激發學生寫作熱情（匯總22篇）

范文范本是一種簡潔明快、內容充實的文本，它可以幫助我們了解不同題材和風格的寫作特點。來看看下面這些精選的范文范本吧，或許會對大家的寫作有所幫助。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇一

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受．結果不少同學寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發表在《南海報》上。

二?、提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發。

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。

三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。

在教學中，一方面，我讓學生對77年到的高考作文進行審題，我作分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說明文：《圓珠筆》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法。（2）場景類片斷：《課間的荷花池》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的校徽塑像，講清構圖及寓意。（4）續寫想象情景作文“自習課上，突然一個同學笑起來…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。

四、加強審題訓練，多審題精寫作。

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）應試中審評分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點外，更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一種好辦法。

五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規思維。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的'好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。

七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外，每個學期都有同學的作文刊登在校刊《紅棉報》上。而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都是得益于教學中激發學生寫作興趣.

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇二

令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學效率不高這一頑癥了。而在語文教學中，對教師而言，最難教的是。

作文。

；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的。

散文。

家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

五、多加肯定，少點批評。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇三

（吉林省白山市第八中學）。

地理學科作為非考試科目，在這種形勢下，地理教師要轉變觀念，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，使學生重拾學習地理的信心。我嘗試從以下幾個方面入手。

一、在地理課中教師利用詼諧的語言激發興趣。

在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。如果學生不喜歡地理教師，怎么會喜歡地理呢？比如，在講我國人口分布東多西少時，學生提出用人口遷移辦法解決，把東部人口遷移到西部，我馬上讓學生討論不能采取這個辦法的原因。

二、在地理課中應用互動教學法。

課堂教學應改變過去教師講授為主的教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，學生活動在前，教師點撥評價在后。由于初中生的心理特點，他們很樂意參與教學過程。如，進行學生地理新聞發布和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的教學民主。如，在初二地理課堂教學中，剛立冬有幾天出現降溫降雪等惡劣天氣，教師借此契機要學生討論找出原因，由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。

三、在新課中要利用時事導入。

在實際地理課堂教學中行之有效地引入新課的新方法是多種多樣的。()我采用時事導入，如在學習“我們需要潔凈的空氣”時，播放一段視頻，有關最近我國多地發生霧霾的新聞，最后再引入一首詩歌：“伸出你的手，我卻看不清你的臉；捂住你的口，為的是隔阻那股氣流；白口罩，白口罩，你是呵護生命的物首；自強不‘吸’，你是走出霧霾，告別混濁，渴望生活美好的那片新綠。”學生的心情一下被牢牢抓住了，順勢導入新課。

四、在地理課中加強地圖訓練。

地圖是地理課的語言，地圖中蘊含許多地理信息，需要教師在課堂上不斷強化地圖教學。在地理教學中，課本有許多知識都能夠依賴地圖進行學習。我在教學中國地形時就是這樣做的：

（1）讓學生閱讀課文的中國地形圖，找出我國的主要高原、平原、盆地、丘陵。（2）在此基礎上，讓學生在填充圖上填出高原、平原、盆地、丘陵的.名稱，反復練習。既培養學生的動手動腦能力，還提高了學生的興趣。

總之，在“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的地理基本理念的指導下，在地理課堂教學中，最終使學生由“讓我學地理”變為“我愿學地理”，直至到“我會學地理”。

參考文獻：

謝劼。語文教學中的情感教育［j］。湖南財經高等專科學校學報，（01）。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇四

培養學生閱讀興趣，激發學生讀書熱情許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的跨世紀人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面發展聽說讀寫能力。介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的.課外作品。一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中部和高部的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說：“專看文學書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學固然不明白，自己做文章來也糊涂。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育（－上網第一站35d1教育網）性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。要激發學生的閱讀興趣，其次，還要使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如：學了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，我就向學生介紹《安徒生童話》；學了《示兒》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關陸游的其他古詩；學了《將相和》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。再次，給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇五

口語交際《做好準備去春游》是西師版二年級的一個口語交際內容，本課的教學要求主要是培養學生的觀察能力，聯系生活實際培養學生的說話能力，，讓學生感受春天的美，培養學生熱愛大自然的情感。重點是提高學生的口頭表達能力。

口語交際一直是農村教師和學生的一個難點，農村學生由于膽小，視野不開闊，在口語交際課堂上我們經常只能聽到部分優秀學生活躍的聲音，而大部分學生都沉默不語，所以口語交際課并沒有起到全面提高學生表達能力的作用。如何讓學生開口說話，說什么話，就成了農村教師設計口語交際課的一大難題。

在本節課的設計中，我主要有以下幾個環節：

一、激趣導入。

學生說說自己觀察到的春天，用最美的詞語描繪一下，老師總結，讓學生感受春天的美，激發學生出去春游的欲望。

二、觀察圖畫，培養學生的觀察能力。

圖中小朋友在干什么？他們春游都想干什么？

三、聯系實際說一說。

春游時想去哪里玩？該準備些什么東西？如果媽媽不讓你去，你該怎么說服媽媽呢？

分組討論再交流。

四、在春游活動中應注意些什么？

五、小組合作擬訂活動方案。

本次口語交際的內容很符合孩子們愛玩的心理特點，孩子們一開始的積極性就相當高，對春游的準備暢所欲言，當教學過程進行到討論“如果媽媽不讓你去，你該怎么說服媽媽？”這個問題時，學生們都憑空在那想辦法，我想這時如果有一定的情景，設置一定的難題，讓學生臨場發揮，即興解決，不是更有利于培養學生思維的靈活性嗎？于是我臨時決定和學生來一次互動，由我來表演媽媽故意刁難孩子，看看孩子會有什么辦法來克服。

情景一：

生：媽媽，這個星期我們要去春游。

師：去哪呀？遠嗎？

生：不遠，我們去茶山竹海。

師；茶山竹海有什么好玩的呀，還不如在家里呢？

情景二：

生：媽媽這個星期老師要帶我們去春游，您讓我去嗎？

師：這個星期你外婆過生日，我們要去外婆家。

生：我們提前給外婆過生日吧。

師：不行的，外婆要生氣。

生：不會的外婆那么喜歡我，我先給她打電話祝她生日快樂。

由于時間關系，只讓兩個同學上臺表演了。短暫的模擬表演，既鍛煉了學生的口語表達能力又訓練了學生處理突發事件的能力，還把本來有些散亂的課堂一下子凝聚起來，所有學生都把目光聚集到講臺上，他們也都忍不住想為臺上的同學出謀劃策，也激發了她們內心的交際欲望，他們都紛紛舉起小手想要上臺表演。

課堂上的一個小活動，卻得到了一份意外的驚喜。它原本不在我的教學設計之內，卻為我的課堂增添了一份異樣的光彩。

《新課程怎樣教》里明確指出“教學活動化是新課程的要求。”“教師在設計教學活動時要考慮師生互動、多感官參與、靈活多變的學習方式。要營造一個寬松、和諧師生身心愉悅的氣氛，使學生的心態和思想不受拘束，保持自由與開放。”

在我們平常的課堂里，要多用情景--體驗式即“情景-活動-體驗”為學生創造良好的學習情景，激發和改善學生的學習心態和學習行為，為每一個學生提供并創造獲取成功的條件和機會。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇六

課堂是教學的主陣地，課堂四十分鐘的效率直接關系到學生的學習成效。所以，如何提高學生課堂學習的效率就成為了教師共同關注的話題。在素質教育的背景下，“教師主導”“學生主體”的觀念已經深心。在現實的課堂教學中，絕大多數教師也都能夠逐漸地從“臺前”隱身到“幕后”，真正做到把課堂還給學生，不斷地突出學生的主體地位。應該說，這種教學觀念上的變化是順應教育潮流的，是可喜的現象。把課堂還給學生，不斷地突出學生的主體地位自然是好事。可是在實際的教學操作中我們又發現有一部分教師也確實把課堂還給了學生，學生的主體地位也確實得到了突出，但是學生主動參與學習的熱情就是不高，課堂氣氛沉悶，課堂秩序雜亂無章，學習效果甚至還比不上原先的“填鴨式”教學，這又是為什么呢?教學是一門很高深的藝術，單有觀念上的轉變，沒有教學實操上的講究還是很不夠的。以小學語文的課堂教學為例，準確地把握教學的重難點并在教學中加以突破自然是前提。

明代學者陳獻章曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”陳獻章的一席話準確地道出了學習進步之于設疑、解疑的關系。在課文教學的過程中，我們通常會要求學生在自主閱讀之后對課文的內容、思想情感、寫作技巧等方面去設置疑問。而在這個時候，我們常會發現學生在設疑方面是存在能力差異的。如果我們聽任學生自由設疑并相互解疑的話，那么，就很難保證單位時間內的教學效率。所以，較好的辦法是在教師的引導下，從教學的重難點出發，去進行面向全體學生的巧妙設疑。

當面向全體學生的設疑、解疑環節結束之后，再根據教學時間讓學生自行設疑并相互解疑。例如，在教學《觀潮》的時候，我就在學生自主閱讀之后，引導學生設置了四個問題：“作者是在哪里觀潮的?作者是按什么順序來寫大潮的?作者看到了什么樣的景象呢?觀潮后，作者有什么感受呢?”。設置了這四個問題后，我就布置學生進行小組合作學習。通過學生的小組合作學習之后，學生順利地解決了這些重要的問題。在此基礎上，我還根據剩余的教學時間安排了十分鐘讓學生自由設疑并相互解疑。從結果來看，在這堂課上，學生的參與熱情就被較好地調動起來，課堂氣氛熱烈，教學的效果也有了保證。

二、課中善于組織，保證學生參與深廣度。

《語文課程標準(實驗稿2011年版)》指出：學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……因此，倡導自主、合作、探究的學習方式，引領學生主動參與到學習中來是每一個小學語文教師都應該深入探討和研究的課題。“一枝獨放不是春。”

如果課堂學習只是個別優秀學生的積極參與是很不夠的。所以，評判一堂好課的標準往往要把學生參與到學習中的深度和廣度考慮進去。要想保證學生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進行學習小組的合作、探究。特別是要想保證學生參與課堂的廣度方面，教師一定要對學習小組成員的組成進行合理配置，很好地突出小組長的作用，保證學習小組間的傳、幫、帶的開展。這樣的話，自主學習的課堂才能有效直至高效。

三、課后善于評價，鞏固學生參與效果。

學生參與到課堂學習中來，自然也就有了相應的學習成果。在學生交流展示他們的學習成果之后，是非常需要教師積極正面的評價的。教師以鞏固學生學習成果，促進學生學習進步為出發點，帶著親切、友善的情感積極正面地評價一個學生，是可以很好地起到激勵作用的。而從學生的角度來說，檢閱學習所得，了解自己的得失，明確以后努力的方向更是他們所希望的。因此，學生自然就樂于接受指導和幫助。這就是我們通常所說的悅納式的評價。實施積極評價，教師應該充分考慮到學生的個體差異，承認他們在學習能力上的差距。對于學生的不同回答，教師不應該一味地表揚，錯誤地把無原則的贊賞當成評價的唯一標準。針對學生的個體差異，較好的辦法就是采取分層評價的辦法：比如對于優等生的`見解獨到的回答，我們可以采用“標新式”的評價;對于中等生的中規中矩的回答，我們可以采用“肯定式”的評價;對于后進生的錯誤回答，我們可以采用“移情式”的評價。這樣的話，學生既看到了自己的點滴進步，體驗到了成功的快樂，又能明白自己的不足，找到努力的方向。

日有所學、學有所長，學生的主動參與的意識也就得到了增強。調動學生主動參與到課堂學習的積極性的深遠意義是不言而喻的。正因為如此，許多小學語文教師不遺余力地探究更好地調動學生主動參與課堂學習的方式方法，也總結出了不少的優秀經驗，比如說通過創設情境來激發學生的求知欲望，從而調動他們的參與熱情;再比如說多給學生交流展示學習成果的機會，更新學生展示的方式方法，以體驗成功來促進學生的參與熱情……不可否認的，這些方法都是好辦法，都能取得很好的成效。但是要注意的是，不同的文體、不同的文章風格甚至是不同的思想內容等，是很難有一套萬能的辦法的。所以，要想更好調動學生主動參與到課堂學習的積極性，就要做好課前善于設疑，課時善于組織，課后善于評價三個步驟的工作，然后再根據教學的需要選擇相應的好辦法。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇七

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學效率不高這一頑癥了。而在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣。一、觀察生活，力求寫實不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。二、積累材料，遷移運用現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。三、提倡模仿，培養文風模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。四、以說促寫，下筆成文在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。五、多加肯定，少點批評我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的'興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。六、多寫片段，多記日記一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。七、鼓勵創作，推薦發表俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。怎樣激發學生的寫作興趣怎樣激發學生寫作興趣責任編輯：飛雪。

閱讀：人次。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇八

“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文,就是對寫作不感興趣。試想一下,一樁很有興趣的事,哪個不想去做?哪個又不愿意去做?要寫好作文,就得使學生感興趣,而寫作興趣的培養,關鍵在于教師的誘導。因此,教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。

一、肯定誘導法。

肯定誘導法是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵評價的.誘導方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點,加以肯定，給予鼓勵，進行激發，切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。

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激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇九

摘要：剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，更何況我們農村學校的學生，學習寫作更為困難，因此，總結經驗分享如何提高學生寫作興趣勢在必行。關鍵詞：激發；興趣。

小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而，剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，對于農村小學教學來說，作文更成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實上，農村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度的用好這些資源，那么學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。如何激發學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快樂作文呢?下面我就談一談我在教學中的一些做法：

生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學校組織了一次去農場采摘秋游活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊!學生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當然寫得是前所未有的生動。我所任教的學校是位于江津區的中山古鎮，為了寫好家鄉古鎮這一作文，在課間我帶領孩子們親自到古鎮觀察，看古鎮建筑，品古鎮小吃特點，孩子們的興趣極大，并且教會他們用課堂學過的優美詞語句子來描述古鎮，結果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨特感受和親身經歷后的心得體會分享。

當然，我也在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

二、通過寫日記來積累，從二年級開始，我便訓練學生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學們一起分享，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。當然，我會參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂。

三、利用多媒體，激發寫作欲望。

實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我愛家鄉》的作文教學中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂（音樂論文）、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

四、書本中積累素材。

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。小學語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節，各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習，或者有的文章的某一節某一段值得借鑒。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵和督促，鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。從而寫作興趣更濃。五、賞識教育，激發寫作熱情。

當代教育心理學（心理學論文）研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒，而對賞識卻欣然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征，他們都想用優美的詞句、新奇的立意、巧妙的構思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學們的贊許。因此在批改學生作文時，我對每一位學生的作文都會認真地寫下評語。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。學生在看到那些恰到好處的批語后，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發了他們寫好作文的興趣，增強了自信心。總之，表揚比批評要好。

六、展示寫作成果，激發寫作動力。

強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強，又愛表現，教學中我充分利用他們這一特點，為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動力，在以后的學習寫作中更加努力，效果事半功倍。

總之，在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學作文課，學生一旦對作文產生了情趣愛好，掌握了寫作的方法，就會猶如擁有一支生花妙筆，令學生才思泉涌，文采飛揚，寫起作文得心應手，作出佳作一篇篇。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十

么，想寫什么就寫什么”，致使許多學生生造出一些浮躁、空泛的作文。這有悖于“新課標”的“自主寫作”積極的引導作用。畢竟學生的認識能力、社會經歷、情感體驗有限；當家庭、學校兩點一線的素材枯竭后，難免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在為學生架設放飛自我的寫作平臺的同時，還必須有正確的指導性，為學生創設激發創意、生發靈感的生動情境，提供利于擷取素材的較大空間。在引導學生走進社會、走進自然，去觀察、去體驗、去感悟的同時，選取那些適合青少年閱讀的文學篇章及其精心選入《語文》課本的優秀作品，引導他們進入文本所創設的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，從而促使學生提起筆來。在學生再創作中，文本又為學生提供了一個詞語庫，使學生有感而發，有話可說，有詞可用，自然不會再怕作文了。

筆者結合作文教學，設計了“緣文而發，一線連珠”的連詞組句、連句組段的練習。經過一段時間訓練，培養學生理性思考和形象思維，提高他們對事物的觀察和描寫能力，從而促進寫作興趣，由怕寫變為愛寫。每篇課文講授后，學生普遍喜愛參與質疑思考，產生寫作沖動，將自己的隨想、感受寫成詩文，雖很稚嫩，但卻喜滋滋地拿來讓老師評改。

連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學生中流行的串聯影視劇名、流行歌曲名的形式進行小作文。先讓學生收集這方面的資料，把自己喜愛的歌曲、書名連綴成一個片段。這種作文形式，引起了學生極大的興趣。活動開展的第二天學生就交來不少文章片段，其中有報刊上的，也有自己寫的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學生們興奮不已。

讓學生將學過的課文篇名加以有機地組合，用一條完整的中心意思線貫穿，連綴成一個有情節、有感受的文章片段。學生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構思短文，并由一人執筆完成。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個同學，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因為人生原本就是一條《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應堅定《我的信念》，用一往無前的勇氣破浪揚帆、奮力登攀。”

“假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過的《紙船》能為遠方的親人寄去一片天涯游子無盡的《鄉愁》。”(其中課文篇名均選自九年義務教育三年制初級中學《語文》第三冊人民教育出版社3月修訂本)。

從課文選詞、連詞、組句。讓學生從學過的課文中挑出優美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句。引導學生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十一

歷年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學效率不高這一頑癥了。而在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。

作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的.學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十二

內容提要：語言學習的工具性決定了英語學習實踐性的原則，學生只有通過大量的實踐活動才能逐步獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在課堂這一實踐過程中，發揮電教媒體的作用，為學生創設真實的交際情景，激發學生積極主動參與課堂語言實踐，從而構建學生主動發展的教學模式。

眾所周知，教師、學生和教材三個要素組成了傳統的教學過程，而現代教學中多種教學媒體的運用又構成了教學過程不可缺少的彼此相互聯系、相互作用的四大要素。電教媒體不僅為我們提供了標準地道的外語語言材料，還為創設外語環境，提供了真實的交際場景，從而強化了語言學習者聽、說基本功的訓練。由于電教媒體還具有大容量、多趣味、高效率等優勢，課堂上充分運用先進的電教設備將極大地激發學生積極主動的參與熱情，從而構建學生主動發展的教學模式。

如何發揮電教媒體的作用，激發學生主動參與的熱情，現以人教版初中英語教材bookiiilesson46&47為例。（a層）。

一、教學目標。

1.知識目標：

理解課文。

掌握課文中有用短語。

2.能力目標：

能正確理解課文。

能借助媒體背誦、復述課文。

能在一定范圍內就旅游話題展開討論，進行交際。

3.情感滲透：

引導學生向凌峰學習，助人為樂。

二、教學思路和設計。

1．課文引入：通過對lesson45對話的復習提問和討論引出本課課文。

2．課文理解：組織學生進行討論，反饋學生預習和課文理解情況。

3．課件展示：學生展示自制課件，通過學生講解及學生之間的討論，學習并掌握課文中有用詞匯和短語。

詞匯教學在英語學習中占有很大比重。傳統上常常是在課文理解前或理解后由教師講解詞匯，舉例說明，學生做筆記。建構主義認為：學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情景下，利用必要的學習資源，通過與他人（教師和學習伙伴）的協商，交流，合作和本人進行意義建構方式獲得，即以學生為中心，引導學生主動去探索，而不是由教師去灌輸，把學習的主動權還給學生。

教學過程中將一些重點詞匯布置給學生或由學生決定那些詞匯有必要查字典，是課前學生預習的內容，也是教師指導學生運用工具學會學習的一個重要方面，課堂上由學生進行講解，并適當組織討論。如本節課學生主要討論了以下詞匯：makesure&besure;fill…with,befull&befullof;mind;hatesomething&hatedoingsomething。課前我布置了預習作業1）查字典2）通過例句總結所查詞匯的用法3）小組討論4）獨立或合作將其內容制成課件或打印以便實物投影。課上我請了四位同學分別介紹這些詞匯的用法，當他們向大家展示利用電腦自制的課件，用全英或部分英語講解時，贏得了同學們的掌聲。電教媒體的運用，為學生提供了展示的機會，學生參與的熱情更高了。

4．播放錄像：為課文配音。

在教學設計時，不僅要考慮教學目標，更要考慮創設情景，為學生提供真實的交際場景，使學生在接近真實交際的語境中學習和運用語言。克拉申認為：大量有效的語言輸入(input)對促進學習者語言輸出(output)能力的形成具有關鍵性的作用。對于初學者必須經過大量的語言輸入階段，方能形成語言的輸出。而大量的背誦亦是輸入過程中必不可少的內容之一。背誦本身是枯燥的，缺乏情景的，如能變呆板、簡單的背誦為一定的錄像畫面配音，則可以改變這一狀況。中學生好動，模仿能力強，有自我表現欲，在特定的語言環境中靈活運用所學知識，則可以為他們搭設施展才華的舞臺；更由于錄像為我們提供了色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能有效地對學生進行感官刺激，激發其學習熱情，為學生創造一個“擺脫母語羈絆，調動眼、耳、腦、口等器官對語言信息綜合反映的語言習得環境”，使學生有身臨其境之感，從而激發學生的學習興趣和主動參與的愿望。

本節課設計了為課文配音的環節。在學生觀看了課文錄像之后，設置靜音，學生以小組為單位，分角色為畫面配音。學生惟妙惟肖的語言和生動有趣的畫面，創造了一種既與教學內容相一致，又與學生學習心理相符合的語言表達的情景和氣氛，使得大家在輕松娛樂中對課文有了更深的理解，同時也培養了學生們的合作意識。

5．談論圖片：出示根據課文內容制作的圖片課件，看圖說話。教師根據文段內容，利用powerpoint制作了幾幅圖片，要求學生依據圖片內容，重新組織語言復述課文。在這一過程中，學生可以根據課文內容進行復述，也可以根據圖片發揮想象，自由會話。

6．話題討論：談論有關準備旅游的話題。

九年義務教育全日制初級中學《英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：英語教學要“突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力。教師要設法結合學生年齡特點和生活實踐，創設豐富的交際活動情景、增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力”。教師要引導學生聯系已有知識進行自我協商或師生、生生之間會話，較自由地用所學語言表達情感，培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進素質教育。

本篇課文是談jim一家到英國度假前的準備工作，恰逢五一節將有7天假日，教師設計了四個有關話題，組織學生進行討論。由于所談內容即是課文內容的延伸，又切合學生的生活實際，他們很有興趣參與，無形中促進了老師和學生思想感情的相互交流。

三、幾點思考。

1．語言教學必須以實踐性原則為基礎。

人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認識到實踐的發展途徑來實現的。語言學習的工具性決定了英語學習的實踐性，沒有實踐活動就無法掌握工具。學生的英語能力不是教師講出來或教出來的，而是學生在教師的指導下經過實踐練出來的。假如學生在課堂上不參加這種實踐活動，就談不上培養能力，離開了學生主體參與的實踐活動，就離開了語言教學的靈魂。因此，英語的課堂學習必須貫穿在實踐活動之中，而這一活動離開了學生的積極參與就成了無本之木，無源之水。丹麥語言學家奧托杰伯遜說：“我們不應該只在學生身上灑水（因為灑水可以使身體浸濕，但究竟不能代替游泳），而應該把他投入語言的海洋，使他及早學會游泳。”

2．設計、選擇恰當的電教媒體形式，為學生交際創設情景。

教學設計要充分考慮利用多媒體，加大教學內容。電教媒體不僅形象直觀，有助于學生直接理解英語和培養學生直接用英語思維和表達的能力，而且有助于加大教學容量，改善教學結構，優化教學過程，提高教學效率，進而提高教學質量。

在教學中運用電教媒體，創設趣味盎然的語言情景，往往能滿足學生的好奇心和求知欲，使之在生動形象，風趣幽默的課堂情境中，增長見識，提高創新能力，并可大大地激發學生的參與熱情和學習興趣。

3．積極營造學生主動參與的課堂環境。

《教學大綱》指出：“在教學中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐；…使他們樹立自信心，獲得成就感。”德國教育家弟斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的任務是為學生創造一種自我學習和主動參與的環境，要為學生的發展提供服務，要選擇學生感興趣的話題，設計適合學生年齡特點的活動形式，學生才樂于開口，甚至急于開口。同時要了解學生的生活，設計能發揮學生創造性的學習任務，有意識地給學生創造能力的發展留出空間，為他們的成功創造條件。課堂上當學生在講臺上向大家展示自己的預習成果時、當他們隨著錄像的播放，為演員配上娓娓動聽的聲音，特別是屏幕上演員的表情和動作與時高時低，時而變化的學生們的嗓音融為一體時、當他們看著課件上的圖片，用英語表達自己的思想和情感與他人交流時，那種自信和成功，對于他們今后的學習必將產生積極的影響。

以學生為中心，在教學過程中發揮電教媒體的作用，努力創造外語情境，為學生提供大量的語言實踐機會，激發學生積極主動地參與，在情境中感知語言，培養外語思維，最終達到使學生有效地“實現對當前所學知識的意義建構的目的”正是我們外語教學所追求的目的。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十三

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十四

摘要：小學語文學習興趣是一種比較廣泛的社會性動機，它是在社會生活條件和教育的影響下，逐漸形成起來的。學生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學習實踐使它激發出來，并保持一定程度的穩定，只有這樣，學生才會以此來推動自己的學習并從中得到滿足，本文主要介紹了小學語文應如何激發學生的學習興趣。

關鍵詞：學習興趣；吸引；快樂。

學習興趣是一種比較廣泛的社會性動機，它是在社會生活條件和教育的影響下，逐漸形成起來的。學生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學習實踐使它激發出來，并保持一定程度的穩定，只有這樣，學生才會以此來推動自己的學習并從中得到滿足。

俗話說“良藥苦口”，很多人怕吃藥，為了解決這個問題，人們就在“藥”的表面裹上一層糖衣，于是吃藥便不再成為負擔。現在有的學生認為學習是件苦差事，出現這樣的情況原因很多，但關鍵是因為教師的教育教學方法不得當。經常使用嚴格紀律來約束學生，使之在短時間內聽從教師的指導，這種有如在強迫下進行的被動學習，引不起學生學習的興趣，既談不上積極，也談不上主動，不可能收到良好的教學效果。我就想：“能否也將語文知識裹上糖衣，讓他們喜滋滋地吞下去，不也照樣達到預期的目的？”那么教學中如何令語文課趣味無窮，從而深深地吸引學生呢？這就需要教師在教學中引導學生品嘗到語文課的“趣味”。

一、志向激趣。

“志”就是有明確的學習目的，信心來自于志向，動力產生于信心。平時教學中，要特別注意利用各種方式，經常向學生宣講學習目的，使他們明確自己的歷史責任，把自己的學習與個人前途、家庭利益、國家發展、民族命運聯系起來，從而激發學習動機。例如，讓學生了解許多有成就的名人都是由于學好了語文而走上了成材之路。懂得“事在人為”“有志者事竟成”的道理，讓他們明白只有學好語文才能學好其他各門功課，才能博學多才，全面發展，也才能成為一名對國家和社會有貢獻的杰出人才。

二、情感激趣。

營造情感氣氛是培養學生學習語文興趣的一種重要手段，因為它能誘發學生激動愉悅的情緒，溝通師生之間的感情，創造出一個和諧輕松的學習環境，能很好地調動學習的積極性。那么，怎樣來營造這種情感氛圍呢？德國教育家第斯多惠說：“要努力以自己的人格來使教學有興趣。”所謂人格是指教師要熱愛自己的學生，要具備高度的事業心和責任感，要有激勵、喚醒和鼓舞學生的教學藝術，也就是教師要用愛心、用真情、用本領來營造情感氛圍，引發學生的學習興趣。愛心和真情體現在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的`笑臉、柔暢親切的嗓音及簡潔優雅的手勢滋潤學生的心田，撥動他們的心弦，讓他們在愛的長河中，在知識的海洋里盡情遨游。

三、語言激趣。

教師的語言有趣味，它首先應該是準確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富于感情。那種枯燥的講解、干巴巴的說教、羅里羅嗦的重復、口頭語不斷的語言，只會使學生乏味膩煩，產生逆反心理或進入“半睡眠”狀態，直接阻滯學生對知識的接受。例如講《鳥的天堂》一課，如果導入新課只說“現在學習巴金的散文《鳥的天堂》”就不會引起學生學習興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導入：“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風景區——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態和動態兩個方面做了精心的、栩栩如生的描繪，展現了鳥的天堂的優美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學習這篇文章啊？”寥寥數語，就可以撥動學生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進入閱讀和理解課文的教學之中。

四、繪畫激趣。

語文教材中有許多美麗的畫面，尤其是古詩，更有“詩中有畫，畫中有詩”之說。學習這樣的課文，不妨引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創造的樂趣。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。

當然，激趣的方法還有很多，如錄像激趣、游戲激趣、競賽激趣、講故事激趣、謎語激趣等。不管采用什么方法，目的都是激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，讓他們感受語文課的快樂。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十五

《基礎英語》作者埃克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。”幾年來，我在英語教學中恰當地運用了英語歌曲輔助教學，收到了很好的效果。

（一）運用英語歌曲符合學生的知識基礎、年齡心理特征和認知規律。

1．符合學生的知識基礎。在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，可以用英語歌“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調中讓學生演唱。這種方式正契合學生的知識結構層次，因此他們樂于參與、積極響應，學得愉快。

2．符合學生的年齡心理特征。小學生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦外語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的.課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力。

3．符合學生的認知規律。從感性認識到理性認識，這是人們獲得知識的普遍規律。將英語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣；在聽、唱英語歌的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。

（二）運用英語歌符合生理學、心理學和美學原理。

1．符合生理學原理。神經生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。

2．符合心理學原理。聽、唱英語歌曲，就為學生建立起無意識的心理傾向，調動起高度的學習動機，激發起學生的學習需要和興奮點，使其迸發出潛在的能量，這就為學生輕輕松松接受知識奠定了心理基礎。

3．符合美學原理。欣賞英語。

[1][2][3]。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十六

古詩詞是我們的國粹，是祖國語言的根基。誦讀古詩詞不但可以幫助學生學習語文，培養學生的理解力、記憶力和想象力，而且可以讓學生在不斷地咀嚼、玩味的過程中，潛移默化地熏陶感染，這對于弘揚中華民族精神，樹立對國家、民族的歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國、人類做貢獻的人生理想，形成健全的人格和積極的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀，確立求真務實的科學態度都將產生深遠影響。

小學生只有背誦大量的古詩詞，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩詞的精華，得到古文化的浸潤，豐富自己的語言。作為一名小學教師，有針對性地指導學生學習古詩詞，這無論對學生語言的積累，語感的形成都有極大的促進作用。近幾年，我校開展了“弘揚中華傳統文化，積極誦讀古詩詞”的專題活動，效果非常顯著。在此，我結合自己的教學實踐，談談如何才能有效激發小學生誦讀古詩詞的熱情。

人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力。一個人記憶力的發展自零歲開始，至十三歲為一生中記憶力之最高峰……成人往往有這樣的體驗，兒時誦讀過的名家名篇，現在回想起來仍記憶猶新，瑯瑯上口。這是因為童年時期是人的記憶的黃金時期，這時記憶的內容保持時間最久。小學生正處于記憶發展的高峰階段，機械記憶能力很強，大量的科學研究證明，讓學生在一生記憶力最佳年齡誦讀經典，將有利于開發學生的智力潛能，通過輕松愉快的誦讀活動，將使他們的識記能力得到鍛煉，提高記憶力。

古詩詞具有其他語言無法比擬的優勢――節奏感強，瑯瑯上口，篇幅短小，韻味無窮。學生誦讀的過程很簡單，就是多接觸，多誦讀，熟讀成誦。古詩的語言極富音樂美，它合轍押韻，本身的節奏、音律就給人以美的享受，瑯瑯上口。例如北朝民歌《敕勒歌》一詩，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”寥寥數語就勾勒出一幅北國草原壯麗富饒的風光圖，動靜結合，把整個草原描繪得生機勃勃、多姿多彩。學生了解大意之后，非常喜歡這首瑯瑯上口的小詩，用了不到十分鐘時間就背下來了。這說明，只要讓學生在朗讀過程中體會詩的音韻節奏，領略詩的音樂美，并發揮想象，感受詩的意境，就會充分激發學生的記憶潛能，使學生有誦讀的愿望、興趣，不用老師督促，自然而然地背誦古詩，同時發展了記憶能力。

新課程強調：語文教學應“注意誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”,因此許多詩詞在背誦的過程中不一定要求學生能夠理解透徹，這就不需要大量的課堂時間即可完成。只要我們善于喚醒學生的背誦潛能，學生會把背誦古詩詞當作吃飯、睡覺一樣簡單的事，隨時、隨地有感而發，脫口而出，成為一種需要，而他們學生時期記記下的古詩詞將成為永恒的東西，一生受益。

二、提高誦讀認識，激發誦讀興趣。

興趣是最好的老師。如果能夠通過不同途徑培養學生誦讀古詩詞的興趣，使他們無論是對背誦的過程，還是對背誦的結果，都興趣盎然，興致勃勃，把背誦古詩當成一種愛好，那么背誦古詩將成為他們的主動的需要，而不是負擔。

（一）故事引趣，激發情感。

詩人寫詩，大多由情而發，在詩的背后往往隱藏著一個動人的故事。在引導學生初學古詩時，把這些故事講給學生聽，不僅能幫助學生理解古詩的內容，而且大大激發了學生學習古詩的強烈欲望。如教學《七步詩》時，把為什么稱之為《七步詩》的故事講給學生聽，讓學生知道這首詩是在曹丕想迫害曹植，命令曹植在走七步路的時間內做出詩，做不出就要殺頭的情況下做出來的。曹植不僅在七步時間內做出詩，而且巧妙的運用斗箕與豆子相殘的故事，含蓄的指出了曹丕對同胞兄弟的無情，使曹丕深感慚愧。學生聽完這個故事后，強烈的想知道詩的內容。此時引導學生學詩，他們會饒有興趣地讀起來，自覺地在詩中體會情感。這樣帶給學生一種學古詩很有趣的新感受，激發了學習古詩文的欲望。

此外，王安石寫《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”中的“綠”字的提煉。還有駱賓王詠鵝的故事，王冕喜畫墨梅，寫詩詠墨梅的故事等等。這些故事使學生增強對古詩文的興趣，有了興趣，學生就更能學好古詩文了。

（二）充分利用現代化的教學手段，創設情境，激發興趣。

由于詩所表現的社會時代，人文思想，風土人情已是遙遠的過去，對于閱歷很淺的小學生來說，理解很困難，再加上學生天性愛玩、好動，在教學中，借助于電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，化抽象為形象，充分利用音樂渲染、直觀或動態畫面，刺激他們的大腦在聲音圖像的沖擊下產生興趣中心，使學生處在一輕松、和諧的氣氛中學習古詩，例如學習《敕勒歌》時，讓學生看陰山下電視風光片，這里牧草豐茂，牛羊肥碩，牧民生活安定的情景。使學生直觀感受北方草原遼闊蒼茫的景色和壯美的氣象，這樣枯燥的古詩教學變得聲、像、文并茂，具體可感，學生學得興趣盎然，內心自然產生讀詩的內驅力。

（三）抓住契機，及時推薦引導。

直接給學生推薦古詩，學生會感到枯燥無味。如果能夠及時抓住周圍環境和情感的變化，引導學生學習古詩，就會產生較好的效果，如每年清明節前后都會下起綿綿春雨，這是向學生推薦《清明》一詩，有了周圍環境的依托，學生很容易進入古詩描寫的情景中。再如看到六年級同學畢業時依依惜別的場面，可以引導學生自讀描寫朋友送別場面的詩等。從而增加了古詩誦讀量。

（四）課內激趣，向課外拓展。

古詩中有很多題材、內容或表現手法相近的，在課堂教學中，如果教師抓住較為典型的一首，引導學生把同一題材的詩聯系起來學習，既擴大了閱讀知識面，又能調動學生學習古詩的積極性。例如教學完李紳的《古風》一詩后，引導學生課下閱讀其它表達詩人對勞動人民同情的詩，如《蠶婦》《江上漁者》《鋤禾》等。課內激趣與課外誦讀的結合，學生更深刻理解詩的情感，形成一個知識組塊。產生了立體化的學習效果。

活動助趣，完善發展。

經過一段時間的.學習，學生對古詩有了一定的閱讀量和興趣后，教師可以通過古詩知識競賽、故事誦讀比賽等方式，開展競賽交流活動。使學生在交流中不斷發展興趣，探索更多更好的學習方法，從而完善自己的思維。如果學生在交流中產生成就感，就能激勵他們自覺主動地閱讀更多的古詩。

三、提高誦讀水平，培養誦讀能力。

小學生做事往往很情緒化，做得越好越愿意繼續做。在誦讀古詩的過程中他們也是讀得愈好愈喜歡讀，所以教師要呵護他們的成就感，對誦讀得好的同學，要多加稱贊，讓他有成就感；對誦讀得較差的同學，只要有進步，就要及時表揚，加以贊賞，這樣也會讓他得到一種成就感。慢慢的，在學生對誦讀有了一定的積累、興趣、體驗之后，就要提高他們的誦讀水平，幫助他們了解押韻、對仗、平仄等知識，使他們從誦讀中體驗到成功的快樂，提高誦讀實效。學生一遍遍地誦讀瑯瑯上口的詩詞，提高了的朗讀能力。同時在誦讀中不斷地探究詩詞的內涵，提高了理解能力；詩歌以凝練的語言表達豐富的內容，學生潛移默化地提高了表達能力……這些能力的提高反過來又促進了學生對誦讀的熱愛和提高，形成良性循環，促進了學生綜合素質的全面提高。當一個學生能滔滔不絕地背誦古詩詞時，他心中的自豪感就會油然而生。

四、收獲誦讀成績，養成誦讀習慣，把古詩詞內化為自己知識系統中的一部分。

學生背誦古詩詞，積累語言材料為學生語文能力的提高打下了雄厚的基礎。學以致用，學生在學習過程中必定將詩詞內容不斷內化，成為自己知識系統中的一部分，并應用于再創造的過程。

學生在實現古詩詞“量”的積累的同時，隨著他們閱歷、知識的增長，對所背誦的古詩詞理解會越來越深刻，久而久之，內容與理解便會內化為自己的東西，運用也就水到渠成了。如當他們登上高山后，他們就會自然想到“會當凌絕頂，一覽眾山小”;當看到滿眼荷花時，他們自然會想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;取得好成績時，他們會想到“欲窮千里目，更上一層樓”;想倒掉剩飯時，他們可能會想到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”……如果學生能夠在平時讀書、寫作、說話時恰當地運用詩詞，必會起到畫龍點睛的作用。當學生在明白辛棄疾的“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這種學有所成的境界時，那種成功的快樂一定是難以言表的。

培根說：“讀詩使人靈秀。”只要學生喜歡誦讀，把誦讀當作一種游戲，他們就會自覺主動地誦讀，提升藝術品位，豐富生活，提高文學素養。當學生在千古美文的滋養下，明白了“少壯不努力，老大徒傷悲”;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等詩句的意思后，一定會在中華文明的沃土上，在濃濃的文化氛圍中，成長為一代新人，成為社會的棟梁。

以上就是我在教學工作中的一點體會。通過近幾年的古詩詞教學，我學到了許多新的教學理念，也積累了豐富的教學經驗。在今后的工作中，我將再接再厲，不斷創新，使自己的業務水平更上一層樓。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十七

摘要：

實驗和化學教學相輔相成。簡便易行、安全環保、實驗現象明顯的趣味化學實驗，能使學生對化學產生強烈的求知欲，從而激發學生的化學學習熱情。有效地利用化學實驗的趣味性，不但能激發學生的化學學習興趣，使學生養成仔細觀察、勤于思考的習慣，而且能讓化學課堂充滿神奇的色彩。

關鍵詞：

趣味化學實驗；化學教學；好奇心。

趣味化學實驗可以起到由淺入深的作用，培養學生化學方面的濃厚興趣和思考的能力，培養學生的創新意識和創造精神，通過趣味化學實驗能讓學生更好地掌握相關的化學知識。其作用主要體現在以下幾個方面：

一、趣味化學實驗能引起學生的注意。

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意本身不是獨立的心理過程，它是伴隨著感覺、知覺、思維等存在的心理現象。教育家烏申斯基說：”注意是一個唯一的.門戶，外在世界的印象或者較為挨近神經機體的狀況，才能在心理引起感覺來。“由此可見，注意是一扇門，凡是外界進入心靈的東西，都要通過注意才能認識世界。因此，化學實驗教學要引起學生的興趣，取得良好的效果，首先要引起學生的注意。心理學研究表明，刺激物的新異和變化容易引起人們的無意注意，刺激物的強度、刺激物之間的對比關系和差別都是引起無意注意的因素。在實驗教學過程中，我們可以將實驗趣味化，用變化的實驗現象引起學生的注意，在引發學生的無意注意后，也要在適當的時機明確實驗目的以及評價方式來促進學生的有意注意，以維持學生的學習興趣。

二、趣味化學實驗能喚醒學生的好奇心。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡小，好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生學習化學的興趣，并使這種”短暫“的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。顯然，只利用書上原有的實驗，沒有創新，是遠遠不夠的。化學實驗教學要喚醒學生的好奇心，就需要將實驗趣味化，做到”源于教材，服務于教材，現象課本外，原理課本中“.

三、趣味化學實驗能啟發學生的思維。

在課堂教學中適時引入趣味實驗，有利于學生注意力的控制，從而使其能全神貫注、專心致志地投入學習，也有利于攻克教學上的難點。例如，學習”堿及其性質“這一節時，如何理解氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了化學反應及其反應后的產物是教學的難點。可以設計以下實驗：用錐形瓶事先收集一瓶二氧化碳氣體，錐形瓶口塞一單孔橡皮塞，孔中裝一導管，導管下端扎一個沒有充氣的氣球，橡皮塞上插上兩只針筒，一只盛放氫氧化鈉溶液，一只盛放稀鹽酸。先向錐形瓶內慢慢注入一定量的氫氧化鈉溶液，小氣球變大。再向錐形瓶內慢慢注入一定量的稀鹽酸，小氣球變癟。利用錐形瓶內外氣體壓強差引起小氣球的變化來判斷反應的發生。向錐形瓶中加入濃氫氧化鈉溶液，氣球逐漸膨脹，有兩種可能：一是二氧化碳與氫氧化鈉發生反應。二是二氧化碳只是溶解在了氫氧化鈉溶液中，或與氫氧化鈉中的水發生了反應，生成了碳酸。向燒瓶內液體中滴加稀鹽酸，液體中有大量氣泡產生，氣球逐漸變癟，這就說明液體中含有碳酸鹽，也就證明了二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應有碳酸鹽（碳酸鈉）生成，從而突破難點。

總之，在化學課堂中，我們可以充分利用趣味化學實驗激發學生的學習動機，將趣味化學實驗帶到課堂上。在課堂教學中努力創設恰當的”情境",啟發學生積極地觀察、思考，組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性和積極性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高，從而讓我們的化學課堂變得生動、有趣，充滿神奇的色彩。

參考文獻：

李遠蓉.化學教學藝術論[m].重慶:西南師范大學出版社,.

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十八

“引導發展煙葉303畝，村民人均增收400余元；協助爭取煙水配套工程項目128萬元，惠及四個村組170余戶煙農……”這是廣昌縣b江鎮青壽村大學生村官徐軍上任2年上交的一份成績單。也正因此，在服務期滿“三述三評”考核中，他連過三關，被評為“優秀”等級。今年來，該縣全面推行大學生村官“三述三評”年度和服務期滿考核，激發大學生村官干事創業熱情，為農村基層組織建設注入了崇實務本的.正能量。

如何打造一支下得去、待得住、干得好的大學生村官隊伍，廣昌縣結合實際，創新舉措，建立“三述三評”考核機制，即村述村評，由大學生村官在任職所在村，向村兩委成員、村民小組長、黨員和群眾代表述職；鄉述鄉評，由大學生村官在任職所在鄉鎮，向鄉鎮領導班子成員和鄉鎮所屬單位負責人等述職；互述互評，由縣委組織部組織全縣所有大學生村官集中開展互述互評，參會人員對述職的大學生村官進行民主測評和民主評議。考核內容包括學習調研、工作完成、日常表現以及表彰獎勵等情況，結果分“優秀、稱職、不稱職”三個等次。綜合考核結果作為大學生村官續聘、獎懲、選拔任用、報考研究生、公務員招考、事業單位招聘等重要依據。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇十九

《基礎英語》作者埃克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。”幾年來，我在英語中恰當地運用了英語歌曲輔助教學，收到了很好的效果。

（一）運用英語歌曲符合學生的知識基礎、年齡心理特征和認知規律。

1．符合學生的知識基礎。在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，可以用英語歌“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調中讓學生演唱。這種方式正契合學生的知識結構層次，因此他們樂于參與、積極響應，學得愉快。

2．符合學生的年齡心理特征。小學生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦外語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力。

3．符合學生的認知規律。從感性認識到理性認識，這是人們獲得知識的普遍規律。將英語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣；在聽、唱英語歌的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。

（二）運用英語歌符合生理學、心理學和美學原理。

1．符合生理學原理。神經生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。

2．符合心理學原理。聽、唱英語歌曲，就為學生建立起無意識的心理傾向，調動起高度的學習動機，激發起學生的學習需要和興奮點，使其迸發出潛在的能量，這就為學生輕輕松松接受知識奠定了心理基礎。

3．符合美學原理。欣賞英語歌曲，融入優美的旋律之中，心靈得到了凈化，身心受到了陶冶。有時在無意中、在藝術欣賞中學到的東西，反而記得牢、效率高，這正是藝術的魅力，完全符合美學原理。

二、英語歌曲的具體運用。

所謂英語歌，就是把所教英語知識或當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中。樂曲有新曲，有舊調。用什么樣的曲調，視內容而定，靈活機動。各樂曲的旋律應簡單易學且為學生所熟悉。

教學中在什么情境下運用英語歌，運用什么樣的英語歌，這都是有講究的。

1．導入新課。唱英語歌能巧妙自然地引出新授課內容。把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。例如教句型“who＇stheboy?girl??”，先將其套入“《hello?whoareyou?》”的曲子中，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。這樣在優美的旋律和和諧的氛圍中把學生帶入英語知識的殿堂。直至授課結束時，學生還沉浸在藝術享受之中，情緒仍然是那么興奮、激昂，嘴里哼唱不止，體驗了學英語的快樂。

2．復習舊課。復習舊知更是學生大唱英語歌曲的好時機。一曲曲優美、熟悉的旋律，把學生帶入到以往的日日夜夜，引發了他們美好的回憶，曾經學過的單詞、句子如潺潺的溪水汨汨流出。從學生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿態中可以看出，他們是那樣興奮，那樣自如，那樣怡然自得，一種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學生的眉眼中。在這種情境氛圍中，那些先前學習暫時有困難的學生也沉浸在成功的喜悅中。

3．調節情緒。每節課上課前或下課前，我根據教學內容和學生的精神狀態，讓學生唱英語歌或用錄音機播放英語歌。唱英語歌能將學生課上的動作變成音樂聲中有規律的動作。這樣，上課前唱能使學生從下課10分鐘的活動中迅速轉移到課堂教學中來；課中唱英語歌能消除學生的厭倦、疲憊心理，提高學習效率；下課前唱能使學生以飽滿的情緒結束一節課的緊張學習，為轉入下一節課的學習做好精神上的準備。

4．調整注意。小學生具有好奇、好動、注意力不能長時間集中的特點。采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與音樂情境結合，創造生動、活潑的`課堂學習氛圍。學生們隨著歌曲的旋律，耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協調并用，既放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興味盎然，注意力重新集中起來。

教學中運用英語歌的實踐意義。

運用生動循環的韻律，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，學生的感情與歌詞的內容產生共鳴，進而獲得情感的愉悅。英語歌中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐機會，使學生感知力、記憶力、理解力、想像力和創造力都得到了提高。實踐證實，運用英語歌有如下實踐功能。

1．社會性。歌曲有著獨特的、直接的情感藝術表現。它能把人們帶入到音樂所表達的情緒和意境中，使主體與音樂融為一體。學生在聽、唱英語歌中所表現出來的亢奮、激動的表情、行為都說明了這一點。在聽唱中，個體融入到整體之中，生生、師生之間獲得了心靈的交流與融合。

2．實效性。要學要記的英語單詞、語句融于歌曲中，生動、活潑，朗朗上口，給學生以全新的視聽享受，這在客觀上調動了學生的積極性。音樂及歌詞激發起的學生的求知欲，學生的積極性轉化為濃厚的學習興趣，這有助于學生更加努力學準英語音標、字母和詞語的正確發音，積極學習新詞、新句和新結構。

3．創造性。英語歌曲能引發學生的聯想與想像；歌詞包含的課文內容，能把學生帶入豐富多彩的知識世界，促使學生隨著旋律放飛想像的翅膀，去拓展自己的創新能力。

4．愉悅性。英語歌通過聲波刺激學生的中樞神經，產生良好的專注情緒，可以煥發精神、激起智能活動，使學生的認知心理和情感心理產生移情共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內驅力。

5．靈活性。英語歌使用便捷，“信手拈來”。課前、課中、課末，隨時可用；可課內，可課外，不受限制；可聽歌欣賞，可邊歌唱邊演，靈活機動；可音標、字母發音，可詞匯、句型對話，按需活用。英語歌實在是一種經濟實用的英語教學方法。

綜上所述，英語歌教學簡便易行，操作性強，效果顯著，能有效地激發小學生學習英語的熱情，深受學生歡迎。當然，英語歌曲要注意科學地選用，切忌濫用，才有助于教學。

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇二十

碧空萬里江如練，雛雁初飛天;家園前景譜新篇，涉世做村官。大學生到農村任職是響應黨的號召，也是自我價值實現的關鍵一步;一方面，農村濃縮了中國社會經濟、政治的方方面面，為我們年輕人的成長帶給了寶貴的舞臺;另一方面，我們能夠用學到的知識和文化，在新農村建設中貢獻自己的一份力量。

說實在話，我個人對大學生村官的認識有一個過程，也走過彎路。當初，認識不到“大學生村官”的重要性，我是在職干部選聘大學生村官的。沒有任村官之前，只包村不問事，傳個通知帶個口信，當個鄉政府的通訊員和傳話筒主角，職責心不強，總認為村里的一切事務有村兩委班子呢，包村干部只是聾子耳朵擺設。xx年元月，我被選聘為大學生村官，透過聆聽有關領導講話，與村里群眾密切接觸，對大學生村官，這一崗位有了全新認識。當看到群眾一雙雙熱切盼望致富的眼睛的時;當聽到領導一聲聲語重心長、充滿期盼的囑托的時，我被深深地震撼了。我是一名大學生村官，是各級領導和廣大群眾的期盼，是黨和國家農村政權的期望所在，深深地感到肩上職責重大。

透過半年的工作，對各方面的深入了解，我認識到我的選取是正確的，農村需要我們。農村是個廣闊的天地，給我們大學生帶給了發揮自己才能的廣闊舞臺。只要你有潛力，只要你有為人民服務的決心，就必須能發揮村官在農村的作用，不斷提高自身的潛力，實現人生的價值。

在基層工作了數年，我體會到，做群眾工作關鍵是為群眾辦實事、解民憂。我所任職的***村，位于大廣高速與南石公路交匯處。按照國家規定，高速兩側50米，要建設綠化帶，植樹造林防風固沙，保護公路，優化環境。***村的耕地大都在高速兩側，植樹造林任務十分繁重，但是群眾又不理解，俗話說：地是農民的命根子，幾年來樹是年年栽，年年毀，可謂是年年栽樹不見樹，村干部做了超多工作，收效甚微。為此我多次與村干部深入到每一戶農民家中進行走訪，宣傳黨的方針政策，與其傾心交流，推動了工作順利開展。透過傾聽群眾呼聲，了解群眾疾苦，理清村里的發展思路，并幫忙5名困難戶走上致富路，及時化解一些矛盾糾紛。由于村里外出務工人員較多，超多留守兒童遠離父母，如何做好教育和監管工作，是關系幾代人的大事。為此，我主動幫扶36名留守兒童，與他們結成幫扶對子，經常與他們交流談心，了解其思想需求，關注其健康成長，有效消除了他們孤獨無助的心理。我還與當地校園聯系建立了留守兒童檔案，并利用鄉婦聯主任身份，用心向上級婦聯組織申請救助了10名貧困女童，受到鄉、村兩級領導的一致好評。這些事讓我充分體驗到作為一名大學生村干部的喜悅和快樂，看到了自身的價值存在。

另外，還有一件事更讓我堅定了在農村任大學生村官的決心和信心。此刻全國上下都在認真貫徹“4+2”工作法。我認為“4+2”工作法，使科學發展有了保障，加強黨的建設有了抓手，發揚基層民主有了渠道，也是我們大學生村官做好工作的一個強有力的武器和法寶。在實施過程中，我利用開廣播會、張貼標語以及召開村民代表座談會議等形式大力宣傳“4+2”工作法，提高了群眾覺悟，促進了基層民主，鞏固了安定團結、和諧發展的好局面。當我看到村里在處理一切重大事項都嚴格按照“4+2”工作法程序去操作，取得的可喜成績時;當看到村里群眾一個個滿意開心的笑臉時;當看到村里一派穩定和諧的氣氛時，我為我的辛勤付出和踏實工作而驕傲，而自豪!我是一名大學生村官，我無怨無悔!

激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇二十一

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育（－上網第一站35d1教育網）他人，自我表現、自我教育（－上網第一站35d1教育網）、創造新經驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的'寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？筆者認為有必要做到以下幾點。

中華民族是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑。內容深邃，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育（－上網第一站35d1教育網）學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

二、有感而發，緣事而發，積極寫作。

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激發學生寫作熱情（匯總22篇）篇二十二

摘要：高中生多不愿意把精力用在語文學科上，總覺得語文學習枯燥，而且努力了提高也不明顯，不如把精力多放在理科方面更有效果。所以語文教師的教學變得困難重重。針對這種情況，本文從四個方面談一談如何激發學生學習語文的興趣，讓學生在學習語文的過程中既享受到樂趣又提高語文能力。

一直以來，高中生在學習過程中，多不愿意把精力用在語文學科上。究其原因，一方面學生認為語文成績提高較慢，效果不明顯；另一方面，高考時分差一般不會像理科那樣大。面對這種情況，許多語文教師發出了教書難，教語文難上加難的感慨。這些也到是事實，不過，如果多用些心思，激發起學生自身學習語文的熱情，還是能取得明顯效果的。在這里我就如何激發學生學習語文熱情的問題，談一些拙見。

一、明確目標：運用榜樣力量，堅定必勝信念。

對語文學科不感興趣，一部分表現在“偏科生”身上，一部分表現在各科基礎都較差的學生身上。他們往往覺得以前自己沒有學好語文，已經讀高中了，再學恐怕為時已晚。針對這種情況，面對入學新生，我總是拿上屆學生中成功者的事例激勵他們。每屆都有一些原本基礎一般、資質并不高或者語文學科是弱科的學生，經過正確的引導，刻苦學習，他們最終取得優秀成績考上了理想的大學。我想讓學生明白，某科學習差不僅僅在自身資質上，也在學習習慣和學習態度上。“態度決定一切”，并讓他們明白，生活總會給勤奮、吃苦、上進的青年一份回報。這樣，學生的心胸頓覺開闊，對未來有了美好的憧憬、堅定的信念，這無疑會成為他們努力學習語文的強大動力。

二、持之以恒：充分挖掘教材，激發學生情志。

常言道：有志之人立常志，無志之人常立志。幫助學生樹立信心、揚起理想的風帆是容易的，而讓他們為理想持之以恒卻是一件很困難的事。為此，語文教師要充分挖掘教材資源，在教學過程中幫助學生強化自己的信念，堅強自己的意志。高中語文教材所選課文多為名家名篇，是智育和德育相結合的良好材料。例如，通過《我與地壇》的教學讓學生思考人生的意義，明白人應該怎樣活著；通過《勾踐滅吳》的教學，讓學生明白為了心中的理想要做到“臥薪嘗膽”，要能付出相當的代價；通過《種樹郭橐駝傳》的教學，讓學生明白做什么事都要講求方式方法……這樣，學生在語文學習中，不僅學習了應有的語文知識，提高了語文能力，同時也堅定了信心，明白了做人的道理。

三、鞏固成果：及時肯定進步，學生享受成就。

學生一旦樹立了理想，也為之努力奮斗了，時間一久，就會因為“效果不明顯”而動搖信念，放松斗志。為此，語文教師要及時發現學生學習語文過程中的成功之處，及時肯定，及時表揚，及時點亮學海中的那盞燈，讓學生有收獲的成就感、愉悅感。大凡在語文教學第一線工作多年的教師都明白：一個高中生的語文綜合水平不是能夠在較短時間內就可以提高的，光憑一兩次考試也很難說明問題，有時候努力了一階段之后，從成績上看不出有什么提高，這會使學生相當沮喪、灰心。這時語文教師就要仔細比較，耐心觀察，抓住學生在某一方面的進步及時表揚，充分肯定。比如，我抓住在“課前一題”的口頭演說中表現出色的`同學，為他們舉辦演講比賽、詩詞朗誦會等；及時肯定在練筆中表現出色的同學，將他們的作品分成專欄，作為“班報”印發出來，同學們看到自己的習作能夠“發表”，心中的喜悅可想而知，即使是進步不明顯的學生也會心生羨慕，在暗中狠下工夫的。時間一久，不但學生學習語文的熱情被激發出來，語文水平漸漸有所提高，就連學風班風也會明顯改觀。

四、遷移拓展：著眼學生發展，關注社會生活。

光有學生對語文學習的熱情是不夠的，最終學生要參加高考，高考要的是真功夫，所以語文教師必須著眼學生的發展，更新教學理念。高中語文教師都明白，基礎知識部分每年必考，而這些分數的獲得靠的是平時的積累，最忌將這許多內容都放在高考復習時進行。而近年來的高考主觀題，越來越貼近生活，貼近時代。所以高中語文教師必須讓學生“家事國事天下事事事關心”。為此，我在教學中又安排了如下一些活動。

1。美文朗讀，利用課前5分鐘，輪流請同學到講臺上來有表情地朗讀篇幅不長的美文，培養學生的口頭表達能力，字音的準確，感情的體會、醞釀和表達，都有利于學生在潛移默化中提高文學修養；也能促使學生博覽群書，開闊視野。

2。關注生活，利用休息時間，多收看新聞，留心社會中發生的大事，電視中有很多欄目有利于學生認識生活，而這些知識又不是課本中所能學得到的。從近年高考題來看，語言表達這一塊緊跟時代步伐，涉及內容包羅萬象，出題形式靈活多變。語文教學應是開放的，靈活的，既要抓緊基礎，又要將學習擴大到整個生活中去，這樣的語文教學才具有趣味性、時代性、社會性、現實性。

激發高中生語文學習熱情是值得長期研究的大事，語文教師如果能時刻牢記自己的責任，那么，語文教學就會在學生身上開出璀璨的花，結出豐碩的果。