提升大學生活動策劃能力（優質21篇）

當我們要組織一場活動時，活動策劃是至關重要的，它能夠確保活動的順利進行。在以下的活動策劃案例中，你可以看到不同行業、不同規模的活動是如何通過創意和執行力取得成功的。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇一

大學生的人際關系溝通能力關系他們的一生成敗、甘苦，不能不重視它。下面是本站小編給大家搜集整理的提升大學生人際關系溝通能力的方法文章內容。

1、克服交往中的認知障礙。研究表明，對交往對象和交往關系的看法和態度直接影響該關系發展的性質和趨向。大學生人際關系交往中經常出現認知的偏差和障礙。要注意一下幾個方面：暈輪效應、刻板印象投射效應和角色固著。

2、克服交往中的情緒障礙。人際交往過程中，消極的情緒，如憤怒、恐懼、嫉妒，會影響人際交往的正常進行。大學生要學會在生活中對付這些不良情緒，選擇健康而有效的方式來化解和有分寸的表達，面對社交恐懼不逃避，努力正視它，增加自信，調整自我價值的確認方式。

3、克服交往中的人格缺陷。應樹立自信心，主動與他人交往，面對朋友，要敞開心扉，面對現實，悅內自己，以己之長比他人之短。可以用延遲發克服沖動的習慣，有意識地去挖掘生活中美好的事物，真誠熱情待人，熱愛生活，培養興趣，改變對世界的消極看法，提高交往中的質量。

4、提高人際交往的能力技巧。加強交往技能和能力，學習和掌握人際交往的藝術。首先，運用積極暗示來減少或消除不良的自我意象。比如經常在心理默默對自己說：“我是受歡迎的人!”。除語言暗示外，還可以運用形象暗示。其次，主動而熱情地待人。心理學家發現，“熱情”是最能打動人的，要從心里對他人感興趣，真心喜歡他人。要像魯迅先生所說的那樣：敢于直面慘淡的人生!學習愉快的面對生活，可以從行動入手，讓自己高興的去做事，以微笑待人。再次，社交談話的技巧。雙方交流時注意傾聽對方的訴說，鼓勵他人談論他們自己、他們的成就、他們的感受，是贏得友誼的有力品質。真正可以深入交流下去的，必然是雙向的，敢于自信地袒露關于自己的信息，一般而言，人們總喜歡那些經歷和看法與自己相似的人，贊成自己的人實際上是在肯定我們的價值和自信。最后，批評的藝術。批評要注意場合，要想奏效，盡量減少對方的防衛心理，盡量在只有談論者兩人在場的情況下進行。批評應對事不對人，應針對現在，不要總糾纏老賬。

總之，大學生的人際關系關系他們的一生成敗、甘苦，不能不重視它。提高交往能力，建立良好的人際關系，了解自己的長處和局限，不斷的完善自己，坦然的走向他人，自信的與他人交往。

大學生有著獨特的人際交往的原因和方式，如同其他事物一樣，“沒有規矩，不成方圓”，大學生活，需要交往，需要溝通。那么如何打開大學生人際交往的局面，使其在人際交往中不四處碰壁，應該掌握以下原則：

第一，平等尊重原則。尊重彼此是友誼的基礎，是兩心相通的橋梁。交往中，雙方在人格上和主體資格上都是平等的，古人云“欲人之愛已也，必先愛人”、“愛人者，人恒愛之;敬人者人恒敬之”。

第二，真誠寬容原則。古人云：“精誠所至，金石為開”，真誠寬容是大學生交往的根本，是建立友誼的基礎。朋友之間，言必信、行必果、不卑不亢，要謙讓大度、克制忍讓，不計較對方的態度、不計較對方的言辭，并勇于承擔自己的行為責任。

第三，互補互助原則。它是指人們在交往中互相幫助、互相滿足。“尺有所短，寸有所長”，大學生要勇于吸收他人的長處，來彌補自己的不足。

(一)社會原因。

1.大學生的身心發展都還沒有完全成熟，而現在社會正處于轉型期，社會上一些消極思想和行為，例“有錢就有一切”、“包二奶”、“潛規則“等嚴重的影響到大學生樹立正確的人生觀和價值觀，產生拜金主義、權力主義、享樂主義和個人主義，造成大學生在人際交往中形成功利化、實用化、世俗化，缺乏真誠的態度、只是停留在表面的交往、沒有正真的感情交流，人與人之間的關系變得脆弱，不堪一擊!沒有建立起正真的關系。

2.家庭教育的影響。

家庭教育對孩子是一生影響。家長是孩子第一任教師，如果家長的教育方式不當或是出生在單身家庭小孩，會造成孩子情緒不穩定，容易消沉、爆燥!任性、唯我獨尊、不合群，甚至有敵對人格。當家長對孩子的教養方式是民主式或是放任式的時候，孩子反而會更健康、快樂的成長。

大學生平常在學校生活當中跟老師的關系比較疏遠，缺乏經常的溝通，大學生的心理問題容易被忽視，出了問題得不到老師的及時引導，自己不能及時進行自我調節，平衡心態!往往造成人際關系緊張不協調，或是發生更加嚴重的事情。這也是我們不可忽視一個問題。

(二)個體原因。

1.自我中心和心理不相容。自我中心是指只從自己的立場與觀點去認識事物，機電不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。自我為中心的人常常表現為自私和自負，為人處事總是以自己的需要和興趣為中心，只關心自己利益的得失，而不顧及對方的意原和利益。

2.多疑、妒嫉與自卑。多疑表現為不信任別人，在與人交往的過程當中斤斤計較，總是以為別人在議論自己，看不起自己，無中生有，搬弄是非，把別人的善意當成了惡意。妒嫉更多的時候是一種消極的心理品質，表現為與人交往時對他人的長處、成績心懷不滿，產生憎恨、憤怒等心態，容易使人產生痛苦、憂傷情緒、攻擊性言論和行為，導致人際沖突和交往障礙。心理自卑的大學生往往對自己的不足和別人的評價非常在意，非常敏感!其心理的深層體驗是自己看不起自己。在與人交往過程當中常常缺乏勇氣，遇到一點挫折就埋怨別人或是怨天尤人，甚至會形成“社交恐懼癥”。

3.羞怯與孤僻。羞怯表現為人際交往中出現靦腆、動作忸怩、臉紅、不自然，說話聲音小而低，怯于和別人交往，對交往采取回避的態度，無法充分表達自己的愿意和情感，無法與人更好溝通，造成雙方的不理解或誤解。孤僻表現為：自命清高、孤芳自賞、不合群，從心理上與行為上和他人保持著距離，像一道屏障，自己將自己封閉起來。

4.角色困惑。有一些大學生由于與人交往中沒有正確認識自己的角色，沒有根據不同的角色去學習相應的與人交往的行為方式，造成與人交往中常常碰壁，遭受挫折，使他們感到苦惱和無所適從。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇二

上海世博會剛剛落下帷幕，廣州亞運會正如火如荼地進行著。廣州亞運是一張美麗的名片，她要展示給世界的不僅僅的一個城市的容貌，更重要的是一個城市的素質。讓廣州亞運的精神和風尚傳遍全國各地，讓56個民族大團結的精神融入廣州亞運，讓廣州亞運走向世界，這是希望，也是責任。世界正在認識中國，中國也應該以一個良好大國的形象展現在世界人民面前。作為我們大學生，是祖國的未來，必須從提升自身素質做起，展示自己良好的形象。

二、活動主題做好大國民。

三、活動目的。

為了讓同學們在大學生活中得到更多的鍛煉，我們特地策劃了此次活動。在此次活動中，有許多的東西是我們在學習生活中所學不到的。大家都知道，在當今的社會中，知識固然很重要，但能力同樣重要。在這次活動中，我們精心策劃了許多能夠提升同學們能力的訓練項目。通過這次活動，同學們能夠真切的.體會到提升自身素質以及團隊精神的重要性，做一名好大學生，這是我們在以后的生活中所必需的！

四、活動對象管理技術學院烹飪q0931班全體同學。

五、活動時間11月25日上午三四節課。

六、活動地點法商大樓旁邊草坪。

七、具體流程。

（一）全體同學站立，合唱《光榮啊，中國共青團》團歌。

（二）預備熱身活動：拼數字。

時間：10分鐘。

步驟：男生代表一塊錢，女生代表五毛錢，全體成員圍成一個圈慢跑，慢跑過程中，主持人任意說一個金額，慢跑中的人在不打亂順序的前提下組成主持人要求的金額，沒有找到搭檔的人將被淘汰，站到圈中央，做裁判。

（三）活動分組、選組長、起隊名、做隊旗、定口號：（每組組員選出能具有代表性的人物作為組長及之后的每個過程都需要大家的同心協力，口號是一種成員精神面貌的體現，同時也提高了團隊凝聚力，“團結就是力量”，祖國的繁榮富強離不開國民的團結一心。)。

時間：20分鐘。

人數：每組20人。

道具：剪刀1把/組、彩紙、雙面膠、透明膠、膠水、筆、旗桿。

步驟：

1、將所有隊員劃分2個小組。

2、各組自行選出自己的小組長（組長）。分別進行自我介紹。

3、各組在25分鐘內給自己的團隊起一個名字和口號，名字可以有實際意義，也可以用符號代替。

4、各組在25分鐘內僅依靠所提供的材料給自己的團隊設計一面旗幟。

5、各組選舉代表介紹他們的隊名、口號與旗幟的意義以及小組成員的名字。

6、游戲過程中小組成員內部要以名字相稱。

（四）搭橋過河（20分鐘）(當今社會，時間就是金錢，通過有趣的“過橋”方式，團隊爭分奪秒相互配合，鍛煉國民的反應速度，提高時間觀認識。）。

1、項目類型：戶外素質拓展游戲、競技娛樂游戲。

2、參賽人員：每隊派六人上場。

3、場地要求：一片空曠的大場地比賽賽距：30米。

4、需要道具：報紙。

5、競賽方法：賽道兩頭各一組，每組分三人自由組合，起點組手持四張報紙，由第一名隊員向前搭放報紙，第三個隊員不斷地把身后的報紙傳給第一個隊員，三人踩著報紙前進30米，其距離為30米（以一籃球場寬為準，來回），要求腳不能觸地，繞過障礙物回到起點，待三人全部過界后另一組將接過報紙以同樣的方式往回走，最先到達起點的為勝。按時間記名次，按名次記分。

6、競賽規則：（1）、參賽隊隊員在起點線外準備。待一組隊員全部到達終點時另一組才能開始接力。（2）、比賽過程中只要有腳觸地的情況，均視為犯規。并按觸地次數對比賽用時給與增加。

7、活動目的：本活動旨在培養團隊協作能力和戰略戰術，訓練團隊內部的協調能力。

（五）背靠背傳單詞（20分鐘）（國家經濟的高速增長，對國民的綜合素質要求也越來越高，當代大學生會面臨著與國際接軌的機會，英語能力是不可或缺的，通過傳記單詞的方式，增強同學們對英語的興趣，并啟發同學們尋找最佳的方式學好英語。）。

每組派出10名同學沿草坪坐成2排，主持人向每組排首發出同樣若干個單詞，再由排頭傳至排尾，在規定的時間內，看哪組排尾所背記出來的單詞最多、正確率最高者為獲勝。（注意不能用筆記）。

（六）托付（30分鐘）（每位成員在運送隊員的過程中，鍛煉了同學們毅力的同時，對他們的體質也是一種考驗。這項活動可以培養同學之間的信任度和默契。活動中對體質的磨練，也希望大學生在今后的生活中更加注重自己的體質，做健康的大國民。）。

1、16至20人一組，整體分為偶數個小組，兩小組隊員頭對頭平躺在地上。所有隊員必須處于同一平面、同一直線上。

2、雙手微曲向上支撐，兩組隊員的手盡可能處于同一平面上。

3、從隊前到隊尾，隊員抱頭依次平躺在其他隊員用手組成的平面上。

4、承重隊員從后向前依次運送平躺隊員。

5、平躺隊員到達對前時，立刻平躺在地面自動組成運送隊形。

6、當所有隊員都經過運送過程時，則活動成功。

注：以上活動僅為備選，若時間不夠，可從中選取幾個作為本次活動項目。

八、活動前期。

1、團支部準備好活動期間所需的材料，剪刀1把/組、彩紙、雙面膠、透明膠、膠水、筆、旗桿、報紙。

2、活動前向所有同學進行講解注意事項，進行培訓。確保活動進行順暢、安全。

3、宣傳委員畫好宣傳板。

九、注意事項。

1、本著安全第一的原則，嚴格按規定的內容行事，發揚團隊協作精神，服從統一安排；

2、著裝要求：所有同學必須穿寬松的運動裝或休閑裝，須穿軟底運動鞋。

3、如若遇到天氣因素的阻礙，此次活動的時間作出相應的調整；

4、注意保持培訓場地的清潔衛生，不亂扔垃圾，自己的垃圾自己帶走。

烹飪q0931班團支部。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇三

隨著高校擴招，社會經濟發展需求與人才培養的'結構性矛盾，大學生職業生涯規劃意識淡薄和就業能力較弱等多方面的原因，大學生就業問題已經成為影響社會穩定，關系國計民生的大事。

和一般院校相比，工科院校大學生在就業能力不足方面又有以下三個特點：

(一)專業技能不足，實踐經驗缺乏工科院校由于受專業和課時限制，很多基礎課和骨干課知識體系龐大，教師和學生無法在課堂上完成應有的教學任務，只是挑揀了一些重要章節進行講解，學生學習不系統不深入，導致專業知識向專業技能轉化成為障礙。

專業技能是大學生可持續發展的基礎，是進入職場的起碼條件，更是用人單位選聘人才時考慮的關鍵因素。

經過系統的專業學習，大學生應能夠全面系統地掌握本學科本專業的基本理論和方法，并將這些專業知識、技能運用到實際工作。

事實上，當今絕大多數學生知識轉化為技能能力薄弱，很多知識一知半解，缺乏深入系統了解，理論知識到實際應用嚴重脫節;再加之他們對專業技能的培訓重視不夠，導致學生的表達能力、學習能力、創新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業生連最基本的專業常識都很缺乏，理論知識內化為專業技能，增強就業能力已經成為工科院校大學生必須解決的問題。

(二)職業生涯規劃意識淡薄大學生作為職業生涯規劃的主體，反而對此沒有足夠的重視，職業規劃意識淡薄。

根據相關的問卷調查，發現僅有29.9%的同學了解職業生涯規劃并在做自己的生涯規劃，其他被調查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實踐;63.6%的被調查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的計劃。

職業生涯規劃意識淡薄，直接導致對職業生涯規劃和就業指導課的漠視，致使大學生失去了一個提高自身就業能力最好最直接的途徑。

(三)人文素養缺乏，價值觀念急功近利人文素養可以促進學生樹立正確的職業理想和就業觀念，提高學生可持續的就業能力，促進學生個性與社會協調發展。

用人單位在選人用人也非常注重人文素養的考量。

當今的一些大學畢業生歷史文化知識缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級化、價值觀念功利化;忽略自身文化修養的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責任感，缺乏吃苦耐勞的品質，缺乏創造性、開拓性和積極務實的愛崗敬業奉獻精神。

大學生人文素養的缺乏成為高等教育協調可持續發展的瓶頸，成為影響大學生順利就業的關鍵因素。

(一)樹立“使無業者有業，使有業者樂業”的教育理念，培養大學生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業者有業，使有業者樂業”理念。

高校在人才培養上要堅持以生為本，注重就業能力開發，真正做到使無業者有業，使有業者樂業，短期是幫助學生獲得就業機會，長期是幫助學生實現全面發展，適應社會變化，職業生涯順利發展。

(二)構建以“全面開發大學生就業能力”為目的的框架模型結合usem理論，大學生就業能力開發的責任主體主要有三個，包括就業指導服務部門、專業課教學部門和用人單位部門。

各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時準確反饋學生學習生活中的情況。

高校的大學生就業能力開發的框架主要包括五個部分：專業知識技能培養、職業發展教育、實習實踐機會、個人發展規劃和就業安置服務。

五個部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學各個時期。

框架模型的設計充分思考了大學生就業能力培養的全方位和全過程特點。

1.專業課教學部門可以將就業能力的培養融入核心課程或單項能力開發模塊。

培養大學生在專業領域的課程學習中，熟練掌握基礎知識和基本理論，增加學科理解力，為未來從事本專業職業打下堅實的知識基礎。

豐富的知識儲備有利于學生提升自己的專業素質，在求職就業競爭中更容易獲得理想的工作。

2.就業指導服務部門可以通過職業生涯規劃課和就業指導課平臺來進行就業能力提升。

通過課程的講授和素質拓展，促使大學生了解當前就業市場形勢和職業發展趨勢，提高職業規劃管理能力;對于經濟困難和就業困難的大學生，可以借助團體職業輔導和個體咨詢，一對一進行幫扶，進行有效跟蹤觀測。

3.就業指導服務部門和用人單位可以進行廣泛深入校企合作。

建立教學計劃內外的實習、就業實訓基地、第二課堂活動幫助學生提前感受職場氛圍，對專業知識和實際應用有初步認識;學會時間管理和情緒管理。

4.大學生本人可以通過職業生涯規劃大賽、個人發展規劃檔案，來提高學生規劃意識。

督促學生對教育培訓和職業發展做出規劃，職業目標越來越清晰，學習動力增強，提升他們自信心和情商。

5.通過各類招聘活動的組織、各種形式的崗位信息發布來實現畢業生順利就業。

(三)充分發揮工科院校大學生的主動性，調動就業能力提升的熱情就業能力的訓練提升需要高校、企業的努力，也需要大學生本人的積極配合和積極進取。

工科院校大學生是就業能力提升的參與者、受益者，他們的進取精神直接關系到就業能力提升的實現。

我們要利用各種手段和形式，充分調動他們的積極性，創造各種機會讓他們從課堂走向工廠，從理論走向實踐，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。

學校與企業、政府的互動交流少，較少反饋社會地方經濟的需求，導致高校培養的畢業生社會不需要，社會需要的崗位高校沒培養，造成人才供求的不對等。

我們應該引導大學生在進入大學的時候就開始轉變擇業就業觀念，準確定位，合理研判，為自己確定一個明確的發展方向。

1979年英國曾頒布了一份“能力教育宣言”。

該宣言指出，由于受傳統培養學術精英型人才思想的影響，英國教育沒有培養和訓練學生掌握從事實際工作的能力和技能，學生強于具體的知識，弱于在現實社會環境中運用發揮專長的能力，這種缺陷對學生個人、社會和經濟都造成了危害。

“能力教育宣言”的發布立即在全社會產生了強烈的反響，社會各界呼喚并支持學校進行以強化就業能力為目的的教育改革。

20世紀90年代以來，英國的高校已經普遍認同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學都已進行了能力教育改革，并取得了顯著的成績。

英國高校的應用和實踐表明，usem就業能力模型為高等教育提供了一種維護學術價值、兼具職業性來培養開發大學生就業能力的方法。

就業能力的四個組成部分(學科理解力、專業通用技能、自我效能感和元認知)構成了人的認知和能力，這種認知和能力必須要從個人學習、思考和實踐中得到提高。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇四

大學生就業是國家和社會關注的熱點問題。研究如何提升大學生就業能力，增強大學生就業競爭力，從而提高大學生就業效率和質量，對于破解大學生就業難具有重要意義。

大學生就業能力，是指大學生通過學習和鍛煉獲得的能夠幫助其擇業以及完成職業發展目標的綜合能力，既包括大學生畢業尋求工作時候的求職能力，也包括大學生進入工作環境之后適應工作崗位需要并實現個人職業生涯發展目標的能力。當前，導致一些大學生就業能力較弱的因素是多方面的，包括政府、社會、高校和大學生個體等，其中高校和大學生自身的因素是主要影響因素。首先是高校因素。一方面，高校的一些專業設置與市場需求脫節。受高等教育大規模擴張影響，一些高校辦學目標不明確，一味追求專業數量的增加和規模的擴大，造成人才培養與社會需求嚴重脫節。另一方面，就業指導工作水平不高。我國高校就業指導工作起步較晚，存在高校對就業指導工作投入力度不夠、就業指導教師和工作人員素質不高等問題。其次是大學生自身因素。在當今社會經濟快速發展的時代背景下，社會對人才質量的要求不斷提高。對于大學畢業生而言，不僅要有扎實的理論功底和專業知識，還要有較好的`創新精神、實踐能力、奉獻精神、心理素質等。但是，應試教育模式使得大學生往往比較重視基礎知識和專業知識學習而相對忽視實踐環節，導致綜合素質能力無法滿足社會對人才的要求。因此，提升大學生就業能力須從多層面努力。

加強實踐教育。實踐能力在大學生就業能力中舉足輕重。高校應積極引導大學生在校期間參加各類社會實踐活動，引導他們在參加社會實踐活動中將專業知識學習同實踐能力提高相結合。為此，應創建一批與專業相關的實習基地，讓大學生通過實習了解崗位需求、提高就業能力。

加強職業生涯規劃教育。在高校人才培養中，職業生涯規劃教育應占有重要地位。但目前很多高校片面追求一次性就業率，對大學生職業生涯規劃教育不夠重視。著眼于提高大學生就業能力，高校應高度重視職業生涯教育，建立職業生涯教育課程體系。同時，可以邀請各領域的從業人員到學校同大學生進行交流，讓他們了解從事該職業應當具備的素質，有針對性地提高就業能力。

加強職業心理健康教育。面對嚴峻的就業壓力，大學生在求職過程中所產生的恐慌、焦慮等心理問題日益突出。高校應積極開展職業心理健康教育，引導學生正確對待就業問題。既可以開展團體職業心理咨詢，也可以根據學生個體差異開展個體心理輔導，使學生保持健康心態，提高就業適應能力。同時，還應注重學生良好品質的日常塑造，充分發揮思想政治理論課的作用。

加強就業培訓指導。針對學生在求職過程中表現出來的基本技能缺失，學校應把就業培訓指導做深做細。比如，積極開展就業政策介紹、面試技巧培訓以及簡歷制作輔導等，建立畢業生就業情況跟蹤反饋機制，利用新媒體發布求職信息、求職技能等。

加強創業指導。創業指導是培養學生創業所需基本能力和素質的重要手段。高校應落實好國家對于大學生創業的政策支持，引導大學生提升創業能力；加強創業教育師資隊伍建設，積極營造創業文化氛圍。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇五

活動方案：

主題“你的微笑我的陽光”可以引申到感謝師恩，通過講述希望工程中山區孩子對上學的熱切希望，到夢想成真后的那一張張充滿童真的笑臉，再聯想到支教教師身上那種無私奉獻的精神，來證明學生的微笑等于老師的陽光，從而引發同學們對教師的感恩之情。

活動流程：

一、主持人講述希望工程的事件。

二、請同學們講述自己身邊是否由支教的老師。

三、全班討論讓自己感動的老師。

四、主持人總結主題精神，表達對老師的感恩之情。

一、活動日期：

二、活動主題：

三、活動地點：

四、組織人員：

五、應到人數：

六、活動內容：

1、由主持人于歡通過對“希望工程”的講述，引出主題“你的微笑，我的陽光”。從講述山區孩子們對上學的渴望，再到他們得到好心人資助后上學時那張張充滿笑意的笑臉，再到老師滿足的.笑臉，引申主題為“孩子的微笑，老師的陽光”。

2、主持人講，近而同學們討論、發言。講述讓他們感動至今的恩師，講述老師們樂于奉獻，甘心成為孺子牛的感人事跡，一段段發言使同學們感受到了老師那種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的精神，增強了同學們的感恩之情。

3、主持人擴展主題的含義。將“微笑”和“陽光”擴大化，向同學們講述“微笑”的力量，并請陶麗君、李金毅等同學現場演唱了“你的微笑”“陽光總在風雨后”等歌曲，既有助于同學理解“微笑”“陽光”的意義，也可以調動同學們的積極性。

5、由主持人總結主題“你的微笑，我的陽光”，說明“微笑的力量”——同學們應該經常笑一笑，用心去微笑，用心去感受，請同學們將微笑進行到底，將陽光帶到班里，用行動告訴別人，告訴自己，“外面的世界雖然豐富多彩，但身在外譯的我們在校園里同樣精彩，生活同樣炫彩繽紛”。

七、心得：

此次團日活動意義深遠，不僅提高了同學們對老師的敬愛之情，也使同學們明白了“微笑”的力量，在日后的學習生活中，每一個同學都會在煩惱的時候，回憶起團日的情節，一個微笑便可化解一切。一個燦爛的微笑，便帶來了一室的陽光。

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提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇六

人際交往是一門學問，它存在于社會的任何角落，它是人們實踐經驗的結晶，在課本上是學不到的。大學生必須具備這個能力，它關系到大學生以后找工作的問題，而要具備很好的社會交往能力，大學生就要大膽地把握各種交流機會，培養自己與他人在心理方面的相通。同時，要做到誠實守信，人格平等。

提高創新能力。

積極參加創新實踐活動，嘗試用創造性的方法解決實踐中的問題。只有在實踐中人類才有了無數的發現、發明和創新。實踐又能夠檢驗和發展創新，一些重大的創新目標，往往要經過實踐的反復檢驗，才最終確立和完善。人們越是積極地從事創新實踐，就越能積累創新經驗，鍛煉創新能力，增長創新才干。創新是通過創新者的活動實現的，任何創新思想，只有付諸行動，才能形成創新成果。因此重視實干、重視實踐是創新的基本要求。

提高自律能力。

動手能力，勤于實踐。

充分發揮學校團學組織的作用，通過校園文化活動和社會實踐活動的有效開展，提高大學生的綜合就業能力。大學生在校期間參加社會實踐的主要機會是通過各類校園社團組織的活動進行的，是大學課程體系之外的必要補充。它可以活躍學生的思想，培養學生的創造能力，養成良好的組織管理和團隊配合能力。例如通過暑假三下鄉、新農村調查、企業參觀、寒假實習等方式豐富學生的社會實踐，積累學生的社會資本，為其走上社會鋪墊平臺。同時，學校相關部門還可以組織學生參加國家及地市舉辦的各類職業規劃大賽、創業大賽等活動，讓學生在活動中實際鍛煉自身的各項能力，也通過活動帶動其他同學關注自身的發展問題，在大學生涯的初期制定自己切實可行的職業生涯規劃，學習中能有側重的提高就業能力。

團隊合作精神。

就是與人相處的能力。隨著社會分工的日益精細以及個人能力的限制，單打獨斗已經很難完成工作任務，人際間的合作與溝通已必不可少。大學畢業生應該積極主動地參與人際交往，做到誠實守信、以誠待人，同時努力培養團隊協作精神，這樣才能逐步提高自己的人際交往能力。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇七

(一)市場經濟的導向市場經濟是一種經濟體系，在這種體系下產品和服務的生產及銷售完全由自由市場的自由價格機制所引導，而不是像計劃經濟一般由國家所引導。

另一部分是由于家長對市場需求的一個既定認識，要求學生選擇當時市場需求較大或者說所謂的終身職業的工作所需的專業，但學生本人并沒有對所調整專業有一個全面的了解和認識，只是盲目地跟從了家長的意愿。

但誰想在大學四年時間過后，當時所謂的熱門專業是否還仍然是市場所需求呢，大批的學生去競爭著有限的崗位，出現了擠破頭的現象，本就愈加嚴峻的就業形勢變得更加緊張。

(二)大學生的擇業觀念大學畢業生因對自身缺乏一個正確的認識，找不到未來職業發展的方向，呈現出迷茫、從眾等擇業心理問題的產生，導致無法找到適合自己的職位。

(1)在擇業過程中出現的心理問題。

經過了數十年的苦讀之后，渴求在社會中找到一個適合自己的職業。

但是據調查發現很多的畢業生在求職過程中對自身的認識不夠，部分學生過高地估計了自己的能力，對一般的用人單位不屑一顧，出現了眼高手低的現象，另一部分過低的估計了自己的能力，在擇業過程中表現出了不自信、自卑、優柔寡斷，導致了錯失良機，不能得到理想的工作。

(2)在擇業過程中出現的心態問題。

當代的大學生擇業的心態主要趨向發生了改變，主要表現為:留戀大城市、熱衷熱門行業、渴求專業對口、注意大企業忽視小企業、謀求利益高的單位、缺乏自主創業意識等。

[3]但在實際的求職過程中卻往往很難實現，大學生的理想與社會現實發生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導向相悖，不太正確的擇業心態也導致了大學生無法找到相適宜的工作。

(3)社會適應能力的問題。

學生的首要任務是學習，這是教學體制對學生的基本要求，但同時也要求學生應提高綜合素養，使自身得到全面發展。

很大部分大學生在校期間不把握鍛煉的機會，不加入學生組織，甚至不屑于在班上擔任學生干部，認為那是浪費時間且不討好的事情，可誰知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺，以至于到求職的時候即使筆試高分通過，但在面試的過程中卻表現出了膽怯、不自信，無法很優異地去表現自己的才能，與好工作擦肩而過。

(三)高校就業指導許多高校對就業工作的普遍意識即為畢業生的工作，且對大學生的擇業觀念教育、職業規劃教育、國家相關就業政策的學習往往都僅僅局限于大四的應屆畢業生。

但這種觀念卻是有失偏頗的，在學生步入大學的那一天起，職業規劃就應該是貫穿于整個大學生涯的必修課程。

過早的對學生進行定位，也并不適宜學生的發展，我們聽到很多的就是讓剛進入大學的新生對自己進行規劃定位，考研的、考公務員的等等，但其實大學階段也仍處于學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀念會發生改變，當初制定的職業規劃也變得不是那么的適宜個人的發展。

(一)對市場需求及個人規劃進行正確認識現在專業的培養應該是以市場需求為導向的，但應該有一個客觀的認識，而不是盲目地跟從，對市場的現在和將來有一定的了解和預測，另外自身的興趣愛好很重要，對所學的專業課程的了解程度也需要很深，再做好專業選擇。

大學生在校期間應該盡可能多的去接觸社會，增強自身適應社會的能力。

比如社會工作專業的學生可以參與社區、福利院活動，法學專業的學生可以利用假期的時間到法院、律所進行實習，接案子，設計的專業進入設計院、設計公司參與圖紙、效果圖的設計等，為以后就業提供有力的實踐經驗，增強自身的就業競爭力。

(二)端正擇業觀念，對自身進行準確定位大學生的擇業觀是大學生由畢業走向社會時選擇職業的觀點和態度，實質是世界觀、人生觀和價值觀的反映。

樹立正確的擇業觀，自身對社會要有一個充分的認識，對當前的就業形勢要有足夠的了解，正確處理好個人與國家的關系。

樹立遠大的理想，響應國家的號召，積極獻身到祖國需要的地方去，以實現自身最大的人生價值。

自我定位調適是一種積極的、主動的調適觀念，強調大學生在擇業準備時期的自我意識的培養，只有充分地對自己的理想、價值觀、素質、個人的氣質、性格、興趣愛好、能力、知識等各方面有一個正確的認識，才能找到未來職業發展的方向，避免迷茫、從眾等擇業心理問題的產生，找到最適合自己工作。

(三)健全高校職業規劃教育，做好大學生的就業指導高校的就業指導工作不能再拘泥于統招統分政策時的模式，不能繼續扮演在用人單位和畢業生之間傳遞信息的角色，而應該更加主動積極地開展就業指導工作。

(1)開設職業生涯規劃課程，分年級建立職業規劃輔導。

由于不同年級對職業規劃教育內容的需求不同，大一、大二年級的學生更多地傾向于對自身的認識和自身綜合能力的提高有一定的指導，大三年級的學生希望在社會實踐方面的能力得到提高，大四年級的學生更希望在個人職業素質方面能夠通過一定專業性的訓練有所提高，增強競爭力。

(2)豐富職業規劃課程，提升學生職業素質。

現今職業規劃課程比較單一，不太適應市場對大學生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場的需求，也更能提高學生的綜合競爭力。

職業規劃的課程應該以思想道德素質、事業心和責任心、職業道德、專業基礎、學習能力、人際交往能力、吃苦精神、創新能力等各方面為重心來加強學生的學習，增強學生各方面的能力培養。

(3)加強校企合作，促進職業規劃機制完善。

高校與企事業單位加強交流合作，可通過建立教學實習就業基地來輸送學生進行實踐教育教學，通過學生、用人單位的反饋意見來完善高校的職業規劃教育，以培養更加優秀的人才，改變用人單位對大學生的認識，也給大學生提供一個更廣闊、更有前景的發展平臺，實現其人生價值。

作者：劉娜夏路單位：湖北民族學院法學院。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇八

[論文摘要]大學生就業能力是大學生就業問題研究的重要方面，大學生就業能力的高低不僅會直接影響大學生能否順利就業，還關系到高校的健康發展。文章在對大學生就業能力概念和結構研究的基礎上，重點探析了提升大學生就業能力的途徑。

隨著大學生就業難問題的呈現，大學生就業問題成了政府、高校和科研機構的研究熱點，而大學生就業能力研究是近幾年從大學生就業問題研究中細分出來的新課題，它更體現了在市場經濟條件下人力資源競爭的激烈性。大學生就業能力問題研究不僅直接關系到學生個體的生存和發展，還關系到我國高等教育的健康發展以及整個社會的和諧穩定，具有非常重要的現實意義和長遠意義。

能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質的社會主體從事對象性活動的內在可能性及實際本領，是主體的綜合素質或內在本質力量的外化活動和水平體現。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關于大學生就業能力的概念在國內外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業性能力歸屬于大學生就業能力的范疇之內。在這里，我們把大學生就業能力界定為大學生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續發展能力的總和，是一種綜合能力的體現。既然是綜合能力，自然包括專業性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學科以及一些前沿科學的高精端學科，用人單位在招聘技術人才時，專業是用人單位首先要考慮的問題，在專業對口的情況下，再考慮應聘者的綜合素質，比如生物科學行業、應用物理學行業、機電行業、建筑行業、醫學行業等。

結構是系統中各要素的相互聯系方式，大學生就業能力結構的研究是大學生就業能力研究的瓶頸。研究大學生就業能力結構可以為測量和評價大學生的就業能力，探討大學生就業能力的發展特點以及提高大學生的就業能力提供科學依據。

大學生就業能力的結構可以從不同的角度進行構建，本文將其結構構建如下：大學生應具備的就業能力包括基礎性能力和專業性能力，基礎性能力是普遍性的、各個專業的大學畢業生都必須具備的，它包括思維能力、學習能力、溝通能力、適應能力、組織管理能力、團隊協作能力；專業性能力是指大學生經過系統的專業學習和嚴格的專業訓練，全面系統掌握的本專業基本理論知識和方法，并能夠運用它指導實踐的能力，包括專業知識、專業技能和職業道德。

大學生就業能力的培養是一個系統工程。就高校而言，既要注重大學生基礎性能力的培養，又要注重專業性能力的培養，全面提高大學生的綜合素質，提高育人質量，適應社會需求。

1.思維能力的培養。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創新能力、應變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養可以從以下方面著手：第一，開設或加強以培養學生的思維能力為目的的課程。如開設“邏輯學”“哲學概論”“心理學概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統的教學模式，注重知識的運用，從以知識型教學為主向以能力型教學為主轉變，多引用情境教學法和案例教學法，引導學生運用所學知識進行分析，作出判斷，從而增強學生的思維邏輯。第二，專門開設“解決問題能力訓練”課程，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。“解決問題能力訓練”課程要采用實踐性的教學方式，即教師給學生出一些具體的問題，讓學生以小組的形式完成調研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2.學習能力的培養。學習能力是一個人的可持續發展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學生就業能力的基石。對于高校來講，在課堂教學上要注重學生學習能力的提高，課堂教學應當注意對學生學習方法的培養和學習氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調動學習積極性，激發學習興趣，培養好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終身學習理念。教師在課堂教學中還要加強對學生專業技能的訓練，使學生知道如何將所學的專業理論知識轉化為實踐能力。

3.溝通能力的提高。溝通能力包括傾聽能力、表達能力、爭辯能力、設計能力（形象設計、動作設計、環境設計）。溝通能力是個人素質的重要體現。高校可以從以下幾方面入手培養學生的溝通能力：第一，重視口頭交流技能。鼓勵學生在大庭廣眾面前發表自己的見解，樹立自信心。第二，高校要多組織各種增強口頭表達能力的活動，如演講會、辯論會、研討會、班會、信息咨詢。第三，學校開設“演講學”“邏輯學”“辯論學”等有助于提高溝通能力的選修課程，幫助學生掌握溝通技巧，拓寬知識面，提高文化修養。"。

4.適應能力的培養。適應能力包括忍耐力、心理調適力、情緒調控能力、抗壓力、抗挫折能力等。高校要引導學生全面認識社會現實，承認并正視競爭，正確對待成功與失敗，正確面對各種壓力和挫折。第一，加強對大學生就業心理的.輔導。重視大學生的心理健康，提高大學生的心理承受能力，深化心理輔導的內容，根據不同大學生群體的需要，分別采用面談、心理講座、心理測驗和團體訓練、就業指導選修課等不同的形式，進行有針對性的心理輔導。第二，學校可以請企事業單位的工作人員和優秀畢業生作就業報告，幫助學生提前了解就業現狀和信息，學習成功案例，轉變就業心態，調整就業期望值，克服恐懼、自卑、從眾等不良心理，樹立正確的職業價值觀念，提高心理承受力，打破傳統意義上事事求穩、事事求順的就業思想，保持積極樂觀的心態，接受就業的挑戰，提高抗挫能力。第三，高校應開設心理咨詢室和心理治療室，請有心理咨詢師資格的教師值班坐診，為有心理咨詢需求的學生提供方便。

5.組織管理能力的提高。組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理有效地協調起來的能力，包括協調關系的能力和善于用人的能力。大學生組織管理能力的培養主要可以從以下兩個方面入手：第一，高校設置“組織管理學”這門課程，而且要配備有良好組織管理能力和豐富經驗的教師，引導學生注重組織管理知識的學習。雖然組織管理能力是在一定經驗的積累下動態發展的能力，但是有關組織管理的基礎知識和前人所總結出的經驗教訓是可以通過課堂學習獲得的。第二，大學生個體要主動加強組織管理能力的鍛煉。首先，要善于抓住和把握鍛煉的機會。大學有各種各樣的學生干部，大學生個體要主動參加干部競選，利用干部這個平臺，組織好各種活動，敢于承擔責任，積極鍛煉自己，提高組織管理能力，認識到任何一個職位都可能使組織管理能力得到一定程度的學習和鍛煉。第三，要善于向別人學習。如果自己不是學生干部，想要提高組織管理能力的話，就要善于觀察，向別人學習。當班干部組織活動時，不要漠然處之，要以積極的態度配合班干部組織好活動，并注意學習組織的方法，關注產生的效果，活動后積極進行總結。在有條件的情況下，可以嘗試自己組織一些活動，如一場球賽、一次郊游、寢舍之間的聯誼活動等，這樣，經過積極主動的鍛煉，組織管理能力同樣能得到提高。

6.團隊協作能力的培養。團隊協作能力是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神，集中體現了大局意識、服務意識和協作精神。團隊協作能力的高低直接關系到大學生就業和個人成才，學校要努力培養大學生的團隊協作能力，使其適應現代社會就業發展情況。第一，要讓學生理解團隊協作精神的重要性。學校可以利用校內廣播、板報，網絡等宣傳手段宣傳何為團隊精神，也可以有計劃地安排以團隊精神與合作能力為主題的講座、座談會、主題班會或專題教育活動，通過講解、案例分析、事例展示和互動交流的方式，向大學生講授團隊協作能力的重要性。第二，學校和老師應該多舉辦一些拓展訓練、創業構想、專題研討等能發揮學生團隊協作能力的活動，在活動中讓學生感受到一個集體就是一個團隊，許多工作都需要通過團隊協作的方式來完成，很多個體價值的體現也要通過團隊協作的方式來體現的道理。引導學生自覺樹立團結協作的意識，幫助學生正確處理好個人與團隊的關系，在活動中使學生始終保持團隊協作的激情和熱情，使團隊協作精神的培養成為大學生成功就業的內在需求。

專業性能力包括專業知識、專業技能和職業道德。關于大學生專業知識的強化和專業技能的提高途徑，以往的許多研究文章都論述得非常全面和詳細，本文不再贅述。本文將從三個方面重點對職業道德的培養途徑進行探討。

1.在課程教學中，強化對職業道德素質的培養。課堂集管理、傳道、授業、解惑多種功能于一體，是學生職業道德教育最正規的載體。學校應結合專業特色，對在校大學生的職業道德教育進行合理規劃。定期開展職業道德講座，注重將職業道德貫穿專業課程和實訓實踐課程的始末，不斷加以滲透，潛移默化地影響學生培養自己專業需要具有的職業道德素質，并通過案例告訴學生缺乏職業道德的危險性以及各種職業道德楷模的社會價值與人生價值，從而使學生強化對自己職業道德素質的培養。如在師范類的“教學論”課程中可進行師德教育，在醫學類的授課過程中貫穿治病救人、救死扶傷的職業道德教育等。

2.通過校園文化建設，營造良好的職業道德環境。校園文化是學校內部形成的特定的文化環境與精神氛圍，其顯著特征是穿透力強、作用面廣、具有潛移默化的感染力。高等學校的相關部門可組織學生進行職業道德教育演講比賽、知識競賽、觀看錄像，請一些職業道德標兵暢談自己的體會，舉行專題講座，開展討論等，積極營造濃厚的職業道德環境。在運用傳統載體的同時，還可以充分利用網絡等媒體，占領職業道德教育的新陣地。

3.通過行業調研和社會實踐，培養職業道德。學校可以通過組織行業調研和社會實踐活動，培養和鞏固學生的職業道德。通過這些社會活動，讓大學生直接接觸社會，運用自己所學的知識和積累的經驗去切身體驗職業生活，使大學生自覺認識到所學專業的社會價值，了解自己所學專業的概況及其在社會發展中的地位與作用，對自己的就業前景也有一個相對準確的判斷和定位。學校應當有效地利用這一機會，有目標、有組織、有計劃地強化學生的職業道德意識，讓學生把理論上學到的職業道德基本原則、規范等內容應用到實踐實習中去，把職業道德理念和認識轉化為職業道德行為。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇九

目前，高校畢業生就業指導工作隨著高校畢業生就業壓力不斷增大的現狀，也面臨著越來越多的較為嚴峻的考驗。而高校輔導員作為校園思想政治工作和學生管理工作的重要領路人，其角色也在不斷的發生著新的轉變，對于畢業生就業指導方面的工作，輔導員也逐漸的參與其中，成為了就業兼職人員，這就對輔導員的工作提出了更為嚴格的要求，因此，探討輔導員如何開展大學生就業指導工作，是具有十分重要的現實意義的。

1、就業指導課不夠專業化。

相關教育者要想更好的開設就業指導課，就務必要了解當前國家就業的相關方針政策，具備過硬的理論、專業的知識與實踐經驗，但是目前各高校的輔導員由于工作時間較短，又存在普遍年輕的現象，大部分都缺乏系統的就業指導理論與實踐知識，沒有足夠的社會經驗。就業指導的內容一般比較單一，主要就是簡單的就業政策講解、目前就業形勢分析等。因此，在指導大學生就業時，大部分缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識。而所謂的實際操作，往往指的是單純強調簡歷的制作、專升本或考研等升學的途徑，這些都過于籠統，并不能很好的對學生未來的職業生涯進行較為詳細的規劃，比如，有些輔導員過于盲目的渲染和一味的對學生強調“考研”、“降低就業期望值”、“不做假簡歷”等，而往往忽略了學生本身的個性發展和其專業知識的掌握能力，沒有進行較為全面和更好的引導，甚至過分的渲染就業形勢的嚴峻，給學生帶來了一定的心理壓力，產生心理陰影，有心理負擔，以致在日后的就業工作中盲目的與企業簽約、毀約等等。如果沒有引導好學生正確對待就業，就會造成學生嚴重的心理壓力，對就業產生不利影響。

2、輔導員工作繁雜，對就業指導工作的開展造成一定影響。

目前，根據教育部的有關規定，高校輔導員隊伍配置一般是1：200，由此可見，輔導員需要指導教育的'學生數量過于龐大，而輔導員又處在教育工作第一線這樣一個位置，不僅僅需要關注學生日常學習狀況，同時還要關注學生的心理問題、獎罰管理等等。此外，輔導員還需要進行教學和科研等其他工作，甚至還有一些黨團、學生會的各項工作需要輔導員兼任。因此，輔導員很難將全部精力投入到學生的教育管理工作中來，從而影響了就業指導工作的開展。

3、就業指導課不受重視。

目前高校的就業指導工作主要以就業指導課的形式開展。而對其內容來講，僅局限在對就業政策的宣傳、就業技巧的指導以及就業信息的傳遞等幾個方面。一般由高校輔導員擔任大學就業指導課程教師，而且課程多是專科第二年和本科的第三年開展，屬于選修課不算學分，再加上給學生畢業前的指導很有限，因此也不被學生所重視，這就形成了畢業生不能很好的完成就業技巧方面的指導課程，沒受到系統性和全面性的知識講授。

1、輔導員應不斷的完善自我給自己充電。

高校輔導員面對目前的就業形勢，必須及時轉變觀念，把握不斷更新和變化的就業政策的新特點、新內容，不斷學習提高自身綜合素質，探索大學生就業指導中的思想政治教育的實踐規律、實踐方法和就業指導的新思路、新方法，拓寬大學生就業指導的領域，以人為本，促使大學生就業指導的思想政治教育理論體系不斷完善，對于就業實踐工作進行不斷探索。因此，這就要求輔導員要不斷的提高自身的素質和知識儲備，時時刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強學習，才能高質量完成就業指導和思想政治教育工作，以輔助學生在擇業期間做出正確的判斷。

2、引導大學生對自己的職業生涯進行一定的規劃。

面對部分因為沒有考出理想成績而與心中大學失之交臂的情況，輔導員應該盡心盡力的采取多樣形式對大學生心理開導工作做好基礎，努力使學生振作起來，同時樹立學生今后就業方向的意識，正確引導學生對自己的職業生涯有一個明確的規劃，并培養競爭意識和艱苦創業意識。

3、專業的知識、良好的綜合素質是培養大學生不可或缺的重要因素。

在實際工作中，專業知識的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實的專業知識，也是用人單位選人的重要依據。因此輔導員要運用所學知識不斷地開拓創新，強化學生的學習意識，不斷的開展科技競賽、專業學習參觀等等活動來刺激和激發學生的熱情和積極性。

4、積極促進大學生就業心理的改善與提高。

輔導員要做好就業心理教育工作，將就業心理輔導面向全體大學生，在就業一線工作的輔導員需要積極調整思路，轉變認識觀念。輔導員應及時了解學生就業問題并積極對待處理，這樣逐漸找到了學生工作的重點和難點，解決高校大學生在校學習期間而又需要和社會就業相結合的的問題，為準畢業生建立與企業和社會必要的溝通機制，使得大學生能夠更多的了解市場需求，以便提升自身素質修養。

5、深入了解大學生實際情況，開展針對性強的個性輔導。

由于輔導員與學生相處時間較長，通過深入細致的觀察分析以及和學生長時間的溝通交流，能夠真實了解學生的綜合能力、性格特點、思想動態、心理變化等，并對學生成長環境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對性的采取“對癥下藥”的方式和方法針對學生進行一定的就業指導工作，幫助學生克服自己的心理障礙，進行客觀分析問題，走出自身的認識誤區，幫助他們正確的認識自己的優缺點。培養大學生符合個體情況的就業技巧，從而提升大學生綜合素質、轉變就業觀念、提高他們的就業競爭力和成功率，實現順利就業。

四、結束語。

總而言之，時代的發展趨勢和擴招政策的實施導致了高校大學生數量的增多，同時也間接為其造就了就業的困難。現階段，大學生的就業指導工作依然成為各大高校的重點工作內容之一。高校輔導員是與學生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導員可以進一步為大學生提供實時的就業理念灌輸和必要的就業指導工作。無論從何時來看，高校輔導員都依然成為高校管理工作的一線力量，是整體完善就業系統的建設者和實施者。本人從事相關職業工作多年，有了一些自己的心得體會，希望能對大家起到借鑒作用。

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提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十

大學生就業能力的培養是一個系統工程。就高校而言，既要注重大學生基礎性能力的培養，又要注重專業性能力的培養，全面提高大學生的綜合素質，提高育人質量，適應社會需求。

1、思維能力的培養。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創新能力、應變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養可以從以下方面著手：第一，開設或加強以培養學生的思維能力為目的的課程。如開設“邏輯學”“哲學概論”“心理學概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統的教學模式，注重知識的運用，從以知識型教學為主向以能力型教學為主轉變，多引用情境教學法和案例教學法，引導學生運用所學知識進行分析，作出判斷，從而增強學生的思維邏輯。第二，專門開設“解決問題能力訓練”課程，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。“解決問題能力訓練”課程要采用實踐性的教學方式，即教師給學生出一些具體的問題，讓學生以小組的形式完成調研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2、學習能力的培養。學習能力是一個人的可持續發展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學生就業能力的基石。對于高校來講，在課堂教學上要注重學生學習能力的提高，課堂教學應當注意對學生學習方法的培養和學習氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調動學習積極性，激發學習興趣，培養好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終身學習理念。教師在課堂教學中還要加強對學生專業技能的訓練，使學生知道如何將所學的專業理論知識轉化為實踐能力。

3、溝通能力的提高。溝通能力包括傾聽能力、表達能力、爭辯能力、設計能力（形象設計、動作設計、環境設計）。溝通能力是個人素質的重要體現。高校可以從以下幾方面入手培養學生的溝通能力：第一，重視口頭交流技能。鼓勵學生在大庭廣眾面前發表自己的見解，樹立自信心。第二，高校要多組織各種增強口頭表達能力的活動，如演講會、辯論會、研討會、班會、信息咨詢。第三，學校開設“演講學”“邏輯學”“辯論學”等有助于提高溝通能力的選修課程，幫助學生掌握溝通技巧，拓寬知識面，提高文化修養。"。

4、適應能力的培養。適應能力包括忍耐力、心理調適力、情緒調控能力、抗壓力、抗挫折能力等。高校要引導學生全面認識社會現實，承認并正視競爭，正確對待成功與失敗，正確面對各種壓力和挫折。第一，加強對大學生就業心理的。輔導。重視大學生的心理健康，提高大學生的心理承受能力，深化心理輔導的內容，根據不同大學生群體的需要，分別采用面談、心理講座、心理測驗和團體訓練、就業指導選修課等不同的形式，進行有針對性的心理輔導。第二，學校可以請企事業單位的工作人員和優秀畢業生作就業報告，幫助學生提前了解就業現狀和信息，學習成功案例，轉變就業心態，調整就業期望值，克服恐懼、自卑、從眾等不良心理，樹立正確的職業價值觀念，提高心理承受力，打破傳統意義上事事求穩、事事求順的就業思想，保持積極樂觀的心態，接受就業的挑戰，提高抗挫能力。第三，高校應開設心理咨詢室和心理治療室，請有心理咨詢師資格的教師值班坐診，為有心理咨詢需求的學生提供方便。

5、組織管理能力的提高。組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理有效地協調起來的能力，包括協調關系的能力和善于用人的能力。大學生組織管理能力的培養主要可以從以下兩個方面入手：第一，高校設置“組織管理學”這門課程，而且要配備有良好組織管理能力和豐富經驗的教師，引導學生注重組織管理知識的學習。雖然組織管理能力是在一定經驗的積累下動態發展的能力，但是有關組織管理的基礎知識和前人所總結出的經驗教訓是可以通過課堂學習獲得的。第二，大學生個體要主動加強組織管理能力的鍛煉。首先，要善于抓住和把握鍛煉的機會。大學有各種各樣的學生干部，大學生個體要主動參加干部競選，利用干部這個平臺，組織好各種活動，敢于承擔責任，積極鍛煉自己，提高組織管理能力，認識到任何一個職位都可能使組織管理能力得到一定程度的學習和鍛煉。第三，要善于向別人學習。如果自己不是學生干部，想要提高組織管理能力的話，就要善于觀察，向別人學習。當班干部組織活動時，不要漠然處之，要以積極的態度配合班干部組織好活動，并注意學習組織的方法，關注產生的效果，活動后積極進行總結。在有條件的情況下，可以嘗試自己組織一些活動，如一場球賽、一次郊游、寢舍之間的聯誼活動等，這樣，經過積極主動的鍛煉，組織管理能力同樣能得到提高。

6、團隊協作能力的培養。團隊協作能力是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神，集中體現了大局意識、服務意識和協作精神。團隊協作能力的高低直接關系到大學生就業和個人成才，學校要努力培養大學生的團隊協作能力，使其適應現代社會就業發展情況。第一，要讓學生理解團隊協作精神的重要性。學校可以利用校內廣播、板報，網絡等宣傳手段宣傳何為團隊精神，也可以有計劃地安排以團隊精神與合作能力為主題的講座、座談會、主題班會或專題教育活動，通過講解、案例分析、事例展示和互動交流的方式，向大學生講授團隊協作能力的重要性。第二，學校和老師應該多舉辦一些拓展訓練、創業構想、專題研討等能發揮學生團隊協作能力的活動，在活動中讓學生感受到一個集體就是一個團隊，許多工作都需要通過團隊協作的方式來完成，很多個體價值的體現也要通過團隊協作的方式來體現的道理。引導學生自覺樹立團結協作的意識，幫助學生正確處理好個人與團隊的關系，在活動中使學生始終保持團隊協作的激情和熱情，使團隊協作精神的培養成為大學生成功就業的內在需求。

專業性能力包括專業知識、專業技能和職業道德。關于大學生專業知識的強化和專業技能的提高途徑，以往的許多研究文章都論述得非常全面和詳細，本文不再贅述。本文將從三個方面重點對職業道德的培養途徑進行探討。

1、在課程教學中，強化對職業道德素質的培養。課堂集管理、傳道、授業、解惑多種功能于一體，是學生職業道德教育最正規的載體。學校應結合專業特色，對在校大學生的職業道德教育進行合理規劃。定期開展職業道德講座，注重將職業道德貫穿專業課程和實訓實踐課程的始末，不斷加以滲透，潛移默化地影響學生培養自己專業需要具有的職業道德素質，并通過案例告訴學生缺乏職業道德的危險性以及各種職業道德楷模的社會價值與人生價值，從而使學生強化對自己職業道德素質的培養。如在師范類的“教學論”課程中可進行師德教育，在醫學類的授課過程中貫穿治病救人、救死扶傷的職業道德教育等。

2、通過校園文化建設，營造良好的職業道德環境。校園文化是學校內部形成的特定的文化環境與精神氛圍，其顯著特征是穿透力強、作用面廣、具有潛移默化的感染力。高等學校的相關部門可組織學生進行職業道德教育演講比賽、知識競賽、觀看錄像，請一些職業道德標兵暢談自己的體會，舉行專題講座，開展討論等，積極營造濃厚的職業道德環境。在運用傳統載體的同時，還可以充分利用網絡等媒體，占領職業道德教育的新陣地。

3、通過行業調研和社會實踐，培養職業道德。學校可以通過組織行業調研和社會實踐活動，培養和鞏固學生的職業道德。通過這些社會活動，讓大學生直接接觸社會，運用自己所學的知識和積累的經驗去切身體驗職業生活，使大學生自覺認識到所學專業的社會價值，了解自己所學專業的概況及其在社會發展中的地位與作用，對自己的就業前景也有一個相對準確的判斷和定位。學校應當有效地利用這一機會，有目標、有組織、有計劃地強化學生的職業道德意識，讓學生把理論上學到的職業道德基本原則、規范等內容應用到實踐實習中去，把職業道德理念和認識轉化為職業道德行為。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十一

高校是培養社會主義事業接班人和造就社會主義建設者的重要基地，是培養人才的搖籃，而高校的學生干部又是大學生中的一個特殊群體。學生干部是聯系學校、老師、同學之間的橋梁和紐帶，是校風、班風、學風建設的帶頭人，是學校教育管理工作中的主力軍。隨著社會主義市場經濟體制的建立和高等教育的改革與不斷深化，高校擴招后，大學生的人生觀、價值觀發生了很大變化，學生教育管理環境也隨之發生變化，導致了高校教育、管理等工作的難度。因此，提高學生干部的素質，培養和造就一支過硬的學生干部隊伍，有利于發揮學生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高學生的實踐與創新能力，更有利于高校培養素質高、能力強的復合型人才，幫助管理者做好學生教育與管理服務工作，促進和諧校園的建設。

一、當前高校學生干部隊伍存在的問題。

1.多元化與功利思想影響嚴重。我國的封建社會鑄就了人們牢固的“官本位思想”，很多人追求“當官”，只要有一官半職，就擁有了某種權力。而大學生無形中也受到了這樣的影響，有的學生干部認為只要當了干部就相當于“當官”，就認為高人一等，處處擺架子，大事做不來，小事又不愿意做；有的學生擔任干部的動機是為今后入黨、就業增加籌碼；有的學生干部是為了個人利益，認為借此可以提高操行分、獲得獎學金或“三好”“優干”的評比；有的學生干部在工作中講條件、講報酬、生怕自己吃“虧”；還有的學生干部在工作開展中避重就輕，從簡就便。所有這些現象，都不同程度反映了高校學生干部價值取向多元化、實效化和功利化的特點。

2.團隊精神不足，協作力差。目前高校學生中獨生子女較多，社會不良環境與家庭的寵溺讓很多學生干部以自我為中心，只關注個人的利益和前途，對周圍的世界漠不關心。強調自我價值的實現，看重個人名利，淡薄集體意識、合作意識和團隊精神，缺乏責任意識、服務意識和奉獻精神、吃苦耐勞精神，工作中只想做主角，不愿意當配角，協調能力較差。

3.抗挫力弱，心理問題不斷。學生干部是大學生群體中的先進分子，他們對自己的要求一般比其他學生要高。但是，很多時候“魚和熊掌不能兼得”，一方面作為學生干部，要兼顧好學習和工作，但往往學習和工作的時間存在沖突，有的把精力投入到了工作中，卻冷落了學習，導致學習與工作沒有協調好，學習成績不理想；另一方面作為管理者，在學生工作中，有許多問題要反復向同學們說明情況、講明原因，卻得不到大家的理解，甚至發生誤會，感到委屈或自尊心受到傷害；有的則是工作中遇到困難挫折，覺得工作壓力大，自己能力低，表現出自卑、不自信。因此，一些學生干部抗挫力較差，存在較多心理問題。

4.原則是非觀念淡漠。隨著社會經濟的發展，人們的思想發生變化，很多學生干部的道德觀念也發生了很大轉變，是非觀念淡薄，對社會中的不良現象、不文明行為持漠然態度，缺乏社會責任感、正義感和使命感。受社會不良風氣影響，有些學生干部在學生中搞“大團結”，工作中做“老好人”，缺乏對黨、學校和同學的責任感；有些學生干部則拉幫結派，結兄拜弟，對不良作風不予制止，卻代之以義氣，原則性不強，缺乏起碼的是非觀念；有個別的帶頭打群架或參加違法亂紀活動等，在學生中失去威信、信任和擁戴，失去榜樣的作用。

二、提升干部素質與能力的策略。

高校學生工作是高校育人工作的一個重要環節也讓高校教育工作者面臨新的挑戰，因為它要求管理者必須順應高等教育的發展和當代大學生的特點，創新工作理念，改變工作思維。而團體輔導的形式能在一定程度上起到很好的調節作用，它作為全新的一種教育方法，立足于“全人發展”的教育理念，有利于培養學生干部良好的思想政治素質、提升心理品質、提高組織協調管理能力。

1.團體心理輔導。團體心理輔導又稱團體心理咨詢，是相對一對一的個體心理輔導而言的，是一種在團體情境下提供心理受助與指導的一種咨詢形式，是一種在團體的情境下協助個體開發心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它主要有幾個方面的特點：一是多功能性。可針對不同團體開展不同目標的輔導活動，操作簡單，形式多樣，效果卻顯著。二是感染力強。團體活動主要是通過交互作用的方式進行，團體成員間可以真誠地互動交流、溝通，在各種情境中容易引起思想上的共鳴，感情的真實坦露，彼此間相互感染。三是成本低，效率高。團體輔導不需要一對一地個體輔導，在整個團體活動可根據學生的心理特點和所關注或存在的問題解決學生所存在的共性問題，這樣大大提高了心理輔導的效率，節時省力。

2.開展不同目標的心理訓練。為了提高學生干部的心理品質與素質，提升他們的管理能力與水平，可以從自信心的培養、人際交往能力、團隊協作力和管理能力等方面，建立輔導目標開展心理訓練，從而提升學生干部的素質與能力：

第一，自信心訓練。自信是心理健康和健全人格的重要特征。馬斯洛（maslow）認為健康的個體能接受自己和自己的本性，也能夠接受與理想自我的不符之處。一個人能做到真正悅納自己，是自尊的表現，也是自我意識和自我認識成熟的體現。自信心欠缺的人，解決問題缺乏內動力，可能會產生抑郁、焦慮等不良情緒，有的可能出現軀體化傾向、神經癥或導致心理障礙。因此，可以開展自信心心理訓練，主要目標是通過改善學生干部自信的認知及個人評價，提高其個人評價水平，培養自信、提高自尊，最終實現心理水平的提高和改善。

第二，人際交往能力的訓練。人際交往技能是社會技能培養的主要內容之一，通過交往技能訓練可以培養學生干部理解、寬容、謙虛、真誠的待人態度和文明、大方、熱情友好的行為舉止，從而提高他們對人際關系的感受、適應、協調和處理能力。訓練內容分為六個單元。（1）人際認知、溝通無極限。通過暖身活動，讓團員相互認識、融洽氣氛、增強團體凝聚力。（2）團體形成與接納。通過“按摩陣線”等增進情感，建立相互信任與接納的團體氛圍，讓每個人體會被人關注的感覺，提高自信心。（3）自我探索。通過“上下求索”等引導成員敞開自我、在參與活動中逐步了解與認識自己。（4）信任之旅。通過“盲人旅行”讓團員感受和理解自助與他助同等重要，感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（5）團體協助，引入人際交往的情景。通過“角色扮演”得到行為鍛煉，辨別能力的提高。（6）解決問題。通過“頭腦風暴”等增強思維的批判性，隊員間集思廣益互助解難，增強成員的自信心。

第三，團隊協作力的訓練。所謂團隊協作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的'能力。學生干部不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。訓練內容分為五個單元。第一，人際認知。第二，認識團隊協作的力量。第三，體會團隊凝聚力的力量。第四，認識團隊建設的重要意義。第五，感受團隊精神。通過這一系列活動，幫助團員感受團隊的溫暖與力量，并積極投身其中。

第四，自我管理能力的訓練。所謂自我管理能力，是指為了實現教育的培養目標和滿足當今社會對個人素質的要求，大學生依靠主觀能動性，按照社會目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列活動。訓練內容分為五個單元。（1）客觀自我評價。通過“自畫像”“生命線”學會客觀評價，懂得自我探索。（2）關注自我體驗。通過“人生之旅”學習情緒的管理。（3）增強自我控制，通過“腦力風暴”等學會對時間管理，對壓力管理的理解和體會。（4）完善自我意識，通過“假如明天來臨”了解自然價值和社會價值。（5）成功的人生。通過“啟航”了解個體差異，分析差異形成原因和差異管理要素，并樹立信心，展望美好明天。

三、心理訓練中的注意事項。

1.項目目標設計注意科學性。在設計訓練目標時是要考慮有針對性、科學性，體現團員們面臨的共性問題。因此，在進行設計前，要進行充分的調研和分析，認真把握他們的思想、人格類型、智能、家庭狀況、在校表現、老師評語、過去記錄、是否志愿參加團體和心理動態等。了解成員背景資料，有助于活動的設計與過程的掌握，有助于輔導目標的科學性。

2.項目實施注意實效性。在項目實施之前后，都要進行謹慎的分析、精心的準備。實施前，特別要對團體成員進行認真篩選，盡管團體輔導有很多優越性，但不是所有的人都適合。輔導團體可分為發展性團體和治療性團體，所以要引導學生正確選擇，這樣才有利于針對團員的實際問題而解決問題，有助于他們的成長。同時作為指導師，要建立良好的輔導關系和團體基調，良好的輔導關系能夠促使團體滋生凝聚力，使團員在指導師的帶領下，積極投入到活動中。因此，指導師不僅要積極與團員建立良好的輔導關系，更要對整個精心設計的活動全盤掌控，特別是掌握團體氣氛的變化，了解團員的情緒變化，從而達到輔導活動的實效性。

3.項目效果注重辯證性。團體輔導雖然在很多方面效果顯著，但也要正確對待團體的有效性與有限性的辯證關系。任何心理咨詢或輔導都有它的基本目標和對象，也有一定的針對性和有效性。如果最后團體輔導沒有達到預期的效果，也應該屬于正常現象。因為活動的開展本身就有很多因素在里面，除了與設計者和指導本身的水平有關以外，和團體輔導本身的特點也有關，比如場地、領導的支持力度、外界的干擾等。

4.團體輔導注重專業性。團體輔導作為心理咨詢的一種獨特方式，可貫穿大學生思想教育的任何一個環節，指導者可以針對不同對象與不同的教育內容設計相應團體輔導方案。另外，高校應著手提高心理咨詢教師的水平，有計劃、有組織地加強對專、兼職教師進行長、短期培訓，提高心理咨詢師的知識水平、業務技能和科研能力，尤其在組織管理、人員定編與設備建設問題的落實上要加大力度。總之，團體輔導是一種全新教育方式和育人方法，它比傳統的說教式的思想政治教育更加生動，更易被學生接受。

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［5］周秋紅.團體咨詢技術在高校心理健康教育中的應用［j］.中國臨床康復，2005（4）.

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十二

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十三

本次調研采取網上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調研的對象為廣州大學城各高校的在校大學生。

通過問卷回收與分析，我們構建了包含十八項能力素質特征項的“職場即戰能力素質模型”，后進行第二次問卷調查，采用五級量表，要求大學生根據自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學生職場即戰能力的現狀。

3.2在校大學生職場即戰能力的現狀。

3.2.1在校大學生職場即戰能力的結構。

職場即戰能力的十八個指標平均分呈現一定的差距，最高項為專業知識3.61，反映了高等教育以專業理論知識為主的現狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業知識3.61；責任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學教育中所缺乏培養的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協調能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學生職場即戰能力的結構現狀不合理。

3.2.2在校大學生職場即戰能力的總體水平。

整體得分區間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學教育的基礎上，大學生自身素養和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數為3.11，眾數為3，說明絕大多數在校大學生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。

3.2.3在校大學生職場即戰能力得分區間分布情況。

落在[4，5]分值區間的有22人，占7%；[3.11，4）區間的有136人，占44%；[2，3.11）區間的有148人，占47%；[1，2）區間的有7人，占2%，所有區間共計313人。高分與低分區間人數均較少，絕大部分人數落在為[2，4]區間，約占90%，說明在校大學生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結構不合理，學生的綜合素質不高。

3.3υ諦4笱生職場即戰能力現狀的原因分析。

上述結果表明，大多數在校大學生總體職場即戰能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協調能力）和深層素質（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據調查，總結其原因主要如下。

時間管理意識薄弱，學習目標及計劃不明確。不少大學生抱著“高考后即解放”的心態開始大學生涯，無清晰的學習目標與計劃，時間統籌安排不合理，導致對時間的利用效率低。

自制力不強，缺乏勤勉精神，執行力差。大學生易受外界環境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執行學習計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。

學校過于強調專業教育，忽略抗壓心理培養。學校理想化教育使大學生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。

溝通意識薄弱，溝通訓練缺乏。部分大學生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的誤解。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十四

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十五

因為一直以來的大學生活使得很多大學生沒有一股去闖去拼的精神，只是坐以待斃，機會自然就少了。作為大學生鼓起勇氣走出去。現在社會上對大學生還是很看重的，在大家心里仍然有高看大學生的情況，當然前提是你必須用你的行動告訴別人大學生就是別一般人強，否則只是一味的抱怨頹廢只能給“大學生”這三個字抹黑。而當你走出身邊那個小圈子后，你會發現你很有用武之地，在以后的過程中你的優勢也會慢慢的凸現出來。

很多大學生在找工作的時候，存在這一個不好的心態，那就是高不成低不就，有一些工資高的工作做不了，工資待遇相對比較一般的工作又不愿意做，其實大學生要拋棄“唯我獨尊”的想法，正視大學生的地位，冷靜分析自己的優勢，正確擇業，比如說：可以先找一個適當的單位和工作，在工作過一定時間后在考慮擇業的問題，也就是大家經常說的“先就業、后擇業”。因為不管是在大公司還是在小企業，大學生剛入行時的薪金待遇都是差不多的。都要吃苦。

平時要注意積累相關知識，并進行一些能力培訓。例如應聘會計事務所，不要等到應聘時才開始了解會計事務所到底是做什么的。如果大學生改了行，到新的崗位上適應新的環境，面對新的人、面對新的挑戰，需要學習新的知識，這將更辛苦。因此，一旦決定了自己的興趣愛好，就要針對這些目標行業的職業做一些“家庭作業”。

了解自己，包括了解自己的'知識、技能、性格、愛好以及身體狀況等。找工作之前，你必須先對自己有全面的認識，一定得知道自己能做那方面的工作，不適合做哪方面的工作。了解職業崗位的工作內容、工作性質和對從業者素質的要求。可以向親朋好友中做過相關工作的人了解有關情況，也可以向從事這方面工作的其他人請教，他們經驗豐富，體會深刻，能給你提供具有指導意義的信息，他們工作過程中的失敗教訓，對你可以起到預防的作用，而他們的成功經驗又是你可以借鑒的。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十六

能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質的社會主體從事對象性活動的內在可能性及實際本領，是主體的綜合素質或內在本質力量的外化活動和水平體現。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關于大學生就業能力的概念在國內外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業性能力歸屬于大學生就業能力的范疇之內。在這里，我們把大學生就業能力界定為大學生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續發展能力的總和，是一種綜合能力的體現。既然是綜合能力，自然包括專業性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學科以及一些前沿科學的高精端學科，用人單位在招聘技術人才時，專業是用人單位首先要考慮的問題，在專業對口的情況下，再考慮應聘者的綜合素質，比如生物科學行業、應用物理學行業、機電行業、建筑行業、醫學行業等。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十七

【論文摘要】本文梳理大學生消費心理與行為的個體差異研究，探索不同性別、年級、專業、地域以及家庭收入水平的大學生消費心理與行為的特點，認為只有根據大學生消費心理的個體差異制定具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現發展與成長。

一、大學生消費行為及特點分析。

消費心理與行為是指消費者在購買行為全過程中發生的系列心理活動與外在表現，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應，滲透于社會生活的方方面面。作為一個特殊的消費群體，大學生消費心理與行為日益受到關注。

在校大學生作為同一群體，身心發展處于同一階段，消費心理有很多共同點。首先，當代大學生的主體為80后、90后，他們成長在思想觀念多元化的社會轉型期，具有較高的抱負與追求，面臨更多機遇與挑戰，也承受更大的心理壓力與沖突，其消費觀呈現日益多樣化、超前化、現代化。其次，盡管大學生的消費觀主流是理性、科學的，然而由于大學生處于人生心理發展的轉折期，學業、情感、人際關系的壓力，自我探索中的迷失、人格發展的不成熟性、以及未來的不確定性均可能影響大學生消費心理與行為，盲目攀比、沖動消費、過分追求時尚、享樂、虛榮等種種問題也時有出現。最后，作為一類特殊的消費者，大學生無固定收入來源，其消費來源主要為家庭，大學生消費者具有心理獨立但經濟未完全獨立的特點，其消費行為在具有自主性的同時，又對家庭具有依存性。

然而，僅從共性的角度去探索大學生消費心理與行為是不夠的，大學生的消費心理與行為因性別、年級、生源地、專業、家庭收入水平等因素的不同，在消費水平、消費結構、消費特征等方面均存在個體差異。將大學生看做無差別群體將不利于消費心理教育的深入開展，關注大學生消費個體差異有利于有效引導大學生樹立科學的消費觀，對大學生的成長成才和高校教育具有一定的現實意義。

二、大學生消費行為的個體差異研究。

1、性別差異。

性別是影響大學生消費心理與行為的'重要因素，它會影響大學生消費的總水平、消費結構以及消費心理與行為特征。

關于消費總水平的性別差異，近年來研究結果顯示出兩種不同的觀點。一部分研究結果表明男生的總體消費水平高于女生，具體表現為男生的伙食、通訊和交通費較多（周麗，；王寶狀等，2007）。而另一些更多的研究表明總消費并不存在性別差異，男女大學生在具體消費結構上有所不同。例如，陳玉珍（2007）發現男生上網，尤其是網絡游戲消費支出較多，女生日用品、服裝支出較多，交往支出男女生無差異；余文盛對西部大學生的研究結果表明在校外聚餐、假日游玩、參加函授、自考等方面，男生花費高于女生；女生在上網聊天、個人形象設計等方面的花銷高于男生；王嘉毅等人（2008）也發現男女生的生活費沒有差異，服裝、手機等消費上女生多于男生；童玉英（）研究同樣未發現男女生月消費額的差異，但男生在伙食消費、煙酒消費較多，而女生在衣服鞋帽消費和化妝品消費方面高于男生。

在消費心理與行為特征方面，大多數研究都證實了性別差異的存在。吳琪（）發現男生在消費計劃性方面明顯不如女生，男生網購、超前消費行為的比例也高于女生，而在選擇名牌、追求時尚方面，女生比例則高于男生。蘇創等（）發現在喜新厭舊的心理上，女生對某一種物品更容易喜新厭舊。余文盛（2005）發現在西部大學生中，女生獨立意識和希望打工掙錢、減輕父母負擔的愿望比男生強。王嘉毅等人（2008）研究表明男生的炫耀度顯著高于女生。

2、年級差異。

隨著年級增高，大學生的身心發展水平、社會化程度等逐漸提高，就業與升學的壓力日漸突出，綜合先前研究的結果，年級與消費心理與行為之間的關系可以歸納如下。

首先，各個年級大學生消費總水平差異不大，但由于各年級面臨任務與挑戰不同，具體消費結構存在差異。大多數研究表明各年級大學生日常生活消費不存在明顯差距（如陳玉珍，2007），但低年級學生的通訊費高于高年級學生（周麗，2007），高年級學生在學習和交際方面的消費明顯高于低年級學生（王寶狀等，2007）。

其次，隨著年級的增長，大學生消費心理總體更加理性成熟，消費心理有向健康理性發展的趨勢。隨著年級的增長，喜新厭舊心理在學生中的表現越少（蘇創，2010），低年級學生消費不理智，易沖動，攀比心理更為嚴重（余文盛，2005）。然而也有研究表明高年級學生有超前消費行為的比例高于低年級學生（吳琪，2009），這可能主要與高年級學生面臨畢業與求職的挑戰有關。

3、地域差異。

大學生消費行為的地域差異研究主要集中于城鄉差異的研究。首先，總體看來，來自城鎮的大學生整體消費水平明顯高于來自農村的大學生，農村學生消費更為謹慎（陳玉珍，2007；周麗，2007；王寶狀2007；王嘉毅等，2008），對于沒有固定收入的大學生群體而言，這種差異其實反映出當前城鄉家庭收入水平的差異。其次，在消費結構方面城鄉大學生也存在差異。城鎮學生在手機、戀愛、聚餐、假日旅游、上網、個人形象設計等方面的費用較高，而用于函授、自考、抽煙等方面的費用則比農村學生低（余文盛，2005）。最后，在消費特征方面，不同生源地大學生存在顯著差異。農村籍大學生在消費計劃性方面明顯好于城鎮籍大學生，城鎮籍大學生選擇名牌、追求時尚、超前消費等的比例更高吳琪（2009）。農村學生的打工愿望和替父母分憂愿望強于城鎮學生（余文盛，2005）。

除了城鄉差異外，學生來源地的發達程度也會影響學生的消費心理與行為。蘇創等人（2010）發現來自發達地區的學生在消費時更注重時尚新鮮、更加盲目從眾、攀比炫耀、沖動發泄、喜新厭舊，來自不發達地區的學生更看重價廉實用。

4、專業差異。

與性別、地域等其他方面的差異相比，文科生與理科生消費水平差異較小（周麗，2007；王嘉毅，2008），但其消費心理與行為的具體內容與形式仍然表現出不同的模式。相比較而言，文科生在社會交往、游玩、注重外在形象等消費高于理科生（余文盛，2005）；文科生攀比炫耀心理也更突出，更容易非理性消費（蘇創，2010）。

5、家庭收入水平的差異。

月消費水平也與消費模式存在關聯，不同消費能力學生的消費特征存在差異。發現月消費能力高的學生的時尚新鮮、攀比炫耀、沖動發泄、喜新厭舊等心理更加明顯（蘇創，2010）；家庭收入越高，用于交際、生活等方面的支出就越多（王寶狀，2007）。總體看來，來自中高收入水平家庭的大學生消費總水平也相應較高（王嘉毅，2008），但學習等剛性消費差異較小，差異主要表現在交際消費以及非理性消費等方面。

此外，研究發現，大學生的消費水平不僅與家庭收入總水平有關，也與大學生對家庭經濟承受能力的認識和判斷有關。認為家庭經濟承受能力較低的學生消費水平明顯低于其他學生。可見，相當多的大學生的消費是比較理智的，會根據家庭經濟狀況合理確定消費水平（童玉英，2006）。

三、基于個體差異的教育思路。

當代大學生消費心理與行為表現出個體差異性的特點。由于家庭環境、學校類型、專業、年級、性別等的不同，其消費心理與行為，如消費水平、消費結構、消費習慣、消費價值觀等方面均存在差異性，不同群體大學生消費水平及結構出現了分化。

對大學生開展消費心理教育，在看到大學生總體共同點的同時，更需看到不同群體的差異性，不能完全采取“一刀切”的方式，應在細分的基礎上采取有針對性的教育策略。例如，對于女生要避免其過度追求時尚、盲目消費，對于男生要關注其網絡尤其是網絡游戲消費，幫助他們做到有節有度；將教育重點放在低年級尤其是剛入學的大學生群體上，做到及時引導，防患于未然；對于高年級的學生要采取多種方式對其升學、求職、就業消費加以輔導；對于文科生、家庭收入水平較高的學生及來自于城市或發達地區的學生要警惕其非理性消費的傾向，加大家庭“感恩”教育的力度，等等。

總之，只有充分考慮到大學生消費心理的個體差異，才能提出具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現發展與成長。

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提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十八

通過＂創新案例＂培訓，使我對創新能力的內涵、意義和重要性有比較全面的認識，從而進一步深入了解和把握創新、創新的基本內容及主要的方法。有助于增強自己的創新能力與創新意識，從而在自己的工作崗位上以創新的精神開創教育教學工作的新局面。

創新能力的培養是素質教育的核心，它是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應不斷加強創新能力的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。

聯系實際，對于創新，我有幾點感受就是：

一、創新首先是一種觀念，是一種意識。＂發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，教育工作更要有創新思想和創新能力，在教育工作實踐中要強化創新意識。

二、創新要有先進科學的理論依據。創新活動不是簡單隨意提幾個花哨的新提法，創新要有先進科學的理論依據才能真正推動工作的前進。

三、創新要體現在實踐活動中，而不僅僅是一個口號。在實際工作中我們也要按照這個精神去做。

如何在教育實踐中培養教師的創新能力，我有三點建議：

一、加強理論知識學習，培養創新能力的基礎。特別是要針對教育工作實踐開展學習。這種學習要集中學習和自我學習相結合。

二、加強學習和交流，這樣可以彌補不足，更有效地推動教育工作。

天下之事，謀之于眾。在實踐中要充分發揮現教師的聰明才智，不斷培養創新能力，并且把這種創新能力切實付諸于實踐教學中，才能更快、更好的完成教學任務，這也是創新的真正內涵所在。

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇十九

單方面的茶文化教學會顯得十分單調乏味,所以,在教學方法上要有一定的改變,尤其是在茶文化理念的應用上,要將這一知識點滲透給學生,能夠在豐富學生課堂知識的同時將茶文化理念的應用呈現出來,進而提升學生的社會意識,也能夠對茶文化的精神內涵有更好的理解。對于大學生現存的心理問題,要進行具體的分析,要利用茶文化的理念和體系對學生的心理進行控制,運用多種教學方法將茶文化與教育完美的結合,以達到提升學生學習興趣的目的。

3.2采取有效結合方式,深化健康教育。

傳統教學模式已經不能夠滿足學生茶文化相關知識的優化教育了,所以,一定要采用多種教學方法相互結合的方法來加強茶文化的優化教育,可以在傳統教學模式的基礎上進行創新,不斷創新教學模式,積極開展茶葉專題教學,將茶文化融入到學生自身知識體系之中。可以在教學過程中運用案例進行教學,在教學過程中,教師要鼓勵學生進行積極的討論,在討論中不斷加深學生對茶文化知識的理解,進而主動地探索茶文化知識。

3.3運用討論式方式,進行啟發教學。

大學教學更加注重學生自身的學習方法,只有形成自己的學習方式,才能夠在今后形成自己的主張,面對任何事物都能夠有自己的見解和意見,所以,高校在對學生進行茶文化與心理健康教育時,就要學會結合學生自身日常生活中的實例進行分析,并且組成小組進行集中的討論,教師在此過程中加以引導,不斷幫助學生加深對茶文化的理解。

3.4提升茶文化修養,舒緩壓力、情緒。

盡管茶文化理念一直都被應用教學中,但事實上茶文化是始終貫穿于學生日常生活中的,所以,茶文化不僅僅能夠豐富學生的知識體系,在學生的日常生活中也起著非常重要的作用,茶文化中的許多理念都能夠幫助學生提升自身心理素質,在品茶和飲茶的過程中,能夠促使學生在主觀上體會“靜”“和”的精神思想,進而幫助學生平復心緒。除了課堂教學,學校也可以開展相關的活動鼓勵學生積極參與,比如社團就是一個很好的能夠增進大家對茶文化的交流的組織,茶文化社團活動,不僅能夠提升學生自身的交際能力,還能夠幫助學生在討論的過程中獲得許多新的知識,使學生在知識層面得到滿足后,心理層面上也能夠有所觸動。

4結束語。

結合茶文化思想內涵,對學生心理干預問題進行研究,是我國大學生心理教育的重要內容,也是提高學生綜合能力發展,促進學生健康成長的重要手段。本文從三個方面對其進行了研究,希望能夠為相關教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻。

[1]閆琳.茶文化對大學生心理健康自我教育的啟示[j].福建茶葉,,40(07):439.

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇二十

提升大學生活動策劃能力（優質21篇）篇二十一

[摘要]現在貧困大學生問題已經不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。對高校貧困生進行心理疏導為主的健康教育具有重要意義。在加強貧困大學生心理健康教育、堅持做好物質資助的同時，應結合貧困生的生活、學習、心理等方面的實際，把思想政治工作、經濟救助與心理救助有機結合起來。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困大學生存在的心理問題。

近幾年隨著我國高校連續擴招，在千軍萬馬上大學的熱潮中，高校出現了一個特殊群體――貧困生，準確地說應該是經濟貧困生(以下簡稱貧困生)。所謂貧困生，是指國家招收的普通高校本專科學生在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經濟保障的大學生。現在貧困大學生問題已經不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。近年來，由于貧困生的心理問題而引發的一系列社會問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生問題已經成為一個家長揪心、學校擔心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發展，已經成為高校育人和管理工作中重要的一環。

一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義。

1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學校大力開展心理健康教育的需要。教育部出臺了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學生心理健康教育工作當作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質教育的重要舉措抓緊抓好。

2．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學生減輕經濟壓力，國家不斷健全助學體系，推出包括獎學金(含國家獎學金)、助學金、困難生補助、學費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經濟困難的貧困大學生的壓力，而由此引發的關于貧困生隱私、依賴社會和受資助產生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經濟困難的同時，應加強對貧困生的心理健康教育。

3．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步改善社會的人口素質。大學生是國家的寶貴人才資源，是建設和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產生的心理問題如果不能及時發現和疏導，就會影響到其綜合能力和整體素質的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質是前提條件。

4．對高校貧困生進行心理健康教育關系到高校的穩定和和諧社會發展的大局。當前我國提出要建設和諧社會，高校要建設和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學生群體與學校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的'力量，在幫助貧困大學生解決學習、生活、就業等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們全面和諧發展創造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經濟效益和社會效果是較大的。

二、高校貧困生心理問題的具體表現。

1．因學習壓力較大而產生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得大學學歷作為日后提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現實生活中，貧困生為了緩解經濟壓力，在拼命學習以期獲得獎學金的同時又不斷尋求勤工儉學的機會，使貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態，學習壓力更大。

2．自卑、敏感、不穩定心理。面對經濟貧困的現實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。

3．因人際交往困難而產生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產生對社會文化的敵對態度和強迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。

4．虛榮、嫉妒心理。少數貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產生嫉妒情緒。

5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學生在個性心理方面，表現為自私自利、占有欲強、自我素質低、自制力差、法制觀念淡薄，經受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無視校規校紀，在校內外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數極少，但對社會影響很壞。

三、導致高校貧困生異常心理的原因分析。

1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。

2．社會評價標準的變化和社會亞文化的沖擊。在中學時代幾乎以成績作為對學生個人評價的唯一標準，貧困大學生只要通過努力學習使成績優異就能獲得社會尊重和重視，而在大學時代評價體系的多元化使貧困大學生失去成績優勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。社會貧富差距在校園中的反映以及社會“一切向錢看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學生帶來很大的心理壓力。3．來自擇業、就業的壓力。當今社會就業競爭越來越大，大學生為了保證高質量就業，在大學期間通過各種途徑如考證、培訓、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經濟基礎上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質培養條件相對缺乏與社會高薪酬對應相對綜合素質較高的矛盾，目前，就業市場中存在的不正之風，都使貧困大學生產生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。

4．來自公開資助方式的壓力。當今社會越來越關注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由于我國的慈善事業尚不發達，機制尚不健全，再加上貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。

5．來自學習的壓力。貧困大學生大多來自經濟欠發達地區，那里普遍存在著文化環境和教育條件相對落后、學習起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學后，由于經濟原因，他們在學習上的投入比其他學生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經濟困境。這使他們經常處在一種想勤工助學又怕耽誤學習、想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。

6．來自人際交往的壓力。貧困大學生和其他學生一樣都有強烈的交往需要，但由于整日為學習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經濟實力，使貧困生在人際關系上趨于封閉，并產生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學生在生活習慣、言行舉止甚至藝術修養上的差異，也常使貧困大學生相形見絀而產生強烈的自卑心理暗示。

四、貧困生心理健康教育應采取的措施。

1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經濟救助逐步轉向“輸血”與“造血”相結合、經濟救助與能力提高相結合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學生的全面發展；堅持經濟資助與能力培養相結合，以提高能力為重點；堅持關愛與激勵相結合，以激發貧困生內在動力為重點；堅持以學校為主體，充分調動各種社會資源，著力構建貧困生資助和能力建設體系；堅持解困與人才培養相結合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學習有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學素養、創新能力和務實作風的高級應用型人才。

2．形成科學規范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領導體系，建立起學校、學院、班級三級助學幫困網絡，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數據庫，每年根據學生的變化，及時更新數據庫。為學校黨委、行政對貧困生工作決策及學校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和準確的數據；為學校勤工助學崗位人員的選拔、貧困生各項評優、助學金發放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優先安排經濟困難的學生在校園和社區參加勤工助學公益勞動，既獲得報酬、彌補經濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務于他人、服務于社會的過程中，達到自我服務、自我教育，實現自我價值，保持人格尊嚴。

3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態去面對人生的挑戰，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。

4．營造良好校園環境，大力拓展高校的育人途徑。充分發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務于貧困生的社團，應予以更多的關注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環境；大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。

5．做好心理健康教育工作。構建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會生活的適應能力。加強對貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認知，并進行必要的行為指導。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質有機結合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。

總之，貧困給大學生帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養的問題，更是在強調建設和諧社會、強調大學生思想道德教育的今天，探索如何發揮高校育人功能，如何形成和諧成長氛圍的問題。注重對高校助困育人工作的研究已經成為社會和高校刻不容緩的事情。