教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）

8.通過分析范文范本，我們可以了解寫作中的常見錯(cuò)誤和不足之處，從而避免自己在寫作中犯類似的錯(cuò)誤。下面是小編為大家整理的一些范文范本，希望能夠激發(fā)大家寫作的靈感和動(dòng)力。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇一

現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會(huì)科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要工具，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識(shí)。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為根本目的。如今的高中語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等在不斷創(chuàng)新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)對(duì)教育體制予以高度完善，對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而為語文的有效教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)。

現(xiàn)在的語文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強(qiáng)調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴(kuò)展其他課外的知識(shí)，一味地死板地講授課本上的文字知識(shí)，講臺(tái)下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學(xué)生有什么興趣。高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不管對(duì)與錯(cuò)，都是可以激活課堂的，有時(shí)候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會(huì)令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識(shí)，還要開發(fā)學(xué)生思維。

教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識(shí)，樹立新的教學(xué)理念。

實(shí)施有效的課程教學(xué)之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對(duì)教育理念予以了傳承和創(chuàng)新。為了使新課程體系的有效實(shí)施能有所保障，教育的執(zhí)行者就必須使自己對(duì)新課改的認(rèn)知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實(shí)現(xiàn)高中語文課程的新目標(biāo)，任課老師需要對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高，對(duì)教育理念進(jìn)行透徹了解，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇二

教師要正確引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進(jìn)取目標(biāo)。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。要讓后進(jìn)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中就必須把握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生參與教學(xué)過程，引導(dǎo)他們自覺地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，感到學(xué)習(xí)是快樂的事，愉快的事。布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴地逐步提高，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦分析問題、解決問題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為落后于學(xué)習(xí)主流的群體，后進(jìn)生由于經(jīng)常考試不及格，在家中往往要面對(duì)家人的指責(zé)，缺乏關(guān)愛，在學(xué)校里又難贏得教師的關(guān)愛，因而常常感到壓力和苦惱。久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。這種畏懼心理的產(chǎn)生會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而有無學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的高低。因此，教師要了解學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系。首先應(yīng)建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關(guān)系。“親其師，信其道”，學(xué)生正是在教師的尊重和信任中滋生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣和力量的。在教學(xué)中，教師要十分重視后進(jìn)生的課堂發(fā)言，傾聽學(xué)生的想法和見解，讓他們感受到你是發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，信任他們。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種既見師長(zhǎng)又遇知音的興奮心理，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力來。其次，多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方法消除后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程。學(xué)生轉(zhuǎn)化的初級(jí)階段，在新的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的情況下，除盡量讓其避開引起舊習(xí)慣的誘因之外，更重要的是創(chuàng)造新的環(huán)境，讓他們得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在鍛煉的過程中養(yǎng)成和鞏固新的行為習(xí)慣。造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的一個(gè)極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的教育必須從多方面抓起。首先要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，獲取成功、愉快的心理體驗(yàn)。如在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的問題提起，讓后進(jìn)生有可回答的問題;其次是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，根據(jù)后進(jìn)生的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握新知識(shí)以后，引導(dǎo)他們總結(jié)方法并做相關(guān)的練習(xí)題。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些后進(jìn)生經(jīng)過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)降低難度和要求，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并積極捕捉他們的閃光點(diǎn)，即使是很微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)與肯定;最后是在引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)時(shí)，要善意激勵(lì)，進(jìn)而誘發(fā)他們的求知欲望，使他們以良好的心態(tài)接受教育。

“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。但是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。因?yàn)楹筮M(jìn)生在課堂上往往“吃不了”，所以對(duì)他們加強(qiáng)課后輔導(dǎo)是必不可少的，但這單純依靠教師一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分發(fā)揮小組幫扶的作用，每組選數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為“小老師”，展開組內(nèi)互幫互助，及時(shí)給予后進(jìn)生全方位的幫助，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，要取得家長(zhǎng)的密切配合，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，也要注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

要改變?cè)瓉硪苑謹(jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，絕不能以成績(jī)論英雄。因?yàn)檫@種“唯分?jǐn)?shù)”論的評(píng)價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，不利于提高學(xué)生的生理、心理素質(zhì)，不適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。要引入多元化的評(píng)價(jià)方式衡量后進(jìn)生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與明天比。允許后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力與能力。對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，讓他們既感到有壓力，又有希望。實(shí)踐證明，教師實(shí)施的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于后進(jìn)生的心理健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

總之，教師要以公正的態(tài)度、平等的眼光看待后進(jìn)生，用愛心感化他們，還要有信心、恒心，經(jīng)過不懈努力，才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果。同時(shí)，教師要明白，給予愛心是轉(zhuǎn)化的前提，挖掘他們的潛力和優(yōu)點(diǎn)是轉(zhuǎn)化工作的突破口，溝通感情以心交心是轉(zhuǎn)化工作的“催化劑”，嚴(yán)格要求則是轉(zhuǎn)化工作的核心，使后進(jìn)生能夠健康地成長(zhǎng)。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇三

1、語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。

2、教學(xué)過程。

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題。

3、原則和技巧。

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀。

(2)熟記語法規(guī)則和單詞。

(3)教師的絕對(duì)權(quán)威。

(4)本族語的中介作用。

技巧：(1)書面翻譯/互譯。

(2)閱讀理解性問答。

(3)演繹法講解語法規(guī)則。

(4)填空、背誦、造句、作文等。

4、評(píng)價(jià)：

(1)使用方便。

(2)學(xué)習(xí)語言知識(shí)多于語言技能掌握。

(3)改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、直接法。

1、直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。

2、教學(xué)步驟。

用目的語講解——提問——回答。

用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)。

原則：(1)先聽說后書面語言。

(2)通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子。

(3)禁止使用本族語翻譯。

(4)自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。

4、評(píng)價(jià)：

(1)強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽說。

(2)學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用。

(3)排斥本國(guó)語，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來解釋，或者解釋不清楚。

(4)對(duì)教師口語、教學(xué)技能要求高。

三、聽說法。

1、聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

2、教學(xué)步驟。

原則：(1)教師示范，學(xué)生模仿。

(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

(3)語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語言習(xí)慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂枺鎿Q練習(xí)、回答提問、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

4、評(píng)價(jià)：

(1)《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》。

(2)學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力。

(3)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”

四、交際法。

1、交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。

交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對(duì)語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

2、示例。

(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容。

(3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。

原則：(1)強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

(2)語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力).

(3)教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。

技巧：(1)利用真實(shí)材料。

(2)重新安排打亂順序的句子。

(3)語言游戲(信息差等)。

(4)小組討論，解決難題。

(5)角色扮演。

4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法。

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。

三種假設(shè)：(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

(2)學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。

(3)學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。

(2)教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。

(3)教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來發(fā)音。

原則:(1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。

(2)學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。

(3)如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

(4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

(5)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來說是必不可少的。

(6)在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;。

(2)教師的沉默;。

(3)同伴的更正;。

(4)各種小棍;。

(5)單詞圖表;。

(6)自我更正手勢(shì)。

4、評(píng)價(jià)：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

六、暗示法。

1、暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(v)提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無意識(shí)的作用。

2、示例。

整堂課分為三個(gè)階段：

第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧。

原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

(2)教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

(4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯(cuò)誤。

(5)在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;。

(2)肯定正面暗示;。

(3)視聽相結(jié)合;。

(4)選擇一個(gè)新的形象;。

(5)角色扮演;。

(6)分二次放音樂(第一次學(xué)生看著課本，注意語法;第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容)。

4、評(píng)價(jià)：

暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

七、全身反應(yīng)法。

1、全身反應(yīng)法(totalphysicalresponse)，也叫領(lǐng)悟法(comprehensionapproach)，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。由美國(guó)j.阿須(jamesasher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

2、示例。

在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。

原則：(1)目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。

(2)教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。

(3)學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。

(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(5)口頭語言應(yīng)比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;。

(2)角色轉(zhuǎn)換(a命令b或b命令a);。

(3)動(dòng)作系列。

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法。

1、群體商談法，是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識(shí)和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

原則：(1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好。

(2)教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

(4)教師對(duì)學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

(5)在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。

技巧：(1)錄下學(xué)生對(duì)話;。

(2)翻譯成目的語;。

(3)對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié);。

(4)不斷重復(fù);。

(5)小組討論。

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇四

重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用。在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中“會(huì)學(xué)”。實(shí)際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析。會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。

重機(jī)械的“題型分類”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納。目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對(duì)變換形式的問題便束手無策。在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)。實(shí)踐證明，凡是成績(jī)出色的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)，在解決問題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題。

重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)的靈活多變。長(zhǎng)期以來，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵。其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績(jī)的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索。

重結(jié)果，輕過程數(shù)學(xué)。教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的展示。在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。誠(chéng)然，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)有用，但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇五

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效地培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預(yù)習(xí)方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)不理解的地方進(jìn)行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，圍繞問題展開思考，進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀思考能力。

二、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句構(gòu)成了一段優(yōu)美的文章。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而逐步領(lǐng)會(huì)文章的中心思想和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，找出并收集相關(guān)的詞句，使學(xué)生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

三、傳授正確的閱讀方法。

學(xué)生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。

1、略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時(shí)，語文教師應(yīng)要求學(xué)生掌握所要閱讀文章的題、小標(biāo)題、結(jié)論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。

2、精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎(chǔ)之上的，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，剖析每一句、每一個(gè)字的深層意義讓學(xué)生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠(yuǎn)，生動(dòng)的情節(jié)以及人物鮮明的個(gè)性，使學(xué)生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣從閱讀興趣開始激發(fā)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望是閱讀的前提，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會(huì)有勇氣去克服它，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提高，所以對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的很重要的問題。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有以下兩方面。

1、設(shè)置懸念。對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學(xué)生反感閱讀課程的主要原因。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)，在閱讀過程中多是教師或?qū)W生朗讀課文，小學(xué)生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時(shí)間久了使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時(shí)，可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置幾個(gè)小懸念，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境。在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中教師在對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)方法，它就是在教學(xué)過程中，教師不直接告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合理的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，據(jù)調(diào)查，通過創(chuàng)設(shè)情境這種方法，可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇六

1、教師要建立行之有效的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保障體育課正常進(jìn)行，對(duì)師生提出的基本要求。

2、教師要熟練掌握口令技巧。

3、教師要根據(jù)教材內(nèi)容、場(chǎng)地器材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地分組教學(xué)。

4、分組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把主要力量放在新授教材的小組，適當(dāng)照顧復(fù)習(xí)舊教材的小組，安排教材轉(zhuǎn)換順序時(shí)，應(yīng)照顧體弱組和女子組。

5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎(chǔ)和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓他在課中起到助手作用。

二、講解技巧。

1、講解準(zhǔn)備要充分，要認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確講解的重點(diǎn)和關(guān)鍵，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要加以提示或停頓。

2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

3、講解針對(duì)性要強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣、認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行講解。

4、注意語言技巧的運(yùn)用，如語速適當(dāng)、語音清晰、語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)有趣、語調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽、音量適中、富有變化。

5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。

6、注意人體語言機(jī)能的運(yùn)用，以引起學(xué)生注意，并提高記憶效果。

三、動(dòng)作示范技巧。

1、動(dòng)作示范要正確、規(guī)范、優(yōu)美，通過示范幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念;。

5、教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和動(dòng)作的難易程度，注意示范動(dòng)作的速度和節(jié)奏;。

6、示范與講解要統(tǒng)一，教師在示范的同時(shí)進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識(shí)，對(duì)于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

講解時(shí)，對(duì)性格內(nèi)向，平時(shí)參加活動(dòng)少的學(xué)生，語言應(yīng)緩和一些，多以鼓勵(lì)為主，講解時(shí)應(yīng)更細(xì)致。對(duì)性格外向，特別愛運(yùn)動(dòng)，能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言可專業(yè)化一些。除了對(duì)學(xué)生個(gè)體語言上要有一定靈活性外，對(duì)教材的處理也應(yīng)有較大的靈活性。教學(xué)語言除了要豐富、靈活、有創(chuàng)造性，求實(shí)也是十分重要的。對(duì)問題的闡述要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，用真心的話、實(shí)實(shí)在在的語言取得學(xué)生的信任感。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇七

在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,。

教學(xué)。

方法。

探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學(xué)方法技巧，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

腳踏實(shí)地,理性設(shè)置課堂。

在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,教學(xué)方法探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學(xué)生也很主動(dòng),學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個(gè)個(gè)問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是。

的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點(diǎn),教師把這些觀點(diǎn)拿來設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題,讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點(diǎn)。有時(shí),學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導(dǎo),直到學(xué)生回答出那個(gè)既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對(duì)課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點(diǎn),一切按既定的問題和答案進(jìn)行,缺乏自身對(duì)教材的理性思考,這些教學(xué)與其說體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個(gè)作秀的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)無論對(duì)學(xué)生來說還是對(duì)語文學(xué)科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實(shí)地地開展語文教學(xué),開展真正適合高中教學(xué)的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。

要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。

任何一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，千萬不要武斷地認(rèn)為這些特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭(zhēng)議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨(dú)角戲”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺(tái)依據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)表演一出話劇，一演完，學(xué)生馬上就能抓住了人物的性格特點(diǎn)，并能適當(dāng)分析人物形象。在語文教學(xué)中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)收到事半功倍的效果。

鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口。

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識(shí)。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識(shí)點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問題來提醒學(xué)生注意。例如。

散文。

《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點(diǎn)和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解。

文章。

的內(nèi)涵。而在。

議論文。

的教學(xué)中，教師要針對(duì)中學(xué)生好動(dòng)、愛爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對(duì)文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場(chǎng)別開生面的。

辯論。

會(huì)

另外，教師還可采取情景。

教育。

的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合自己能做些什么，會(huì)有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對(duì)照，體會(huì)文章的特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題。

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級(jí)、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn);問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。

應(yīng)考探究性閱讀。

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且。

總結(jié)。

出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂于探索;潛心研讀，獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

科學(xué)地給學(xué)生留作業(yè)，注重思維的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會(huì)科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要工具，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識(shí)。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為根本目的。如今的高中語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等在不斷創(chuàng)新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)對(duì)教育體制予以高度完善，對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而為語文的有效教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)。

現(xiàn)在的語文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強(qiáng)調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴(kuò)展其他課外的知識(shí)，一味地死板地講授課本上的文字知識(shí)，講臺(tái)下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學(xué)生有什么興趣。高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不管對(duì)與錯(cuò)，都是可以激活課堂的，有時(shí)候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會(huì)令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識(shí)，還要開發(fā)學(xué)生思維。

教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識(shí)，樹立新的教學(xué)理念。

實(shí)施有效的課程教學(xué)之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對(duì)教育理念予以了傳承和創(chuàng)新。為了使新課程體系的有效實(shí)施能有所保障，教育的執(zhí)行者就必須使自己對(duì)新課改的認(rèn)知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實(shí)現(xiàn)高中語文課程的新目標(biāo)，任課老師需要對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高，對(duì)教育理念進(jìn)行透徹了解，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇八

受中考、高考影響，初中及高一歷史、地理這樣的“小學(xué)科”普遍不被學(xué)生重視，這極大地影響著課堂教學(xué)的效果。如何創(chuàng)新地理教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。下面小編分享如何創(chuàng)新地理教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率的方法。

通過調(diào)查研究，我了解到，地理學(xué)科教學(xué)效果不好，不是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不會(huì)，而是因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)，不去學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果能否達(dá)成的關(guān)鍵性因素。受中考、高考影響，初中及高一歷史、地理這樣的“小學(xué)科”普遍不被學(xué)生重視，這極大地影響著課堂教學(xué)的效果，也極大地挫傷著這些學(xué)科教師的積極性。那么，如何擺脫這種困境呢?下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê透邢搿?/p>

一、挖掘教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講《全球性大氣環(huán)流》這一節(jié)之前，我先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。再如講述“洋流”一節(jié)時(shí)，我舉了二戰(zhàn)時(shí)的兩個(gè)例子：一是德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，順利通過了由英軍嚴(yán)守的直布羅陀海峽，往返于大西洋和地中海之間，從后方給英軍以沉重的打擊。這是怎么回事呢?英軍也很納悶，在嚴(yán)密的監(jiān)視下，敵人竟從后方出現(xiàn)了;二是英國(guó)有一名海軍少尉所在的軍艦在非洲西北部的海域遭到攻擊，當(dāng)艦沉沒之時(shí)他寫了一封信塞進(jìn)一個(gè)酒瓶里塞上塞子，拋到海里，原來這封信是寫給他妻子的。五十年后有人在英格蘭西南部的海灘上拾到了這個(gè)瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，這只瓶子在海灘上何以漂流了五十年奇跡般漂到了英國(guó)，這又是怎么回事呢?由這兩個(gè)故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解釋了上述兩個(gè)問題，學(xué)生興趣激增，思維也變得活躍起來。此時(shí)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：?jiǎn)枴班嵑蜌v次下西洋都選擇在冬季出發(fā)，夏季返回”這又是為什么?提示：結(jié)合南亞季風(fēng)氣候進(jìn)行思考。學(xué)生很快就理解了北印度洋季節(jié)環(huán)流的特點(diǎn)。

教學(xué)中巧用詩(shī)歌和諺語，深入淺出地解釋地理現(xiàn)象。比如在講垂直地帶性時(shí)可以引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”和“一山又四季，十里不同天”;講對(duì)流雨時(shí)用“東邊日頭西邊雨，道是無情卻有情”。講氣候和天氣現(xiàn)象的內(nèi)容，運(yùn)用諺語來判斷天氣變化，如“旱東風(fēng)，雨祖宗”，“早霞不出門，晚霞行千里”，來說明一天中的天氣變化。講到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)時(shí)，用農(nóng)諺來說明農(nóng)時(shí)：可用“清明前后，種瓜種豆”，“過了驚螫節(jié)，種田不用歇”，“棗發(fā)芽，種棉花”等來說明農(nóng)業(yè)的季節(jié)性。再如：小麥的種植不同地區(qū)時(shí)間的差別：華北地區(qū)“白露早，寒露遲，秋分種麥正當(dāng)時(shí)”;到了江南地區(qū)則為“霜降早，小雪遲，立冬種麥正當(dāng)時(shí)”;到了華南地區(qū)則為“立冬早，大雪遲，小雪種麥正當(dāng)時(shí)”;說明緯度位置不同的差異，這樣學(xué)生既蕩漾在知識(shí)的海洋里，又陶醉在優(yōu)美的詩(shī)畫中。

二、利用多媒體教學(xué)，把抽象的內(nèi)容具體化。

三、利用課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生探究的積極性。

在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國(guó)大型鋼鐵工業(yè)基地，一個(gè)位于東北遼寧省，一個(gè)位于華東上海市，兩者在資源條件這個(gè)區(qū)位因素上有什么不同?這就進(jìn)一步涉及一個(gè)問題，為什么在資源缺少的沿海地區(qū)布局這樣的一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地?上海是一個(gè)特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環(huán)境要素?從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江?從市場(chǎng)和資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么?這樣以教學(xué)實(shí)踐作為切入點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，從而使學(xué)生興趣、研究能力得到培養(yǎng)。

地理教材中許多內(nèi)容都存在一定的爭(zhēng)議，教師也可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生辯論，學(xué)生在辯論中體驗(yàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，可充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮好教師的應(yīng)變作用，促進(jìn)學(xué)生輕松、愉快地掌握地理知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，關(guān)于人地關(guān)系可以設(shè)計(jì)這樣的辯題組織學(xué)生就相關(guān)論點(diǎn)進(jìn)行辯論，如：正方的觀點(diǎn)為，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理環(huán)境可協(xié)調(diào)發(fā)展”，反方的觀點(diǎn)為，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理環(huán)境不能協(xié)調(diào)發(fā)展”。再如：在發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境發(fā)生沖突時(shí)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境哪個(gè)優(yōu)先?正方的觀點(diǎn)為，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)先于環(huán)境保護(hù)”，反方的觀點(diǎn)為，“環(huán)境保護(hù)優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

四、通過交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

課堂上有些學(xué)生總會(huì)提出一些意想不到的問題，我會(huì)很認(rèn)真地去聆聽，與他們交流。這些環(huán)節(jié)往往會(huì)激活課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生情緒，師生對(duì)答精妙處，學(xué)生還會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲，極大地活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教師的親和力，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課，喜歡學(xué)習(xí)的熱情，慢慢地學(xué)生很喜歡上地理課，這是我從前不曾想到的。

五、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，融洽師生之間情感。

親其師方能信其道，為此，我利用課余時(shí)間，主動(dòng)與學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生交流。由于時(shí)間的局限，雖然對(duì)每個(gè)學(xué)生接觸次數(shù)不是很多，但老師對(duì)他的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生受到感動(dòng)，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任，并愛上你所教的學(xué)科。如班上有這樣兩名同學(xué)：在班里默默無聞，不調(diào)皮、不冒尖、思維較慢，成績(jī)不好，屬于不太受關(guān)注的學(xué)生，。我我?guī)状握宜麄冋勑模o他們以鼓勵(lì)，使他們逐漸對(duì)地理課產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也一點(diǎn)點(diǎn)提高上來，后來，有位同學(xué)地理成績(jī)竟擠到了全班的前列。他們?cè)谡n堂上眼神不再茫然，而是透露著渴求，流露出靈動(dòng)。

還有一些重理輕文的同學(xué)，他們聰明好動(dòng)，就是不愛學(xué)地理，我多次找他們談話。開始時(shí)，他們明確表示就是不想學(xué)地理，學(xué)了也沒用，我耐心地給他們糾正認(rèn)識(shí)，更重要的是通過與他們交流，互相取得了信任，建立了較深的感情，他們也因此能夠接受老師提出的學(xué)習(xí)建議，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)也有很大提高。有位同學(xué)曾在短短的期末一個(gè)多月的時(shí)間里，將成績(jī)由原來的不及格提高到了80多分。

通過一段時(shí)間的努力，越來越多的學(xué)生喜歡上了地理課，也喜歡我這個(gè)地理老師。在期末考試中，我所教的班級(jí)均取得了同類同系列年級(jí)第一的好成績(jī)。在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，通過精心的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“小學(xué)科”也一樣可以教得精彩，學(xué)得愉快，也一樣會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇九

高中歷史教學(xué)，需要教師有完整的教學(xué)體系，要有一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師在制定教學(xué)方法過程中，首先要以新課程為背景，教師在新課程理念下的高中歷史教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)，比如，教師在備課前要了解該課程的核心知識(shí)點(diǎn)，要為學(xué)生分析好知識(shí)點(diǎn)的核心觀點(diǎn)，把該知識(shí)點(diǎn)所反映的歷史事實(shí)為學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地了解該知識(shí)點(diǎn);教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生構(gòu)建歷史聯(lián)系，也就是說教師把該知識(shí)點(diǎn)反映的歷史事實(shí)以多方面的教學(xué)方法教學(xué)，構(gòu)建多方面的聯(lián)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)孤立的現(xiàn)象;教師在課堂中要為學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與關(guān)鍵部分進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更好地了解該知識(shí)點(diǎn);探究與挖掘知識(shí)點(diǎn)，也就是說教師要為學(xué)生深入分析該知識(shí)點(diǎn)的歷史影響、作用及歷史意義。教師在教學(xué)過程中要做到這幾點(diǎn)，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，以提高課堂質(zhì)量。

一、梳理核心知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在歷史教學(xué)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，就是歷史知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有自己的基本的核心要素，而歷史知識(shí)點(diǎn)正是由這些要素構(gòu)建而成，所以教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生分析好這些基本的核心要素，讓學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要抓住該知識(shí)點(diǎn)的核心要素，并且加以梳理，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出井井有條的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要把歷史事實(shí)完整的整理出來，這樣可以幫助在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)更好地掌握，對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提高，而教師則可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來為學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，在課堂中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高歷史教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)把歷史教學(xué)方法進(jìn)一步完善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在為學(xué)生分析秦始皇這個(gè)人物時(shí)，首先教師要讓學(xué)生了解到每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都有它的核心要素及構(gòu)成要素，所以教師可以讓學(xué)生在課前把該知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍，同時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把該知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素找出來，而教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生把遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全。教師在為學(xué)生分析該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要為學(xué)生例出該知識(shí)點(diǎn)的基本要素，比如秦始皇滅六國(guó)，建立一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家、建立專制主義的中央制度、采取一系列的鞏固措施等等，教師為學(xué)生把這些基本要素一一地列舉出來，可以幫助學(xué)生更直觀地了解該知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建歷史聯(lián)系，多方面教學(xué)。

我們知道，歷史知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是以多方面的聯(lián)系和多方面的影響存在的，所以教師在教學(xué)過程中要多方面教學(xué)，把歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，以提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在歷史課堂上，教師教學(xué)時(shí)要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)為學(xué)生提供完整的教學(xué)方法，教師在為學(xué)生分析歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先教師要了解到歷史知識(shí)點(diǎn)往往分布在每個(gè)模塊中，如果教師想要靠一個(gè)模塊來幫助學(xué)生完全掌握該知識(shí)點(diǎn)，是完全不可能的事情，因?yàn)槊總€(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)不同，所以教師這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，所以教師要為學(xué)生制定出一套完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。

例如，高中歷史必修二中有這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是中國(guó)古代的重農(nóng)抑商政策，我們知道，該知識(shí)點(diǎn)不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)有關(guān)，而且在必修一的古代經(jīng)濟(jì)政策的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。所以教師在為學(xué)生分析該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生必修一的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后正再制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師在分析該知識(shí)點(diǎn)的過程中，要把該知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)過的聯(lián)系在一起為學(xué)生分析，這樣可以幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而教師把知識(shí)點(diǎn)與之前的聯(lián)系在一起教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的理解該知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)有非常深的印象，所以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，而教師則可以更好的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教師為學(xué)生整理與歸納知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

我們知道，不管是學(xué)習(xí)哪一個(gè)科目，教師在課堂中都要為學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，幫助學(xué)生把該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分整理出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免把知識(shí)點(diǎn)弄混淆，以提高學(xué)習(xí)效率。教師在歷史課堂中，要為學(xué)生分析歷史特點(diǎn)是歷史事實(shí)的特殊之處，歷史特點(diǎn)反映出來的是歷史事實(shí)的具體性和特殊性，同時(shí)，教師要讓學(xué)生知道歷史的特點(diǎn)是歷史事實(shí)的一個(gè)方面，教師要為學(xué)生分析好這些知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全掌握該知識(shí)點(diǎn)。而教師在為學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理與歸納，不要什么事都靠老師幫助自己，學(xué)生自己要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師不要太慣著學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的要求教師要有一個(gè)度，不要一味地滿足學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟皇钦f教師為學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)不好，而是教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生整理，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)整理，這樣才能真正幫助到學(xué)生，學(xué)生自己整理歷史知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的熟悉度提高，以提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在為學(xué)生分析中國(guó)古代政治制度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先在課堂中為學(xué)生精確分析該知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而教師在教學(xué)過程中，要知道該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容包括中國(guó)早期的政治制度，還包括早期政治制度發(fā)展及演變過程，同時(shí)要了解到該知識(shí)點(diǎn)帶來的影響和該知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在課堂中為學(xué)生分析這些要點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在課堂中做好筆記，然后再課下自己歸納出該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分，教師以這樣的教學(xué)方法及教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和做筆記的習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率，從而得到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：高中歷史教學(xué)，需要教師以新課程為背景，讓學(xué)生在歷史課堂中能更好的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，要有一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自己歸納知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，這樣可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的其他知識(shí)點(diǎn)，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇十

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生，限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能限度促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效率提高。

一年級(jí)閱讀方法

通過適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。

為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。

所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

書沒有讀通是無法進(jìn)行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。

如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇十一

多元化教學(xué)方法，主要是指教師在開展教學(xué)中將各種教學(xué)手段、多種教學(xué)性質(zhì)等運(yùn)用起來，多種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以多角度、多思維的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。實(shí)施多元化教學(xué)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，要了解每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和技能需要怎么樣的教學(xué)方式更加合適，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)渠道，使教學(xué)能夠平穩(wěn)進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量能夠得到質(zhì)的提升。很多經(jīng)驗(yàn)可以證明，多元化的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式更加有效，將教學(xué)變得不再呆板，而是生動(dòng)有趣，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從很大程度上有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

初中語文科目非常重要，它一方面是高考需要考試的重點(diǎn)科目之一，并且隨著教育改革，我國(guó)已經(jīng)不再只是應(yīng)試教育，而是需要從全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，是對(duì)教育體制和能力的更高要求。語文作為一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的科目，它對(duì)學(xué)生的理解能力、思維方式、學(xué)習(xí)探究能力等方面都有培養(yǎng)和教育，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以開展多元化教育方法很有必要，學(xué)校和任課教師要利用多種渠道和方式進(jìn)行語文教學(xué)，從多方面出發(fā)，全方位提升語文教學(xué)成果，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有力的保障和支持，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，初中語文多元化教學(xué)方法對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

3.1主題式教學(xué)方法的運(yùn)用。

主題式教學(xué)方法在教學(xué)中比較常用且比較重要，它需要任課教師在進(jìn)行授課前要提前做好準(zhǔn)備工作，比如要根據(jù)要教授的內(nèi)容定好要教授的主題，然后根據(jù)主題確認(rèn)教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)過程的主旨內(nèi)容和目標(biāo)，可以引導(dǎo)教師不偏離教學(xué)中心。任課教師開展主題教學(xué)，可以有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把控和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思考能力，為提升學(xué)生的綜合能力提供了幫助。拿初中語文課本中《我的母親》文章舉例，任課教師首先需要自己對(duì)文章十分熟悉，了解文章的主旨，然后明確文章的中心思想，針對(duì)文章的主旨，組織有針對(duì)性的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生可以先單獨(dú)進(jìn)行思考，然后分組進(jìn)行討論，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力和分析能力。

問題的拋出可以在課前進(jìn)行，學(xué)生則可以在課余時(shí)間對(duì)下堂課開始前對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行閱讀、分析，加深了學(xué)生對(duì)文章的分析，任課老師在講課前先聽一聽學(xué)生對(duì)主旨的理解，然后對(duì)文章進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更具體的理解和探索，使學(xué)生可以更好的領(lǐng)悟到文章的主旨是：作者通過對(duì)自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事，文章感情真摯熱烈，行文又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達(dá)了作者自己對(duì)母親的懷念和敬愛。總結(jié)來說，初中任課教師將主題式教學(xué)方法，靈活深入應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，可以提升學(xué)生的思考能力、判斷能力、理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對(duì)文章主旨大意的掌控，為提升語文教學(xué)質(zhì)量提供了重要作用。

我國(guó)歷史久遠(yuǎn)并且文化博大精深，許多優(yōu)秀的詩(shī)經(jīng)典籍、優(yōu)秀文章、名人傳記等被吸納到初中語文課本當(dāng)中，屬于初中語文要學(xué)習(xí)和考試的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是文言文，學(xué)習(xí)難度較大，為了全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，需要任課教師能夠積極開展實(shí)施多元化的教學(xué)方法，全面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。一些角色較多或者是故事性比較強(qiáng)的文章，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行表演的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過對(duì)文章中角色的扮演，深入體會(huì)文章中角色的性格和特點(diǎn)，從而加深對(duì)文章主旨內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

拿名著導(dǎo)讀《西游記》一文舉例，可以根據(jù)選擇的西游記故事中的角色學(xué)生分組分配進(jìn)行扮演，將情景再現(xiàn)。學(xué)生通過表演，從自身出發(fā)，演繹經(jīng)歷了人物的故事，了解了每一個(gè)人物的形象，可以加深對(duì)文章主旨的感悟和印象，同時(shí)因?yàn)榉纸巧缪荩容^新鮮有趣，學(xué)生們參與度會(huì)比較高，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提升中學(xué)生的理解能力和思考能力有很大影響和幫助，利于全面提升中學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)語文教學(xué)水平的提升有很大幫助。

3.3小組討論教學(xué)方法的運(yùn)用。

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，任課教師還可以進(jìn)行小組討論的教學(xué)方法，比如，當(dāng)老師將文章講解一遍之后，然后提出與文章主旨、人物情感、人物經(jīng)歷等相關(guān)的問題，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞提出的問題進(jìn)行討論、分析，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，每個(gè)人對(duì)文章主旨和各個(gè)問題的認(rèn)知，以及對(duì)事故的看法角度都是不同的，通過討論，學(xué)生之間可以互相交流，互相學(xué)習(xí)，拓展思路，然后將各個(gè)思路進(jìn)行匯總整理，最終得出比較完整、正確的結(jié)論，這很好的鍛煉了學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力，加深了對(duì)語文課文的理解和判斷。所以，在進(jìn)行語文初中教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多元化教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用小組討論的教學(xué)方法，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及提升學(xué)生的綜合能力提供良好的機(jī)會(huì)。

4結(jié)束語。

語文教學(xué)在我國(guó)的人才教育和培養(yǎng)中十分重要，教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，所以，為了滿足新課標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，一定要重視語文教學(xué)，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量提供保障。

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教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇十二

l.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉(cāng)促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無法在教學(xué)過程中得到落實(shí)。

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材。現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識(shí)。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。

建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒有記憶就沒有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過這個(gè)過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇十三

根據(jù)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)這一特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)過程中，必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，以利于化學(xué)知識(shí)、技能的傳授和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)實(shí)際問題所必需的能力。

化學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)，在于它又是一門理論科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過程中，要傳授和掌握抽象的化學(xué)概念和理論，除需運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)物、模型和其他直觀教具等教學(xué)方法外，還必須采取講授法，通過教師的語言促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維，促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，以利于形成化學(xué)的概念和掌握化學(xué)理論。

二、要有啟發(fā)性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

在化學(xué)教學(xué)中，無論選用哪一種教學(xué)方法，都必須體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

例如：在運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法中，使學(xué)生明確觀察的目的，以啟發(fā)學(xué)生用正確的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;使學(xué)生明確觀察的方法，以啟發(fā)學(xué)生分清主次，抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵現(xiàn)象去觀察;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷等思維活動(dòng)，以啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并了解現(xiàn)象的本質(zhì)等。

三、要符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的要求。

化學(xué)教學(xué)方法是為順利地完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以，在化學(xué)教學(xué)中所選擇的教學(xué)方法應(yīng)符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求。

例如，講氧氣的性質(zhì)這一課時(shí)，目的是使學(xué)生掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這可通過直接觀察去認(rèn)識(shí)和掌握，因此要用展示實(shí)物和演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

又如，講化學(xué)方程式的書寫和配平一課時(shí)，目的在于使學(xué)生掌握正確書寫化學(xué)方程式的步驟和配平化學(xué)方程式的一般方法，這就需要采用教師示范講解和學(xué)生課堂練習(xí)的教學(xué)方法。

四、要考慮學(xué)生的年齡特征與知識(shí)和能力水平。

不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平的要求是不同的。因此，在選用教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力水平，即考慮學(xué)生的可接受性。

例如，對(duì)剛接觸化學(xué)課的高中學(xué)生來說，他們的化學(xué)知識(shí)尚少，學(xué)習(xí)化學(xué)的抽象思維能力較差，亦未經(jīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，因此，在化學(xué)教學(xué)中就需要較多地采用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來豐富學(xué)生的感性知識(shí)，并使學(xué)生從教師的實(shí)驗(yàn)操作示范中獲得實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)。而后隨著學(xué)生化學(xué)知識(shí)的積累和思維能力的發(fā)展，就應(yīng)增多邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

在考慮學(xué)生們的年齡特征和知識(shí)、能力水平選用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的可接受性建立在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)高中學(xué)生智力發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，充分理解“教學(xué)促發(fā)展”和“發(fā)展促教學(xué)”互相作用的客觀規(guī)律，并在深入鉆研教材和恰當(dāng)估計(jì)學(xué)生智力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

五、要考慮多種教學(xué)方法的相互配合和靈活運(yùn)用。

教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課的教學(xué)常常需要多種教學(xué)方法的相互配合，才能收到良好的教學(xué)效果。

多種教學(xué)方法的相互配合，是每一種教學(xué)方法本身功能局限性的反映。例如，如果只有演示實(shí)驗(yàn)而沒有講解相互配合，就會(huì)形成學(xué)生僅憑個(gè)人的新奇感覺去觀察，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往限于盲目性，也不能引起學(xué)生有意識(shí)的積極思維，則觀察只能停留在表面現(xiàn)象上，不能深入現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣會(huì)降低教學(xué)效果。反之，如果只有抽象的講解，而沒有直觀演示，學(xué)生往往只會(huì)死記教師的語言，也難于轉(zhuǎn)化真知。這都反映出每種教學(xué)方法都各有其一定的功能和局限性。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來，使之相互補(bǔ)充和配合，以求得良好的教學(xué)效果。

六、要考慮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)加以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

教師對(duì)教學(xué)方法的多樣性和把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來的可能性及其意義認(rèn)識(shí)得越深刻，則在教學(xué)過程中越能自覺堅(jiān)持和靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法;教師為某堂課或某段教材選用的一套教學(xué)方法結(jié)合得越合理、越成功，教學(xué)過程就越主動(dòng)活潑，效果越好。但是也應(yīng)注意，如果在一堂課中把教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)囟鄻踊箤W(xué)生眼花繚亂，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力和破壞學(xué)生的邏輯思維。所以，在一堂課中應(yīng)用多種教學(xué)方法時(shí)，要做到配合得當(dāng)，這就要求教師具有較高的教學(xué)藝術(shù)水平。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇十四

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步.激發(fā)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)式教學(xué)的起始階段，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有指向、維持、強(qiáng)化的功能.認(rèn)知源于感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望來源于情境之中，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，只有給學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的生活情境，才能吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)》時(shí)，為了引出遺傳的第二個(gè)基本定律――自由組合定律，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學(xué)有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個(gè)孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢?在生物的傳宗接代中，親代的性狀按什么規(guī)律傳遞給后代的呢?通過課堂實(shí)踐來看，帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生有強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生會(huì)急于通過學(xué)習(xí)來揭開問題的真相。

二、提出問題促進(jìn)參與積極體驗(yàn)。

讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，積極體驗(yàn)，這是體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo).學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得主要依靠與實(shí)際的聯(lián)系或直觀感知，也可以通過實(shí)踐活動(dòng)完成.知識(shí)源于行動(dòng)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)時(shí)可以通過問題讓學(xué)生親身實(shí)踐，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在問題中，放在情境中，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力.學(xué)習(xí)《滲透作用的原理》時(shí)，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出了一些生活中的問題：平時(shí)家里會(huì)吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后，盤子里會(huì)有水分滲出呢?這些水分是從什么地方來的呢?為什么青菜放到水里會(huì)變得硬挺飽滿呢?口渴特別厲害的時(shí)候，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢?為什么?這些生活中比較常見的問題，也許平時(shí)并沒有引起注意，現(xiàn)在結(jié)合生物學(xué)習(xí)，這些問題已經(jīng)成為生物學(xué)需要研究的學(xué)問。

三、深入分析問題促成領(lǐng)悟。

學(xué)生通過情境、問題和實(shí)踐對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)形成初步地感知，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生感悟，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生通過自己主動(dòng)地認(rèn)識(shí)而在大腦中形成的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生通過體驗(yàn)來對(duì)知識(shí)形成一定的感知并進(jìn)行感悟后，自然而然就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一定的認(rèn)知，對(duì)這一認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化和融合之后，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).但是學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的，可以通過學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生彼此交換體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，相互借鑒，能使學(xué)生獲得更全面深入的體驗(yàn).

如學(xué)習(xí)《植物體細(xì)胞雜交》時(shí)，對(duì)于教學(xué)過程我進(jìn)行了這樣的安排，準(zhǔn)備馬鈴薯、番茄、合成的地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的三張圖片，讓學(xué)生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項(xiàng)科學(xué)任務(wù)，你打算怎么做?問題一出學(xué)生就感到很有趣，興致一下子就調(diào)動(dòng)起來，通過分析問題，討論交流，學(xué)生提出了四種方案：異花授粉、基因轉(zhuǎn)移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，對(duì)于每種方案都一一否定.這一過程中，學(xué)生完成了對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理和應(yīng)用.那么我們?cè)撛趺醋瞿?一時(shí)之間課堂被卡住了，這時(shí)我稍微點(diǎn)撥，能否將兩種植物的基因集中在一個(gè)植物的細(xì)胞中，從而讓其發(fā)育成植株.學(xué)生又進(jìn)行了思考與討論，很快就有同學(xué)進(jìn)行結(jié)論的展示，問題得到了解決，學(xué)生們長(zhǎng)舒了一口氣.教學(xué)中可以看出，學(xué)生自始至終都保持著一種科學(xué)探究的精神，尤其對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證時(shí)，更是想盡辦法，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)又得到了很好的情感體驗(yàn).

四、合作交流深刻分析解決問題。

體驗(yàn)內(nèi)化階段是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵階段，如何將知識(shí)內(nèi)化為自身的觀念，是教學(xué)時(shí)考慮的主要問題.可以通過讓學(xué)生進(jìn)行合作交流來促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，解決實(shí)際問題.教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來進(jìn)行交流，在合作中加深對(duì)知識(shí)的理解.同時(shí)在交流中展示自己的見解和聽取別人的看法時(shí)，有助于自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行完善，從而反思自己認(rèn)識(shí)中存在的偏頗，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

如教學(xué)《基因的表達(dá)》時(shí)，因?yàn)樯婕暗母拍畋容^多，難度比較大，很多學(xué)生對(duì)這些難懂的概念一籌莫展，既使讓學(xué)生進(jìn)行討論交流也沒有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中，將堿基排列成的長(zhǎng)鏈換成大樓設(shè)計(jì)圖紙;然后送到印刷廠翻印，這個(gè)過程就是基因表達(dá)中的“轉(zhuǎn)錄”環(huán)節(jié);這些轉(zhuǎn)錄過的圖紙被送到施工工地，施工隊(duì)長(zhǎng)按照?qǐng)D紙說明，將一個(gè)一個(gè)工人進(jìn)行有序排隊(duì);再運(yùn)來一些特定的材料，排成一定形狀，這就是基因表達(dá)中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開始施工了，基因的表達(dá)就完整表現(xiàn)出來.在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行討論交流，就可以加深對(duì)基因表達(dá)的認(rèn)識(shí)，掌握其中的概念.

五、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)引導(dǎo)拓展。

評(píng)價(jià)是激活學(xué)生思維得的力措施和方法，決定了學(xué)生體驗(yàn)的方向，是體驗(yàn)的最終結(jié)果.反饋應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的全過程中，我們可以根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式方法，然后再進(jìn)行引導(dǎo)拓展.教學(xué)過程中要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使學(xué)生以更開放的思路來拓展知識(shí).

如教學(xué)《細(xì)胞中的無機(jī)物》時(shí)，對(duì)于有關(guān)“水”的內(nèi)容，教學(xué)中學(xué)生通過探究討論能夠理解細(xì)胞中水的存在形式和作用.就在這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音，說現(xiàn)在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀.面對(duì)這一突然出現(xiàn)的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚(yáng)了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進(jìn)步，那么我們就深層的認(rèn)識(shí)一下“水”的含義.同學(xué)們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內(nèi)涵.通過這樣的教學(xué)，開拓了學(xué)生的思路.我們不能對(duì)學(xué)生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會(huì)錯(cuò)失一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)，只有經(jīng)過辨析、改錯(cuò)的過程才能開闊學(xué)生的思維，才能進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，讓課堂生成更豐富.

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇十五

課程改革專門就改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了相應(yīng)的要求。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是以教師教學(xué)方式的改變?yōu)榍疤岬摹Ｋ赃m應(yīng)新課改的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要各位工作在第一線的教師認(rèn)真鉆研，下工夫來探究如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。筆者作為具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，為了適應(yīng)新課程改革的要求，努力探究新的教學(xué)方式，經(jīng)歷了數(shù)次嘗試和屢次調(diào)整，最終總結(jié)出了思想政治課五步教學(xué)法：教師導(dǎo)課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、師生互動(dòng)、課堂總結(jié)和反饋。

教師的導(dǎo)課要有新意，要出乎學(xué)生意料，能瞬間將學(xué)生抓住。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要教師對(duì)教材吃透、吃準(zhǔn)，需要教師能夠?qū)⒈竟?jié)課與其他課程融會(huì)貫通，更需要教師時(shí)刻明了學(xué)生的需要，學(xué)情分析要透徹。四項(xiàng)基本原則對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生并不具備時(shí)代性，但是作為教師完全可以由時(shí)代入手，由學(xué)生班級(jí)的事情入手，讓學(xué)生在生活實(shí)際中聯(lián)想到了政治學(xué)習(xí)。筆者請(qǐng)班長(zhǎng)講他如何來管理班級(jí)，學(xué)生一下子就被吸引了，不論這個(gè)班長(zhǎng)在這個(gè)班級(jí)的威望如何，學(xué)生也會(huì)有所感想。導(dǎo)課將學(xué)生的注意力成功吸引住之后，教師就需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放羊式管理，在放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生清楚自己學(xué)什么，希望達(dá)到什么目標(biāo)。曾經(jīng)有教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教師需要在教學(xué)中完成的，認(rèn)為沒有必要給予學(xué)生認(rèn)識(shí)。其實(shí)這種觀點(diǎn)忽視了目標(biāo)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的作用。對(duì)于初中學(xué)生而言，更需要教師清楚地告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要學(xué)生采用什么樣的方式方法來學(xué)習(xí)。這一階段教師的角色應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路人，就像拐杖一樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師在實(shí)踐這個(gè)教學(xué)方式時(shí)往往就直接把時(shí)間給了學(xué)生，然后靜待學(xué)生。教師在講課之前要下工夫了解學(xué)生所想所需，如這個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，會(huì)遇到什么樣的學(xué)習(xí)困難，這都需要教師做科學(xué)的預(yù)測(cè)。如果教師能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前就告訴學(xué)生他們會(huì)有什么難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以有更好的心理準(zhǔn)備來學(xué)習(xí)。如在講四項(xiàng)基本原則時(shí)，筆者給予學(xué)生問題點(diǎn)撥，用七個(gè)問題將課程串接起來。第一個(gè)問題是什么是四項(xiàng)基本原則，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)困難，之后的六個(gè)問題緊緊圍繞四項(xiàng)基本原則的重要性，即為什么要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，如果把這六個(gè)問題解決，那么就解決了課程的難點(diǎn)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，教師要有一個(gè)逐漸推進(jìn)的過程，要給予學(xué)生成長(zhǎng)的過程。隨著學(xué)生自主能力的增強(qiáng)，教師要逐漸減弱自己的作用，這恰恰就是貫徹了“教是為了不教”的原則。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不盡相同，那么教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻巡視，尤其要重點(diǎn)觀察那些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，尤其給予他們信心指導(dǎo)。著名教育家波利亞曾經(jīng)就這個(gè)問題專門指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”

小組合作探究是現(xiàn)在比較流行的教學(xué)方式，對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師而言是不小的挑戰(zhàn)，但是對(duì)于學(xué)生尤其是獨(dú)生子女培養(yǎng)合作精神非常有效。合作精神是現(xiàn)在社會(huì)所倡導(dǎo)的，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面比較欠缺，這并不利于學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。小組合作探究體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各種因素的互動(dòng)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，更體現(xiàn)了教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。如何更好地實(shí)現(xiàn)小組合作探究呢?筆者認(rèn)為就初中生特點(diǎn)而言更適合小組探究式學(xué)習(xí)，一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負(fù)其職來共同完成任務(wù)。有的教師習(xí)慣選一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生為組長(zhǎng)。筆者建議在每節(jié)課都要換一個(gè)組長(zhǎng)，要讓小組成員責(zé)任互換，使他們?cè)诿總€(gè)位置之上都能得到鍛煉和成長(zhǎng)。筆者在最初實(shí)踐時(shí)習(xí)慣每節(jié)課重新組合小組成員，以為這樣每個(gè)小組成員都會(huì)有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實(shí)踐的深入，筆者認(rèn)為最好每一個(gè)學(xué)期小組成員固定，更有助于學(xué)生成長(zhǎng)。

多么優(yōu)秀的學(xué)生都需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予輔導(dǎo)。師生互動(dòng)一定不能少，有的教師認(rèn)為學(xué)生互助探究已經(jīng)不錯(cuò)就忽略了自己的職責(zé)。教師一定要在學(xué)生小組探究式學(xué)習(xí)有了成果之后，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容。如果沒有教師的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)停留在表面知識(shí)的理解和記憶，就沒有深入思考。況且學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定會(huì)存在一些問題，教師在來回巡視過程中能夠聽到他們的問題。如果是共同的問題，教師應(yīng)該在課上以共同探討的狀態(tài)來和大家討論。如果是個(gè)性的問題，那么教師也要在課下解決。在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，用講授的方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

課堂總結(jié)和反饋是每節(jié)課最后都要進(jìn)行的工作。這節(jié)課學(xué)生到底應(yīng)該掌握什么，掌握程度如何都要通過課堂總結(jié)來體現(xiàn)。課堂總結(jié)對(duì)于教師教學(xué)功底是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，有的教師就是將課本知識(shí)重點(diǎn)簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有能力或者知識(shí)的提升。教師要用新穎的方式、方法幫助學(xué)生來對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。如果有時(shí)間進(jìn)行一些隨堂練習(xí)，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生對(duì)于課堂的反饋對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方式十分重要，教師一定不要忽略學(xué)生的課堂反饋。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇十六

一、自讀，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己讀書、討論、提問的階段。

一般安排在一節(jié)課開始的10分鐘之內(nèi)。由于現(xiàn)行教材知識(shí)起點(diǎn)不高，坡度小，可讀性強(qiáng)，多數(shù)內(nèi)容通過學(xué)生自讀就可以解決教學(xué)要求的70%—80%左右，所以“自讀”在一般水平的班級(jí)都可以實(shí)行。

二、在“自讀”過程中，我都要按照大綱要求和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些既突出重難點(diǎn)，又兼具社會(huì)性、趣味性的自學(xué)題目。

這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教材的內(nèi)容和教學(xué)要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，我在講“商品的兩個(gè)基本屬性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：常言道“便宜沒好貨，好貨不便宜”，還有“質(zhì)量是企業(yè)的生命線”，請(qǐng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。在“講價(jià)值規(guī)律的作用”時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：“同一商品生產(chǎn)者為什么有時(shí)賺錢，有時(shí)賠錢;生產(chǎn)同類商品的不同生產(chǎn)者為什么有時(shí)賺錢，有時(shí)賠錢?”用這樣的問題作為研究的對(duì)象，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并啟發(fā)學(xué)生在“自讀”時(shí)要大膽生疑，由疑惑引起思索，由思索產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、“自讀”時(shí)教師巡回檢查，并解決學(xué)生提出的各種問題和疑難。

但涉及到與教學(xué)要求密切相關(guān)需要統(tǒng)一講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，則放到“精講”階段統(tǒng)一解決。這樣，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的思路，達(dá)到了思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的目的。學(xué)生自讀時(shí)，老師巡視檢查，也有效地預(yù)防了個(gè)別學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，解決了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的“老師滿堂灌、學(xué)生在搗蛋;老師費(fèi)勁兒、學(xué)生沒事兒”的煩人現(xiàn)象。

四、“啟思”和“精講”，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)環(huán)節(jié)中的問題，以及教師精心講授學(xué)生在“自讀”時(shí)提出的問題的階段，它是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，一般安排10～15分鐘的時(shí)間。

由于“自讀”過程中學(xué)生對(duì)所設(shè)問題有了一個(gè)大致的思考，同時(shí)教師也基本掌握了學(xué)生中普遍存在的疑難問題，這時(shí)的課堂教學(xué)就有了針對(duì)性。“啟思”主要是引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)能所用。“精講”能使學(xué)生感到教師講的正是他需要問的，講在了學(xué)生心上，學(xué)生聽得更用心了，達(dá)到了教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)的效率，進(jìn)而提高了教學(xué)的整體效果。

五、多練，是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求設(shè)計(jì)并提出練習(xí)和思考題，輔導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)，完成課堂教學(xué)的階段，一般安排10～15分鐘時(shí)間。

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握思想政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的有效途徑之一，只有通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理才能理解、記憶、鞏固和融會(huì)貫通。

我們要求學(xué)生多練，但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，講和練又是一對(duì)矛盾。在解決這一矛盾時(shí)，講和練都不可偏廢，而是要突出“精”字，必須以精講來保證多練。在課堂練習(xí)題的編排上，要注意作到：第一，既要考慮到有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，又要考慮到有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第二，在整個(gè)教學(xué)過程中，我們要求多層次、多類型的練習(xí)題反復(fù)出現(xiàn)，但就一堂課來說，題型不宜過多過雜，要從本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。練習(xí)題不論從形式上或內(nèi)容上講，都要做到少而精。第三，課堂練習(xí)題不宜過難，一般以能解決本節(jié)教學(xué)的基本問題為主，綜合性強(qiáng)、難度大的題應(yīng)放到學(xué)完一個(gè)章節(jié)或一篇課文之后再出現(xiàn)為宜。

六、教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)方法不能強(qiáng)求一致。

就思想政治課教學(xué)來說，“自讀、啟思、精講、多練”的教學(xué)模式是我在高中教學(xué)中的粗淺體會(huì)，今后，還要隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

教育工作者的教學(xué)技巧與方法（優(yōu)秀17篇）篇十七