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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇一
五千年的華夏文明史，我們的老祖先給他的子孫后代留下了一大筆寶貴的文化遺產。毋庸置疑，在先秦散文、諸子百家中，最為熠熠生輝的非古詩莫屬。古詩這種由簡短的文字組成的文學體裁，集文學之大美于一身，其語言凝練，情感真摯，意境悠遠，充滿音樂美和畫面感。可以說，詩歌承載了中華文化的博大精深，沉淀了中華文化的靈動飄逸。因而，在小學教育階段，重視詩歌教育成為了不可忽視的教育內容。讓小學生從小與古詩接觸，耳濡目染地，讓其感受古詩的美，通過教授，提升小學生欣賞美、感悟情的能力，提高小學生的文學素養。現在，就來淺析小學詩歌教學。
一 通過品詞，來體會詩歌的語言美
詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包含深厚而豐富的內涵。古人的遣詞造句不同于今人，會常常出現生僻字眼，或者古今異義的詞，而小學生的知識極為有限，理解能力也是如此，所以在教學中，要指導學生對詩中詞、句進行理解，仔細揣摩詩人遣詞造句的精當之處，來欣賞古詩的美麗之處。
如小學一年級的一首詩歌《靜夜思》，教師在講解這首古詩時，就應注意個別字的理解。“舉頭望明月”中的“望”，向學生質疑是否可以把“望”字替換成“看”
字，為什么。然后再啟發學生，“望”字是遙遠地看去意之意，有一種遙不可及的感覺，也凸顯了距離的遙遠，而“看”字的意思則一般，不及“望”字念來有味道，表達不盡詩人對遙遠故鄉的深深思念之前。這樣一講解，學生便可以很深刻的體會到詩歌的情感。
除了質疑教學，在字詞的講解上最經常使用的還有推敲教學法。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，其中“綠”字，可以是這首詩的詩眼，所以重點對該字進行解說。可以先把詩人作這首詩歌的故事娓娓道來：詩人開始用了“滿”、“到”、“入”，后來才改成了“綠”字，一個綠字，把春景變換的動態美給寫活了，形象化，直觀化，讓讀者讀來似乎就置身于瞬間萬物復蘇的春天里。真是點睛之筆！
還有一些簡單詞組成的生僻古意，這類詞語需要教師的親自講解，才能讓學生更準確地把握。楊萬里的在《小池》中寫到“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，“晴柔”一詞看來簡單，但卻是晴天柔和的風光的意思。還有杜牧在《山形》中寫道“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”字，就有古今異義，在此處的意思是“因為、由于”，而并非平時理解的“落座”。賀知章在《回鄉偶記》中寫道“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，“鬢毛衰”也需要教師向學生直接說明，是兩鬢的頭發已經斑白之意。這類詞通過教師的講解和學生的體悟，可以讓孩子體會到在古詩的用詞中，語言的簡潔之意，凝練之美。
古詩的語言美包括極多，色彩美，聲韻美，簡練美以及繁復美，小學階段是詞匯積累的過程，因而教師應該注重詩歌的語言教學，通過不同的教學方式讓學生感受古詩中的無窮魅力之處。
二 通過誦讀，來感受古詩的音樂美
黑格爾說：“至于詩則絕對要有音節或韻，因為音節和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比富于意象的華麗詞澡更為重要。”在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的。對詩歌鑒賞者而言，感受詩歌的音樂美，無疑是鑒賞詩歌的一項重要內容。所以，教師要很好地在古詩教學中注重讓學生感受到音樂美。
為例，“青x笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，自然而然地，讀來就有節奏感和音律美。《春曉》，《村居》，還有《小池》則應以愉快輕松的語氣來讀出詩人對優美的自然風光的喜愛之情，同是描寫自然風光，而在朗讀《望廬山瀑布》時，應有磅礴之氣勢，從而讀出詩歌中“三千尺”、“落九天”的錯落的音樂美。
古詩中不乏一些節奏鮮明，旋律優美的作品，它們往往具有很強的音樂效果，很多詩歌外在節奏與詩人內心情感節奏的完美統一，使這首詩歌具有了強烈的音樂美。所以在古詩教學中，教師更應通過不同形式的朗讀，讓學生充分感受到建筑在詩歌語言文字上的情感之音樂美。
三 通過想象，感受古詩中的意境美
意境是指抒情詩及其他文學創作中的一種藝術境界，它是由主觀思想感情和客觀景物交融而成的意蘊或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，啟發讀者的聯系和想象。古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，通過情景交融、虛實相生落筆而成的，因而古詩有咀嚼不盡的韻味兒。所以教師要讓學生通過感同身受和大膽想象來體會詩歌中創設的美麗意境。
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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇二
作文教學“高耗低效”，為什么會造成這種現象？中國小學語文教學研究會副會長、上海師范大學教授吳立崗認為，造成這一現象的主要原因是師生手頭缺乏新穎有趣的寫作素材，從而導致教師無從教起，學生無從學起的可悲現實。針對這一現狀，他認為語文教學需要構建新的小學作文教學體系。但這無疑需要較長的時間籌備，那么現階段的作文教學該何去何從呢？今年，筆者有幸參加了全國新思路作文教學研討會，于永正老師和賈志敏老師上的作文觀摩課讓人有醍醐灌頂之感。讓我們從兩位特級教師的課堂中一窺端倪吧。
藝術大師羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”正如我們一直對學生說的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少發現素材的眼睛。其實在我們的教學中也不是缺少作文教材，而是缺乏創造作文教材的心靈。
讓我們來看看這兩位特級教師是怎樣創造出了充滿吸引力的作文教材。于永正老師展現的是一堂有聲有色的作文指導課――《認識象聲詞運用象聲詞》。教學從兩篇短文入手，先是讓學生“發現規律”，通過一組象聲詞，體會文章的“有聲有色”，接著通過兩次播放同一組“公園畫面”，一組無聲，一組有聲，以直接的視覺沖擊讓學生“印證規律”，進一步體會“有聲有色”的重要性。繼而，于老師給學生提供了三組象聲詞，讓學生任選一組，用上它們寫一篇作文，這是“運用規律”――讓學生在實踐中進一步體會如何做到“有聲有色”，使自己的作文生動起來。
真沒想到聽覺也可以組成作文素材！我們姑且把它稱之為“聽覺想象習作”，由此筆者不禁想到同一層面上的視覺、嗅覺、味覺、觸覺，這些不是也可以開發成習作內容嗎？每一種感覺都從不同的方面豐富著事物的.表象，通過對不同感覺功能的開發和利用，既能提高學生對事物的認識能力，也訓練了學生各器官的敏感度。學生的習作內容自然得以豐滿，寫作能力必然得以提高。于老師的課讓筆者發現了挖掘習作素材的一條道路，那便是利用感覺功能。
有了好玩的、有趣的內容，就一定能寫好文章嗎？答案當然是否定的，更多的情況是組織了一次有趣的活動，學生玩得不亦樂乎，所寫的文章卻索然無味；有了新穎的題材，學生說時興趣盎然，寫出的作品卻缺乏個性；給足了想象的空間，學生幻想得眉飛色舞，習作卻味同嚼蠟，粗糙無比。究其原因就是缺少方法――寫作的方法。所以，在擴展學生閱讀量的同時，作文教學還應教給學生寫作的方法。
而賈老師為學生提供的《誠實比金子更珍貴》一文，既是本次作文的材料，又是賈老師用來幫助學生學習寫作方法的例文。通過分析，學生從中感受如何抓住人物的動作、神態、語言和心理活動，來把文章寫具體的方法。賈老師還在提出寫作要求之后，通過談話，讓學生明確本次習作“從哪里開始寫”，哪些內容“詳寫”、“寫多少”，哪些內容“略作交待”等。這仿佛為學生即將開始的旅行備好了行囊，對學生來說是最實用的幫助。
在為學生的習作進行評改時，賈老師更為我們演繹了精彩的一幕――生：我像熱鍋上的螞蟻團團轉……師：這位同學用了歇后語，作文中恰當運用歇后語，可以使文章生動，但不要多用。生：身后跟著一位小女孩……師：如果他們在行進中，可以用“跟”，現在他們停住了，要用什么？生：要用“站”。生：我的臉微微泛紅……師：你拿著鏡子嗎？看到自己臉紅了嗎？應該怎么改？生：我的臉上火辣辣的。師：對，“火辣辣”是自己感覺到的，“臉紅”是別人看到的。在賈老師的作文評改課上，這樣精彩的修改比比皆是，每次修改都是那么及時，使人聽了心悅誠服。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇三
數學建模是在數學改革的背景下出現的新型的數學教學方式，經過大量小學數學教師的驗證，其的確在促進小學數學教學質量提升，促進學生數學學習興趣方面發揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數學的數學建模教學策略進行研究。
一、數學建模的概況。
1.1數學建模的含義。
所謂數學建模是指以建立數學模型的方式去解決數學問題，簡單來講，運用數學思維，方法和知識實現對于現實中問題的解決。這種教學方法已經成為當前數學教學中的重要方式。很多情況下，以數學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現實際教學質量提升的良方。
1.2數學建模與小學數學教學之間的關系。
小學數學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數學基礎的教學任務，更在培養學生數學實踐應用能力方面發揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數學建模與小學數學教學之間的關系：數學建模的理論本質就是研究數學應用方面的問題，可以很好的融合到數學教學中去，使得數學教學主體更加深刻的理解到數學的魅力，由此實現其數學實踐應用能力的提升，使得小學數學教學質量得以不斷提高。簡單來講，數學建模思想可以運用來引導小學數學教學，小學數學教學可以以數學建模的方式來開展，兩者相互聯系，相互作用，使得小學數學教與學的過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數學教師習慣性的使用傳統的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數學建模的方式去開展小學數學教學工作，是很有必要的。但是，將數學建模理論運用到小學數學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現出數學建模在促進教學效果提升方面的優勢。筆者結合自身參與多年的小學數學教學經驗，尤其是在運用數學建模思維去實現小學數學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷。現在將筆者的教學經驗總結如下：
2.1突出小學數學的實踐性，培養數學建模意識。
在將數學建模融入到小學數學教學的過程中，應該突出小學數學的實踐性，使得學生懂得數學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數學建模的方式去實現數學問題的解決，由此實現數學建模意識的培養。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發現生活中的數學，并且積極嘗試以數學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數學建模過程中學生積極性的激發，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現數學建模思維的培養。
2.2充分發揮學生的想象力，促進數學的簡單化。
我們知道小學生的想象力和創造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現實結合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數學問題，引導學生以數學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數學建模實現對于具體數學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數學建模案例，構建真實數學情境。
合理選擇數學建模案例，構建相對真實的數學情境，是將學生融入數學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內容：案例應該鮮明的體現出教學目的，是教師結合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的.結論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數學情境的構建。
2.4注重建模過程的引導，實現學生自主建模。
在通過多次演示數學建模過程中后，學生對于數學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數學中數學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
三、結束語。
綜上所述，將數學建模運用到小學數學教學過程中去，不僅僅能夠激發小學生學習數學的興趣，還可以改變以往小學數學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數學教學思維和模式。對于小學數學教師來講，應該不斷學習數學建模思維，實現其在小學數學過程中的融入，以保證小學數學教育事業朝著更加健康的方向發展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經驗的積累，數學建模將成為促進小學數學教學質量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
【參考文獻】。
小學數學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。20xx（07）。
淺談小學信息課教學策略.小學生（教學實踐）。20xx（11）。
對“抓中間，促兩頭”的小學數學教學策略的探析.數學學習與研究。20xx（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。20xx（05）。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇四
體育課堂教學中體育老師如何開展有意義和有效的教學活動，提高教師有效教學行為的策略，使教師轉變思維，努力使他們在基礎文化知識、基本技能、創新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發展，達到提高課堂教學效益。
一、充分預設，提高體育教學準備工作
進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1．提高預設的有效性。
的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計”。如果沒有教學預設的課堂必定是無法實施有效教學的。因此，我們在課前要從當前學生的身心特點和體育需要出發，突出學生這個主體，從小學生的發展來設計教學。
2．教學必須關注生成。
體育課堂教學是學生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往往會出現教師預料不到的情況和問題。這些預料不到的情況和問題就是必須關注的生成性內容。關注生成，就是教師要在課堂教學過程中善于把這種生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，形成新的教學方案。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學設計要在實施過程中調整，教師應提高體育教學中的應變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學生的問題，都是如何充分發揮小學生主體作用的問題。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性
體育教師對各種體育教學方法要進行全面的了解。只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學方法不能只了解動作技能形成的方法，還應該了解體育知識傳授的方法、發展個性和進行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學方法，才能根據體育教學的不同要求選擇有針對性的體育教學方法。因此，選擇體育教學方法時，應在對體育教學方法全面了解和掌握的基礎上，根據體育教學的不同情況，從中選擇那些最能發揮其獨特性能的方法。具體措施如下：
1．吃透教材，通過目標引領內容
標也要清晰。在教學環節的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達到我預設的目標？”也就是在學生已知與未知之間架橋設階，以不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發學生的潛能。只有圍繞目標，環環相扣，才能切實提高課堂教學的有效性。
2．合理選擇教學內容
選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解小學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。
3．靈活運用教學方法
首先，教學的形式要多種多樣。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程。如教學快速跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，跑時的方法可以采用新穎花樣多的形式。其次，要根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于小學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作，設疑法、演示法等。
4．注重激發運動興趣
趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程和學習和鍛煉。
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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇五
幾何知識是小學數學知識鏈中的重要一環。小學生心智不夠成熟，空間觀念比較薄弱，因而影響了自己對幾何知識的認知效果。在多年的小學數學教學工作中，我體會到做好以下幾點，能更有效地幫助小學生接受幾何知識。
一、重視課前準備
課前要認真備課，這是教學中老生常談的話題。而我認為，幾何課對課前準備的要求更高。
首先，在授課前，教師本身要對本節的知識點及知識點之間的聯系弄個一清二楚，把本節要傳授的內容一一列舉出來，根據知識點之間的聯系充分考慮各知識點教學的先后順序。如教學“圓的認識”，可按“圓心--------圓上、圓內、圓外---------半徑--------直徑---------半徑與直徑的特征及關系”的順序進行，使教學過程有序而流暢。
自制教具是幾何知識教學課前準備的重要一環。我認為自制教具要特別講究心思。小學生空間觀念比較薄弱，因而時常導致在教學的節骨眼上，有學生被蒙住轉不過神來的情況。一些簡單的教具和演示就可以解決這一教學難題。如教學“兩條直線不是平行就是相交”，很多同學只會把兩條直線的位置停留在同一平面內，因而不能作出正確的判斷。這時，教師只需準備兩根織毛衣的針充當兩條直線，在同一平面（如黑板）內和不同平面內分別比劃一下，同學們就能馬上領悟過來。又如：教學三角形具有穩定性而四邊形具有容易變形的特征。只要用小棒和膠布分別制作一個三角形和一個四邊形框架，再推、拉一下，道理就能不言而喻了。自制的教具要求不在精美、復雜。只要多花心思，能解決教學上的難點就是恰到好處了。
二、重視作圖的教學
新課程下，教學內容多了，課時緊張了。新課程標準對一些幾何形體如長方體、正方體、圓柱、圓錐等的作圖沒有提出明確的要求。有的老師為了趕課時也就不重視幾何圖形的作圖教學，對這一環節只是匆匆而過，更有甚者，只字不提。我認為，適當教給學生作圖的方法不會浪費時間而且很有必要。學生在作圖的過程中能增強立體感，增強自己的空間觀念，從而更好地掌握幾何形體的特征。如指導學生畫長方體，先畫一個長方形，再依長方形的長和寬分別向上、向右畫一個平行四邊形。在畫的過程中，學生就能體會到長方體對應的面大小相等且平行等知識點。
為了提高同學們作圖的積極性，我經常表揚作圖認真的同學，選擇美觀的作品給大家觀賞、展示，讓同學們得到滿足感，使同學之間形成一種“比作圖我最棒”的氛圍，從而使作圖教學達到預期的目標。
三、重視練習設計
練習是新課的延續與補充。練習設計要做到在全面中見重點，體現以下的特點。
首先，練習設計要“量足”。幾何知識教學涉及的概念、性質、定理比較多，教學一遍，學生往往印象不夠深刻，記不牢固。不進行反復的對應練習，往往難以收到好的教學效果。因此，每一節課，我都盡量擠出15分鐘的時間及時進行對應的練習。
其次，練習設計要在全面中搞“針對”。練習設計全面，不遺漏知識點，可以避免考試時出現“全軍覆沒”的慘狀。如果設計練習時找不著重點，總是頭發胡子一起抓，勢必演變成題海戰術，直到師生身心疲憊，。教者在閑時要多讀讀教材、課程標準，結合課外教輔資料，找出每節教學內容的高頻考點，精心設計練習，作業，確保學生學好重的，突破難點。
再次，練習要有對比性。在教學了周長、面積、體積后，為了學生能更清晰三個概念及其之間的區別，我設計了聯系較強的練習題組：一個度假村要挖一個長40米，寬25米，深2米的長方體游泳池。（1）要挖土多少立方米？（2）如果在游泳池的池底及四周貼上瓷磚，需要瓷磚多少平方米？（3）為了提醒游客注意安全，在游泳池周圍鑲上一條金屬線，金屬線長多少米？讓學生通過對比找出解答的方法，解答后再慢慢感悟，體會周長、面積和體積三者的內涵之間的區別。
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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇六
數學計算是學習數學的基礎內容，它對學生未來的數學學習有著重要的影響。而“運算能力”是《課程標準》(修訂版)中新增加的核心概念，明確提出運算能力培養的價值，即有助于學生理解運算的算理，能尋求合理簡潔的運算途徑。為了落實新課程標準理念，計算教學策略也應當進行相應改變。
一、樹立正確的教學觀念。
在新課標的背景下，想要提高小學數學計算的教學效果。首先，教師應樹立正確的教學觀念。學校應為教師提供培訓與學習的機會，提高教師對新課標理念與目標的認知度，培訓合格的教師方可上崗。定期組織數學教師探討教學方法，總結教學經驗，共同推動數學計算教學工作的展開。其次，教師要開拓思路，摒棄滯后的教學思想。在制定教學方案的過程中，教師應尊重學生的想法，與學生進行必要的溝通和交流，充分考慮學生的認知能力與特點，選擇合適的教學方案與方法，使他們能夠在課堂中學到有用的知識。最后，教師應將教學與生活實踐相結合。新課標要求學生不僅能了解知識，還要能將知識應用于日常生活中，如在“數的組成”一課中，教師可以播放動畫短片，短片中的內容為大森林，樹上落著四只鳥，然后又飛來兩只。教師可以先提問樹上有幾只鳥，然后問又飛來幾只，最后問一共有多少只鳥。在這種方式下，教師能通過生活中常見的事物，將學生帶入課堂，使其初步了解數的組成與相加。除了動畫短片，教師還可以詢問教室里有多少名男生、多少名女生、共有多少人等生活性的問題，以激發學生的思維。
為了提高學生的學習興趣，要不斷創新教學方法。數學計算教學的開展不只是為了讓學生學會計算，更要指導學生學會思考，用最簡單的方法進行計算，掌握算理與計算規律。若想提高學生的學習效率，一定要從提高其學習興趣與課堂注意力入手。首先，在課堂教學開展前，教師可以通過情景創設的方式，將學生帶入課堂，創造出一種輕松愉悅的學習氛圍。其次，對于一些較難理解的抽象性知識點，教師可以采取直觀演示的方式，加深學生對知識點的理解與領悟。如在“湊十”的講解中，學生可能對滿十進位的理解不夠深入，此時教師可以借助算盤這一教具進行教學，在利用算盤進行演示的過程中，學生能對“湊十”的規律有著更為直觀的理解，也可讓學生親自動手操作，提高學生的思維能力、實踐能力。在實踐操作中，學生理解了“湊十”的意義與規律，便于今后的深入學習。可見在多種形式的活動中，學生能夠發揮自主性與積極性，將數學與生活相結合，實現新課標的目標。
三、提升和發展運算思維素質。
運算能力的培養與發展不僅包括運算技能的提高，還包括運算思維素質的提升和發展。因此，小學數學的計算教學要改變注重算法技巧的模式，著力引導學生將計算學習與解決現實生活中的實際問題相結合，關注方法的靈活性，注意解決問題策略的多樣化，從而提高學生思維的靈活性，提升學生分析問題、解決問題的能力。如在計算33333伊99999時，直接計算繁瑣且容易出現錯誤，那么就可以引導學生使用公式，簡化計算過程，將原式轉化為33333伊(100000-1)。計算思維的形成能提高學生的計算能力與計算速度。新課標中的課程觀要求教師將課程與生活相聯系，拓展教育資源，挖掘生活中潛在的教育素材，打破生活與課程、學校與社會之間的隔閡。從短期來看，計算思維的形成有助于提升學生計算能力，有利于實際生活問題的解決。
四、總結練習經驗。
教育心理學認為，計算是一種智力操作技能，而知識轉化為技能是一個過程，需要一定量的積累。一堂課的練習容量取決于教學內容和學生實際，要把握好“度”并提高計算練習的效率。由于學生的能力與素質存在差異，題目的難易程度也存在區別，因此練習要分層次進行，教師要根據學生的能力水平安排練習題，保證習題由簡到繁，逐步深入。如最初只是簡單的一則運算或是二則運算，逐步深入到四則混合運算，在計算的過程中要對錯誤進行總結，避免在以后的計算中再犯類似的錯誤。如在計算760衣25伊4，時，由于25伊4=100，因此很多學生都會不知不覺地先計算乘法，再做除法，由此導致計算的錯誤。這時教師要與學生一起總結，找到問題的癥結所在。以小學乘法計算為例，新課標乘法要求學生能將小數乘法轉化成為整數乘法來完成計算，要求學生能利用“四舍五入”求積的近似值，能熟悉乘加或乘減的運算及其規律。教師在指導學生進行計算時，要總結與分析這些規律。
對于小學數學計算教學來說，課堂上教師不僅要讓學生獲得數學計算的知識技能，還要培養學生的運算能力與數學思維，使其能將數學計算知識應用到實際生活中。為了加快新課程標準的深入實踐，教師應樹立正確的教育觀念，創新教學方式，從而激發學生學習興趣，使其參與到數學計算的學習中。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇七
作文教學歷來是語文教學的重點、難點，尤其是在小學階段。在實際小學作文教學中可以看到，有一些學生對寫作毫無興趣，有一些學生在寫作時無內容可寫，還有一些學生甚至對寫作產生懼怕的心理。隨著近現代對語文教學研究的深入，涌現出一大批全新的教學理論。其中，情景作文教學理論就是其中一種。在小學課堂上進行情境作文教學能夠在很大程度上激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作情感，讓學生有話可寫，有情可敘。本文以小學階段作文課程為研究對象，以如何在小學語文課堂實施情境作文教學為研究主題，首先對情境作文教學的定義及其特點進行簡要闡述，接著對當前實際教學中實施情境作文教學策略時存在的問題概括歸納，最后針對問題提出相應的優化策略。希望對廣大小學語文教師有所助益。
要想對情境作文教學的定義及特點理解透徹，必須首先對情境作文有所了解。
情境作文是相對命題作文、話題作文、自由作文等作文訓練的類型來命名的一種作文訓練方式。具體來說，情境作文是指在教學的過程中，教師有目的的創設一些與寫作主題有關的典型形象，進而創設一種有利于寫作的情境，達到激發學生寫作興趣，提升學生情感體驗、表達欲望，更好寫作的目標。情景作文教學，則是一種將情境作文付諸實踐的教學方式。
與其他作文教學方式比較而言，情境作文教學主要由以下幾個特點：第一，情境作文教學更好的將學生語言表達能力與智力發展相結合。它通過學生的語言實踐，在聽、說、讀、寫等基礎知識及語言表達能力的訓練過程中，發散學生思維，鍛煉學生多方面的能力。第二，情境作文教學以促進學生整體發展為教學目標。在情境作文教學過程中，教師通過對學生寫作進行指導，創設出一種美的情境，讓學生能夠從小就受到美的熏陶，促進學生整體發展。
通過在實際教學中的觀察和總結，發現在當前的小學情境作文教學中仍然存在一些問題，簡要概括如下：
1.教師對情境作文教學的理解不夠透徹，教學中系統性不強。
教師對情景作文教學的理解不透徹，對這一教學理念不夠重視，就會出現對教學任務分析不夠透徹，對教學目標認定不清的情況。如此一來，很有可能產生隨意、盲目的教學方式。并且，如果教師不能以正確的教學目標、教學任務為依據，制定教學計劃，就會使得作文教學欠缺系統性，無法收獲良好的教學效果。
2.教師在進行情境作文教學過程中指導方式欠佳。
這一問題主要體現在以下兩個方面：第一，創設的教學情境不夠真實。小學生有其自身的認知特點，教師應當以此為依據，結合實際條件，創設出真實有效的教學情境。但是，在當前教學中，一些教師往往以自身簡單、快捷為出發點，創設的情境過于簡單無趣，不能夠吸引學生注意力，激發學生興趣也就更無從談起。第二，學生在學習過程中難以融入創設的情境中來。小學生在認知水平和知識儲備、生活經驗方面都十分有限，教師應當在創設適宜情境之后對其進行啟發式引導，促使學生融入到情境中來。
3.情境作文的評價方式欠缺靈活性。
在當前的作文評價方式中，更多關注的是寫作能力，缺乏對學生情感體驗、生活經驗等其他收獲的關注。并且，存在著只注重學生寫作結果，對寫作形成過程欠缺關注度的現象。與其他作文教學方式相比，作文情境教學更注重寫作的過程，因此，情境作文的評價方式應當在傳統評價方式基礎上更加靈活化。
作為一種行之有效，對學生十分有益的作文教學方式，在實施過程中如何避免上述問題的產生，更好的發揮其教學效果，是需要廣大教學工作者認真考慮的問題。我對相關理論進行了解，結合實際教學工作，提出以下幾點策略：
1.豐富寫作題目，符合情境作文。
情境作文教學更多的關注學生在寫作過程中是否有著真情實感的體驗，是否能夠在作文中表達出自己的真實情感。而小學生社會經驗不足，認知能力不夠，這就需要教師對作文的表象進行豐富，以生活實際為例，向學生進行情境的展示。例如，對于小學三年級左右的學生，教師可以選擇寫一寫你認為家鄉最美麗的'景物、觀察植物日記等題目進行寫作訓練。
2.開展實踐活動，在生活實際中進行情境展現。
教師還應當將學生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學。例如，在小學六年級的學生寫作《寫剪紙》這一個題目時，教師可以安排一節課進行剪紙實踐活動。首先教會學生怎樣親自動手進行剪紙，接著讓學生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進行寫作。在這過程中，學生能夠較快的進入情境，用心觀察，在寫作時就能夠有話可寫，有情可抒。
3.組織表演活動，在表演中提升情境體驗。
通過表演的形式來提升情境的體驗感，主要在課本劇這一類的習作中使用。對于小學生來說，其思維活躍，對直觀鮮活，活潑靈動的表達方式更為關注。因此，教師可以通過組織表演活動的方式，讓學生在表演中提升情境體驗。例如，在進行《老師不在時》這一作文題目寫作時，教師可以讓學生以小組為單位，假設在老師不在的情況下，教室里的同學們會有怎樣反應，是否會發生鬧劇等。提前讓學生們進行編排，在課堂上進行表演，最后由師生對表演進行討論。以此，讓學生在表演中提升對真實情境的體驗，讓學生在接下來的寫作中有話可寫。
總之，情景作文教學是小學作文教學中較為重要的一種教學策略。它不僅要求教師對相關理論知識充分了解，對情境作文教學理念加以重視，還必須要教師花心思、動腦筋，想方設法將生活情境與實際教學相結合，為學生創造真實可觸、靈活有趣的情境。因此，教師應當注重加強理論知識，并對教學實踐工作進行總結和歸納，努力提升情景作文教學能力，使教學收到更好的效果，達到教學的目標。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇八
本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學課文正確分類。
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。
2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題。
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題。
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場。
任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯。
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題。
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。
2.設計遷移性問題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題。
在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。
總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。
本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學課文正確分類。
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。
2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題。
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題。
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場。
任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯。
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題。
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。
2.設計遷移性問題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題。
在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。
總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇九
劉 歡 教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。
語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質量教學效果的決定因素。
語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：
（一）突出情感因素
之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
（二） 引入情境，激勵思維
進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
（三）聯系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
（四） 講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十
泰合小學20__年春季教師“課內比教學”活動方案為了響應府城中心學校在中小學教師中深入開展“課內比教學”活動的號召，按照《府城中心學校中小學教師“課內比教學”活動方案》的部署與要求，特制訂本活動方案。
一、活動主題。
苦練內功，外塑形象，錘煉教學基本功，促進教師專業成長，打造泰合小學優質教師群體。
二、活動目標。
開展教師“課內比教學”活動，重點是進行教學基本功比武。以深化基礎教育課程改革，全面實施素質教育為導向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業務，努力創新教學方式，不斷提高教學能力，使我校教師隊伍素質得到整體提高。
三、活動內容。
教師教學基本功比武活動主要包括說課和講課兩個環節。說課主要闡述對課標及教材的理解，對學生基礎及特點的分析，介紹教學方法和手段的選用，介紹教學過程設計等。講課重點展示教師的基本教學素養，包括教學觀念與知識功底，教學設計與教學組織實施能力，特別是教學語言、教學板書、教學儀態、教學示范和實驗操作等方面。
要求50歲以下教師都要參與說課、講課活動。學校將建立相關制度，保證活動順利進行。
積極主動開展校本教研和網上教研，結合高效課堂實施進度，探索成熟的教學形態，完善課堂教學模式。借此次活動的東風，打造一支基本功過硬的優良教師隊伍。
四、活動形式。
結合我校實際開展多種形式的活動。主要表現為“三個結合”：與養成教育相結合，與課堂教學相結合，與高效課堂構建相結合。通過說課、主講公開課、集體備課反思、集體評課評議等方式，推選骨干教師，培養優秀教師，打造出一支名師隊伍。
五、活動安排。
六、活動措施。
1.加強組織領導。高度重視教師教學基本功比武活動，成立活動領導小組，李海橋校長任組長，教務處各位同志及教研組長任組員。遵循教育教學規律，科學制定具體實施方案。
2、加強學習，引領成長，指導教學。積極組織參加各種形式的學習，為老師的課堂教學領航。
3、多管齊下，緊抓契機，以比促教。多方面整合資源，以課內比武為過程，以課堂教學有效高效為活動目標和結果。將本次活動，落到實處。
2.建立考評機制。教師教學比武情況記入每一位教師業務檔案，作為推薦、評選骨干教師、優秀教師的必備條件。學校會整理好每一位教師的教學比武資料，作為上級部門檢查活動開展情況的基本資料。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十一
1.培養學生交際意識策略 交際法是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。英語新課標對英語學習的目的越來越傾向于實際運用，因此，小學階段不能過多的灌輸語法知識，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯誤，要讓孩子們多說，多讀，多練習，通過兩兩對話式，小組合作式，編寫故事式，續編故事式等等方式提高學生交際意識和能力。最終使學生能夠恰如其分地運用語言。
2.興趣教學策略 興趣是最好的老師，學生是否喜歡英語，是否愿意學英語，是否能夠保持學習英語的熱情，是學好英語的先決條件，只有孩子們喜歡學英語了才會決定付出辛苦，才會努力的把英語學好，喜歡運用英語，喜歡用英語做事情。興趣教學包括故事教學法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法等等，配合教學內容選擇合適的方法或者方法組合，保護孩子們的興趣，讓他們對英語始終有熱情。
3.合作學習法：
作能力又可以增加他們對同學的信任度，分工合作，高效率完成學習任務。讓學生通過參加pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
培養學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的'一個難點。
原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：
1. 語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關, 因為發音不準,就不可能正確理解所聽的內容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發音不準，就會造成理解上的困難和失誤。
2. 生詞障礙。 “如果沒有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統, 而讀單詞除了要運用這兩種系統外,還得運用拼寫儲存系統,因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。
非知識性因素心理障礙。
心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復雜過程。在這個復雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態，就容易產生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內容也聽不懂，這種情況通常出現在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發揮。
那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。
1、用英語組織課堂教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。
筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。
2、采用靈活多樣的聽力訓練方法
1）、跟讀。 聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。
2）、帶著問題聽短文。 在課堂上我們經常采取這種方式來檢查學生聽的情況。
3）、精聽短文。 精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓練學生的聽力。但是要適當的降低難度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。
4）、聽音復述 。聽音復述也是訓練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓練。
聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。
5）、聽寫訓練。 聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。
目時，不要讓學生直接聽，可以根據圖片或題目問一些與所聽內容有關的問題，讓學生對所聽的內容有所了解。
當然，在聽力訓練過程中要注重聽力技巧的總結，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十二
所謂有效教學，顧名思義就是經過教師一段時間的教學工作以后，學生能夠在教學過程中獲得實際的發展。實現有效教學對于學校教學效益的提高具有直接的影響，而教學效益又是學校生存的基礎。
一、糾正學生的錯誤觀念激發學生的學習熱情
雖然在課時的設置上各個學科有主副之分，但就學科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學科既然被作為一門課程來設置，就說明它對于學生的發展有一定的作用。現如今社會所亟需的人才是具有綜合素質的全面型人才。因此學校在教學過程中往往講求均衡教學，盡量不讓學生偏科，尤其是小學階段學生正處在一個打基礎的階段，任何一門課程對學生來說都非常重要，絕對不能厚此薄彼，在小學階段就嚴格區分主副科，學生就會對于主科傾盡全力地認真學習，而對于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實現科學學科的有效教學，首先，就要糾正學生的這些錯誤的觀點，讓學生認識到科學這門學科對于現在的學習和將來的發展的重要性。只有學生真正地意識到了這一點才有可能激發起學習這門課程的熱情。
二、做好充分的課前準備
做任何事情事先都要做好充分的準備工作，教學工作更是如此。教師要想實現有效教學，首先就要在課前多下功夫，把準備工作做得既細致又充分。教師的課前準備工作大致可以分為兩個部分：一是對教學素材進行準備。教學素材是課堂教學內容的核心部分，教師在上課之前一定要準備充分的教學素材，認真篩選教學材料，找出最適合學生的部分作為教學內容，只有這樣在上課的時候才能“有米可炊”。二是充分地了解學生。學生是教學工作的對象，“知己知彼百戰百勝”
教師要想達到理想的教學效果，就要深入地研究學生、了解學生的知識結構、心理特征、思維習慣、接受能力、學習態度等，只有充分地了解了教學對象，才能針對教學對象的特征，開展有針對性的教學工作。
三、轉變師生角色
教師和學生都是教學活動缺一不可的重要因素。教師和學生在教學中的地位也會對教學效果產生直接的影響。相較于學生而言，教師無論是在知識上還是經驗上都占有一定的優勢，因此，按照傳統的教育觀念，教師理應是教學工作的領導者和組織者，而學生只能是被領導者和被動接受者。事實上，在教學過程中教師的確應該處于主導地位，但是如果過于強調-教師的主導地位而忽視學生的學習主體地位就不利于教學質量的提高。雖然學生在知識和經驗上相對于教師處于弱勢，但是并不代表他們就不具備主觀能動性。事實上，具有一定的主觀能動性是人區別于物最重要的特征之一。小學生雖然在年齡上相對偏小，但是正是由于年齡小、經驗不足，他們受到思維定勢的影響也最小，這些優勢是很多成人所無法比擬的。小學生的想象往往是天馬行空的，而很多有創造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學生適當的空間，讓他們自由發揮，這樣在教學過程中會有意想不到的驚喜。
四、提高實驗教學的有效性
小學科學是以培養學生科學素養為目標的學科，在科學研究中各種科學實驗就成為了不可避免的重要環節。因此，除了知識的講解，教師還要重視科學實驗。為了在實驗教學中實現有效教學，教師在開展實驗教學時需要注意幾個問題。
1.做好充分的實驗準備。實驗準備工作主要包括實驗儀器的準備和實驗操作的準備。教師在上實驗課之前要根據教學內容選取適當的實驗儀器，以便于學生的操作和觀察。同時教師還需要對具體的實驗操作進行事先的設計并充分考慮到實驗過程中可能會出現的問題，以便做到有備無患。
2.充分利用實驗教學培養學生的探究能力。教師在進行實驗教學的過程中一定要注意自身的示范作用，同時又不能讓學生陷入模仿性的實驗。教師要引導學生開展一些探究性的實驗，在實驗的過程中把主導權交給學生，讓學生自由發揮，只有這樣的實驗才能讓學生的.創新能力得到提高綜合素質得以提升。
3. 注意在小組實驗中培養學生的協作能力。在實驗教學中分組實驗是其中
一種重要的形式，在分組實驗中教師要明確實驗目標、實驗步驟與實驗職責，這樣，不但可以培養學生的觀察能力、動手能力而且能培養學生團結協作的能力。無論學生將來從事什么工作、什么行業團結協作的能力都是一種非常重要的素質因此，團結協作的能力會讓學生受用終身。
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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十三
小學作為一個學生學習的初始階段，在這一時期教育顯得尤為重要。《語文課程標準》中提到，語文課程要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。小學生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個時期，教師應該多注意引導，珍惜每個學生獨特的思維方式，分析每個學生不同的性格，形成自己具有特色的教學方式，讓每個學生都能夠得到發展。不要扼殺小學生多彩的思維方式和極具特色的語言表達方式。如果語文教學想要走出現在的困境，就必須沖破原有的思維方式，更新教學的觀念。
小學語文個性化作文教學就是以開發學生的潛能為前提，根據學生特色的想法，尊重學生的主題思想，老師加以輔導，創造出不同尋常的，真實的作文。語文課要求學生最基本的就是能讀會寫，而寫在這之中占據著“半壁江山”。在個性化作文創造的過程之中，小學生們將會充分吐露內心真實情感，學生的天分可以得到充分的展現，培養學生的個性。在以后的成長過程中形成自己獨具特色的標簽，成為21世紀最需要的個性化人才。
個性化教學主要是區別于其他，鼓勵小學生發散思維，培養小學生的獨特視角。個性化教學注重的是學生自己的思考能力、觀察能力、創新能力以及表達能力等。主體性是個性化教學最基礎的一個特點，教師在教學中，充分調動學生的主觀性，尊重學生自己的想法，引導學生自己思考和獨立思考。
從學生方面講，小學生因為年齡小，缺乏生活的經驗，與社會接觸少。導致寫出來的內容千篇一律，不準確。寫東西時東拼西湊，假話，謊話，大話在作文中隨處可見。因為網絡的發達，小學生作文抄襲現象也日趨嚴重。在寫作態度方面，完全是按照老師的要求而寫，缺乏主動性，老師在評分時候趨于中間化，導致學生不能體會到寫好一篇文章所帶來的成就感。就老師方面而言，語文老師在教育小學生寫作時，過多的教育學生如何才能得高分，重視的是寫作技巧，不重視文章的內容。因為對個性化作文教學理解不正確，忽視了思維的訓練。老師在擬題的時候按照自己的意愿，從應試教育出發，在寫作開始就為學生套上了一個枷鎖。在作文批改時，沒有個性化的評分，批改目的單一，批改速度慢，當遇到不相符的觀念或者跑題時，橫加指責。這些方面都會抑制學生作文表達的個性化。
1.尊重學生的個性化。
教師在作文中告訴學生“龍頭，豬肚，鳳尾”的模式，有時能夠取得高分，但這正是陳舊教育模式的弊端。在寫作時壓抑了學生的表達欲望，造成了千篇一律的.模式。因材施教這四個字孔子在很早的時候就已經提出。在論語中記載，孔子有很多的弟子。智力層次不齊，孔子根據他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類人。在傳授知識的時候，教授他們與智力水平相符合的知識，在解答他們問題的時候，也用他們能夠理解的知識解惑。孔子覺得每個學生都有自己的特色，在教育時就根據學生的特點來進行教育。冉有膽小，沒有主見，孔子就以鼓勵為主，讓他以后能夠果敢的行動；子路魯莽，孔子就在適當的時候潑冷水，告誡他要多聽取別人的意見，凡事三思而后行。孔子在教育時，也根據弟子的興趣愛好設置了文學、德行、政事、言語學科，讓弟子們的特長都得到了發揮。在小學生語文作文個性化教學中，這無疑是一個很好的借鑒。
2.注重教師的個性化教育。
小學生獲得知識的主要來源就是教師的講解。教師的興趣、思想、言語、教態都會影響學生個性化的發展。教育者應該從我做起，掌握現代的教育理念，扎實自己的專業知識，使自身得到不斷完善。教師要根據不同的學生，教學條件，用自己的知識和經驗形成特色教育。在小學生個性化作文教學過程中，應該親自寫作，從居高臨下變為和學生面對面的交流溝通。世界有不同面，站在學生的角度思考問題，就能獲得不同的體驗。和學生交流，使之被信任，被需要，學生在以后的學習過程中才會敢于質疑，樂于發表自己的意見。
3.創造性的評語。
個性化作文教學應該以學生的興趣為基礎，展示學生個性，促進學生的發展。教師的評語在很大程度上能夠增加小學生的自信心，而個性化的評語則能讓他們體會到寫作的樂趣，同時也是一個很好地示范。除了教師的評語外，也可以選擇讓學生之間互評，在評的過程之中，老師可以給予適當的啟迪，點撥。學生在評價的過程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發學習的樂趣，取別人之所長補自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會然而又很需要的。在評價時，教師應該注意形成競爭性，利用學生間爭強好勝的心理，激發他們對學習的樂趣。開展縱向評價，讓學生自己跟自己比，對于能力不同的學生有不同的要求，在通過自身不斷學習得到進步后要肯定學生的努力。無論哪個階段的學生，達到目標后，都要適當的給予激勵，調動學習積極性和主觀能動性。
4.創造良好的氛圍。
現代很多人都有從眾的心理。有一個良好的寫作氛圍對小學生愛上寫作是極為重要的。良好的教學氛圍是個性化作文教學成功的保證。學生帶著不同的體驗，教師營造出了氛圍，使他們能夠輕松的寫出自己所見，所感。在進行教學時，應為學生創建輕松，和諧，樂觀的氛圍，可以選擇不同的地點進行寫作，從教室拓展到校園，家庭，社會和自然。只有開闊的空間，才能自由的表達。
5.開展活動。
小學生因為年齡小等特性，習作的素材都是來源于身邊事物。為了激勵學生的興趣，應該讓學生們增加交流，多參加活動，用活動來避免日常教學出現的枯燥，淺薄。綜合性學習和個性化教學相結合，對身邊大家共同關注的話題進行討論交流，學習明辨是非。組織趣味的語文活動，例如讓學生寫汽車方面的文章，就帶學生去參觀一下汽車展；讓學生寫大自然的動物，就帶學生去觀察一下動物的生活。教師在教學活動中引導學生在實踐中創作。教會小學生在活動中用自己的心靈體會，眼睛觀察，耳朵聆聽，就會知道世界的美妙。在進行寫作的時候，何愁無話可說，無話可寫。
作文是一個學生展現自我，表達自己想法的最好舞臺，在寫作過程中，釋放自己的個性。小學生作文應該多點放開，少一點束縛，這樣才能讓學生插上想象的翅膀，發揮自己的個性。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十四
隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學。下面，我就談五點粗淺的體會：
一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句
著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發想象、聯想
讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想象、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學《贈劉景文》這首古詩時，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略詩人的心境。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在秋游。《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。
例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心里反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工；既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十五
1.培養學生交際意識策略 交際法是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。英語新課標對英語學習的目的越來越傾向于實際運用，因此，小學階段不能過多的灌輸語法知識，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯誤，要讓孩子們多說，多讀，多練習，通過兩兩對話式，小組合作式，編寫故事式，續編故事式等等方式提高學生交際意識和能力。最終使學生能夠恰如其分地運用語言。
2.興趣教學策略 興趣是最好的老師，學生是否喜歡英語，是否愿意學英語，是否能夠保持學習英語的熱情，是學好英語的先決條件，只有孩子們喜歡學英語了才會決定付出辛苦，才會努力的把英語學好，喜歡運用英語，喜歡用英語做事情。興趣教學包括故事教學法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法等等，配合教學內容選擇合適的方法或者方法組合，保護孩子們的興趣，讓他們對英語始終有熱情。
3.合作學習法：
作能力又可以增加他們對同學的信任度，分工合作，高效率完成學習任務。讓學生通過參加pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，而在新版外研社教材中，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和課堂教學中的大量實踐，我們總結出了一些經驗，形成了自己特有的會話教學模式，在這里和各位一起探討、研究和思考。
一、小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現象主要表現為：學生常出現會回答問題而不會提問的現象；交流時不能自然地引發話題；經常無話可說，有時不知從何說起；會話內容單一，經常出現為回答而回答的現象，回答的內容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現象，我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為以下四點：
（一）重詞句，輕交際
表現為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。
（二）重機械操練，輕意義操練
會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。
（三）重語言知識的講解，輕語言知識的運用
主要表現為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。
（四）重重復性地運用語言，忽視了對學生創造性地運用語言能力的培養
表現為教師完全以學生能讀會說教材內對話內容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內容的創造性運用。
二、小學英語會話教學的基本原則
（一）情景性
交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言并最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，并在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。
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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十六
所謂有效教學，顧名思義就是經過教師一段時間的教學工作以后，學生能夠在教學過程中獲得實際的發展。實現有效教學對于學校教學效益的提高具有直接的影響，而教學效益又是學校生存的基礎。
一、糾正學生的錯誤觀念激發學生的學習熱情
雖然在課時的設置上各個學科有主副之分，但就學科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學科既然被作為一門課程來設置，就說明它對于學生的發展有一定的作用。現如今社會所亟需的人才是具有綜合素質的全面型人才。因此學校在教學過程中往往講求均衡教學，盡量不讓學生偏科，尤其是小學階段學生正處在一個打基礎的階段，任何一門課程對學生來說都非常重要，絕對不能厚此薄彼，在小學階段就嚴格區分主副科，學生就會對于主科傾盡全力地認真學習，而對于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實現科學學科的有效教學，首先，就要糾正學生的這些錯誤的觀點，讓學生認識到科學這門學科對于現在的學習和將來的發展的重要性。只有學生真正地意識到了這一點才有可能激發起學習這門課程的熱情。
二、做好充分的課前準備
做任何事情事先都要做好充分的準備工作，教學工作更是如此。教師要想實現有效教學，首先就要在課前多下功夫，把準備工作做得既細致又充分。教師的課前準備工作大致可以分為兩個部分：一是對教學素材進行準備。教學素材是課堂教學內容的核心部分，教師在上課之前一定要準備充分的教學素材，認真篩選教學材料，找出最適合學生的部分作為教學內容，只有這樣在上課的時候才能“有米可炊”。二是充分地了解學生。學生是教學工作的對象，“知己知彼百戰百勝”
教師要想達到理想的教學效果，就要深入地研究學生、了解學生的知識結構、心理特征、思維習慣、接受能力、學習態度等，只有充分地了解了教學對象，才能針對教學對象的特征，開展有針對性的教學工作。
三、轉變師生角色
教師和學生都是教學活動缺一不可的重要因素。教師和學生在教學中的地位也會對教學效果產生直接的影響。相較于學生而言，教師無論是在知識上還是經驗上都占有一定的優勢，因此，按照傳統的教育觀念，教師理應是教學工作的領導者和組織者，而學生只能是被領導者和被動接受者。事實上，在教學過程中教師的確應該處于主導地位，但是如果過于強調-教師的主導地位而忽視學生的學習主體地位就不利于教學質量的提高。雖然學生在知識和經驗上相對于教師處于弱勢，但是并不代表他們就不具備主觀能動性。事實上，具有一定的主觀能動性是人區別于物最重要的特征之一。小學生雖然在年齡上相對偏小，但是正是由于年齡小、經驗不足，他們受到思維定勢的影響也最小，這些優勢是很多成人所無法比擬的。小學生的想象往往是天馬行空的，而很多有創造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學生適當的空間，讓他們自由發揮，這樣在教學過程中會有意想不到的驚喜。
四、提高實驗教學的有效性
小學科學是以培養學生科學素養為目標的學科，在科學研究中各種科學實驗就成為了不可避免的重要環節。因此，除了知識的講解，教師還要重視科學實驗。為了在實驗教學中實現有效教學，教師在開展實驗教學時需要注意幾個問題。
1.做好充分的實驗準備。實驗準備工作主要包括實驗儀器的準備和實驗操作的準備。教師在上實驗課之前要根據教學內容選取適當的實驗儀器，以便于學生的操作和觀察。同時教師還需要對具體的實驗操作進行事先的設計并充分考慮到實驗過程中可能會出現的問題，以便做到有備無患。
2.充分利用實驗教學培養學生的探究能力。教師在進行實驗教學的過程中一定要注意自身的示范作用，同時又不能讓學生陷入模仿性的實驗。教師要引導學生開展一些探究性的實驗，在實驗的過程中把主導權交給學生，讓學生自由發揮，只有這樣的實驗才能讓學生的創新能力得到提高綜合素質得以提升。
3. 注意在小組實驗中培養學生的協作能力。在實驗教學中分組實驗是其中
一種重要的形式，在分組實驗中教師要明確實驗目標、實驗步驟與實驗職責，這樣，不但可以培養學生的觀察能力、動手能力而且能培養學生團結協作的能力。無論學生將來從事什么工作、什么行業團結協作的能力都是一種非常重要的素質因此，團結協作的能力會讓學生受用終身。
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鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十七
本學期我任教三、四、五、**個年級的英語教學工作，小學開設英語課程的目的在于激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況：
在教學中，認真備課，認真閱讀教師用書，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編寫好教案，制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改。教學新單詞時，要求學生眼、口、手、腦并用，只要記單詞就要做到眼看、口說、手寫、腦記這四步，通過試驗此方法效果不錯，我準備繼續利用此法。學生有疑難和讀不懂的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。平時注重給學生提供多讀多練的機會，如：課前十分鐘對話，晨讀，能力較強的學生仿課文寫句子、日記、對話等（四、五年級）。為提高學生的聽力水平，要求學生備課文，還要求能力強的學生默寫，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，每篇課文盡量讓學生課本劇表演。
在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，特別是差生，課堂上特別關注他們，多提問一些他們力所能及的問題，小組合作學習時對他們倍加照顧輔導，盡量降低他們的活動難度，有一點點的進步馬上給與不同方式的表揚，以次增強其學習的.自信心。在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識，使他們的學習成績跟上班里的其他同學，幫助他們樹立學好各門知識的信心。我還注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論；最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。
在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
經常外出聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。能夠認真學習研究教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中。
當然，在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。
黃艷華。
2008年1月。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十八
教學目標：
1.用適當的語言說出游戲的名稱，清楚地表述游戲的玩法。
2.學生積極參加活動，踴躍與同伴交流。交流時做到態度自然、大方，有禮貌、有信心。
3.在口語交際中培養學生的聽說能力，激發學生樂于交際的情感。
教學重點：
教大家玩游戲，說清楚游戲的名稱和玩的方法。
教學難點：
在口語交際的過程中大膽表達，認真傾聽。
課前準備：
教師準備：
下載《丟手絹》視頻，制作ppt，
學生準備：
課前搜集、整理游戲，并分組玩組內成員感興趣的游戲。
教學過程：
一、播放視頻，導入課題。
師：孩子們，你們喜歡玩游戲嗎?有一群快樂的孩子已經玩了起來(播放視頻：丟手絹)讓我們加入到他們的隊伍中(跟唱歌曲)。
這個游戲叫什么名字?你玩過嗎?愿意和老師唱一唱游戲中的歌曲嗎?(齊唱)。
小朋友唱的真好，從歌詞中你知道這個游戲怎么玩嗎?你愿意向大家作介紹嗎?(指名介紹)。
你喜歡玩什么游戲?(學生暢所欲言：我喜歡玩__。)。
小朋友說了這么多，李老師也想跟你們一起玩。可是，有些游戲李老師沒玩過，你們愿意教我嗎?(板書課題：教你玩游戲)。
(設計意圖：《丟手絹》是學生熟悉的游戲，播放視頻這一環節，利用生動的畫面、快樂的歌聲，引起學生的共鳴，學生在愉悅的氛圍中開始了學習。玩過的游戲學生熟悉，可以增加他們表達的自信心。利用歌詞，說一說丟手絹的玩法，不僅降低了表達的難度，也為后面的口語交際做了示范。)。
二、創設情境，教玩游戲。
1.今天我們要征集“好玩的游戲”，春游的時候我們邊游邊玩，好不好?
既然征集游戲，你會告訴大家有關游戲的哪些信息?(名稱、玩法)。
2.老師教玩：會聽、學說。
現在，老師就想跟大家玩一個游戲，你們愿意嗎?要想獲勝你會怎么辦?(認真聽老師講要求)。
李老師最喜歡和小朋友玩反口令游戲，這個游戲可以幾個人一起玩，也可以很多人一起玩。玩的時候一人做指揮，其他人根據指揮做出相反的動作。比如，我說“起立”，你們就“坐下”;我說“舉起右手”，你們就“舉起左手”。
你們聽明白了嗎?剛才李老師都介紹了什么?(板書：名稱、人數、方法)。
現在李老師做指揮，我們一起來玩反口令游戲，好嗎?
(設計意圖：口語交際是雙向互動的過程，這種雙向互動包括師生間、生生間的互動，互動的過程不僅僅是表達，傾聽也同樣重要。但是，在口語交際過程中，我發現很多孩子不會聽、不愿聽，只是急于表達。所以，我設計了“反口令游戲”。這個游戲的安排不僅為學生的表述做了示范，還明確了傾聽的重要性。)。
3.組內交流：仿說、篩選。
跟李老師玩過了“反口令”游戲，你們還有哪些好玩的游戲，悄悄地告訴小組內的同學，要說清——(游戲的名稱、人數、方法)。比一比誰的游戲最有趣，大家聽完就想玩，有不明白的向同組小朋友詢問，評選出小組內的金點子，然后參加班級游戲大征集的活動。
學生分組交流，教師參與到小組活動中。
(設計意圖：小組活動可以提高學生的參與度，評選出組內金點子環節就要求組內的每個成員不僅會說，還要會聽、會評。教師參與到其中，可是適時指導、檢查，更好地發揮生生間、師生間的互動。)。
4.全班交流：競說、評優。
各組派代表教玩游戲。(每組由一位學生輪流做評委，給其他組成員打分、、，打分過程中，教師隨機請評委做出評價;交流結束老師為每組送上文明觀眾分、、)。
根據各組得星數評出優勝小組。
(設計意圖：讓每組學生輪流做評委可以調動更多學生的積極性，做評委不僅僅是打分，還要隨機請評委做點評，這就要求評委認真傾聽;活動結束為小組打文明觀眾分，評出優勝小組，這就要求組內成員會傾聽、懂禮貌。這一環節的設計還是為了實現口語交際聽與說雙方的互動。)。
三、活動延伸，學用結合。
小朋友們說了這么多有趣的游戲，李老師都記不下來了。你能設計出一張游戲卡，參加游戲設計大賽嗎?本次大賽本著自愿、公開、公平的原則，可個人設計，也可多人合作，評選出的最佳設計獎我們在春游時頒獎!
(設計意圖：請學生設計游戲卡，可以個人設計，也可以與同學合作，可以激發學生參與的熱情，同時鍛煉學生的寫話能力。學生成為班級的主人、學習的主人，培養了學生的集體意識、競爭意識，說寫訓練得到落實。)。
鄉間小學作文教學策略（匯總19篇）篇十九
托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：興趣是最好的老師。情境實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得有趣，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了。課件出示藍貓。藍貓：嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。
2、創設操作性情節，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變學會為會學。
3、營造競爭情境，激趣樂學。
根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出 24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的`符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。
例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。
采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為個人創造的數學必須取決于數學共同體的裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到老師在期待著我，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用你真棒！再想想誰有更好的辦法？你能當一名合格的郵遞員嗎？等等富有激情的語言。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，學習者不實行再創造，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。
記得有人說過，教學永遠是一門遺憾的藝術。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷反思中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
總之，教師在數學學習中，只有做到心中有學生，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。