐爛。

29．威望從哪里來？靠上級封不出來，靠權(quán)力壓不出來，靠自己吹不出來，靠耍小聰明騙不出來。只有靠真心實(shí)意地、盡心竭力地、堅(jiān)持不懈地為師生辦實(shí)事，才能逐步樹立起來。

30．管理不是要改變別人，而是影響別人、感染別人，讓別人樂意站在主人翁的角度去思考和解決問題。

二、重視管的控制職能，注重制度管理。 ?

三、突出理的協(xié)調(diào)職能 ?1、調(diào)動教師的積極性。 ?

2、與教師溝通，疏導(dǎo)人際關(guān)系，融通感情。 ?

在學(xué)校改革過程中，有時(shí)會出現(xiàn)“吃力不討好”或者“好心沒好報(bào)”的事情，原因可能很復(fù)雜，但很重要的一點(diǎn)是在管的過程中，解釋還不到位，講理還不充分。甚至個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)一種很壞的官僚習(xí)氣，管理者不務(wù)正業(yè)，眼睛向外向上，他們談起遠(yuǎn)景規(guī)劃來盡頭十足，干起實(shí)事來卻你躲我閃，負(fù)起責(zé)任來你推我讓。他們有時(shí)間高談闊論，卻沒時(shí)間，更沒耐心去傾聽教師的建議，這就需要學(xué)校管理者，要腳踏實(shí)地，平時(shí)多與教師溝通，交流，避免教師產(chǎn)生對立情緒，不利于工作開展。同時(shí)，對教師誤解而造成的情緒對立，一定要耐心解釋。學(xué)校管理者最忌一意孤行，甚至專橫跋扈，以勢壓人欺人，對不同意見者進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。

今年寒假以來，認(rèn)真研讀了《學(xué)校管理理念與案例》一書，有如下-體會。

本書對學(xué)校管理的理論進(jìn)行了全面的梳理、合理的選擇，并以全新的方式進(jìn)行了內(nèi)容的組織、排列，排列的主線是以學(xué)校管理的主題內(nèi)容展開，確立了三十一個(gè)主題內(nèi)容，每一個(gè)主題內(nèi)容以學(xué)校管理理念為主線進(jìn)行串聯(lián)，在本書中管理理念既是各個(gè)部分主題內(nèi)容的聯(lián)系方式，更是全書中管理思想、管理理論的要素。其標(biāo)題可能是理念本身，如以人為本；可能是管理的內(nèi)容，如教學(xué)管理；可能是管理策略的形象表述，如樂隊(duì)指揮與知識管理；也可能是管理策略表述，如用長容短等。理念的選擇力求反映學(xué)校管理的新發(fā)展、新需求，以滿足學(xué)校管理者對學(xué)校管理理論的需求。

1?、決策科學(xué)化

科學(xué)、有效的決策是符合學(xué)校實(shí)際的、令人滿意的決策。因此管理者在決策時(shí)應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是要準(zhǔn)確地把握學(xué)校環(huán)境，學(xué)校環(huán)境包括內(nèi)部和外部環(huán)境，要掌握學(xué)校內(nèi)部環(huán)境就要深入調(diào)查。二是要博采眾長，權(quán)衡利害關(guān)系。科學(xué)、有效的決策常常是建立在不同意見基礎(chǔ)上的。這就要求在決策時(shí)站穩(wěn)腳跟，根據(jù)實(shí)際情況的需要靈活地做出決策。三是要制定操作性強(qiáng)的決策。整個(gè)決策過程中耗用時(shí)間最長的不是決策本身，而是決策的推行過程。決策的有效推行，必須力求接近實(shí)際、簡單、可操作性強(qiáng)，否則只能是空中樓閣，紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)。四是建立信息反饋制度。在推行決策的過程中，應(yīng)建立一套信息反饋制度以便對預(yù)期的成果作實(shí)際的印證。

2?、管理制度化

（1?）合理、有效的制度能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象的觀念轉(zhuǎn)化為具體行為。我們力圖通過建立合理、有效的制度，充分民揮制度的轉(zhuǎn)化效應(yīng)，將教育理念轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生具體的日常行為。制定制度時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：一是育人性原則，二是民-主性原則，三是科學(xué)性原則，四是可操作性原則，五是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的原則，六是“?人性”?原則。在制定制度時(shí)尤其應(yīng)重視可操作性原則和“?人性”?化原則。如果制定的制度可操作性差，不重視“?人性”?化原因，只能是紙上談兵，畫餅充饑。如果強(qiáng)行推行，勢必產(chǎn)生事與愿違的效果。

（2?）合理、有效的制度是學(xué)校管理的有力法寶。而在執(zhí)行制度的過程中需要注意以下策略。一是在管理過程中，對違紀(jì)者給予相應(yīng)的處罰，但要讓違紀(jì)者心悅誠服，認(rèn)為管理者有人情味，做事不絕情。要達(dá)到這一目的，管理者在做決定之前，就必須對違紀(jì)的原因、動機(jī)進(jìn)行全面的了解，并加以分析，最后做出判斷，確定違紀(jì)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的后果。二是管理者在執(zhí)行制度的過程中，既要靈活，又要維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，不喪失工作的原則。三是要給被管理者營造一種寬松的氛圍，但又要讓被管理者意識到不可為所欲為。四是在執(zhí)行制度的過程中，要管得很細(xì)致，但又不能對瑣碎的小問題都一一對照制度處理。

3?、工作程序化

工作程序化就是有計(jì)劃、有秩序的做事。在學(xué)年初要提出全學(xué)年的工作思路、教育理念、發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上制定出工作計(jì)劃，把工作計(jì)劃通過工作行事歷具體細(xì)化，一一實(shí)施。要求各組室、班主任同樣制定出計(jì)劃，一一落實(shí)，每周一安排全周工作，使教職工明確任務(wù)，明確職責(zé)。杜絕盲目性，朝令夕改的作法，使學(xué)校工作忙而不亂，有條不紊地開展。

4?、作風(fēng)民-主化

創(chuàng)建民-主和-諧的工作環(huán)境是提高工作質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。體現(xiàn)作風(fēng)民-主化，應(yīng)注重以下幾方面。一是樹立依靠全體教職工的聰明智慧發(fā)展學(xué)校的觀點(diǎn)。在制定制度、重大決策時(shí)都應(yīng)充分征求教職工的意見和建議，發(fā)揮教職工的主人翁精神。二是建立管理者與教師、教師與學(xué)生之間的平等、民-主關(guān)系。三是在管理中充分發(fā)揮思想工作的作用，采取“?多談心、少批評，多指導(dǎo)、少責(zé)備，多鼓勵(lì)、少處罰”?的工作方式。規(guī)范管理，充分調(diào)動教職工作積極性，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。四是實(shí)行校務(wù)公開。堅(jiān)持與教師、學(xué)生談心對話制度。采取召開家長會，發(fā)放征求意見書、教學(xué)工作民-意測評，教師崗位勝任率民-意測驗(yàn)等形式。充分發(fā)揮民-主管理、民-主監(jiān)督的作用。

所謂管理人，說穿了就是善于用人。而善于用人則取決于當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是否具有容人的肚量。容人不僅僅是一個(gè)策略問題，而且涉及到人格和立場問題。為了使教師都能人盡其才，要做到四容：

其一、容納比自己所長之人。應(yīng)有自知之明，要容納比自己所長之人。只有這樣，學(xué)校才有希望。

其二、容納有缺點(diǎn)但有特長、有事業(yè)心的人。要把個(gè)性與缺點(diǎn)區(qū)別開來；把心理問題與思想問題區(qū)別開來，批評教師的缺點(diǎn)，要謹(jǐn)慎，要正面引導(dǎo)，要把握分寸，更要尊重教師的人格。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，所謂有缺點(diǎn)的人，其優(yōu)點(diǎn)也十分明顯，且往往有特長富有事業(yè)心。能容納這樣的教師，無疑是有利于學(xué)校教學(xué)工作的。

其三、容納敢于提相反意見，甚至反對過自己的人。有了這樣容人的肚量，學(xué)校就有了民-主的氛圍，大家敢于說真話說實(shí)話，人心更齊，工作更有勁。

其四、容納犯過錯(cuò)誤，但愿意改進(jìn)的人。教師有時(shí)所犯的錯(cuò)誤，往往是出于好的動機(jī)，犯錯(cuò)是考慮欠周所致。諸如增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、對學(xué)生過嚴(yán)等等。持這樣容人的態(tài)度，不但能提高犯錯(cuò)誤教師的認(rèn)識，促使其改進(jìn)，而且其他教師也受到了教育。

把握了上述四種容人原則，就能做到人盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)教師的積極性。即使有用人不當(dāng)之處時(shí)，也會得到教師的諒解。

（一）實(shí)施三個(gè)轉(zhuǎn)變，確立成功管理的思想基礎(chǔ)

1?、管理者的辦學(xué)思想要轉(zhuǎn)變。學(xué)校辦學(xué)思想要把以提高學(xué)生均分、及格率、優(yōu)秀率的辦學(xué)指導(dǎo)思想更新為以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的辦學(xué)思想。從短期看，提高學(xué)生素質(zhì)不一定與提高分?jǐn)?shù)同步；從長遠(yuǎn)看，提高學(xué)生素質(zhì)與提高分?jǐn)?shù)是不矛盾的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，要向教師申明：要相信教育科學(xué)的力量，要有教育自信心，在探索過程中有什么問題，責(zé)任由領(lǐng)導(dǎo)負(fù)，要有為教師教育思想的更新"?松綁"?的魄力和膽識，有效調(diào)動教師參與教育教學(xué)改革、實(shí)施教育創(chuàng)新的積極性。

2?、管理者的管理思想要轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者必須堅(jiān)信每一位教師都具有潛能，潛能的開發(fā)無年齡限制，只要教師更新觀念、改革方法、積極實(shí)踐，就能取得成功，學(xué)校管理也就成功。只有充分相信每一位教師，變管理者對教師外壓式的強(qiáng)制管理為教師內(nèi)調(diào)式的自我需求，充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能真正達(dá)到提高管理效益的目的。

3?、要讓全體教師的教育思想得到轉(zhuǎn)變。教師的心態(tài)是矛盾的，教師身上常常是新舊教育思想多種因素同時(shí)存在。先進(jìn)的教育理論僅僅被學(xué)校管理者和科研人員掌握是不夠的，只有被廣大教師掌握，才能成為轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法的銳利武器。要讓全體教師掌握更多先進(jìn)的教育理論，并形成先進(jìn)的教育理念。學(xué)校管理者對教師教育思想中的不合理之處，不應(yīng)持采取批評指責(zé)的態(tài)度，而應(yīng)采取揚(yáng)長避短的方法，立足于挖掘新的可取的教育思想，由此去推動教師教育思想的轉(zhuǎn)變。

（二）“轉(zhuǎn)變”與“改革”相結(jié)合，提供施展才華的舞臺

1?、要把教育思想的轉(zhuǎn)變與教育方法的改革結(jié)合在一起。學(xué)校管理者要花大力氣把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育方法，創(chuàng)設(shè)寬松民-主、開放多元的教育環(huán)境，在共同討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，使教育思想的轉(zhuǎn)變不斷深化，使每一位教師都有成功的體驗(yàn)。同時(shí)使更多的教師在每個(gè)教育的實(shí)際環(huán)節(jié)中都能自覺地運(yùn)用正確的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，并通過自己的努力不斷取得成功的體驗(yàn)。在教師進(jìn)行教育方法改革的過程中，學(xué)校管理者還應(yīng)注意分析不同的教育方法背后的教育思想，促進(jìn)教師對教育思想的深入領(lǐng)會和把握。

2?、要把政治上的激勵(lì)與業(yè)務(wù)上的培養(yǎng)結(jié)合在一起。學(xué)校管理者在政治上要幫助教師樹立追求目標(biāo)，激發(fā)他們的工作熱情、事業(yè)心、成就感，樹立起"?人人都有發(fā)展機(jī)會"?的'信念，促使他們更能夠大膽去創(chuàng)造機(jī)會，不斷給自己創(chuàng)造出一片"?海闊憑魚躍，天高任鳥飛"?的發(fā)展時(shí)空；在業(yè)務(wù)上要為教師創(chuàng)造取得成功的必要條件，提供施展才華的舞臺，積極支持教師參加各種說課開課活動、論文競賽活動等，并積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)真制定和實(shí)施教師全員培訓(xùn)規(guī)劃，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。學(xué)校在實(shí)施"?名師工程"?中，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定分層次分階段的操作方案，讓每個(gè)教師都感受到不同層面、不同角色的成功和歡樂。

（三）、建立管理保障機(jī)制，正確運(yùn)用評價(jià)手段

1?、要有良好集體輿-論的保障，用制度的形式規(guī)定下來。學(xué)校管理者要加強(qiáng)教師集體建設(shè)，形成良好的集體氛圍，使成功管理的思想能為每位教師理解和接受，激勵(lì)每位教師去取得成功。在建立保障機(jī)制的同時(shí)，還必須建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，建立各級骨干教師、優(yōu)秀班主任等評比獎(jiǎng)勵(lì)制度。

2?、要有因人而異的綜合評價(jià)。評價(jià)是管理中的重要環(huán)節(jié)，正確的評價(jià)有利于教師的發(fā)展、提高。管理需要對全體教師進(jìn)行橫向比較，但更要注重教師發(fā)展的縱向比較。管理者要看到每一位教師的自身進(jìn)步，并且讓教師感到自身的提高。只有在教師不斷自我提高的基礎(chǔ)上，教師才能較客觀地進(jìn)行橫向比較，從而調(diào)節(jié)自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在具體操作中，要讓每一位教師先尋找現(xiàn)實(shí)座標(biāo)，再規(guī)劃發(fā)展座標(biāo)，制定出發(fā)展措施。在對教師的教學(xué)評價(jià)中，還要采取過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合的方法，即不僅看教師終點(diǎn)的教學(xué)成績，更要看他起點(diǎn)的高低，使評價(jià)更公正、合理，更全面、準(zhǔn)確。

建立現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理，要求中學(xué)管理從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)化，從粗放走向精致化。學(xué)校的管理活動需要管理理論的指導(dǎo)。要成為學(xué)校管理行家，需要學(xué)習(xí)管理理論，應(yīng)用管理理論理性地分析學(xué)校管理活動，形成符合學(xué)校管理實(shí)際的管理思路、策略、方法，進(jìn)行卓有成效的學(xué)校管理活動。

按照要求，最近重讀了《致加西亞的信》，不僅再次讀到了羅文的“敬業(yè)、守信和忠誠”，更對羅文“勇敢的擔(dān)當(dāng)意識與堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行力”留下了深刻的影響。羅文克服種種困難最終把信送給了加西亞。他信守的是承諾，執(zhí)行的是責(zé)任。他送的不僅僅是一封信，而是整個(gè)國家的命運(yùn)，擔(dān)負(fù)的是民族的重任，承載的是人類的責(zé)任。故事廣為流傳100多年，它所倡導(dǎo)的除對工作的勤勉敬業(yè)精神外，更重要的是那種服從至上的強(qiáng)有力的執(zhí)行。正因?yàn)榱_文堅(jiān)守了承諾 ,秉承著那種絕對的忠誠，才有可能真正把信送到,從而扭轉(zhuǎn)了整個(gè)戰(zhàn)局,改變了一個(gè)國家、民族的命運(yùn)。作為學(xué)校的管理者，結(jié)合具體工作，有如下的感受與思考：

區(qū)委王書記要求“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”，要求我們每一個(gè)教育工作者，都要有擔(dān)當(dāng)意識。作為學(xué)校的管理者，每個(gè)人的肩上都有一份擔(dān)子，每個(gè)人都需要擔(dān)當(dāng)起自己的那一份責(zé)任。干部，不僅僅是一個(gè)“稱呼”，更不僅僅是一個(gè)人的“臉面”，而是一份“責(zé)任”。因?yàn)槲覀儾皇且粋€(gè)普通老師，也不能把自己等同于一個(gè)普通老師，或者說不能把自己降格為一個(gè)普通老師。王書記要求我們，把更多的學(xué)生送到送到huai yin中學(xué)去，送到大學(xué)去。這是我們的責(zé)任和義務(wù)，也是社會對我們的期待。既然我們從事了這一份事業(yè)，擔(dān)任了一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，那我們就要在自己的本職范圍內(nèi)，勇敢的承擔(dān)起自己的那份責(zé)任。做任何事、說任何話，都要負(fù)責(zé)任的做、負(fù)責(zé)任的說。把自己份內(nèi)的事情做了、做好、做優(yōu)，這才是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)意識、有責(zé)任感的干部。

羅文的承諾，就是“一定把信送到”。作為一個(gè)教育人，一定有著自己的職業(yè)追求與理想。作為一個(gè)黨員，一定有著自己莊嚴(yán)的承諾和信念。作為一個(gè)校長，那就一定要以德為首，德才雙修，德才兼優(yōu)。要始終守住做人的底線，守住做事底線，做一個(gè)光明磊落的人。我們要正確對待名利得失，大事多商量，小事有底線。要抗得住誘-惑，經(jīng)得起考驗(yàn)，耐得住寂寞。功名不“要”、小利不“貪”。慎言慎行，潔身自好，永遠(yuǎn)不觸紀(jì)律底線。不能吃的堅(jiān)決不吃、不該拿的堅(jiān)決不拿、不應(yīng)要的堅(jiān)決不要。埋下頭、靜下心、撲下身，清清白白做事，踏踏實(shí)實(shí)工作。像羅文那樣，既要深思熟慮，也要堅(jiān)決果敢。工作中，既要堅(jiān)決杜絕不作為，也要不能亂作為。做到認(rèn)真工作不缺位、行使權(quán)力不越位、規(guī)范要求不失位。

“羅文的堅(jiān)守，是他的心中有整個(gè)戰(zhàn)局，有整個(gè)國家和民族”。校長也好，副校長也罷，大家都是學(xué)校的管理者，都從事著教育這一份神圣的事業(yè)。一個(gè)單位也好，一個(gè)部門也罷，可能每個(gè)人都有各自的分工。分工，是為了明確責(zé)任。但是，分工不是分“家”，不是我們“大路朝天、各走一邊”。我們都要有全局意識，要顧大體、識大局。處理好學(xué)校與學(xué)校之間、同事與同事之間的關(guān)系。單位與單位之間、年級與年級之間、部門與部門之間要互相配合，互相幫助，互相溝通，互相提醒。另外，一個(gè)集體、一個(gè)單位，分工不可能“平均”，很多工作有交叉，有些工作會牽涉到幾個(gè)部門。那就要本著為學(xué)校負(fù)責(zé)、為事業(yè)負(fù)責(zé)、為大局負(fù)責(zé)的意識，積極參與、積極支持開展相關(guān)工作。工作中，還要尊重其他干部的職權(quán)，維護(hù)別人的威信，不干預(yù)和隨便評議別人的工作。不看別人的“笑話”，不說別人的“風(fēng)涼話”，不背后議論別的單位、別的部門的不足，而要善意的提醒。做到盡職不越權(quán)，幫忙不添亂，補(bǔ)臺不拆臺。權(quán)力不爭，責(zé)任不推，困難不讓，功名不居。“相互補(bǔ)臺、好戲連臺，相互拆臺、一起垮臺”。 “一榮不一定俱榮，但一損必定俱損”，只有相互配合，才能形成工作的合力。

在我們職權(quán)范圍內(nèi)的事情，只要不違背組織原則，就要依靠個(gè)人能力，向羅文一樣，“獨(dú)擋一面”地開展工作。

在自己職權(quán)范圍內(nèi)的工作，果斷決策，敢于實(shí)施，使自己的工作對全局工作起到推動作用。

在貫徹決定，執(zhí)行上級精神的過程中，結(jié)合自己分管工作的實(shí)際，確定好自己的工作思路，并采取得力措施使之落到實(shí)處。做到有方案、有布置、有落實(shí)、有督查、有效果、有反思。

做老師很辛苦，做校長更辛苦”。選擇做干部，就是選擇吃苦。“平時(shí)要做到老師未到我先到、老師未走我不走。”選擇做干部，那就要甘于吃苦、樂于奉獻(xiàn)、勤奮敬業(yè)。可能我們無法做到“無私奉獻(xiàn)”，但是我們一定是在校時(shí)間要比普通老師長，受到的委屈要比普通老師多，福利待遇要比普通老師少。

要了解他們的思想動態(tài)，關(guān)心他們在工作、生活等方面的具體困難，當(dāng)他們遇到困難出現(xiàn)失誤，發(fā)生矛盾要主動解決，敢于挑擔(dān)子。下屬發(fā)生失誤，自己主動承擔(dān)責(zé)任，不推、不躲、不讓，并做好反思。

既要要把上級的意見、政策、要求堅(jiān)決貫徹下去、布置下去，同時(shí)要把群眾的意見收集、反饋上來，達(dá)到溝通的目的。讓我們聽到群眾真正的聲音，聽到群眾正確的聲音。

以上是我再學(xué)《致加西亞的信》以后，結(jié)合實(shí)際工作，做的一些思考。不一定正確，也不一定準(zhǔn)確，與大家共勉。在以后的工作中，就讓我們一起相互提醒、相互配合、相互支持，也相互監(jiān)督，把各項(xiàng)工作做得更好，為qing he教育事業(yè)多做一份貢獻(xiàn)。。

應(yīng)該有先進(jìn)前沿的教育思想、熾熱如火的教育情懷、澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情、持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣、卓越非凡的管理能力、開放多元的辦學(xué)視野、深度挖潛的研究能力、專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。

一、學(xué)校管理者?應(yīng)有先進(jìn)前沿的教育思想。

思想，是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說：“?學(xué)校管理者?對學(xué)校，首先就是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”?學(xué)校管理者?是學(xué)校之魂，思想是?學(xué)校管理者?之魂。?學(xué)校管理者?沒有思想，學(xué)校便沒有思想，沒有靈魂，沒有內(nèi)涵，沒有發(fā)展方向，沒有美好未來。

那么，?學(xué)校管理者?如何將教育思想變成教育現(xiàn)實(shí)？一是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，成為全校師生共同的價(jià)值追求；二是將思想物化為學(xué)校的管理制度，通過制度規(guī)范或激發(fā)教師合乎期望的教育行為；三是將思想傳遞給教師，通過外出參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)思維碰撞等途徑，讓教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，逐步把教師引上預(yù)設(shè)的發(fā)展道路和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是眾多名校長的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)校管理者?應(yīng)有熾熱如火的教育情懷。

“教育情懷”包含對教育的感情、責(zé)任、理想和胸懷。對教育的感情，用一個(gè)字概括，就是“愛”。這種愛包括愛學(xué)校、愛教師、愛學(xué)生、愛社會、愛自然、愛國家乃至愛人類。對學(xué)生的愛，不僅僅包括對學(xué)習(xí)好的學(xué)生要愛，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要愛，是一種對生命的愛，是人間大愛。有了深深的愛，才會產(chǎn)生對教育的強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會萌生自己的教育理想，才會具備寬廣博大的胸懷。對教育沒有愛、沒有感情、沒有責(zé)任、沒有理想，把教育當(dāng)職業(yè)去應(yīng)付而不是當(dāng)事業(yè)去追求，這樣的?學(xué)校管理者?是不?符合要求?的。

三、學(xué)校管理者?應(yīng)有澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情。

“激-情”即強(qiáng)烈激動的情感。創(chuàng)業(yè)激-情即奮發(fā)有為、干事創(chuàng)業(yè)、不畏困難、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、勇創(chuàng)一流的精神狀態(tài)。美國著名作家愛默生說：“有史以來，沒有任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)不是因?yàn)闊岢蓝晒Φ摹！弊鳛?學(xué)校管理者?，最重要的是應(yīng)該有一種激-情，應(yīng)該有一種創(chuàng)造的沖動，有一種不斷挑戰(zhàn)自我的成就動機(jī)。激-情可以產(chǎn)生動力，激-情可以產(chǎn)生靈感，激-情可以激勵(lì)創(chuàng)新。?學(xué)校管理者?具有持久的激-情，學(xué)校才能得到持久的發(fā)展。沒有了激-情，?學(xué)校管理者?便會安于現(xiàn)狀、因循守舊、不求上進(jìn)、得過且過，而且這種精神狀態(tài)會傳染給師生，對學(xué)校的發(fā)展是非常不利的甚至是危險(xiǎn)的。

四、學(xué)校管理者?應(yīng)有持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)今世界的競爭，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)力的競爭。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰普斯科特說：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競爭就是克服障礙學(xué)習(xí)，最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)命令，而是建立讓成員擴(kuò)展能力的組織”。不管是一個(gè)人、一個(gè)單位還是一個(gè)國家、一個(gè)民族，要想不斷取得成功，要想永立不敗之地，必須重視、堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)人才、傳承文明的重任，?學(xué)校管理者?更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不僅自己堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型教師。所有?學(xué)校管理者?，讀書學(xué)習(xí)都是他們個(gè)人成功和治校成功的智慧源泉，書籍浸潤了他們的思想、涵養(yǎng)了他們的生命、成就了他們的事業(yè)。

五、學(xué)校管理者?應(yīng)有卓越非凡的管理能力。

管理能力是?學(xué)校管理者?必須具備的基本能力。目前的?學(xué)校管理者?基本上可以分為三類：“人治”?學(xué)校管理者?、“法治”?學(xué)校管理者?、“文治”?學(xué)校管理者?。

“法治”?學(xué)校管理者?即靠法規(guī)和制度去管理，學(xué)校基本上運(yùn)轉(zhuǎn)有序，但缺乏人文關(guān)懷；

“文治”?學(xué)校管理者?即在“法治”的基礎(chǔ)上，實(shí)行文化管理，師生遵規(guī)守紀(jì)成為自覺，其中還充滿著人文關(guān)懷。這是管理的最高境界。在學(xué)校管理上，一個(gè)?學(xué)校管理者?應(yīng)摒棄“人治”，精通“法治”，追求“文治”。

“法治”應(yīng)體現(xiàn)民-主化、精細(xì)化。民-主化即實(shí)行民-主管理，充分發(fā)揚(yáng)民-主，讓教師、學(xué)生甚至家長參與決策和管理；精細(xì)化即實(shí)施細(xì)節(jié)管理，健全管理制度，實(shí)現(xiàn)無縫隙覆蓋、無障礙運(yùn)轉(zhuǎn)、無折扣執(zhí)行。“文治”即營造一種學(xué)校文化，用文化規(guī)范行為、凝聚人心、促進(jìn)發(fā)展。這種文化是全校師生共同的價(jià)值追求和精神信仰，這種文化雖有制度約束，卻又操作無痕，充滿平等、關(guān)愛、互助，師生員工在共同的價(jià)值追求中能夠體味到快樂、感受到幸福。

六、學(xué)校管理者?應(yīng)有深度挖潛的研究能力。

研究是運(yùn)用科學(xué)的方法尋求問題答案、探究未知世界的一種過程。研究是新時(shí)期?學(xué)校管理者?重建教育理念、提升管理智慧、突破發(fā)展瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的重要途徑。?學(xué)校管理者?要想在治校上不斷超越自我，必須重視研究、樂于研究、善于研究，通過深度研究，不斷破解制約學(xué)校發(fā)展的難題，推進(jìn)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)。

那么，學(xué)校管理者?應(yīng)研究什么？應(yīng)研究教育方針政策，明確教育發(fā)展的方向，在大教育視野下引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；應(yīng)研究學(xué)校管理，不斷優(yōu)化管理，提升效益；應(yīng)研究課程、課堂、教學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)研究教師，為教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長創(chuàng)造條件、搭建平臺；應(yīng)研究學(xué)生，樹立以人為本的學(xué)生觀，力促學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，等等。

七、學(xué)校管理者?應(yīng)有專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。

寫作是人們有意識使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作過程是一個(gè)認(rèn)識過程，是一個(gè)人走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程。通過寫作，人們可以表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息，能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧。”

干每一項(xiàng)工作需要每項(xiàng)工作的素質(zhì)，教育由于其育人的特殊性可能對管理教育的人的素質(zhì)要求更高——德才兼?zhèn)洹?/p>

德是首要位置。人們都說教師是人類靈魂的工程師，那么作為教師管理者、學(xué)校管理者的德行就更要高尚，古語說：上梁不正下梁歪說的就是這個(gè)道理。

在德行方面學(xué)校管理者應(yīng)該具有什么樣的表現(xiàn)呢？

我覺得首當(dāng)其沖的是要勇于負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)責(zé)任，做事不推諉。試想一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)拖拖拉拉，那么下屬會是什么樣子？學(xué)校教師會是什么樣子？學(xué)生又會是什么樣子？長此以往“國將不國”！

其次要勤政敬業(yè)。把學(xué)校工作當(dāng)成自己的事業(yè)去追求。以滿腔的熱情投入到學(xué)校工作中，只有這樣才能撇開個(gè)人的私利，能夠用愛對待這項(xiàng)充滿神圣色彩的職業(yè)。

第三要淡泊名利。教育來不得半點(diǎn)浮躁，“十年樹木，百年育人”，教育的影響是多么的深遠(yuǎn)，只有教育者拿出陶行知老先生的“捧著一顆心來不帶半根草去”的`姿態(tài)才能更好地完成育好人的使命。

第四要有民-主決策意識。獨(dú)斷往往容易造成一家之言管理學(xué)校。人非圣賢，一個(gè)人的思想畢竟是有限的，如果能夠在廣泛聽取大家意見的基礎(chǔ)上再作決斷可能會更合理，也會避免走彎路，但是我想民-主決策對管理者提出了更高的要求，既要有海納百川的胸懷，又要有一定的鑒別能力，夠則會被民-主所累。

第五要有同情心。同情心說白了就是一顆善良的心、懂得感恩的心、懂的回報(bào)的心，能夠?qū)⑿谋刃牡男摹＝逃皇巧a(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)校里的學(xué)生和工作人員每一個(gè)都是有生命的個(gè)體，活生生的人，他們也會犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是管理者是以一種什么樣的態(tài)度對待人和事。我們學(xué)校的校訓(xùn)“童言無忌、童行無諱、童心無悖”就充分體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者的仁愛之心，同情之心。有了這顆心就自然不會發(fā)生侮辱、誹謗、體罰……這些我們不愿看到的事情了。

作為學(xué)校管理者不僅要以德服人，還要才華橫溢。我認(rèn)為一個(gè)管理者的才要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先要知識面廣，有廣泛的愛好、高雅的興趣。領(lǐng)導(dǎo)者不需要是一個(gè)全才，但是應(yīng)該什么都懂，否則在一所學(xué)校里的某一方面就容易是一個(gè)外行，外行怎么領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行？廣泛的愛好和高雅的興趣就有利于拓寬知識面，另外勤于學(xué)習(xí)，善于思考也是拓寬知識的一條途徑，而且是更重要的途徑。記得有首詩中寫道：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。廣泛的愛好和勤于學(xué)習(xí)就是源頭活水，有力提高管理者的理論水平和自身修養(yǎng)。

第三要學(xué)有專長。一個(gè)學(xué)校的管理者應(yīng)該是教學(xué)上曾經(jīng)的骨干或是優(yōu)秀班主任，只有親歷一線的老師才能夠了解學(xué)生和教師的實(shí)際情況，這樣的領(lǐng)導(dǎo)容易從教師和學(xué)生的角度換位思考，也容易在某一方面成為老師的引領(lǐng)人，真正成為老師和學(xué)校不可或缺的首領(lǐng)。

當(dāng)然，作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該具有更多的才華，以上我僅結(jié)合西崗區(qū)干部培訓(xùn)會議的講座和我個(gè)人的理解，歸納出作為學(xué)校管理者應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。我想不同的人有不同的理解，也懇請培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)指正。

對青一中，始建于1958年，隸屬哈爾濱市道外區(qū)教育局，稱為哈爾濱市第33中學(xué)；1963年劃歸呼蘭縣，稱為呼蘭縣對青中學(xué)；1969年學(xué)校開始招收高中班，學(xué)校歸屬當(dāng)時(shí)的對青山人民公社管轄；1980學(xué)校被確定為“片中”，成為一所完全中學(xué)，隸屬于呼蘭縣教委；1995年高中撤消，歸對青山鎮(zhèn)管轄；1998年學(xué)校易地重建，更名為對青山鎮(zhèn)東方希望中學(xué)；2001年隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并，學(xué)校改稱呼蘭縣對青山鎮(zhèn)第一中學(xué)；2004年4月，對青山鎮(zhèn)劃歸哈爾濱市松北區(qū)，學(xué)校稱哈爾濱市松北區(qū)對青山鎮(zhèn)第一中學(xué)。

我校是松北區(qū)一所完全中學(xué)，校園占地面積6.5萬平方米。規(guī)劃為三區(qū)一園，即初中部教學(xué)區(qū)、高中部教學(xué)區(qū)、學(xué)生公寓區(qū)、翰墨千秋文化園。整個(gè)校園布局合理，格調(diào)高雅，教學(xué)樓造型獨(dú)特，玉樹瓊枝，“為中華之崛起面讀書”的校訓(xùn)文化石，形成了人文教育與環(huán)境育人的和-諧統(tǒng)一。學(xué)校于2015年恢復(fù)了停辦10年的高中。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，近幾年來，學(xué)校在各項(xiàng)工作中也屢獲殊榮。曾獲省榮譽(yù)？次，市級榮譽(yù)？次，區(qū)級榮譽(yù)？次。

秉承“崇德立人，瀹智育才”先進(jìn)的辦學(xué)理念。

二、面對現(xiàn)實(shí)的反思

剛接任正職，困難很多，壓力很大，棘手的問題一大堆，工作不知從何下手。擺在我面前最突出的是三大問題：

一是經(jīng)濟(jì)問題，燃眉之急。學(xué)校經(jīng)費(fèi)赤字（?? ）? 萬元，入不抵出。教師福利待遇無從著手。

二是人心不穩(wěn)，當(dāng)務(wù)之急。師情分析。教師在學(xué)校看不到希望，都想自己的事情，主要心思沒用到學(xué)生身上，可謂哀莫大于心散。

三是生源下滑，令人堪憂。生情分析。學(xué)生家長呼聲高，社會輿-論大，學(xué)校壓力大，局里期望值高，各兄弟學(xué)校氣勢逼人。只能背水一戰(zhàn)，沒有退路。

經(jīng)過調(diào)查研究，實(shí)際接觸，冷靜思考后，我感到當(dāng)時(shí)困擾一中發(fā)展的最大問題是解決好六個(gè)方面的需要：

一是需要精神方面的支撐。一個(gè)學(xué)校的振興，關(guān)鍵在于精神的崛起，一個(gè)沒有先進(jìn)的思想和精神做引導(dǎo)的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校。真正使學(xué)校站立起來的是思想。真正使學(xué)校強(qiáng)大起來的是精神。我們看了電視劇《闖關(guān)東》、《亮-劍》都是靠精神取得成功，贏得勝利。大慶油田是靠鐵人精神起家，九八抗洪精神戰(zhàn)勝了百年一遇的水災(zāi)；5·12地震靠的是民族團(tuán)結(jié)精神戰(zhàn)勝了特大地震災(zāi)害。經(jīng)過研究、討論，我們一中的團(tuán)隊(duì)精神確定為”和-諧奉獻(xiàn)，追求一流”。我們的辦學(xué)策略為：兩部協(xié)調(diào)發(fā)展，走內(nèi)涵建設(shè)道路，創(chuàng)辦規(guī)模化學(xué)校。

我們的辦學(xué)思想秉承“崇德立人，瀹智育才”的辦學(xué)理念，立言垂訓(xùn)“為中華之崛起而讀書”

我們的基本工作思路開展四個(gè)創(chuàng)建活動。促進(jìn)學(xué)校四大發(fā)展。四創(chuàng)建內(nèi)容為：創(chuàng)建研究型（個(gè)性化）教師、學(xué)習(xí)型校園、管理型學(xué)校、和-諧型環(huán)境。每一個(gè)方面的活動都有具體的要求和方案；促進(jìn)學(xué)校四大發(fā)展為：以分層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主要解決學(xué)生差異問題；以人文見長促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展，主要解決學(xué)生興趣特長問題；以和-諧向上促進(jìn)教師名優(yōu)發(fā)展，主要解決骨干教師的培養(yǎng)問題；以優(yōu)良傳統(tǒng)促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，主要解決校園文化問題。

按照這樣一種思想和精神，把實(shí)際工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹囊环N思想，凝聚成一種精神，形成教師的意志和自覺行為。

我們向全體教師倡導(dǎo)播種觀念，收獲行為，播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。那么一中的命運(yùn)就掌握在自己手中。

二是需要目標(biāo)引領(lǐng)。我們從實(shí)際出發(fā)，確定工作目標(biāo)，引導(dǎo)大家積極向上的去追求，我們提出“一年初見端倪，二年初露鋒芒，三年初見成效，五年形成品牌。

我們提出了學(xué)校發(fā)展的三個(gè)定位。

一是對學(xué)生的定位。一中學(xué)生差別各異，來自不同的學(xué)校達(dá)十幾個(gè)，對每一個(gè)學(xué)生都要充滿信心，抱有希望，努力把他們培育成才，先從情感態(tài)度入手，解決學(xué)生學(xué)不學(xué)，然后再考慮會不會，最后才是能不能學(xué)好的問題。確保每個(gè)學(xué)生低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)生。

二是對教師的定位，一中教師面臨著歷史性的挑戰(zhàn)，責(zé)任大于利益，工作難、壓力大、付出多、見效慢。過去走下坡路，現(xiàn)在是登山，要花費(fèi)比常人更大的功夫和努力去做，要求教師要改變工作態(tài)度，改變工作作風(fēng)，改變不良習(xí)慣，工作中自加壓力，自我挑戰(zhàn)、互助前行，適應(yīng)新形勢，適應(yīng)新課改、適應(yīng)新發(fā)展。

三是對學(xué)校的定位。五十年櫛風(fēng)沐雨。篤行不輟。五十年砥礪前行，薪火相傳。這是責(zé)任和使命，是呼聲和追求。要看到我們和其他兄弟學(xué)校的差距，更重要的是我們工作的細(xì)節(jié)，用心程度，付出的精力，趕超先進(jìn)的勇氣和魄力不足。一種人要走自己的路，不攀比，不氣餒，不掉隊(duì)，埋頭苦干，不騖虛名，憋足勁，只進(jìn)不退就能贏。堅(jiān)持就是發(fā)展，努力才會成功。有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

我們的教學(xué)目標(biāo)是：三類學(xué)校，院校爭滿點(diǎn)；二類學(xué)校，院校有位置；一類學(xué)校，院校有亮點(diǎn)；各項(xiàng)競賽有名次。（中考高考人數(shù)、省市市重、一表、二表、三表）

三是需要制度和機(jī)制保障。學(xué)校發(fā)展有三個(gè)要素。第一個(gè)是依靠校長的觀念，人格和能力；第二是要有一套完整的管理制度和有效的機(jī)制；第三要素主要是依靠校園文化來影響校職工的行為和追求。制度更具有穩(wěn)定性和持久性，更能體現(xiàn)公平、和-諧、科學(xué)發(fā)展。我們從實(shí)際需要出發(fā)，組織制定了11個(gè)制度和方案，基本體現(xiàn)了五個(gè)關(guān)注,即關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注過程、關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)。把工作目標(biāo)化解為每一個(gè)實(shí)施步驟，在質(zhì)量和效果上下功夫，花大力氣把一個(gè)部門的工作與制度掛鉤，千斤重?fù)?dān)大家挑，人人身上有指標(biāo)。召開教代會進(jìn)行討論修改，然后下發(fā)執(zhí)行，由各部門負(fù)責(zé)檢查、落實(shí)、考核、兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

四是需要?jiǎng)?chuàng)造條件，改善環(huán)境。我們先解決教室緊張問題投入600萬元蓋4100平方米2號教學(xué)樓，再解決師生吃住問題投入400萬元蓋3000平方米3號公寓樓。每逢年節(jié)學(xué)校通過不同方式對教職工慰問，讓老師在心里感覺到學(xué)校總是很關(guān)心他們。對特困、特殊疾病的教師及時(shí)去看望，體現(xiàn)了一種親情和家人般的溫暖。教師在評職稱（分中高級多少人中級高級）、評先進(jìn)、評骨干、學(xué)校親自和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)打招呼要指標(biāo)，為教師們爭榮譽(yù)，創(chuàng)造條件派教師外出學(xué)習(xí)交流，先后派出教師？次，參加國家、省、市、區(qū)交流。為通勤教師解決了校車問題。

與此同時(shí)，我們盡量改善教師的辦公條件，給教師辦公室購置了書柜，更新了辦公桌椅，配置電腦，及時(shí)更新，辦公環(huán)境清新文雅，文化氣息很濃。

我們提出一個(gè)理念，經(jīng)營就是服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)要為教師服務(wù)，教師要為學(xué)生服務(wù)，后勤要為教學(xué)服務(wù)，學(xué)校要為社會服務(wù)，共同營造和-諧的育人環(huán)境。五年來，我們爭取資金2千萬元，其中用于購置教學(xué)設(shè)備500 萬，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入一千萬元，改善校園環(huán)境500萬元。

五是需要向心力和凝聚力。學(xué)校能否辦好，校長是關(guān)鍵。班子影響作用至關(guān)重要，我要求中層以上干部少說多做，深入第一線，以身垂范，給教師帶個(gè)好頭，副校長以下都兼課，聽課，深入到課堂，體驗(yàn)教學(xué)過程，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給大家?guī)€(gè)頭。值班任務(wù)中層領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)不用教師了（不安排串休日），領(lǐng)導(dǎo)班子每個(gè)人都能盡職盡責(zé)，盡心盡力的去做，爭先恐后的去做。我們領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)行政務(wù)公開，考勤公開，辦事公開，讓大家監(jiān)督。大家都能做到早來晚走，每學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行工作總結(jié)，整個(gè)班子成員與學(xué)校的發(fā)展同步走向成熟。當(dāng)我們在改變現(xiàn)狀繼往開來的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)也在改變和塑造著我們。

六是需要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。古今成大事者需要天時(shí)地利人和。一中發(fā)展是人心所向，各級領(lǐng)導(dǎo)全力支持鼎立幫助。社會各界也關(guān)心支持一中工作，都伸出了援助之手幫助解決困難。縱觀兄弟學(xué)校的發(fā)展歷史，目前一中雖處于發(fā)展期，但事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)，現(xiàn)在開始進(jìn)入快速發(fā)展期，有一些辦得好的學(xué)校也會產(chǎn)生高原反應(yīng)。事物發(fā)展都有一個(gè)回落式的過程，機(jī)遇很難得，就看我們站在什么角度去思考，我們也有自己的優(yōu)勢資源。

四、實(shí)踐中創(chuàng)新

這里我想引用一位哲人的一段話，他說“用頭腦思考的人是智者，用心靈思考的人是詩人，用行動思考的人是圣人，同時(shí)用頭腦心靈和行動思考的人，很可能就是先知”。作為學(xué)校管理者，要善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、預(yù)知未來。要用手去做，用眼去看、用腦去思考，用心去處理事物。

新課改要求我們?nèi)?shí)踐，去探索更需要我們在實(shí)踐中感悟創(chuàng)新，學(xué)校提出：要在課改實(shí)踐中讓每一位教師都能獲得發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能成功的走向未來，創(chuàng)造更適宜學(xué)生發(fā)展的教育。

第一、對教師的管理。

樹立教師是學(xué)校的主人意識，學(xué)校以教師為本，從某種意義上說，真正左右著學(xué)校辦學(xué)形式的是那里的骨干教師群體。他們的思想、能力、意志、態(tài)度直接影響著學(xué)校的發(fā)展。在工作中，當(dāng)我們把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會把學(xué)生放在第一位，善待教師就是善待學(xué)生，也是善待學(xué)校。

我們提出教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。沒有好的教師，就辦不上好學(xué)校，沒有一批名師，就很難辦成名校。美國教育研究機(jī)構(gòu)組織一個(gè)問卷：是學(xué)生成就學(xué)校，還是學(xué)校成就學(xué)生。我說是教師成就了學(xué)校，是學(xué)校造就了學(xué)生。辦學(xué)什么最重要，我說第一是教師，我寧可少要10萬元錢，也要一名好教師；第二是生源，第三才是經(jīng)費(fèi)。有了好教師、好生源，也就有了經(jīng)濟(jì)來源。我們要?jiǎng)?chuàng)建名校，必須先培養(yǎng)名師，形成名氣，依靠名人壯大名聲。

工作中我們要做到兩個(gè)始終堅(jiān)持：其一，始終堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展同步；制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，名師發(fā)展計(jì)劃；始終堅(jiān)持在事業(yè)中發(fā)展教師，在研究中成長教師，在崗位中促進(jìn)教師提高。在教學(xué)中實(shí)行師徒幫教，跟蹤聽課，相互促進(jìn)，共同提高。其二，始終堅(jiān)持用事業(yè)凝聚教師，用情感吸引教師，用成就激勵(lì)教師，用精神感染教師。學(xué)校開展了評選十佳教師、和-諧團(tuán)隊(duì)活動，對有突出貢獻(xiàn)的教師特殊嘉獎(jiǎng)，大張旗鼓的'表彰宣傳。對教師的每一步成長我們都搭建平臺，傾注心血，傾其全力。實(shí)踐證明，關(guān)注教師的發(fā)展，就是服務(wù)于孩子的發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

在教師發(fā)展過程中，我們加強(qiáng)了四項(xiàng)基本建設(shè)：

二是使讀書成為習(xí)慣。

三是使研究成為風(fēng)氣。

為解決有效教學(xué)問題，學(xué)校把教學(xué)研究的中心向備課、上課、教學(xué)檢測分析轉(zhuǎn)移，每次月考成績統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量分析都分科組織進(jìn)行研究，針對問題及時(shí)采取對策，從而提高了教師的實(shí)際業(yè)務(wù)水平。

四是使培訓(xùn)成為制度。把開展教師基本功比賽作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作任務(wù)，做到人人過關(guān)、科科過硬，培養(yǎng)教師具備五種能力，即：考試獨(dú)立命題能力、競賽輔導(dǎo)的能力、編寫校本教材的能力、承擔(dān)科研課題的能力、本學(xué)科大循環(huán)任課能力。

第二、對學(xué)生的管理。

現(xiàn)在的中學(xué)生，特別需要嚴(yán)格的管理，無數(shù)名校成功的做法，都說明了嚴(yán)師出高徒、管理出質(zhì)量、管理出人才。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，是學(xué)校管理的主要任務(wù)。學(xué)習(xí)成績好壞往往反映在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上，良好的品德習(xí)慣是一個(gè)人一生的資本。教育家關(guān)鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣是教育的根本歸宿”。

我們重點(diǎn)開展三種教育活動：

一是開展主體性教育活動。讓學(xué)生管理好自己，主要是學(xué)校、班主任創(chuàng)設(shè)情境提供方向，提供服務(wù)，讓學(xué)生去實(shí)踐過程，去實(shí)現(xiàn)自我管理。

二是開展體驗(yàn)性教育活動。學(xué)校把各項(xiàng)檢查一以貫之的抓到底，毫不放松。抓遲到、抓帶手機(jī)、抓發(fā)型、抓校服、抓考試舞弊。

三是開展社會實(shí)踐教育活動。高一學(xué)年組織的軍訓(xùn)、共青團(tuán)系列活動。

第三、對教學(xué)的管理。

在學(xué)校的整體管理工作中，我們突出教學(xué)的中心地位。學(xué)校提出，以教學(xué)工作為中心。把教學(xué)工作扎實(shí)有效的落到實(shí)處，體現(xiàn)四個(gè)中心的作用，即：日程安排突出中心、一切活動圍繞中心、方方面面服務(wù)中心，人才物力保證中心。在教學(xué)工作中注意抓幾個(gè)關(guān)鍵性的問題。

1、抓分層次教學(xué)

2、突出學(xué)科優(yōu)勢

3、提優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施控輟計(jì)劃

4、學(xué)有特長??

5、建立月考制度，跟蹤檢測。

6、分析學(xué)情，協(xié)同并進(jìn)

7、加強(qiáng)備課組建設(shè)，打造品牌學(xué)科

8、建立家長會制度

第四、對課程的管理

我們著力提高學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，突出學(xué)校的核心競爭力，力求做到國家課程標(biāo)準(zhǔn)化，校本課程多樣化、辦學(xué)特色課程化。

第五、對校園的文化管理

一個(gè)沒有文化的學(xué)校是蒼白的，是沒有希望的學(xué)校。

一是抓班級文化建設(shè)。定期開展班主任論壇活動，班級管理方式也在發(fā)生變化，由原來的說教型、管理型向民-主型、思想型和文化型轉(zhuǎn)變，對班級的管理更多的是靠班主任的思想引導(dǎo)，班級文化建設(shè)來熏陶、感染，引導(dǎo)學(xué)生自治、自重、自強(qiáng)。

二是抓教研組，學(xué)年辦公室文化建設(shè)，形成一種制度、思想和文化氛圍，使大家在教學(xué)中感受教育內(nèi)涵。

三是創(chuàng)辦？

五、工作中的幾點(diǎn)感悟

我從教30多年，在我的教育生涯中，當(dāng)過教師、中層干部、副職校級領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在任正職校長。任正職校長五年，在教育實(shí)踐中，我經(jīng)歷了70年代的勤工儉學(xué)，80年代的教育改革，90年代的素質(zhì)教育，21世紀(jì)的現(xiàn)代教育。縱觀教育改革發(fā)展歷史，只要我們把握住教育規(guī)律，就掌握了辦學(xué)的主動權(quán)。

1、要把教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作重中之重來抓。在所有辦學(xué)條件中，教師隊(duì)伍是最重要的條件，有了一流的教師，二流的學(xué)生、三流的設(shè)備、也可以培養(yǎng)出一流的人才。抓隊(duì)伍建設(shè)校長要有經(jīng)營意識，就是真心實(shí)意的為教師服務(wù)，做到心里有教師；要時(shí)刻關(guān)心教師的冷暖；要把教師的一切掛在心上；要把教師的成長擺上日程。心誠則靈，沒有感動不了的人。在教師隊(duì)伍建設(shè)中最重要的是師德，教師的情感態(tài)度決定工作的質(zhì)量得辦學(xué)成績。胡-錦-濤講，教師要以人格魅力和學(xué)識魅力去影響學(xué)生，用真心、真情、真誠去教育學(xué)生。只要我們用心的去做，都能獲得成功，心到佛知。

3、適應(yīng)新形勢，勇于超越自我。

有人說中國的教育是用昨天的知識今天的理念來培養(yǎng)明天的學(xué)生，昨天成功的經(jīng)驗(yàn)給明天帶來的可能是失敗，今天的問題往往是因?yàn)樽蛱斓慕?jīng)驗(yàn)造成的，成功的果實(shí)是包含著失敗的種子，通向未來的路不是回家的路。從新課改的角度說，我們都站在同一個(gè)起跑線上，要勇于挑戰(zhàn)自我，超越昨天。未來真正的強(qiáng)者不是經(jīng)驗(yàn)豐富的人，而是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人；未來的成功者不是駕駛豪華轎車的人，而是能夠改造吉普車的人；資本時(shí)代是大魚吃小魚，而競爭時(shí)代是快魚吃慢魚。只要我們發(fā)奮學(xué)習(xí)、發(fā)奮實(shí)踐、發(fā)奮思考，我們都有可能辦出名校，成為名人。有一位哲學(xué)家說了這樣一句話，如果一個(gè)人能從80歲往前活的話，我相信95%的人都可能成為偉人。

4、天道酬勤。事業(yè)的成功屬于執(zhí)著追求的人。回顧30多年走過的路，從教師到校長，如果說有了一點(diǎn)進(jìn)步，取得一點(diǎn)成功，就是憑著孜孜以求的敬業(yè)精神，大一點(diǎn)說有一點(diǎn)堅(jiān)定的事業(yè)心、高度的責(zé)任心、積極地進(jìn)取心和頑強(qiáng)的自信心，這種樸素的使命感和價(jià)值觀，再一次體現(xiàn)我的人生價(jià)值。崗位的變化，也就是一種新的挑戰(zhàn)，無論工作怎么改變，但我的人生價(jià)值觀不會變，那就是認(rèn)認(rèn)真真做事，老老實(shí)實(shí)做人，習(xí)慣于站在更高的一個(gè)層面去思考現(xiàn)實(shí)的問題，勤奮的實(shí)踐，不斷的探索、反思，一往無前的奮斗下去，最后事業(yè)的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的付出。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；教育是未來，未來得成功在于拼搏。

每學(xué)年都要將全校工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，其中包括教師的任課安排。由于每年教師有調(diào)動或特殊情況，總是要費(fèi)一番腦筋才能將工作分派好。較早的時(shí)候，學(xué)校安排工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做統(tǒng)一安排，老師們一般不會出現(xiàn)不同意的情況，隨著年度考核、競爭上崗、優(yōu)勝劣汰等新的管理形式的出現(xiàn)，工作安排越來越難。

前幾年實(shí)行學(xué)校設(shè)崗，教師和學(xué)校進(jìn)行雙向選擇，實(shí)行了一段時(shí)間后，老師們也看明白了，所謂的雙向選擇其實(shí)還是學(xué)校安排，教師自由選擇的范圍很小，一些學(xué)科是給哪位老師安排的一目了然，別人即使想選擇，學(xué)校也不會選。這也是個(gè)兩難的問題，學(xué)校是從教師能勝任的最佳位置設(shè)置的崗位，換了別人肯定對工作有影響，而教師對雙向選擇的形式逐漸由模糊到清晰，對于安排不如自己意愿的工作出現(xiàn)了排斥心理，伴隨著就出現(xiàn)了部分工作沒人愿干，或?qū)W(xué)校的安排不愿服從的現(xiàn)象。

自來到仁政小學(xué)后，我取消了雙向選擇安排工作的方式。其實(shí)個(gè)別教師不服從安排并不是對抗領(lǐng)導(dǎo)不想干，一是可能對所擔(dān)任的工作心有余而力不足，怕干不好而推諉；二是可能心理上有一種無奈的感覺，總覺得是被動接受的，沒有得到尊重；三是可能覺得自己比別人負(fù)擔(dān)重一些，心里過不去。因此，在安排工作上，對這些個(gè)別老師就是要個(gè)別對待。

在安排工作以前，我利用多種機(jī)會找老師們了解他們對工作安排的要求，做到安排工作時(shí)心中有數(shù)。在安排工作時(shí)，根據(jù)學(xué)校總體工作分工，把課程基本上安排得差不多后不急于公布，分析一下哪位老師可能對工作不滿意，先分析老師們的心理，可能在哪個(gè)方面不滿意，這樣就可以有的放矢提前談話。談話時(shí)，要放下領(lǐng)導(dǎo)架子，不以官壓人，要以平等的地位和老師們談心，以商量的語氣把工作的安排情況與老師進(jìn)行交流，看他能不能接受，有什么困難。沒困難，服從安排更好，如果不能接受，進(jìn)一步探討有什么困難，有什么解決的辦法。同時(shí)，向這位老師提出學(xué)校為什么要安排這項(xiàng)工作給他的理由，讓他覺得自己是這個(gè)位置上最勝任的人選，如果不這樣安排會給學(xué)校工作帶來什么樣的損失。實(shí)在有困難，沒法完成這樣的工作任務(wù)，也只好進(jìn)行調(diào)整，不能因?yàn)槔蠋煵唤邮軐W(xué)校安排的工作就對該教師有成見。老師們基本接受工作后，在全校大會上公布工作安排，這樣就水到渠成了。

我感覺，只要我們心中裝著老師，從老師的角度考慮問題，安排工作不是件難事。關(guān)鍵是要尊重老師，把老師當(dāng)做是朋友，而不是被動的被管理者，這樣才能將學(xué)校各項(xiàng)工作安排好，并且落實(shí)到位，才能把老師們的潛力釋放，把學(xué)校工作做好。

學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展

感悟：小鳥成功飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹枝，而學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)是育人，育什么樣的人呢？應(yīng)是像小鳥這樣具有自我發(fā)展能力的人。因此，學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來，我們在學(xué)校中大力倡導(dǎo)“習(xí)慣教育”，就是想培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。好的習(xí)慣會有助于一個(gè)人的成功，壞的習(xí)慣則會阻礙一個(gè)人的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。每種習(xí)慣又可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能達(dá)到“授人以漁”的目的。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國優(yōu)秀的禮儀文化熏陶人、塑造人”，從而實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范的人”的目標(biāo)，進(jìn)而“成就學(xué)生幸福、成功、快樂的人生”。

學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注教師的幸福

故事2：美國石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時(shí)，曾講到一個(gè)石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕塑石像，面對“你在做什么”的問題，一個(gè)人說：“我正在鑿石頭，鑿?fù)赀@個(gè)我就可以回家了。”——這種人視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個(gè)字就是“累”。另一個(gè)人說：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報(bào)酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要穩(wěn)定和溫飽。”——這種人視工作為負(fù)擔(dān)，在他腦子里最常想的一句話就是“養(yǎng)家糊口”。第三個(gè)人放下錘子，驕傲地指著石雕說：“你看到了嗎？我正在創(chuàng)造一件藝術(shù)品。”——這種人以工作為榮、以工作為樂，在他心里最常流露的一個(gè)聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的、充滿樂趣的。

感悟：現(xiàn)在的教師普遍工作負(fù)擔(dān)很重，缺乏職業(yè)的歸宿感與幸福感，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。沒有教師“幸福地教”，也就無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“幸福地學(xué)”。因此，學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注教師的幸福。為了最大限度地提升教師的幸福感，應(yīng)努力創(chuàng)造和-諧的校園環(huán)境，制定科學(xué)的管理制度，營造良好的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長，關(guān)注教師身心健康。同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)強(qiáng)調(diào)，作為教師，需要用自身積極、健康且富有活力的精神、才華及個(gè)性來支持自己的事業(yè)，構(gòu)建自己的職業(yè)理想。要努力讓教師認(rèn)識到，從事教育工作不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不僅是謀生的手段，更是生活本身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性自我與角色自我的融合統(tǒng)一，做一名幸福的教師。在教師激勵(lì)政策上，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持多元激勵(lì)，因?yàn)槎嘁粋€(gè)觀察的角度，就會多發(fā)現(xiàn)教師的一些優(yōu)點(diǎn)，使每一位教師都能得到激勵(lì)、感受成功，讓所有教師追求自我成長、看到自我成長、享受自我成長的幸福。

學(xué)校激勵(lì)制度應(yīng)“因人而異”

故事3：某校在教師評優(yōu)、考核、晉級等方面都制定了一套嚴(yán)格、公正的量化積分辦法，每學(xué)期都能根據(jù)教師的積分對教師進(jìn)行評價(jià)。量化評分的內(nèi)容包括教師的出勤、工作量、教學(xué)成績、教研成果等方面，但每次評價(jià)結(jié)束后，許多老教師的積分都非常靠后，與“優(yōu)秀”無緣。于是，老教師們怨聲載道，工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點(diǎn)到來。

感悟：明明是“公平”的制度，為何沒起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，問題究竟出在哪里？我看關(guān)鍵還是出在“量化積分辦法”上。“制度面前人人平等”，初一看，量化積分辦法非常公正，但細(xì)一分析，還是有失公平。原因在于老年教師相對于青年教師，有許多先天的劣勢，即使開足馬力、“透支生命”，積分也不可能排在年輕教師的前面。因此，學(xué)校激勵(lì)制度的建設(shè)應(yīng)“因人而異”。學(xué)校管理者首先應(yīng)樹立“人本管理”的思想，把老教師視為學(xué)校的“寶”，想方設(shè)法調(diào)動他們的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數(shù)所占比例，分配優(yōu)秀指標(biāo)。再就是因人而異，制定不同的量化積分辦法。這樣的積分辦法，既能調(diào)動老教師在教學(xué)、教研方面的積極性，又能發(fā)揮他們的“傳、幫、帶”作用，讓他們發(fā)揮自己的價(jià)值，體會到工作的樂趣。只有“夕陽無限好”，學(xué)校工作才能“齊步走”，呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好局面。

習(xí)“三嚴(yán)三實(shí)”的論述，要求全體黨員既“嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己”，又“謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”。通過學(xué)習(xí)“三嚴(yán)三實(shí)” 的作風(fēng)要求，我深刻認(rèn)識到，它會逐步成為所有黨員干部行動的標(biāo)桿，成為衡量各項(xiàng)工作的重要指標(biāo)。作為一名黨員，一名教育干部，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)，嚴(yán)守工作紀(jì)律和職業(yè)規(guī)范，廉潔從教，踏實(shí)工作，為自己的事業(yè)奮斗終身。

陶行知先生曾指出：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評估一個(gè)學(xué)校，先要評估他的校長。”當(dāng)今社會，當(dāng)好一名園長的標(biāo)準(zhǔn)是：第一，園長既要前瞻性地規(guī)劃明天的發(fā)展方向，又要腳踏實(shí)地地做好今天的事。第二：園長要懂教育。第三：園長要會規(guī)劃、做方案。第四：園長要?jiǎng)?chuàng)新管理。作為一名園長，我時(shí)刻在思索：新時(shí)期該怎樣做好一名園長。習(xí)的“三嚴(yán)三實(shí)”為我樹立了標(biāo)桿，指明了方向。

作為園長，要修身，凈化思想；用權(quán)，以法規(guī)為度；律己，旨在自律，重在自覺。要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)意識，樹立終身的服務(wù)意識和觀念，用新的知識和教育教學(xué)理論武裝自己，解放思想、更新觀念，豐富知識，提高能力，掌握實(shí)情，多做實(shí)事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過外出學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等，不斷提升自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，使自己的理想追求目標(biāo)更明，思想品格更優(yōu)，學(xué)識才干提高更快，緊跟現(xiàn)代不斷變化的新形勢、新特點(diǎn)，把大城市先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法運(yùn)用于我園，使我園孩子受益。并不斷加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，真正落實(shí)群眾路線教育實(shí)踐活動，弄清楚為了誰，依靠誰，我是誰的問題。根據(jù)“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總體要求，實(shí)現(xiàn)自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。不斷加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，落實(shí)依法治教，依法執(zhí)教。自覺抵制不正之風(fēng)、低級趣味侵蝕。嚴(yán)格要求自己，既要懂業(yè)務(wù)，具有指導(dǎo)教育教學(xué)和科研能力，又要做到一技多能，博學(xué)多才，成為全園教職工政治上和業(yè)務(wù)上的＂領(lǐng)路人＂。

求真務(wù)實(shí)，是一種品格，一種境界，一種追求，是辯證唯物主義的科學(xué)精神，是黨的思想路線的核心內(nèi)容，因此，作為一名教育干部要求真務(wù)實(shí)，扎根教育。在做事上要從實(shí)際出發(fā)，不好高鶩遠(yuǎn)，不脫離實(shí)際，要腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干，勇于擔(dān)當(dāng)，善于解決問題。立足教育事業(yè)，滿腔熱情地去務(wù)實(shí)，以誠待人，忠實(shí)處世，克服私欲，真心的為幼兒園的發(fā)展服務(wù)。而作為幼兒園的園長，最大的任務(wù)是帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。幼兒園管理的核心是對教師管理，要以教師發(fā)展為本。以“教師自主發(fā)展”的管理理念，創(chuàng)造機(jī)會，助她們成長。于是我采用“送出去，請進(jìn)來”的方式，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，多為他們搭建平臺，通過教研活動、練兵活動、會課活動、家長開放日活動等，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。在生活上給與教師更多的關(guān)心照顧，對教職工生活實(shí)行“三必送”,即：教職工遇婚喪必送慰問，有病必送關(guān)愛，生日必送祝福.時(shí)刻把每位教師的冷暖放在心上，盡職盡力。

家長是幼兒園的朋友，作為園長應(yīng)給與家長安全感和信任感，幫助家長解決困難，與家長成為隨意交談教育孩子之道，獲得家長對幼兒園工作的建議，幫助家長解除心里疙瘩，為家長和教師架起友誼的橋梁，要依靠家長共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)，建立起友善的合作關(guān)系，使幼兒園的各項(xiàng)工作都得到了家長的好評。另外作為園長還要有宣傳意識，具備策劃能力，樹立開放辦園觀，建立多元信息流通的立體辦園模式，使幼兒園、社會、家庭成為一個(gè)統(tǒng)一體，加強(qiáng)宣傳策劃，帶領(lǐng)幼兒園和教職工投身社會，參與競爭，以優(yōu)良的保教質(zhì)量建立自己良好的社會聲譽(yù)。

作為一個(gè)普通黨員，一個(gè)基層教育工作者，我怎樣才能更好的完成自己的工作?習(xí)的“三嚴(yán)三實(shí)”指明了航向，為我建立了前進(jìn)的路標(biāo)，我要把努力辦好人民滿意的教育放在改善民生和加強(qiáng)社會建設(shè)的首要位置，增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。結(jié)合實(shí)際找差距、定措施，努力提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。人民賦予我們權(quán)利，我們要更好的服務(wù)于人民，不亂用私權(quán)，對任何事公平公正，廣泛聽取社會各界及同事的意見和建議，以“一切為了孩子，為了孩子一切”為宗旨，嚴(yán)格要求自己，勤奮學(xué)習(xí)，扎實(shí)工作，開拓進(jìn)取，全心全意為人民服務(wù)，辦好讓人民滿意的教育，以實(shí)際行動來詮釋人生的價(jià)值，為教育事業(yè)的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己，讓我強(qiáng)大了自己，提升了自己，錘煉了自己。謀事要實(shí)，創(chuàng)業(yè)要實(shí)，做人要實(shí)，讓我做一個(gè)誠實(shí)的人，成熟的人，純粹的人。在幼教改革不斷推進(jìn)的今天，作為一名園長只有注重自身素質(zhì)的提高；注重知識的不斷更新，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，勇于擔(dān)當(dāng)，善于擔(dān)當(dāng)，不圖名不圖利，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能成為全園教職工不斷進(jìn)取的表率。我將在今后的工作中，以此為勉勵(lì)，以“三嚴(yán)三實(shí)”為標(biāo)桿，帶領(lǐng)全園教職工盡心盡力，盡職盡責(zé)，努力辦好人民滿意的教育。

普遍存在著一些突出的問題，因而強(qiáng)化教學(xué)管理顯得迫切而又必要。“三嚴(yán)三實(shí)”理念是管理哲學(xué)的精華，是能夠提升教學(xué)管理的有效指南：“三嚴(yán)”可用以提升教務(wù)管理者素質(zhì)；“三實(shí)”可用以取得教學(xué)管理實(shí)效。通過兩方面的結(jié)合，教學(xué)管理工作必能得到極大的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：三嚴(yán)三實(shí)；教學(xué)管理；指導(dǎo)意義

于2015年3月9日在安徽代表團(tuán)參加審議時(shí)，針對國內(nèi)各領(lǐng)域、各部門中存在的工作作風(fēng)問題，提出了“三嚴(yán)三實(shí)”重要論述。“三嚴(yán)三實(shí)”理念是管理哲學(xué)的精華，是我黨在當(dāng)前作風(fēng)建設(shè)中的重要法寶，它和“實(shí)事求是”思想路線既一脈相承，同時(shí)又是對它的具體化。毋容置疑，國內(nèi)各領(lǐng)域、各戰(zhàn)線都應(yīng)該運(yùn)用這一法寶，改進(jìn)本部門本單位干部職工的工作作風(fēng)，從而推動事業(yè)走向前進(jìn)。對于高校教學(xué)管理工作而言，它也能夠發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)教學(xué)管理者把工作做好、做實(shí)。教學(xué)管理是高校最重要最核心的工作，具體包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、質(zhì)量監(jiān)督與評估等等。這些工作任務(wù)繁重而又瑣碎，但由于直接關(guān)涉到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)涉到一所大學(xué)的成敗存亡，因而相對于大學(xué)的其他工作而言，具有重要的戰(zhàn)略地位。當(dāng)前，國內(nèi)高校教學(xué)管理中普遍存在著一些亟待解決的問題，強(qiáng)化教學(xué)管理刻不容緩。要做到強(qiáng)化教學(xué)管理，“三嚴(yán)三實(shí)”是我們能夠有效運(yùn)用的重要管理方針：“三嚴(yán)”可用以提升教務(wù)管理者素質(zhì)；“三實(shí)”可用以取得教學(xué)管理實(shí)效。通過兩方面的結(jié)合，教學(xué)管理工作必能得到極大的改進(jìn)。

一、高校教學(xué)管理中存在的問題

我國高校在發(fā)展中普遍存在校區(qū)擴(kuò)張和招生規(guī)模擴(kuò)大現(xiàn)象，這一現(xiàn)象本身與國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步是相協(xié)調(diào)的，然而在高校快速發(fā)展過程中，相當(dāng)多的高校不太注重“內(nèi)涵式發(fā)展”，導(dǎo)致教學(xué)管理效能低下，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，成為制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。概括而言，大部分高校在教學(xué)管理中存在著下述嚴(yán)重問題。

來源復(fù)雜，很多人并不具備從事教學(xué)管理工作所必需的心理素質(zhì)和政治素質(zhì)，愛崗敬業(yè)心不足，業(yè)務(wù)生疏，有些甚至連基本的辦公軟件都不會操作。

其次，部分院校不太重視教學(xué)管理工作。一些院校認(rèn)為科研工作比教學(xué)工作更重要，原因在于科研項(xiàng)目如能取得重大立項(xiàng)，則學(xué)校知名度會迅速提升，領(lǐng)導(dǎo)者之“政績”也就立馬彰顯；而教學(xué)質(zhì)量的提升絕非一日之功，即使開大馬力去做，也可能難如人意。此外，部分校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的見識也會導(dǎo)致教學(xué)管理工作不能獲得應(yīng)有的重視。例如，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量的高低取決于任課教師教學(xué)科研水平的高低，與教學(xué)管理的關(guān)聯(lián)度不大。這種觀點(diǎn)顯然不知道“管理出質(zhì)量”這一至理名言。一些領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為：教學(xué)管理主要是教務(wù)處、教學(xué)副院長和教務(wù)秘書等職能部門和管理人員的職責(zé)，而與其他部門及人員不甚相干。這種觀點(diǎn)的形而上學(xué)性顯然可見。此外，某些領(lǐng)導(dǎo)者也在一定程度上比較重視教學(xué)管理，但其重視的只是教師有無遲到曠工現(xiàn)象及學(xué)生的出勤率，往往沒有制定對教師授課質(zhì)量進(jìn)行考評的管理辦法，或考評時(shí)只統(tǒng)計(jì)課時(shí)量，而沒有將授課質(zhì)量納入到測評中去。教學(xué)管理的理念和實(shí)踐都在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地進(jìn)化，而現(xiàn)實(shí)中某些管理者由于惰性而難以與時(shí)俱進(jìn)，他們不能及時(shí)更新和提升自己的管理理念，導(dǎo)致管理理念日趨陳舊、管理能力嚴(yán)重不足。

再次，部分高校教學(xué)管理系統(tǒng)封閉保守。部分高校依然沿用直線集權(quán)管理模式，根據(jù)上級指示依據(jù)行政權(quán)力作出各項(xiàng)重要決策，如制定教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、教改措施、畢業(yè)論文撰寫規(guī)范等。由于沒有一線教師和專家的參與，常常導(dǎo)致決策失當(dāng)、相關(guān)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)屢修屢改，不能有效地在教學(xué)管理中發(fā)揮作用。教學(xué)管理應(yīng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，管理者和管理對象之間應(yīng)該能夠有效地進(jìn)行信息交換，在作相關(guān)決策時(shí)，不可忽視一線師生的心聲和相關(guān)專家學(xué)者的建議。同時(shí)，在保證決策制定得科學(xué)合理之后，還應(yīng)注重落實(shí)，而大多數(shù)高校恰恰沒有建立能夠協(xié)調(diào)一致的宣傳、反饋、監(jiān)督及評價(jià)機(jī)制，由此導(dǎo)致管理績效不佳。

在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，學(xué)校管理遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，一方面社會渴求素質(zhì)全面、社會適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，另一方面社會低俗文化、金錢至上的思潮對學(xué)校、教師、學(xué)生的影響很大，而教育改革的浪潮一浪高過一浪，面對各式各樣的教育改革，很多學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師無所適從，許多學(xué)校管理者在哀嘆中彷徨。筆者認(rèn)為，無論處于何種大環(huán)境，學(xué)校管理者都要以不變應(yīng)萬變，始終在“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”上做文章，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校就能在改革大潮中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

1、務(wù)實(shí)，需要學(xué)校管理者對教育工作具有滿腔的熱情和較大的犧牲精神。

十年樹木，百年樹人。學(xué)校教育是一項(xiàng)培育人的細(xì)致的工作，涉及到方方面面，既有時(shí)間的，又有空間的；既有具體的，又有抽象的；既有內(nèi)部的，又有外部的。因此，學(xué)校工作的落實(shí)，需要管理者在時(shí)間、精力、個(gè)人利益，甚至家庭利益上做出犧牲。學(xué)校管理者要持之以恒、腳踏實(shí)地落實(shí)好學(xué)校各項(xiàng)工作，切不可急功近利，對學(xué)校工作要傾注滿腔的熱情，要樹立著眼長遠(yuǎn)的堅(jiān)強(qiáng)信念，在處理問題時(shí)，既要有細(xì)心，又要有耐心，只有對學(xué)校的發(fā)展孜孜以求，才能務(wù)實(shí)推動學(xué)校又好又快發(fā)展。

我是2003年開始從事學(xué)校管理工作的，對學(xué)校的熱愛使我將學(xué)校的一切都裝在心里。每天趕在師生之前起床，而后和師生一起做早操，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，我到教室聽課，到教學(xué)樓巡視，及時(shí)和問題學(xué)生交流，幫助同事解決一些工作、生活困難。后來，負(fù)責(zé)抓全鎮(zhèn)的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)原來的制度不夠全面，就利用暑假的時(shí)間重新制定了一個(gè)新的管理制度，并冒著酷暑到一些中小學(xué)負(fù)責(zé)人和教師家里發(fā)放征求意見稿，廣泛征求意見，并用近幾年全鎮(zhèn)的相關(guān)事例和數(shù)據(jù)反復(fù)進(jìn)行論證，還參考周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的做法和一些優(yōu)秀學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，制定了一套操作性較強(qiáng)、有一定前瞻性、切合本地實(shí)際的管理制度。我犧牲了個(gè)人休息時(shí)間和小家庭利益，全身心地投入工作，贏得了全鎮(zhèn)教師的高度贊譽(yù)。

2、務(wù)實(shí)，能凝聚人心，形成較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力。

學(xué)校管理者的作用就是溝通、服務(wù)和引領(lǐng)。當(dāng)我們放下架子，真誠地和師生溝通，以服務(wù)者的形象出現(xiàn)在大眾面前，則我們就能多聽到一些有利于學(xué)校發(fā)展的好謀略，只有務(wù)實(shí)地深入工作，務(wù)實(shí)地聽取意見，才能凝聚全校師生的智慧，才能形成強(qiáng)大的創(chuàng)造力。今年，我們搞了個(gè)為師生辦實(shí)事的活動，要求每個(gè)學(xué)校今年必須為師生辦5件以上實(shí)事，這些實(shí)事是在各校教師中征求意見以后，再經(jīng)民-意代表確定的，校長為這項(xiàng)活動的第一責(zé)任人，與中心學(xué)校簽訂責(zé)任狀。如期完成了的，中心學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，沒有完成的，在各校的目標(biāo)管理考核中扣分，目前，這項(xiàng)活動在中心學(xué)校的督促下正如火如荼地開展。

目前，中小學(xué)教育普遍的現(xiàn)象是共性有余、個(gè)性欠缺，“一刀切”暢通，多樣化“難行”。這種“千校一面，萬生一腔”的狀況不利于推進(jìn)素質(zhì)素質(zhì)教育，不利于形成學(xué)校特色，更不利于創(chuàng)建特色學(xué)校。

1、創(chuàng)新，需要我們不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。作為學(xué)校管理者，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以科學(xué)的教育理念武裝自己，只有自己帶頭學(xué)習(xí)，才能帶動教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們要建立必要的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，一是建立獎(jiǎng)懲制度，從學(xué)習(xí)的“質(zhì)”上對教師進(jìn)行評價(jià)，使全體教師（包括校長及其他管理人員）有壓力和危機(jī)感。二是建立考評機(jī)制，從學(xué)習(xí)的“量”上提出明確的要求。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高我們的理論水平，拓寬視野，盡快更新管理理念。

2、創(chuàng)新，需要我們不斷改進(jìn)評價(jià)機(jī)制和評價(jià)方法。

著名教育改革家李希貴說了這樣一句耐人尋味的話：牛同馬去賽跑，當(dāng)然是牛輸了，但牛的失敗并不證明牛的無能，倒證明讓牛和馬去賽跑的人的無知。面對千差萬別的師生，如果我們還是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量的話，那受益的是少數(shù)，受冷落甚或受打擊的是多數(shù)。當(dāng)我們都在為學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，學(xué)習(xí)積極性不高而感到煩惱時(shí)，我們是不是應(yīng)當(dāng)從教師的課堂教學(xué)評價(jià)，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)上去下點(diǎn)功夫呢？我們要更多地提倡對師生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，著重對師生進(jìn)行縱向評價(jià)和多元評價(jià)。要改變只以學(xué)生考試成績評價(jià)師生的做法，要改掉對學(xué)生考試成績排名的做法。當(dāng)“批評”在學(xué)校管理中逐漸失效時(shí)，我們要嘗試用“欣賞”的眼光去對待師生。美國的施瓦伯是全世界年薪過百萬元的.頭號人物，他說：“我認(rèn)為，我有激發(fā)人們熱情的能力，我激發(fā)每一個(gè)人將其自身潛能發(fā)揮至極限的方法就是贊賞和鼓勵(lì)他，這也是我們擁有的最寶貴的財(cái)富！”他還說：“上司的批評最容易推毀人的意志，我從不批評人，我給的僅僅是鼓勵(lì)和稱贊。遲于尋錯(cuò)，急于稱贊；誠于嘉許，寬于稱道，這就是我喜歡的管理思想。我發(fā)現(xiàn)，與受到批評和指責(zé)相比，獲得贊許和認(rèn)可能使人們的工作更出色，包括那些知名人士在內(nèi)，沒有一個(gè)人不符合上述原則的。”

3、創(chuàng)新，需要我們改革經(jīng)營理念和管理方法。

隨著國家對義務(wù)教育投入的加大，和學(xué)校勤工儉學(xué)活動的開展，我們的學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上越來越“不差錢”。如何合理安排學(xué)校經(jīng)費(fèi)，是我們校長和學(xué)校主要負(fù)責(zé)人必須認(rèn)真思考的問題。既不能拿公用經(jīng)費(fèi)濫施恩惠，也不要斤斤計(jì)較，事事?lián)搁T，該花的必須花，不該花的，堅(jiān)決不花。大手大腳，不顧后果地花錢，勢必給學(xué)校帶來后患；而該花的不花，也勢必影響積極性。

人性化管理是當(dāng)前提得最多的名詞。人性化管理是調(diào)動教師積極性的重要舉措。教師作為知識分子，所看重的并不完全是金錢，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和尊重，支持、鼓勵(lì)與幫助。常聽到一些學(xué)校負(fù)責(zé)人講，學(xué)校的一切工作都與經(jīng)濟(jì)掛鉤，估斤算兩，教師就無話可說。雖然我們處在市場經(jīng)濟(jì)社會，但作為教育這種與經(jīng)濟(jì)掛鉤的做法，其作用到底有多大呢？一方面學(xué)校經(jīng)費(fèi)畢竟有限，與各項(xiàng)工作掛鉤的經(jīng)費(fèi)也是有限的，另一方面社會大環(huán)境中行業(yè)之間、崗位之間的差距依然懸殊，有限的經(jīng)濟(jì)刺激能否使教師心態(tài)平衡呢？所以，經(jīng)濟(jì)杠桿不能作為平衡人的價(jià)值觀的唯一舉措，否則，就會形成斤斤計(jì)較、動輒用經(jīng)濟(jì)來衡量自己工作的思維定勢，對學(xué)校工作的主動性和積極性就會大打折扣。現(xiàn)在不少人在提倡：“待遇留人、事業(yè)留人、感情留人”，當(dāng)我們盡自己最大的努力改善教師待遇，當(dāng)我們以最大的努力為教師搭建創(chuàng)新教育的平臺，當(dāng)我們以自己的真誠面對每一個(gè)人，以最大的熱情投身于學(xué)校工作時(shí)，我們收獲的必然是大家的理解、支持，真誠與信賴。如果我們做到了以“誠摯的鼓勵(lì)，善意的提醒，溫馨的關(guān)切，真誠的傾聽，熱情的幫助”對待師生，我們收獲的必然是最陽光的和-諧。

4、創(chuàng)新，需要我們積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

胡-錦-濤說過，全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反對教育只關(guān)注知識的傳遞和升學(xué)率，要求在教育實(shí)踐活動中，既要著眼于學(xué)生知識、技能等的增強(qiáng)，也要著眼于學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成、體質(zhì)的強(qiáng)壯、能力的提升；倡導(dǎo)教育要促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展，反對僅僅關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生，要將“為了一切學(xué)生”作為教育工作的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高收集、分析、整合信息的能力。因此，我們一方面不能死死地盯住文化課程，要開發(fā)實(shí)踐活動課，在體育、藝術(shù)教育方面加大力度，另一方面要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，反對傳統(tǒng)的、簡單的灌輸式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激活課堂教學(xué)氛圍。2015年下期以來，我們以抓課堂教學(xué)改革為突破口，推行“校長聽課日”制度，規(guī)定每周星期二或星期三中心學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)下到各校聽、評課。去年11月28日，我邀請了漣源市教育局的領(lǐng)導(dǎo)和漣源市教研師訓(xùn)中心20名教研員到我鎮(zhèn)指導(dǎo)，我鎮(zhèn)18名中小學(xué)教師開放課堂讓專家和同事共同品評，與此同時(shí)，我還在我鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。這些活動有力地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的步伐。

作為學(xué)校的管理者，我們除了要正直無私、廉潔奉公、務(wù)實(shí)創(chuàng)新以外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)部門之間的合作，并團(tuán)結(jié)廣大教師開展真誠合作。

首先，校長是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校管理層的組織者、協(xié)調(diào)者，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一所學(xué)校的校長，不僅是教師的教師，不僅是學(xué)校的主要教育者，而且形象地說，也是一個(gè)特殊樂隊(duì)的指揮。這個(gè)樂隊(duì)是用一些極精細(xì)的“樂器”——人的心靈來演奏的。你的任務(wù)就是要聽到每個(gè)演奏者發(fā)出的音響，你要看到并從心底里感覺出每個(gè)教育者在學(xué)生心靈里留下了什么。校長要善于“經(jīng)營”人心：“用光明前景激發(fā)人心，用豐厚待遇留住人心；用人文關(guān)懷溫暖人心，用教管結(jié)合凈化人心；用坦誠相待交換人心，用高尚人格臣服人心”。在國家實(shí)行義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的今天，校長要把工作重心從學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)移到學(xué)校教育教學(xué)這個(gè)中心工作上來，既要放手讓各處室、各部門創(chuàng)新學(xué)校管理，又要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，科學(xué)決策，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓有能力、有魄力的下屬充分發(fā)揮主人翁作用。要以坦誠、謙遜的態(tài)度和其他管理人員和-諧相處，不能居高臨下，頤指氣使，這樣才能使學(xué)校管理隊(duì)伍有一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。

其次，各處室之內(nèi)既要職責(zé)分明，工作主動積極，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，做到“相互信賴不猜疑，相互交流不隔膜，相互支持不拆臺，相互諒解不指責(zé)，相互關(guān)心不冷漠”。學(xué)校管理人員要有“首遇責(zé)任意識”，也就是說，每一個(gè)學(xué)校管理者不管什么時(shí)候、什么地點(diǎn)，不管份內(nèi)還是份外的事，只要第一個(gè)遇到，就必須盡心盡力地去做，自己不能解決的要馬上通知相關(guān)人員到場，絕不能置身事外，熟視無睹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體只有精誠團(tuán)結(jié)，才能形成和-諧、健康、愉悅的工作氛圍，才能激發(fā)全體師生的主觀能動性，形成朝氣蓬勃奮發(fā)向上的教書育人的氛圍。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體必須善于團(tuán)結(jié)廣大教師，積極協(xié)助廣大教師搞好教育教學(xué)工作，要樹立“服務(wù)者”的形象，不能以管理者自居，“善治者必達(dá)情，達(dá)情必近人”。不深入群眾，不親近群眾，就只會拉大干群之間的隔閡，久而久之，甚至?xí)纬蓪α⒚妗．?dāng)然，親近群眾，不單純的是和群眾聊天、拉家常，也不是小思小惠地套近乎，更不是靠出賣內(nèi)部信息獲取他人的所謂“信任”，而是靠真誠的幫助，用熱情而不做作的話語來拉近彼此的距離，增進(jìn)相互了解，形成團(tuán)結(jié)和-諧的學(xué)校生活氛圍。

當(dāng)前很多學(xué)校都產(chǎn)生了教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，核心問題是教師“內(nèi)在精神的消沉，成就感和幸福感的缺失。”我想，只要我們學(xué)校管理者以務(wù)實(shí)的態(tài)度推動學(xué)校工作，以創(chuàng)新的精神改善學(xué)校管理，努力創(chuàng)設(shè)人文、和-諧氛圍，加強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作，在為教師提供發(fā)展平臺的同時(shí)，大力營造共同進(jìn)步的寬松的大環(huán)境。那么，教師消沉的精神也會亢奮，成就感和幸福感也會得到滿足，學(xué)校特色就會早日形成，創(chuàng)建特色學(xué)校也就指以可待了。

當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型的社會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自我提高，以最先進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念來“經(jīng)營”學(xué)校，帶領(lǐng)全校師生走現(xiàn)代教育發(fā)展之路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙，但是如果你不能從“文山會海”中解脫出來，縱使你整天忙忙碌碌，也不可能在教育上有所建樹。

三、?教育需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識，在教育管理、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式等方面不斷探索，不懈追求。如果僅僅停留在完成上級布置的各項(xiàng)任務(wù)和指標(biāo)上，沒有任何主動性，也不考慮本校的實(shí)際，只是一味地忙著應(yīng)付有關(guān)部門下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)和組織的各項(xiàng)活動，就算完成得很“出色”，也絕對算不上一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者。

四、?學(xué)校管理者要唯才是舉，不能任人唯親。請記住：照顧了一個(gè)人，你便失去了一大-片。要想方設(shè)法讓那些真正有才能的教師人盡其才，才盡其用，給他們充分施展自己才華的空間，而不是妒賢忌能，更不能打擊壓制。

五、?學(xué)校管理者要有親師意識。教師需要的是這樣的學(xué)校管理者：視他們?yōu)榕笥眩軌蚰托膬A聽他們的酸甜苦辣，虛心接受他們的批評和監(jiān)督，而不是如“統(tǒng)治者”一樣高高在上，隨意發(fā)號施令，動不動以“下崗”、“解聘”等字眼相威脅。請別忘了，你也是老師，受過高等教育的老師哪能接受你這樣的“管理”？學(xué)校管理者的威望來自對教師的尊重和關(guān)愛，始終與教師心連心。否則，受傷害的不僅是老師，還有你——學(xué)校管理者。

六、?學(xué)校管理者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和憂患意識，要居安思危。你要做的是如何帶領(lǐng)全體教職工為學(xué)校的生存和發(fā)展傾心盡力，心中時(shí)刻想的是學(xué)校和老師的未來。有憂患才有緊迫感，有了緊迫感才有前進(jìn)的動力。

七、?管理學(xué)有句術(shù)語：沒有總結(jié)就沒有提高，沒有反思就沒有進(jìn)步。學(xué)校管理者要經(jīng)常反思自己的言行和管理舉措，不斷警醒和完善自己，同時(shí)主動接受和聽取師生的意見和建議，力求以高尚的師德修養(yǎng)和健全的人格魅力影響師生，感染師生，從而帶領(lǐng)全體教職工共同進(jìn)步。

八、?學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，其工作千頭萬緒。單靠你個(gè)人的力量無法完成任何任務(wù)，要充分發(fā)揮集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全體教職工投入到學(xué)校各項(xiàng)工作中去。

九、?學(xué)校管理者很少擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，主要處理各種行政事務(wù)，參加各種應(yīng)酬，漸漸地便與教師拉開了距離，聽不到真言，也聽不進(jìn)忠言。自己成了高高在上的領(lǐng)導(dǎo)，對師生的冷暖很少關(guān)心。學(xué)校管理者一定要擺正自己的位置，明確自己的職責(zé)，自覺樹立為教師和學(xué)生服務(wù)的意識，竭盡全力為他們排憂解難。

十、?制度重在貫徹，成績來自實(shí)干。學(xué)校管理者不僅要有切合實(shí)際的辦學(xué)思路和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，更重要的是身先士卒，少說多做，扎扎實(shí)實(shí)投入到實(shí)際工作中去，不要停留在空喊口號上。在實(shí)踐中出真知，在務(wù)實(shí)中長才干。

高校后勤干部隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校后勤的服務(wù)質(zhì)量和管理水平，而后勤工作質(zhì)量的優(yōu)劣則關(guān)系到高校的教學(xué)、科研秩序和師生員工的生活。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，人、財(cái)、物、信息等資源的有效配置是市場經(jīng)濟(jì)有效運(yùn)行的必備條件，而這些資源如何進(jìn)行有效的配置的實(shí)質(zhì)是管理問題。管理的主體是人，管理者的素質(zhì)決定管理的績效。

一、高校后勤工作的性質(zhì)和特點(diǎn)

1?、高校后勤工作的性質(zhì)：

（?1?）、廣泛性：從高校后勤經(jīng)營和服務(wù)的范圍來看，高校后勤工作涉及到師生員工的食、住、行。為教學(xué)和科研提供保障和服務(wù)，構(gòu)成了后勤工作的廣泛性。

（?2?）、社會性：從經(jīng)營和服務(wù)的系統(tǒng)來看，不單為本校教學(xué)、科研、師生員工服務(wù)，也為社會服務(wù)。特別是后勤社會化改革以來，后勤還要與工商、衛(wèi)生防疫、物價(jià)、郵電、交通、水電等部門聯(lián)系，這些體現(xiàn)了后勤工作的社會性。

（?3?）、綜合性：從聯(lián)系的部門來看，既有橫向的與學(xué)校內(nèi)各院系、各部處的聯(lián)系，又有縱向的后勤內(nèi)各中心各部門的聯(lián)系。既要處理外部的社會各部門聯(lián)系，又要處理內(nèi)部的人、才、物等的關(guān)系。既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，又要注意社會效益等，體現(xiàn)了后勤工作的綜合性。

（?4?）、時(shí)效性：后勤工作有很強(qiáng)的時(shí)效性，比如學(xué)生食堂、班車、供暖、防臺防汛，以及水電、房屋維修等，都要及時(shí)，體現(xiàn)了后勤工作的時(shí)效性。

（?5?）、政策性：后勤工作雖然是一些基礎(chǔ)性的服務(wù)工作，但按其管理服務(wù)的對象、范圍、標(biāo)準(zhǔn)、要求不同而具有很強(qiáng)的政策性。如住房管理及貨幣化分配，就有很強(qiáng)的政策性，還有電話的安裝、物業(yè)管理、學(xué)生宿舍管理等都會涉及到一些關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度，都必須按章辦事，說明后勤工作的政策性。

（?6?）、育人性：高校后勤還有一個(gè)特殊的性質(zhì)就是育人。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，后勤服務(wù)的主體是學(xué)生，管理育人、服務(wù)育人尤為重要，同時(shí)也概括了高校后勤工作的育人性質(zhì)。

2?、高校后勤工作的特點(diǎn)：

高校后勤工作特點(diǎn)是線長、面廣、攤大且繁雜。工作要求更具時(shí)效性、超前性，與其他部門比較，它更具突發(fā)性。學(xué)校新學(xué)期伊始，后勤各項(xiàng)工作必須到位，如遇水、電、暖或?qū)W生食堂、宿舍、防臺防汛等突發(fā)事件，后勤干部必須第一時(shí)間趕到現(xiàn)場及時(shí)搶修處理。哪里有情況，后勤管理者就要到那里解決問題，說明了后勤工作的保障作用和先行的特點(diǎn)。

根據(jù)高校后勤工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，后勤既要經(jīng)營，又要管理；既要服務(wù)，還要育人；既要取得良好的社會效益，又要?jiǎng)?chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)還要有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力和較高的專業(yè)技術(shù)水平，這就必須有一支高素質(zhì)的后勤管理隊(duì)伍和后勤管理者。

二、提高高校后勤管理者素質(zhì)、能力的必要性

高等學(xué)校是為國家培養(yǎng)人才的搖籃，是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持、科技服務(wù)的重要基地。作為高等學(xué)校整體工作一個(gè)重要組成部分的后勤工作，由于它承擔(dān)著為教學(xué)、科研和師生員工生活服務(wù)，以及管理育人、服務(wù)育人的重任，所以不容忽視高校后勤管理者能力與素質(zhì)的提高。

根據(jù)高校后勤工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，作為高校后勤工作管理者，應(yīng)具備如下素質(zhì)與能力：

三、高校后勤管理者應(yīng)具備的素質(zhì)

1?、基礎(chǔ)素質(zhì)

（?1?）、扎實(shí)的專業(yè)背景

掌握所需的專業(yè)知識與技能是從事管理類工作的基本要求。它是發(fā)揮管理者的素質(zhì)作用的基礎(chǔ)，包括在對未來的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測的基礎(chǔ)上制定有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；有效地培養(yǎng)人才；在下屬和團(tuán)隊(duì)中樹立影響與權(quán)威等。每個(gè)管理者可以根據(jù)不同的行業(yè)性質(zhì)、自身需求進(jìn)行有針對性的專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與積累。包括財(cái)務(wù)知識、行業(yè)知識；專業(yè)知識、產(chǎn)品知識、商務(wù)經(jīng)營管理知識和一些行業(yè)的相關(guān)法律、規(guī)定和規(guī)則方面的知識。

（?2?）、多元的知識結(jié)構(gòu)

隨著高等教育的改革，對高校后勤管理人員的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，一個(gè)合格的管理者，應(yīng)是既懂后勤業(yè)務(wù)又懂管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)和法律常識并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)道德的復(fù)合型人才。

（?3?）、現(xiàn)代的管理理念

管理的至高境界是不僅管好事情，也管好做事的人。如何用有限的事業(yè)范圍來調(diào)動從事此項(xiàng)工作的人員全身心投入，這是對管理者的考問。事業(yè)遠(yuǎn)景與差距，對人才現(xiàn)狀的培養(yǎng)與未來，用人機(jī)制與雇工感受，雇主希望與激勵(lì)計(jì)劃，從基層到高層的業(yè)績評價(jià)與同行的比較，社會責(zé)任與資源危機(jī)調(diào)查，市場競爭與淘汰規(guī)則，有效管理的具體顯示，團(tuán)隊(duì)分享與成就感，社會形象與優(yōu)質(zhì)工程。領(lǐng)導(dǎo)的水平要在員工的行動上見效，兵的力量折射出將領(lǐng)的智慧。

（?4?）、寬泛的思維方式

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校面臨的問題日趨復(fù)雜，環(huán)境的變化日趨加快，管理者要出思路，要有思想，要不斷提高管理水平，必須具有現(xiàn)代的思維方式。一個(gè)優(yōu)秀的管理者應(yīng)具有戰(zhàn)略家的頭腦、政治家的胸懷、哲學(xué)家的思維、科學(xué)家的智慧、軍事家的膽識、藝術(shù)家的靈感、外交家的口才、體育家的體魄，這一切都與思維方式密切相關(guān)。成功的管理者，都是具有哲學(xué)思維興趣和掌握了現(xiàn)代思維方式的管理者。

2?、健康素質(zhì)

（?1?）、強(qiáng)健的身體素質(zhì)

管理工作的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了對管理人才身體素質(zhì)的要求應(yīng)比一般人要嚴(yán)格得多。作為管理者，身體素質(zhì)和體魄強(qiáng)度等方面，必須忍受和適應(yīng)管理工作對自己提出的許多特殊要求，忍受繁雜、不規(guī)律的生活方式，要求管理者在身體發(fā)育情況和健康狀態(tài)、體魄強(qiáng)度以及對艱苦環(huán)境的忍受程度等方面都要比一般人具備更加理想的條件。

（?2?）、健康的思想道德

（?3?）、健全的心理品質(zhì)

（?4?）、強(qiáng)勁的適應(yīng)能力

適應(yīng)能力是人的一種綜合心理特性，是人適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。適應(yīng)能力強(qiáng)的人，在遇到各種復(fù)雜、緊急、令人恐懼或危險(xiǎn)的情況時(shí)，能發(fā)揮自己的原有能力，具有擺脫困境的力量。適應(yīng)能力弱的'人，遇到特殊情況緊張、不知所措，發(fā)揮失常。適應(yīng)能力強(qiáng)的人一般具有以下特征：

一是有獨(dú)立自主的性格；二是能借鑒過去成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；三是具有明確的人生目標(biāo)，并且深知取勝之道；四是有穩(wěn)定的性格，且確立了一定的價(jià)值尺度；五是有較強(qiáng)的判斷力和自我克制力；六是善于體察別人的利害關(guān)系和有關(guān)情況。

四、高校后勤管理者應(yīng)具備的能力

1?、發(fā)展能力

（?1?）、研究能力

所謂企業(yè)研究開發(fā)能力，是指企業(yè)能否在掌握現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，把握市場需求，找到問題，確定選題，并組織人力物力，去解決問題的能力。它是創(chuàng)新資源投入積累的結(jié)果。

（?2?）、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧（并非是學(xué)到什麼東西），有了這樣的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識後，就形成專業(yè)知識；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。所以說學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。

（?3?）、交往能力

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。

（?4?）、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力就是人在提出新思想、研制新產(chǎn)品、開拓新市場、制定新戰(zhàn)略、開發(fā)新技術(shù)、推出新產(chǎn)品等創(chuàng)新活動中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新素質(zhì)水平，或者說創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)水平的具體體現(xiàn)”

（?5?）、支配時(shí)間能力

寸金寸光陰，在審計(jì)計(jì)劃中，把時(shí)間支配是寫進(jìn)了工作總計(jì)劃中，就是花最小的時(shí)間達(dá)到一個(gè)最好的效果，合理的支配時(shí)間，就會出現(xiàn)成本支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于收益。同樣的方法、同樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，一個(gè)善于支配時(shí)間的人與一個(gè)不會支配時(shí)間的人結(jié)果是不同的。在學(xué)習(xí)的過程中頭腦清醒、精力旺盛的時(shí)候用于攻克你學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)就比在精神較差的情況下攻克難點(diǎn)要好，反之，則不然。在考試時(shí)，合理的計(jì)劃時(shí)間，你先把你會做的題目先做完，做準(zhǔn)，多算兩次，比你用較多的時(shí)間去攻那些沒有把握的題要好，分?jǐn)?shù)它就能確定下來。有效的、合理的使用或安排時(shí)間，它能幫你提高學(xué)習(xí)的效率、考試的成績。時(shí)間對于每個(gè)人都不存在偏私、善于利用時(shí)間的人，就等于延長了他每天的時(shí)間，考試的時(shí)間。

（?6?）、智慧用人能力

“?治國之道，務(wù)在舉賢；為政之道，首在擇人，更在以制舉人。”如何從制度上保證優(yōu)秀人才進(jìn)入各級行政機(jī)關(guān)，并為他們營造公開、平等、競爭、擇優(yōu)的用人環(huán)境，是改革開放以來我們黨和政府一直致力的目標(biāo)。

（?7?）、書面表達(dá)能力

用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力，語言表達(dá)能力是一個(gè)人的一項(xiàng)重要能力，也是一種基本功。語言能力反映人的思維能力、社交能力、以及性格、風(fēng)度。一個(gè)人在工作中主持會議、制定政策、文件，上傳下達(dá)工作指令，接待來訪，參加社交活動，發(fā)表演講和個(gè)別交談……都需要語言表達(dá)能力。

文字表達(dá)能力，就是將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和決策思想，運(yùn)用文字表達(dá)方式，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化的一種能力。文字表達(dá)能力是一個(gè)人必須具備的一種能力素質(zhì)，古今中外，杰出的領(lǐng)導(dǎo)人才都具有優(yōu)秀的文字表達(dá)能力。

4?、領(lǐng)導(dǎo)能力

（?1?）、交流合作能力

創(chuàng)業(yè)不僅需要匯聚人氣，而且還要把人力資源的效益發(fā)揮到最大?合作能力是一個(gè)企業(yè)技術(shù)能力、管理水平及信息化程度在合作過程中的綜合體現(xiàn)合作能力已成為未來社會每個(gè)人最重要的素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會中，一個(gè)人具備足夠競爭力的前提是善于合群，學(xué)會合作，重視協(xié)同努力。

（?2?）、前瞻能力

（?3?）、協(xié)調(diào)能力

（?4?）、協(xié)作能力

（?5?）、駕馭危機(jī)能力

（?6?）規(guī)范行為能力

（?7?）、銳意進(jìn)取能力

總之，素質(zhì)與能力是可以訓(xùn)練的，是可以通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步培養(yǎng)，不斷提高的。為了培養(yǎng)良好的素質(zhì)，我們必須養(yǎng)成肯讀書、勤思考、善總結(jié)的習(xí)慣。肯讀書，才能擴(kuò)大知識面，不斷提高理論水平和領(lǐng)導(dǎo)的能力。勤思考，才能提高判斷能力和邏輯思維能力，做到多謀善斷。?善總結(jié)，才能從自己和別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取營養(yǎng)，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，用以指導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)校的管理者所應(yīng)具備的素質(zhì)作為學(xué)校的管理者所應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)該是多方面的，現(xiàn)就自己在管理一線工作的實(shí)踐體會，談學(xué)校管理者應(yīng)具備的素質(zhì)之我見。

一、認(rèn)清自己。

表面上看，了解自己者莫過于自己也。然事實(shí)卻并非如此，常常我們對自己的認(rèn)識模糊，視角被周而復(fù)始的工作生活所遮掩，忘了自己是誰，要做什么？或者沉醉于已有的成績，或者徘徊在老路上度日。而唯有時(shí)時(shí)認(rèn)清自己是誰？要做什么？該如何去做，方能時(shí)有緊迫感、危機(jī)感，讓大腦時(shí)刻在運(yùn)轉(zhuǎn)，新的思路，新的想法方能應(yīng)運(yùn)而生。認(rèn)清自己的方式有幾種：其一是自己經(jīng)常進(jìn)行工作反思，在反思中認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，及時(shí)補(bǔ)救。其二：在別人對自己的評價(jià)中，認(rèn)清自己的真實(shí)現(xiàn)狀，調(diào)整好自己。其三：在參與各種形式的教育教學(xué)活動中認(rèn)清自己，一方面明白天外有天，人外有人，沒有最好，只有更好；另一方面樹立我能行，我會做得更好的自信心。

二、身先士卒

三、觀念創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的必由之路。隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識的更新，對學(xué)校的要求不斷變化、提高。需要管理者勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，我校在校本課的開發(fā)與實(shí)踐中，創(chuàng)新思路，挖掘家長與社區(qū)資源，豐富完善課程的實(shí)施，讓我嘗到觀念創(chuàng)新的甜頭。

四、協(xié)調(diào)溝通

作為學(xué)校的管理者，每天要面對學(xué)生、教師、家長以及相關(guān)有工作關(guān)系的各方人士，能否與之產(chǎn)生和-諧共贏的關(guān)系是學(xué)校管理者工作的必修課。我認(rèn)為：與學(xué)生、教師、家長的協(xié)調(diào)溝通應(yīng)以尊重為前提，以尊重贏得尊重、以形成民-主、平等、和-諧的關(guān)系；與其他有相關(guān)工作關(guān)系的個(gè)人或團(tuán)體相處，應(yīng)以管理者個(gè)人魅力贏得理解與支持。

五、博學(xué)善思

學(xué)校的管理者應(yīng)有廣博的知識，不一定很精，但一定要見多識廣。要善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于琢磨，真正成為教師的教師。

要辦好一所學(xué)校，僅靠校長的力量顯然是不夠的。校長的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、管理策略以及學(xué)校的各項(xiàng)制度，需要學(xué)校各職能部門的管理者去貫徹落實(shí)。作為一校之長，在思想上引領(lǐng)和行動上指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)通過以下“十種意識”的鍛造，強(qiáng)力打造一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、管理水平高，善于團(tuán)結(jié)合作、勇于開拓創(chuàng)新的管理隊(duì)伍。

管理意識：思想是行動的先導(dǎo)，思想意識到位，行動才能不缺位。學(xué)校管理者一般身兼教學(xué)和管理的雙重職能，但其主要的職責(zé)是管理和指導(dǎo)。因此，如何擁有和保持一種有效管理的思想，是發(fā)揮管理者主體性、能動性的重要方面。他們管理工作的主體地位、能動作用發(fā)揮得如何，歸根結(jié)底取決于是否具備相應(yīng)的管理意識。

責(zé)任意識：現(xiàn)行的學(xué)校管理一般實(shí)行的是崗位責(zé)任制，但在具體工作中，時(shí)常出現(xiàn)諸如責(zé)任意識低、責(zé)任缺位以及推諉扯皮等情況，這就需要培養(yǎng)管理者的責(zé)任意識。應(yīng)通過不斷的培育和引領(lǐng)，幫助管理者從宏觀和微觀的不同層面解決為誰負(fù)責(zé)的問題：從個(gè)人利益講是為自己負(fù)責(zé)，為自己的發(fā)展負(fù)責(zé)；從學(xué)校角度講是為工作負(fù)責(zé)，為學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)；從理想的角度講是為事業(yè)負(fù)責(zé)，為事業(yè)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

細(xì)節(jié)意識：教育是培育一個(gè)一個(gè)生命成長的過程，也是提升一個(gè)一個(gè)生命價(jià)值的過程。因此，教育無小事，教育無小節(jié)，處處是細(xì)節(jié)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的條件，營造有益的環(huán)境，讓每一個(gè)細(xì)微之處都散發(fā)出教育智慧的光芒：消除任何一個(gè)安全隱患，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心健康；創(chuàng)造一個(gè)個(gè)教育契機(jī)，成就每一個(gè)學(xué)生的自信心，做管理上的有心人。

效率意識：在學(xué)校中，管理是為教育教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生的健康發(fā)展和素質(zhì)提升服務(wù)的，必須講究效率和效益，即在保障一定教育成本的前提下，最大化地提高教育的效率和效益。管理者要倡導(dǎo)和奉行這樣的意識：早想到比晚想到好；早做到比晚做到好；今天做到比明天做到好；現(xiàn)在做到比以后做到好。

協(xié)調(diào)意識：所謂協(xié)調(diào)能力，是指管理者調(diào)動一切資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)、空、信等）完成工作任務(wù)的能力。作為學(xué)校管理者，協(xié)調(diào)得好，工作效率、質(zhì)量就高；協(xié)調(diào)得差，工作效率、質(zhì)量就低。教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，有許多人、許多因素參與其中，沒有協(xié)調(diào)與合作就沒有發(fā)展，沒有自己的發(fā)展，更沒有學(xué)生的全面發(fā)展，也沒有事業(yè)的發(fā)展。

質(zhì)量意識：質(zhì)量意識是完成任何一項(xiàng)工作的目標(biāo)指向。教育就是培育生命的質(zhì)量。因此，在學(xué)校教育和管理的過程中，管理者要從每一件小事、每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生入手，關(guān)注每一件小事、每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生的質(zhì)量。對學(xué)校來講，辦學(xué)質(zhì)量的生命在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為學(xué)生未來生存的質(zhì)量負(fù)責(zé)任。

發(fā)展意識：學(xué)校的發(fā)展水平、發(fā)展質(zhì)量，取決于管理者的發(fā)展意識。因?yàn)楣芾碚哓?fù)有組織發(fā)展、帶領(lǐng)發(fā)展和促進(jìn)發(fā)展的責(zé)任。作為學(xué)校管理者，對發(fā)展要有如下的認(rèn)識：發(fā)展要抓住機(jī)遇，發(fā)展要靠智慧，發(fā)展要靠團(tuán)隊(duì)，發(fā)展要靠勤奮。

創(chuàng)新意識：創(chuàng)新在一定程度上是改進(jìn)、改革，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展。管理者的創(chuàng)新意識應(yīng)包括：創(chuàng)新需要繼承和發(fā)展；創(chuàng)新需要改變自己；創(chuàng)新需要意志力；創(chuàng)新需要內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)新需要有改變現(xiàn)狀的意識。

全局意識：有無全局意識是對一個(gè)管理者綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。胸有全局工作有數(shù)，站得高才能看得遠(yuǎn)。一個(gè)缺乏全局意識的管理者，行而不遠(yuǎn)，難以贏得別人的合作，也是難以成就一番事業(yè)的。

文化意識：學(xué)校文化是學(xué)校精神和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的外顯。文化引領(lǐng)具有強(qiáng)大的凝聚力，每個(gè)人的思想、行動都在相應(yīng)的制度文化、精神文化、行為文化、物質(zhì)文化的引領(lǐng)下變成一種主動和自覺，教人自尊、求真、關(guān)愛、向善、進(jìn)取，最終促使人人具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和自我約束力。

我認(rèn)為作為中學(xué)的管理者，必須具備的基本素質(zhì)是

（一）政治素質(zhì)

管理者是國家方針、政策的宣傳者、貫徹者和實(shí)施者。要正確處理國家、學(xué)校和個(gè)人三者之間的'利益關(guān)系。因此,管理者必須學(xué)習(xí)和掌握政策理論和國家的大政方針，提高自身的政治覺悟，自覺貫徹執(zhí)行黨和國家的各項(xiàng)方針政策；提高工作責(zé)任心,勤勤懇懇，無私奉獻(xiàn)。

（二）思想素質(zhì)

（三）個(gè)性修養(yǎng)

管理者的個(gè)性是影響管理工作成敗的一個(gè)重要因素,不可低估和輕視。一個(gè)成功的管理者必須自信、謙虛、誠實(shí)、心胸開闊和具有吃苦耐勞精神。

自信。管理者要相信自己,不斷增強(qiáng)信心,堅(jiān)信自己有能力把工作搞好。能夠正確對待在管理學(xué)校過程中出現(xiàn)的一些暫時(shí)的困難和挫折,做到百折不撓,敢于應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn),這樣就能使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。

謙虛。學(xué)校管理者所面對的是受教育的程度相對較高的教師群體的，但性格千差萬別，學(xué)生的狀況也大相徑庭。管理者必須以謙虛為本,虛心向各位老師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與老師和學(xué)生間的思想溝通。那種不做調(diào)查研究,只憑主觀臆斷,自以為是的做法會使己脫離群眾,難以在群眾中樹立威信。為人要謙虛。謙受益,滿招損,壁立千仞,無欲則剛,海納百川,有容乃大。學(xué)校的管理者應(yīng)做到虛懷若谷,養(yǎng)成寬廣的胸懷。

誠實(shí)。管理者必須做到以誠相待，實(shí)事求是，與大家坦誠交換意見與分歧。反對當(dāng)面一套,背后一套,表面贊同,背后反對,耍兩面派手段。

心胸開闊。古人云：宰相肚里能撐船。管理者應(yīng)心胸開闊,能容人、容事，不斤斤計(jì)較個(gè)人得失。尤其是在學(xué)校各項(xiàng)工作推行的過程中，更要把握好與人為善，不驕不躁，與教師共發(fā)展，絕不可比權(quán)壓人，或以私利報(bào)復(fù)人。得民心者得天下,就是這個(gè)道理。

吃苦耐勞精神。管理工作頭緒多,事情繁雜,急事突如期來,加班加點(diǎn)是家常便飯,經(jīng)常是休息日也是工作日。因此,吃苦耐勞精神也是管理者所不可缺少的素質(zhì)。

（四）專業(yè)知識素質(zhì)

專業(yè)知識是學(xué)校管理者知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，只有懂專業(yè)的管理者,才能在管理過程中有的放矢,靈活機(jī)動,遵循事物發(fā)展規(guī)律,按客觀規(guī)律辦事,避免官僚主義。作為學(xué)校的管理者首先是業(yè)務(wù)上的強(qiáng)手，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和專業(yè)指導(dǎo)能力，才能開展工作，才能被其他教師和學(xué)生所接受，才能有開展工作的基礎(chǔ)和保證。

（五）人際交往能力

幾年的工作經(jīng)歷讓我深切地感受到，管理者實(shí)施成功管理的一個(gè)最重要因素就是具有較強(qiáng)的與人相處能力。良好的人際交往能力，對外可以增強(qiáng)學(xué)校的形象塑造，加深與外界的交往，可以得到上級部門對學(xué)校的更多指導(dǎo)，可以借鑒兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展提高。對內(nèi)，可以加強(qiáng)與他人的溝通和聯(lián)系，一方面促進(jìn)管理者之間的協(xié)調(diào)一致和默契配合；另一方面可以加強(qiáng)管理者和其他教師之間的心靈溝通，加深彼此的信任，便于管理者命令的執(zhí)行。人際交往能力是管理者素質(zhì)必修內(nèi)容之一。

（六）創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是民族的靈魂”同樣是肩負(fù)教育重任的學(xué)校管理者的靈魂。創(chuàng)新精神主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容。一是創(chuàng)造性精神，創(chuàng)造性精神來源于強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度責(zé)任感,它是創(chuàng)造活動的動力。其內(nèi)涵是:一切向前看,永遠(yuǎn)不滿足,力爭高成就。這就是管理者樹立開拓創(chuàng)新精神的心理基礎(chǔ)、產(chǎn)生創(chuàng)造精神動力的條件和目標(biāo)條件。二是創(chuàng)造性思維，它以新動機(jī)為先導(dǎo),以思維的流暢性、應(yīng)變性為基礎(chǔ),以思維的創(chuàng)造性和豐富多彩的想象力為核心。管理者的思維應(yīng)變性強(qiáng),就能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢,走出新路子,創(chuàng)出自己的特點(diǎn)。尤其是在知識不斷更新的今天,沒有創(chuàng)造性的思維,就不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈競爭，學(xué)校的發(fā)展就會受阻。三是創(chuàng)造性實(shí)踐，創(chuàng)造性實(shí)踐過程是揭示新的科學(xué)概念和建立新科學(xué)理論的過程。一個(gè)稱職的管理者,在創(chuàng)造性實(shí)踐中,都能夠很好地挖掘?qū)W校內(nèi)在的創(chuàng)造性因素，尤其是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，以此為契機(jī)推動學(xué)校工作向縱深發(fā)展。同時(shí)在開展管理工作中不斷開展創(chuàng)造性實(shí)踐，以此有效地開展工作。