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青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇一
科研與教學(xué)，是評(píng)價(jià)本科高校綜合實(shí)力的兩個(gè)重要指標(biāo)。剛從專科升本不久的新升本院校，無(wú)論在科研還是教學(xué)方面，自然也都被提出了更高的要求。如果方法得當(dāng)，科研與教學(xué)可以相互推動(dòng)，共同促進(jìn)新升本院校的全面發(fā)展，但是，如果處理不好，科研與教學(xué)的矛盾性將會(huì)更為凸顯，阻礙新升本院校快速發(fā)展的步伐。比較文學(xué)一般都會(huì)成為新升本院校的中文專業(yè)必然要增開的新課程。這與比較文學(xué)的課程性質(zhì)有一定關(guān)系。時(shí)至今日，在全球化語(yǔ)境中，早已無(wú)需證明比較文學(xué)作為一門顯學(xué)的地位及其重要作用。“顯然，比較文學(xué)的意義超出了文學(xué)研究本身，而與人的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它更重視培養(yǎng)人的開放的胸襟，世界的眼光，多元并存的立場(chǎng)，對(duì)話與溝通的視域。比較文學(xué)在增進(jìn)人類的相互理解、溝通各種文化以促進(jìn)其發(fā)展等方面，有著其它學(xué)科無(wú)可替代的作用。”［1］但是，專科院校的中文專業(yè)通常并不開設(shè)比較文學(xué)課程，因?yàn)橄鄬?duì)于其他課程而言，比較文學(xué)體現(xiàn)出較高的綜合性和難度，不太適合專科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)。比較文學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定古今中外文學(xué)作品及文學(xué)理論的基礎(chǔ)上所開設(shè)的一門專業(yè)拓展課，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移、匯通整合的能力，并在跨國(guó)家、跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的視野下，培養(yǎng)一種比較視域和開闊胸襟。可以說(shuō)，在多元文化并存的全球化背景下，比較文學(xué)在加強(qiáng)跨民族文化溝通、深入探析中西文化差異、輔助大學(xué)生思想政治教育等方面都大有可為。因此，新升本院校的中文專業(yè)基本上都會(huì)增開這門課程，因?yàn)樗軌虮容^全面地鍛煉和衡量本科生綜合運(yùn)用所學(xué)中文知識(shí)的能力，對(duì)于提升本科生的理論和實(shí)踐能力非常有幫助。但是，正由于是新增設(shè)的課程，教師們對(duì)其接觸時(shí)間比較短，所以，新升本院校的比較文學(xué)無(wú)論在科研還是教學(xué)方面往往都面臨著很多問(wèn)題。在科研方面，教師們從事比較文學(xué)科研的時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)的科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，甚至不知該如何著手去做比較文學(xué)的科研，因此，能夠申請(qǐng)到的科研資源和取得的科研成果自然都會(huì)少一些。而在教學(xué)方面，教師們也還處于對(duì)比較文學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行探索的階段，課堂上常常呈現(xiàn)出填鴨式教學(xué)模式令課堂氣氛尷尬、學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等現(xiàn)象。如何在新升本院校中就新增設(shè)的比較文學(xué)展開科研，并實(shí)現(xiàn)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展？這是非常值得思考的問(wèn)題，對(duì)于新課程的建設(shè)以及新升本院校的健康發(fā)展都具有重要意義。
二、依托教育教學(xué)尋找科研方向。
在當(dāng)今時(shí)代，比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的貢獻(xiàn)更是不可低估。那么，如何使比較文學(xué)順利發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)？這當(dāng)然是非常有意義的研究課題。而這一課題的研究，必然會(huì)涉及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的考察，這無(wú)疑也會(huì)有助于教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)中的現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)。要發(fā)揮比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的功能，新升本院校的教師在講授比較文學(xué)時(shí)，應(yīng)該多向當(dāng)代文化傾斜，多向中國(guó)文化傾斜。當(dāng)代大學(xué)生面臨很多新現(xiàn)象，其中最重要的一個(gè)全新環(huán)境即為，全球化語(yǔ)境中日益繁密的多元文化交流和碰撞。他們可以跟隨父母出國(guó)旅游、或者參與學(xué)校的留學(xué)交流活動(dòng)，更多的時(shí)候，則是通過(guò)雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等各種大眾傳媒接受到鋪天蓋地、良莠不齊的宣傳攻勢(shì)影響，而這些大眾傳媒往往為了商業(yè)目的而有傾向性地刻意渲染一些異國(guó)異味、低俗價(jià)值，從而降低甚至消弭大眾的判斷和價(jià)值立場(chǎng)。而仍然處于價(jià)值觀建立時(shí)期的大學(xué)生，他們是大眾傳媒最大的受眾群體，他們渴求刺激，更愿意接受花樣百出的文化轟擊，也更易于盲從大眾傳媒的宣傳，從而形成對(duì)傳統(tǒng)文化的輕視和對(duì)他國(guó)文化的盲目?jī)A慕。因此，新升本院校的比較文學(xué)教師在講授比較文學(xué)課程時(shí)，可以適當(dāng)增加以當(dāng)代文化和中國(guó)文化為出發(fā)點(diǎn)的研究比重。這樣既利于學(xué)生與當(dāng)代文化和本土文化相銜接，容易引起學(xué)生的共鳴，另外，也有助于加深學(xué)生的中國(guó)文化修養(yǎng)以及對(duì)當(dāng)代文化的鑒別和批判能力。當(dāng)代大學(xué)生容易盲從外來(lái)文化，人云亦云，很大原因是不了解中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，因此傳統(tǒng)文化無(wú)法發(fā)揮在接受影響中的過(guò)濾機(jī)制。新升本院校的比較文學(xué)教師，如果能夠針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所面臨的時(shí)代特點(diǎn)和興趣指向，就如何在比較文學(xué)教學(xué)中突出中國(guó)文化和當(dāng)代文化部分、如何發(fā)揮比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的作用展開科研，這無(wú)疑也是很有價(jià)值的科研選題。
三、積極培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展，既涉及到科研，也涉及到教學(xué)，那么它必然是教師與學(xué)生共同參與才能真正實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的實(shí)踐。在教育部大力提倡培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的背景下，新升本院校的比較文學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力。早在2001年，教育部就已經(jīng)在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。”［4］畢竟，本科生科研能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代大學(xué)的重要任務(wù)之一。要培養(yǎng)新升本院校本科生的科研興趣和科研能力，最直接的一個(gè)方式是，吸收學(xué)生參加教師的比較文學(xué)科研項(xiàng)目，使學(xué)生在真正參與科研實(shí)踐的過(guò)程中得到科研能力的鍛煉。這個(gè)方式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生有機(jī)會(huì)全程接受教師的指導(dǎo)，能夠針對(duì)解決比較文學(xué)某一特定的科研問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的科研訓(xùn)練和科研實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將比較文學(xué)的理論學(xué)以致用，還可以耳濡目染地從老師那里學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度與方法。這些都對(duì)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用以及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。但是，比較文學(xué)作為新升本院校的新增設(shè)課程，課程建設(shè)剛剛起步，諸多因素都決定了教師能在這一領(lǐng)域申請(qǐng)到的科研資源會(huì)相對(duì)有限，因此，能夠參與到教師科研項(xiàng)目中的學(xué)生人數(shù)自然也不會(huì)太多。與參與教師的科研項(xiàng)目這一方式相比，課堂上的科研訓(xùn)練能夠讓更多學(xué)生的科研能力得到提升。因此，新升本院校的比較文學(xué)教師應(yīng)該多在課堂教學(xué)中培養(yǎng)本科生的科研興趣和科研能力，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂的科研實(shí)踐，這既符合比較文學(xué)的課程特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己實(shí)際比較的成果，這個(gè)過(guò)程不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)比較文學(xué)的學(xué)科理論有更為深入的了解，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、科研創(chuàng)新意識(shí)等各種綜合能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以針對(duì)他們的具體表現(xiàn)，在平時(shí)成績(jī)中酌情加1至5分作獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，鼓勵(lì)機(jī)制只能調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生參與比較文學(xué)的科研興趣，教師還可以采取下達(dá)任務(wù)的形式以保證每位同學(xué)都得到科研鍛煉。例如，可以宿舍為單位，每個(gè)宿舍都要在比較文學(xué)范圍內(nèi)選擇一個(gè)題目，在討論中完成比較，并在全班面前展示成果。這一做法，既能深化比較文學(xué)理論，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)商能力、分工合作能力，而且能夠保證每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這一任務(wù)的形式也要結(jié)合鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)宿舍集體成果，評(píng)出優(yōu)秀，予以口頭和加分表?yè)P(yáng)。另外，把好畢業(yè)論文關(guān)也是提升新升本院校本科生科研能力的一個(gè)重要途徑。比較文學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生傾向的畢業(yè)去向，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生選擇能夠真正對(duì)他們而言“有用”的題目進(jìn)行比較文學(xué)的研究。新升本院校的學(xué)生畢業(yè)去向主要有三個(gè)方向：學(xué)校、讀研、企業(yè)，因此可以分成三個(gè)模塊。針對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入中小學(xué)任教的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們將比較文學(xué)理論與中小學(xué)課本中的篇目相結(jié)合，這樣可以為有志于到中小學(xué)教書的學(xué)生日后試講、從教提供一些經(jīng)驗(yàn)。這一策略更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對(duì)于考研的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們以自己喜歡的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，選取比較文學(xué)理論用于比較研究。例如，考文藝學(xué)方向的學(xué)生，可以多做比較詩(shī)學(xué)研究；考現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的學(xué)生，可以選擇中外文學(xué)比較；報(bào)考語(yǔ)言學(xué)方向的學(xué)生則可以選擇譯介學(xué)。這一策略有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)入公司、企業(yè)工作的學(xué)生，由于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳝h(huán)境較少直接接觸文學(xué)作品和文學(xué)理論，而更可能接觸到的是中外文化的交流和碰撞，以及與各種不同類型的藝術(shù)相接觸的工作，因此，可以指導(dǎo)他們選做中外文化的比較以及跨學(xué)科研究，這將為培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才打下一個(gè)基礎(chǔ)。教學(xué)相長(zhǎng)，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)和科研的訴求提高了，自然會(huì)在無(wú)形中促進(jìn)教師在教學(xué)和科研方面的自我提升。因此，在新升本院校中，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生參與比較文學(xué)實(shí)踐的科研興趣和科研能力，必然會(huì)對(duì)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。總之，作為新升本院校的新增設(shè)課程，比較文學(xué)在科研與教學(xué)方面都急需建設(shè)和發(fā)展，如何促使二者形成良性互動(dòng)發(fā)展，這是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題，需要我們繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn)：
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇二
我有幸作為一名青年教師的輔導(dǎo)老師，陪同我們小語(yǔ)13班38名老師一起走過(guò)了這7個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，見證了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在此，自己也是感受頗多。
一、青春就是實(shí)力。
在開班的“破冰”活動(dòng)中，當(dāng)我和尚老師一說(shuō)出我們的活動(dòng)要求，每一小組的老師，就在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下緊張有序地設(shè)計(jì)著每組的組名、組徽、組訓(xùn)，甚至有的組在小組展示時(shí)還有組歌和才藝表演。短短的幾分鐘大家思維碰撞出美麗的火花，這讓我感覺到青春就是最好的實(shí)力!
二、交流是智慧的總結(jié)。
在本次培訓(xùn)過(guò)程中，我們小語(yǔ)13班進(jìn)行了多次的網(wǎng)絡(luò)研修，每次到了我們約定好的時(shí)間，大家都會(huì)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行交流，并且在交流過(guò)程中，大家總是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，有什么疑問(wèn)提出來(lái)大家一起探討，雖說(shuō)沒有長(zhǎng)篇大論，但都是自己的一些切實(shí)的做法，真實(shí)有效。在集中培訓(xùn)過(guò)程中，再次得到中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和忠懇地建議、殷切地希望。真是“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路;行萬(wàn)里路，不如名師點(diǎn)悟”來(lái)得快、來(lái)得準(zhǔn)!
三、用心學(xué)習(xí)，終有收獲。
用心學(xué)習(xí)，終有收獲。我們學(xué)校的張青芳老師是20__年的特崗，平時(shí)在學(xué)校里工作做的都挺好，課講得還不錯(cuò)，就是一直不敢講公開課。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，再加上這次活動(dòng)的學(xué)習(xí)心得、教材課標(biāo)研讀、同課異構(gòu)，在微型課比賽中她脫穎而出，據(jù)她本人來(lái)說(shuō)，這一次次的歷練，培養(yǎng)了她講公開課的膽量和技巧，使自己受益頗多。
在最后一次的“教壇新秀”鄉(xiāng)級(jí)比賽中，我有幸被中心校領(lǐng)導(dǎo)任命為主考官，認(rèn)真聆聽了15位老師的微型課，并根據(jù)每節(jié)微型課設(shè)計(jì)了從課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的答辯題。一天的時(shí)間下來(lái)，我是又累又幸福。累的是緊張的心情，幸福的是靈魂，一節(jié)節(jié)出彩的微型課和對(duì)答如流的答辯，使我深受感動(dòng)，同時(shí)也為我們鄉(xiāng)的教育充滿了希望。
四、累并快樂著。
每天的教學(xué)工作、學(xué)校的一些事物、回家還有生活的瑣事、孩子的學(xué)習(xí)需要輔導(dǎo)(一個(gè)二年級(jí)，一個(gè)幼兒園)，本來(lái)就滿滿的工作，再加上每月都有班級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修和三四十篇的學(xué)員老師的作業(yè)需要改。作為他們的輔導(dǎo)老師，責(zé)任心使我對(duì)每位老師盡心盡力地負(fù)責(zé)。有時(shí)，極個(gè)別老師的作業(yè)還要催促好幾次，等你把作業(yè)積分上傳了，又有老師發(fā)來(lái)作業(yè)，懷著“我是他們的輔導(dǎo)老師，要盡量輔導(dǎo)他們都做好”的想法，只有再次批改、修改積分、上傳積分，為此多次都工作到深夜。
這次輔導(dǎo)工作對(duì)我來(lái)說(shuō)：累是累了些，好在我結(jié)識(shí)了走在教育前線上的精英，深感自己還需更加努力;累是累了些，好在我的搭檔尚姐姐體貼，照顧我孩子小，有幾次都是她操勞的;累是累了些，好在看到了大家進(jìn)步的身影;累是累了些，好在自己也在這次輔導(dǎo)中一次次有所收獲。
用心，終有收獲!
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇三
論文摘要:調(diào)查顯示，高職院校青年教師的激勵(lì)需求由個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬、間接報(bào)酬、尊重認(rèn)可、工作氛圍和人際關(guān)系等6個(gè)因子構(gòu)成，高職院校目前的激勵(lì)水平與青年教師的期望存在較大差距，不同人口特征群體對(duì)激勵(lì)因素重要性評(píng)價(jià)存在廣泛而顯著的影響。針對(duì)此，高職院校應(yīng)制訂和完善各種激勵(lì)政策，建立系統(tǒng)激勵(lì)體系，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)，加強(qiáng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)激勵(lì)的針對(duì)性。
青年教師是當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍的主體，正確把握青年教師的心理需求，創(chuàng)新和完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)其積極性，是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。本課題組在廣泛、深人調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)湖南省高職院校青年教師激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)與激勵(lì)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析。
一、調(diào)查說(shuō)明。
(一)調(diào)查目的。
探究高職院校青年教師的激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)，為高職院校激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)。探求高職院校青年教師的人口特征對(duì)各激勵(lì)因素重要性評(píng)價(jià)的影響，為高職院校針對(duì)性激勵(lì)措施的制訂提供依據(jù)。了解當(dāng)前高職院校青年教師的激勵(lì)狀況，并提出改進(jìn)建議。
(二)研究工具。
本研究以問(wèn)卷作為衡量工具。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了王群編制的企業(yè)知識(shí)型員工激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)量表，并根據(jù)高職院校青年教師特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，采用liken五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，從“很不重要(很不滿意)”、“不重要(不滿意)”、“一般”、“重要(滿意)”到“很重要(很滿意)”分別給予1到5分。問(wèn)卷主體部分共26道題目，每道題均要求調(diào)查對(duì)象分別對(duì)重要?jiǎng)俸蛯?shí)際狀況兩個(gè)方面做出評(píng)價(jià)。
(三)資料分析方法。
本研究在問(wèn)卷回收后，刪除填答不完整的問(wèn)卷，再以統(tǒng)計(jì)軟件spss14.0進(jìn)行相關(guān)資料分析。
(四)樣本選取與數(shù)據(jù)收集。
調(diào)查樣本來(lái)自湖南省的長(zhǎng)沙、湘潭、橋:、衡陽(yáng)、婁底5地(市)共10所高職院校40歲以下的青年教師。在12月至2月共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收228份，回收率為76%，其中有效問(wèn)卷217份，有效回收率為72%。有效回收樣本概況如表1所示。
本研究以調(diào)研對(duì)象對(duì)激勵(lì)因素的重要性評(píng)價(jià)為依據(jù)，采用主成分分析法(principlecomponentanalysis)對(duì)高職院校青年教師激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行因子分析。經(jīng)主成分分析并作最大變異法(varimaxmethod)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后，特征值(eigenvalue)大于1的因子共6個(gè)，其中，第5題“保險(xiǎn)、醫(yī)療、住房爭(zhēng)昌利待遇較好”、第20題“管理上尊重教師個(gè)性、較為自由民主”和第26題“能夠參與學(xué)校的管理和部分決策”這三個(gè)題目與其他因子載荷量的差距小于0.25，為有效劃分各因子，特予以刪除。將篩選后的項(xiàng)目再進(jìn)行主成分分析并作最大變異正交旋轉(zhuǎn)后，特征值大于1的因子共6個(gè)，kmo值二0.818,bartlett球形檢驗(yàn)的顯著勝水平sig.=0.0000.01注城分對(duì)原始信息的涵蓋率達(dá)86.854%。因子變量對(duì)總方差的解釋程度及經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)變換的因子矩陣分別如表2、表3所示。
通過(guò)因子矩陣表可以看出:高職院校青年教師的激勵(lì)需求由6個(gè)因子構(gòu)成。因子1主要由第8,14,17,21,22題解釋，命名為“個(gè)人發(fā)展”;因子2主要由第1,13,15,16題解釋，命名為“直接報(bào)酬”;因子3主要由第2,3,18,19題解釋，命名為“間接報(bào)酬，’;因子4主要由第4,10,11,12題解釋，命名為“尊重認(rèn)可”;因子5主要由第9,23,25題解釋，命名為“工作氛圍”;因子6主要由第5,7,24題解釋，命名為“人際關(guān)系”。
本研究將高職院校在青年教師管理激勵(lì)方面所采取措施的現(xiàn)狀及教師對(duì)各措施重要性的評(píng)價(jià)，依重要性評(píng)價(jià)的平均數(shù)高低排序，如表4所示。
由表4可知，高職院校青年教師最為看重的是直接報(bào)酬，其次為個(gè)人發(fā)展，而對(duì)人際關(guān)系和工作氛圍的期望相對(duì)較低。調(diào)研對(duì)象對(duì)激勵(lì)措施各因子的重要性評(píng)價(jià)排序?yàn)?直接報(bào)酬個(gè)人發(fā)展間接報(bào)酬尊重認(rèn)可人際關(guān)系工作氛圍，對(duì)激勵(lì)措施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)順序?yàn)?間接報(bào)酬工作氛圍人際關(guān)系尊重認(rèn)可直接報(bào)酬個(gè)人發(fā)展，說(shuō)明高職院校目前所采取的激勵(lì)措施與青年教師需要之間的匹配性較差。調(diào)研對(duì)象對(duì)其所在院校各項(xiàng)激勵(lì)措施重要性評(píng)價(jià)的總體平均值達(dá)到3.79，且對(duì)全部項(xiàng)目的評(píng)價(jià)分值都高于中等程度，說(shuō)明他們對(duì)高職院校的各項(xiàng)激勵(lì)措施寄予很高的期望。而對(duì)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的平均值僅為3.13，且受測(cè)者在6個(gè)因子上的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均低于重要性評(píng)價(jià)，說(shuō)明高職院校目前的激勵(lì)水平普遍低于青年教師的期望。
四、人口特征對(duì)激勵(lì)因素重要性的影響分析。
采用單因素方差分析法來(lái)比較不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作年限等人口特征在個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬、間接報(bào)酬、尊重認(rèn)可、工作氛圍、人際關(guān)系等6個(gè)因子上是否存在差異，結(jié)果如表5所示。
從表5可知，不同性別的青年教師在“尊重認(rèn)可”、“工作氛圍”、“人際關(guān)系”3個(gè)因子上不存在顯著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”、“直接報(bào)酬”、“間接報(bào)酬”3個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:男性較女性重視“個(gè)人發(fā)展”和“直接報(bào)酬”，而女性則較男性重視“間接報(bào)酬”。
不同年齡的青年教師在“直接報(bào)酬”、“間接報(bào)酬”、“尊重認(rèn)可”與“工作氛圍”4個(gè)因子上不存在著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”和“人際關(guān)系”兩個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:26一35歲的青年教師較其他年齡段青年教師注重“個(gè)人發(fā)展”，而隨著年齡的增長(zhǎng)，青年教師對(duì)“人際關(guān)系”越來(lái)越重視。
不同學(xué)歷的青年教師在“直接報(bào)酬”、“尊重認(rèn)可”與“工作氛圍”3個(gè)因子上不存在顯著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”、“間接報(bào)酬”和“人際關(guān)系”3個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:具有碩士及以上學(xué)歷的青年教師較只具有本科學(xué)歷的教師重視“個(gè)人發(fā)展”，而只具有本科學(xué)歷的青年教師則較具有碩士及以上學(xué)歷的教師更重視“間接報(bào)酬”與“人際關(guān)系”。
不同職稱的青年教師在“直接報(bào)酬”、“間接報(bào)酬”、“尊重認(rèn)可”與“工作氛圍”4個(gè)因子上不存在顯著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”和“人際關(guān)系”兩個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:初、中級(jí)職稱的青年教師較具有高級(jí)職稱的教師重視“個(gè)人發(fā)展”，而職稱越高的青年教師對(duì)“人際關(guān)系”越重視。
不同工作年限的青年教師在“直接報(bào)酬”、“間接報(bào)酬”、“尊重認(rèn)可”與“工作氛圍”個(gè)因子上不存在顯著性差異，在“個(gè)人發(fā)展”和“人際關(guān)系”兩個(gè)因子上存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為:工作年限越短的青年教師越重視“個(gè)人發(fā)展”，而工作年限越長(zhǎng)的青年教師則對(duì)“人際關(guān)系”越重視。
五、建議。
(一)制訂和完善各種激勵(lì)政策，建立系統(tǒng)的激勵(lì)體系。
調(diào)查顯示，高職院校青年教師的激勵(lì)需求由個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬、間接報(bào)酬、尊重認(rèn)可、工作氛圍和人際關(guān)系等6個(gè)因子構(gòu)成，且受測(cè)者對(duì)這6個(gè)激勵(lì)因子的重要性評(píng)價(jià)均值都明顯超過(guò)了一般水平。這說(shuō)明青年教師的激勵(lì)需求具有多樣性特征。
需求是一切激勵(lì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，需求的多樣性決定了工作激勵(lì)的復(fù)雜性，只有滿足青年教師的各種需求，才能有效調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性。為此，高職院校要從青年教師激勵(lì)需求的6個(gè)構(gòu)成因子出發(fā)，制訂和完善各種激勵(lì)政策，建立系統(tǒng)的.激勵(lì)體系，結(jié)合各種物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)手段，對(duì)青年教師進(jìn)行綜合激勵(lì)，以利用一切可以利用的激勵(lì)因素最大限度地激發(fā)其工作熱情。
(二)正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)。
在激勵(lì)方式的選擇上，在傳統(tǒng)管理階段和科學(xué)管理階段初期注重經(jīng)濟(jì)刺激，從科學(xué)管理階段后期開始則強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重，進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來(lái)，精神激勵(lì)成為激勵(lì)方式的側(cè)重點(diǎn)。
但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn):不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱與工作年限的高職院校青年教師在直接報(bào)酬這一因子上的得分都是最高的，這說(shuō)明物質(zhì)激勵(lì)是影響當(dāng)前高職院校青年教師積極性發(fā)揮的首要因素。其原因:一是目前高職院校青年教師的經(jīng)濟(jì)收人雖高于當(dāng)?shù)仄骄匠晁剑鳛閾碛懈邔W(xué)歷、高創(chuàng)造力的群體，跟社會(huì)上其他行業(yè)中具有相同資歷的人相比，其工資水平是比較低的，跟他們所付出的人力資本投資、時(shí)間和精力相比，他們的收人水平顯然也是不對(duì)稱的,二是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，較高的經(jīng)濟(jì)收人已被絕大多數(shù)人作為自身價(jià)值的體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)本身已含有精神激勵(lì)的成分。因此，高職院校運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)青年教師的積極性是非常必要的。
(三)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展需要的有機(jī)契合。
調(diào)查顯示，高職院校青年教師將“個(gè)人發(fā)展”列為僅次于“直接報(bào)酬”的激勵(lì)因素。因此，高職院校創(chuàng)造條件滿足他們的個(gè)人發(fā)展需要，無(wú)疑是對(duì)青年教師具有長(zhǎng)期激勵(lì)效應(yīng)的重要激勵(lì)手段。
高職院校對(duì)青年教師進(jìn)行激勵(lì)的目的應(yīng)該是通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相契合的個(gè)人行為，引導(dǎo)青年教師最大限度地開發(fā)和運(yùn)用其人力資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。為此，高職院校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃納人激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，有效引導(dǎo)青年教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和行為，使其朝著有利于學(xué)校目標(biāo)的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)契合，實(shí)現(xiàn)青年教師與高職院校發(fā)展戰(zhàn)略上的“雙贏”。
(四)考慮青年教師的個(gè)體差異，提高激勵(lì)的針對(duì)性。
美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家埃德加?沙因()提出“復(fù)雜人”的假設(shè)，認(rèn)為人有著復(fù)雜的動(dòng)機(jī)，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為一兩種動(dòng)機(jī)，也不能把所有的人都?xì)w結(jié)為同一類人。調(diào)查也顯示，具有不同人口特征的調(diào)研對(duì)象對(duì)激勵(lì)因素重要性的評(píng)價(jià)存在廣泛而顯著的影響。因此，高職院校對(duì)青年教師的激勵(lì)不能千篇一律，而應(yīng)根據(jù)青年教師的不同類型和特點(diǎn)，采取合適的激勵(lì)措施。如，高職院校可為男教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，賦予男教師以更具挑戰(zhàn)性的工作，并提供相應(yīng)的激勵(lì)性薪酬;而為女教師提供相對(duì)較好的工作條件，并安排相對(duì)寬松的休假時(shí)間等。較為年輕而工作年限較短、職稱較低的教師更注重“個(gè)人發(fā)展”，而隨著年齡的增長(zhǎng)、工作年限的增加和職稱的提升，青年教師對(duì)“人際關(guān)系”越來(lái)越重視。為此，高職院校應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為他們提供更多的進(jìn)修、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，并為他們的職稱評(píng)定和職務(wù)晉升提供幫助;而對(duì)那些年齡較大、工作年限較長(zhǎng)、職稱相對(duì)較高的教師，則應(yīng)提供更多的溝通機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇四
1.1研究對(duì)象。
以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院20名體育教師為對(duì)象，展開主題為“教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀”的調(diào)查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學(xué)歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。
1.2研究方法。
主要采用問(wèn)卷法、訪談法兩種方式展開調(diào)查，其中，編訂《高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)問(wèn)卷》20份，利用課間或課后時(shí)間發(fā)放給20位受訪教師，最終回收有效問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷回收率為100%。此外，對(duì)所有受訪教師展開了一對(duì)一的訪談，收集他們關(guān)于教學(xué)技能培訓(xùn)的看法和建議。
2研究過(guò)程與結(jié)果。
2.1教師教學(xué)技能培訓(xùn)渠道。
調(diào)查顯示，近年來(lái)上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)的渠道呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，主要的形式包含：參加進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、進(jìn)入體育學(xué)院進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者交流、內(nèi)部講座、省市級(jí)教育教研競(jìng)賽等。其中，以內(nèi)部講座和進(jìn)入體育學(xué)院進(jìn)修這兩種形式人數(shù)居多，分別占比為35%和40%，這表明現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師更加注重教學(xué)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)性和權(quán)威性，不再滿足進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、教研競(jìng)賽等短期、零散的教學(xué)技能培訓(xùn)形式。
在教學(xué)技能培訓(xùn)方式的選擇上，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師主要采用不脫產(chǎn)進(jìn)高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀分析文/鄭淑華盛振華高職院校體育教師的教學(xué)技能素養(yǎng)，決定了他們?nèi)粘＝虒W(xué)的質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對(duì)教師體育教學(xué)技能的培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)院20名體育教師的教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出其中存在的問(wèn)題，并提出了一些優(yōu)化建議。摘要修、半脫產(chǎn)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修三種方式。其中主張脫產(chǎn)進(jìn)修的老師居多，占57%，半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)進(jìn)修的比例分別為36%和7%，這表明上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師更加注重教學(xué)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，而不是僅僅講求形式化的培訓(xùn)。在教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)間的選擇上，有47%的教師主張平時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，23%的教師主張利用寒假或暑假的時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另有30%的教師主張將兩種學(xué)習(xí)時(shí)間方式組合起來(lái)，采用綜合選擇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，若一味選擇平時(shí)學(xué)習(xí)則會(huì)對(duì)日常的體育教學(xué)造成負(fù)面影響，若僅利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)習(xí)，則可能會(huì)使教學(xué)技能培訓(xùn)課時(shí)、質(zhì)量無(wú)法得到保證，而選用綜合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必又要對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間的安排做進(jìn)一步規(guī)劃。
2.3教師教學(xué)技能培訓(xùn)主要困難。
教學(xué)技能培訓(xùn)是對(duì)在職教師綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的過(guò)程，受學(xué)歷水平、認(rèn)知能力、外界環(huán)境等多方面因素的影響，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師在進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的過(guò)程中所面臨的困難也不盡相同。根據(jù)筆者的調(diào)查，教育針對(duì)性差、教育激勵(lì)體系不完善、經(jīng)費(fèi)缺乏分別位列現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)面臨困難的前三甲。此外，教師工作負(fù)擔(dān)重、交通不便、信息閉塞也成為了影響他們進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的主要因素。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
通過(guò)上述調(diào)查，筆者將現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題總結(jié)如下：
3.1.1上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師總體結(jié)構(gòu)合理，存在教學(xué)技能培訓(xùn)的必要。
通過(guò)調(diào)查可知，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主、職稱結(jié)構(gòu)以初中級(jí)為主，此種結(jié)構(gòu)表明上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師中年輕教師占有很大的'比例，為了幫助他們進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，開展教學(xué)技能培訓(xùn)很有必要。
現(xiàn)階段，影響學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的負(fù)面因素很多，具體來(lái)說(shuō)，主要有時(shí)間不合理、形式較單一、激勵(lì)機(jī)制不完善、經(jīng)費(fèi)缺乏等。上述因素如得不到改善，將會(huì)成為制約上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的桎梏。
3.1.3教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化局面。
現(xiàn)階段，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)所持的態(tài)度不盡相同，其中以提升職稱和學(xué)歷為主，甚至有的教師將教學(xué)技能培訓(xùn)當(dāng)成職稱提升和學(xué)歷提升的“跳板”，帶有很強(qiáng)的目的性。此外，受平時(shí)教學(xué)壓力、教學(xué)時(shí)間等客觀因素的影響，有的教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)持積極態(tài)度，有的教師則持消極的態(tài)度。
3.2建議。
3.2.1建立教學(xué)技能培訓(xùn)績(jī)效管理制度，激發(fā)體育教師參培積極性。在下一步的工作中，上饒職院教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師尤其是年輕體育教師積極投入教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)。例如，對(duì)積極參與培訓(xùn)的教師給予一定的課時(shí)優(yōu)惠政策，對(duì)培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)異的教師優(yōu)先考慮其骨干教師、優(yōu)秀教師的評(píng)選等。
3.2.2多元化拓展培訓(xùn)資金籌集渠道，為體育教師提升教學(xué)素養(yǎng)提供保障。在具體的實(shí)踐中，必須建立起體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)基金，可由學(xué)院教學(xué)管理部門出面，向?qū)W院管理層發(fā)出提議：建議每年從學(xué)院預(yù)算中撥出專項(xiàng)資金用于體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)基金的建設(shè)，以“積小流，匯江海”的模式不斷將基金的規(guī)模做大做強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)設(shè)立專門的行政監(jiān)督部門，保障基金賬戶中的資金只能用于體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的開支，保證每一分錢都用在刀刃上，提升資金的使用效率。
3.2.3強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的宣傳力度，構(gòu)建人性化的培訓(xùn)模式。為使學(xué)習(xí)培訓(xùn)能夠在體育教師中獲得廣泛共識(shí)，學(xué)院應(yīng)通過(guò)更多的方式，不斷強(qiáng)化體育教師教學(xué)培訓(xùn)的宣傳執(zhí)行力度，讓每一位體育教師了解到提升自我教學(xué)技能的必要性、緊迫性，使他們真正認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)技能的提升，與自身的實(shí)際利益緊密相連。在具體的執(zhí)行中，學(xué)院可采用多元的方式，例如，借用新媒體的力量，通過(guò)微博、微信等渠道，大力宣傳教師教學(xué)技能培訓(xùn)的思路、方法；或通過(guò)定期的講座、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，讓體育教師了解到學(xué)院教學(xué)技能培訓(xùn)課程的內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，逐步構(gòu)建起人性化的培訓(xùn)模式，讓體育教師能夠通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷提升自我。
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青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇五
摘要：文章首先概述了電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，其次分析了未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出了未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)教學(xué)的策略，包括利用本學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn),明確培訓(xùn)目標(biāo)；注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，發(fā)揮社團(tuán)作用；發(fā)揮職業(yè)技能大賽與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的相互促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高職院校；電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽；職業(yè)技能競(jìng)賽。
全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是教育部提出的四項(xiàng)高校學(xué)科競(jìng)賽之一，越來(lái)越多的大學(xué)生和輔導(dǎo)教師從中受益。競(jìng)賽參與的對(duì)象比較廣泛，沒有很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)應(yīng)性，各院校有一定相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)都可組織學(xué)生參加。其中，開設(shè)電子專業(yè)的高職院校，對(duì)參賽學(xué)生培訓(xùn)起來(lái)效果比較好，比較具有競(jìng)爭(zhēng)力；而對(duì)于沒有開設(shè)電子專業(yè)的高職院校，競(jìng)爭(zhēng)力就相對(duì)較弱，學(xué)生參與的積極性普遍較低。因此，針對(duì)沒有開設(shè)電子專業(yè)的高職院校，有必要探索適合本校情況的培訓(xùn)教學(xué)方法，才能提高競(jìng)爭(zhēng)力，在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。
一、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽概述。
電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽每奇數(shù)年舉行一次，競(jìng)賽過(guò)程和方式都是半封閉式。學(xué)生三人一隊(duì)，分工協(xié)作，在制作場(chǎng)所四天完成作品。作品一次參賽，兩次評(píng)獎(jiǎng)。高職組競(jìng)賽內(nèi)容更接近職業(yè)崗位的需求，聚焦于應(yīng)用。競(jìng)賽內(nèi)容包含理論方案的設(shè)計(jì)，實(shí)際實(shí)物制作，以及最后參數(shù)指標(biāo)的測(cè)試。評(píng)測(cè)時(shí)，分?jǐn)?shù)值更偏向?qū)嶋H的作品及參數(shù)指標(biāo)的完成情況，以及實(shí)際操作時(shí)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生參加電子大賽，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)。同時(shí)，電子競(jìng)賽賽對(duì)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師能力、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生考研和就業(yè)質(zhì)量等方面都起到促進(jìn)改革或者提高的作用，所以對(duì)教學(xué)具有積極意義[1-2]。
二、未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀。
目前，諸多未開設(shè)電子專業(yè)的高職院在參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽都會(huì)受括課程設(shè)置、軟硬件實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生和輔導(dǎo)教師基礎(chǔ)等方面方面因素的制約。首先，課程設(shè)置不夠充分。許多沒有開設(shè)電子專業(yè)的高職院開設(shè)相關(guān)的課程比較單一，綜合性不強(qiáng)，開設(shè)的只是基礎(chǔ)課程，部分對(duì)比賽重要的課程并未開設(shè)，如單片機(jī)。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽涉及的軟硬件設(shè)計(jì)研發(fā)知識(shí)面廣泛，需要綜合應(yīng)用單片機(jī)、電子技術(shù)、c語(yǔ)言編程、各種傳感器的應(yīng)用、各種電路模塊的設(shè)計(jì)制作等，最后設(shè)計(jì)調(diào)試出能達(dá)到功能要求的電路系統(tǒng)[3]。因而電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽需要的是一個(gè)系統(tǒng)的專業(yè)課程群來(lái)支撐，不是一兩門相關(guān)課程能包含競(jìng)賽所有知識(shí)。競(jìng)賽涉及的內(nèi)容非常如此廣泛，而開設(shè)的課程不充分，競(jìng)賽設(shè)計(jì)制作軟件工具、焊接能力、編程調(diào)試能力等在課程中都沒有得到很好的體現(xiàn)。因此，在培訓(xùn)時(shí)，需要向?qū)W生講授的額外知識(shí)較多，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量?jī)?nèi)容的講授培訓(xùn)。其次，硬件實(shí)驗(yàn)條件比較薄弱。在電子競(jìng)賽軟件方面的投入，差別主要還是在硬件投入上。開設(shè)有電子專業(yè)的高職院校，一般都有電子制作、電子設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)室，可以供學(xué)生平時(shí)的實(shí)際訓(xùn)練和操作；各種電子設(shè)備儀器也比較齊全，實(shí)驗(yàn)時(shí)有充裕的電子元器件供學(xué)生使用。但未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校，實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)就比較薄弱。需要的電子元器件或者相應(yīng)的儀器儀表，多是臨時(shí)購(gòu)買，或者租用。特別是對(duì)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽不夠重視的院校，會(huì)認(rèn)為僅僅為競(jìng)賽投入，而沒有為專業(yè)課程服務(wù)所建的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，利用率不夠大，因而不會(huì)投入相應(yīng)費(fèi)用。這導(dǎo)致電子競(jìng)賽所需的硬件設(shè)備薄弱，從而失去一定的競(jìng)爭(zhēng)力。最后，學(xué)生和輔導(dǎo)教師基礎(chǔ)不牢。部分高職院校的學(xué)生，自身的競(jìng)賽素養(yǎng)不高，主動(dòng)性較弱。而且在競(jìng)賽的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，對(duì)高職學(xué)生也不大有利。競(jìng)賽一般在8月份舉辦，高職院校大三的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)不能參與，大二的學(xué)生又正好在尋找實(shí)習(xí)單位，這種情況下，高職生在學(xué)校里基本上只有一次參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏參與的動(dòng)力。而對(duì)于沒有開設(shè)電子專業(yè)的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參賽的不主動(dòng)性更加突出。多數(shù)學(xué)生對(duì)此競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生缺乏足夠的勇氣，認(rèn)為自己不是電子專業(yè)，沒有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，自己沒有基礎(chǔ)，沒有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于輔導(dǎo)教師方面，師資力量欠缺。由于專業(yè)課程設(shè)置，大多教師需要從事其他專業(yè)的教學(xué)，平時(shí)教師難以接觸有用的儀器或元件，因此輔導(dǎo)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的知識(shí)不足；同時(shí)，未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校的教師與開設(shè)電子專業(yè)的高職院校的`教師交流學(xué)習(xí)也比較少，導(dǎo)致與其他輔導(dǎo)教師的電子實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有一定差距。
三、未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)教學(xué)的策略。
（一）利用本學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)。
針對(duì)高職院校的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，一般有三種類型的題目，即電源類、控制類、儀器儀表制作類。教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備及課程設(shè)置特點(diǎn)，找準(zhǔn)某個(gè)類型的題目作為培訓(xùn)方向，為培訓(xùn)節(jié)約精力和時(shí)間。如高職院校有些專業(yè)開設(shè)自動(dòng)控制、單片機(jī)、數(shù)控等控制的課程比較強(qiáng)多，就選擇控制類題目作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有通信專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、相對(duì)電子基礎(chǔ)課程開設(shè)的比較多，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備也充足，所以專門從這兩專業(yè)中選擇學(xué)生，選擇電源類題目進(jìn)行訓(xùn)練。
（二）注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，發(fā)揮社團(tuán)作用。
電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽涉及的知識(shí)較廣，僅通過(guò)教師的有限培訓(xùn)，效果不大。可以發(fā)揮學(xué)生自主自學(xué)作用，為學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)場(chǎng)所和自我訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如成立電子興趣小組，或電子協(xié)會(huì)、家電維修協(xié)會(huì)等社團(tuán)。社團(tuán)或協(xié)會(huì)宗旨是加強(qiáng)學(xué)生相互間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)科技意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能，為選拔競(jìng)賽選手打基礎(chǔ)[4]。與此同時(shí)，教師還要積極參與組建這類社團(tuán)，把電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽部分工作交與社團(tuán)承擔(dān)，并將獲獎(jiǎng)作品展放至社團(tuán)，激發(fā)社團(tuán)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的積極性。
（三）發(fā)揮職業(yè)技能大賽與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的相互促進(jìn)作用。
自舉辦高等職業(yè)院校職業(yè)技能大賽以來(lái)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能中電子類項(xiàng)目大賽比電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽更具有吸引力。職業(yè)技能大賽更緊扣職業(yè)崗位，更受到高職院校的重視。職業(yè)技能大賽每年舉辦一次，針對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能大賽參與的概率更大。但職業(yè)技能大賽的過(guò)程是封閉性的，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是半開放式的，因此電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽創(chuàng)造性要求更高。職業(yè)技能大賽中，每年的電子類的參賽項(xiàng)目，如嵌入式、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作等，強(qiáng)調(diào)的是基本制作能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師可把兩種賽項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在輔導(dǎo)培訓(xùn)電子類項(xiàng)目的職業(yè)技能大賽的學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)備的使用和操作方法、熟悉相關(guān)工具。特別是未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校，可以為此添加更多電子的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器件，為參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽打基礎(chǔ)。對(duì)于參與職業(yè)技能大賽的團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)鼓勵(lì)其參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。總之，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)高職院校的教學(xué)無(wú)疑是有很大促進(jìn)作用的。對(duì)于提高未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校的競(jìng)賽水平和競(jìng)爭(zhēng)力，還有許多具體的措施可以改進(jìn)。不僅要加深教學(xué)改革的力度，還要探索出一套適合本校的培訓(xùn)策略，提高學(xué)生和教師的參與積極性，吸引更多未開設(shè)電子專業(yè)的高職院校參與進(jìn)來(lái)，才能真正讓競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[3]徐錦鋼,平莉,沈毓.高職院校學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)方式的探索與研究[j].現(xiàn)代教育管理,(18):160.
作者：田德永單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇六
青年教師要進(jìn)行自我修養(yǎng)，那就必須對(duì)自身的特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職青年教師具有一些共同的特征。
1.青年教師基本上都擁有較高的學(xué)歷。2.青年教師對(duì)新生事物的接受能力和適應(yīng)性更強(qiáng)。3.青年教師在年齡、思維方式上與學(xué)生更為接近，因此師生關(guān)系更為和諧。
青年教師為學(xué)院教師隊(duì)伍增添了新的生機(jī)，但也凸顯出以下一些問(wèn)題：1.師德修養(yǎng)不足；2.職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍；3.學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新慢；4.教育技能欠缺；5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等。
（一）注重自身職業(yè)道德的修養(yǎng)。
教師崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)可以影響學(xué)生求知的觀念和態(tài)度，正所謂“師表，人之模范也”、“博學(xué)為師，德高為范”這些名言，都說(shuō)明了教師的道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生是具有巨大的教育影響。青年教師一方面教師要接受職業(yè)道德教育，另一方面，要不斷的進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)，把外在的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己對(duì)教育的信念與信仰，使自己不僅達(dá)到基本的職業(yè)道德境界還能不斷提升以至達(dá)到完美的境界。因此，作為教育者，高校教師是否具有自我修養(yǎng)的自覺性和能力，自覺地加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)是十分重要的。只有用自己崇高的道德行為“潛移默化”地影響學(xué)生，才能促使其健康成長(zhǎng)。對(duì)于教師本身而言，高尚的職業(yè)道德感又能促使教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
（二）緩解職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
職業(yè)倦怠是個(gè)體伴隨著長(zhǎng)期工作壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度以及行為等方面的機(jī)能失調(diào)現(xiàn)象。青年教師入職不久，工作中難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，因此容易產(chǎn)生挫敗感。具體來(lái)說(shuō)會(huì)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生沒有耐心，厭倦教學(xué)工作，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑和否定等。長(zhǎng)此以往，不僅教師的身心會(huì)受到不良影響，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)受到負(fù)面影響。要緩解緩解職業(yè)倦怠感，青年教師首先要擺正心態(tài)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，不論面臨怎樣的困難和挫折，對(duì)自己的未來(lái)都要抱有希望；其次青年教師要培養(yǎng)自己對(duì)教育事業(yè)的興趣，去熱愛教育工作，享受教育工作。最后，要不斷提高自己的教學(xué)能力，精益求精。
三、不斷更新專業(yè)知識(shí)。
行業(yè)的發(fā)展日新月異，而多數(shù)教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)校的其他工作，因此沒有時(shí)間和精力研究行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。但是，這樣的后果不單是教師自己被時(shí)代所淘汰，培養(yǎng)的學(xué)生也不能為社會(huì)所用。因此，青年教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)，把行業(yè)的現(xiàn)狀體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和授課計(jì)劃，不斷拓寬理論知識(shí)的寬度和深度，只有這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正學(xué)以致用。
（一）強(qiáng)化教育技能。
高職院校青年教師中很多都畢業(yè)于非師范類院校，尤其是專業(yè)老師。雖然有扎實(shí)的'專業(yè)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不甚了解，教學(xué)方法和技能難以掌握，教學(xué)環(huán)節(jié)也不易把握。因此青年教師要主動(dòng)地去進(jìn)行進(jìn)修、師資培訓(xùn)等學(xué)校組織的教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要經(jīng)常聽課，尤其是資深的教師，多向他們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。只有擁有熟練地教學(xué)技能，才能把自己的知識(shí)充分地傳授給學(xué)生，學(xué)生也才能最大限度地接受新知識(shí)。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力。
雖然大多數(shù)高職青年教師具有碩士及以上的高學(xué)歷，也具備了完善的理論知識(shí)，但是基本上都是畢業(yè)后直接進(jìn)高職院校當(dāng)老師，沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本，教學(xué)上更突出實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生動(dòng)手能力一定要強(qiáng)。因此，高職院校對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力要求更高一些。青年教師要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)不斷提高自己的實(shí)踐技能。高素質(zhì)地教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，高職院校的青年教師只有不斷地自我完善、自我修養(yǎng)才能更快地成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)教育工作，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇七
在知識(shí)管理中，構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是一個(gè)非常有效的工作模式。比如，在建立健全各類檔案材料的過(guò)程中，在對(duì)檔案資料的收集、整理、積累和錄入等環(huán)節(jié)正是知識(shí)的獲取、整理和保存的過(guò)程，也就是構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中各類檔案資料的新增與變更，即是知識(shí)管理中的更新與重組；在對(duì)檔案信息經(jīng)過(guò)不間斷地更新和重組，將有價(jià)值的資源進(jìn)行整理、歸納和提升，這些有價(jià)值的檔案資源在被查閱和利用的過(guò)程中，會(huì)直接促進(jìn)高職院校各項(xiàng)工作的發(fā)展，其作用和價(jià)值是不可估量的。為了構(gòu)建高水準(zhǔn)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，人的創(chuàng)新精神和集體的智慧需要不斷地加強(qiáng)，如果在知識(shí)采集和更新的過(guò)程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)小小的差錯(cuò)，都會(huì)給檔案管理帶來(lái)不可估量的損失。因而在構(gòu)建現(xiàn)代化知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的過(guò)程中，既需要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理制度做保障，更需要在各級(jí)檔案部門中營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)有序的工作氛圍，唯如此，才能承擔(dān)起構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的重任。
二、高職院校的檔案管理在知識(shí)管理中強(qiáng)化傳遞知識(shí)。
在知識(shí)管理的過(guò)程中，其中知識(shí)管理活動(dòng)包涵了以下幾個(gè)內(nèi)容：識(shí)別知識(shí)、產(chǎn)生（新）知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)、傳遞知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。其中傳遞知識(shí)是檔案管理領(lǐng)域里最有價(jià)值的工作環(huán)節(jié)。據(jù)考證，目前全國(guó)大多數(shù)高職院校雖然有局域網(wǎng)，但是，運(yùn)用局域網(wǎng)傳遞知識(shí)實(shí)現(xiàn)檔案信息共享方面還有許多工作要做。比如大量有價(jià)值的紙質(zhì)檔案如何迅速轉(zhuǎn)化為電子信息檔案？各種不同級(jí)別的檔案如何做到適度保密而又能良性傳遞？這都是檔案管理中急待解決的課題。事實(shí)上，構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)只是檔案工作的基礎(chǔ)工程，而促進(jìn)知識(shí)的傳遞才是檔案工作的根本命脈，實(shí)踐證明一個(gè)檔案部門只有加速知識(shí)的傳遞，才能使本院校各部門獲取工作的最大效益。
三、高職院校的檔案管理在知識(shí)管理中轉(zhuǎn)化知識(shí)形態(tài)。
在現(xiàn)實(shí)生活中，知識(shí)一般被劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指存在于各類文獻(xiàn)中的可識(shí)別的信息，比如圖書、情報(bào)、檔案等。其中檔案管理是屬于顯性知識(shí)的范疇。而隱性知識(shí)，一般指的是經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，它屬于看不到、摸不著的知識(shí)資源，人們可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)交流，從而把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的更新與發(fā)展。此外，促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化還表現(xiàn)在如何使傳統(tǒng)的紙質(zhì)知識(shí)管理逐步過(guò)渡到電子知識(shí)管理的狀態(tài)。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各項(xiàng)管理工作已從單純的手寫辦公到現(xiàn)在的電腦網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化辦公，尤其在現(xiàn)代的知識(shí)管理數(shù)據(jù)庫(kù)中，除了excel電子表格，還出現(xiàn)了各種管理軟件。實(shí)踐證明：電子文檔的建立已成為當(dāng)今檔案管理的主要載體和手段，它不僅便于傳遞，而且容易識(shí)別與讀取，是檔案信息管理的基本形式。
四、高職院校的檔案管理在知識(shí)管理中追求知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值。
在檔案管理整個(gè)工作過(guò)程中，其實(shí)都在為需要者提供各種各樣有價(jià)值的信息，這種信息流的管理都只是一個(gè)提供信息的手段而已，它的.目的就是為了幫助提取信息者通過(guò)對(duì)信息的分析和利用，從而學(xué)習(xí)和利用所得到的信息知識(shí)，以便更快更好地使用信息并采取行動(dòng)，而達(dá)到所期望的目的。企業(yè)是為了提高生產(chǎn)效益，高校是為了不斷提高教科研的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，但不管是以什么為目的，知識(shí)管理的確都只是個(gè)手段，一個(gè)服務(wù)于多方面發(fā)展領(lǐng)域的階梯。知識(shí)管理最終會(huì)對(duì)我們社會(huì)乃至全球的進(jìn)步都起著不可估量的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息數(shù)功能也越來(lái)越強(qiáng)大，高職院校的檔案管理走信息化的道路已是大勢(shì)所趨，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)信息，一所高職院校能否擁有一支專業(yè)化并具有創(chuàng)新意識(shí)的檔案管理隊(duì)伍？是否擁有一個(gè)完備的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)系統(tǒng)？是否能為本院校各專業(yè)提高辦學(xué)層次，及時(shí)提供有學(xué)術(shù)價(jià)值的知識(shí)信息？往往是決定一個(gè)高職院校能否在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)變革中抓住機(jī)遇，采取相應(yīng)措施提高高職院校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見，知識(shí)管理在加速高職院校現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，在創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈的過(guò)程中，在錘煉現(xiàn)代化的檔案管理隊(duì)伍的過(guò)程中，都具有極強(qiáng)的生命力，并更好地達(dá)到知識(shí)即檔案材料的收集、傳播、更新與再利用。
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇八
論文摘要：教師是學(xué)校的主體，青年教師是教師隊(duì)伍重要組成部分；同時(shí)也承擔(dān)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大責(zé)任。青年教師必須不斷發(fā)展進(jìn)步，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。
青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊(duì)伍的后備力量、學(xué)校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學(xué)水平、影響了學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動(dòng)自身積極性，充分利用學(xué)校的有利資源來(lái)謀求發(fā)展。筆者對(duì)青年教師自我發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了思考，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、做好個(gè)人規(guī)劃，確定發(fā)展方向。
這點(diǎn)很重要，一個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對(duì)他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說(shuō)會(huì)決定他以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展目標(biāo)，正確評(píng)估自己的能力，朝著目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地努力，一步一步地前進(jìn)。但是，青年教師從業(yè)、從教時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人規(guī)劃都沒有概念，其實(shí)這時(shí)是很需要有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為他指點(diǎn)的，所以青年教師要請(qǐng)求教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己進(jìn)行考查、評(píng)估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會(huì)什么樣”，在教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下規(guī)劃好1~5年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過(guò)這么一些途徑充實(shí)自己。
（1）青年教師尋求一個(gè)短期的發(fā)展目標(biāo)，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，如申請(qǐng)參加“一對(duì)一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動(dòng)，參加教學(xué)小團(tuán)隊(duì)、科研小團(tuán)隊(duì)等，充分爭(zhēng)取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強(qiáng)有力的支持。
（2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，落實(shí)任務(wù)指標(biāo)，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動(dòng)力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責(zé)任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會(huì)，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會(huì)思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴(yán)重阻礙了自己的發(fā)展。
（3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說(shuō)一定要任某個(gè)職位，而是要在領(lǐng)導(dǎo)的允許和支持下，敢于說(shuō)話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動(dòng)工作積極性，激活工作動(dòng)力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭(zhēng)取多參加各種國(guó)內(nèi)外研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議，開拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭(zhēng)取達(dá)到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對(duì)青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲(chǔ)備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。
“雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學(xué)水平、很強(qiáng)的科研能力，還要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。“雙師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級(jí)工程師等的職稱。其實(shí)，從高職教育的角度來(lái)看，其高職院校的教學(xué)人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢(shì)必是最終的趨勢(shì)，因?yàn)楦呗毥逃怀龅木褪桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過(guò)以下這些途徑：
（1）申請(qǐng)到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實(shí)踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實(shí)踐能力。當(dāng)掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時(shí)候，必定對(duì)高職教育有著新的更深入的'認(rèn)識(shí)，教學(xué)會(huì)帶著更強(qiáng)烈更準(zhǔn)確的實(shí)踐目的，自己的教學(xué)能力也必定有更大的說(shuō)服力；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，更能拉近學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間的距離。
（2）青年教師要爭(zhēng)取在企事業(yè)兼職。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)觀念也不斷在更新變化，要緊隨時(shí)代的步伐，單靠一兩次的社會(huì)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實(shí)踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭(zhēng)取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學(xué)科前沿，及時(shí)反饋在教學(xué)上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過(guò)分擔(dān)心其顧此失彼，實(shí)踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是自身發(fā)展都是利遠(yuǎn)大于弊的。
三、作為教師，授課能力是立足的根本。
雖然高職院校注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識(shí)的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請(qǐng)其他教師聽自己的課，請(qǐng)別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。
四、注重學(xué)歷學(xué)位提高和職稱職位提高。
青年教師的發(fā)展要不斷補(bǔ)充各種知識(shí)，除了平時(shí)閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進(jìn)修，這樣一方面自己學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學(xué)歷或?qū)W位。應(yīng)該說(shuō)，用人單位一直都是很注重人員的學(xué)歷和學(xué)位高低的，而且在目前的各種社會(huì)制度下，高學(xué)歷高學(xué)位始終要更占優(yōu)勢(shì)。隨著學(xué)歷學(xué)位的提高和工作量的積累，青年教師要及時(shí)在相應(yīng)的年限內(nèi)評(píng)定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔(dān)更多適合自己的任務(wù)。同時(shí)，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。
五、參加科研項(xiàng)目，提高科研能力。
高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項(xiàng)目，鍛煉提升自己的實(shí)踐能力，在科研活動(dòng)中發(fā)表論文、獲得成果，完成學(xué)院的科研任務(wù)，指導(dǎo)了理論教學(xué)，自己還能獲益；而且參加或主持科研項(xiàng)目又能對(duì)青年教師評(píng)定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長(zhǎng)處，一方面要保障自己從事科研開發(fā)的精力和時(shí)間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項(xiàng)目，甚至參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，爭(zhēng)取在科研開發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
高職院校青年教師的發(fā)展，其實(shí)是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的，是一個(gè)復(fù)雜的課題，不是單靠教師個(gè)人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個(gè)集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。
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青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇九
新入職的高職院校的青年教師大部分畢業(yè)于非師范院校，沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育和教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教育理論知識(shí)和實(shí)踐相對(duì)缺乏，教學(xué)方法不當(dāng)，造成教學(xué)效果不理想，學(xué)生認(rèn)可度不高。教學(xué)是教育之本，本文就如何盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，勝任教學(xué)任務(wù)對(duì)新入職的高職院校青年教師提幾點(diǎn)建議。
一、在第一節(jié)課就讓學(xué)生接受你和你所任教的課程。
1.對(duì)自己有信心。在學(xué)生面前，要把自己定位為一名合格的高職院校教師，嚴(yán)格要求自己。不能讓學(xué)生感覺到你只是走上講臺(tái)的比他們?cè)绠厴I(yè)幾年的學(xué)生，也就是說(shuō)要盡快完成從“學(xué)生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。
2.第一次課不要講太多專業(yè)知識(shí)，盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛。第一次課要讓學(xué)生了解這門課程，讓學(xué)生知道從中能學(xué)到哪些知識(shí)，如果是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，還可以談些與課程有關(guān)的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和就業(yè)前景，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。同時(shí)，還要設(shè)法消除學(xué)生對(duì)課程的某些疑慮，甚至對(duì)課程的恐懼心理。當(dāng)然這些就要求教師在備課過(guò)程中要非常用心，多渠道的獲得相關(guān)信息，以彰顯教師的知識(shí)廣度，為拉近教師和學(xué)生的心理距離奠定良好的基礎(chǔ)。
二、注意自身專業(yè)知識(shí)和人格魅力的培養(yǎng)，建立和諧融洽的師生關(guān)系。
1.不斷提高知識(shí)水平儲(chǔ)備，做專業(yè)知識(shí)豐富的老師。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水。”作為教師，對(duì)知識(shí)的要求是第一位的。只有擁有了廣博的知識(shí)，才能在教學(xué)上游刃有余，才能將普通知識(shí)后面所蘊(yùn)涵的深刻道理深入淺出的為學(xué)生做出講解，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)，學(xué)通。
高職院校的教師絕不能只涉獵所教課程的知識(shí)，因?yàn)楹枚鄬I(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課之間聯(lián)系較多，因此為了教師思路的開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)的容易，教師最好規(guī)劃好自己的“課程體系建設(shè)”，因?yàn)楣ぷ鞯膶?shí)際需要，一個(gè)老師可能沒機(jī)會(huì)擔(dān)任屬于一個(gè)體系內(nèi)的所有課程，但是作為教師，應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間來(lái)充實(shí)和提高自己，這樣在講課時(shí)就會(huì)思路開闊而清晰，學(xué)生聽起來(lái)也不吃力，進(jìn)而也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還可以通過(guò)書刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑來(lái)了解本專業(yè)及所教課程的發(fā)展史、經(jīng)典理論、精彩實(shí)例，以及前沿領(lǐng)域的發(fā)展情況和一些與本專業(yè)相關(guān)的時(shí)事新聞，以便在課堂上激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。
2.注意自身素質(zhì)的提高，用自身的人格魅力影響學(xué)生。教師要時(shí)刻意識(shí)到教師培養(yǎng)的“商品”是“人”而不是普通物質(zhì)產(chǎn)品，不僅要教他們學(xué)會(huì)“做事”還要學(xué)會(huì)“做人”，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師不能僅把知識(shí)傳授給學(xué)生還要教他做人的道理。教師必須以身作則，率先垂范，從各方面做學(xué)生的榜樣。由于高職院校的.學(xué)生大都是高考分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，總體來(lái)講他們的學(xué)習(xí)自覺性不高，這就要求教師不能像普通高校那樣，采取“放羊”式的管理方法，因?yàn)槿绻鸥呗氃盒W(xué)生的“羊”，他們是自己不會(huì)找草吃的。高職院校的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出明確的嚴(yán)格要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。，如果每個(gè)老師都認(rèn)真負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)們?cè)僦贫ㄒ恍┣袑?shí)可行的制度，高職院校的學(xué)生也會(huì)逐步被轉(zhuǎn)變的。
3.建立良好的師生關(guān)系。
(1)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)學(xué)生并能叫出學(xué)生的名字，使學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。
(2)站在學(xué)生的角度替他們考慮，考慮他們?cè)诟墒裁础⑾胧裁础⑼鎯菏裁矗@樣才能拉近教師和學(xué)生的距離，才能和學(xué)生有共同語(yǔ)言，學(xué)生才會(huì)和教師談他們的生活、學(xué)習(xí)和教師講課過(guò)程中哪里存在缺陷需要進(jìn)一步改進(jìn)，把教師當(dāng)作他們的良師益友。
三、講課要理論聯(lián)系實(shí)際，并且要隨時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考。
高職院校的課程大都理論和實(shí)踐性都較強(qiáng)，教師除了講解基本的理論外，還要演示實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，進(jìn)而掌握實(shí)踐技能。另外，上課要適時(shí)提問(wèn)，原因如下：
(1)有些知識(shí)點(diǎn)，教師就不必講解，因?yàn)閷W(xué)生完全可以在老師的正確引導(dǎo)下得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣既激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)比較牢固。
(2)可以檢查學(xué)生有沒有注意聽課、對(duì)某個(gè)問(wèn)題了解多少、理解有多深，避免學(xué)生上課走神，(3)使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)遇到問(wèn)題要多問(wèn)個(gè)“為什么”的習(xí)慣。
四、教學(xué)手段的多樣性。
教師的知識(shí)是通過(guò)講課的方式傳授給學(xué)生的，所以即使一名教師有再淵博的知識(shí)，但卻不能將這些知識(shí)生動(dòng)易懂的教授給學(xué)生，那他就不能算作一名合格的教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意在講課手法和方式上的創(chuàng)新及變化。在教學(xué)手段的豐富上可以采取下面幾個(gè)方式：
1.通過(guò)閱讀圖書積累。獲得知識(shí)的最快捷途徑就是讀書。關(guān)于教學(xué)的方法，前人經(jīng)過(guò)總結(jié)，已經(jīng)形成了一套比較系統(tǒng)的理論，所以閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍是一個(gè)很好的掌握教學(xué)方式的方法。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)資深老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為新入職的青年教師，在經(jīng)驗(yàn)上的欠缺是必然的。可以通過(guò)聽課、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，學(xué)習(xí)資深老師的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，并將這些優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽约旱募记桑瑥亩鴵P(yáng)長(zhǎng)避短，以最好的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。
3.通過(guò)自己切身體會(huì)，總結(jié)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛行┙?jīng)驗(yàn)必須自己親身體會(huì)才能確實(shí)掌握并理解，所以在平時(shí)的教學(xué)工作中，新入職的高校青年教師要注意隨時(shí)總結(jié)自己體會(huì)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將之總結(jié)消化，變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)心得，這樣一來(lái)，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，在以后的工作中自然會(huì)更上一層樓。
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇十
師德師風(fēng)，集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德與學(xué)術(shù)治學(xué)風(fēng)氣，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本。[[2]]師德師風(fēng)建設(shè)既是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)[[3]]，也是高校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)性工程[[4]]。青年教師是高職院校未來(lái)發(fā)展的主力軍，因此，他們的師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系到高職院校的辦學(xué)方向和未來(lái)發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新、穩(wěn)定發(fā)展的重要前提，也是促進(jìn)廣大青年教師實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量的思想保證。
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇十一
（一）高職院校的護(hù)理教育管理體制不夠完善。
目前，在我國(guó)的高職院校護(hù)理教育中，還存在教育管理體制不夠完善的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)管理制度缺乏有效的監(jiān)督、考核和管理。也沒有將教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督納入到管理體制中去，因此也就無(wú)法對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生或者是教師的教學(xué)行為進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。所以管理體制的不完善嚴(yán)重制約了高職院校護(hù)理教育的健康發(fā)展，無(wú)法正確反映臨床護(hù)理教學(xué)的具體成效。
（二）護(hù)理專業(yè)教學(xué)的層次劃分不清。
目前在我國(guó)的護(hù)理教育工作中，主要包含有中等護(hù)理教學(xué)、高等護(hù)理教學(xué)、全體質(zhì)教育和繼續(xù)教育這幾個(gè)層次的劃分。不同層次的教學(xué)中，其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不相同的。然而在實(shí)踐中，很多的醫(yī)院對(duì)于不同層次教育的區(qū)分不夠重視，在進(jìn)行教學(xué)安排上，不進(jìn)行有效區(qū)分，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法出現(xiàn)一定的混亂。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，不利于護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
（三）高職院校護(hù)理教學(xué)方法較為單一。
目前我國(guó)高職院校的護(hù)理教學(xué)中，主要的教學(xué)方式依然是課堂教學(xué)。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的安排顯著不夠，這樣也就無(wú)法全面提升學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐能力。基于課堂講授為主的教學(xué)方式，難以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。正因?yàn)榻虒W(xué)效果不突出，教學(xué)上就會(huì)增加更多的課程安排，因此學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯減少，不利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性；同時(shí)，在高職院校的護(hù)理教育中，還存在學(xué)生護(hù)理意識(shí)欠缺，臨床教師未能發(fā)揮出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
二、高職院校護(hù)理教育發(fā)展的趨勢(shì)探討。
（一）提升教育層次，豐富業(yè)務(wù)技能。
在高職院校護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)提升護(hù)理教育的層次和構(gòu)建專業(yè)性較強(qiáng)的護(hù)理隊(duì)伍等措施來(lái)改變目前護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀。并且定期對(duì)護(hù)理人員的.專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，針對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)員采取定期培訓(xùn)的方式，不斷豐富護(hù)理人員的綜合技能。同時(shí)還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，積極引入先進(jìn)的教學(xué)醫(yī)療設(shè)備，培養(yǎng)護(hù)理人員掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的技能，逐漸向著實(shí)用性的方向發(fā)展。此外還應(yīng)該為廣大的護(hù)理人員提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷豐富護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。
（二）完善教學(xué)方式和教學(xué)手段。
隨著現(xiàn)代臨床護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)理人員的個(gè)人綜合素質(zhì)顯得尤為重要。因此高職院校的教師在護(hù)理教學(xué)方法上，可以營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氛圍，充分發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，多安排一些具有實(shí)踐意義的護(hù)理活動(dòng)，讓護(hù)理學(xué)生更加體會(huì)到患者的心理，以便于護(hù)理學(xué)生能夠更快的適應(yīng)將來(lái)的護(hù)理崗位。同時(shí)還可以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生健康方面的技能，促使其和患者能夠進(jìn)行更多的內(nèi)心交流，以便于幫助患者盡早康復(fù)。此外，還可以提供各種模擬病例情況，讓學(xué)生依據(jù)模擬案例的具體情況提出有效的診斷方法。讓學(xué)生嘗試書寫各種患者的患病案例，初步接觸護(hù)理崗位中需用到的相關(guān)文件、書寫格式等。
（三）有效結(jié)合中西醫(yī)護(hù)理技術(shù)，注重護(hù)理學(xué)術(shù)之間的交流和合作。
目前，中西醫(yī)護(hù)理模式的有機(jī)結(jié)合是我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的重要方向之一。該模式不僅融合了西醫(yī)的護(hù)理方法，還兼容了中國(guó)的護(hù)理模式。從兩個(gè)角度去綜合判斷患者的病癥，能夠最大程度上減低患者的病痛。同時(shí)積極融合了西方先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)，能夠全面提升護(hù)理工作的整體水平，改善患者的護(hù)理質(zhì)量，減緩患者的病程，實(shí)現(xiàn)了中西醫(yī)護(hù)理之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。加強(qiáng)中西醫(yī)護(hù)理學(xué)生的交流和合作，不斷推動(dòng)我國(guó)護(hù)理技術(shù)走向國(guó)際化、多元化和信息化，是我國(guó)護(hù)理教育未來(lái)發(fā)展的重要形式之一。只有這樣才能不斷提高我國(guó)護(hù)理工作水平，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的健康發(fā)展。高職院校護(hù)理教育作為培養(yǎng)護(hù)理人員的重要途徑，在管理體制、教學(xué)方法和教學(xué)層次劃分上還存在一定的不足。這就要求高職院校順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷改善護(hù)理教學(xué)水平，加強(qiáng)和西方護(hù)理技術(shù)的交流和合作，切實(shí)提升我國(guó)護(hù)理教育工作的整體質(zhì)量水平，促進(jìn)我國(guó)護(hù)理教育全面、健康的發(fā)展。
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇十二
論文摘要：教師是學(xué)校的主體，青年教師是教師隊(duì)伍重要組成部分；同時(shí)也承擔(dān)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大責(zé)任。青年教師必須不斷發(fā)展進(jìn)步，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。
青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊(duì)伍的后備力量、學(xué)校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學(xué)水平、影響了學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動(dòng)自身積極性，充分利用學(xué)校的有利資源來(lái)謀求發(fā)展。筆者對(duì)青年教師自我發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了思考，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、做好個(gè)人規(guī)劃，確定發(fā)展方向。
這點(diǎn)很重要，一個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對(duì)他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說(shuō)會(huì)決定他以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展目標(biāo)，正確評(píng)估自己的能力，朝著目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地努力，一步一步地前進(jìn)。但是，青年教師從業(yè)、從教時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人規(guī)劃都沒有概念，其實(shí)這時(shí)是很需要有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為他指點(diǎn)的，所以青年教師要請(qǐng)求教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己進(jìn)行考查、評(píng)估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會(huì)什么樣”，在教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下規(guī)劃好1~5年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過(guò)這么一些途徑充實(shí)自己。
（1）青年教師尋求一個(gè)短期的發(fā)展目標(biāo)，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，如申請(qǐng)參加“一對(duì)一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動(dòng)，參加教學(xué)小團(tuán)隊(duì)、科研小團(tuán)隊(duì)等，充分爭(zhēng)取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強(qiáng)有力的支持。
（2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，落實(shí)任務(wù)指標(biāo)，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動(dòng)力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責(zé)任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會(huì)，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會(huì)思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴(yán)重阻礙了自己的發(fā)展。
（3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說(shuō)一定要任某個(gè)職位，而是要在領(lǐng)導(dǎo)的允許和支持下，敢于說(shuō)話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動(dòng)工作積極性，激活工作動(dòng)力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭(zhēng)取多參加各種國(guó)內(nèi)外研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議，開拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭(zhēng)取達(dá)到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對(duì)青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲(chǔ)備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。
“雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學(xué)水平、很強(qiáng)的科研能力，還要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。“雙師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級(jí)工程師等的職稱。其實(shí)，從高職教育的角度來(lái)看，其高職院校的教學(xué)人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢(shì)必是最終的趨勢(shì)，因?yàn)楦呗毥逃怀龅木褪桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過(guò)以下這些途徑：
（1）申請(qǐng)到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實(shí)踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實(shí)踐能力。當(dāng)掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時(shí)候，必定對(duì)高職教育有著新的更深入的'認(rèn)識(shí)，教學(xué)會(huì)帶著更強(qiáng)烈更準(zhǔn)確的實(shí)踐目的，自己的教學(xué)能力也必定有更大的說(shuō)服力；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，更能拉近學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間的距離。
（2）青年教師要爭(zhēng)取在企事業(yè)兼職。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)觀念也不斷在更新變化，要緊隨時(shí)代的步伐，單靠一兩次的社會(huì)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實(shí)踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭(zhēng)取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學(xué)科前沿，及時(shí)反饋在教學(xué)上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過(guò)分擔(dān)心其顧此失彼，實(shí)踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是自身發(fā)展都是利遠(yuǎn)大于弊的。
三、作為教師，授課能力是立足的根本。
雖然高職院校注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識(shí)的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請(qǐng)其他教師聽自己的課，請(qǐng)別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。
四、注重學(xué)歷學(xué)位提高和職稱職位提高。
青年教師的發(fā)展要不斷補(bǔ)充各種知識(shí)，除了平時(shí)閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進(jìn)修，這樣一方面自己學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學(xué)歷或?qū)W位。應(yīng)該說(shuō)，用人單位一直都是很注重人員的學(xué)歷和學(xué)位高低的，而且在目前的各種社會(huì)制度下，高學(xué)歷高學(xué)位始終要更占優(yōu)勢(shì)。隨著學(xué)歷學(xué)位的提高和工作量的積累，青年教師要及時(shí)在相應(yīng)的年限內(nèi)評(píng)定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔(dān)更多適合自己的任務(wù)。同時(shí)，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。
五、參加科研項(xiàng)目，提高科研能力。
高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項(xiàng)目，鍛煉提升自己的實(shí)踐能力，在科研活動(dòng)中發(fā)表論文、獲得成果，完成學(xué)院的科研任務(wù)，指導(dǎo)了理論教學(xué)，自己還能獲益；而且參加或主持科研項(xiàng)目又能對(duì)青年教師評(píng)定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長(zhǎng)處，一方面要保障自己從事科研開發(fā)的精力和時(shí)間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項(xiàng)目，甚至參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，爭(zhēng)取在科研開發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
高職院校青年教師的發(fā)展，其實(shí)是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的，是一個(gè)復(fù)雜的課題，不是單靠教師個(gè)人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個(gè)集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。
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青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇十三
摘要：人才培養(yǎng)離不開教育，更離不開師德優(yōu)秀、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師。在教學(xué)上，教師起主導(dǎo)作用，教師團(tuán)隊(duì)是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，搞好師德建設(shè)顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建。
我國(guó)職業(yè)教育在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－)》等一系列文件出臺(tái)后，進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，需要大量德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。同樣，保定市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更需要大量德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ瞬排囵B(yǎng)離不開教育，更離不開師德優(yōu)秀、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師。在教學(xué)上，教師起主導(dǎo)作用，教師團(tuán)隊(duì)是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，搞好師德建設(shè)顯得尤為重要。
高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環(huán)境下的職業(yè)道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動(dòng)的過(guò)程中所遵照的行為規(guī)范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務(wù)、制造等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元不一。有校內(nèi)專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業(yè)的行家里手及技術(shù)專家。這樣的師資結(jié)構(gòu)同時(shí)具備教學(xué)能力，科學(xué)研究能力和專業(yè)技術(shù)操作能力，但教師個(gè)體之間存在著很大的素質(zhì)差異。因此，教師的個(gè)體職業(yè)定位也也隨之產(chǎn)生了大的區(qū)別。要對(duì)這樣的教師團(tuán)體采用統(tǒng)一的師德標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業(yè)道德的一種，有著自己的獨(dú)有特點(diǎn)，它是針對(duì)高職院校教師的職業(yè)教育特點(diǎn)所制定的行為準(zhǔn)則。高職師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在同于社會(huì)公德的基本要求同時(shí)，有著更嚴(yán)格和細(xì)致的要求，它截然區(qū)別于中小學(xué)以及本科院校教師的師德要求。
在當(dāng)下，高職院校對(duì)教師的考核重科研、輕師德。在大力發(fā)展職業(yè)教育的推動(dòng)下，高職教育的生源不斷增加，教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)整合改革使一些原本非職業(yè)教育的學(xué)校也積極地轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業(yè)教育教學(xué)。師資缺乏迫使學(xué)校一味地加大科研力度，無(wú)形中忽視了教師的師德建設(shè)。新形勢(shì)下的職業(yè)教育對(duì)象與普通高等教育對(duì)象不同，職業(yè)教育對(duì)象一般文化成績(jī)差，學(xué)習(xí)自控能力弱。面對(duì)思維活躍、我行我素的現(xiàn)代專科生，相當(dāng)一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對(duì)象比較。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查研究，駐保高職院校的大多數(shù)中青年教師是師德高尚，師風(fēng)純正。可是部分中青年教師職業(yè)理想和信念不牢靠，不能持續(xù)提升自己的育人能力，不能及時(shí)了解教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學(xué)生，缺乏職業(yè)道德和責(zé)任心，甚至部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。為了改變上述現(xiàn)狀，多數(shù)院校制訂了有關(guān)的文件和制度,啟動(dòng)了師德建設(shè)工作，絕大多數(shù)學(xué)校研發(fā)了師德評(píng)價(jià)平臺(tái)，定期對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行師德考核，同時(shí)各院校也相繼開展了師德建設(shè)方面的活動(dòng)，取得了一定的效果。但是目前師德評(píng)價(jià)主體還不夠全面，評(píng)價(jià)方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒有配備專職人員從事師德研究和評(píng)價(jià)工作。
敬業(yè)精神是師德建設(shè)的核心，教風(fēng)建設(shè)是其載體，和諧合作是其主要內(nèi)容。我們只有逐步完善師德建設(shè)的工作機(jī)制才能夠客觀、科學(xué)地反映師德情況。我們要構(gòu)建的合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該具有系統(tǒng)性、時(shí)代性、可比性、代表性、可持續(xù)性和可操作性的特點(diǎn)。系統(tǒng)性就是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)校、教師、學(xué)生三者的相互關(guān)系，能夠反映在教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)中的師德狀況；時(shí)代性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系具有與時(shí)俱進(jìn)、緊隨時(shí)代潮流；可比性是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設(shè)狀況的'評(píng)價(jià)體系；可持續(xù)性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要僅僅適應(yīng)某一時(shí)段，要承前啟后，對(duì)以后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的改進(jìn)有一定的參考價(jià)值；可操作性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系盡可能的簡(jiǎn)單明確，把標(biāo)準(zhǔn)做到清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)要求所有的資料便于收取，內(nèi)容要精確，要做到便于操作運(yùn)行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級(jí)考核構(gòu)成。重點(diǎn)是一年一度的師德師風(fēng)考核，新進(jìn)教師轉(zhuǎn)正定級(jí)或續(xù)聘前的師德考核，35歲以下教師階段內(nèi)的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級(jí)教學(xué)管理部門要為將來(lái)教師的年度考核、職務(wù)聘任和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等提供師德方面的依據(jù)。二是構(gòu)建科學(xué)的督導(dǎo)體系。科學(xué)的督導(dǎo)體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級(jí)督導(dǎo)構(gòu)成。課堂是教學(xué)一線，只有在課堂上才能充分體現(xiàn)出教師的師德情況。因此通過(guò)不同層面的聽課是準(zhǔn)確把握教師的教書育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級(jí)督導(dǎo)定期組織學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)評(píng)價(jià)是必不可少的，這樣能夠全方位體現(xiàn)教師的師德情況。再者，在全國(guó)推行教育教學(xué)信息化的大環(huán)境下，利用現(xiàn)代化信息手段對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、公開、公正、公平地評(píng)價(jià)更有利于高職師德建設(shè)。有評(píng)價(jià)就有等次，評(píng)價(jià)機(jī)制要采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和一票否決相結(jié)合的形式，只有這樣的督導(dǎo)評(píng)價(jià)才是科學(xué)有益的。三是建立健全有益的激勵(lì)機(jī)制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學(xué)校組織評(píng)選的師德個(gè)人先進(jìn)不僅僅是學(xué)院對(duì)教師個(gè)人的肯定，學(xué)校要以樹立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進(jìn)學(xué)院的整體師德建設(shè)。同時(shí)借助多種宣傳平臺(tái)廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優(yōu)秀教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外的精神激勵(lì)，這樣能為師德建設(shè)起到“以點(diǎn)帶面”的作用。因此，師德評(píng)價(jià)是師德建設(shè)中的重點(diǎn)問(wèn)題又是難點(diǎn)問(wèn)題，在新的時(shí)代背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，同時(shí)合理的科學(xué)構(gòu)建其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
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青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇十四
隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，生源規(guī)模的歷年擴(kuò)大，生源素質(zhì)卻大不如從前。與全日制高等本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)生思想意識(shí)容易發(fā)生偏差，日常管理難度較大。學(xué)校只有重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)，使每位教師，尤其是青年教師都具備良好的道德素養(yǎng)和深厚的知識(shí)水平，在校期間，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和為人處世的基本技能，掌握良好的專業(yè)知識(shí)，從而順利地步入社會(huì)，為社會(huì)所認(rèn)可。
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇十五
1999以來(lái)，在高等教育大眾化背景下，一大批新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生。這些新建地方本科院校大多由過(guò)去的大專、中專學(xué)校合并或升格而成。不可否認(rèn)，這些新建本科院校作為我國(guó)高等教育體系中的一支重要力量，為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送了大量高等專業(yè)技術(shù)人才。目前，我國(guó)新建地方本科院校中，35歲以下的青年教師已成為教師隊(duì)伍的主力軍，他們大多具有碩士或博士學(xué)歷，且科研能力突出。然而，在這些青年教師中，筆者認(rèn)為，其師德修養(yǎng)與黨和政府的要求還存在一定的差距，這在一定程度上影響了本科教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對(duì)地方本科院校青年教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行分析研究，并探索出有效的對(duì)策和措施，提升青年教師的師德修養(yǎng)，這對(duì)推進(jìn)地方高校的健康發(fā)展具有重要意義。
優(yōu)良的師德師風(fēng)是教師的職業(yè)之本，是教師的靈魂，是德育工作順利進(jìn)行的可靠保證。然而，在地方院校中，部分青年教師的師德失范現(xiàn)象仍然存在，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.理想信念模糊，思想政治覺悟有待提高。
在實(shí)際教學(xué)工作中，一部分青年教師自身存在信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、思想政治覺悟不高的現(xiàn)象。例如，部分青年教師經(jīng)常以各種借口不參加政治學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)及國(guó)家的大政方針、政策漠不關(guān)心。在工作中，不講政治、不講原則，在公開場(chǎng)合或者課堂上散布有損國(guó)家聲譽(yù)的言論，或在教學(xué)過(guò)程中發(fā)表一些消極負(fù)面言論，對(duì)一些不良社會(huì)現(xiàn)象不僅沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，反而妄加評(píng)論。其言行舉止在學(xué)生中造成嚴(yán)重的不良影響，不具有表率作用。
2.教書育人意識(shí)淡薄，片面追求科研學(xué)術(shù)成果。
由于大多數(shù)地方本科院校都屬于新建學(xué)校，因此，在教書育人方面的體制機(jī)制還不健全，高校重視科研和學(xué)術(shù)成果，一旦在高質(zhì)量的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了論文或獲得國(guó)家級(jí)的研究課題，學(xué)校都會(huì)給予較高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因此，青年教師難免會(huì)受到?jīng)_擊。這樣就導(dǎo)致在青年教師中出現(xiàn)了教書育人觀念淡薄、片面追求個(gè)人學(xué)術(shù)研究成果突出的現(xiàn)象。另外，由于高校的課時(shí)津貼較少、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系不合理，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)比較隨意，不愿意花時(shí)間鉆研教材和認(rèn)真?zhèn)湔n，更不愿意思考怎樣有效育人的問(wèn)題。一些青年教師在教學(xué)過(guò)程中只講授專業(yè)理論知識(shí)，不育人，教學(xué)與育人嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)不精彩、枯燥乏味，學(xué)生對(duì)專業(yè)課缺乏興趣，逃課現(xiàn)象非常普遍，教育教學(xué)工作趨于功利化。在實(shí)際教學(xué)工作中，部分青年教師不管課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律極差，如學(xué)生隨意講話、玩手機(jī)打游戲或者睡覺等。一些教師也不管學(xué)生考勤，任由學(xué)生逃課、遲到、早退，完全對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。
3.個(gè)人利益至上，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神欠缺。
受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分教師看重物質(zhì)利益，急功近利，欠缺敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。一些青年教師往往以自我為中心，工作中把個(gè)人利益放在首位，他們除了學(xué)校規(guī)定必須完成的基本工作量外，多一點(diǎn)兒其他額外工作，就要求給加班費(fèi)，甚至直接不愿意干。在青年教師中，普遍存在著對(duì)自己有利則多干、不利則少干或者不干的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，更談不上發(fā)自內(nèi)心熱愛自己的職業(yè)和熱愛自己的學(xué)生。他們雖為教師，卻不能為人師表，嚴(yán)重影響了育人的效果和高校教師的整體社會(huì)聲譽(yù)。
1.新進(jìn)教師準(zhǔn)入制度不科學(xué)。
近年來(lái)，隨著地方本科院校的不斷發(fā)展，規(guī)模有所擴(kuò)大。為了更好地吸收優(yōu)秀生源就讀，為了學(xué)校的發(fā)展，很多地方本科院校都在積極籌備申報(bào)碩士點(diǎn)工作，或努力把“學(xué)院”升格為“大學(xué)”，大力招募高層次人才來(lái)提高教師隊(duì)伍中碩士、博士學(xué)位人數(shù)的比例。這樣，各地方高校間就不斷地加大政策力度，采取提高住房待遇、增加科研經(jīng)費(fèi)投入、高薪引進(jìn)博士等手段來(lái)爭(zhēng)奪人才，打起了人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)。由于博士人才需求量大，因此在引進(jìn)博士人才的過(guò)程中，有的高校只把應(yīng)聘者的畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、科研業(yè)績(jī)作為考核的基本條件，并未對(duì)其思想道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、綜合素質(zhì)、心理健康等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，考核過(guò)程流于形式。這種教師準(zhǔn)入制度不科學(xué)、較片面以及未對(duì)青年教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)重影響了地方高校教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
2.評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏創(chuàng)新性。
從部分高校青年教師師德建設(shè)來(lái)看，其目標(biāo)和要求過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性和約束性機(jī)制。教師師德師風(fēng)的好與不好，在工資待遇上并沒有差別，顯然，這已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下高校師德建設(shè)的要求。例如，有的高校較重視教學(xué)科研業(yè)績(jī)，輕師德師風(fēng)評(píng)價(jià)。有的地方院校師德建設(shè)根本沒有實(shí)質(zhì)性的考核內(nèi)容，比較空泛。一些高校在實(shí)際工作中，青年教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)在日常工作中沒有開展，只是在教師評(píng)職稱時(shí)，發(fā)一張師德師風(fēng)問(wèn)卷調(diào)查表讓各二級(jí)學(xué)院組織師生評(píng)價(jià)，而此過(guò)程并無(wú)人監(jiān)督，往往只是走走過(guò)場(chǎng)，填個(gè)“神仙分”交差。顯然是重形式輕結(jié)果，在愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、積極引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才等方面的.評(píng)價(jià)較少。
3.缺少科學(xué)有效的師德師風(fēng)監(jiān)督管理機(jī)制。
由于部分地方高校對(duì)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度不夠，沒有建立完善有效的監(jiān)督管理機(jī)制，這是許多地方本科院校師德師風(fēng)問(wèn)題突出的重要原因。目前，大多數(shù)地方高校只有一套空泛的青年教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有任何行政部門對(duì)此機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督落實(shí)。如前文所述，雖然在年度考核、教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面對(duì)師德師風(fēng)提出了一定的要求，但也只是走走過(guò)場(chǎng)和形式，并沒有真正按要求執(zhí)行，而相關(guān)部門也只要結(jié)果，并不看重過(guò)程。同樣，各二級(jí)學(xué)院在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中，形式大于內(nèi)容。對(duì)師德師風(fēng)表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師只有精神鼓勵(lì)，對(duì)師德師風(fēng)表現(xiàn)欠佳的教師只是口頭上的說(shuō)教，并沒有具體的獎(jiǎng)懲措施。
青年教師是地方高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其師德師風(fēng)建設(shè)是關(guān)系該校教育工作成敗的大事。為此，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良的青年教師隊(duì)伍，是提高地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成師德建設(shè)齊抓共管的工作局面。
對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)，青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)要引起學(xué)校黨委的高度重視，學(xué)校黨委應(yīng)有專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，成立專門的師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，要充分發(fā)揮教師工作處、教務(wù)處、學(xué)生處等行政機(jī)構(gòu)以及二級(jí)學(xué)院在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中的積極作用，特別要將師德師風(fēng)建設(shè)作為考核二級(jí)學(xué)院的一個(gè)重要指標(biāo)，努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、“齊抓共管”的良好氛圍，把青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)工作落到實(shí)處。
2.更新教育評(píng)價(jià)觀念。
師德師風(fēng)評(píng)價(jià)要有利于發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)作用。同時(shí)，要將師德師風(fēng)的相關(guān)要求與青年教師的教育培訓(xùn)相結(jié)合，幫助他們不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。以《高等教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)為師德培訓(xùn)的主要內(nèi)容，規(guī)范青年教師的一言一行。另外，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容也應(yīng)該有所更新，能具體量化考核的則全部具體量化，若不能具體量化的，更要明確其教育觀念、思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)等是否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有示范引領(lǐng)作用。總之，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要有科學(xué)性和針對(duì)性。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)。
建立師德師風(fēng)巡查制度，指定師德師風(fēng)投訴受理部門，通過(guò)明查暗訪等方式加強(qiáng)對(duì)青年教師師德問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)公開師德師風(fēng)舉報(bào)電話、設(shè)立師德師風(fēng)意見箱，有條件的高校應(yīng)聘請(qǐng)師德優(yōu)秀教師、退休教師擔(dān)任師德師風(fēng)監(jiān)督員。學(xué)校定期或不定期地深入巡查師德師風(fēng)，將情況反饋給學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查核實(shí)、合理處置和答復(fù)回饋。學(xué)校要建立師德獎(jiǎng)懲制度，做到獎(jiǎng)懲分明。對(duì)師德師風(fēng)表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師，要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，并在各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中予以優(yōu)先考慮，以及給予優(yōu)厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)有違背師德師風(fēng)行為的教師則要采取“零容忍”的態(tài)度，對(duì)師德問(wèn)題突出的青年教師更要加大懲戒力度，甚至包括解除聘用合同。
4.堅(jiān)持嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度。
首先，高校在選人用人上不能只看其學(xué)歷高低和科研能力，還要注重聘用者的思想政治、道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、教育背景以及心理健康等方面的綜合素質(zhì)。其次，高校要建立新進(jìn)青年教師崗前師德教育制度，對(duì)新進(jìn)青年教師進(jìn)行統(tǒng)一的師德教育，并形成崗前德育培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)申請(qǐng)教師資格證書的人員，特別是非師范類專業(yè)畢業(yè)的人員，必須接受崗前師德教育，達(dá)到相關(guān)要求者才能申領(lǐng)高校教師資格證。在學(xué)校與青年教師簽訂聘用合同時(shí)，還應(yīng)簽訂師德承諾書，并將其承諾書在校園網(wǎng)上進(jìn)行公布，自覺接受師生監(jiān)督。
5.加強(qiáng)氛圍建設(shè)，營(yíng)造良好的師德師風(fēng)環(huán)境。
良好的師德師風(fēng)輿論氛圍，有利于調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，營(yíng)造一個(gè)積極向上、尊師重教的校園文化氛圍，培養(yǎng)教師的道德自覺。同時(shí)，學(xué)校對(duì)青年教師師德師風(fēng)方面的優(yōu)秀先進(jìn)事跡，要加大宣傳和表彰力度，大力倡導(dǎo)德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼暮媒處燂L(fēng)尚。“學(xué)高為師，身正為范”，高校青年教師要懂得自敬、自重、自強(qiáng)、自立，在提高自身精深專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，更加注重提高自身高尚的師德修養(yǎng)和素質(zhì)。這是作為新時(shí)代的優(yōu)秀教師不可或缺的。
參考文獻(xiàn)：
青年教師在高職院校的職業(yè)發(fā)展大全（16篇）篇十六
目前，青年教師數(shù)量已占大多數(shù)高職院校專任教師總數(shù)的一半以上．這批青年教師富有朝氣，但專業(yè)實(shí)踐能力不足，在一定程度上制約了高職教育的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)高職院校尤為突出。筆者現(xiàn)以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索少數(shù)民族地區(qū)高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑。
（一）實(shí)踐能力先天不足。
河池是少數(shù)民族聚集區(qū)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的青年教師絕大部分來(lái)自普通高校，是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來(lái)的，沒有受過(guò)職業(yè)師資的專業(yè)訓(xùn)練，也未經(jīng)過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的考核和標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能資格認(rèn)定，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐技能是造成該院青年教師實(shí)踐能力薄弱和創(chuàng)新意識(shí)欠缺的主要原因。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏少。
廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院是少數(shù)民族地區(qū)的市屬高職院校，基本沒有國(guó)家財(cái)政投入，主要靠收取的學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)。資金來(lái)源單一，數(shù)量有限，缺口較大。學(xué)院為了減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程的消費(fèi)，降低教育成本，保持學(xué)院的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展，有意無(wú)意地減少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于使青年教師或多或少地失去了動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鞏固與提高的機(jī)會(huì)，在一定程度上限制了教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。特別是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的不完善和設(shè)備的落后，進(jìn)一步導(dǎo)致了該院青年教師的實(shí)踐能力的不足。
（三）考核評(píng)分機(jī)制欠缺。
學(xué)院缺少相應(yīng)的管理制度和考核評(píng)分機(jī)制，沒有把提高實(shí)踐能力的內(nèi)容提到議事日程上來(lái)，沒有建立一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系，沒有激勵(lì)青年教師提高實(shí)踐能力的相關(guān)政策，實(shí)踐水平不作為考核青年教師教學(xué)水平的專項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心，其結(jié)果使得青年教師對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐能力的提高缺乏危機(jī)感以及壓力與動(dòng)力。
（四）自身教學(xué)任務(wù)繁重。
學(xué)院引進(jìn)青年教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)一方面是為了人才儲(chǔ)備，但更重要的是為了彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)方面人才的不足。青年教師所承擔(dān)的教學(xué)工作任務(wù)十分繁重，青年教師根本沒有時(shí)間脫產(chǎn)去企業(yè)一線工作鍛煉。一些青年教師到企業(yè)鍛煉是利用寒暑假或帶隊(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，時(shí)間較短，多是走馬觀花，專業(yè)實(shí)踐技能水平提高不明顯。
（一）高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能專門人才，而高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高職院校的立校之本、發(fā)展之基。因此，教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)，尤其青年教師實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，青年教師實(shí)踐能力不足將使高職教育的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)。
（二）等職業(yè)教育已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要支柱，而近年來(lái)少數(shù)民族地區(qū)高職院校青年教師的比例已經(jīng)相當(dāng)高，由于他們沒有工作經(jīng)歷，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)工作，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍匱乏，因此嚴(yán)重影響到他們完成教學(xué)工作的質(zhì)量和效率；嚴(yán)重制約了該地區(qū)高職教育人才培養(yǎng)水平的提升。再次，高職院校極為注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而民族地區(qū)高職院校青年教師實(shí)踐能力不足在一定程度上限制了學(xué)生的實(shí)踐能力，專業(yè)教師實(shí)踐能力不足導(dǎo)致了專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水平不高，降低了實(shí)驗(yàn)室的使用效，限制了技能訓(xùn)練的手段、方法與策略，從而影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提高。
（一）教學(xué)實(shí)踐能力。
作為教師首要的任務(wù)就是育人。因此．青年教師的培養(yǎng)．首要的就是培養(yǎng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力，即教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力。
（二）職業(yè)崗位的實(shí)踐能力。
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性要求從事高等職業(yè)教育的青年教師不僅應(yīng)具有雄厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有扎實(shí)的工程實(shí)踐功底；不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。如機(jī)械專業(yè)教師，在學(xué)院是教師，到企業(yè)在較短期內(nèi)可以成為工程師；物流專業(yè)教師，在學(xué)院是教師，進(jìn)入企業(yè)在短期內(nèi)就能轉(zhuǎn)換為物流師的角色。同時(shí)，要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，使青年教師對(duì)缺乏實(shí)踐能力產(chǎn)生危機(jī)感，形成自覺提高自身實(shí)踐能力的迫切愿望。另外，要明確實(shí)踐能力內(nèi)涵，確立具體達(dá)標(biāo)要求。要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位職業(yè)能力分解為依據(jù)，將履行崗位職責(zé)的諸項(xiàng)綜合能力和完成各項(xiàng)工作任務(wù)的專項(xiàng)能力作為青年教師的基本實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。具有中高級(jí)職稱的教師則要達(dá)到該專業(yè)企業(yè)同級(jí)人員的技術(shù)和管理水平，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，提高實(shí)踐能力。
（三）科研能力和創(chuàng)新能力。
高職院校青年教師的科研包括把行業(yè)或職業(yè)知識(shí)及職業(yè)實(shí)踐能力如何轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)實(shí)踐的研究和把教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的科學(xué)嘗試。做到既能理論聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)社會(huì)對(duì)高職人才需求的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革；又能參與新產(chǎn)品、新技術(shù)等的開發(fā)、應(yīng)用和推廣［2］。同時(shí)，創(chuàng)新是教育的靈魂，沒有創(chuàng)新的教育是沒有希望的。作為一名高職院校的青年教師，必須具備創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要敢于打破常規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，提出自己獨(dú)特的教學(xué)理念與方法，從而培養(yǎng)積極迸取、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期教育改革形勢(shì)的需要。
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。而培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵是高職院校的教師，核心在于教師的實(shí)踐能力。為此，我們務(wù)必做好如下工作：
（一）提高認(rèn)識(shí)。
1、營(yíng)造環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)全新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)院要為青年教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，建設(shè)上規(guī)模，有檔次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使青年教師具有掌握高新技術(shù)的物質(zhì)條件，對(duì)青年教師自身能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。學(xué)院可以實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制,要求青年教師在申報(bào)講師專業(yè)技術(shù)資格前必須接受副教授或教授的指導(dǎo),副教授在申報(bào)教授專業(yè)技術(shù)資格前,必須對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)、科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo),使青年教師深入了解相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能,完善知識(shí)體系,促使青年教師積極吸收先進(jìn)的教研、教改成果,掌握科學(xué)合理的教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。學(xué)院要制訂《青年教師職業(yè)能力達(dá)標(biāo)規(guī)定》，參照國(guó)家和企業(yè)相關(guān)專業(yè)、工種的政策規(guī)定和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制訂青年教師教學(xué)技能、專業(yè)技能、管理能力的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，組織教授、專家針對(duì)典型能力點(diǎn)和能力項(xiàng)目對(duì)青年教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。
2、參與建設(shè)。讓青年教師參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，委派教師參加學(xué)院實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的`建設(shè)項(xiàng)目。加快建立數(shù)字化、空間化實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，加大多媒體等遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備的投入，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄制聲像資料，大力開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源，搭建校企互動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)及教師培訓(xùn)平臺(tái)，探索將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到學(xué)校和企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程開展專業(yè)實(shí)踐互動(dòng)的做法，通過(guò)增任務(wù)，壓擔(dān)子的方式，在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高青年教師的實(shí)際動(dòng)手能力。
3、政策傾斜。制訂科學(xué)的配套政策，如職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)推優(yōu)、雙師認(rèn)定、績(jī)效考核、訪學(xué)進(jìn)修、崗位聘任等方面優(yōu)惠政策，激勵(lì)教師投身到企業(yè)生產(chǎn)一線，變被動(dòng)下企業(yè)為主動(dòng)下企業(yè)。在績(jī)效考核工作中要把青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉與教師工作量掛鉤，激發(fā)青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性和熱情。青年教師脫產(chǎn)工作實(shí)踐鍛煉期間工資和崗位津貼按在崗人員考核發(fā)放，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉結(jié)束后，經(jīng)考核若未能圓滿完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)的教師，一切費(fèi)用自理，并根據(jù)情況酌情予以處理。安排青年教師在寒暑假進(jìn)行工作實(shí)踐鍛煉的，可視情況給予一定的加班補(bǔ)貼，根據(jù)工作實(shí)踐鍛煉教師所在地的距離遠(yuǎn)近和時(shí)間長(zhǎng)短給予一次性交通與住宿補(bǔ)貼。對(duì)于半脫產(chǎn)非脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的青年教師按照實(shí)際完成實(shí)踐鍛煉工作任務(wù)折算成教學(xué)工作量，超出規(guī)定教學(xué)工作量部分按規(guī)定享受超教學(xué)工作量待遇。
4、校企合作。為青年教師實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造最直接的外部通道。近年來(lái)，企業(yè)對(duì)高職院校實(shí)用技術(shù)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，直接促成了高職院校與相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系。在這一背景下，高職院校自然應(yīng)該充分利用這一有利時(shí)機(jī)，為青年教師實(shí)踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景(而不是個(gè)人背景)順利進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的基本知識(shí)和技能，并創(chuàng)造性地解決企業(yè)所面臨的各種技術(shù)性或管理性難題。這一點(diǎn)對(duì)于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進(jìn)作用。
5、參加競(jìng)賽。參加本專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽。一方面支持和鼓勵(lì)青年教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上專業(yè)技能大賽。另一方面鼓勵(lì)并支持青年專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽賽活動(dòng)，通過(guò)同行的競(jìng)技即可提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，又可取長(zhǎng)補(bǔ)短，查找不足，培養(yǎng)出大師級(jí)的領(lǐng)軍人才。為各個(gè)專業(yè)的老師提供良好的鍛煉、交流平臺(tái)，青年教師精力充沛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生參加或自己參加技能大賽的過(guò)程中，自己也能得到很好的鍛煉。
（三）定期考核。
青年教師的考核評(píng)分機(jī)制要把技能考核等級(jí)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，要與獎(jiǎng)金待遇掛鉤。學(xué)院要采取措施，重視對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與考核，做到理論與實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重。在準(zhǔn)入制度上要求工科教師必須參加當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門組織的職業(yè)能力考核，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，達(dá)到一定的技能標(biāo)準(zhǔn)，提升自身的職業(yè)能力。在現(xiàn)有青年教師中要限期成為“雙師素質(zhì)”教師，引導(dǎo)青年教師自覺地把自己鍛煉和培養(yǎng)為“雙師素質(zhì)”教師。
（四）強(qiáng)化培訓(xùn)。
具備雙師型素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育發(fā)展中頭等重要的條件，而師資培訓(xùn)是建設(shè)高質(zhì)量雙師型素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要途徑。解決的措施有：
1、青年教師直接到真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)提高。掛鉤鍛煉，承擔(dān)課題，走產(chǎn)學(xué)合作之路，利用企業(yè)的設(shè)備和真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練。
2、青年教師參加職業(yè)技能崗位培訓(xùn)，并取得相關(guān)資格證書，培訓(xùn)取證要求教師具有參與相關(guān)專業(yè)的經(jīng)歷，在實(shí)踐中使自己的專業(yè)技能得到鍛煉和提高。
3、通過(guò)“傳、幫、帶”機(jī)制建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為青年教師通過(guò)參與性教學(xué)和科研活動(dòng)來(lái)提升實(shí)踐能力鋪設(shè)捷徑。通過(guò)“以老帶新”的“一對(duì)一”、“一對(duì)多”或“多對(duì)一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學(xué)習(xí)適用的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更可以向資深教師學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的指導(dǎo)方法以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和見習(xí)的指導(dǎo)手段與經(jīng)驗(yàn)。
總之，高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高端技能型人才的使命，提高專業(yè)師資，尤其是青年教師隊(duì)伍實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是高職教育亟待解決的問(wèn)題之一。