小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）

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小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇一

在小學科學課教學中，如何培養學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。教學實踐中可通過激發實驗興趣、引導學生傾聽和建立評價、激勵機制等方式培養學生的自我管理能力。

小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。但在小學生自主學習、自主探究過程中，由于學生缺少自我管理能力，有些學生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會教師和同學是怎樣去研究的，有些學生會把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機會留給自己，并沒有與同學合作的意識。這些現狀使得很多學生在探究學習過程中處于十分被動的狀態，探究問題的興趣和動手創造能力更是不能得到充分發揮，這直接影響著學生對科學知識的積累和科學能力的培養。因此，在小學科學課教學中，如何培養學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。

興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有選擇性的態度和情緒。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，從而才能自律。因此，教師只有準備好每一個實驗，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實驗的各個環節，進行強化訓練，才能不斷提高學生自主探究時的自我管理能力。在科學課實驗中，應該讓每組同學都能在實驗后進行討論和交流，正因為學生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風暴和思維的碰撞中，學生才能集思廣益，對信息進行適時的整理、修正，步步向真理逼近。要達到這一效果，教師必須做好充分的準備，最重要的就是教具和學具的準備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學中，教師在教具和學具的準備肯下功夫就會取得好的教學效果。因此，想要引導學生進行主動探究、自我管理，科學課教師不僅要注重教具學具的準備，還要在問題的設計上下功夫，只有這樣，科學課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學習的樂趣，才能形成自我管理意識，教師也才能更加體會到教育教學的快樂。

在小學科學課教學中，自主學習、自主探究固然重要，但引導學生傾聽更為重要。因為學生終歸是學生，科學探究的程序，要研究的問題，無不體現學生思維的火花。但是現在的科學課上往往出現一名學生回答問題時，其他人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學生的代表在闡述自己的觀點，當被老師和同學否定后，下一組代表上來還會重復上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實驗后的匯報階段，很多孩子只關心自己組的結果，而不愿聽其他組的發言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導作用更多的應體現在引導學生的傾聽上，因為學生只有在課堂上認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地、有意義地參與教學活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽學生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度，同時還應做出敏感的對應。教師要慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣學生之間才會開始互相傾聽，才能形成仔細傾聽別人的講話，互相交換意見的好習慣。教師可在教學中經常問學生這樣的問題：我強調的重點是什么？我說的關鍵詞語是什么？……當學生回答正確時，教師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學生就會形成認真傾聽的好習慣。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進自我教育自我管理的教育，只有學會自我教育，自我管理的人，才可能成為真正的人。”現在的學生多少都能意識到人際交往能力是他們社會生活中不可缺少的能力，也是個體自我完善的重要內容。但是，由于他們對交流的原則、交往的技巧、交往所應具備的心理品質等知識還沒有足夠的掌握，往往出現各種各樣的小問題。在實際學習生活中會表現出個別學生同本班級、本年級的同學合不來、甚至和老師發生沖突，產生矛盾。這些都是學生在自我管理上存在問題，因此在教學中應建立起可操作的學生自我管理評價和激勵機制。在引導學生自我管理的同時要特別注重加強對學習效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取教師評價和學生評議相結合的方式，盡可能的保證過程與結果的公正性和民主性。為改進和完善學生的自我管理，可采取激勵手段，以保證學生參與自我管理的積極性。學生自我管理的目標是通過對學生充分信任，大膽放手，積極引導學生開展自我監督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結、自我評價等，充分調動他們的積極性和創造性，培養他們的實踐能力和自我調控能力。教師要不斷增強學生的自我管理意識和培養學生的自主管理的能力，實現學生從被動管理向主動參與管理的轉變，從強制管理向自覺執行管理的轉變，從接受管理向自我管理的轉變。學生離不開管理，在發揮教師管理主導性的基礎上，應給學生留出足夠的自我發展空間，要讓學生意識到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學生自我管理的方法，努力挖掘學生潛力，充分發揮學生的創造力，增強學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

學生自我管理能力的培養必須持之以恒，同時還要根據情況的變化不斷地進行修改和細化。在學生自我管理實踐中，教師還應密切關注進展情況并在方法上不斷進行指導，使學生的自我管理能力得到逐步提高。在學生自我管理能力培養中要充分發揮班級中每個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸形成自主學習能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個學生的個性得到和諧發展。

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇二

新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發生改變。將創新精神的培養納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創新精神的培養，才能體現科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現創新精神培養目標，還需要教育工作者進一步努力，開創全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養學生的創新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發。

新課程標準的內容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考。科學課堂教學是培養學生創新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養創新精神作用的發揮，仍然值得每一位科學教師去思考。

小學生創新精神的形成與發展，受到多種因素的影響。科學課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態，都影響著其創新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養學生創新精神的困難有以下幾點：

科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創新精神的培養，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創新精神的形成。

（二）課堂探究學習的條件不足。

探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創新精神的培養目標無法達成。

（三）科學課堂實踐性有限。

小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態的。科學知識來自于生活，生活是無限的、動態的。只有將課本知識與生活結合起來，才能激發小學生的創新精神。但大多數科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內化科學知識，也限制了小學生思維的進步。

解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養小學生創新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養學生創新精神，需要做到以下幾點：

（一）構建和諧的科學學習環境，培養創新精神。

首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養小學生的創新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽牛花。教師可以就牽牛花的外形與學生溝通，說一說牽牛花像什么。一些學生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的.開放。

（二）提供良好的探究學習條件，培養創新精神。

重視探究學習條件的創設，給學生創新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰的圈數，轉圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰小學生認為不可能的圈數，成功答出哪面是南的問題，以此來激發小學生的好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。

（三）引入更多實踐學習內容，培養創新精神。

科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯系。要培養小學生的創新精神，教師需要重視實踐學習內容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現象。實踐內容是最有力的科學證據，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發現大自然的神奇，發散思維，建立創新意識。

綜上所述，小學生的創造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內容與活動，對小學生的創新潛能進行開發。培養學生的創新精神，是體現科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發現、發明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。

[2]武玲.小學科學教學中學生問題意識培養策略的研究[d].河北師范大學,2007.

[4]陳晟明.小學科學教學中如何培養學生創新能力[j].小學生(教學實踐),2014,09:66.

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇三

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇四

[摘要]新一輪基礎教育課程改革對中學化學教學提出了明確的要求，并對中學化學教育思想、教學內容、教學方法都產生了積極的影響。我們一線教師要以新課程改革為契機，有效探討與新課程改革相匹配的化學教育教學方法，并把實踐中學化學新課程標準作為對傳統化學教學過程和教學模式的一種挑戰。

中學化學新課程標準非常重視課堂教學過程的管理與呈現，強調化學教學不僅應該適應課程改革的需要，應該積極探索和創新促進學生全面發展的新課程理念，而且應該加大化學課程教學改革的力度，轉變教育教學方式，真正把傳授化學知識的教學過程轉變為學生積極參與的學習過程，推進化學課程改革又好又快地發展，要實現這一目標，我們教師要積極實踐，有效探索化學教學方法，努力提高化學教學質量。

一、重視開展化學史教育，幫助學生領會化學學習重要性。

我們知道，大部分學生在剛剛接觸化學學習的時候，往往都表現出較大的興趣和體現一定的熱情。但是隨著時間的推移和學習內容的逐漸增加，特別是化學用語，元素符號和一些基本概念的不斷出現，又使一部分學生客觀上感覺到化學并非如他們所想象的那樣學來容易，化學教學內容的某些抽象之處，讓他們對化學學習產生了枯燥乏味的感覺，有些學生甚至把化學看成是一門死記硬背的學科，最初的學習勁頭也明顯下降。如何在這種尷尬的局面中培養和保持學生起初的化學學習興趣呢?我們認為重視化學史教育可以幫助學生認識化學學習的重要性，培養學生的化學學習興趣。結合化學教材，我們可以講化學的發展和形成，介紹科學家探索化學奧秘的歷程，從中國古代發明，如造紙術，火藥等與我國社會主義現代化建設和人們生活的密切聯系，到國外道爾頓提出近代原子說，居里夫人一生兩次榮獲諾貝爾獎等對推進世界科技的發展，使學生深刻認識到化學是國際通用學科，是我們用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，從而認識到學好化學知識的重要性。隨著科學技術的日益發展，化學正在幫助我們人類更好地解決與平時生活緊密聯系的重大問題，可以說化學與社會，與生產生活有著廣泛的聯系，特別是在學習一定的化學知識后，我們教師要引導學生走出課堂，并用化學知識來詮釋化學與人類之間的密切關系，實現化學史與現代生活的有機聯系。例如，當學校或者家庭附近工廠的煙囪里，每天不停地向空中排放滾滾濃煙時，我們可以通過所學堿的知識，引導學生知曉用堿溶液吸收之后，可以減少有害氣體的排放，以加強環保，從而激發學生熱愛化學的情感和努力學好化學的動機。

二、優化化學教學過程，挖掘學生化學學習的潛力。

挖掘學生化學學習潛力是實踐中學化學新課程標準的內在要求。因此，化學教學中，我們既要重視學生的參與過程，又要重視教師化學教學過程的優化，因為一個優化的教學過程將是學生化學思維的助推器。就化學教學而言，我們知道大部分學生對化學實驗情有獨鐘，教師實驗教學的有效開展，必定會迎合學生的.學習心理，從而挖掘學生的學習潛力。應該說，化學實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段，也能使學生對所學知識加深理解。通過化學實驗教學挖掘學生學習潛力，我們就要探尋使用這樣方法的最佳選擇，根據筆者的教學實踐，我們認為讓學生進行實驗設計不僅能提高學生的自學能力，知識遷移能力，觀察能力，動手操作能力，而且還能培養學生求異思維等方面的能力，可以說實驗設計是學生綜合能力和科學素質的重要體現，是學生積極參與化學學習過程的有效方法運用。例如，在教學酸的通性時提出問題:向鹽酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液變紅，是溶液中哪種粒子使紫色石蕊溶液變紅的呢?學生合作設計實驗方案，然后利用提供的實驗藥品、儀器進行驗證。在深入思考及動手操作的過程中，學生除了真正地掌握了基礎知識和基本技能以外，還培養了學生的合作學習能力。誠然，實驗設計是一種要求較高的實驗活動，它通常包括以下幾個過程，提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價，在此幾個過程中，我們既要重視對過程的指導，也要重視對結果的評價，特別是對學生設計方案不管成功與否，我們教師都要作出評價，對成功者給予表揚鼓勵，肯定他們思維的積極性和獨創性;對未設計成功者，也要肯定他們設計的積極性。

三、培養學生科學素養，確保化學教學持續發展。

培養學生科學素養是新一輪化學課程改革的重要目標之一，要在化學教學中落實這一教學目標，我們要避免單純傳授化學知識而忽視思想教育的傾向。審視傳統化學教學，我們教師一般都比較重視學科知識點的講解和學生能力的培養而忽視科學素養的培養。我們認為化學教學中，只有化學學科知識而沒有形成科學素養，那么知識只能成為僵硬的、而不能應用的死知識，能力的形成根本就無從談起。中學化學學科思想不僅是學習化學的需要，也是將來學生走向社會的需要，所以我們教師要精心設計訓練的平臺，將化學思想方法與學生原有知識建立起聯系，讓學生感受到化學思想方法的廣泛運用，使學生的思想更規范、更科學。誠然，科學素養是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是化學教學的重要內容和主要工具，初中化學的學習主要是通過觀察、實驗、對實驗的探究現象、取得數據、發掘問題并在此基礎上進行分析、概括出結論和上升為理論，教師要善于挖掘教材中潛在的因素，對學生進行科學方法的教育和訓練。例如，在實驗試制co2的教學中可舉出多種能獲得co2的方法，讓學生通過觀察、比較、分析概括得出實驗室制co2的最佳原料為大理石和稀鹽酸，從而使過程成為學生科學素養形成和發展的重要方面。化學教學中，如果我們教師能夠深入鉆研教材中的科學內容和科學思想，不僅可以很好地把學科知識和技能傳授給學生，還可以培養學生良好的化學素養。毋庸質疑，化學科學是化學知識和化學思想方法相結合的自然科學，學生只有將科學的方法扎根于自己的頭腦中，并形成穩定的科學素養，才能為將來進一步學好化學奠定堅實的基礎，化學教學才能確保可持續發展。

參考文獻:。

[1]王小明.化學教學實踐指南.華中師范大學出版社.

[2]陳耀亭.中學化學教材教法.北京師范大學出版社.

[3]王祖浩.簡明中學化學學科教育學.中國公安大學出版社.

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇五

一、實驗內容：

新課程標準強調科學探究的重要性與有效性，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取科學知識，激發學生親近自然、熱愛科學并渴望了解科學知識的興趣，培養他們的創新精神和實踐能力，同時，為了突出學生的實踐活動，充分發揮科學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，本學期將把演示實驗與分組實驗相結合，并增加活動與探究實踐，這就為學生創造了良好的實驗氛圍，為他們積極主動地獲取化學知識、在實驗中切身體會到過程提供了條件。

演示實驗有：

a、火山與地震的成因。

b、溫度對巖石的破壞作用。

c、能量轉化實驗。

d、模擬地球公轉，研究四季變化的原因。

e、制作太陽系模型。

這些實驗有助于研究基本概念、基本理論，同時，也有助于學生養成良好的實驗習慣、掌握一定的實驗方法并形成嚴謹的科學態度和求實的精神。

分組實驗有：

a、觀察不同生物體的細胞。

b、找出自己的身體特征與家人的異同。

c、研究影響擺擺動快慢的因素。

d、研究電磁鐵特性的實驗。

e、利用蔥葉來做仿生實驗。

通過這些實驗，讓學生從實驗成果中體會到實驗是進行科學探究的重要手段，讓學生體會到實驗基本操作技能在完成一定的實驗過程所起的重要作用，從而增強學生對實驗的認識并提高實驗中掌握基本操作技能的科學自覺性、積極性和主動性。

二、實驗目標：

科學實驗是進行科學探究的重要手段，學生具備基本的科學實驗技能是學習科學知識和進行科學探究的基礎和保證，科學課程要求學生遵守實驗室的則，初步形成良好的實驗工作習慣，并對實驗技能提出如下要求：

1、能學會簡單儀器的實驗操作。

2、能在教師指導下根據實驗的目的選擇實驗標本和儀器，并能安全操作。

3、培養學生良好的實驗工作習慣和動手能力。

4、認識學習科學的一個重要途徑是實驗，學會對實驗現象的觀察和描述的方法。

5、能有意識地從日常生活中發現一些有價值的問題，能在教師的指導下根據實驗方案進行實驗，并通過對實驗現象的觀察和分析得出有價值的結論。

6、初步學習書寫探究活動或實驗報告的方法。

7、能知道化學實驗是都進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。

8、逐步培養學生觀察問題、分析問題綜合問題的能力和實驗能力。

9、初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。

三、實驗措施：

1、加強實驗教學的探究，從不同角度激發學生的學習興趣。

2、以提高學生的科學素養為主旨，以問題為中心，培養學生自主探究能力與合作精神。

3、讓每一個學生以輕松、愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的科學現象，積極探究科學變化的奧秘，增強他們學好科學的信心。

4、做好實驗前的充分準備，做到課前演示。

5、創造條件，增加學生動手實驗的機會。

6、教師要從科學態度、規范操作上給學生示范并啟發引導學生從生動的直觀上升到抽象的思維。

7、注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受到科學的重要性，并在探究中切身感受科學與生活的密切聯系。

8、實驗前要求學生預習實驗內容，實驗中仔細觀察實驗現象，并認真做好記錄，實驗后認真填寫實驗報告。

9、對有困難的實驗，應盡量發揮創造性，因地制宜設計一些與生產和生活密切相關的實驗。

10、根據學校實際情況，將部分演示實驗改為活動與探究，可更好地激發學生的興趣。

11、鼓勵并指導學生動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習科學的積極性和探索精神。

12、加強課堂教學，激發學生的學習興趣，培養學生動腦、動手、動口的能力以及獨立操作的能力。

13、優化課堂結構，平日注重實驗與操作相結合，教師適時點撥、指導。

14、使他們都能具備適應現代化生活及未來社會所必需的科學知識、技能、方法和態度，具備適應未來的生存和發展所必備的科學素養同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上到良好的發展。

15、搞好課外活動，如開展興趣小組活動、知識講座、實驗競賽、專題討論、實驗教具制作、等等，留給學生空白，發揮學生特長，培養其創新精神和實踐能力。

四、實驗進度與配當表。

指導思想：

以新課程標準為指導，堅持從學科的特點和教學實際出發，注意教學研究與實踐，加強科學實驗室管理：做到合理管理，合理使用，合理分類、堆放，及時借還，及時打掃等。

主要措施：

一、精心準備實驗器材，優化實驗教學。

實驗教學是科學學科中最主要內容之一。所以在科學教學中要積極創造條件，讓學生動手做，讓他們親身經歷科學探究的全過程。特別是現在的科學課，在課前，教師更要精心準備大量的有結構的觀察、實驗材料，保證正常的實驗探究。

二、加強管理，合理使用。

本學期科學實驗室繼續加強管理，有借有還。在教學時，首先，及時填好實驗通知單和實驗名稱，以及所需的實驗器材。其次，合理實驗，在課堂上，要對學生進行安全教育和正確的實驗操作指導。最后，實驗做完后要及時放回原處，并做好實驗日志的記載工作。

三、加強自制教具在教學中的重要作用。

本學期我們倡導師生共同開辟科學教學園地，科學角，收集材料，自己動手制作教具，改善實驗條件。同時在實驗教學中提倡“動手做”，讓學生真正的參與科學科學探究的全過程，培養學生的動手操作能力、創新能力。

四、重視發揮電教手段，優化組合。

科學教學中要優化組合教學手段，努力提高投影、錄象、錄音等電教手段在教學中的使用率，豐富學生的感性認識，在培養和提高學生的思維能力的過程中發揮積極的輔作的作用。

總之，為了適應新課程標準的教學需要，我們必須把握好過度期的教學，激發每一位科學教師的教學熱情，積極倡導有創造性的教學研究，為提高科學學科的教學質量而共同努力。

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇六

我國教育事業在社會經濟進步的帶動下發生了巨大的變化，隨著時代發展，傳統的應試教育的弊端逐漸凸顯，重成績輕能力的應試教育不僅產生了一些“高分低能”的學生，還極大地影響了現代化教育的質量。小學體育作為小學教育的重要組成部分，長期以來被忽略輕視，整體的教育水平還有待進一步提高。

雖然在素質教育改革的推動下，小學體育教學取得了一定的進展，但是從總體而言，小學體育教學還面臨以下幾個方面的問題。一是對小學體育的認識不足，在傳統的觀念中，語文、數學、外語等科目占據的比例較大，因而受到的關注更多，大部分師生對體育學科的重視不夠，認為體育教學無足輕重，一些體育教師沒有建立科學的教育觀念，對體育教學的準備不充分，有的甚至敷衍了事，而學生則認為體育學習就是玩耍，對于課堂紀律、運用要求等還沒有形成正確的認知。二是教學方法單一落后，傳統的小學體育教學大多是帶學生做做操或者玩一些簡單的游戲，這種單調乏味的教學方式顯然難以激發學生對體育學習的興趣，也無法真正實現小學體育教學的目標。三是小學體育教學資源比較匱乏，很多學校缺乏基本的體育教學設施設備，教師在教學過程中難以充分的展示體育多樣化的魅力，學生也只能利用數量、種類有限的體育設備鍛煉，不僅如此，小學體育教師的師資力量比較薄弱，導致小學體育教學的創新動力嚴重不足。由此可見，小學體育教學中的種種問題是阻礙新課程改革中小學體育教育的重要因素，要實現小學體育教育的長遠發展，必須重視這些問題，積極加強創新教學認識與實踐。

我國的體育教育在長期的應試教育的影響中被邊緣化，新課程標準的實施不僅進一步明確了小學體育教學的地位，同時也對體育教學提出了更加科學全面的要求。《小學體育課程標準》中指出，“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。”可見，小學體育教學對推進素質教育具有十分關鍵的作用，加強體育教學的創新，不僅是突破傳統教學觀念束縛的重要途徑，同時也是實現新課程改革的必然趨勢。

新課程標準的推行，就是要更進一步地突出學生的主體性，充分地挖掘小學生的主動性與創造性，教師在全面掌握新課程標準內涵的基礎上，通過體育教學的創新，以更加積極地態度進行體育教學，通過創新教學模式引導學生建立對體育的正確認知，提升學生對體育學習的積極性，增強學生的體育能力。因而，不斷探索體育教學的創新，促進小學體育教學更加科學高效，對于實現新課程標準的各項要求及目標，促進素質教育全面進步具有舉足輕重的作用，改進體育教學，積極推進教學創新是實現小學體育教育持續健康發展的必然方向。

傳統的體育教學中，師生都未能形成正確的認知，學生多處于被動接受的地位，而教師對體育教學的內容還不夠明確。因此，要適應新課程標準對體育教學的要求，教師必須以創新改進的教學理念應對，這一點可以從以下幾個方面進行，首先，教師應注重加強體育與健康教育的結合，小學生對世界有著強烈的`好奇心與探索欲，在小學階段培養小學生的健康意識，引導他們通過體育鍛煉來強健身心，將體育學習與身體鍛煉緊密聯系，激發學生對體育學習的興趣。其次，在體育教學中，應建立起科學有效的教學重點，小學體育教學不僅要讓學生對基本的體育知識有所了解，還需要結合小學生的年齡及心理特點，引導學生加強學習及運動能力，使學生能夠在體育學習中真正獲得初步的運動技能。最后，教師應充分注重教學過程中學生主體性的發揮，在傳授基本知識的基礎上，引導學生自主思考，如對一些體育動作、體育運動之間的聯系等產生積極的探索，使學生更加深刻地掌握體育知識。

四、運用多元化的教學方法。

傳統的小學體育課堂單調枯燥，教師運用的教學手段單一，難以激發學生對體育學習的積極性。通過多元化的教學形式，使小學生能夠愛上體育學習，熱愛運用，進而啟發學生進取向上，不怕吃苦的精神。在小學體育教學中，運用豐富多元的教學方法，可以從以下幾個方面進行。

一是在體育教學中，創設一定的情境，使小學生在充分的情境中更加貼切地感受體育的魅力，如教師可以創建一個生動的故事情節，引入一些具體的運動知識，在調動學生主動性的同時，引導學生自主地完成相關動作，使課堂氣氛更加熱烈活潑。教師還可以通過創設一個故事梗概，讓學生積極思考，結合自身所學的體育知識完成整個故事，通過情境結合的教學形式，提升學生的自主性，不僅使學生更加深刻地掌握相關的體育知識及運動能力，還能夠使學生進一步獲得自主思考、鍛煉的能力。

二是教師在體育教學中，可以根據學生的心理特點及個性，引入適當的比賽任務，激勵學生通過恰當的體育運動知識與技能完成任務，如教師可以將學生分成若干小組，通過設置一定難度的比賽規則及任務，使小學生能夠通過交流討論、團結協作的形式達到目標，使學生在完成比賽的過程中，積極地運用智力、體力等方面的能力，最終完成競賽任務。通過科學合理的比賽教學，在激發學生對體育學習的積極性的同時，增強學生的集體榮譽感，培養學生的合作意識，使體育教學能夠更進一步地鍛煉學生的綜合素質。

三是教師應在深入領會新課程標準及目標的基礎上，在不斷增強自身專業素質的同時，積極地運用現代信息技術，使小學體育課堂更加直觀、生動，尤其是在一些動作講解及基本的體育運動知識介紹時，教師可以通過動畫或視頻等形式，使學生能夠更加全面地理解相關知識，進而提升體育課堂的效率。教師還可以通過多媒體等形式，為學生講解體育運動中要注意的事項，使學生能夠深化對體育運動的認識。

五、結論。

綜上所述，小學體育教學在新課程改革中逐漸引起人們的關注，當前，身心素質對社會生活生產的影響日益凸顯，加強小學體育教學的創新，是促進小學生身心健康，增強小學生體育知識及運動能力的有效途徑。小學體育教學在傳統應試教育的影響下，還存在著對小學體育認知不足，教學手段單一等問題，深化對新課程標準的理解，積極地探尋加強小學體育教學創新的措施，改進體育教學的觀念，以更加豐富多元的方式提升體育教學的效率，在發揮小學生主體性的同時，培養學生科學的體育運動意識，加強小學生的運動能力，從而為進一步提升小學體育教育的質量提供更加充足的動力。

參考文獻：

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[3]林米珠。當前小學體育教學中有關基本運動能力教學的相關探討[j].科教新報（教育科研）。（19）。

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇七

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇八

論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發展，體育游戲這一健身效果好，學生主動性高的項目，越來越受到重視，被廣泛運用于體育教學實踐。現代體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育教學的實效性，使學生獲得自主，快樂的情緒，發展個性。探討如何創編體育游戲并在體育教學中的運用，主要是加強對體育游戲的更深層的認識，豐富體育游戲的內容，提高其在體育教學中組織運用價值。

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經被人們所共識，他不僅能全面發展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環節和手段，更重要的是通過游戲教學發展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內容，方法和創編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發展，我們體育教師需要創造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結構體系，拓寬了體育課程的內容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創編體育游戲的價值取向。

（一）體育游戲內容價值。

體育課程改革強調學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創造。體育游戲是體育教學課程的重要內容，它的選用須滿足以下幾個條件：a學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。b有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。c效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創編和組合，構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規則。活動方式可以依據課的教學內容的需要自由選擇和設計，判罰的內容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內容改變而改變。

（二）體育游戲組織構建價值。

體育的規則都強調機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值。

體育游戲的文化價值主要體現在其本身的娛樂性質對人體生命功能必要的調節作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗，違規判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規則化，透明化，游戲化，它在個性發展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創編原則。

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內容、方法、規則、情節還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的'安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創編。

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發展的需要以及現代社會環境和客觀條件不斷變化和發展，體育有本身也要不斷的發展和創新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創編體育游戲，改編現成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發新活力。

案例一母雞愛小雞。

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規則：a球必須放在身后一米處。

b甲可以用假動作但不能推拉乙。

c甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二我們愛勞動。

操作過程：

a清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

b兩人一組協作鋸柴，注意動作協調，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

c兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

d可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒。

教學分析：

根據我們農村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結。

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質的全面發展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創編一定要體現出體育游戲的內容豐富性，形式多樣性，具有情節和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：

[1]魯道夫阿恩海姆.藝術與視知覺[m].北京:中國社會科學出版社.1984.

[2]約翰赫伊津哈.游戲的人[m].杭州:中國美術學院出版社.1996:10.

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇九

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科，也是中學地理、化學、生物的基礎，因而小學階段的科學課教學的好壞，在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢？根據小學生生理心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點，本人認為開展小學科學實踐活動，應著力解決好以下幾個問題：

首先，要明確實驗目的。

學習科學課的過程，是從觀察現象，動手實驗出發，經過形象思維和抽象思維形成概念、規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察、去做。

例如，本人在教學《美麗的晶體》時，教師提出這個實驗的目的是，讓我們比較一下用肉眼和放大鏡分別觀察食鹽、白糖、堿面、味精這幾種1物質的顆粒形狀與大小是什么樣的，通過學生自己動手觀察和記錄，從而獲得這些物質的顆粒特點：雖然它們的形狀各不相同，但是它們的顆粒都是由有規則的幾何形體組成。人們把這樣的物質叫做晶體。

其次，要明確觀察任務。

觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。學生年齡小，經驗少，無意性、情緒性明顯，感知的選擇性較差，觀察時就要求教師充分發揮主導作用，在觀察前提出觀察要求，使學生明確觀察范圍和觀察重點。

以三年級《觀察植物的種子》為例，課前我讓學生收集各種植物的種子，帶到學校來。上課時教師提出觀察任務：先仔細觀察各種植物的種子，看看它們的外形有什么不同，并要求學生會用一些形容詞進行描述，如圓形、橢圓形、月牙形等；再通過用眼看一看，用手摸一摸的方法觀察不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色又有什么不同，也要求學生用一些形容詞進行描述。在觀察比較的基礎上得出結論：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同。最后再進一步觀察：種子里面有什么？這樣一步一步的觀察，學生對植物的種子有了比較清楚的認識。

又如在學習《各種各樣的巖石》時，我提出的觀察任務是：要求學生用眼睛看一看巖石的形狀、大小、顏色、是否透明、是分層結構還是顆粒結構；用手摸一摸巖石是光滑的還是粗糙的；用手掂一掂，感受它的輕重；把兩塊巖石相互撞擊一下，用耳聽一聽它們發出的聲音；用鼻聞一聞巖石發出的氣味；用小刀劃一劃，觀察巖石的軟硬程度；用滴管滴一滴稀鹽酸，觀察巖石遇酸的反應等等。讓學生充分運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器2官去仔細地、有序地、全面地進行觀察，并要求學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。只有讓學生明確了實驗時的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。

第三，要明確實驗過程。

小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣，有效地開發學生智力，提高學生科學素質，培養他們對科學實驗的探究欲望。做實驗每個學生都喜歡，但每個學生理解能力不一樣。由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的,他們往往是做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗過程中要一步一步明確操作過程。

如教學六年級《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，師在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，把兩個馬鈴薯都放入其中一個盆中,馬鈴薯都浮起來了；再把兩個馬鈴薯都放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了；把兩個馬鈴薯分別放到兩個盆子里，馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮；交換馬鈴薯，再分別放入兩個盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是浮。這時候有學生發出疑問：這是怎么回事呀？接著有個學生說：“哦，浮的一盆水可能是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，老師需要反問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。老師又說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，這就是鹽！3從而證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。最后讓學生回憶整個操作過程，寫出實驗報告。

第四，要明確實驗結果。

實驗的一個主要目的就是讓學生初步學會透過現象找出事物本質特性和規律。現象往往是表面的、零散的，如何通過分析這些現象找出事物規律，要靠教師的指導、啟發、點撥。教師要根據實驗的性質、難易和學生水平，精心設計問題，一步一步將通過觀察獲得的還處于零散的感性認識逐步聯系起來，進而引導學生向本質問題探討，結論由學生探討出來，教師只加以肯定和總結。

在《磁鐵》這一課的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就提出磁鐵有什么性質？（會吸引鐵）我們把磁鐵的這種特性叫做磁性。當我們用磁鐵的兩端和中間部分去吸引鐵釘時，會看到什么現象？由這個現象可以得出什么結論？（磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。）當我們把磁鐵用細線懸掛起來旋轉，等到它靜止時，又會看到什么現象？（磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。）這時，告訴學生：指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過引導學生這樣一步一步的探討，學生基本能歸納出實驗結果，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實的基礎。

總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師敢于創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇十

竹山縣大廟全勝小學：殷均瑋教學內容：

小學六年級科學下冊《太陽系的奧秘》。課例類別：

1、知識與技能目標：知道太陽系、銀河系及宇宙的關系，了解人類對宇宙的探索歷史，了解人類走出地球的歷史，知道一些重要的探測宇宙的工具，意識到人類對太空的認識隨技術的發展而深化。

2、過程與方法目標：能夠通過收集資料的方式了解人類觀測太空的歷史，會制作多級火箭模型，能夠收集有關運載火箭、人造衛星、行星探測器及航天飛機的圖片和資料。搜集人類的航天災難故事。

3、情感、態度與價值觀目標：體會到人類探索太空的自豪感，體會到科學家和宇航員在宇宙探索中前赴后繼的獻身精神，從中國宇航事業的發展中體會到一種民族的自豪感和民族的尊嚴。課前準備：

教師準備：有關宇宙的圖片、照片、錄像資料、文字資料，并將其整合成網絡課件。

學生準備：課前通過各種有效的渠道收集有關宇宙的信息。教學過程：

一、圖片導入。

在我們生活著的地球之外，是一個廣闊無邊、無始無終的世界，被稱為“宇宙”。宇宙里的許多奧秘在等著我們去探索，今天我們就來了解一些宇宙的知識，進行“探索宇宙”的活動。課件展示星空的圖像和太陽系的有關圖片，學生搜索資料及圖片，瀏覽關于宇宙的圖片。

二、引導經歷人類觀察、探索宇宙的過程。

1、了解古人對宇宙的探索和向往。

（1）討論：在沒有先進觀測儀器的遠古時代，人們是怎樣認識宇宙的？

到4米多。(2)射電望遠鏡。電磁波發現之后，人們又發明了射電望遠鏡，這種望遠鏡可以看100億光年之外的星體。（3）介紹哈勃太空望遠鏡：隨著人們對宇宙研究的深入，人們的足跡也走出了地球，走入了太空。1990年4月25日，美國把一架以天文學家哈勃命名的空間望遠鏡送入太空，它能觀測到150億光年外的天體。在“星空天文網”分別點擊相應的望遠鏡，了解其特征，并相互交流。

4、了解火箭發射的現象。

沖出地球最大的困難是無法脫離地球引力的束縛。地球就像一個巨大的磁鐵，牢牢地抓住地表的各種物體。觀看“神舟五號”火箭發射升空的視頻。

5、了解航天器的發展史。

學生通過搜集航天器的發展史，閱讀其中有關航天器的知識，重點了解“先驅者10號”太空探測器和“神舟5號“宇宙飛船”。

6、了解從古至今人類升空的歷史。

三、全課總結：

人類正逐漸向宇宙的深處進軍、探索，現在我們不僅能在地球上研究宇宙，還可以利用人造衛星、宇宙飛船、航天飛機、星際探測器等手段進入到宇宙空間，接近遙遠的星球，探索更多的宇苗奧秘。然而，浩瀚的宇宙總讓人感到神秘和無限，同學們，讓我們一起努力，去揭開宇宙神秘的面紗吧!

四、課外拓展：

1、布置學生收集各種航空災難活動。

2、布置學生通過互聯網搜索收集展示中國航天事業的發展的資料。

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇十一

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的`互助性學習.開展英語合作學習是實踐英語教學課程改革的重要途徑.本文就合作學習的背景及內涵、合作學習的理論基礎及合作學習應注意的問題等幾個方面對如何開展英語合作學習進行了探討.

作者：史開泉湯琳瓊作者單位：浙江機電職業技術學院國際交流系,浙江杭州,310053刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：英語教學合作學習小組學習

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇十二

我國受傳統教育的影響，教學長期以來重理論知識、輕實踐。教師向學生陳述知識，重復教材觀念；學生的任務是記憶和考試時背書。這種教學方式在高校也普遍存在，教學走進了陶行知所說的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同。高校教師教育理論課程就是這樣的一個典型代表：一方面要注意培養大學生現代教育的理論素質，而另一方面卻仍然采用傳統講授式教學方式在實施教學。

當前，我國第八次基礎教育課程改革在順利推進，實施新的課程標準，對教師提出了新的要求。課程改革給高校教師教育也帶來了新挑戰，要求師范生不僅要有堅實的理論知識，還要有實施現代教學的能力。而高校教育理論課程教學方法單一落后，師范生對教育理論課程興趣不高，學習積極性不強，難以掌握教育理論、形成教育技能。甚至在傳統教學方式下，得到的必然還是傳統教育經驗和能力，這樣的高師畢業生參加工作后將無法適應我國基礎教育課程改革的要求。教育理論課程的教學方式和方法的改變已經到了非改不可的地步。

不可否認，高校教育理論課程與高校其他的理論課程一樣，教學與實踐相脫節的情況相當嚴重，開展實踐性教學就是有效解決傳統教育“重理論、輕能力”的有效方式。如何開展高校教育理論課程的實踐性教學，對廣大高校教育理論課程教師是一個嚴峻的考驗。

開展教育理論課程實踐性教學具有重要的理論和現實意義，主要表現在：

1.是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的要求。

2007年3月教育部啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，提出“十一五”期間，切實把我國高等教育的教學質量抓上去。開展教育理論課程實踐性教學，在實踐教學的過程中提高教育理論課程的教學質量，進一步培養具有創新精神和創新能力的未來教師，正是具體落實“質量工程”的要求。

2.有利于改革當前高校教育理論課程的教學弊端。

高校本科教育長期以培養學術型、研究型人才為目標，直接導致目前本科教育“重學術，輕技術，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的'培養”的弊端。教育理論與教育實踐相脫節，導致畢業生實踐能力不強、適應工作的能力差、發展的潛力低等現象普遍存在。

另一方面，我國高等教育正在實現從精英教育向大眾教育的轉變，從培養學術型、研究型人才轉向培養專業性、應用型人才，社會大量需要各種專業性、應用型的實用人才，以滿足社會的分工對各層次和各行業的專業人才的需要。這些都要求高校教育理論課程要開展實踐性教學。

3.是培養未來合格教師的必然要求。

教師是專門培養人的職業，不僅要有比一般人豐富和厚實的基礎知識和學科知識，作為自己實施教育教學的原材料，而且更需要掌握一般社會成員不需要或不必系統了解的教育教學知識、技能和教育教學規律。只有實現教師專業化，教師才能適應社會發展的需要，贏得社會地位和社會尊重。

教師專業化體現在教師的專業知識、專業技能和能力、專業態度、專業精神、專業倫理和道德等多方面。教師專業化就是要求教師要在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育專業工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”。師范畢業生的教育理論素養不能僅僅停留在理論上，還能夠應用到實踐中，才能在將來成正成為具有專業化理論知識的高素質教師。可見，教育理論課程開展實踐性教學是培養合格教師不可缺少的環節。

4.有利于我國基礎教育實現向現代教育的轉變。

受傳統教育的影響，我國的基礎教育受應試教育影響很深，素質教育名存實亡，要實現從傳統教育向現代教育的轉變，任務非常艱巨。但同時，我國的社會經濟正在經歷著前所未有的巨大變革，經濟發展需要大量的人才，需要具有創新精神和動手能力的應用性人才。基礎教育實現從傳統教育向現代教育轉變又是一個不可逆轉的歷史潮流，為此，我國基礎教育進行了建國以來的第八次課程改革。隨著新課程標準的實施，實踐性教學模式正在被廣泛推廣，加強實踐性教學將有效地改變我國當前教育的弊端。

基礎教育要加強實踐性教學的關鍵問題是師資。受傳統教育的影響，現有教師大都是在應試教育環境下成長起來的，而實踐性教學是在現代教育理念指導下進行的。傳統教育培養出來的教師指導現代教育下的實踐教學，很容易使實踐教學變質為“應試”活動。高校教育理論課程開展實踐性教學必將是培養具有現代教育理論和實踐的合格老師不可忽視的重要做法，有利于我國基礎教育實現從傳統教育向現代教育的轉變。

教育理論課程開展實踐性教學是一個系統的課題，需要教師、學生、學校等多方面的配合，教育理論課程的實踐性教學才能真正實現。

（一）教師角色的轉變。

要開展教育理論課程的實踐性教學，首先是教師的角色必須進行轉變。這方面要注意解決兩個問題：

1.教師怎樣做好學生學習的幫助者和引導者。開展教育理論課程的實踐性教學，讓學生成為學習的主人，主動、負責地學習，教師就應該是學生學習的幫助者和引導者，讓學生自己主動地去尋找知識，讓大學生在教學的過程中做更多的事情。

2.怎樣把教育理論課程的教學過程變為科學研究的過程。在學生主體性的教學方式中，不是簡單地學生多做、教師少做，而是對教師提出了更高的要求，教師不僅要重新設計課堂教學，更重要的是要設計課堂之外的教學，把教學過程變成一個研究過程，教師與學生們一起做學術研究。

（二）新型教學模式的應用。

開展教育理論課程的實踐性教學，要注意應用現代教學研究的最新成果，充分調動大學生在學習中的主體地位，而其關鍵是課堂教學的改革，改變傳統教學模式，應推廣應用的教學模式有：

1.研究性學習。包括課內和課外的研究性學習，教育理論課程如何開展研究性學習。

2.問題式教學。教師可以通過一系列的問題，以問題引導學生，調動大學生學習的積極主動性，甚至鼓勵大學生在實踐中發現問題。

3.任務驅動式教學。在講授式的教學中，學生的任務就是上課、作業、考試。學生沒有具體的任務，學習也就沒有動力。教育理論課程的任務驅動式教學就是要設計科學、合理、具體的教學任務，并使之成為學生參與實踐的具體學習目標。

4.案例教學法。案例教學法可以解決教育理論課程與實踐脫節的問題，使理論與實踐很好地結合起來。研究將針對不同的章節內容，選用不同的案例。

（三）改變教學效果評價的單一形式。

教學效果評價活動實質上是教學的繼續，是教師深層教學思想的具體化和現實化。不同的評價，對大學生參與實踐學習的積極主動性會產生不同的結果，現代的教學評價強調人的主體能動性。目前的教學評價過分重視考試以及分數，缺少對學習過程的評價，不利于調動在學生參與到實踐性教學中來。

教育理論課程的教學效果評價應該做以下的改革：

1.評價內容研究。評價要多元化，不僅測量學生對知識的掌握，還能體現大學生學習的過程、學習的興趣和動機等。

2.形成性評價研究。用評價要有利于促進學生的發展，調動學生參加實踐學習的積極主動性。

3.學生參與評價研究。加強大學生在教學評價中的地位，通過評價促進大學生主體性發展。

（四）利用學校教育資源，保障學生參加實踐性教學。

高校教學設施的改善，是開展教育理論課程實踐性教學的物質保障。

1.要建立健全電子閱覽室。電子閱覽室是現代教育發展的標志，要讓所有學生能夠參與互聯網絡的學習。

2.要有足夠的圖書資料，滿足學生查找資料的要求。同時還要教會學生利用傳統教育資源進行科學研究，傳統的報紙、雜志是教育理論課程開展實踐性教學基本手段，必須培養學生利用傳統教育資源進行科學研究的基本能力。

3.讓學生形成網絡學習的正確策略。網絡是開展教育理論課程實踐性教學的重要平臺，要讓網絡成為大學生學習有益工具，大學生能夠充分利用網絡資源而不是被其毒害。

四、結論。

開展教育理論課程實踐性教學是改革高校教育理論與實踐脫節的有效形式，是培養合格教師必不可少的環節。高校開展教育理論課程的實踐性教學是一個系統的工程，必須調動教師、學生、學校等各方面的積極性，教育理論課程的實踐教學才能真正實現，從而讓高師生掌握現代教育的理論，培養創新能力、發現問題能力和從事現代教育能力。

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小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇十三

建構主義學習是一種促進學生依靠原有的前概念不斷建構新的科學概念的學習.作為一種科學概念學習理論,建構性學習的.產生為現代外語教學和學習開創了嶄新的局面.

作者：張美玲作者單位：蘭州城市學院外語系刊名：發展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(11)分類號：h3關鍵詞：建構性學習英語教學元認知

小學科學教學的實踐探索（優秀14篇）篇十四

剪紙是中國古老的傳統民間藝術.它歷史悠久,風格獨特,深受人們喜愛.開展剪紙活動教學能使學生的手部小肌肉得到鍛煉,提高手部動作的靈活性與精確性.同時,手指動作的訓練能對腦細胞產生良好的刺激作用,完善神經系統的.控制能力.從而使思維活動的水平愈來愈高,促進學生美感的形成.那么,如何教學剪紙?我認為要根據學生的身心發展水平,由淺入深.由易到難,有目的、有系統、循序漸進地不斷提出新的要求,讓學生在“玩、畫、剪、賞”中,掌握剪紙的技能,提高創作水平及審美能力.

作者：程冬容作者單位：江西省德興市銀城鎮新營小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：