小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）

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小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇一

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇二

研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現代教育學認為教學過程中教師主導與學生主體作用的最佳組合，教學資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學方法，從而提升教師生命質量，促成師生更有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。

實踐意義：用新的教學模式武裝頭腦，就應把它與實際相結合。對傳統的教學模式應保持“揚棄”的科學態度。“揚”能使我們腳踏更堅實的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。

本課題研究的基本內容，研究重點及難點。

基本內容：在我們的教學過程中，復習是學生鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的.關節，通過復習，學生可以對所學知識進行再一次的整理和運用。平常學習好的同學可以利用復習之機，進行知識遷移、能力訓練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學習再上一個新的層次；學習一般的同學則可以通過復習，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補缺、溫故而知新。然而，復習時枯燥的內容再現、簡單的機械重復又讓學生產生反感情緒，造成師生關系緊張。那么如何讓復習不再是學生繁重的勞動，讓復習變得生動有趣，這就是我們要研究的內容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學過程中對復習課教學有章可循、有依可據，使用一定的高效教學模式，因而我們的教學會更有趣、更高效。

研究重點：探索小學數學復習課教學的方法和技巧，培養學生對所學知識的系統化整理和分析應用的能力。

研究難點：提高教師的教育理論水平和研究能力。

本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。

研究方法：

1、觀念轉變：要進行教育教學課堂改革，教師首先數立正確的理念，用發展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。

2、行動研究：組織教師學習數學課堂教學的先進理念，以前沿理論指導實踐，邊實踐探索、邊總結模式，總結成果及時推廣應用。

3、文獻研究：通過課題研究的目標和內容，通過圖書、報刊、網絡等途徑，搜集各種教育理論和文獻材料，為課題研究提供借鑒。

課題研究實施步驟：

第一階段準備階段（20xx年10月）。

討論研究確定“復習課高效教學模式”為研究課題商討小學數學復習課的現狀和存在的問題。充分認識復習課在新課程的地位和作用。

第二階段實踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。

1、理論學習。

理論指導實踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進的教學理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學水平才能明顯提高。所以我們要想在復習課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學模式，就要加強教師理論學習，并寫出學后反思，教師之間交流初步得到一些教學經驗，嘗試教學。

2、專業引領。

邀請外校教學質量較好的教師定期到學校講課、聽課、評課對我校教師的教學進行專業化引領。我校還排校骨干教師走出去學習他校的先進教學經驗，返校后對我校其他教師進行培訓學習，使之教育教學水平得到更進一步的提升，為研究快捷高效的教學模式奠定了良好基礎。

3、同伴互助。

在教學過程中，枯燥無味的復習課往往令教師頭疼，令學生厭煩，造成師生關系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.

六、總結歸納階段（4月份）。

總結交流經驗、研究探索規律。才能嘗試總結一種快捷高效的教學模式，最終運用到我們的教學過程中，進一步提高學生整理和應用所學知識解決實際問題的能力。

七、研究成果呈現階段（五月份）。

1、每位教師用高效模式上一節復習課，并有圖文資料。

2、教師教學設計、教學反思集、教學論文集。

3、課題研究活動情況、課題研討、學習心得。

4、調查報告、課題總結、撰寫論文。

課題研究工作人員分工：

課題負責人：許建霞負責本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。

孫會芳負責課題研究的實施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學活動的開展。）。

李敏負責以上教學活動資料的收集和整理。

李重梁負責研究成果的呈現階段。

資料準備：教育教學新理念教材、錄像機、照相機。

官渡鎮中心小學。

20xx年3月。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇三

教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定的教學思想指導下所建立的比較典型的穩定的教學程序或階段，課堂教學模式是教學模式的集中體現。

課堂教學的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。事實告訴我們，教學的藝術性是依附于教學的科學性的，只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律，只有做到課堂教學模式的創新，才能實現依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質量的目的。

首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理，因此，我們在課堂教學創新的同時，不能只重視局部的創新，而應著眼整體的創新，從整體目標出發研究課的各個組成部分的相互聯系，相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。事實上，大部分教師在教學上有自己的個性或優勢，但這些都是“局部”的優勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結構的整體創新。

其次，課堂結構的創新是培養全面發展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有組織因素和教育因素都應當與教材的教學目標和教育相適應”。課的結構和功能總是相互制約，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

（一）端正教學思想。

從以上分析中我們不難看出，教學模式是受到一定教學思想支配的，因此，教學模式是否能夠正確地向前發展，關鍵在于人們對教學的研究是否深入，是否科學。在錯誤的教學思想干擾下的教學，無論采用什么樣的新模式，都不能達到好的教學效果。加強教學思想的研究，端正教學思想，改變不科學的教學觀念是十分重要的。如果我們不端正教學思想，教學模式或結構的改革只能流于形式。

（二）克服教學模式的單一化。

教學本身就很復雜，而教學所要完成的任務和內容又非常豐富，因而教學過程是一個非常復雜的過程，應當有多種多樣的模式與之相適應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。

從總體上講，綜合型模式是現代教學基本模式。但是，在具體的教學中應靈活掌握。我們提倡不同模式的結合，以便合乎各種模式的長處集中發揮，使不足得以克服。這也是由教學這種活動復雜性決定的。

（三）注意學生的心理規律。

教學模式的研究和使用要符合學生的心理規律，尤其是學生思維活動的規律。現代教育心理學和統計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應根據不同時間段學生的思維活動來采取有針對性的教學方法和教學手段，以提高學生的學習效果。

總之，教學模式是在不斷變化和發展的，其變化和發展總是受一定的教學思想左右的。因此，我們必須端正教學思想，提倡教學模式的多樣化結合，不斷創新教學模式，指導教學實踐。

三、教學模式創新的途徑。

（一）知能結構創新。

具體的、明晰的、可測的課堂教學目標，它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點。

課堂知能結構的創新應著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關系，由此確定的知能結構一般是準確的，基本上是優化的，否則有可能出現偏差；其次，從教學的實際出發，縝密地考慮到學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定知能結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、詳略得當。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結構就是創新的。

（二）時間結構創新。

一堂課各個教學環節所用的.時間要合理分配，以保證教學目標的圓滿實現。既然課堂教學在一定的時空中進行，那么，反映教學過程的時間無疑是課堂教學中重要的結構因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結構創新是十分必要的。

課的時間結構的創新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。其次還必須使時間安排符合教學實際。時間結構不是固定不變的時間常量，它必須根據學科的特點、教學的內容和要求做出安排，根據學生的年齡特點、認知習慣進行分配，根據教學的環境，認知的手段、教學的風格以及教學的重點、難點作相應的調整。

（三）訓練結構創新。

規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識、培養能力、發展智力的目的。

訓練是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。訓練結構的創新，首先要有很強的訓練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內容，還要考慮到練的內容和方式，在設計訓練上下功夫，同時又要讓學生懂得訓練的作用，積極配合教師搞好每一項訓練；其次要抓準訓練內容，教師要圍繞教學目標，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關鍵處，同時注意訓練適當，難易適度，使教學目標落到實處。

總之，課堂教學結構是個整體，因此我們在研究課堂教學結構創新的時候，不但要考慮每個結構的創新，而且要考慮到課堂教學系統中各個結構成分如何組成最佳結構，以發揮課堂教學的整體效果。

綜上所述，只要我們樹立創新意識，在工作實踐中努力創新，研究創新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學模式，這樣我們的課堂教學必將取得令人滿意的教學效果。

參考文獻。

[1]丁家永，《現代教育心理學》[m]，北京：北京師范大學出版社，，3。

[2]扈中平，《教育學原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇四

1.采用導學案教學的幾點建議

（1）將主觀性貫穿導學案設計始終

在小學數學教學中，課標的制定是一切活動的基礎，在授課過程中教師要嚴格根據課標中的相關要求，使學生掌握必要的技能，學案的設置要符合學生自身發展規律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現作業過于繁重的現象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調研，做到真憑實據，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發。

（2）實現知識與能力的平衡

導學案應用的最高競爭是利用學案設計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導學案不僅包括知識疏導、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數學學習上的積極性和投入性。

2.進行導學案教學的幾點原則

導學案教學過程中，要適當的遵守一些教學原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。

（1）重視思維訓練原則

導學法在小學數學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發式和引導式的教學方法，來激發學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質量。小學數學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養學生最基本的思維方式，通過訓練是學生掌握今后生活必備的思維能力。

（2）加強“比較”原則

比較法是我們在日常生活和實際應用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優與劣；而在小學數學教學中，比較能力的培養也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數學中經常涉及到的問題。

1.課前預習階段

課前預習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內容，經過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導。例如：在學習東北師大版小學數學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設計這部分學案內容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養學生的空間意識，充分發揮其自身的想象能力；所以說課前學案設置將直接關系到整個教學過程的實際效率。

2.課中教授階段

在課中教授階段主要是關于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數學學習中，將涉及到有關分數的學習，在同分母分數加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數單位是？它有多少個這樣的分數單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數的性質以及分數的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數之間的關系。

3.課后整理階段

課后整理階段主要是在導學案教學之后，學生根據學案內容，明確本節課的重要內容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復習中，能夠清晰掌握重要內容。例如：這一階段的導學案教學要根據不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關聯的知識點進行總結，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規律的基礎上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。

小學數學導學案教學法，是在傳統數學教學手段的創新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經驗，本文中所提到的對導學案教學法的建議和應用原則進行的簡單論述，并舉例說明導學案該如何在小學數學教學中落實，希望相關論述能夠為同行業人士提供一定的幫助。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇五

構建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現將課題組的工作進展情況匯報如下：

一、抓培訓，夯實課題理念。

1、3月25日――4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評課的研討活動。

2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。

3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮臺頭完小參加特級教師示范講學活動。

4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展示網絡直播。

5、5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。

6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養學生自學能力；在小組合作中怎樣調動所有成員積極參與；如何充分發揮小組作用，用好評價武器。

通過經常性的培訓、學習、取經，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質，起到了不可估量的作用。

二、搞活動，落實模式應用。

（一）強化課改模式規范化。

20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長”專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規范化”實施。

（二）推行課改工作常態化。

1、積極研制高質量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。

2、領導推門聽課、教研常態化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。

3、堅持進行質量監測。本學期共進行了兩次教學質量監測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。

（三）綜合實踐活動標準化。

利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

（四）校際教研講座促進化。

20xx年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領導深入教學經常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現了教學管理常態化，教科研活動經常化。

三、建模式，保障學科覆蓋。

本學期以來，我校圍繞構建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教學公開課活動，語文、數學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。）。

本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉變”，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以學科為中心向學科整合轉變。具體情況如下：

1、三月份進行了數學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數學公開課。

2、四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術教師郭瑩登臺展示了音樂和美術公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔了公開課。

3、五月份進行了數學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王xx同課異構教學展示，新聘數學教師郭曉金也主動進行了公開教學。

4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深受大家一致好評。

5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們為加強家長與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3―6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結經驗，不斷提高完善，并將之常態化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。

四、研課題，完善模式構建。

（一）校本教研。

1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造“生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老教師的傳經課……老師們本著謙遜誠懇的態度和開拓創新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。

2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經驗在實踐中總結，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統計、點評，本學期共上傳300余篇博文，多數教師形成了教學反思交流的習慣。

3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。

4、加強成長訓練，以教師專業成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺。活動在教師間的反響很大，取得的效果也不錯。

（二）課題研究。

1、課改論壇進行時。

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。活動中教師們圍繞學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結合自身參與課堂教學改革的經歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節課、某一教學環節等角度，展現了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長。

我校舉行了復習課專題研討活動。全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執教的《小數混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發言既關注了復習課課堂教學的技術，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構建提升相結合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華。

學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發，對案例中學習目標的設計、學習內容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中教師認真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。

（三）研究成效。

我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現在：

1、教師教學理念的轉變得到較大進展。以學生的發展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創造，學有所得。

2、教師專業水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網絡技術制作教學課件、創新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發表的`論文數量越來越多，質量越來越高。

3、教師教學方式的轉變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創造性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網上查詢資料和聯系實際生活以問題驅動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。

4、學生學習方式的轉變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發揮了考試結果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質量評價的研究，促進了學校教學質量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創新管理機制。

（一）課改管理。

1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。

2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數學、英語三科必須節節使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。

3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質評監控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。

5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。

6、各班結合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。

7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節“生動課堂”示范課。

8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）。

9、編發《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網、陽城在線網站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經驗，共同進步成長的教研平臺。

（二）常規要求。

1、備課：實行周考核積分制。語文、數學、英語每節積1分，科學、品社（品德與生活）每節0.8分，綜合實踐每節0.6分，音、體、美、地方每節0.4分。實行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節課后的學生導學案必須進行批閱。

3、作業：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業）。

4、常規檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質量，作業批改、語文積累本、數學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業務學習筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創新意識還不夠強。

2、教師成長機制有待于進一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實踐，構建優質高效生動課堂。

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

3、組織經驗總結，促進課題組成員業務提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區域網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。

4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。

注重平時積累，定期進行qq網絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。

（三）對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現的困難和問題，并以“課題研究動態”的形式在全縣交流通報。

2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和縣局課題督導員統籌安排使用。

3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。

4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發生。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇六

據調查顯示，目前部分農村信息技術教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方法，沒有對教學模式進行創新，教師在教學過程不斷的將教學內容傳授給學生，使得學生在學習的時候處于被動的狀態，學生在學習時不能充分的發揮自身主觀能夠性，致使學生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統的教學方法將原本生動形象的信息技術教學內容變得枯燥乏味，從而使得學生在學習的時候逐漸對信息技術教學失去興趣，并對信息技術教學產生厭煩的心靈，這樣學生就不會配合教師教學，致使信息技術的課堂教學質量下降。

1．2教師對信息技術課程不受重視：

受應試教育的影響，許多農村信息技術教師對自身的教學不夠重視，在教學過程中，教師只是將書本的知識交給學生，而不對信息技術知識進行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學，不能夠充分的學習到信息技術知識，與此同時，小學生自身對信息技術教學課程有著強烈的好奇心，而教師卻無法利用學生的身心特點進行教學，從而限制了學生思維創造了的發展。

1．3信息技術的教學條件較差，嚴重缺乏教學資源：

在有些偏遠的農村，因為交通不便利、經濟不發達，從而致使學校不能及時的引進大量的計算機，在對微機教室的建設中，也受到資金的限制，這樣就導致信息技術的教學資源缺乏，學生不能在良好的環境中學習信息技術，而且學生對計算機也不能足夠的了解，因而，這就使得學生無法對信息技術課程產生興趣，教師也就不能夠發揮著自身的教學水平。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇七

這里所說的“創新教學”是指以培養學生創新精神為基本價值取向的教學它是富有創造力的教師在開放的教學環境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創新學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。而“小學創新教學模式”則是根據創新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的'具有創新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經驗。

1人本性原則。

在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到教學活動中去。

2創造性原則。

創新教學立意在“創”和“新”上，我們要求教師創造性地教，學生創造性地學。而對學生來說，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，就沒有創新。在教學中，我們始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問，敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。

3個性化原則。

在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新教學著眼于每個學生的發展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。

4持續發展原則。

讓每個學生都得到充分發展和可持續發展，為小學生創造能力的形成奠定堅實的基礎。

5最優化原則。

這里的最優化不是理想化，而是在現實條件下相對來說是最好的。在開展創新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創新等方面都特別注重按最優化的要求來實施。

小學創新教學模式是：以“開放化教學環境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創新教學實踐，支撐起創新教學的“四創”（創新態度、創新思維、創新習慣和創新品質）目標，進而實現小學生創新態度、思維、習慣和品質的長足發展。其實施策略是：

1確立人本化的教學理念。

創新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創新教學的師生觀。教學觀、時空資源規等新的教學理念。具體可用三句話來概括：

（1）人人是主人，個個能創新。

[1][2][3][4]。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇八

這里所說的“創新教學”是指以培養學生創新精神為基本價值取向的教學它是富有創造力的教師在開放的教學環境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創新學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。而“小學創新教學模式”則是根據創新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的具有創新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經驗。

1人本性原則。

在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到教學活動中去。

2創造性原則。

創新教學立意在“創”和“新”上，我們要求教師創造性地教，學生創造性地學。而對學生來說，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，就沒有創新。在教學中，我們始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問，敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。

3個性化原則。

在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新教學著眼于每個學生的發展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。

4持續發展原則。

讓每個學生都得到充分發展和可持續發展，為小學生創造能力的形成奠定堅實的基礎。

5最優化原則。

這里的最優化不是理想化，而是在現實條件下相對來說是最好的。在開展創新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創新等方面都特別注重按最優化的要求來實施。

小學創新教學模式是：以“開放化教學環境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創新教學實踐，支撐起創新教學的“四創”（創新態度、創新思維、創新習慣和創新品質）目標，進而實現小學生創新態度、思維、習慣和品質的長足發展。其實施策略是：

1確立人本化的教學理念。

創新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創新教學的師生觀。教學觀、時空資源規等新的教學理念。具體可用三句話來概括：

（1）人人是主人，個個能創新。

就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創造潛力，都能進行不同程度的創新。而教師是教育工作的主人，人人都要創造性地工作，創造新的教學環境、教學形式和教學方法，等等。

（2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗。

這是從創新教學的資源時空來說的。打破傳統課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創新，實現6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發展為中心；變直線式的教學環境為立體動態式教學環境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內容融為一體。

（3）教學即生活，即創造，即發展。

說教學是一種生活、一種創造、一種發展，意味著它應該煥發生命活力、創新活力和可持續的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內部的精神力量來完成創新性學習；二是創新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內化吸收，有創新發展；三是創新教學本身就是一種創造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創新，從內容到方法，從手段到措施，莫不如此。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇九

隨著整個社會經濟能力的迅速提高，以信息技術為核心的科學技術文化也變得日新月異，整個社會對人才的要求也進一步提高。學校作為培養人才的關鍵地方，已經成為了整個社會關注的焦點。而如何培養具有創新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育界面臨的難題。隨著社會的發展與改革，我國新一輪的基礎教育改革也拉開了帷幕，在各所小學中已經實施和開展。經過實踐證明，應運而生的多媒體技術教學是非常優秀的一種教學方法。多媒體教學是一種通過一些多媒體資料、圖片、視頻來引導學生解決各類問題，讓學生自主應用和了解新的知識，新的技能。在這樣一個自主解決問題的過程中，不僅激發了小學生學習的主動性以及創新意識，還通過這種多媒體教學調動學生的形象化思維，讓整個教學營造出一種互動的學習氛圍，讓學生在積極主動中學到新的知識。

1.多用濫用多媒體技術，阻礙學生培養創新性思維

隨著多媒體技術的迅速普及，以往看到老師通過板書引導學生進行思考問題的現象越來越少了，更多的則是老師用形象化的多媒體技術教給小學生數學公式，在小學生尚不能理解的情況下要求小學生進行記憶，再通過例題教給學生難以理解的解題方法，阻礙了小學生創新性思維的形成。

2.多媒體技術的過多應用，將小學數學的難度加大

很多小學數學教師在利用多媒體技術的同時，受到多媒體形象化知識的影響，無意中提升了學生接受知識的能力。實際上小學生并沒有很高的能力來接受各種各樣新的知識，即使有些知識好像在課堂上聽懂了，但是往往會由于理解不全而迅速遺忘。大多數小學生也因此而跟不上多媒體教學的速度，無形中增加了自身學習數學的難度。

3.多媒體技術的過多應用，減少了師生間的溝通交流

隨著時代的發展和社會的進步，教學除了重視對學生基礎知識的傳授以外，還要注重老師和學生之間的雙向溝通。然而受到多媒體技術的影響，當今小學教師往往對此不太重視，過度應用多媒體技術，忽視學生作為接受主體的作用，不利于師生間的溝通交流。

1.樹立正確的教學觀，將傳統教學與多媒體教學相結合

教師在應用多媒體技術時需要樹立正確的教學觀念，不能忽視傳統板書的作用，應注重多媒體技術和傳統教學方式的結合，在傳統教學的基礎上輔以多媒體的應用，創造一個更加利于學生理解新知識的教學環境。

2.通過多媒體技術，簡化小學數學教學中的難點

教師要全面提高自身的數學教學能力，不單純地依靠多媒體進行教學，從而力求通過多媒體技術讓小學數學課堂上的教學充滿趣味性，培養小學生的創新能力，鼓勵學生大膽探索、多角度、全方位的對問題進行理解和思考，進而達到對小學數學教學中難點的簡化。要讓小學生不拘泥于習慣性的思維，開闊自己的思路，大膽的進行創新，更加簡單明確的去學習課堂中的重點、難點。

3.模擬構建小學數學情境，調動學生學習熱情

在應用多媒體技術進行教學時，教師也需要注意一些模擬情景創設的技巧，更好的發揮出多媒體教學的效果。比如在創設情境問題時，要注意貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創設的問題情景要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠在創設問題中自主的、積極的進行思考。除此以外，教師也應當有意識的引導學生樹立良好的團隊精神，讓小學生將自己的成果與他人交流與分享。所以教師在創設相應情境的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強小學生之間合作的能力。

在小學數學教學的過程中，充分而又合理地對多媒體的技術進行應用，能夠有效提高小學生學習數學的積極性，引導學生主動參與到課堂教學中，最終提高學生的數學學習成績。在進行情境創設時，更需要把握一定的設計技巧，同時還要結合小學生的具體特點來進行教學，只有這樣，整個課堂教學才能夠在多媒體的教學模式中達到優秀的教學效果。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十一

教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發學生的思維，讓點撥更有效。

合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創造性的結論，體現出合作學習的優勢。

評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。

合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。

合作學習模式對學習小組的創建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發組員參與熱情等責任，可以說一個優秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十二

課堂教學作為一種有效的集體教育（－上網第一站35d1教育網）形式，已經歷了300多年的歷史，其間經歷了各個階段的發展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網第一站35d1教育網），發展到以學生為主體的導學式課堂教學形式。課堂教學結構也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計算機輔助教學）、wbi（web-basedinstruction基于網絡的教學）不僅帶來的是教育（－上網第一站35d1教育網）技術上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網第一站35d1教育網）思想上的一場革命。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網第一站35d1教育網）理念的新的課堂教學結構也孕育產生。

然而，計算機網絡技術的發展對數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計以及數學的評價方法的'影響尤為大，而且正推動著數學及數學教學的改革，促進了中學數學課堂教學結構的改革。

從中學數學教學的本身特點來看，中學數學教學是思維活動教學。中學數學教學的核心是培養學生的創新思維能力。它是以培養人的創新精神和創新能力的為基本價值取向的教育（－上網第一站35d1教育網）。中學數學教學已從以往的知識體系為基礎的教學向問題取向的創新型教學變革，也是激發課堂教學結構改革的重要內在因素。

基于計算機、信息技術的教育（－上網第一站35d1教育網）已經不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網第一站35d1教育網）素材的提供者，或是模擬教育（－上網第一站35d1教育網）者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創新教學、以學生為主體的教學理念相去甚遠。如果計算機輔助教學僅僅停留這一層面上，會失去它應有的生命力。這樣的“輔助教學”充其量不過是傳統課堂教學的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環境發生變化。網絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結構變革。數學課堂教學結構的多樣性以及和計算機網絡技術的親合性，使計算機網絡技術與中學數學課堂教學產生了很好的互動。計算機輔助中學數學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內涵更豐富。這就促使我們研究構建中學數學在cai、wbi下課堂教學的結構，以便總結出一些新的教學模式、課堂教學結構，使數學課堂教學結構更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、cai促進傳統型數學課堂教學結構改革。

可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統的課堂教學模式拋棄。而且傳統的課堂教育（－上網第一站35d1教育網）也有它的特點。如何利用信息技術來改進課堂教學，使之適應現代教育（－上網第一站35d1教育網）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學數學教學中，可以從創新教育（－上網第一站35d1教育網）的原則出發，按照傳統的課堂教學來實施教學，其基本模式為：

提出。

[1][2][3]。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十三

課堂教學從教師為中心的授受式課堂教育（－上網第一站35d1教育網），發展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結構也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。cai不僅帶來的是教育（－上網第一站35d1教育網）技術上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網第一站35d1教育網）思想上的一場革命。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網第一站35d1教育網）理念的新的課堂教學結構也孕育產生。它對數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計以及數學的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數學及數學教學的改革，促進了中學數學課堂教學結構的改革。

從小學數學教學的本身特點來看，小學數學教學是思維活動教學。它的核心是培養學生掌握數學基礎知識，發展邏輯與創新思維能力。它是以培養人的創新精神和創新能力的為基本價值取向的教育（－上網第一站35d1教育網）。

[1][2][3]。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十四

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，小學語文學科教育地位快速提高。作文，是小學語文教學的重要內容。作文互動情景教學，是小學語文教學的創新之處。利用互動情景豐富小學生的寫作素材，激活寫作思維，發現寫作與實際生活之間的聯系，有利于降低小學生的寫作學習難題。積極利用互動情景教學策略實施小學作文教學，能夠讓學生在最優的環境下成長起來。本文以小學語文教學中作文互動情景教學的策略探討為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所啟發。

關鍵詞：小學語文;作文;互動情景;信息;幫助。

小學語文作文教學，是小學語文教育中最有挑戰性的一部分。利用靈活的方法實施小學語文作文教學，讓小學生全面認識寫作學習，才能推動小學語文作文進步。情景，就是在無形教學目標的引導下而創設的教學氛圍與情境。而互動情景，則需要學生的參與，以學生互動的形式推進小學作文教學趣味性提升。

1借助信息技術，推行作文互動情景教學。

在信息技術快速發展的今天，越來越多的信息技術被應用于小學語文教學實際中。將多媒體技術與傳統的作文教學活動結合在一起，推動作文教學活動的開放化，有利于作文教學效果的豐富。作文課堂中，教師利用多媒體設備給學生創設生活情境，利用音樂與表演活動，讓小學生從內到外地喜愛上作文學習，感受到作文的鮮明與生動，才能提升學生的心理認知與情感認知。結合信息技術去構建作文互動情景，讓小學生與寫作主題積極互動。看圖寫話，是低年級小學生的主要作文學習形式。教師可以結合圖畫的故事情境，利用信息技術給小學生播放一些音樂作品，創設互動情境。像看圖寫話學習中的圖畫描寫得小學生們歡度兒童節的場景，教師可以給小學生播放一些歡快的音樂，促進小學生融入到寫作的圖畫之中，讓小學生的情感得以迸發，促進小學語文作文教學實效的提高。

2利用游戲活動，推行作文互動情景教學。

游戲，是小學生喜愛的游戲活動形式。利用游戲活動向小學生直接傳遞與作文學習相關的素質，有利于小學語文作文教學活動的高效化。小學的年齡較小，對于社會現象的觀察深度不足，生活經歷較少，這也是小學生寫作材料不足的原因。針對小學生缺少寫作素材的問題，教師可以設計一些互動活動，讓小學生在游戲活動中互動交流，從中尋找與積累有用的素材。在首次實施游戲活動時，教師可以參與到學生的游戲活動中，給學生示范。比如在以“我的媽媽”的寫作題目時，教師可以玩“我的媽媽不一樣”的游戲。當游戲剛剛開始，教師可以讓小學生從最簡單的外貌開始說起。假如第一位小學生說“我的媽媽有一雙大眼睛”，接下來的學生就不能說同樣的句子，可以說“我的媽媽有一雙炯炯有神的眼睛”或者其它。教師與學生一起完成前十句，之后組織小學生以小組為單位在小組內循環實施游戲。在游戲中，小學生能夠全方位地想自己的媽媽，組織語言與寫作素材。在游戲之后給學生時間去寫作，能夠豐富學生的寫作素材與思路。

3利用友情喚醒，推行作文互動情景教學。

同學，是小學生作文學習中的重要伙伴。利用互動情景實施小學語文作文教學，需要小學生之間相互幫助。小學生的年齡雖小，但他們的個人生活是極其豐富的。小學生每天都在過著精彩的學校生活、家庭生活與社會生活。在寫作時，很多小學生不能將作文主題與自己的真實生活聯系在一起，很多積累在頭腦中的寫作素材沒有得到調動。教師可以在作文教學活動中激發學生的動力，通過學生之間的友情喚醒，幫助學生發現潛在的寫作素材。比如在以“我最愛的校園”為主題寫作時，教師要積極發揮學生的作用，讓學生通過互動去創設情景，去情景中幫助他人開發寫作資源。教師讓學生在心中想出三個自己最喜歡校園的三個點，并對三點進行排序，同桌之間相互交流。一些學生說自己最喜歡學校的圖書館，聽到學生一開始并沒有想到圖書館，在聽到同學的分享之后，有可能想到自己在圖書館讀到過自己喜愛的書，在互動情景中喚醒自己的記憶，解決教學難題。

4利用協助合作，推行作文互動情景教學。

在小學語文作文教學全面發展的今天，話題作文已經成為小學語文作文的重要形式，也是小學語文考試的重要題型。話題作文的要求較廣泛，學生有充分的自由去選擇自己想要寫的主題。小學生的理解能力不足，話題作文可能是一個難題，很多小學生覺得無從下手，他們往往更喜歡命題作文。教師可以利用互動情景，組織學生協助合作，讓小學生們一起審題，從而從一個主題中開發出豐富的寫作題目。比如“李林也來參加考試了，同學們都感到意外，她能這樣做真不容易啊!……”，針對這一話題進行寫作，會讓部分小學生摸不著頭腦。組織小學生討論，有人說主題，有人評價，能夠規范小學生的作文學習行為與思維。

5利用摘抄交流，推行作文互動情景教學。

對于小學生來講，摘抄是一種重要的學習方法，也是獲取資源的有效方式。在小學語文作文教學中，語文教師要引導學生養成摘抄的好習慣。一直以來，學生的摘抄本是自己的學習資源，很少與外人分享。利用作文互動情景教學活動實施教學，需要學生相互分享寫作學習資源。組織小學生在作文學習活動中分享自己的摘抄，通過觀摩與評比不斷提高小學生的摘抄品質，才能促進小學生有能力應對更多的作文題目。在分享摘抄資源時，教師要利用互動與討論，在互動情景中幫助小學生去除同類摘抄，鼓勵學生進行個性化創作，提高作文水平。結語綜上所述，在小學語文課堂教學活動中，利用作文互動情景推行小學語文教學活動，有利于小學生作文學習意愿的提升，更能讓小學生的語言素質大大提高。積極去創新小學語文課堂教學方法，關注小學生真實生活，利用互動情境給小學生更多的空間，才能讓學生學會創新，學會寫作。

作者:李英單位:吉林省四平市鐵西區特殊教育學校。

參考文獻:。

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[3]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考[j].讀與寫(教育教學刊)，2013，04：198.

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十五

前言：

隨著信息技術的快速發展，在日后的小學信息技術教學過程中，培養學生的綜合素養和綜合能力的發展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過對信息技術教學模式的創新，在教學過程中激發學生的學習興趣，使學生主動的參與到教學過程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學水平，有效的培養學生的思維創新能力。本文將對創新農村小學信息技術課堂教學模式進行分析研究。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十六

一、模式研究的由來。

推進素質教育，培養學生德、智、體、美全面發展的主渠道、主陣地是課堂教學；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學生的品德、知識、才能和創造力主要也在課堂里獲得。課堂是學校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學效益，便是這個中樞的核心。建構科學的、規范的教學模式，有助于提高語文的教學效益。教學模式（modelofteaching）作為一種教學程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時可以因時、因地、因對象而異，又具有一定的靈活性，教師可以普遍接受。

為了研究教學模式，一年多來，研修班課題組以改革開放的姿態，先后在杭州市學軍中學、桐鄉市第一中學舉行了十余次觀摩教學，吸引全省各地數百名教師前來聽課、評課。對各種課型進行分析，大家發現成功范例是各式各樣的，有許多無法預先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個合理的教學結構框架，是建構新模式的基礎。在對各個成功范例作比較、分析之后，發現其中共同的、穩定的教學程序或策略。那就是在教師策導下，營造良好的教學氛圍，使學生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態，讓他們獨立地去學習發現、創造。課題組經過抽象、概括，推出“獨立自主，促成創新”的語文課堂教學模式。這個新模式吸納了前人教學研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點上形成的，同時又是適應知識經濟這一時代的產物。世上沒有完全獨立的教學模式，新模式是已有的語文課堂教學模式的延續和發展，因此有必要對前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。

二、模式研究的歷史回顧。

翻開中外教育發展史，可以發現教學模式的研究有兩種走向，一是課堂教學以教師為中心，講究知識的系統性，重視接受現成的原理；一是課堂教學以學生為中心，強調學習所需要的知識，重視實際的運用，從而出現了兩種不同的教學模式。

五十年代，前蘇聯教育家凱洛夫所主張的教學以教師、教科書和課堂為中心，對我國教育界影響很深。六十年代我國開始解構凱洛夫教育思想，同時清理把語文課誤成政治課、文學課或工具課的做法。上海育才中學推出了“八字”教學模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個要素不是獨立的質體，它們相互交叉、相容。“議議”與“講講”就難有嚴格的區分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長段力佩稱之為“有領導的‘茶館’式的教學”，實際上是在倡導一種寬松、自由的教學，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導學生參與教學活動，教師是這個模式的“領導者”。

八十年代受改革開放思潮的裹挾，語文教學模式研究呈現多元化的傾向，諸如“情境教學”、“問題教學”、“探究教學”以及“八步讀書法”、“作文三級訓練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學模式。著名的`語文特級教師幾乎都提出過自己的教學模式，其中影響最大的是上海錢夢龍的“三主四式”（教師為主導、學生為主體和訓練為主線，自讀、教讀、作業和復讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學六步法”（定向、自學、討論、答疑、自測和自結）。錢氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學生為中心的思想結合起來，意在融通兩端，消解矛盾，同時強化訓練，以提高學生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個關鍵詞及其關系的表述，尚存歧義。先說“主導”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對的是“被導”或“受導”；以教師為主導，學生的主體性就難以體現出來。再說“主體”，指有認識與實踐能力者，與之相對的是“客體”；以學生為主體，教師又成了受制約的“客體”。“主導”與“主體”本是兩個不同的范疇，也是不相對等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導”可言。在課堂活動中，教與學本是一個復合主體，教師是實施的主體，學生是學習與價值的主體，雙方在教學活動過程中相互轉化，又都是相對的客體。此外，“訓練為主線”的說法也欠妥，教學是師生雙方碰撞的交流活動，讓學生從頭至尾“訓練”，容易滑入以教師為中心的題海戰，這顯然不是錢氏模式的本意。

魏氏教學模式實施以學生為中心。“定向”、“討論”、“答疑”可以在教師指導下活動，也可學生自己組織活動；“自學”、“自測”完全是學生自主的學習活動。有時教師外出開會或講課，長至一兩個月，學生也能自己組織教學。魏氏建立了一整套嚴格的教學管理系統，規定學生每日、每周、每月和每學期定時必做的事；又建立了反饋檢測的監督系統，師生共同管理學習活動。這一模式對學生要求很高，因為他們在某些方面已經取代了教師作用。課堂教學本是師生雙方同地、同時對同一話題展開的交流活動，你來我往，對話問答，缺一不可。魏氏模式純屬個體教學經驗的結晶，確切說是一種自學模式。

回顧語文教學模式的發展與演變，它雖然只是課堂教學所采用的一種結構或程序，但上下左右聯系起來看，則是社會巨網中的一個網眼。我國知識經濟已經初露端倪，要在21世紀國際競爭中處于戰略的主動地位，就必須轉變傳統教育觀念，由書本教育、應試教育向素質教育、創造教育發展，這是時代的要求，也是知識經濟對教育的呼喚。

三、新模式的結構與內涵。

新模式以“面向現代化，面向世界，面向未來”為指導思想，以培養創造型人才為目標，用四個關鍵詞作出簡要的結構表述，其內涵如下。

“獨立”。傳統教育視學生為“受教育者”、“聽話者”、“被動者”，創造教育尊重學生的獨立人格，承認每個學生都是唯一的“這一個”。盡管他們的資質、稟賦以及成績有差異，但都有成才的條件，教學不能用同一的標準和口徑要求他們，應有所區別。實施分層教學，讓超常者冒尖，帶動普通者，使后進者也有所得。課堂上要留出自由活動的時間，激發學習的內驅力，保證人人有機會表現自己的才能，獲得滿足，增強信心。

“自主”。傳統教育把教師視為絕對權威、主宰者、訓誡者，創造教育把學習的主動權交給學生，強化學生的主體意識，提升學生的主體地位，培養學習的主動性和自覺性。教師的任務是營造良好的學習環境，提供經過選擇的充足材料，處處、時時為學生，滿足他們的好奇心、表現欲，幫助他們認識自己的潛能，在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂，真正成為學習的主人。

“促成”。傳統教育把學生頭腦當成倉庫，一味往里堵塞知識，創造教育喚醒、激勵、鼓動學生自己去開掘知識的寶藏。課堂教學的時間是有限的，而知識是無限的。由投之以魚，轉向授之以漁，不是代替學習，而是教以學習的方法論。教師要由主導者變為策導者，時時喚醒自己，停止講授知識，趕快打開學生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學習和自我實現。

“創新”。傳統教育把學生培養成“活字典”、“兩腳書櫥”，創造教育要使學生成為“發現者”、“創造者”。教育是社會文明、人類進步的階梯，能幫助人們在極短的時間內，獲取人類千百年實踐聚積起來的知識，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識只是一個跳板，要破除對知識、書本和權威的迷信，未來的英雄是創新者。要在接受知識的學習過程中，培養學生發現問題和解決問題的創造能力，也許這些發現和創造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來的、偉大創造的萌芽。

“獨立自主，促成創新”語文課堂教學模式有兩個層次。“獨立自主”是對學生的期望，“促成創新”是對教師的要求，需要師生雙向共同努力來完成。教師是課堂教學的“設計者”、“組織者”和“管理者”。教學模式的動作最初是由教師來發動的，講授、指導、促進都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學生是學習活動的“探索者”、“實施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進，學生要接受新知，必須調集自身的所有力量，經過同化，順應，才能內化納入頭腦，充實自己的認知結構。這個模式不以教師為中心，也不以學生為中心，而是雙方協調合作，共同實施，并產生效益。

四、新模式的要求與操作。

新模式向教師提出三個要求：一是要樹立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養，必須與觸發學習興趣，培育豐富的感情和堅定的意志、性格相結合。情商作為智力感情，是發展智商的保證，兩者相輔相成。二要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，師生互尊互愛；師生情具有動力、感染和誘導的功能，能促使雙方加倍努力，教與學的主觀能動性都能得到充分的發揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問答交流的教學方式。對話是溝通交流，傳遞知識、信息的最佳方式。發問、思考、論辯，被哲學家譽為無止休的歌唱。教學本身包含著問答結構，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立以創新為樂的師生關系，有助于推動教師的學習，開發學生的智能，促使教學上新臺階。

新模式的實施操作要注意三個環節。一是起始導讀。這一段教師是主體，需要對教學定向，確定目標和要求；定度，確定內容的深度與廣度；定序，確定教學的程序與方法，最后還要確定快慢節奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導讀指引之后，應迅速把學習主動權交還給學生，讓他們獨立閱讀、提問或思考；對課文內容及其相關知識，進行歸類、整理，納入自己的認知結構。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經過教師指導，學生在認讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會產生良好感覺，自以為懂了。這時教師要提出質疑，創設問題情境，構置認知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設計新的、異類練習，把閱讀鋪展開去，一縱深一橫擴，增強閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學生為主體，教師要協助學生完成知識向能力遷移，并通過語言文字加以落實。讓學生自己先把課堂上獲得的知識加以系統化，然后進行重組，尋求知識的內在規律，再加以簡化；最后通過練習，達到知識的活化。語文教學特殊性在語言文字上，動腦、動口，更需動手。語言能力是語文教學的基本功，需要長期積累、存儲，需要融會貫通，這是學生終身學習和未來發展的基礎。

五、新模式的效益評估。

效益是課堂教學模式的生命，是評價模式得失的唯一標準。效益包括效率和效果，前者按經濟原則評估計算投入與產出的比例；后者按質量原則評估，計算學生達標的數量與程度。概而言之，效益評估指教學目標的達成度，以及社會、個人對語文期望值的達成度。可從以下四個方面來考察。

一是檢測學生參與教學的程度。教學目標的達成度，是以學生參與教學活動的質量來測定的。觀察學生在課堂上的活動情況，看表情神態、發言次數、課堂筆記和查課后作業。設計一份《課堂師生交流、教學共振記錄量表》，統計教學活動的時間，包括教師導讀、講解、答疑、板書和布置作業的時間，學生自讀、思考、提問、抄寫和作業時間；測定學生參與教學活動的廣度與深度，包括發言問答的覆蓋面，有多少人達到教學要求；搜集反饋信息，有多少學生課后要求持續學習，是主動的，還是被動的，程度如何，等等。

二是檢測教師投入的程度。要做到：第一，教學目標明確，難點、重點突出，講解簡明扼要、切中肯綮；學生對教學內容的理解，達成度接近100％。第二，教學可利用時間和實際利用時間無誤差，接近100％，教師沒有講廢話。第三，課堂教學自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學推向高潮，有回味。

三是觀察學生創造能力的培養。要求學生理解課文中的難點，能自行歸納主題、說明寫法，并引發有一定創見的議論，進而引申發揮，解決相關的異類問題，直至糾謬，對教學內容或課文提出新的見解。學生不只是知識的消費者，也是知識的生產者。青出于藍而勝于藍，如果學生的解題能力和運用語言文字的能力，超越了教學內容和教師的要求，其中少數尖子學生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創造能力培養的極致。

四是要為學生可持續發展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發學生的學習欲望，保持繼續學習的勢頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學結束之后，學生始終保持著學習的興奮點，主動去尋找學習的新材料，以求深入一步；讓學生感受到學習是無止境的，一山更比一山高。語文教學，作為基礎教育的重要組成部分，不能為學生未來的、可持續發展埋下伏筆，就不是成功的教學。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十七

摘要：在現代信息技術環境影響下，教學強調增強學生的互動性，提升他們的合作能力以及創新意識。闡述了運用信息技術優化小學教學的幾點舉措。

關鍵詞：信息技術；小學教育；創新教學。

現代信息技術以高效性、開放性、及時性以及綜合性等優勢進入課堂，完全打破了傳統的教學課堂教學模式，更新了教育手段，革新了教學內容。因此如何實現教育信息化成為各個學校提升教育成果的重要舉措。

一、信息技術在教學應用中的發展趨勢。

首先，從時代發展的趨勢方面來分析，我們已經步入了信息時代，并且信息技術正逐步滲透在各行各業中，包括人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，中小學課堂教學改革正面臨著新的發展契機。其次，從教育實踐要求上看，推動信息技術廣泛應用、促進教育教學方式轉變、提高教育管理信息化水平是我們當前發展教育的重要目標。此外，我國教育部當前正努力推進高效課堂建設，并取得了顯著成績，但如何在信息化條件下，進一步深化高效課堂，如何借助技術進一步促進學習方式的轉變，使自主、合作、探究更易實現，這還需要我們努力去探索和實踐。

二、信息技術在教學應用中的應用。

本文主要研究在信息化條件下，怎樣利用信息技術提高教學效率，促進教學方式以及學生學習方式的轉變，力求將合作、自主學習方式變為現實。其理論研究的依據主要包括以下三點：

（1）建構主義理論。

（2）布魯納的“發現教學”理論。

（3）信息技術與課程融合理論。

信息技術教學研究課題早有存在，并且在理論搭建以及實踐教學中都取得了豐富的經驗成果。在實踐中，我們發現很多學校都在探索翻轉課堂。筆者認為，此課題研究的創新點在于兩方面，一是研究如何利用同步課堂共享優質教育資源；二是最大化利用信息技術，改變教學方式和學生的學習方式，這是因為，信息技術具有深刻影響力，無論在引導學生轉變學習方式或者提升學生的自主學習能力等方面都有強大的優勢。其優勢表現在：

（1）通過研究信息化條件下中小學課堂教學的策略、方法和基本模式，促進教學方式和學習方式的變革，推動高效課堂建設向高水平方向發展，提高教育教學質量。

（2）探索利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效途徑，推動城鄉教育、校際教育的均衡化發展。

（3）通過課題研究，提高中小學教師信息技術應用能力，提高信息化教學水平，促進教師專業化發展。

（4）通過對此課題研究，樹立學生自主學習意識，培養學生信息化環境下的學習能力，幫助學生學會合作學習，并養成利用信息技術提升自己成績的好習慣，及提高學習質量，發展興趣特長；增強學生的綜合素質能力，使其養成提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、信息技術教學的發展方向。

在國家的大力推行下，數字化教育走進了我國的教學課堂，并逐漸成為一種變革趨勢和發展方向。為了順應這一發展趨勢，學校應該從管理上、教學方式上做出改變，并著力打造基礎設施，實現寬帶網絡校校通，以及優質資源分享的局面，依托現代信息技術，努力創新教學，大膽實踐，先學后教，以學定教，徹底改變傳統教學方式，“以講為主”已經成為過去式。

1.實現個性課堂。

徹底顛覆傳統的“灌輸式”教學模式，由學生自主學習，并努力發現問題，并由教師引導解決問題，這是一種教育體制的翻轉。目的是讓學生成為課堂的主人，讓教師成為“輔佐者”。自主課堂的實現，還需要有完備的課前準備。在課前，教師應讓學生要通讀提綱，并能根據自己知識實際的掌握情況，分配好學習時間以及學習方式，并自主完成知識的學習。此外，對于那些優等生，教師還可以提出更高的學習要求。要注意的是，要注意課后總結，利用上課實錄、微課等進行知識回顧，力求將知識掌握扎實。

2.實現互動高效課堂。

課堂上，教師提出問題，學生分組合作，互相探討，總結出最優答案。在這一過程中，我們會發現，教師的角色就像是一位導演，并引導每一位學生都積極參與到課堂互動學習中來，只有大家一起積極參與，與同伴一起分享交流展示，才能達到合作學習的效果。借助信息技術能夠實現課堂的高校進行，利用平板電腦和云平臺等工具，能夠實時匯總分析，及時反饋學情。簡單的問題我們可以交給學生課后自學理解，把課堂時間節約出來，主攻解決學生普遍存在的問題，著力提高學生綜合應用能力，這種教學方式使教學定位更精準，課堂容量更豐富，課堂效率更高效。促進觀念改變、加強信息技術建設和實施課堂教學改革是未來教育的宏觀發展方向。信息技術教學可以培養學生的創新精神和實踐能力，普及信息技術知識。信息技術培養了學生處理信息的能力，豐富了學生的生活，有力推進了素質教育的實施。“凡益之道，與時偕行”，教育要與時俱進，也要講求效率，當課堂與信息技術深度融合，必定將推進教育的進一步發展。

小學歌唱教學的教學模式研究（匯總18篇）篇十八

當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育（－上網第一站35d1教育網）。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活……。

經過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構建了小學數學自主解決問題課堂教學的'基本模式。其結構為：創境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創新――總結激勵。

1.創境激趣。

課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。

2.自主探索。

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。

例如，教學“三角形內角和”時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質來驗證三角形的內角和是180°呢？”富有挑戰性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規律，掌握了知識，同時提高了他們創造性解決問題的能力。

3.反饋評價。

在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩定和完善。

4.拓展創新。

此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。

5.總結激勵。

引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理、系統知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現。

例如：在教學“三角形內角和”時，我是這樣結課的：

(1)任何三角形的內角和都是多少度？

(2)任何四邊形的內角和是多少度呢？

(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？

請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！

如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發現、創新。

這一模式的操作。

[1][2]。