人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學篇一
——試論一種全新的中學作文評改理念
在整個作文教學體系中，評改是極其重要的一個環節。如果我們讓這一環節落空，那么作文訓練的效果就會大打折扣，就難以掙脫作文教學長期以來形成的疲軟狀態。所以，更新作文評改理念，在當下就顯得非常重要。
在整個語文教學體系中，作文教學又是一個不可或缺的組成部分。既然整個語文教學理念在日益更新，那么我們的作文教學（尤其是評改）理念就也應該隨之更新。我們知道，新的語文教學大綱已經首次把“人文性”寫了進去，突出了在語文學習過程中“人”的因素，承認和重視“主觀性”在語文學習中的存在。如今，語知和閱讀中答案的“惟一”和“機械”的現象，尚且還遭到人們的批評，而主觀性非常強的作文，它就更應該值得人們反思。我認為，對一篇學生作文，不應該存在絕對的評判標準，不應該只是惟一的分數和惟一的評語。因此，作文教學也應該“與時俱進”，我們的評改理念也應該與整個語文教育的理念相適應。
目前作文評改的主要弊端
一是缺乏普遍的推動力，也就是說對所有學生的寫作熱情不能產生推動作用。每一次作文本子發放下來，總是極少數學生面對自己的分數激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語于是皺著眉頭。可以說，“點”上的積極，更襯托出“面”上的消極！在廣大教師對此感到納悶、痛苦乃至無能為力的時候，我們的學生更是感到納悶、痛苦乃至無能為力！這是為什么呢？原因可能很多，但我覺得分數和評語的“惟一性”是最主要的原因。
我想，既然“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，那么教師充其量不過是一個讀者，盡管他是一個非常重要的讀者。打個比方吧，教師可能比學生水平更高一點，他們之間的關系相當于“尺”與“寸”，但教師這個“尺”是有“所短”之可能的“尺”，學生這個“寸”更是有“所長”之可能的“寸”，況且比較起來，教師“尺”為一，而那么多學生卻擁有那么多的“寸”。可是，我們為什么只讓教師的“尺”發揮著作用——很顯然，有時發揮的反而是其“所短”，而不讓學生的“寸”能夠“有所長”呢？假如在整個評改過程中，大膽地放手，也讓每一個學生積極參與，甚至于多次參與，那么學生的寫作熱情也許就會極大地提高的。
二是缺乏足夠的轉化力，也就是說不能把訓練轉化成效益，轉化成“再生能力”，轉化成“生產力”。作文評改的最終目的，應該是舉一反三，通過有計劃的一次訓練達到學生自己在無序狀態下的多次訓練所不能輕易達到的效果，從而真正地大面積地增強整個班級學生的創造力，使他們越寫越想寫，越寫感覺越好。可是，目前的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由教師一人改，學生自己往往只看自己的分數和評語，而難有機會看別人的分數和評語，而即使是在所謂學生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分數和評語，你看我給的分數和評語”，而其他學生仍然難有機會看到。
這幾乎就是一篇作文的命運！它“合在本中人未識”， 正如姜夔《揚州慢》詞里的紅色芍藥“年年知為誰生”，甚而至于該生本人也很少看，有的幾乎不看。一篇作文的命運竟如此悲慘！這就意味著，一個學生向他人借鑒經驗和吸取教訓的機會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發揮它的轉化功能和實現它的最終目的。
分數和評語：變靜態為動態
要克服上述兩大弊端，要使分數和評語對學生產生巨大的推動力和轉化力，我們就必須建立一個全新的理念：分數和評語都不是靜態的，它們是動態的。
眾所周知，分數與作文水平未必完全一致，有時它們的差距竟令人十分驚訝，從而引起非常大的爭議。此所謂“仁者見仁，智者見智”。其原因很簡單：如果是教師評改，他在評改時，就有可能因為見識有限，不能適應豐富多彩的尤其是新的風格；可能因為思維僵化，不能容忍放膽作文、另類作文、新概念作文；可能因為情感定勢，不能平等地對待每一個學生的作文，無視一些特殊學生的進步；可能因為心理失調，不能耐心地進入“文本”，僅僅是走馬觀花、浮光掠影。同樣，學生之間的簡單“互改”，也會受到某一學生的見識、思維、情感、心理等因素的制約，給出的分數和評語往往會引起很大的爭議。總之，只給一個分數和評語，絕對不是實事求是地衡量學生作文實際水平的最好方法，絕對與人們對整個語文學科人文性、模糊性、主觀性這些特點的最新認識不相適應。
現在，已經到了應該對分數和評語的給法，作重新考慮的時候了！為此，我提出一個新的看法——學生作文的分數是可以變動的，評語是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它們是動態地呈現著的。這樣，分數和評語實際上會有若干個，而不是簡單的一個。
那么，怎樣才能做到分數可以變動，評語可以多元地呈現呢？這就涉及到一篇作文的視率問題。
視率：變低為高
現在，我們已經把分數和評語放在了一個動態過程之中，而能夠實現這一動態效果的一個重要途徑，就是提高作文的視率。
什么叫視率呢？就是指一篇作文，作為勞動產品被自己和別人尊重的程度，作為信息產品被自己和別人了解的程度。簡單地講，一篇作文完成之后，就是要看，包括別人看和自己看。沒有看，實際上就是沒有評價；看的人少乃至只有一個人，實際上就是評價的效果低，乃至只有一種評價。在這里，視率與評價發生了聯系，也就是與分數和評語發生了聯系。
第一，多個方面參與。在通常的`教師評改之外，我們還要增加學生的互改。不過，這種互改，不是過去那種機械的“結對子”，而是由教師在隨意發放一篇作文的時候任意確定。雖然一個人仍然只是擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個學生交換，或者與前后座位的其他學生作更大范圍的交換，然后再改；評改后，返還給作者本人，這時作者本人還可以反批，與評改者進行爭鳴、論戰；當最后交給老師時，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個學生所打的分數和所寫的評語，然后也在“五花八門”的分數和評語后面給出自己的參考分數和評語；甚至教師的分數和評語還不是“終審”，如果作者本人有話還可以“好好說”。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改，我們可以把它稱作“互聯網”式的評改。經過這樣的互改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的了。分數的多種和評語的多樣，確實得益于視率的提高。視率的提高，極大地刺激了每一個學生的自尊心，激發了他們的寫作興趣和熱情，從而使他們感到自己的勞動被尊重著。
第二，多種媒體呈現。當今是一個信息時代，媒體極其豐富，交流和傳播信息的工具非常多。從信息論的角度來看，學生的一篇作文就是一條信息。過去，一篇作文往往只有一個讀者，它就像韋應物《滁洲西澗》里所說的一棵幽草可憐地在“澗邊生”著，少人知曉，無人賞識。那么，作為一個信息產品，它如何才能被別人廣泛地了解呢？這就必須提高視率。在看的過程中，信息才能實現其價值，作為信息的作文才能取得其訓練效果。作為信息產品，一篇作文的內容被反復呈現的方式有很多，主要有：（1）由寫作興趣小組成員將一些文章的全文或更多文章的片斷出成黑板報或編成小報（傳閱或張貼）；（2）在多媒體教室上評講課，充分地利用實物投影的優勢，最大可能地把更多學生作文的內容放大到大屏幕上；（3）把某些優秀作文的全文或一些作文的精彩片斷推薦給校廣播站，或鼓勵學生自己投稿。不過，這里要強調的是，我們應該對精彩片斷的呈現予以高度重視，這樣才能使更多的人感到自己創造的信息被廣泛地關注著，從而從面上鼓舞每個學生的信心，從根本上調動大家的寫作積極性。
第三，不同時間交流。目前，作文交流的渠道，通常是一課時的評講課，至多再加上課后的個別面批。除此之外，好像就沒有什么渠道了。其實，我們還可以在過一段日子后，統一安排時間（如自習課、輔導課）交流，讓學生“回頭”看，像老牛吃草一樣不斷地反芻。
如果我們用以上方法來認真地進行操作，那么，每一個學生作文的視率無疑就會大大地提高。視率提高以后，大家對一篇作文“仁者見仁，智者見智”的評價也就會形成，分數和評語動態的呈現也就會真正地變為現實。
不過，視率的提高，還需要文字的載體發生一場革命。
載體：變作文本為作文紙
多少年來，人們一直使用裝訂成冊的本子作為載體來給學生書寫。這固然有其方便的一面，如便于保存；但是，不便于提高作文的視率，不便于作為信息來即時呈現。可以說，新的評改理念需要新的載體來實現它。
我認為，應該把文字的載體設計成作文紙（這里要強調是“一張”）比較好，這樣就可以避免作文本的一些局限性。首先，它有利于學生之間的頻繁交流，從而提高視率，因為每一次作文都是寫在一張紙上的，而一張紙可以不受已經裝載了其它作文內容的整個本子的約束。其次，它有利于作文這種信息物靈活的呈現，我們可以把它即時地張貼于教室的墻壁上（不必從本子上撕扯下來或謄寫下來），可以長時間地放在學校廣播站而等待機會播出（不影響下一次的作文訓練），可以整版地轉換成復印件讓大家人手一份（評改或欣賞）。
我要補充說明的是，這張作文紙，最好把“得分欄”設計出來，而且能夠容納幾個不同的分數，這樣就會提醒和鼓勵更多的人參與評改。
解放思想，更新理念
一是我們舍不得在作文上消耗太多的精力。在平時的教學過程中，對于語知、閱讀、寫作這三大板塊，我們往往本末倒置，最重視“語知”（像庖丁一樣操刀解牛，拆卸著一個個所謂“要點”），其次強化訓練“閱讀”，而視“寫作”為可有可無的東西，這就把作文教學的時間壓縮得微乎其微，少得可憐。這是我們教師自己教育觀念的落后，是我們在“作繭自縛”！
二是我們顧慮于人們對自己“偷懶”的嫌疑。廣大的語文教師，經常處于矛盾之中，總是覺得單是“精批細改”效果并不明顯，但還是擔心于學生的看法、家長的意見和領導的評價，于是乎，只好舉起筆來，對一篇作文中的病句、錯別字、標點符號等都親自改動，甚至還代替寫上許多，改得紙張上紅跡斑斑、密密麻麻，以致于出現對一篇作文評價的“霸道”行為。這是我們自己把自己當作“裝在套子里的人”！事實上，有一些教師早已“不避嫌疑”，他們拿出膽識，放下包袱，做了一點可貴的嘗試。
中學篇二
一個60多歲的老人，個兒不高，銀絲般的頭發縛在一起盤成了一個小小的發髻，她就是我的奶奶，在家里奶奶可是一把好手。
奶奶是個文盲，卻很注重教育。在她的教誨下，將兩個兒子雙雙培養成了大學生。在那時，奶奶家是方圓二十幾里都有名的。鄉政府還邀請奶奶在大會上介紹對教育孩子的經驗。文盲的奶奶竟然講得繪聲繪色，博得了大家的陣陣掌聲。
奶奶有一顆寬容、仁慈的心。若有左鄰右舍吵架，她總是會義不容辭地去勸架。奶奶的人品好，又講理，很多人都會聽她的勸告，鄰居常常聽了她的勸告而停止吵架。要是你做錯了什么事情，奶奶不會過分斥責，而是批評幾句，就當作什么都沒法發生。而往往就是這寥寥幾句，會在你的心里留下深刻的印象，讓你永遠記住這個教訓。
奶奶很勤勞。她育有兩兒一女，兒子雙雙培養成了大學生，照理說可以在家里享清福了，親戚朋友都讓奶奶不要再打工了，讓她好好安享晚年。但奶奶堅持自己打工，自己賺錢。在她看來，自食其力是一件幸福的事，她覺得勞動最光榮。
我滿月后，媽媽就去廠里上班了。奶奶除了要忙家務，還要照看我。記得小時候，回家過年，冬天的夜晚，和奶奶一起睡的時候，她總是把我那冰冷的雙腳夾在她的腿中間，為我取暖。漸漸的，我懂事了以后，想想奶奶會多么冷啊！
奶奶為我付出的愛實在太多太多了，除了在生活上對我無微不至地關懷，在學習上耐心指導，做人上嚴格要求。如果母親的愛用偉大來形容，那奶奶的愛則一切為孩子們著想，這種愛比山高，似海深。可以說，奶奶對我付出的愛，勝似夏日的驕陽，能融化掉寒冬的冰雪。我覺得我有這樣的好奶奶真是太幸福了。
中學篇三
考試已經來臨，在這緊張的氣氛中，只有我很冷靜，因為我在手忙腳亂中學會冷靜。
記得那次期中考試之前，大家都在認真復習，只有我像熱鍋上的螞蟻急躁不安，我一會看看同學，一會看看書，久久不能安靜下來。
那時我越急考試來的越快，大家都復習到位期盼考試來臨，而我卻心急如焚，我不知所錯的看看語文書，可心里卻想怎么能把英語成績提高，看著一門，心里卻想著另一門，最后我也發現這樣不成，可說什么都晚了。
期中考試我雖然很冷靜，但是我在考試前沒有認真復習，所以導致我以全班第五一直掉到了十七名，這對我的打擊很大，但讓我明白了冷靜。
冷靜是考試的必需品，它好像生命中最重要的水，沒有了它你即將失去生命，它好像人生中的誠信，失去了它你去做任何偉大的事情都沒有意義。
現在已經是期末了，而我已步入了這個考場，初二是初中的一半，而我們即將在一年后進入中考的考場，不管是哪個考試都需冷靜，同學們正在手忙腳亂的答卷，可我一點也不慌張，一點也不著急，因為在同學的手忙腳亂我已經充分吸取了教訓，只要認真聽老師講課，回家認真復習預習，把該會的做會就沒有問題了，在考試中就如復印機把老師將的知識印在卷子上，更不用緊張，學會冷靜吧，我相信在考試中只要有了冷靜，就會有良好的成績。
我已經在手忙腳亂中學會了冷靜，希望所有的同學都會冷靜，記住“冷靜”是考試的法寶，它將照亮你的人生。
中學篇四
“力拔山兮氣蓋世”，當年項羽在垓下面臨四面楚歌的危機，因無顏見江東父老而自刎于烏江。有人說你太過自負，本可以留得青山在，不怕沒柴燒，可是你為了捍衛自己霸王尊嚴，而最終自刎于世。滾，有人想穿越到你那個時代，想勸你重整旗鼓再度揮發。有人說你沒有項羽的奸謀，魚膠滑。也有人說你太過驕傲自大，但你也被夸耀過，因為你力能舉鼎，而勇冠三軍。當年你在巨鹿，背水一戰，破釜沉舟，擊潰秦兵萬人軍馬。這是何等的狀哉!
生當作人杰，死亦為鬼雄，我項羽，寧為玉碎，也不為瓦全。令我放心不下的事是我的烏騅馬和虞姬。虞姬虞姬奈若何項羽的最后遺憾，便是寶駒與美人，將往何地安身。他想到此更加憤怒，被劉邦圍得水泄不通，而帶著幾十名將領，一次一次的突著重圍，想沖開一個突破口，讓楚地的子弟兵們能夠生還故里，而自己的生死早已置之度外。
司馬遷在史記中，把項羽寫到了代表帝王的本紀之中，暈死，司馬遷是贊揚項籍的，他贊嘆這位英豪的，不屈于威武，以及力拔山兮的霸王氣概。壯也，我羽飛傲于九天，熱血與男兒同在。傲視天下，力拔山兮，大秦帝國，羽將取之。嘆，只嘆我輕信于小人。悲，只悲我虞姬何往！請黃小二，莫奈我何，劉邦小兒，陰邪之甚!
項羽，是一位壯志少年。他永遠只能做那個有勇有謀的好少年，卻不能坐那個機關算盡的寶座王位上。因為他骨子里，只有壯志男兒的英雄氣概，沒有宮殿中的明爭暗斗。因此項羽永遠是我心目中的那個英雄少年，就算歷史倒退，他也永遠不適合于帝位。歷史倒流他還是會敗于劉邦手里。我項羽只能做，英雄好漢，與王失之。
當年英姿颯爽，力舉大鼎，勇武傳神，崩潰山崖。英雄男兒，氣蓋山河。英雄豪情，遍于九州，霸王神采，永流后世。我有愧于江東父老，但我無愧于自己，無愧于天地。婦人之仁，盡管別人說吧，驕傲狂人，讓他人罵吧!我只愿捍衛我的男兒本色!
中學篇五
今天下午，我和往常一樣在陽臺上給那幾盆花澆水。當澆完最后一盆桃花的時候，我好像看見土里似乎有什么東西在蠕動。仔細一看瞧，呀，原來是一群螞蟻。我這一澆，把它們都陷在了粘稠的濕泥里，它們正努力地掙扎著。看著它們對生命的頑強，我突然想起了《感悟生命》這本令人受益匪淺的書。
這本書的作者讓我們站在局外，把這情感賦予自然界中的各種動物，觀察、體味他們對待生命的態度，以便反省我們自身的靈魂，得到生命的真諦。它讓人知道了：生命是一個過程，不但包括“生”，也包括“死”，甚至包括夾雜其中的情感。
親愛的朋友們請從現在開始珍惜生命吧!生命是寶貴的，它只有一次，朋友們好好保護自己的生命吧!
在50年代初本是一個清澈見底的河流，但現在它已是魚蝦絕跡的污河，又為我們的地球母親添多一道疤痕。這，不是給人類重重地敲響了警鐘嗎? 由此，我鄭重地向仍未覺悟的人們建議： (1)節水為榮，隨時關上水龍頭，防止滴漏。 作為新時代的小學生，我倡導同學門提高保護環境的意識，也建議叔叔阿姨們加入我們的隊伍中來，為保護環境、造福后代貢獻自己的力量。因為：保護環境，刻不容緩!
同學們，讓我們攜手共創美好家園吧!